时间：2022-11-01 07:04:56
关键词：初中生物；会考复习；教学策略
虽说初中会考也是高中学校筛选学生的参考标准之一，然而大部分学生都没有意识到初中会考的重要性，因此也就不重视初中会考的复习和考试。初中会考除了可以给予高中学校参考标准，也是加强巩固学生初中所学知识的重要途径之一。因此在初中生物教学中，教师和学生都应该重视会考复习，从而整理好初中所学的生物知识。
一、加强学生对于会考的重视程度
要提高初中生物会考复习的效果，首先就要加强学生对于初中生物会考的重视程度，这样才能提高学生对于会考复习的积极性。因此，在教学中，教师应该把会考的重要性讲解给学生听，如，会考成绩也是作为中考的参考成绩之一，如果A同学和B同学中考的成绩是相同，然而A的会考成绩要比B的好，因此学校就选择A同学，而不是B同学，因此我们应该加强对会考的重视度，做好生物的会考复习。除此之外，教师还应该将会考复习的作用讲解给学生听，加强对生物的会考复习，加强学生对于初中三年的生物知识的总结，从而巩固学生的生物知识，避免出现“学完就丢”的情况，提高学生的初中生物知识水平。
二、理解会考内容，掌握复习方向
要想提高初中生物的会考复习效果，提高学生对于初中生物知识的掌握程度，初中生物教师就要加强学生对于生物会考内容的讲解，提高学生对于会考内容的掌握程度，从而更好地掌握复习方向。如，教师可以将初中生物会考内容总结出来，然后再分别总结出重、难点，并且对学生重点讲解生物会考中的重、难点，提高学生对于初中生物会考的掌控程度，提高学生的生物会考成绩。而且通过帮助学生理解会考考试内容，可以帮助学生更好地把握复习方向，因为学生可以结合会考内容来制订相应的复习计划，从而更好地确保自己的复习进度，确保复习效果。故此，为了更好地提高初中生物会考复习的效率，提高学生的生物会考成绩，教师应该帮助学生理解会考内容，帮助学生更好地掌握复习方向。
三、构建思维导图，加强对初中生物知识的整体把握
因为学生是从初一开始学习生物的，因此到初三，学生已经学习了三年的生物知识，所学习到的生物内容是较多的，为了让学生更好地将三年所学的生物知识结合在一起理解和记忆，教师就可以让学生构建生物思维导图，从而整体对初中生物知识进行理解。之所以要开展初中会考，其中的目的之一就是让学生更好地总结初中三年所学的生物知识，所以教师就要引导学生去构建思维导图，加强学生对于初中生物的整体把握。如，教师可以分别将不同学期所学到的生物知识进行总结归纳，构建思维导图，例如构建七年级上册的生物知识思维导图、七年级下册的生物知识思维导图等，然后再将这些思维导图进行总结归纳，再重现构建出新的思维导图。通过构建初中生物思维导图，学生就可以更好地将三年所学的生物知识进行串联，从而更好地掌握初中三年所学的生物知识。除此之外，教师也可以让学生根据自己的理解来进行构建分类思维导图，就是让学生摒弃学习时间的限制，通过对生物知识进行分类，然后进行分类总结，构建出不同生物知识网络图，从而更好地认识初中生物，提高自己对于初中生物的理解，提高初中生物会考的复习效果。
四、开展分层次教学，进行因材施教
初中生物会考复习是将初中所学的生物知识重新进行一遍学习和复习，但是学生在三年的生物学习当中都有着一定的学习差异，因此学生对于初中生物的掌握程度是不一样的，为了更好地提高初中生物会考复习效果，教师就要对学生开展分层教学。首先，教师结合学生对于生物知识的掌握程度来对学生进行分层，然后再结合不同层次学生的生物水平来制定不同的复习策略。如，生物基础较差的学生就要加强对生物基础知识的巩固，而生物基础较好的学生则可以简单地对生物基础知识进行复习，然后就可以直接开展下一步复习，复习难度更大的生物知识。因此，通过在初中生物会考复习的分层教学，可以有效地结合学生的学习水平来进行因材施教，从而更好地提高学生的会考复习效果。
五、开展实验教学，提高学生对于实验的认识
实验教学也是初中生物教学中重要的环节之一，因此在初中生物会考复习时，教师也应该加强对学生的实验教学。如，教师可以总结初中三年来所教的初中生物实验教学内容，然后再对这些实验进行总结归类，再对学生开展实验教学。遇到一些难度较大的实验，教师就可以让学生重新做实验，从而提高实验教学效率。如，显微镜的使用是初中生物实验中最基础的实验，然而很多学生并非能够清楚地了解显微镜的使用方法，所以在初中生物实验复习课堂上，教师就要加强对学生显微镜使用的教学，在初中生物会考复习课堂上，教师就要加强对学生的实验教学，提高学生对于实验的理解和记忆。
总而言之，要提高初中生物会考复习的效果，教师首先就要引起学生对于会考复习的重视，然后再结合学生的学习特点，制定更好的符合学生学习特点的教学计划，从而更好地确保初中生物会考复习效果。
参考文献：
关键词：教材；知识点；生态学；中学
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0274-03
随着社会经济的发展，人们对人炸、环境污染、生物多样性下降、生态危机等生态学问题愈来愈重视，在教育领域加强生态教育已形成共识[1-2]。近百年来，我国主流生物教材中生态内容逐渐增加，教材中的生态学内容越来越丰富，知识点逐渐增多[3]。随着我国基础教育课程改革深入，中学生物教材内容改变了以学科为中心设计教学内容的做法，构建了以“人与生物圈”为主线的课程体系，加深了中学生对生态环境的理解，强化了生态观教育[4-5]。目前，我国初中、高中阶段的新课标教材中生态知识点灵活多变，各章节生态内容多而散，生物教材中究竟有多少生态内容缺乏量化数据。笔者团队结合中学教育实践，对初中、高中现行教材的生态内容进行了统计，为准确掌握生态学基础教育现状、提高中学生物课程教学质量提供参考资料。
一、中学教材中生态内容的统计方法
（一）调查方法
1.教材样本及调查地点。教材样本均为国内现行广泛使用的版本。高中生物教材为人教新课标版高中生物教材（人民教育出版社），分必修一、必修二和必修三3个部分。数据调查地点为德庆香山中学。
初中生物教材使用苏教版生物教材（江苏教育出版社），分初中七年级上、下册和八年级上、下册。数据调查地点分别为肇庆第一中学和罗定黎少中学。
2.知识内容统计方法。采用段落法、版面法按章节分别统计生态知识点，并对涉及生态内容的重点难点以及实践教学按探究实验、技能训练、讨论、社会实况、知识拓展等知识内容进行分类。
（二）教材中生态内容分类统计
1.段落法。生态知识点百分率=（生态内容的段落数/总段落数）×100%。
2.版面法。生态知识点百分率=（生态内容的版面/总版面）×100%。
3.重点、难点统计。生态知识重点百分率=（生态内容的重点知识点数/总知识点数）×100%；
生态知识难点百分率=（生态内容的难点知识点数/总知识点数）×100%。
4.理论、应用内容统计。生态理论知识点百分率=（生态内容的理论知识点数/总知识点数）×100%。
生态应用知识点百分率=（生态内容的应用知识点数/总知识点数）×100%。
5.图表内容统计。生态内容图解百分率=（生态内容的图解数/图解总数）×100%；
生态内容表格百分率=（生态内容的表格数/表格总数）×100%。
6.实践教学统计。实践教学内容包括探究实验、技能训练、讨论、社会实况以及知识拓展5个部分，生态内容实践教学统计方法如下：
探究实验生态内容百分率=（生态内容的探究实验个数/探究实验总数）×100%；
技能训练生态内容百分率=（生态内容的技能训练个数/技能训练总数）×100%；
讨论生态内容百分率=（生态内容的讨论个数/讨论总数）×100%；
社会实况生态内容百分率=（生态内容的社会实况个数/社会实况总数）×100%；
知识拓展生态内容百分率=（生态内容的知识拓展个数/知识拓展总数）×100%。
二、中学教材中生态内容的分析
（一）高中生物教材生态内容分析
高中人教版生物教材涉及生态学的知识相对集中：高中一年级生物教材的必修一和必修二部分很少涉及生态内容，生态内容集中于高中二年级的必修三，全书共六章内容，均涉及生态内容。
从生态知识点的统计看（如表1），段落法和版面法统计的生态内容分别为51.46%和53.85%，生态内容占生物教学的一半以上。从教材的重点难点角度看，生态内容分别占37.9%和47.06%，难点比例高于重点内容，表明在生物教材中生态学内容更难掌握。图表有助于学生掌握理解复杂的生物教学内容，生态知识图表分别达到58.82%和27.27%，在生态内容教学中使用图解占全书的一半以上。生态内容的理论部分为58.7%，低于应用部分的75%，表明教材十分注重生态内容的应用知识的教学，旨在加强生物课程的实践教学内容。
高中生物实践教学生态内容分类统计结果见表2，除知识拓展板块外（43.48%），探究实验、技能训练、讨论和社会实况板块的生态内容均超过一半以上。其中，探究实验板块生态内容最高，达80%。探究实验和技能训练生态内容的高比例体现了教材对高中生动手能力方面的培养力度。
（二）初中生物教材生态内容分析
初中一年级（七年级）和初中二年级（八年级）生物教材生态内容统计如表3。段落法和版面法统计的初中一年级教材生态内容分别为20.11%和22.8%，初中二年级分别为57.66%和59.14%，表明初中二年级的生态内容高于初中一年级，其生态内容均在50%以上。
从教材的重点难点角度看，初中二年级生态内容的重点难点均高于初中一年级，增幅分别为46.54%和22.49%，重点内容增多，难点内容减少。从图表使用情况看，初中二年级的生态内容图表分别占49.79%和72.86%，在生态内容教学中使用图解和表格约占教材的一半。其中，初中二年级表格的使用是初中一年级的8.75倍。从生态内容的理论和应用比例来看，初中一年级生态内容的应用部分为62.2%，略高于理论部分的50.67%；初中二年级生态内容的理论和应用比例较为接近，分别为57.14%和56.7%。
初中生物教材实践教学板块分为探究、观察、讨论、实验、阅读5个类型（表4）。初中一年级生物教材实践教学板块安排数量较少，均涉及生态内容，各个类型生态内容所占百分率均为100%。初中一年级生态知识简单且分散，生态内容的实践教学比例未能体现出各个实践教学板块的差异。初中二年级生物教材中，除实验板块外（20%），探究、观察讨论和阅读板块的生态内容均超过58%以上。其中，讨论、探究、阅读板块生态内容较多，而实验板块生态内容较少。
三、讨论
从生态知识点的统计看，高中一年级教材未涉及生态内容；段落法和版面法统计的高中二年级教材生态内容百分率分别为51.46%和53.85%（如表1）；初中一年级教材生态内容百分率分别为20.11%和22.8%，初中二年级教材生态内容百分率分别为57.66%和59.14%（如表3），版面法统计的生态内容百分率均高于段落法，表明版面法知识点统计值偏高，可能与教材的版面设计、排版特点有关（如为排版美观使用的版面留白）。
从重点、难点、图表、理论和应用生态内容的统计结果看，高中的生态内容教学较为集中，充分使用图表很好地解决了生态教学难点问题。探究实验、技能训练、讨论、社会实况和知识拓展板块生态内容比例高，相比理论教学，应用性、实践性强的教学内容在教材中的分量在50%以上，体现了对学生的基本技能训练的培养意图。初中生物教材中的生态知识比较分散，仅有少量章节生态内容比较集中，如初中二年级教材的第十八、第十九和第二十章几乎全部为生态学的内容。初中生物教材的知识点比较注重于实际生活的联系，实践教学中的生态内容较多，其中初中一年级的课后训练板块均与生态学知识相关。在实践教学板块的安排上，缺乏动手能力训练的内容。
生态学知识具有名词概念多、涉及学科庞杂、交叉渗透知识多、教学内容抽象、不易理解等特点，生态学教学过程需要加强理论和实践教学的结合[6]。高中阶段和初中阶段的生物教材一般将生态内容安排在生物教材的最后部分，有利于学生对生态教学内容的把握，将课本知识密切联系社会生活与生产实际。一般来说，高中的软硬条件建设多优于初中，初中条件较差（如生物实验室建设、生物仪器设备配置等），开展实践教学能力初中阶段存在更多困难。现行生物教材的实践教学，初中阶段主要体现在应用拓展方面，如观察、讨论、阅读。高中阶段加强了实践实训方面的教学，如探究实验、技能训练等，学生动手能力大为提高。
四、结论
段落法和版面法均适合教材的生态内容知识点统计。中学生物教材的生态教学内容主要在初中二年级、高中二年级阶段，生态内容百分率均在51%以上。
从重点、难点、图表、理论和应用角度统计的生态内容结果看，高中的生态内容教学较为集中，初中生态知识比较分散。在实践教学板块的安排上，高中阶段的探究实验、技能训练等板块生态内容比例高，初中阶段生态内容偏少，实验板块仅为20%，缺乏动手能力训练的内容。
参考文献：
[1]赵占良.生物学教育引入生态文化内涵的思考[J].裸程・教材・教法，2007，27（11）：74-77.
[2]张英泽.新形势下中学生生态观教育之我见[J].福建教育学院学报，2006，（12）：106-107.
[3]范薇.我国中学生物教科书中生态学内容的变迁研究[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2012：37-38.
[4]陈小美.中学生物学新教材生态学思想初探[J].广西教育学院学报，2003，（6）：133-135.
关键词：课堂教学；结束技能；初三物理
一、物理课堂教学结束技能
1.总结型教学结束技能
总结型教学结束技能是一种最常见的物理课堂结束形式。教师可以引导学生动脑、动手、动口，用简明的评议或文字、专业用语、图示、列表等形式归纳总结所学新知识的规律、结构或主线，揭示知识内在联系或逻辑关系。最终的目的是通过概括总结，提高学生的认识水平，形成一定程度的物理框架结构水平。
2.悬念型教学结束技能
在物理课堂教学过程中，对于前后联系密切的课程，教师在课堂尾声处紧扣主题设置一些必要的悬念，以此来激发学生的兴趣和求知欲，引导学生不断思考，使学生形成“我要学”的主体心理状态。这为教师与学生进行双向交流创造了有利条件。
3.比较型教学结束技能
初三物理教材的基础知识包括大量的物理概念、物理公式、物理定律和基本原理。在对知识的学习过程中，学生们常常会混淆不清或因抽象而难以理解，以致在回答或解决问题时“模棱两可”“丢三落四”。教师在物理教学过程中恰当运用比较法对学生所学知识进行综合比较，找出其异同，能使学生更准确、更深刻、更系统地理解并掌握知识。
二、物理课堂教学结束具体做法
1.归纳要点，构建体系
在一堂物理课中，往往要综合运用多个物理概念、公式或定律，中学阶段学生大多没能对知识形成系统的理解，教师可以用高度精练的框架概括当堂课的主要内容，通过对比、分析、综合等方法得出各知识点的联系进而构建知识体系帮助学生理清脉络，牢固掌握所学知识。
2.比较异同，突出重点
教师在物理教学过程中，结课时运用比较法分析相关各知识点，有助于学生掌握物理知识的核心，同时比较法也是提高教学效率、展现教师教学技能的重要手段。另外，教师在宏观把握物理教材知识体系的基础上，在教学的最后时间，运用各种手段，如精辟的结语、公式串联和具有吸引力的板书，强调重点知识，突出重点，使学生注意力集中，易于较好掌握知识。
3.巩固运用，拓展延伸
物理课堂教学结束之前，教师通过精选或设计少量的典型题目，通过分析思考，来强化学生对知识的全面理解，提升学生调动和运用知识解决问题的能力，收到良好的结课效果。此外，教师还应把握知识拓展技巧，根据课标要求，进行拓展式的结课，拓展学生的创新思维能力。
三、教学结束技能对物理课堂的作用
1.归纳整理，使知识系统化
初三物理课堂教学结束后，学生并不能对知识形成明确的认识，例如，“质量与密度”“压力与压强”“功与功率”等概念，相关却略显抽象，较难理解和掌握。教师应在阶段性学习过程进行之后，通过恰当的结课手段，帮助学生作一番简要的回忆和梳理，理清知识脉络，形成“点―线―面”结合、纵横交错的知识体系。
2.巩固强化，使学生把握关键
掌握知识是一个不断巩固的过程，而课堂结束就是一种“及时巩固和回忆”。一堂初三物理课中，往往涉及多个物理现象、公式或基本原理。课堂结束时，又正是学生思维疲倦的时候，也正是防止遗忘、提高记忆效率的最佳时间。教师应该把握这一时机，及时组织学生进行复习，巩固所学内容。这样采取有效的方式进行归纳和总结，可以帮助学生删繁就简，把握关键，有利于学生理解、掌握和应用。
3.获得反馈信息，检查教学效果
初三物理课堂教学中，获得教学反馈信息是至关重要的。在一节课或一个教学内容结束时，教师可利用最后一段时间采用有效手段和恰当方法，检测、了解学生的实际掌握情况。例如，物体不同状态所受的各种“作用力”和物体运动过程的“能量转化”等知识点，表面上看起来并不难，学生却极易在具体题目中因分析不全面而出现错误。
4.拓展延伸，促进学生思维发展
一堂初三物理课所能涵盖的内容是有限的。在一堂课或一个教学内容结束时，教师利用设疑启发、讨论探索或布置资料查阅、实践活动等，留下悬念、埋下伏笔，促进学生的思维活动深入开展，进一步诱发学生继续学习的积极性，使学生产生强烈的求知欲，从而把学生引向教材之外、课堂之外、学校之外更广阔的知识海洋，使学生的学习活动不因课堂教学的结束而结束。
参考文献：
[1]吕智.新课标下改进中学物理教学的探究[J].经营管理者，2012.
初、高中生物教学衔接在课程标准、教材内容上体现着连贯性，但是在具体的课程设置、教法、学法等方面也暴露出了一系列问题，下面是小编给大家带来的如何做好初高中生物学习方法衔接，希望对你有帮助。
一、初、高中生物在目标导向上有所侧重和不同
初中更加重视生物学素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成分更多一些。而高中强调对知识体系的整体把握，有一定的深度和广度，能力方面要求掌握学科的科研技能，培养实践和创新能力。所以高中老师往往要组织学生进行知识点的梳理衔接，构建生物知识网。同时对知识的应用及解题能力也有相当的要求。这些就构成了初高中生物教学上的 差异。
但是，我觉得在初中生物的课堂里，也应该想办法帮助学生养成构建知识体系的习惯，这样，才不会导致学生进入高中后突然觉得知识庞杂，感觉力不从心!比如，在初中生物七年级下册
第十二章第二节人体的神经调节的教学中，我就觉得如果只是按照初中的课标要求，让学生简单了解相关知识，等到高中必修3再学习神经调节时，学生基本已经遗忘殆尽!所以，我在教学中尽量利用初中教材上现有的图解，让学生在图解上做相关笔记，尽量把概念串起来，比如在神经元模式图上不仅把神经元的结构包括细胞体和突起标注出来，还让学生把轴突和树突与神经纤维的关系标注出来，并且让学生把神经纤维和神经的关系也标注出
来，这样就可以帮助学生把概念之间的关系通过比较形象的图解联系起来，其实从某种角度上来说，也算是培养学生构建知识体系的习惯，知识体系其实范围可大可小，介于初中学生的认知水平有限，教师不能急于求成，一下了要求他们建立庞大的知识体系是不近人情的!我觉得可以在平时的每节课中慢慢引导他们，自己有意识地养成把有联系的概念尽量串起来的学习习惯，这样在循序渐进的过程中，初中学生就不再是停留在简单地对知识的识记阶段，慢慢就会养成建立完整知识体系的习惯，为将来的高中学习做好有效地衔接。
二、初中生物在初二结业与高中升学的目标导向差异而形成的衔接问题在生物学科上表现尤其突出。
由于在初中，生物成绩记入升学考试总分只有20分，在初中生物教学中无论是教师的教还是学生的学，在量和质上都大打折扣，这对高中生物教学来说十分不利。
我作为一个长期从事高中生物教学的老师，现在回到初中生物课堂中进行教学，我觉得自己的责任是重大的，而且比起一直在初中教学的老师来说，也是有优势的。因为我非常熟悉高中生物教学的内容，所以当我在初中生物课堂教学的过程中，无时不在反思，除了完成初中生物教学的课程目标之外，我还应该如何努力引导学生做好未来与这堂课相衔接的高中生物教学目标的铺垫。比如，在初中生物七年级下册第十一章第二节人体废物的排出的教学中，初中课标只要求学生概述尿液的形成和排出过程，而到了高中必修3中有关细胞外液渗透压的调节的教学中，就必须让学生理解为何在失水过多或者饮水不足时，抗利尿激素会分泌增多。我觉得在初中这部分教学时，可以侧重于肾小管的重吸收作用，主要是对全部的葡萄糖和大部分水分和部分无机盐的回收，让学生明确重吸收是为了避免营养物质的流失，这样我觉得并不会加重初中学生的学业负担，相反，是教会了学生学习的正确方法，学习就是应该做到知其然而知其所以然!
高中生物学习方法
一、提高兴趣是切入点
首先要培养自己对生物学的兴趣，“兴趣是最好的老师”，只有对一门学科充满兴趣，才会取得理想的成绩。有些同学一上生物课就打瞌睡，老师一旦讲完了停下来了，他也苏醒了。这不能不说是我们老师的一部分责任，怎样才能让学生对生物课堂感兴趣呢?我认为学生在生活中多了解这门课在生活中的应用，多注意观察生活中的生物现象，进而认识到学习这门课的用处，方能调动起他们学习的兴趣。在实际的生物教学中，我们要通过具体事例来调动学生的积极性，这样学生更易于参与。学生的兴趣被调动起来了，那么提高学生的学习效率就等于提高了一半。
二、.课堂预习是衔接点
生物课堂的提前预习至关重要，它是衔接学生学习过程中产生疑难点和老师授课过程中解析疑难点的桥梁，因此，学生课前预习与否，预习得好坏都关系到生物教学质量的高低.有经验的教师总是对学生提出预习的要求，指导他们搞好课前预习.课前预习是培养学生独立获得知识的首要前提.真正的预习应该包括通过预习把重点的内容划出来，不懂的内容标出来，产生的问题记下来，使自己的听讲更加有的放矢。在高中生物教学中，教师进行教学设计必须把学生课前预习作为重要环节予以高度重视，有计划有目的地指导学生做好自主预习，这对教师有效课堂教学的开展将起到重要意义。
三、联系实际是着力点
我们都知道，生物知识内容十分丰富，实践性强，应用性广，学习时要密切联系周围的事物和现象、国内外新的生物技术等热点，让学习更贴近生活实际，更为鲜活有趣。例如，为什么有的花开的时间长一些，而有的却短一些呢?肥胖是因为脂肪吃得太多吗?还可以调查或观察环境污染对周围生物的影响等。尽可能地走进大自然，亲身感受生活中的生物知识和现象，将书本、课堂上学到的知识和能力在现实生活中得到应用，培养观察分析、活学活用、理论联系实际、解决具体问题的能力。
四、善于思考是突破点
学习生物不仅要认识和记住一些必要的知识，还要善于通过分析综合、对比判断，研究生命现象的特征与成因，思考它们之间的相互关系，这就要懂得学会思考分析生物问题。
如运用综合的观点观察现象、分析联系、找出规律，比如有丝分裂和减数分裂中染色体和DNA的变化规律;运用对比的方法分析判断、比较异同、认识本质，如DNA和RNA的区别、有丝分裂和减数分裂的异同、光合作用和呼吸作用的异同及联系等，形成鲜明而准确的印象。要善于观察、勇于探索、敢于思考质疑，做生活和学习的有心人。
五、研究问题是提高点
学习生物的最终目的是运用所学的知识、观点去分析、解决实际问题。因此，学会科学研究生物问题的方法和能力，是学好生物的法宝，也是终身学习和发展的必备能力。开展研究性学习，是培养生物科学研究能力的有效途径。学习生物时，要善于从学习生活和社会生活中去观察问题、发现问题、提出问题，用所学的知识解决问题，进而培养勇于实践、大胆创新、乐于合作、团结向上的精神。
关键词：生物教材；光合作用；初高中教学；衔接
中学生物教材有完整的编排体系，根据学生的感性认识和理性认识水平，高中教材在初中基础上，结合其他学科知识，进行了拓展和延伸。目前关于初高中生物学教学衔接问题研究比较多，但这些研究过于宏观且理论性较强，基于课程内容的理论和实践研究很少。本文针对初高中生物教材中的“光合作用”部分知识内容和教学方法进行比较研究，并提出一些教学建议，以提高课堂效率和质量，培养学生的核心素养。
一、初高中“光合作用”教学内容及目标的比较
通过对初高中“光合作用”的教学目标进行比较，不难发现初高中教学有着不可分割的紧密联系，但是也有着明显不同的侧重点。
1.初中和高中生物内容具有递进关系
从知识目标来看，初中介绍部分科学发展史，培养学生的科学态度与精神；高中则较为详细地介绍其发现过程，使学生了解生物学史实，培养学生尊重科学、勇于探究的精神，通过强调光能捕获与叶绿体结构特点，使学生领会“生物体结构与功能相适应”的生物学基本观点。初中只是介绍知识点，而高中则重在强调知识的获取过程，培养的是学生的综合能力和实验操作能力。
从能力目标来看，高中在初中的基础上，更注重对学生动手能力、科学探究能力、分析思维能力和跨学科解决问题能力的培养，这些都是建立在初中生已有的实践基础和理论基础之上的，基于学生已有的感性认识，引导他们升华到理性认识。
从情感态度价值观目标来看，初中重点是热爱自然，激发学生对生物的学习兴趣；而高中在此基础上，不仅要求学生理解光合作用对现存生物的重要性，还要理解其在生物进化方面的重要意义。高中生物教材会介绍通过光合作用维持氧气与二氧化碳之间的平衡，引导学生形成环保意识，防止温室效应；通过对影响光合作用因素的分析，提高农作物产量、改进耕作方法、减少环境污染，增强对学生的STS教育。
2.比较初高中生物教材关于“光合作用”知识的内容
第一，初中“光合作用的定义及表达式”与高中“光合作用的过程”。第二，初中叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转变为化学能的“能量转换器”与高中“捕获光能的色素和结构”。第三，初中“验证并形成光合作用的表达式的相关实验及海尔蒙特和普利斯特里的实验”与高中“光合作用科学史包含6个经典实验（普利斯特里、英格豪斯、梅耶、萨克斯、鲁宾和卡门、卡尔文）”。第四，初中“光合作用原理在农业生产上的应用”与高中“光合作用原理的应用”。第五，高中生物教材还增加了“化能合成作用”。
二、教学方法的衔接
针对初中知识主要侧重于光合作用的原料及产物，从而总结出光合作用的总反应式；高中主要学习的是光合作用的光反应、暗反应的过程，学生要能写出反应式，为大学的进一步学习打下基础。高中教师要熟悉学科，通过色素的吸收光谱分析，引导学生将物理学知识应用到生物学上；通^各步反应式的准确书写，加强生物与化学之间的联系；通过光合作用影响因素的综合分析，引导学生认识问题要注意局部与整体的联系，培养学生的辩证思维能力。高中生物教师可以从以下几个方面准备，为顺利解决初高中生物教学衔接奠定坚实的基础。
首先，研究教法，推进学生学法的转变。初高中学生在学习上存在一定的差异，因此在教学过程中，生物教师要做到因材施教和因性别施教。初中阶段重点可以放在主动实践能力的培养上，如绿叶在光下制造有机物及光合作用能产生氧气两个实验可以让学生自己操作完成；高中阶段重点放在学生在实践探究的基础上，进行抽象概括能力的培养，如光合作用的过程要弄清楚什么是光反应、暗反应，以及两者之间的联系和区别。
其次，合理调整教学内容，突出重点，突破难点。教师要吃透初高中教材，理解教材之间的联系，教学过程中实现循序渐进。对“光合作用”部分知识，高中教师应该把叶绿体的结构及色素的提取和分离、光合作用的过程及光合作用在农业上的应用作为教学重点，将初中知识巧妙地融入教学中，增强学生对新知识的理解能力。
关键词：教学差异；教学策略；学习习惯
一、高中与初中物理教学差异
1.初、高中物理教材的差异
初中物理教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。而高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简洁，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不易
读懂。
2.初、高中物理思维能力的差异
初中物理教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而高中，物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。
3.学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求
高中物理内容多、难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手。
二、高一教材处理与教学策略
1.一定要认真研究教材与教法
高中物理旧教材第一章是力，起点高、难度大，使刚进入高中的新生头一章学下来，便有一小半打起了弃学物理的退堂鼓。现在新教材把难学的静力学放到了第三章，且适当降低了难度，而把旧教材的运动学拆分为第一、二两章，使之更好地与初中教材衔接，降低了高中物理的入学门槛。
2.讲清讲透物理概念和物理规律
培养能力是物理教学的落脚点。能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。在衔接教学中，首先要加强基本概念和基本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉。
3.要加强学生良好学习习惯的培养
培养学生养成先预习再听课，先复习再作业，及时归纳作总结的良好学习习惯。总结有多种方法，如每单元总结、纵向总结、横向总结。本届高一我从第一章开始就要求学生独立进行单元总结，并逐份批改、提出建议，选出好的全班展览，同时教师提供一份总结以作示范。
总之，一定要从学生的实际情况出发，顺应学生思维的发展规律，注重学生良好学习习惯的培养，坚持循序渐进的教学原则，方能顺利地完成高一物理教学任务。
参考文献：
关键词：初高中生物教学;拓展;衔接
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）10-0245-178
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.049
为了学生更好的成长和发展，对初、高中生物教学内容衔接，初中教师很有必要处理好有关生物教学内容的衔接问题，不但要按照初中课程标准完成教学任务，而且在平时的教学中帮助学生提高与高中生物有关教学内容的理解和突破。处理好生物有关内容的衔接是初中生物教师责无旁贷的使命，也体现了生物教学面向全体学生、全面提高科学素养，达到知识性、能力性和科学性相统一的教学目标。
一、“细胞及细胞的生命活动”有关知识内容衔接的理解
初中生物教科书通过观察植物细胞和动物细胞结构的活动，在制作和观察临时玻片标本的同时，认识细胞的基本结构、植物细胞和动物细胞的区别，从而进一步理解细胞的概念，宏观地理解细胞的分裂和分化，使学生理解生物体的结构层次，认识细胞是生物体遗传、生殖、发育和代谢等生命活动的基础。对植物光合作用和呼吸作用的认识，以图片形式展现，让学生初步认识其条件和意义。整个教学内容要求教师在利用教学挂图、教学课件和视频等教学辅助手段的基础上，逐步加深学生“对细胞是生物体生命活动基本单位”的认识。教学中应该有意识地给学生灌输结构和功能相统一的生物学观点，在讲授具体教学内容时，要将问题深入浅出的处理，为高中生物教学埋下伏笔，这样既增加了生物教学的层次性，又激发了学生的好奇心。
高中生物是在初中生物教学的基础上，从细胞和生命系统的结构层次入手，从微观角度系统阐述了细胞的各种结构和功能，继而顺着组成细胞的物质基础――化学元素和化合物，蛋白质、核酸等组成细胞的生命大分子物质的学习，为进一步认识细胞的微观结构和理解细胞的功能夯实了基础，然后分模块逐步认识细胞结构和功能，深层次的理解细胞生命活动过程中物质运输方式、能量供应和利用机制，最后以光合作用和呼吸作用为例，侧重揭示光合作用和呼吸作用的物质变化和能量变化等实质，重点阐述生物的生命活动与其物质基础和精细的结构密不可分，与物质的分解合成和能量转化利用息息相关，最后才从宏观角度阐述细胞的分类、分化以及衰老和死亡的整个历程。
二、“生物的遗传与进化”有关知识内容衔接的理解
初中生物从常见的生殖方式入手，引出了生物的遗传和变异的知识，教学内容的安排上先让学生知道能够使后代出现亲代相似性状的是遗传物质DNA在起作用，接着先后展开了人的性状和性别决定方式的认识，继而了解常见遗传病的原因是遗传物质发生改变引起;对于优生优育、预防遗传病发生以及生物育种技术的应用则重点介绍。为了增加学生对生物科学发展前景的理解和憧憬，课本特别以“多莉”羊的产生、“抗虫棉”的培育、日常生活常用的发酵技术等，简单陈述了生物技术的发展以及对人类生活的改变和生命健康的意义。这种安排既符合学生的年龄特征和认知规律，同时又要求初中教师在教学中能够为高中生物知识的学习发挥穿针引线、引路搭桥的作用。
高中生物教学内容是在初中学习遗传学知识的基础上，先认识有关遗传学基础概念，继而认识遗传因子的发现、性状遗传的基本现象以及遗传现象的检验，从而总结遗传的基本规律。接着从生物有性生殖过程中性细胞产生的特殊方式和受精作用，从而引出了遗传物质、染色体、基因的概念认识以及它们之间的复杂关系。再重点介绍基因的结构和功能、DNA的复制、基因对性状的控制，再自然导出遗传密码的发现及其意义。在认识和理解基因传递规律的过程中引出基因突变、基因重组、染色体变异等变异知识;从学习理解遗传过程中基因频率的改变等知识点，为学习现代生物进化理论奠定基础。在理解基因的基础上，从生活及生产实践中，自然而然让学生对杂交育种、单倍体和多倍体育种、诱变育种重点认识和理解，继而详细重点学习基因工程、细胞工程等生物技术以及应用。
长期教学实践，真实感受到初中生物教师在生物教学中的桥梁和纽带作用，尤其生物遗传和进化这个模块是高中生物教学的重中之重，在体现生物教学的科学态度和创新精神、科学技术价值观精神，体现生物知识的“实践应用”这一高考热点上非常重要。
三、“稳态与环境”有关知识内容衔接的理解
初中生物从生物多样性及保护入手，使学生初步了解和认识最基本的生态学知识，重点是生态系统的组成、食物链和食物网，而生态系统的物质循环和能量流动这两大功能，是通过课本上碳循环图片，结合光合作用和呼吸作用对生态系统功能进一步认识，总结物质循环和能量流动的特点。在学生能力目标培养上，主要侧重学生的识图、观察和分析能力，进而培养学生热爱和保护大自然的情感，增强学生的环境意识和资源意识。
高中生物通过对细胞内环境组成及作用的认识入手，阐述内环境稳态的意义，继而从人和动物生命活动调节、植物生命活动调节的学习，使学生从局部和个体两方面，抽象理解稳态调节重要性，尤其深刻地阐述了人体水盐平衡调节、血糖平衡调节和免疫的调节机制及其作用。生态系统部分，在引入群落的基础上，重点学习理解生态系统成分、生态系统功能的发挥及作用，在初中学习的物质循环和能量流动这两大功能的基础上，还阐述了第三大功能---生态系统信息调节，最后自然过渡到生态系统的稳定性及维持。这种安排符合生物学从细胞、个体、种群、群落、生态系统和生物圈这种局部到整体、多样性到共同性、生物与环境的相统一的观点。尤其通过一些社会调查、资料分析、思考与讨论和课外探究实践活动等，培养学生细心观察、科学分析、实事求是、大胆质疑和创新的科学品质。关注我国生物资源、人口、环境、科技等方面的发展水平，认识我国生物科技发展成就对人类生活、经济和社会发展的巨大影响，增强学生的爱国情感，培养学生科学精神和科学态度。
总之，生物教师必须在全面理解初、高中课程标准和教材内容的基础上，切实把握初、高中教材的知识体系，全盘梳理初、高中教材内容衔接的知识点，并且在这些知识点上恰当的连接、过渡、拓展和提升，有效的促进知识网络的形成，使学生技能适度提升，生物素养进一步提高。
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Research on the Teaching Content Cohesion of Junior-senior High School Biology
REN Ji-gui
（Zhangye No. 4 Middle School， Zhangye Gansu， 734000， China）
关键词：高中物理 绪论课 优化与整合
高中物理与初中物理之间存在着知识的衔接，但是两者对学生思维模式的培养却截然不同。高中物理需要学生具有扩散性思维，这就需要物理教师在教学中首先要开展“绪论课”，将高中物理的特点很好地表达出来。但从高中物理教学实践的角度而言，大部分“绪论课”并没有达到预期的效果，因此，对高中物理“绪论课”进行优化和整合是非常必要的。
一、高中物理知识的特点
1.内容丰富且逻辑性强
高中物理知识除了深化了初中物理知识之外，还将近代的物理知识以及原子核等内容纳入其中。在高中物理知识中涵盖的数学知识体现了高中物理的抽象性和较强的逻辑性。
2.与实际生活联系紧密
高中物理的主要目标是培养学生应用知识的能力，这就需要学生不仅要学会物理知识，更要懂得将物理知识应用于实践。那么，在高中物理教学中，就要侧重于物理知识的总结和对实践应用领域中的探究，以促进理论与实践的结合、科学知识与社会的互动。
3.事物的规律中蕴含世界的本质特征
高中物理以培养学生掌握物理规律为重点，在逻辑思维上，要求学生采用不同的思维方法，诸如比较分析法、归纳和演绎法等，以使学生在探究物理知识的过程中形成属于自己的思维方式，并在实践应用领域中实现其应用价值。
二、高中物理“绪论课”的重要意义
1.高中物理“绪论课”具有课程引导作用
“绪论课”的教学内容所呈现出来的是高中物理知识的整体脉络，起到知识的衔接和过渡的作用。高一学生刚刚进入高中，对高中物理的学习还没有做好准备。“绪论课”的作用就是引导学生适应高中生活，调整学习心理，使学生不再带着心理负担学习高中物理知识，而是树立起正确的思维方式，参与到高中物理教学中去。
2.高中物理“绪论课”提高了学生对物理知识的应对能力
由于高中物理知识具有抽象性和复杂性的特点，需要物理教师在讲解绪论内容的时候，明确学习内容的重点，还要指出课程内容的难点，以使学生在听课的过程中，能抓住课程的重点内容和难点内容。学生以正确的心态面对各种物理问题，就可以调整思维方式，提高应对能力，顺利地解决一个又一个物理问题。
3.高中物理“绪论课”能加深学生对物理知识的认识
高中物理知识与初中物理知识的不同之处在于，初中物理知识层次浅，对物理过程也无须深入探究。高中物理则不然，不仅要求学生学会运用物理规律和物理原理，同时还要采用物理实验的方式进行探索，并将实验结果应用于生活实践进行检验，以确定其规律性。可见，高中物理“绪论课”的目的是引导高中学生对物理知识的学习，教会学生从事物的表象中寻找规律，对所获得的知识要进行归纳、总结。这就需要学生在学习物理知识的时候，以探索的精神吸收物理知识，并从实践的角度进行反思，以总结出规律。
三、高中物理“绪论课”的优化与整合
进入到高中阶段的学生在物理学习中，会存在着两种极端心理。初中物理知识基础较好的学生会认为高中物理学习起来较为轻松，因而会对高中物理产生轻视的心理；而初中物理知识相对薄弱的学生，则会对高中物理产生畏惧感。“绪论课”可以帮助学生调整心态，通过教师的正确指导，使学生尽快进入学习状态。
高中物理“绪论课”的优化与整合主要运用了建构主义原理，将初中物理知识与高中物理知识归纳总结后，在学生的思维意识中将物理知识与多种知识相互同化、相互顺应，进而提高学生对高中物理知识的认知水平。比如，苏教版高中物理教材中关于质点的认识，就是让学生对物理模型予以了解，并深刻体会物理知识与数学知识之间的必然联系。当学生使用数学公式和坐标对匀速直线运动和变速运动进行描述的时候，就会了解到要解决物理问题，数学知识是多么的重要。
高中物理“绪论课”是走进高中物理课堂之前，学生对物理知识的初步认识。为了加深学生对高中物理知识的认识，绪论课的内容是从社会生活的角度解释物理现象，这样一方面能将学生对物理的学习兴趣激发起来，另一方面能够让学生认识到高中物理与社会生活之间存在的密切关系，意识到物理知识的实用性。比如在“绪论课”中，有介绍电路与电磁波方面的内容，就是帮助学生认识到物理作为一门科学知识，具有解决相关技术问题的基本用途。绪论课所介绍的内容还包括电磁波的发射原理，电磁波的传播与接收；集成电路在生活中的重要作用以及微电子技术给人们的社会生活和经济生活所带来的影响。这些技术能涉及的实践应用领域包括广播、电视以及计算机技术等。
从高中物理的整体知识框架来看，必修课的内容主要帮助学生了解物理知识与自然规律之间所存在的必然联系。选修课的内容是将高中物理知识与其在实践领域中的应用结合起来进行阐述，比如，在介绍光学知识和热学知识的同时，还要让学生对激光的原理有所了解，以提高学生的知识应用能力，培养学生从生活中总结知识的能力。
四、结语
综上所述，高中物理“绪论课”建立了学生从初中物理迈向高中物理的桥梁，同时也是师生共同探究物理学习方法的平台。只有上好绪论课，才能使学生顺利地进入到高中物理学习环节，让学生感受到高中物理内容的丰富、逻辑思维的缜密以及应用的广泛。
参考文献
关键词：初中生物；教材；生物词汇；高词频；课程标准
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）13-0155-03
Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.
Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard
生物学科是初中阶段重要的课程，是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它要求学生既要掌握基础的生物学知识，又要领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。教材是知识的载体，教材中的专业词汇及应用状况，能够在一定程度上反映出现有教材是否符合教育部课程标准要求。
笔者通过对纸质版的维吾尔文初中生物四册教材进行扫描和整理，得到电子版维吾尔文初中生物四册教材的文本，使用统计软件统计得到维吾尔文初中生物四册教材中的词汇和词频，参考新疆维吾尔自治区民族语言文字工作委员会词书编纂办公室审定的生物词典，经过手工处理从中提取出生物词汇，对提取出的生物词汇进行词频统计，从中选取高词频的生物词汇，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，分析现有教材中的专业词汇是否符合教育部课程标准规定的初中阶段重要知识点，然后结合维吾尔语言的特点，对现有教材提出了改进建议。
1 概念界定
本研究中的生物词汇是指维吾尔文初中生物四册教材中出现的生物学领域的专业词汇，是笔者参考新疆维吾尔自治区民族语言文字工作委员会词书编纂办公室审定的生物小词典（该生物词典中包含中学教学的生物专业词汇），从获得的维吾尔文初中生物四册教材中的所有词汇中筛选得到的。
本研究中的词频是维吾尔文初中生物教材中的词汇、生物词汇在教材中出现的次数，从统计学的角度来看，生物词汇词频的高低反映着其在教材中的重要性，并且，其重要程度与它在教材中出现的次数成正比。因而，本研究通过选取维吾尔文初中生物四册教材中高词频的生物词汇进行统计，分析与之对应的教材中的知识点，与教育部的课程标准要求进行了比较，从而推断出现有教材内容与课程标准的符合程度。
2 国家教育部2011年的初中生物课程标准
在课程内容方面，国家教育部2011年的初中生物课程要求学生掌握科学探究；生物体的结构层次；生物与环境；生物圈中的绿色植物；生物圈中的人；动物的运动和行为；生物的生殖、发育与遗传；生物的多样性；生物技术；健康地生活等方面的知识。每部分具体内容如下：
科学探究部分要求学生掌握提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究过程；生物体的结构层次部分要求学生理解和掌握有关细胞的知识，初步学习用显微镜观察动植物细胞的方法和技能；生物与环境部分要求学生掌握生物与环境的关系，生态系统，生产者，消费者，分解者，生物圈等概念和知识，理解人与自然和谐发展的意义，提高保护环境的意识；生物圈中的绿色植物这部分要求学生掌握植物生存需要的条件，绿色开花植物的生命周期，植物在生态系统中的作用，粮食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知识；生物圈中的人这部分要求学生掌握人体的器官，组织，结构，系统，各大系统之间的联系以及人类活动对生物圈的影响；动物的运动和行为部分要求学生理解和掌握动物的运动形式，动物的行为，结构和功能的统一性等知识；生物的生殖，发育与遗传部分要求学生掌握人的生殖发育，动物的生殖发育，植物的生殖，生物的遗传和变异等方面的知识；生物的多样性部分要求学生掌握生物的分类，生命的起源和进化等知识；生物技术部分要求学生掌握微生物及其分类，发酵技术，现代生物技术等知识；健康地生活部分要求学生掌握有关青春期生理和保健，传染病和免疫，医学常识等知识。
3 维吾尔文初中生物教材中生物词汇的词频统计与分析
本研究的语料来源于维吾尔文初中生物的四册教材。笔者首先对纸质版维吾尔文初中生物的四册教材扫描和整理，得到电子版初中生物四册教材的文本。由于OCR文字识别软件不完备等原因，使得获取的电子版教材文本中存在错误和缺失现象（扫描后的语句不完整，字母有遗漏、错写等），因而，需要对语料中的错误和缺失的信息进行手工处理。处理完成后，再使用统计软件统计四册电子版教材中所有的词汇及其词频，由于维吾尔文中存在词缀和时态等问题，还需要对同一词的不同时态、不同词干的表达方式进行合并，在此基础上进行了词汇及其词频的统计和汇总，最终得到了教材中所有词汇以及生物词汇和词频的统计结果。对于复合生物词汇，其词频是对已有的电子版维吾尔文初中生物四册教材的文本语料进行手工统计得到的。统计时是将生物词汇的词干作为标准来进行的。
3.1 生物词汇统计
本研究中，笔者通过对维吾尔文初中生物四册教材中的词汇总量和生物词汇数量进行统计，得到生物词汇在所有词汇中所占的比例，统计结果如下：
从以上统计结果可以看出，维吾尔文初中生物教材中生物词汇数量约占词汇总量的15.1%，其中七年级上册中生物词汇数量的比例在15.5%左右，七年级下册中生物词汇数量的比例在15.6%左右，八年级上册中生物词汇数量的比例在15.8%左右，八年级下册中生物词汇数量的比例在13.3%左右。从比例分布上来看，维吾尔文初中生物教材中的生物词汇相对较为均匀地分布在四册教材中。
3.2 高词频生物词汇对应的知识点分析
笔者对维吾尔语初中生物四册教材中的词汇进行了各种校对、筛选处理，得到维吾尔语初中生物四册教材中的4000多个生物词汇，对所有的生物词汇进行分析比较耗时且没有太大的实际意义，因而笔者从四册教材的生物词汇中分别选取了词频最高的20个生物词汇，共80个高词频的生物词汇作为样本，分析得到教材中与之相对应的知识点。
以下是选取的样本生物词汇和频次：
由以上高词频生物词汇分析得到维吾尔文初中生物四册教材中的关键知识点如下：
参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，由以上知识点分布图可以看出：
1）七年级上册教材所有生物词汇中词频最高的是细胞，对应的生物学科知识点主要是生物圈、生物、环境、生物的种类、生物体、细胞、绿色植物、绿色植物的组成部分以及绿色植物生长所需要的环境（水、空气、光）等，对应课程标准中生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物这三部分内容。
2）七年级下册教材生物词汇中词频最高的是血，对应的生物学科知识点主要是人体器官、人类生存需要的环境（水、空气）、疾病等，对应课程标准中生物圈中的人这部分内容。
3）八年级上册教材生物词汇中词频最高的是动物，对应的生物学科知识点主要是生物的几大分类（人、动物、植物、细菌、真菌），对应课程标准中动物的运动和行为、生物的多样性、生物技术这三部分内容。
4）八年级下册教材生物词汇中词频最高的是疾病，对应的生物学科知识点主要是人与动植物的繁殖、繁育以及人体健康（疾病，传染病），此外还包含基因、染色体等，对应课程标准中生物的生殖发育和遗传、健康地生活这两部分内容。
从总体来看，四册教材中的高词频生物词汇中都包含水、环境和人，充分说明了水这个概念在整个初中教材中的重要性，符合课程标准中提出的水是万物之源，任何生物的生存都离不开水这一概念的要求；生物的生存需要赖以生存的环境；人的生存发展离不开万物。
由知识点分析结果可以看出维吾尔文初中生物教材存在不完善之处：（1）七年级上册教材中的细胞这部分内容属于微观层面的知识。对于刚接触生物知识的七年级学生来讲，难以理解和接受。（2）七年级下册的主要内容是人体器官，八年级上册跳转到生物的几大分类等，到八年级下册又跳转回来，学习人体疾病和人体健康方面的知识，使得这两部分关联性较强的知识点没有很好地衔接。
4 结论及改进建议
4.1 结论
通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行词频统计，从中选取部分高词频生物词汇进行分析，得到教材中与之对应的知识点，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，笔者得出如下结论：
1）维吾尔文初中生物教材中的生物词汇相对比较均匀地分布在四册教材中，每个学期需要学习的生物词汇总量基本相同，有利于知识的分步掌握。
2）参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，根据维吾尔文初中生物四册教材中选取的高词频生物词汇分析得到的知识点分布图可以看出，维吾尔文初中生物四册教材基本涵盖了课程标准中包含的课程内容。
3）从维吾尔文初中生物四册教材内容的编排顺序来看，教材内容基本遵循学生的认知理解水平。
4.2 改进建议
通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行统计分析，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，结合维吾尔文语言学的特点以及维吾尔族学生生活、学习的环境，笔者针对维吾尔文初中生物教材给出如下改进建议：
1） 从学生的认知理解能力方面考虑，七年级上册教材中的细胞这部分微观层面的知识，学生不易理解和掌握，建议向后续学期调整。
2）从维吾尔族学生的生活、学习环境方面考虑，在教材内容设置上，应该增加一些维吾尔族学生日常生活中常见的动植物等作为示例，便于学生对知识的理解和掌握。
3）从每一册教材内容的衔接方面考虑，应该将七年级下册中人体器官这部分内容调整至八年级上册，使其与八年级下册中人体健康方面的知识很好的衔接在一起；将八年级上册中生物的几大分类（动物、植物、细菌、真菌）调整至七年级下册，使其能够与七年级上册中生物圈中的绿色植物这部分的内容衔接起来。这样调整以后，方便学生将知识点关联起来学习。
5 结语
本文通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行统计，并从中选取部分高词频的生物词汇进行分析，通过统计结果证明了现有的维吾尔文初中生物教材的内容围绕着教育部的课程标准进行，体现了课程标准中对知识点的学习要求；综合考虑维吾尔族学生生活学习的自然环境以及初中学生对生物知识的认知理解能力，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，针对维吾尔文初中生物四册教材，提出了改进建议。希望能够通过对教材的改进和完善，提高维吾尔族学生的学习兴趣和学习效率，进而提高教学质量，促进新疆教育事业的发展。
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一、究其因：初、高中物理“台阶”在何处
1．教学要求上的“台阶”如图表：
从图表可以看出初、高中物理在知识内容、知识掌握层次要求、对知识应用的要求、能力要求各方面，学生从初中进入高中都要迈上一个高高的“台阶”。
2．内容要求上的“台阶”
初中物理教材描述的多静态，内容直观，文字叙述显而易懂，且以图文配合为主，多是简单的物理现象和结论，各章内容上对独立，内在联系少。高中物理概念和规律表述严谨精炼，物理现象较为复杂，加之各章知识前后关系紧密，相似相近的概念和规律较多。此外，高中物理在教学内容上更多地涉及到数学知识：物理规律的数学表达式明显加多加深；运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题；用图象表达物理规律，描述物理过程；矢量进入物理规律的表达式，这些对高一的学生来讲无疑是“雪上加霜”。
3．思维方式上的“台阶”
初中研究问题的方法往往是建立在物理实验观察的基础上，通过直接观察同学们就能得出物理规律。在介绍物理量时重点讲清定义，引入物理规律时重点讲物理量之间的数量关系，而对物理要领和规律的物理意义和建立过程中所用的科学方法讲解甚少。高中阶段很多要领和规律是通过抽象概括、想象假说、分析析推理得出的。如用比值定义物理量，引入理想化模型，建立理想化过程及理想化实验，物理规律公式引入比例系数等，这些抽象的思维方式接踵而至，学生一时难以适应，认为物理深奥莫测，甚至认为“物理”是“无理”，进而对物理产生畏惧心理，丧失信心。
4．学习习惯上的“台阶
初中学生课后只要“背背概念、背背公式，考试就OK了”（摘自学生学结），养成教师讲什么，学生听什么；考试考什么，学生练什么，学生紧跟教师转的学习习惯。进入高中以后有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是“学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”（摘自学生学结），还有学生说“因为没有预习，上物理课，总觉得听不大明白。这道题还没懂，老师又开始讲下道题，因此上课时，我只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能及时地理解老师讲的内容”，使学生感到物理深奥难懂，从心理上造成对物理的恐惧。
二、择其法：如期登踏台阶的策略和方法
初、高中物理的台阶是现实存在的，这些台阶不能回避和铲除，只能登上。高一年级是初、高中结合平台，高一的起步开局，关系到整个高中阶段的成败。笔者认为从以下几方面去努力，会收到稳步登踏之效。
1．抓住知识纽带，加强教法研究
根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时，就会形成教学难点。”这就要求高中物理教师对教材深刻理解，对学生的现状清楚了解，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标；并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。
初、高中物理之间存在着广泛的知识纽带。抓住知识纽带，顺带牵上，是一种很好的方法。例如，“受力分析”是学生进入高一后，物理学习中遇到的一大难点。根据学生的认知基础，高一在讲过三种基本力的性质后，讲授受力分析方法时，只讲隔离法和根据力的产生条件分析简单问题中单个物体所受力；在讲完牛顿第二定律后，作为牛顿第二定律的应用，再讲根据物体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体所受力；在讲连接体问题时，介绍以整体为研究对象进行受力分析的思路。这样从较低的层次开始，经过三次重复、逐步提高，使学生较好地掌握了物体的受力分析思路与分析方法。这样处理，既降低了知识“台阶”，又容易让学生获得成功，从而增强学好物理的信心。
2．加强习惯培养，提高学习能力
高一新生学习能力相对较差，如部分同学用看小说的方法读课本，其结果一无所获。从高中每节课的信息量和文字叙述与特点来看，学生如果没有较好的阅读能力、学习能力，要真正登上高中物理的台阶是不可能的。那么，应如何阅读课本呢？教师引导学生在阅读时首先要弄清课本所述的物理现象，怎样由这些物理现象概括出物理概念和规律，其中包括了哪些科学方法。如力的合成这一节，首先弄清几种受力效果相同但受力个数却不同的力学现象，然后用等效的方法引入合力与分力的概念，最后用实验的方法总结出平行四边形定则。此外，教师对学生提出要求：不论多忙，也要在课前先预习教材；上课时要全神贯注听教师的讲解，听同学的发言。要边听边想，边听边记。要注意听各知识点间的相互联系，听公式、定律的适用范围，听解题的方法和思路；课后及时复习与归纳总结。与此同时，教师要不断监督、引导。这样下来，学生便形成了预习——听课——复习——总结的良好习惯与科学方法，提高了学习效率。
3．加强思维训练，掌握解题方法
思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效的解决一个物理问题，还必须掌握一些解决问题的方法。高中学生往往是上课听懂，课后一做就错，这主要是因为学生对物理知识的理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。所以，教师要加强物理概念与规律以及物理过程的分析，使学生注重“讲理”而不凭直觉分析与解决问题。此外，老师可引导学生从多方位、多角度思考：如为什么要这样做？应怎样思考？还有哪些方法？这样，学生在经过由“一无所知”到“一知半解”，由“一知半解”到“知其所以然”的发展过程，形成了从研究对象的整体入手按照知识产生的程序和认知结构形成的程序进行考察，展开思维，揭示联系，从而逐步掌握解题思路和方法，提高解决习题的能力。
4．加大实验力度，提高实验效能
关键词： 物理教学 衔接 学法建议
一、现象
在教学中，常常会出现这种情况，一些学生对初中物理学习突出，中考物理接近满分，学习物理也很有兴趣，而进入高中后，学习出现极大反差，物理一直走下坡路，成绩直线下滑，很短时间内就从初中的物理尖子变成了高中物理学习的“困难户”。
二、形成原因
一些学生初中物理非常拔尖，但进入高一后由于不适应新的物理学习，致使物理成绩不断退步，严重打击了学习物理的自信心，最后甚至放弃了物理学习。出现这种状况，主要有以下几个主要原因。
1.知识容量差别。高中的知识容量较初中的知识容量大大增加了，要学的物理概念与物理规律很多，规律联系繁杂。而在学习过程中又不能像初中时的简单记忆性学习，高中更强调理解和综合能力的运用。
2.数学应用能力要求差别。数学能力在物理上的运用，初高中差别悬殊较大，初中学习物理对数学应用能力的要求较低，在学习中甚至可以使用计算器；而高中物理学习对数学应用能力的要求较高，高中物理大纲中明确提出要培养学生运用数学处理问题的能力。物理学是一门定量的科学，表达和处理问题都离不开数学。数学是一种语言，可以简明确切地表达问题；数学是一种工具，可以进行推导和运算。不会运用数学，物理很难学好。物理知识不是公式的堆积，不作物理分析，乱套公式，这不是数学本身的过错，而是不会运用数学。因此，高中物理大纲明确提出要培养运用数学的能力，引导和培养学生善于把数学知识运用于物理中。
3.分析与推理能力要求差别。初中是物理学的入门阶段，是物理的普及阶段，知识内容浅显易懂，对学生的分析与推理能力要求不高；但是高中物理是物理知识的深化学习，要求学生有较高的能力，特别是新课程物理学习强调学生要有分析与推理能力，是一种较高要求，学生的思维方式要从感性向抽象的理性思维转变，这也是初高中物理学习落差大的成因之一。
三、学法建议
针对初中物理与高中物理落差较大问题，对高一新生学习物理，我们建议在学习高中物理的过程中注重培养学习物理的素养。
1.重视知识的形成过程。高中的物理学习不能光看概念与规律的结论，更要重视概念与规律的形成过程，深刻理解每个概念与规律的联系和构成，才是真正的学习。新课程改革明确提出：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯……”明确地将“过程与方法”列为三个课程具体目标之一。因此，学生在学习高中物理的过程中，要注重物理知识的形成过程，在学习物理过程中，应对科学探索进行再探索，对科学发现进行再发现，让自己沿着物理学家的足迹，领会他们独具匠心的创新意图，从而培养自己的思维，进而提高学习物理的能力。
2.注重课前的预习工作。在高中物理学习过程中，由于知识与规律较初中难，做好课前的预习工作，能及时发现自己在知识上的薄弱环节，在上课前补上欠缺的知识；学生对听课内容选择性强，明确哪些知识应该放上主要精力，加强理解和消化，哪里应该重点记笔记，做到心中有数；有利于弄清重点、难点所在，便于带着问题听课、质疑，能把注意力集中到难点上；可以提高自己的记笔记水平，由于课前预习过，上课时学生可以不记或少记书上已有的内容，重点记书上没有的内容或自己不太清楚的内容，以及老师反复提醒的重点、关键问题，从而把更多时间用在思考理解问题上，这样就可大大提高自己的听课效益。
3.学会构建物理情景。物理概念、物理规律都是在分析物理现象的基础上形成的，在进行物理概念、规律学习时，首先，应通过具体事例弄清物理现象，在自己的头脑中建立起清晰而正确的物理情景。也就是说，应该让自己有足够的感性基础，有知识建构之源，然后才可对问题进行正确分析、比较、抽象、概括，才可顺利构思出解决问题的方法。如果在概念、规律学习中忽视现象、忽视物理情景的建立，而是片面强调物理量的含义、单位、方向，物理规律的表述、结果，自己学到的概念、规律就会如同空中楼阁一般，时间一长，要么忘了，要么弄错。例如：在简谐振动的概念学习中，如果不认真观察弹簧振子的振动产生过程，建立振动的物理情景，而是用大量时间做练习，结果，时间一长，自己就会忘记，所以，学会构建物理情景，养成良好的构建物理情景的习惯，将大大提高学习物理的能力。
4.重视物理实验。物理学是一门实验科学，对实验的考查是高中物理考查的重要内容之一。实验是研究物理重要手段，许多物理规律都是从模拟自然现象的实验中总结出来的，多做实验可以帮助我们形成正确概念，增强分析问题、解决问题的能力，加深对物理规律的理解。学做物理实验时应注意以下几方面：首先，要认真观察和分析实验现象，弄清每个实验的目的、原理，了解一些仪器的性能与使用，明确实验的步骤。做实验时，要遵守操作规程，依据步骤，认真操作，仔细记录，通过正确的处理和分析，总结实验结论。其次，可以根据所学知识，联系实际，自己设计实验，加深对课本知识的理解。例如，学习了“重心”，可采用“悬挂法”测验物体重心所在；学习了“摩擦力”这课后，可用橡皮筋系在木块上，通过改变放在木块上物体的质量，看出水平面上摩擦力与重力间的定性关系。这些实验对我们掌握物理规律十分有益。再次，复习物理实验时，可以按照力、热、电、光这几部分分类进行专项训练。对每一部分的特点进行总结，形成规律。最后，做实验题，要注意认真分析题目中提供的信息，明确研究目的、实验原理、实验器材的作用和选择、实验操作步骤，并对实验现象进行观察分析和对实验结果进行归纳评估。
5.善于总结，提炼方法。在学习中，如何判断自己是否掌握了某一类知识或某一种方法呢？可拿出以前做过的物理习题，尝试判断题目的类型，考点（知识背景），常用解法及特殊解法，解法的具体步骤、关键步、易错处，以及此题常见变化的物理情景及其解决办法，以上设问如果能在短时内作出正确的回答，则说明真正掌握了此类知识。所以，在结束每个小阶段的学习后，要及时进行归纳总结，从而得出适合自己的学习方法，进而形成优良的学习物理的素养。
参考文献：
[1]黄天平.新会陈经纶中学.浅析初中物理与高中物理的衔接.
关键词：实验教学法；初中生物；实施步骤
随着新课程改革的不断深入，传统的教学方法已经不能适应新的教学要求，由此应运而生了许多新型有效的教学方法。实验教学法作为新型有效方法之一，在各科的教学中都得到了广泛的应用。初中生物运用实验教学法教学，不仅可以提高学生掌握知识内容的效率，还能培养学生对知识的应用能力和探究能力。本文即是笔者近几年在生物教学实践中对实验教学法的分析和
总结。
一、实验教学法在初中生物教学中的地位和作用
1.实验教学的地位
（1）实验教学是初中生物课堂教学的基本方法
生物学科有其特殊性，一些知识内容通过实践教学后会变得通俗易懂，因此，实验教学对提高生物课堂的教学效率有着促进作用，是生物课堂教学中的重要方法。
（2）实验教学是生物教学的基本内容
因为新课程改革后的教学要求就是要全面提高学生的综合能力，而实验教学不仅可以通过实验巩固所学的知识，还可以锻炼和提高学生的动手能力，所以，实验教学作为生物课程的基本内容是适应新课程改革需要的。
（3）实验教学也是检验生物教学质量的一种手段
新课程改革后的生物教学不仅要求学生掌握相关知识内容，还要掌握一些与实验相关的操作方法，如：制作植物表皮细胞临时装片、使用显微镜观察细胞分裂等。因此，初中实验教学不仅是锻炼学生实验操作能力的主要途径，还是检验学生操作方法掌握程度的主要手段。
2.实验教学的作用
通过实验教学可以有效提高学生对知识点的掌握能力和动手操作能力，大大提高了初中生物的教学效率。
（1）通过实验教学，可以充分发挥学生在学习过程中的主体地位
学生在实验过程中，可以根据老师讲授的实验探究方法，对
实验进行自主探究，也可以以小组的形式和其他同学共同完成整个实验过程。
（2）通过实验教学，可以培养学生的学习积极性，提高学生的动手操作和观察能力
生物实验对学生来说是一个未知领域，实验教学就相当于学生对未知领域的探索，这种“新鲜”事物可以激发学生的学习兴趣，培养他们对生物知识学习的积极性。而且，实验教学改变了课堂教学“老师讲、学生听”的教学模式，通过自主操作和观察获得相关知识，不仅加深了学生对知识点的理解，还培养了学生的动手操作和观察能力。
二、实验教学法在初中生物教学中的实施步骤
初中生物实施实验教学法大致可分为三个步骤，分别是课前准备、课中控制和课后总结。笔者结合“电子显微镜观察植物细胞切片”实验来对具体的实施步骤做简要探讨：
1.课前准备
在进行“电子显微镜观察植物细胞切片”实验之前，要提前做好两方面的准备。一是要做好相关资料和相关理论的准备工作，任何实验都有其实验目的及相关知识内容，教师应该先向学生讲解实验相关的理论知识内容，才能让学生在实验过程中对理论知识进行验证和掌握。因此，教师应先向学生讲解植物细胞的结构及相关结构的名称和作用，这样才能让学生有目的地去观察植物细胞的结构。此外教师还要向学生讲解显微镜的使用方法及注意事项，以保证学生能够顺利完成实验。二是教师要检验学生对实验相关的理论知识的掌握程度，只有这样才能确保学生真正能够通过实验掌握相关知识。所以，教师有必要对学生的显微镜操作方法及细胞结构进行适当的提问。
2.课中控制
生物实验对学生来说是一个未知领域，学生在实验过程中可能会出现很多问题，如：找不到切片中的植物细胞、细胞观察不清楚等。教师要及时解决学生出现的问题，以保证实验的顺利实施。此外，教师还要对实验的每一个环节做出适当的控制，对每一个环节的注意事项及包含的知识进行提醒，这样不仅可以提醒学生以正确的方法操作，还可以引导学生在实验过程中掌握相关知识内容，达到实验的真正目的。
3.课后总结
学生在完成实验之后往往处于兴奋状态，只关心实验过程中的一些奇妙现象却忽视了对实验目的的掌握。所以，在实验完成之后，教师要及时提醒学生对实验进行总结，如：实验中显微镜操作步骤、显微镜操作注意事项、具体操作过程中出现问题的原因等。学生只有对实验进行总结，并认真完成实验报告后才能真正完成整个“电子显微镜观察植物细胞切片”实验。
笔者在初中生物实施实验教学法过程中深深地体会到：实验教学可以培养学生的创新实践能力和动手操作能力，加强实验教学，可以提高学生的学习效率，进而提高生物教学的教学效率。
参考文献：
[1]杨平晖.初中生物实验教学“自学引导”法初探[J].学生之友：初中版，2010（7）.
