时间：2022-03-07 06:13:07
关键词：中职计算机；专业的设置；知识的结构
一、中职计算机应用专业的设置
在中职计算机专业设置上，应有长期的、战略性的眼光，应改变过去单一的结构，朝专业化和行业化方向发展，按社会行业需求和计算机应用软件的发展情况设置相关实用的专业。
1、中职计算机应用技术。以计算机应用和程序设计为主，增加有关计算机网络管理和多媒体技术应用的课程，加强基本操作应用能力的培养。
2、中职计算机网络技术。以网络操作系统为主，培养中职计算机网络管理员，具国际互联网知识和网络规划基础。
3、中职计算机多媒体技术。学生有较高的程序设计能力，从事计算机文字、声音、动画、视频、图形图像等多媒体应用设计。
4、培养中级办公自动化设备管理维护和操作技术人员，应用计算机进行辅助设计（如：机械、建筑、电子等），完成各种设计图纸和输入输出，计算机图形图像处理和设计，广告的创意和设计。
二、中职学校计算机知识结构与应用能力的要求
中职计算机教育对不同的学校、不同专业的要求是有差异的，应以本校专业实际情况来确定学生的知识结构和应用能力。
1、了解计算机的基本硬件结构，会正确配置多媒体计算机系统，掌握dos、windows操作系统的使用。掌握文字和表格处理软件的使用，完成中英文文档、报表的输入和处理制作，会用一种计算机程序设计语言，编写简单的应用程序，并能熟练进行上机调试运行，得出正确的结果，能读懂中等复杂程序并能进行移植应用。能用互联网进行信息检索、浏览、收发电子邮件和传真，下载使用常用工具软件，能维护一般计算机，会判断和防治计算机病毒。
2、完成包括系统软件，应用软件及其升级版本的流行软件的安装、配置、调试和使用，能判断检测、排查计算机的常见硬件和软件的故障。掌握数据库的基本操作方法，具备开发数据库的能力，掌握windows nt/2000等操作系统的使用。
3、应用本专业的应用软件进行设计、制作和应用，具有基本的程序设计能力和软件开发能力。能进行网络的安装、调试、管理和维护，即掌握局域网技术、掌握internet基本技术，具有信息获取和的能力。
以上学生年限，按其专业可分为三种，第一种为1属初级能力，第二种1～2属中级能力，第三种为1～3属高级能力。
三、计算机授课考核方法及实验课室的要求
1、中职计算机专业的传授方式。计算机课程一般采用板书——讲解的方法，因现在的计算机各种软件，特别是windows下的各种软件，均可图标方式和鼠标操作为主，其操作直观、便捷，需要使用演示设备讲解，即许多课程以演示—操作—讲解（即边讲边练）的新的授课方法进行讲解，采用先进的工具，采用多媒体教室，利用大屏幕投影进行直观教学，我校近年来通过尝试收到了较好的效果。
2、中职计算机专业的考核方法。考核方法分成笔试和实践能力两种，主要是检测学生的学习成绩，评价学生知识水平能力状况，检测教学的综合效果，并给改进教学提供必要的依据。考试工作中存在的问题：（1）考试的方式往往单纯采用笔试或机试；（2）试题的质量不高；（3）评分不客观，信息不反馈。应加大实践考试的分量，加强对学生实践能力的考核，实践能力考核是对学生创造力的检测，这对教师专业设计技能的掌握和题目设计的方式及技巧提出较高的要求。
3、中职计算机专业多媒体网络教室。多媒体教室既适合计算机专业的教学，也适应其他专业的教学。可以实现以文字、声音、图形、图像、音乐、动画、电视、电影等多种多媒体的教学方式进行教学，学生容易理解和接受，视野开拓，提高学习效率，教师减轻劳动强度，更重要的是可以增加许多在黑板上无法进行教学的课程，如以上几个计算机专业的大多数专业课，没有多媒体教室是无法实施授课的；它还可作为会议室，演播、展示厅等场合使用。
四、改变教师的观念，提高教师的业务水平
加强对教师的实验指导能力的培养和考核，教师应备基本操作能力，应用软件的使用，能完成应用软件的一般设计和制作。在条件许可时，教师应在计算机上备课，出试卷，制作多媒体辅助教学软件，在多媒体教室对学生进行授课。
学校每年可以组织一定的人力和财力，鼓励和指导教师进行计算机应用课的开发和研究，教学管理软件的开发或合作开发，组织教师编写和制作多媒体形式的教案、教材和各种cai软件，对业务出色教师，在工资、职称等方面给予相应的鼓励和奖励，提高教师的积极性，提高学校的学术气氛，提高教师的业务水平。
总之，根据市场的需求，适应形势的发展，以“学生有一技之长”为主导，通过教学改革，不断改革教学方法不断提高学生解决问题的能力，充分发挥其在教学中的作用，不断提高教学质量，是当前每一位教育工作者不懈追求的目标。
关键词: 中学 计算机教学 教师 学生
随着计算机技术的发展,计算机课程已成为各中学开设的一门必修课,成为中学课程体系的一个有机组成部分。中学计算机教育教学面临着前所未有的挑战,同时也对中学计算机教育提出了更高的要求。因此,先进的、适当的计算机教育方法在提高计算机教学质量、学生计算机素质方面显得尤为重要。
1.当前中学计算机教学存在的问题
纵观各种计算机教育模式,教师在教学中往往只注重“外塑”,忽略“引发”;注重“圈养”,忽略“放生”;多采取“包办”为主,少进行“自主”教育。因此,虽然在短时期的考试中学生成绩不错,但是却给学生增加了很多的困惑与迷惘。学生往往知其然而不知其所以然,知道表象而不知内涵,知道知识点却不知如何应用知识进行实践操作。这种教育模式虽然能提高学生的考试成绩,但是却不能真正地提高学生的计算机素质,可以说是计算机教育的失败。
2.计算机教学探索
(1)提高教师素质。计算机教师要培养学生熟练使用计算机和获取网络信息的能力,所以信息时代的社会需求对具体的教学工作提出了新的要求。教师自身要完成一次教学到终身教学的转变。计算机课程的特点是知识更新快,所以教师必须随时了解当前计算机的发展和应用情况,及时更新自己的知识。除了具备比较完整的知识体系外,教师还需要有比较深厚的人文修养,让自己和学生充分了解和应用计算机这种特殊的文化意识,这样在计算机基础教学中才不会停留在枯燥的内容讲解中。
(2)改革传统教学模式。网络的发展,对传统的教育形式提出了严峻的挑战。学生可以借助网络利用最好的学校、教师、课程和图书馆进行学习而不必受时间、地点和很多外在因素的影响。因此,教师不再是知识的灌输者,而是帮助学生建构知识的组织者、指导者和促进者。为了适应教学的要求,教师首先必须完成教育观念的转变,把以教为中心的传统教学转变到以学为中心的方式上来。其次,要勇于探索新的教学模式。教学模式的探索无论对教学内容的考虑还是教学方式都有新的要求。在内容上,我们应该充分考虑计算机基础的实用性。怎样让学生乐意学然后能主动使用?
在完成计算机文化的普及上如何培养学生通过网络获取需要的信息,增强自身的再学习能力?为了达到这些教学目的,教师就需要在内容的把握上好好地思考和选择。同时,教育理论的发展也给我们的教学方式提出了新的要求。我们的教学不再是“填鸭式”,而是开放、以人为本的方式。教师在教学中要考虑:怎样让学生充分地掌握和应用计算机的方法和能力?在知识的传递中如何成功地使用信息工具?
因此,在具体的教学模式中,我们应该从学生出发,选择基于计算机和网络技术设计合理的教学模式。
(3)培养学习兴趣。心理学认为,学习兴趣是对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向,这种倾向是和一定的情感联系的,它具有相对的稳定性和较强的延续性,对某个事情的“好奇”心理不能称为兴趣。学生有兴趣表现在他们有主动了解、积极探索的愿望,不惜时间,不怕困难,可以集中较长时间注意力。因此,在教学的过程中,教师应注意培养学生的兴趣,把握学生的兴奋点,充分调动学生的求知欲。其中,精心设计教学环节是关键。大量的调查表明:学生对信息技术课非常感兴趣,但是这种兴趣只是对“电脑”本身的兴趣,他们的目的在于玩游戏、聊天等,而对老师所讲授的教材上的内容却觉得枯燥无味。因此,就出现了学生喜欢上信息技术课却不喜欢信息技术老师的现象。针对这种教学现象,教师应该从教学内容、教学方法、课堂教学的语言艺术等方面入手,认真研究教材、研究学生,正确引导学生,使其对“电脑”的兴趣发展为对信息技术的兴趣,从而激发学生的创造性思维,培养学生的创新能力。如计算机应用软件的教学应教会学生带着问题学习,初次接触某一应用软件,只要掌握一些基本的操作就够了,不要要求学生一下子学得很深。在以后的进一步的教学中,肯定会遇到新的运用要求,学生就会感兴趣,自己便会主动地深入学习,这就是“学以致用”了。
(4)让学生拥有学习的主动权。在教学实践中,教师应把学习的主动权交给学生,让学生在亲自实践中品尝艰辛和乐趣,从而培养他们的独立操作能力。中学计算机课是实践性很强的一门学科,上机实践的过程是必不可少的,在上机的过程中,学生可以进一步理解和掌握知识,许多学生不清楚或不理解的问题,通过上机操作可迎刃而解。在教学中,教师不要总是要求学生按部就班地解决问题,要让学生自己在有目的的情况下,去寻找解决的方法,把学习的主动权还给学生,让其真正成为学习的主人。当然,主动权交给了学生并不等于削弱了教师的主导作用,而是对教师的要求更高了,在教学内容的设计和教学方式的改革方面就要求教师要有新观点。并且在组织学生上机的实践过程中,教师要适当地设计一些连续的作业,有目的地帮助学生解决问题,并在课余时间设计一些大型的、有一定难度的作业,这样能激发其学习的主动性。
计算机课程作为中学一门年轻的学科,它的可发展空间是非常广阔的。教师要让学生深入理解该课程学习的意义,让他们在学习中始终保持一份学习的热情与新鲜感,变“要我学”为“我要学”,这样才能达到事半功倍的效果,才能最大限度地实现开设该课程的目标。
参考文献:
关键词：计算机；数学教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1000－8136(2010)15－0152－02
教育心理学研究表明：人获取的外界信息小，83％来C视觉，11％来自听觉。3.5％来门嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，显然增加视觉、听觉信息最是多获取信息最可取的方法。而多媒体计算机恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。所以，从教育心理学角度看，运用多媒体汁算机对提高数学课堂时效大有裨益，其突出的作用，正在逐步被人们认识、理解、接受和应用。
1 激发学生学习数学的兴趣，激起学生的求知欲
皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量……因而，使它看起来容易做，而且减少疲劳。”兴趣是最好的老师，是推动人们去寻求知识、探索真理的一种精神力量，在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，这必然激活和加速学生的认知活动。
多媒体计算机辅助教学使情境不受时空的限制，再现于学生眼前，它集画面、声音等于一体，动态演示与静态画面相结合，能有效的调动学生多种感官参与学习活动，提高学生学习兴趣。如在“多边形的内角和”教学小，先从三角形的内角和为180°入手，在求叫边形的内角和时转化为两个：：角形的内角和的和(计算机图形演示：从四边形的一个顶点引出的对角线把叫边形分成两个三角形)，然后提问无边形内角和的求法。在这几提出问题，可以激发学生对四边形内角和的求法的回顾与进一步的思考，可知用同样的方法把五边形分成三个三角形，那么，六边形、七边形呢?适当的提问，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望。这就为n边形的内角和公式的证明打下了坚实的基础。
2 数学教学中如何更好地应用计算机
2.1 用计算机进行课堂演示
过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深奥的数学知识以直观的形式呈现，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。汁算机的动态变化可以将形与数有机结合起来，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯起到很好的效果。课堂教学时，利用这种模式进行课堂教学，在较短的时间内，使学生多种感官并用，加深对知识的理解，因而可以做到更高密度的知识传授，大大提高课堂利用率。
2.2 利用计算机进行小组合作学习
问题是数学发展的动力，现代数学教育更强调要进行“问题解决”，在解决问过程中锻炼思维、提高应用能力。
在条件允许的前提下开展数学实验课，可考虑把学生分成2人～3人为一个小组，每组共用一台计算机。教师提出问题，学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论、动手演算、解答这个问题。在这种小组合作学习的模式下，教师在教室里的角色更像学生的辅导者或帮助者，他们设置环境，帮助学生提出问题并进行探索，刺激学生解答问题，并为学生提供他们需要使用的工具与资源，以便学生能够建构知识。
2.3 利用计算机复习、作业
练习作业是课堂教学小必不可少的活动，犹如工业生产的
“产后服务”。利用计算机信息容量大的特点，做一些智能题库，课后巩固和熟练某些已经学会的知识和技能。这种智能题库不仅提供文字、图形、动画视频图象，还有语音解说和效果音响，图文并茂，具有很好的视听效果。教学内容的组织多按章节划分知识点模块，学习者可以根据需要制定进度，系统逐步深入地学习，复习已经学过的知识内容，补充课堂学习的内容和加强概念的学习。
在这种模式下，学生可以自主地选择教学内容进行练习，并能及时得到指导。教师在设汁课堂练习时，可以充分发挥教学软件图文并茂的优势，没汁多层次的习题，让每一个学生都能在轻松愉快的情境小练习。在设计习题时，要照顾全体学生，就要把习题分成多层。教师也可以利用智能题库随意生成程度不同、内容不同的电子试卷，对学生进行多方位的考察。
3 引导学生在自主学习中利用计算机进行探索性学习
现在是知识爆炸的时代，学校传授的知识极其有限，学生在学校学到的数学知识能在将来工作中直接应用的微乎其微、起作用的只是教师传授的思想方法和学习方法。因此，学校的数学教学应该教会学生终身受益的学习方法，培养学生的创新意识和可持续发展能力，使他们在未来的竞争中立于不败之地。
现代教学技术进课堂，强有力地冲击了传统的数学教学。许多教师在努力尝试，多利嗽件被应用于公开课、研究躁，甚至于家常课，提高了课堂教学的效果，发挥了多媒体计算机的作用。可是，一个无法回避的问题摆在我们面前：尽管这些现代化技术的作用很大，有助于学生思维的发展，但它们仍然只是老师手中的工具，而不是学生主动学习的武器。如何使计算机技术成为学生手中的利器，成为学生开展自主学习和探索解决问时的工具，才是我们研究的目的。
例如：用几何画板介入数学常规教学特别是几何的常规教学，是目前数学课堂教学中所鲜见的。解析几何学习全过程中的实验，历时半个多学期，学生在教师指导下利用几何画板和计算机网络来开展探索性学习，是一种不同于传统的课堂教学。
关键词：大学计算机基础；计算思维；进程管理；内存管理
中图分类号：G642.0 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0179-03
陈国良院士在“计算思维与大学计算机基础教育”一文中指出，2l世纪科学上最重要的、经济上最有前途的前沿研究都有可能通过先进的计算技术和计算科学得到解决，因此为其他学科培养掌握先进计算技术的“大学计算机基础”课程就显得非常重要。过去半个多世纪以来，在计算机和信息技术辉煌发展的过程中，人们积累了丰富的行之有效的若干分析问题解决问题的典型方法和途径，形成了计算机科学特定的思维方法。周以真教授认为，计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。从周以真教授对计算思维的进一步表述中提取一些计算思维的特征点，包括：约简、嵌入、转化、仿真、递归、并行、多维分析转换、抽象、分解、建模、保护、冗余、容错、纠错、系统恢复、规划、学习、调度、快速计算、折中等。尽管周以真教授对计算思维使用计算机的基础概念作了进一步阐述，但如果想全面理解计算思维的内涵和思维方法，需要对这些特点进行充分的理解并掌握，这要求对计算机科学有相当全面且深刻的研究探讨。计算机基础课是为非计算机专业的学生开设的公共课，不可能深入细致地研究计算机学科的方方面面。如何在有限的学时内将计算机学科领域解决问题的基本方法与特点即计算思维，讲清楚说明白，使非计算机专业学生基本掌握计算思维的方法，初步具有计算思维能力，是现在计算机基础教学面临的一个重要的值得深入研究探讨的课题。本文希望通过在“操作系统”知识单元中，分析处理机管理、内存管理的方式方法，阐释计算思维的培养方法。
一、“大学计算机基础”课程教学现状
根据教育部高等院校计算机基础教学指导委员会的指导意见，计算机基础教学主要讲授计算机技术的四大领域：系统平台与计算环境、算法基础与程序设计、数据管理与信息处理、系统开发与行业应用。重点掌握三方面的应用技能：计算机网络应用与信息检索方法、关系数据库管理系统的基本使用方法和多媒体信息处理工具的使用方法。“大学计算机基础”课程需要讲授的知识体系分解为知识单元和知识点，要求各学校对每一个知识点的内容、传授的方式、检验是否掌握的方式都要制定相应的要求和标准。“大学计算机基础”是大学本科生的第一门公共计算机基础课，是计算机基础教学的核心课程，培养目标基本是尽可能使非计算机专业的学生对计算机科学的主要领域有一个基本的了解，计算机是什么、能做什么、如何做，因此教学内容广泛，知识点丰富且各种知识相互交叉，基本上是各领域基础知识和基本技术的浓缩。在一本教材一门课程（约70学时）中，从教材到教学都是以名词解释为主，基本上对周以真教授提到的计算思维的特征点都粗略地解释了“它是什么”，却没有进一步解释“为什么”，而“为什么”中蕴含了丰富的计算思维。如何对非计算机专业的学生、在有限的学时内将“操作系统”单元中蕴含的计算思维清晰地展示给学生，首先应该按照计算思维的理念，对这部分知识中基本的最有价值的能在有限的学时内讲清楚的知识进行取舍筛选。早期的大学计算机基础教学主要是技能培养，之后是能力培养，对计算机的认知能力、应用计算机解决问题的能力、基于网络的学习能力、依托信息技术的共处能力。现在在能力培养的基础上，计算思维的培养作为计算机基础教学的核心内容。我们重新审视“大学计算机基础”课程的知识单元和知识点，把这些知识点中蕴含的计算思维的内容明确出来，在培养学生运用计算机技术能力的同时，培养计算思维。“操作系统”作为十分重要的一个知识单元，通常介绍操作系统的层次架构、资源管理、发展史及常见的操作系统。作为计算机系统资源的管理者，操作系统对CPU、内存、文件、输入输出设备进行管理，同时操作系统对计算机硬件进行抽象和分解，形成了进程、线程、虚拟内存、文件系统、各种输入输出模式等操作系统构造的出现，以此方法来控制这个巨型庞杂系统的设计和运转。通过预防、保护及冗余、容错、纠错的方式保证操作系统本身的正确运行。虽然CPU、内存、磁盘、输入输出等设备的形式和构造相差很大，但对它们进行管理采用的思维方法却有很多相同点，集中体现在处理机管理、内存管理的方式方法中，充分展示计算机如何为事物抽象、分解、建模、并行处理的思维方法，在时间和空间之间、处理能力和存储容量之间的进行折中的思维方法。总之，在操作系统中计算思维无处不在，是培养学生计算思维方法的绝佳园地。
二、在“操作系统”知识单元中挖掘计算思维方法
1.操作系统的层次架构。操作系统是一种层次管理机制，分为多个功能模块，按层次分解，每层的功能不同，下面一层只对上面一层负责，上面一层只对紧连的下一层进行控制。层次结构的思维方法使得操作系统的构造过程变得简单易行。
2.进程模型，进程是为了在CPU上实现多道编程而出现的概念。任何时刻CPU上只能执行一条指令，所以任意时刻CPU只有一个进程在执行，由程序计数器确定执行哪条指令。从逻辑上看每个进程都可以执行，也可能挂起让别的进程执行，之后又接着执行。每个进程需要记住每次挂起时自己所处的位置，以保证下次执行时从此处开始。从时间上看，每个进程都在执行；从逻辑上看，多道程序并发执行；从CPU角度上看，进程经常切换。这就是进程模型。
3.进程管理，操作系统通过维护进程的一些信息管理进程（通过管理事物的信息来管理事物是一种管理思维方式）。创建进程时，操作系统为其建立进程控制块，它采纳的数据结构有线性表、链表和结构（struct）。进程管理要解决的问题是资源分配，既要公平又要高效地利用资源。进程可以并发执行，并发进程之间存在同步互斥的关系，这种关系被抽象成一个模型：生产者与消费者。
4.线程，进程在一个时间里只能执行一件事，如果想做多件事就得使用“分身术”。线程是进程的分身，线程与进程拥有同样的程序文本，但是线程的上下文不一致。线程是进程的一个执行序列，一个进程可以同时拥有多个执行序列，就像一个舞台可以有多个演员同时出场一样。线程使我们可以在软件指令执行上并发。
5.闭锁，进程/线程同步机制中闭锁的实现有多种方法，以中断启用与禁止来实现锁、用测试和设置指令来实现锁、以非繁忙等待的中断启用与禁止来实现锁、以最少繁忙等待的测试和设置指令来实现锁。这一系列问题非常适合使用启发式思维方法，依据知识点内在联系进行逻辑推理启发教学，培养他们分析问题和解决问题的思维能力，同时调动学生积极性，激发他们的学习兴趣。
6.虚拟内存管理。程序要运行必须先加载到内存。用户对内存的要求是：大容量、高速度和持久性，而实际上却是一个由缓存、主存、磁盘组成的内存系统。内存管理就是使程序在任何一个层次上的存放对用户来说都是一样的，这就是虚拟内存管理，它对由缓存、主存、磁盘组成的内存系统进行抽象思维，使用户感觉拥有一个空间像磁盘那样大、速度像缓存那样快的比物理内存空间大得多的地址空间。
7.内存空间分配。多道编程可以大幅提高CPU和内存的利用率，改善用户响应时间，这些优势的代价是操作系统的复杂程度。例如不能将程序加载到固定的内存空间，进而不能使用静态地址重定位，必须使用动态地址重定位。多道程序数量的增加不是无限的，超过某个限度，多道程序之间的资源竞争反而会降低系统效率，需要在操作系统的复杂程度和CPU内存利用率之间进行折中。动态地址重定位增加了系统消耗，但提高了操作系统的灵活性。我们可以将程序加载到内存任何地方，可以方便实施地址保护，实现虚拟内存。
8.操作系统不知道一个程序会进行多少层嵌套调用，不知道程序运行会产生多少新数据，因而不能事先确定给一个程序分配多少内存空间。配置一个超大空间会造成内存资源浪费，配置小了程序无法继续执行。当一个程序所占空间不够时，操作系统将它倒出到磁盘上，等待大片内存空间的出现，再加载到其中继续执行，操作系统的这种管理方式称为交换（swap）。如果程序的增长超过了物理内存空间的容量，操作系统使用的办法是重叠（Overlay）。将程序分成功能相对完整的单元，一个单元执行后再执行下一个单元，条件是一旦执行下一个单元就不会再执行前面的单元，操作系统把后面的程序单元配置到前面的程序单元上，将其覆盖，这样就可以执行一个比物理内存大得多的程序。
9.分页系统中页面更换算法。如果CPU访问的页面不存在，系统产生缺页中断，中断服务程序负责把位于磁盘上的数据加载到物理内存中。磁盘的访问速度远远慢于内存，频繁的缺页中断的系统消耗是巨大的，因此要精心设计页面更换算法。算法中蕴含了人类社会的处事哲学：追求公平，同时又希望自己能被区别对待。操作系统中到处都闪烁计算思维的光辉，线程通信中的“管道”思维、“信号”及“信号量”、线程同步中竞争引起的死锁的解决方案、哲学家就餐问题、银行家算法、处理器调度的调度算法等。
三、计算思维能力的培养
在“大学计算机基础”课程中，从理论上讲授计算思维的同时，实验教学也是学生掌握计算思维方法的重要一环。计算思维的培养是以计算能力的培养为基础，只有接受过良好的计算机技术培训，具备了应用计算机解决问题的能力，才能逐渐领悟计算机科学家在面对问题时所习惯采用的思维方法，否则计算思维只能停留在理论层面，对学生来说无异于纸上谈兵。对非计算机专业的学生而言，计算机基础课定位为基本概念、技术和方法，这种指导思想不利于计算思维的培养。对计算机有深刻理解才会汲取相应深刻的思维理念。计算机的高速与精确，使得计算思维是一种精确思维，在时间上以纳秒为尺度，以量化的方式对信息进行加工处理，使概略变得精确、使模糊变得清晰的思维方式，这与其他很多学科不同。相对于计算机的高速与精确，很多学科可以看做是粗放的技术，在逻辑思维上凸显粗放的特点。在不远的将来，这些学科可能会通过使用先进的计算技术和计算科学逐步由粗放到精确。“大学计算机基础”课程的很多内容都含有明显的计算思维方法，很多案例对计算思维提供了很好的诠释，但是对培养计算思维能力还远远不够，需要在知识结构上进一步调整，在教材中进一步挖掘，在教学中进一步探讨，理清计算思维的基本要素、培养方法、实施途径和评测规范。在现有学时少、师资弱的教学环境中，主动采取有效措施，从思想观念、师资队伍建设入手强化培养计算思维能力的意识。
计算思维的形成是一个长期的过程，它不是学一门课程就能掌握的。计算思维教学贯穿在所有的大学计算机基础课程中，如程序设计、微机原理与接口技术、数据库技术与应用、多媒体技术与应用等课程。当今社会计算机技术已经渗透到社会生活的方方面面，计算思维必将成为多数人必须具备的、最基础的、不可缺少的思维方式。对于非计算机专业的学生来说，拥有计算思维能力，并能自觉地应用于日常的学习、工作中，是适应社会需求的必经之路。
参考文献：
[1]陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011，（1）.
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[5]董荣胜，古天龙.计算思维与计算机方法论[J].计算机科学，2009，（1）.
[6]何钦铭，陆汉权，冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养——九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》解读[J].中国大学教学，2010，（9）.
【关键词】 职专计算机 教学 现状
在信息技术飞速发展的今天，计算机的应用几乎渗透到社会的各个领域，其相关专业人才的需求亦日益增多，而以培养具有综合职业能力和全面素质的，直接工作在生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型高级人才为目标的职业技术教育，其培养的学生无疑能满足这些需求。但在实际工作中，却出现中等职业学校的计算机应用与技术专业培养出来的学生什么都学过了，但实际操作起来什么都不会，具体实际的业务又不会，“不能干、干不了、干不好、不会干、干不长”的现象屡屡发生。如何改变这一现状是当前职业中专教育需要认真解决的问题。我分析了目前职业中专计算机专业存在的问题和可能的原因，并发表一些解决方法，供大家参考。
一、职业中专生现状及市场需求变化分析
计算机技能型劳动人员是近阶段社会需求量非常大的实用型人才，社会各个行业都需要既懂得技术又能具体操作的高素质计算机专业劳动者。1995年以后职业中专学生就业逐步定位在民营企业和乡镇企业。具备基础文化知识、专业技术知识、相关适应岗位变化的储备知识以及从事本专业的岗位操作能力、初步管理能力等是激烈市场竞争对职业中专毕业生的要求。随着普教和高教的扩招，目前职业中专生源素质不容乐观。因为素质、成绩相对较高的学生进入普教和高教；相对较低的学生才进入职业中专进行技能培养。而这些学生自身的知识储备、学习能力一般较差，加上有些职业中专专业技能教育不系统，没有针对性，对社会现状理解浅薄，使得部分中专生进入用人单位后，“不能干、干不了、干不好、不会干、干不长”的现象屡屡发生。如何改变这一现状是当前职业中专教育需要认真解决的问题。
二、职专学校计算机教学的存在的问题及原因
第一，计算机教学普遍存在理论较多，专业技能训练太少的情况：由于学生实践的机会不多，致使学生学习的积极性不高，学习兴趣不浓；第二，教学内容体系滞后：计算机学科更新换代比较快，几乎两三年就会有新事物、新概念出现，然而教材确实几年甚至十几年也不变，其知识体系落后，实践教学活动也不能根据实际要求适时进行调整；第三，实践教学形式单一，教学方法不灵活，实训教学课还多属注入式教学，开发性、创新性实验较少，不能有效地提高学生实训能力和综合素质；第四，随着我国高等教育的发展与扩招，职专学校生源受到了前所未有的冲击，总体招生水平下降，教学经费相对减少，实验设备投资力度较小，设备运行速度较慢，不能充分调动学生的学习积极性；第五，计算机学科是一门新兴学科，大多数专业老师是从学校刚刚毕业的大学生，有些是从其他学科转入计算机专业的。由于自身实践不足再加上教学设备更新较慢，教师使用现代教育技术的水平有待提高；第六，生源问题：现在，由于大学和普通高中的扩招，职专学校的门槛很低。进入职专学习的学生，其文化课基础相对较差，许多学生的学习兴趣、主动性和积极性也不高，混日子混文凭的学生大有人在，这些都是不争的事实。
三、计算机专业教学改革策略
1、摸准市场需求脉搏，培养“拿来就用”型人才。最近国家把“软件蓝领”的培养定位在职专教育之后，为中专计算机专业的发展提供了良好的平台。在改革开放的今天，就业市场多变，为了能在众多的竞争者中脱颖而出，我们应该加强市场调研、岗位需求分析；根据岗位特征、学生特征合理安排课程，少上一些空洞，不切合实际的理论课程。甚至可以让用人单位来参与课程的设置，让学生提前了解未来自己所从事职业的要求，真正实现与岗位接轨，与实际工作接轨。
2、改革考核形式，提高学生实践能力。职专生的文化基础、学习态度、学习方法在整体上处于弱势，传统的“笔试+机试”的考核方式，很难提高学生的实践能力，不能满足行业的需求。项目制教学实践要求首先要将考核内容模块化，根据不同的项目内容制定相应的考核目标。项目考核是项目教学实践中的重要环节，每结束一个项目的教学都必须进行过关考核。项目考核要模拟岗位要求，接近实战，以完成实例为主。学生选修完一个模块后，要求进行行业化设计。两年两期学生在修完所选模块后，可根据模块的繁杂程度，要求学生单独或按能力差异组成团队进行毕业设计。毕业设计不过关的将不推荐外出实习，不发毕业证。总之，项目制教学实践只有把握好考核关，才能真正提高学生的实践能力，增强学生的就业、从业能力。
关键词：高中计算机 教学实效
计算机使教材内容变得形象、生动、直观、有声有色，将一些抽象的概念、关系、原理变得具体化，能模拟常规教学手段难以完成的演示、实验，变复杂为简单，化静为动，化虚为实，按它们的规律表现出来。然而在实际的教学中，不少学生在课堂上反映冷漠，只是机械地完成教师布置的任务。针对这种情况，如何提高计算机课堂实效？以下从计算机教学的基本特征入手展开阐述。
一、计算机课程教学的基本特性
我们知道计算机是一种高度自动化的、能进行快速运算、通讯及逻辑判断的先进的电子设备。因此,计算机课程不同于其它传统学科课程,有其自身的特点,主要表现在以下几个方面: 1、计算机课程主要是操作性内容,要求学生学会使用基本的操作系统和应用工具软件。因此,课程教学会分成不同的任务模块,目标性比较强,课程内容比较独立。 2、计算机课程与其他课程相比,教学方法选择比较多样,如演示、讲解、练习、网络教学等。可根据实际教学内容,选择适当的教学方法。 3、计算机课程的学习目标主要是培养学生的计算机实践能力和应用能力,而这种能力主要体现在学生使用计算机技术完成任务的整个过程中。通常每一项任务的完成质量都可以通过学习成果质量来衡量。所以对于计算机课来说,学习成果的评价一般不宜采用传统的考试方式来评价。
鉴于以上特点,我们不能采用传统的教学思想来指导计算机课堂的教学工作,计算机技术是一门应用性很强的技术,它不仅仅是简单的技术的掌握,还涉及到对技术的正确选择。笔者认为必须要对计算机课堂进行有效的教学设计,发挥这门课程的优势,达到培养学生计算机能力目的。
二、从学生的角度出发实施计算机课程教学
苏霍姆林斯基说过:“人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者和探索者。”在青少年时期,这种需求特别强烈,他们期望自己获得成功,期望感觉到自己智慧的力量,体验到创造的快乐。人的认知不是由外部刺激直接给予的,而是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用产生的,学生不是外部刺激的被动接受器,而是主动地对外部刺激所提供的信息进行选择性加工的主体。在计算机课程教学中,我们是否关注到学习者这种本质需要和特点呢?在平时课堂上,教师除了向学生传授基本的计算机技术之外,再就是要求学生完成一些任务之类的活动,教学内容比较贫乏,活动比较单调。如何让学生主动、愉快地学习。我认为计算机课程教学必须要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求,小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标,要体现出各阶段的侧重点,要注意培养学生利用计算机技术对其他课程进行学习和探讨的能力。
三、计算机教学与日常生活及其他课程教学相结合
计算机课程不仅要让学生掌握基本的计算机理论知识,更要提高学生应用计算机的能力。因此,在平常教学过程中,可将学生在生活、学习中遇到的问题与计算机教学结合起来,通过计算机技术来解决日常生活中所遇到的问题。比如日常生活中的报纸,可以先让学生通过电脑来设计其样本,学生要实现制作一张美观的报纸版面,就需要掌握word文字输入与设置、排版知识等;在讲excel表格时,可以让他们制作课程表。我们也可以将计算机课程教学与学生感兴趣的流行文化相融合,如在讲网页制作时,可以让学生根据自己喜欢的明星或偶像,制作他们的主页。在制作过程中，为了让网页变得丰富多彩,学生不仅要学会怎样使用网页制作工具,还需学会到网上去搜索相关信息、下载图片、动画、视音频等。这样学生不仅可以在课堂上学习计算机知识,而且结合日常生活,把计算机知识溶入到学生平时的生活,更激发了学生对这门课的兴趣。此外,在计算机课程教学中,我们也可以注意同其他学科的这种横向学科联系,以加深学生的学习认知。如在讲绘图工具时,可以让学生绘制几何中的图形;讲flash时,可以让学生制作物理、化学中的实验。计算机课程教学正是通过这些现实生活中的例证,学科知识间的整合,引导学生对信息进行研究分析,产生兴趣,认识到计算机技术是自己走向现代信息社会必须掌握的工具。
四、重视计算机教学方法，因材施教、发展个性
计算机技术的发展，促进了教学媒体的开发和利用，教育资源和资料能得到共享。在教学上应用计算机，能向学生提供更多的、更现代化的科学知识和技能训练，让学生对学习有更多的选择，使其充分发挥自已的潜力，施展自已的才能。在教学中，学生的接受能力和领会能力是有差别的。在传统教学中，教学的目的和要求一般是针对中等程度以上的学生，教学的效果常常是优秀的学生、领会能力强的学生能掌握，而智力稍差的学生会觉得很吃力，学习产生困难，久而久之甚至会产生自卑感和畏难心理。为了激发学生的学习兴趣，让学生自始自终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率和质量，在教学过程中，可以采取多种教学方法，比如悬念法，比喻法等，以调节课堂气氛，激发学生学习兴趣。
此外,计算机课程教学中,学生学习体验是很重要的。不动手实践是不可能学好计算机的,计算机课程应该以实践为主。让学生去操作,去实践、去尝试,从而解决问题,让学生在实践中充分发挥创造性思维,大胆地进行创作。
关键词 初中计算机；教学实践；感悟
在已经进入21世纪第二个十年的今天，计算机的基础应用几乎渗透入社会的各个行业的每一个角落，普及计算机基础知识，基础技能势在必行。因此，初中计算机教育是中学教育中极其重要的一部分，是国家培养新型高端人才的基础教育，是初中生开拓自身创新性思维、提高创新能力和实践能力的重要途径，未来从事其他工作的基础，是学生把握自身未来的基础学科之一。为此，对于如何做好初中计算机教学，本人结合所在中学的现实情况以及自身这几年来的教学经验，从教学目标、教师本身、教学方式等多方面谈谈教学的感想。
一、根据实际情况确定教学目标
根据教育部编写的《计算机》学科的要求，学生应学会了解：（1）计算机基础知识；（2）掌握计算机基本操作；（3）掌握操作系统基本命令；（4）掌握各种输入法和熟练使用WPS以及文本；（5）掌握BASIC语言结构化程序设计思想等五个要求。但笔者认为每个中学的学生整体水平不一样，生源不一样，城市里边的初中学生整体水平较高，学生绝大多数是来自起码有着一台电脑的城市家庭里面的孩子，他们从小接触电脑，对电脑已经有了一定程度的了解，他们中很多已经熟悉前三个要求，因此教师可以把教学目标定在第五个要求上。县城里边的初中生源一部分来自县城，一部分来自乡村，县城里的孩子对电脑还是了解一些的，而对绝大部分乡村孩子来说，在初中前电脑在他们心中是一个陌生的事物。因此对于县城的初中教师可把教学目标定为第三或第四个，而乡镇的初中可先把目标定为第二或第三个，之后再适当提高。鉴于自己所教学的县城初中，我为普遍的同学定制了以下的教学目标：熟悉计算机基础知识和基本操作以及系统中开关机等基本命令，熟练正确姿势打字，字数每分钟20个以上，培养利用互联网获取自己需要的信息的能力。笔者在明确共同目标的前提下还针对学生们参差不齐的计算机水平制定了更详细的具体目标，让他们各个人都发挥出自己最大的潜能投入到学习中去，从而更大限度的学习到相关知识和技能。例如在讲授输入法这段内容时，我让基础好的县城学生在课后一星期进行打字比赛，以提高他们的打字速度，而让基础一般的学生背熟打字法，键盘字母位置，练好打字指法就行了。有了这样明确而又符合自身实际情况的目标才能更好地进行教学。
二、教师积极提升自身的计算机水平
计算机发展日新月异，相关知识不断有创新和更新，而初中生又是最具好奇心和创新思维意识的人群，他们对电脑的好奇心往往能发现教学课本以外的知识，在日常的计算机教学中，本人虽然积极利用课余时间关注IT界的最新动态，阅读计算机相关期刊，扩充自己的知识储备，但还是偶尔还是会被一些学生所提出的新颖问题所问倒。比如有一次我在教学生们在知道文件名的情况下怎么快速找到在电脑中找到那个文件，一般做法是只需在搜索栏中输入文件名就可以搜索到了，这是突然一个学生站出来向我提问：如果不知道文件名称呢？怎么找这个文件？面对这个问题我一时语塞，竟然说只能逐个文件夹这么找下去。但后来我查询了一下资料，其实可以在搜索栏中输入要找的文件的后缀名，然后在搜索结果中查找那个文件，这样子方便很多。例如搜索一个.rmvb格式的视频，可在搜索栏里输入：rmvb，就可以找出所有rmvb格式的文件了，这样就很快查找出这个视频了。因此教师们应积极利用课余时间扩充自己的计算机知识储备，提高自身的计算机教学水平，每节课前充分查阅相关知识理论，做好相关的知识准备，以面对学生们提问的各种问题。
三、尽量做到教与学同步操作的教学方式
计算机学科的教学与其他学科还是有不少区别的，理论讲授在其他科目上占据了比较大的教学时间，而在计算机教学中主要还是靠学生们对计算机的现场操作，但操作前的理论知识是必不可少，还是需要教师的点拨的。因此经过几年来的经验总结，笔者尽量在教学中采用老师指导，学生同步进行电脑操作的教学方式。所谓师生同步教学，那就是教师在台上进行理论教学或在教师机上进行实际操作，而后学生们按照自己的理解以及教师的操作步骤一部分一部分的进行操作，这种教学方式能大大减轻教师们的负担，现场的教学也能降低学生们的学习难度，便于对课本知识的理解以及计算机相关技能的现场掌握，对于像计算机这种操作性和实践性比较强的学科来说是一种非常高效的教学方式。比如在讲授WPS的操作时，笔者是现在台上介绍了WPS的开发人员、开发公司等背景知识，而后把WPS的操作部分按常用基本功能分为：开始、插入、页面布局、引用这四个讲解部分，然后按照这个顺序在教师机子上亲自演示开始中字体格式和样式的更改等操作，每演示完一部分就会指导学生们相关内容进行现场操作，这样的教学方式让学生们在短时间内很快的掌握了所学知识，学会基本操作，学生的学习效率提高了好多。因此本人建议同行们多多探索这方面的教学方式。
四、综述
初中计算机教育是学生们认识计算机的重要阶段，而计算机作为一门新型学科，教学上尚存在诸多不足之处，要提高这门学科的教学质量，需要教师们在这么学科上的教学模式、教学方法、教学方式等不断进行摸索和创新，以及还有教师自身的教学能力的提高，只有各方面的因素都加强了之后，才能让初中计算机教学有着更好的未来。
参考文献：
[1]任彦平.初中计算机教学存在问题及对策浅议[J].教育教学论坛，2011年19期
关键词：中职 教学 优化
一、激发和培养学生学习计算机的兴趣
布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体现到自己有能力来应付外部世界。”因此，在教学过程中，激发和培养学生的学习兴趣是提高课堂教学质量的首要任务。可以采取以下方法来激发学生的兴趣：
1．任务驱动。教师应在计算机教学中，根据课程的教学要求，以任务驱动为主的原则，结合教材设计一个有趣味、实用性的教学课题，让学生自己动手，从实验操作中认识到计算机的知识，鼓励他们在探索中完成任务。
2．使用多种辅助软件。计算机辅助教学是面向所有学科的，而在计算机本学科的教学中，充分使用更多的媒体信息，给学生一个生动活泼的学习环境，能够提高学生的学习兴趣。
3．创造轻松和谐的教学气氛。？教师应该尊重、关心、爱护、理解每位学生，师生之间通过坦诚的对话与感情交流，建立起信任关系。学生才能把教师当作伙伴、知心朋友，从而充分表达出自己的想法，展示自己的个性，教师也才能准确地把握每个学生的心理需求，有针对性地指导，因材施教。
二、大胆进行教学改革，因材施教
在计算机课堂教学中，教师要调动和挖掘学生学习计算机的学习兴趣，并因材施教，针对学生计算机水平参差不齐，要大胆进行课堂教学改革。课堂分为 基础性和提高性教学环节，课堂讲解基础性知识应占到百分之七十，提高知识讲到百分之三十。在基础知识讲解中重视底子比较差的学生，讲解简单的可以操作的使用的知识，让学生能够听懂，懂得操作，针对计算机能力很强的学生，学习好了基础知识以后，要重视掌握提高类的知识，并教会她们操作技巧，讲解一些计算机日常处理的知识。
另外，作业也可以进行分层设计，设计必做题和选做题，进行上机操作的时候，可以让底子好的学生去辅导底子差的学生，形成学习小组，来提高学生的学习兴趣，实现学习共同进步。针对学生基础差的情况下，教师要加以鼓励，个别指导，充分挖掘学生学习积极性和主动性，指导学生解决学习难题。
三、师生互动，进行教学的改进和提高
教学是教师和学生的双边活动，需要教师和学生的共同配合。教师要充分发挥课堂的领导者，参与者，指挥官的作用，积极调动和启发学生，发挥学生学习的自觉性和积极性。让学生在教师的启发下主动积极地学习，明确学习目的，端正态度，提高学习效率。在教学过程中，实现教学与学习的高度统一。
教师要树立新的教学观，不断更新观念，打破传统的教学方式，运用一些新的教学方式，例如案例教学、合作探究性学习，自主性学习等学习方式，激发学生创新能力。教师还要指导学生选择学习内容，使用学习工具，并进行计算机学习的思考、比较，开发学生智力，启发学生的思路，重视学生的学习，找出学生学习的方法。在一些教学设想和反思中，教师要认真归纳，判断和比较，并形成最优化的教学成果，再选择最好的学习方式，优化学习内容，精选学习工具，进行教学设计与创新，培养学生的创新能力。
四、综合运用多种教学方法
在中职学校日常计算机基础课堂教学中，教师应当根据不同的教学任务、学生特点、教学内容等要素，综合运用多种科学合理的教学方法，采用多种有效的教学手段，采用恰当的教学形式，激发学生的学习积极性，使学生在完成计算机操作任务的同时，既能够掌握基础的计算机知识与技能，又能够亲身体验发现、探索、成功的学习喜悦，锻炼学生自主完成学习任务的能力。教师不管采用何种教学形式，均应以学生为中心，赋予学生一定的学习自、控制权，提高学生学习的主动性。
在计算机教学实践中，教师可以采用讲练结合、运用多媒体课件、观看教学视频等教学方法。中职计算机基础教学是操作性较强的课程，在实际的教学中，部分内容只靠讲解难以取得良好的教学效果，甚至会造成讲解得越多，学生越糊涂的尴尬局面。因此，在教学中，教师应当合理安排学生进行操作练习，既要重视教学内容的讲解，又要重视学生的操作练习。在讲授完某个知识点后，紧接着让学生进行操作练习，以促进学生理解、消化、吸收所讲解的内容。
五、提高职中计算机教师的整体素质
职中计算机教师整体素质的提高，是计算机教育事业得以顺利进行的根本保证。为了使得职中学生学习到最新的知识和技术，在今后的学习和工作中更具有竞争力，计算机教师应跟上发展的速度，自主学习创新，不断更新自己的知识体系，把最新的技术和知识纳入教学中来，做到计算机教学的“与时俱进”。 教师应充分认识到计算机在教育教学中的重要性，多媒体辅助教学作为一种新型的教育形式和教学手段，能够给传统教育带来极大的冲击和影响，要积极主动地参加各项计算机业务培训，努力提高自身的业务水平，真正把计算机和网络多媒体作为智能化的教学工具和好助手。
【关键词】中职；计算机；教学
【Abstract】Nowadays information ages， medium etc. the calculator teaching of the occupation school since want orientation science and technology of development and society of need， again want to have regard for present stage medium the job living the character of oneself， this will beg rightness medium etc. the calculator lesson of the occupation school of the teaching have to have innovation consciousness， pay attention to stir up a student in the teaching of study interest， strengthen information consciousness and innovation consciousness， development student comprehensive ability.
【Key words】Medium etc. occupation school;Calculator;Teaching
信息技术飞速发展的今天，计算机的应用几乎渗透到社会的各个领域，它既为中职计算机专业的发展提供了良好的机遇，同时也对我们的教学提出了更新的要求。随着计算机的不断普及，中职学校的计算机教学既要适应科技的发展和社会的需求，又要顾及现阶段中职生自身的素质。我认为，在教学中要把计算机作为一种工具，来提高学生的信息素养，培养他们使用信息技术解决问题的各种能力。下面就针对职中信息技术课的教学与同行探讨。
1. 明确课程教学目标计算机信息技术是一门发展特别迅速的产业，可以说两三个月就有翻天覆地的变化，而教材的编写是需要一段时间的。纵观计算机的发展，计算机及其应用正朝着网络化、多功能化、行业化方向发展。从就业市场看，计算机网络管理员、计算机图形图像、计算机广告设计制作、计算机辅助设计操作等中级计算机技术人才十分看好。因此，中职计算机专业教育教学应适应社会需求，在打好专业基础的前提下，更应注重学生的个性发展，教学目标可确定以下几个培养方向：
1.1办公自动化：培养办公自动化管理和操作技术人员。
1.2网页制作：设置以Dreamweaver、Flash、JavaScript、Access为主的课程，培养能从事网页设计的人才。
1.3计算机网络：以学习网络操作系统为主，培养计算机网络管理员。
1.4多媒体技术：通过培养能从事计算机文字、图形图像、声音、动画、电影电视等多媒体制作。
1.5平面图像处理：通过培养能从事计算机图形图像处理、广告的设计。
2. 采用多种教学方法
2.1建立以学生为主体的教学模式。时代的发展，正在促使教育改革从传统的以教师传授为中心转向以学生为主体。以学生为主体的教学模式，强调“学”重于“教”，目的在于体现“教育应满足社会发展与人的发展之需求”，体现“顺应市场、服务社会、服务学生”的价值取向。因此，在这种教学模式下，教师在教学中应起组织、引导、答疑的作用，从知识的传授者、教学的组织领导者转变成为学习过程中的咨询者、指导者，充分调动学生学习的能动性，使学生变被动学习为主动学习。
2.2建立以实验室、视频室为主战场的教学模式。计算机课程具有操作性强、适于视频教学和实践教学的特点。尤其是中职学生的计算机课，在教学过程中不能再沿用“教室+黑板+粉笔”的传统教学模式，而应采用以实验室、视频室为主战场的教学模式。加强实习实训，是培养技能型人才的必由之路。在实训中强化知识，采用多种方式，增强学生的实践能力。从理论中来，到实践中去，进而提升技能，真正做到“知行合一”，这已成为职教界人士的共识。
由于现在的计算机软件，特别是Windows下的各种软件，均以图形化界面和鼠标操作为主，其教学讲求直观、便捷，这些操作在黑板上是无法向学生讲解明白的。因此，视频教学是每个计算机教师必须灵活运用的教学手段。
2.3建立以多媒体技术为教学环境的教学模式 多媒体技术为教学提供交互式的教学环境。首先，教师通过制作教学课件实现模拟环境，提供丰富的信息资源，在一定程度上缓解了计算机硬件水平不能完全满足教学需要的问题。其次，教学内容里用文字和语言难以表述清楚的部分，用教学课件可以直观地呈现出来，既明了，又生动形象。其三，多媒体技术能为学生创造一个能听、能看、能动手操作以及进行讨论、交流的环境，可提供多种感官的综合刺激，有利于知识的获取与保持。其四，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习的内容和适合自己水平的练习，有了主动参与的可能，有利于激发学习兴趣，形成学习动机。
显然，建立在多媒体技术基础上的交互式教学大大优化了教学环境和教学效果，教师应将多媒体技术熟练地、广泛地运用于计算机教学之中。
2.4建立以网络为教学系统的教学模式。应有效利用网络教学资源，充分发挥虚拟教室、远程教学、分布式教学等现代化教学技术的作用。如，开设网上选修课，进行网上考试，等等。开设网上选修课，可扩大选修课的覆盖面，学生不但可根据自己的基础和需要进行选修，且不受时间限制。由于中职生的文化基础、学习态度、学习方法在整体上处于弱势，教师还可以指导学生玩游戏、从网上下载学习软件，收集各类学习网站以及学习资源，不仅满足了他们的好奇心和求知欲，还培养了他们的信息收集、处理、吸收能力。让学生在节日时，发送电子邮件给亲戚同学问好、祝福。让学生在因特网上阅读新闻、参加网站上的BBS等，以满足学生个性化发展的要求。这种教学的组织形式，不受选修人数的限制，学校可以集中优秀教师主要放在对学生进行指导或对网上辅导作补充等等。
3. 注重学生的学习过程，培养学生综合能力计算机课程教学中，“出示问题，提出任务，自主探讨”的过程，体现了集体的智慧，深化了学生对问题和知识的理解，开阔了视野，打开了思路，帮助学生学会用多角度思考问题的方法。在知识内涵加深的同时，让学生当堂操作，验证或尝试完成本课知识内容，进一步加强学生动手能力和实践能力培养。如在讲述计算机的构造和工作原理时，将一台计算机拆开，将主板、 CPU、内存条、显示卡等硬件通过视频实物演示平台展现于投影屏上，使每位同学都对计算机有一个感性的认识，让他们初步了解计算机内部是由一些集成电路芯片和逻辑控制电路共同组成，打开了学生心中的黑匣子，打破了学生对计算机内部的神秘感。这时可以将一些问题提出来让学生进行思索：这些芯片是怎样组装在一起而成为一台能工作的计算机呢？各个芯片之间又将是如何工作的呢？学生思索之后，教师将这些硬件组装在主板上，同时将CPU的作用、内存条的功能，磁盘驱动器的用途一一进行解说，最后启动机器，当学生看到显示器出现熟悉的英文字幕时，都会产生自己动手操作的欲望。针对刚才组装时的操作进行提问，让回答较准确的学生上台进行实践操作。使学生快速掌握该知识点，同时也培养了学生爱观察、思考、动手操作的习惯，培养了学生学习信息技术课的能力。学生经过一段时间的自主探索学习，对信息技术知识的学习有了一定的认识，渐渐掌握了学习的技巧和规律，就会对所学知识有一个比较透彻的理解。
在计算机的教学过程中，体会非常深的一点，便是明显的差异性。这不仅仅是男同学特别喜欢计算机教学，女同学兴趣略低的问题，而是学生兴趣的极端分化。第一类别，家庭环境略微较好，计算机在中职之前便已经成为了一个必不可少或者说有所接触的事物，对于计算机的教学有一种态度，那便是索然无味，他们感兴趣，但由于教学内容的理论枯燥而且他们感觉实际操作上没有难度，所以对教学过程淡然。第二类别是家庭条件有限，之前对计算机知识并不扎实，或者说初步接触计算机，造成不感兴趣，因为不知道实际意义何在。既然如此，要求教师因材施教，既要浅讲，也要加入深度的引导激发。
二、教学手段单一
一本教材、一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴便可以完成教学课程，教师讲的道理再多，但是学生对于教课内容被动接受，缺乏创新能力和主动学习的能力，整个教学过程互动性很差，学生的接受并不高，如此便形成了一种恶性循环，学生这个科目不感兴趣。通常教师讲求知识的系统性，按照教材的顺序进行从计算机的起源、产生和发展开始，讲其作用和意义，这些对学生来说非常遥远，并且他们并不感兴趣。从而变成学习基础不扎实，学习兴趣不高。
三、注重应用教学
以上说的两点是现在存在的教学环境弊端，如果要寻找对策，应该从以下几点方法去尝试。笔者首先尝试的是，应用教学法。也就是把教学的中心不放在固有的教材知识体系中，而是放在操作windows系统，文字图标处理，电子表格处理和演示文稿处理等小模块出发，形成一种应用教学的路径。学生很快明确知道为何而学，学来何用，这便让学生有了主动学习的可能，形成一种良性的循环教学体系。根据学生的要求、特点和社会企业对人才的需要，开发校本教材，打破传统的编制教材知识体系，按照模块化知识结构编制教材，让学生学懂和学用。对于计算机的硬软件讲解也是十分需要，但是不能够僵化在教材上。信息上的广泛扩充，譬如对于电脑硬件构成的知识，会问到学生手机是怎么构成的，如何挑选手机。学生对于手机如何运作，仿佛兴趣浓烈起来了，此时，对于屏幕、cuP、内存都可以一一对应介绍，现在的手机已经达到了四核的状态。如此跟学生介绍计算机较新的信息。能够在课堂里面看见，学生透露出感兴趣的眼神。并且当场拆卸计算机主机，这更加直观地去明白硬件与软件之间的关系。计算机技术发展迅速，计算机教学的相应教材更新速度远远跟不上现实的发展，很多学生在学校学习的知识等到工作后发现已经是过时的理论技术。软件、硬件、网络和程序内容繁多，许多学校出现了教学内容庞杂，学生虽然有全面的系统知识，却没有拿得出手的精通技术。这就是这个现状的弊端。所以接下来针对技术和综合能力开展尝试。
四、实践引导法
计算机基础课程本身只是一个入门，它需要实践才能体现这个知识体系的价值，所以必须要把学生引导到实践中去。学生掌握知识的过程一般包括以下几个阶段:引起求知欲，感知教材，理解教材，巩固知识，运用知识，检查知识，技能和技巧。如何才能够做到学生是主体，引导他们的积极思维呢?把被动接受知识为主动参与教学过程呢?如何更好地让学生完成掌握技能呢?答案是实践!唯有实践能够加速这一切。在计算机教学中，教师可以要求学生写旅游心得笔记。很多人奇怪，为何这个班级会用作文本去上计算机教学的?还需要交作文作业?因为教师安排了一个周末作业是，在家长的带领下走进电脑城。电脑城是一个展示人生百态的地方，当然可以被视为经济的“洪水猛兽”，但是就学生的身心安全来说是没有问题的，属于正常的。在家长的陪同下学生逛电脑城，他们首先会发现很多陌生的词语，譬如“外设”“硬件”“CPU”等等，他们开始疑惑，或者说一开始他们迷茫，在逛这个地方的时候，他们心中或多或少地产生疑问，这便达成了第一阶段的目标:引起学生的求知欲。他们想去解开心中的谜团，这便开始感知教材，在教师讲述的过程中，更多共鸣和专注。在处于了解后，他们可以运用自己学到的知识，尝试去笔头配置一台电脑，其中包括它的性能，需要看看谁的电脑性价比比较高。这是完全贴合实际的实践活动，而且能够让学生巩固所学知识。有的学生在设计配置的时候忘记了键盘，教师就可以问道，此学生将要使用什么进行输入。有学生忘记配置显卡，教师使用同样方式进行提问，但同时引入主板集成显卡的知识信息，让学生懂得这方面知识。有学生甚至喜欢起配备硬件，自己列出清单，自己开始学习组装和维修，技能和素质通过实际操作得到提升。
五、任务驱动教学法
任务驱动是一种项目形式的教学方法，教学方法取决于教学任务，教学任务又取决于培养目标。中职学校培养的是应用型的中等技术人才，因此在中职计算机基础课教学既要传授知识，又要强调能力培养。任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。建构主义提倡在教师的指导下以学生为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教学从由外而内转变成由内而外的吸收。任务驱动便是对学生安排一个相对应教学内容的任务，让他们去完成这个任务，在这个任务的过程中他们学会解决问题、思考问题和寻找合作团队。譬如在学习PS的过程中，教师安排学生完成一个宣传海报的设计，而好的作品得以真正的运用的。如此学生便会开始运用自己已有的知识，甚至寻找教材外的技术去完成这个任务，也就是达到我要学的效果。让中职学生真正达到有一技之长。为了培养学生的综合能力，还需要增加实训环节的设计，譬如对办公室软件，应用文的排版，平面设计等课程深化讲述，巩固学生这方面的技能掌握，让学生动手操作，巩固所学知识。
六、网络信息技术
一、因材施教，分层教学
信息时代的发展瞬息万变、日新月异，计算机技术的发展也是如此，计算机技术的飞速发展也使得计算机技术有了更高的层次性。因此，在高中计算机教学中，计算机教师也要体现出这种层次性。这也就是我们通常所说的，教师在教学的过程中，还需要充分的考虑学生个体之间存在的差异，要考虑每一位学生的性格特点，心理素质以及知识的认知水平等之间的差异，这也是高效教学的一种有效方法。如果教师在教学的过程中，忽略了学生之间的这些差异，教学时也就没有了针对性，这样的教学不但没有效果，学生个体之间的差距也只会越来越大，更谈不上快乐学习了。因此，为了让学生学的更愉快，教师教的更高效，需要教师在教学时，采用分层的教学方法，在关注学生之间普遍性的同时，再结合学生之间的个体差异，然后再通过教师的及时指导，有针对性地根据各类学生的不同特点进行有目的地教学。通过多层次、小步子、重反馈以及快反应的教学策略，让不同层次的学生都能够参与到课堂的教学活动中来。
二、通过提高学生的动手能力提高计算机课堂教学的趣味性
高中计算机是一门实践性很强的学科，理论知识主要是为实践存在的，因此，当理论需要付诸实践时，就要给学生们足够多的上机操作的实践了。为了提高教学的趣味性，教师就可以利用计算机学习的这一特点提高课堂教学的趣味性。比如，教师可以倡导学生自己动手去创作一些有创意的作品，然后再将自己创作出来的作品展示给其他的学生看等，这样能够将学生们在计算机过程中的那种成就感激发出来。正是这种成就感可以为学生的学习带来无限的乐趣。此外，教师还可以组织一些计算机操作技能的比赛，比赛项目不要超出学生的能力范围，这样利于调动学生们的积极性和兴趣。比如：可以组织小组之间展开一次打字速度比赛，比一比哪个小组的学生打字的速度是最快的，这样的教学既能够调动学生学习的积极性，还有助于提高学生的学习兴趣和效率。再如，在组织学生学习“计时器控件”这节知识点时，教师可以提议让学生用计算机做一个漂亮的小闹钟等。这一提议可以紧扣住学生兴奋心弦，激起他们的好奇心，学生们也都积极主动地投入到学习当中，这样的教学效果可想而知了。
三、以学生的教学主体地位为主导，渗透“快乐设计”互动元素在高中计算机课堂教学中
教师需要牢牢把握住教学内容的具体实际，然后再从实际出发，紧密地结合高中学生的具体特点，自觉地摒弃一些传统陈旧教学中单向性的演示教学方法，要积极的引导学生加强思考和实践操作的能力，将“快乐设计”的互动元素渗透到每一节课的教学当中。这样有利于建立教师和学生、学生和学生之间的交流与互动的良好的课堂教学，而且还能够提升学生们主动思考、深入探究的积极性与热情。例如，教师在引导学生对一些经典案例设计、进行讲解的过程中，就需要注重引导学生亲自动手去进行操作，把真正培养和提升学生的实践能力放在首要位置。比如，以“绿箭口香糖广告”这一设计为案例进行讲解时，教师就可以用提问的方式来引发学生对教学内容的有效思考；可以问问学生；“这则广告的设计是否具有创意性？”“该设计的创意点又有哪些呢，体现在哪些方面？”“你们认为这个广告哪些地方是不完美的？如何改进呢？”等，如此问题的提出，可以引发教师和学生、学生与学生之间的互动和交流，师生们、生生们在互动探究的情况下，在轻松愉悦的课堂氛围中进行探究，不既能提高学生们的理论知识，又能锻炼学生们的实践能力，可谓是一举多得呀！高中计算机教学主要是以培养学生的实践性操作为目的的，如何才能让学生在这门实践性很强的学科中学有所成，就需要教师采取一些方法，诸如快乐教学法的有效使用就能让学生乐在学习中，并且还乐于学习、乐于实践。快乐教学法既能让学生学的轻松，也能教师教的愉快，为顺利地达到寓教于乐的目的做好铺垫。
作者:张淑霞 单位:张家口市第六中学
关键词：计算机网络 创新能力 创新意识
总书记在全国科技大会讲话时指出：“培养造就富有创新精神的人才队伍，是建设创新型国家的战略举措。”学生是未来的创造者，他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于世界之林，能否位于科学技术的制高点。而这一切又深深依赖于一个国家和民族创新教育能否得以顺利实施。那么，在教学中如何培养学生的创新能力呢？结合笔者从事计算机教学的实践，谈几点体会：
一、创设良好的教学氛围，激发创新意识
1．设计合理的教学目标。教学日标被教育理论家称为教学活动的第一要素，确定正确、合理的教学目标是教学设计的首要环节。因此，教学目标的正确定位，直接影响学生创新能力的发挥。要体现以学生为主体的教学原则，着眼于激发学生的主动件和学习兴趣，使学生在学习知识、技能的同时，提高自主学习的能力和创新能力。用来源于生活中的一些活生生的实例，启发和引导他们产生学习和求知的欲望，为以后教学的开展做好准备。
2．营造良好的学习情境。“创新教育”在课堂教学中要努力为学生创设民主、和谐的课堂气氛，形成无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松、愉快的心理状态，敢于想象，敢于提出问题，最大限度地用眼睛去观察，用头脑去思考，用双手去实践，用自己的语言表达问题，以主人翁精神参与教学活动，从而诱发学生创新意识，培养学生的创新思维。
二．充分发挥学生的主动性和创造性
1．精心设计问题，在探索中求发展。在教学过程中我精心提供探究材料，让学生自己动手，在探究中发现知识，掌握知识。在学习《Word2000》这门课程时，能在电脑上输入汉字了，接着便提出新的问题：如何改变字体、字号、颜色、字间距、行间距？如何将文件存盘、打印输出？如何在文本中插入图形进行图文混排？学生正是在这样不断提出问题，解决问题的过程中掌握了一个个知识点。
2．启发学生积极质疑，培养学生的创新意识。计算机教学中我极为重视启发学生积极质疑，鼓励他们提出问题，讨论、钻研、寻求解决方法。课堂上我抛弃了一味讲解的传统教法，根据“任务驱动”教学法，适时对学生提出任务，让他们在操作中寻求答案、获得技能。在毫无压力的学习氛围中，学生不仅了解到如何启动PowerPoint2000、建立新演示文稿、编辑幻灯片；同时学生提出“怎样在幻灯片中加入背景？”“怎样在幻灯片中加入声音？”等问题，我常说“你想一想”“你试一试”。我总是想方设法去打破课堂上教师说，学生做的狭隘空间，让学生积极质疑发问，不迷信书本，不迷信教师，独立思考，在实践中寻找答案。
三、提供参与的机会，培养学生创新的能力
开展第二课堂是实施素质教育的重要手段，课堂教学在形式上是集体授课，部分学生在课堂上并没有收到很好的学习效果。而开展第二课堂活动给那些课堂上知识吸收不好和有更高学习目标的学生提供了一个展现自己的环境和机会．通过开展第二课堂，打破了课堂教学的局限性，学生们可以选择自己的感兴趣的方向和学科，也可以互相探讨、交流，使每个人的思路更开阔、更清晰，而教师的主要职能则是启发、引导学生进行自主性学习，提高自己的实践能力和创新能力。计算机教育和创新思维的开展，一方面要使学生掌握丰富的计算机方面的科学文化知识，使其智力获得应有的发展；另一方面更要注重学生对计算机知识的学习兴趣、求知欲望以及责任感、意志力、开拓求新精神等非智力因素的培养。在计算机教育实践中，教师不把学生当成接受知识的容器、记忆的存储库，学生才不至于把学习作为负担，而是自身乐于从事的活动。只有这样，才能使学生逐渐摆脱厌烦情绪，使学生自主地去学习，使学生的创新能力和创造能力能得到蓬勃发展。
四、初中学校计算机课程的师资建设
改变教师的观念．提高教师的业务水平。在面临“知识爆炸”时代，旧的教育思想、观念、教学模式是难于培养智能充分发展的创造型人才，利用计算机多媒体、屏幕、投影、网络等先进的教育手段代替传统的粉笔和黑板，教师已成为学生的协作者，使学生成为学习解决问题的主人。这就要求教师思想敏锐，不断学习，掌握新技术，要有强烈的进取心和敬业精神，注意发展动态，提高业务水平。学校要组织对教师，尤其是青年教师的培圳，使他们掌握新知识、新软件。学校每年可以组织一定的人力和财力，鼓励和指导教师进行计算机应用课的开发和研究，教学管理软件的开发或合作开发，组织教师编写和制作多媒体形式的教案、教材和各种CAI软件，对业务出色教师，在工资、职称等方面给予相应的鼓励和奖励，提高教师的积极性，提高学校的学术气氛，提高教师的业务水平。因此，学校应该注意的一个很重要的问题，就是要进行教师教学储备，以提高教师的能力和素质。根据市场的需求，适应形势的发展，以“学生有一技之长”为主导，通过教学改革，不断改革教学方法，不断提高学生解决问题的能力，充分发挥其在教学中的作用，不断提高教学质量，应是教育工作者当前不懈追求的目标。
