时间：2022-07-01 00:14:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇生物论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
生物制造工艺是职高教育中专业理论性很强的一个专业。项目教学法越来越被教师推崇使用，将其运用到生物制药的教学中也十分有必要。项目教学法顾名思义，就是把一个完整的任务交给学生去完成，学生在做任务的过程中可以学到许多专业知识，学到许多专业技巧，这是一个新颖的教学方案。下面是学术参考网小编为朋友们搜集整理的生物论文致谢格式，欢迎阅读！
一、毕业论文致谢信范文（一）
感谢肇庆学院四年来对我的辛苦培育，让我在大学这四年来学到很东西，特别感谢计算机科学与软件学院为我提供了良好的学习环境、感谢领导、老师们四年来对我无微不至的关怀和指导，让我得以在这四年中学到很多有用的知识。在此，我还要感谢在班里同学和朋友，感谢你们在我遇到困难的时候帮助我，给我支持和鼓励，感谢你们。
特别感谢我的指导老师XXX，在本系统开发中给予我悉心指导，从系统开发到结束中过程遇到很多困难都是他给我鼓励与指引，使我能够克服重重困难，将系统做完成，在此谨向X老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。谢谢！
二、毕业论文致谢信范文（二）
这次的毕业论文设计总结是在我的指导老师XXX老师亲切关怀和悉心指导下完成的。从毕业设计选题到设计完成，X老师给予了我耐心指导与细心关怀，有了莫老师耐心指导与细心关怀我才不会在设计的过程中迷失方向，失去前进动力。X老师有严肃的科学态度，严谨的治学精神和精益求精的工作作风，这些都是我所需要学习的，感谢X老师给予了我这样一个学习机会，谢谢！
感谢与我并肩作战的舍友与同学们，感谢关心我支持我的朋友们，感谢学校领导、老师们，感谢你们给予我的帮助与关怀；感谢肇庆学院，特别感谢计算机科学与软件学院四年来为我提供的良好学习环境，谢谢！
论文关键词：山核桃，碳源，体细胞胚
山核桃(Carya cathayensis Sarg.)隶属于胡桃科山核桃属，别名小核桃、小胡桃、昌化山核桃。山核桃属植物分布于我国和北美，共18种2亚种，我国分布6种，即山核桃Carya.cathayensis、大别山山核桃C. dabieshanensis、湖南山核桃C. hunanensis、贵州山核桃C.kweichowensis、越南山核桃C. tonkinensis及C. poilane。6个种中以山核桃人工利用时间最长、经济价值最高，已成为产区农民主要的经济来源。长期以来，山核桃主要采用实生与嫁接繁殖。实生繁殖难以保持品种的优良特性[1~2]。山核桃体细胞胚（简称“体胚”）具有完整的两极结构生物论文，能一次再生完整植株论文格式范文。为了满足生产对良种苗木的需要，山核桃的离体繁殖技术得到了较深入的研究。胡桃科中，虽然核桃Juglans regia L.[3]，美国山核桃Carya illinoensis (Wangenh.)K.Koch[4~5]等体胚诱导已有成功报道，但山核桃的组织培养仍停留在愈伤组织[6]及不定芽诱导[7]的阶段。本实验以山核桃幼胚为外植体，通过不同碳源对体胚诱导的影响，来探讨适合山核桃体胚发生的碳源种类与浓度，为山核桃体胚发生体系的建立提供实验平台。
1 材料与方法
1.1 外植体材料的处理
7月上旬于浙江省临安市板桥乡罗塘村采山核桃幼果，带回实验室中剪去花柱及柱头，洗涤剂洗净表面后，75%酒精涮洗30s，自来水冲洗干净，用0.5%次氯酸钠溶液加少许吐温-20，抽真空20 min，无菌水冲洗5-6次生物论文，无菌滤纸吸干表面水分，超净工作台上去除果皮和种皮后取出完整的幼胚作为外植体备用。
1.2 不同种类碳源对山核桃胚性愈伤组织诱导的影响
以蔗糖、葡萄糖、海藻糖和麦芽糖（浓度：30g. L-1）5个不同碳源作为5各处理，各处理中培养温度：(25±2)℃，暗培养2d后，放入光暗周期为16h/8h，光照强度：2400-2600lx，pH5.7，琼脂(agar type A)浓度：0.8%。每处理接种幼胚20个，重复3次，接种后前3d外植体每天转接1次，以后每周转接1次。6周后统计诱导率、褐化率。并根据诱导率和褐化率来优化山核桃胚性愈伤组织诱导的最佳碳源种类。
1.3 不同浓度葡萄糖对山核桃胚性愈伤组织诱导的影响
根据实验结果，进一步对最佳碳源即葡萄糖的浓度进行测试，设计单因子实验，浓度采用10、20、40、60、80g?L-1。每处理接种幼胚20个，重复3次生物论文，接种后前3d外植体每天转接1次，以后每周转接1次。6周后统计诱导率、褐化率，获得最好的胚性愈伤组织诱导的葡萄糖浓度。
1.4 不同碳源种类和浓度对体细胞胚的诱导影响
以蔗糖、葡萄糖、海藻糖和麦芽糖（浓度：30g. L-1）5种不同碳源作为5各处理，各处理中培养温度：(25±2)℃，光照培养，光暗周期为16h/8h，光照强度：2400-2600lx，pH5.7，琼脂(agar type A)浓度：0.8%论文格式范文。每处理接种20块由幼胚产生的的胚性愈伤组织，重复3次， 3周后统计诱导率、褐化率。并根据诱导率和褐化率得到最优的诱导山核桃体细胞胚碳源种类。
根据得到的最佳诱导体细胞胚碳源进行浓度测试，进行单因子试验，浓度分别为15、30、45、60、75g?L-1。每处理接种20块由幼胚产生的愈伤组织，重复3次。3周后统计诱导率、褐化率，筛选最佳胚性愈伤组织诱导体细胞胚的碳源浓度。
1.5植株再生 将山核桃成熟体细胞胚转至WPM基本培养基中置于光下培养（光照强度：2400-2600lx）。
1.6 数据处理
实验采用单因子设计生物论文，应用SigmaPlot8.0和Spss16系统软件对实验数据进行统计分析并进行显著性分析。实验数据均为3次重复的平均值。诱导率=（诱导出愈伤组织或体细胞胚的外植体数/接种的外植体数）×100%，褐化率=（褐化的外植体数/接种的外植体数）×100%。
2 结果与分析
2.1 碳源对山核桃胚性愈伤组织发生的影响
实验发现，在对山核桃胚性愈伤组织的诱导过程中，葡萄糖的诱导效果明显优于蔗糖、海藻糖和麦芽糖，诱导率达58.7%，褐化率最低，仅为23.3%。进一步进行方差分析和多重比较，葡萄糖与蔗糖、海藻糖及麦芽糖之间存在极显著差异(图1)。相同培养条件下，海藻糖和麦芽糖诱导过程中，幼胚出现玻璃化现象，形成的愈伤组织较少论文格式范文。蔗糖处理下愈伤组织诱导率虽然比海藻糖和麦芽糖高，但愈伤组织继代培养后不易增殖，且玻璃化现象比较严重(图2)。幼胚在含葡萄糖的培养基中培养，2周后开始出现乳白色愈伤组织，4周后出现乳白色至淡黄色愈伤组织生物论文，6周后胚性愈伤组织诱导率达到最高(图3，图版Ⅰ-1)。
1.典型性．
虽然在生物课堂教学活动中，教师往往给出的案例是个别案例，但是这个案例中蕴含着这一类案例的共性，通过对这一个案例的分析，我们可以推断出这一类事物中存在的共性，使学生从中学习到对类似事物的分析方法，达到举一反三的作用．所以生物教师在案例的选择上，不能随意选择，要选选择具有典型性的案例，选择的案例可以是正面的、积极的，也可以是负面的、消极的．
2.针对性．
生物教师运用案例教学法，要根据本次课的教学内容与教学目标来选择合适的案例，同时还要针对不同的教学对象选择合适的案例，对待初一的学生要选择难度较小的案例，对待初三的学生可以选择难度大一点的案例．
3.实效性．
在案例教学法的应用中，生物教师在应用之前，就必须对案例教学应用要实现的目标做到心中有数，在教学中根据规划进行，尽可能地发挥案例教学的效果，使案例教学目标成功实现．
4.科学性.
教师选择的案例要是科学、真实的．随着网络的发展，各种信息汇集，但这些信息有真有假，教师在选择过程中，要重视选择案例的真实性．其五，教育性．生物学习中教学案例法的应用其目的是为了促进学生的全面发展，所以教师在案例的选择上要重视发挥案例的教育作用，尽量选择对学生的学习与成长具有积极作用的案例．
二、案例教案的编写
1．去粗取精，突出重点
生物教学案例首先要突出主题，教师在编写案例时，需要将实例进行适当的加工，围绕教学目标，将案例中与教学无关的部分剔除，使之简化与细化，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，使之与教学要求相符合，并把其中关键性的细节描述清楚，突出重点．例如，在编写“胰岛素的调节作用”这一课的案例时，由于相关案例众多，就需要教师围绕胰岛素的调节作用这个重点将案例素材进行简化与细化．
2．合理整合，提高效率
不同的案例有其侧重点，因此，在生物案例过程中，教师需要将各种零散的案例进行合理的整合，使之为实现教学目标服务，例如，在学习“环境污染与保护”这一课中，教师可以将生活中环境污染的现状的实例与各种保护环境措施的实例进行整合，使学生对全球环境污染有一个整体的认识，了解生活中各种保护环境的方法，形成保护环境的意识，从而实现教学目标，提高教学效率．
三、案例教学的实施
1．展示案例，提出问题
教师可以通过纸质、口头叙述、多媒体等多种形式向学生展示各种案例，在展示的案例之后，指导学生阅读案例的方法与技巧，让学生调动多个感觉器官来阅读案例，在学生阅读了案例之后，教师从中提出问题或者让学生自己从中提出问题或者教师通过自己的问题引出学生的问题，从而使学生进入到特定的生物知识情境，激发学生学习的积极性，使学生主动参与到教学活动中来，针对问题进行分析与探讨．
2．分析、讨论生物案例
教师在给出生物案例之后，要引导学生对案例所涉及的相关问题进行分析与探讨，例如，教师可以问学生通过本案例，我们还可以联想到哪些类似的生物知识，在学生提出问题之后，选取其中有讨论价值的问题，可以安排学生进行小组合作，让学生在小组合作中找到问题解决的方法，在小组合作讨论的过程中，教师需要在下面巡视，给予学生适当的点拨，鼓励那些不积极参与或者不敢发表自己见解的学生积极参与讨论，积极发表自己的见解．还可以让学生对案例进行个人分析，先让学生做好个人准备，在学生掌握了一定的知识后，让学生对案例进行个人分析，个人分析的方式最好是在容易的案例中进行，对于较难的案例分析，最好是小组合作探究买也可以是个人准备，然后再在小组中交流，尽量使学生通过自己的努力或者通过小组的一起努力找到问题的答案，这样学生就能够逐渐找到分析案例的规律与方法，也能够提高学生分析问题、解决问题的能力．从而提高教学效果．
3．总结和评价案例
在通过个人分析、小组合作讨论等方式解决了案例中涉及的问题之后，生物教师还要重视对案例的总结与评价环节，对案例的总结与评价环节可分为三个方面:对案例本身的总结与评价、对学生讨论过程的总结与评价、对案例中包含的生物知识进行总结与评价．在总结与评价过程中，鼓励学生积极发言，善于发现学生言语中的亮点，并给与表扬，对其中的不足之处给予纠正意见，学生总结与评价完之后，教师针对学生的言论给予指正与补充，并将学生的言论进行总结，使之系统化．通过让学生自己总结与评价，可以积极调动学生的思维，是学生的思维能力得到提高．
四、结语
1．注重核心概念教学
如果教师只是简单粗略地讲解核心概念，学生对概念的理解不透彻，只是硬性背诵，并没有掌握概念中的知识要点，那么在实际应用中，很可能出现答案在心却不自知的情况．随着课改的逐步实施，核心概念的讲解方式也进行了更新．传统教育中，虽然概念的讲解较为单调、乏味、令人提不起兴趣，但是传统的核心概念中藏有丰富的内涵，就连概括介绍的都非常齐全．教师在传统教育中通过相关的背诵、课堂查验等方式检验学生掌握程度来保证学生基础知识的牢固性;对于新的核心概念体而言，沿用传统核心概念体中的优点，改变其缺点，再注入新元素，教学新手法等，可以更加适应学生的学习要求．但美中不足，新体系里少了一点知识的课外拓展、课堂教学的高效性以及让学生领悟的教学方式，所以，现在学生的生物学习水平的提升还是比较缓慢的．例如在初中生物中，应激性是生物对外界的刺激做出的反应，在新课标教学过程中，教师就可以先给同学们举例讲述应激性，“当我们不小心伸手被扎到的时候，手一下子就会缩回来，在大脑反应之前身体已经做出了反应，这就是应激性．”然后教师讲述应激性的概念定义，最后再次进行课外知识的拓展，加强同学们对应激性的认识，“在发生应激反应的时候，我们的身体就会发生变化，同学们能够想象一下我们的身体如何发生应激反应吗?应激性在我们的生活中有什么应用?”
2．融合探索精神培养
课堂授课中的主体是学生，而引导学生学习首先要激发其学习欲望、领悟、实际应用三个过程，一堂富有激情的课是经过教师精心策划安排的．其主要表现在教学高效、成功激发学生学习的欲望、学生有一定的时间去思考学到的知识并逐渐的将学到的知识转变为自己的知识，最后再应用到实际中．所以教师在授课时，不应只是单纯的讲解课本内容，更应该明白各个历代生物学家不断努力探索的那种精神，从而将这种精神传达给学生．激活学生的学习欲望，在同学生的交谈中、提问解答中营造课堂学习的良好氛围．与其反复重复重点倒不如教给学生学习方法来提升学生的学习能力．我们都知道能力是学生在平时不断积累经验、反复思索才逐渐掌握的，并非是教师教会的．例如在进行种子的萌芽实验的时候，教师首先讲述种子萌发的条件，“种子的萌发需要有一定的水分，这是植物营养运输的需要，然后胚根突破种皮形成了根，根再生长逐渐长成了茎和叶．”然后教师让同学们亲自动手探究种子萌芽的过程，每位同学可以自由选择种子，然后进行萌芽培育，观察种子萌发的状态．同学们在进行探究的过程中，可以改变萌发的变量，例如在其他条件不变的时候改变供水的用量，观察不同水分条件下种子的萌芽状态．这样同学们进行探究操作，就会加强对生物知识的认识程度，将概念教学和动手能力有机地联系起来，有助于提高学生的生物能力．
3．优化课堂学习流程
其实概念就是教课中便于沟通的一个工具性语言，是为了提高教学的时效而诞生的，所以，我大胆的设定了学习流程来加快学生的学习速度，提高学生的学习能力．第一、课上检查，在课堂上对学生进行检查．一方面加强学生对概念的重视，另一方面可以督促学生对概念的背诵和理解．我建议在上课前五分钟进行检查，使学生在上课铃声响了之后能立即进入学习状态．之所以把它安排到课前，一方面是对旧知识的巩固，对学生的督促，另一方面又是新课程的铺垫，进而顺利的进行新课程的学习．第二、在一节课的结束前，教师还应来个总结，把本节课学到的所有再重新规整一下，如果时间还有富余，还可以将本节课的开头和上节课的结束衔接起来，让学生的每一节课都能连到一起，而不是学哪是哪，出现狗熊掰棒子的现象．
4．反复讲练深化理解
核心概念是化学概念中的关键所在，要求学生务必把这些知识掌握牢固，熟记于心．所以教师在讲解时，一定不要担心用时过多，可以通过反复讲练来让学生彻底明白这些概念所蕴含的知识点，再引导学生将这些概念和其他知识联系到一起，在学生的学习中让这些知识在其脑海形成一棵知识树．以这种新的模式替代固有的死记硬背的模式，让学习不再枯燥乏味．一段时间后学生既提升了学习能力、理解力，又在学习中找到了轻松学习的好方法．例如在进行基因知识学习的时候，教师就可以让同学们回顾染色体、基因、DNA之间的关系，将这些概念统一起来，然后进行知识的联系，有助于提高生物知识能力．在初中生物教学中，教师要把重心放在核心概念的教学上，让学生通过牢固掌握核心概念走入生物学的大世界，让学生在复杂的生物知识的学习中，始终有自己清晰的学习脉络，从而有一棵属于自己的知识树．学生学习能力的提升也是和核心概念掌握的程度分不开的，所以重视这一块的教学是有益于学生思维的拓展和提升学生成绩的．
作者：黄杰 单位：江苏省泰州市海陵区智堡实验学校
一、利用教材元素，激发学生批判性思维意识
初中生物作为科学学科之一，其所有知识内容都是通过实际实验而得出的，这就说明初中生物课程具有科学严谨性。教师想要实现对学生批判性思维的培养，就必须要引导学生学会提出质疑，因为只有质疑才能激发出学生的探究动力。为此，教师可以在每一次课堂教学之前，通过对教材元素的理解和资料收集来为学生设计出恰当的探究问题，引导学生进行知识内容的判断，实现对他们的批判思维培养。例如，以“输血、血型和无偿献血”知识点为基础，提出思维判断问题：“既然血液是我们身体机能的基本动力，那么定期进行无偿献血好不好呢？”这一问题的提出，能够很好地激发学生思维当中的批判性，让他们对血液的重要性重新认识，并对当下社会环境下的“献血不好论”产生质疑，从而在探究中获取更为深入的知识内容，调动他们的批判思维能力，并让他们正确认识人类的自然肌体，激发他们的社会责任感。在这一教学环节当中，除了上述方法外，教师还可以利用思维引导来让学生对知识点产生不同的认识，引导学生进行思维和知识的交流，让他们在讨论中更好地学习知识，并建立起自己的批判性思维能力。
二、利用生物学实验，提升学生的批判思维能力
初中生物教学是一门以实验为基础的学科，具有易感知性、探索性和目的性，可以为学生正确理解生物现象和变化规律提供重要的参考依据，从而使学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力得到锻炼，培养学生养成良好的学习习惯和严谨的科学态度。因此，在初中生物教学中教师应对生物实验课程加以重视，从而提高实验课程的教学质量，并有利于培养学生的批判性思维。例如，在学习“光合作用的原理和应用”这节内容时，由于早期科学家的实验往往不够严谨，所以在教学中教师不要直接将科学家探究光合作用的全过程讲述出来，而先将普里斯特利的实验和结论介绍给学生，然后提出问题：为什么夜间在卧室内摆放植物不利于人的身体健康？这种说法与普利斯特利结论矛盾吗？通过这种方法引导学生发现实验设计环节和实验结论所存在的不足。然后由学生自主设计完整的实验方案，这时教师再将萨克斯实验介绍给学生，学生便会产生一种成就感，这样不仅培养了学生敢于大胆质疑的勇气，同时还提高了学生积极参与的信心。
三、在评析错误中，培养学生纠错能力
在初中生物学习中，学生在解答问题时经常由于审题不清、思维定势、条件干扰等原因回答错误，实际上这主要是由于学生缺乏思维的缜密性。在实际教学活动中，教师要善于观察学生的回答和解题，因为在这其中就可能会存在错误，这时教师要积极主动地为学生创造发现错误和纠正错误的机会，引导学生在多种复杂的因素中找出存在的主要矛盾，更好地把握生物各类现象和生命活动规律。例如，开花前将一株国光苹果树上的花去雄，并授予红富士品种花粉并套袋，问这棵树所结出果实的口味应该是？A.2个品种混合口味；B.2个品种中显性性状的口味；C.国光苹果口味；D.无规律可循。在学生解答此题时，主要存在两个典型性的错误，第一，在题目中并没有明确说明，国光和红富士两种口味哪个是显性性状，并且不一定是纯合体，所以是没有规律可遵循的；第二，在自然状况下两种都是属于纯合体，无论哪个是显性性状，其结出的果实都是显性性状口味。因此，在教学中教师要引导学生质疑错误，这样学生在认识了基因分离规律的基础上，也掌握了个体发育的关系，还找到了自己错解的原因，培养了学生的纠错能力和批判能力。
四、结语
综上所述，批判性思维作为人类思维品质当中最为基本也最为重要的组成部分，其对于学生的意志品质的影响起到了关键性作用，因此必须要在初中教学阶段做好对学生的批判性思维教学。通过文章分析我们可以看出，生物学科在批判性思维培养方面具有一定优势，为了能够更好地实现对学生批判性思维的培养，笔者认为教师可以发挥生物知识的科学严谨性特点，将学生的批判性思维能力培养起来，使学生能够成为具有批判性思维的人，这样无论是对于学生的未来发展，还是未来社会的进步都具有十分重要的进步意义。
作者：范素海 单位：河北省平山县平山镇中心学校
关于概念图的研究起源于20世纪60年代末西方国家对于儿童是否能理解抽象概念的大讨论[4]，直到1984年诺瓦克等人才首次提出了“概念图”及其相关理论。此后，各国学者从不同角度对概念图进行了详细的论述。“概念图”作为一种组织和表示知识的工具[5]，通过由若干概念名词串联为命题的形式来显示它们之间的内在关系，从而将某一范围内不同层次的概念整合成知识网络。如图1所示，“绿色植物”、“氧气”、“二氧化碳”等概念名词通过彼此间可形成命题的连接词相连，介绍了氧气与二氧化碳在生态系统中的流通状态，形成了如“绿色植物制造氧气供自身或读物呼吸”等生物学命题。
二、基于概念图策略的重要概念教学
1.运用概念图凸显教学中的重要概念，准确把握学习重点。
重要概念是初中生物学科的灵魂和骨架，在引导学生进行思维训练以及提高学习效率方面有重要作用。在教学中，教师在每一节新课中都会根据学习目标强调教学重点，而运用概念策略凸显教学中的重要概念，可以帮助学生准确把握学习重点，有的放矢。例如，在“生物圈中的人”这一主题下，“泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道，其功能是排除废物和多余的水”[3]是重要概念。为了使学生对关于“泌尿系统”的重要概念进行整体把握，教师可以运用如图2所示的概念图，强调各个器官之间的关系和功能，而且为废物和多余水（即尿液）的排除过程作了铺垫。利用此概念图能够凸显出这一重要概念，使学生的学习过程更具主题性，在准确把握学习重点的基础上提高学习的针对性。
2.运用概念图优化教学中重要概念的传递方式，深入理解重要概念。
生物教师在课堂上传递重要概念时，会用相互配合的两种方式进行授课。第一，将重要概念名词渗透在学习活动中，加强学生的记忆。第二，将重要概念以陈述句的形式引导学生在学习的过程中逐渐总结出来，加深学生的理解。为了优化其传递方式，教师可将重要概念分解为若干概念，分别呈现在不同的学习环节，使学习的过程由浅入深，环环相扣。例如，在讲解“人体的生殖系统可以产生两性生殖细胞，通过受精作用产生新的个体”[3]这一重要概念时，教师可利用图3所示的概念图，将其细化为以下两组概念。第一，人体的生殖系统有两性之分，各自包含不同的结构与功能。第二，人类通过生殖过程产生新的个体，它包括受精过程和胚胎发育过程。在学生学习不同的具体概念时，教师可以选取相应的小概念图作为重要概念的传递支架，使其变得丰富、立体，在优化传递过程的同时，加深学生对重要概念的理解。
3.利用概念图策略构建基于重要概念的知识框架，完善科学概念体系。
《标准》指出：在教学中，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物事实上，更要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。[3]在初中生物概念教学中，为了引导学生将重要概念进行系统归类，形成合理的知识框架，教师可以让学生绘制相应的概念图。这不仅有助于学生习得新概念，而且有助于其掌握重要概念之间的内在联系，进而完善科学的概念体系。例如，在“生物体结构层次”这一主题下，教师可以以“植物体”为例，让学生绘制如图4所示的概念图，把“细胞”、“组织”、“器官”等概念名词通过一定的关系连结起来，形成以“植物体的结构层次”为主题的知识框架。学生通过此图可以形成“细胞是生物体结构和功能的基本单位”，“多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体”等重要概念，使新习得的知识系统化，成为结构鲜明、内容科学的概念体系。
三、结论
1.教学思路设计要精巧。
完美的多媒体课件设计，好的教学思路是其灵魂。在生物课堂教学当中，教师要作为主导的地位，充分地发挥主导作用，通过巧妙的教学思路设计制作而成的多媒体课件，有效地引导并吸引学生注意力，并根据教学思路圆满完成课堂教学。多媒体教学当中，好的教学思路决定了课堂教学是否完美，在多媒体教学当中是非常关键的环节。
2.收集并整理生物教学的多媒体素材。
在制作生物多媒体教学课件时，收集并整理相关素材非常重要。所要收集的资料包括：视频资料、音频资料、图像资料等，教师也可以自己制作。例如，教师可以利用丰富的网络资源，在网上搜索学生都比较喜欢看的《人与自然》栏目与生物教学内容有关的专辑视频，也可以找到相关的科普网站，都有很多初中生物教学相关的内容。如教师需要自己制作课件需要的素材，可以自己拍摄学生实验的过程、校园内的各种植物、家里的小动物等等，学生看到这些内容会感觉很亲切，更乐于在多媒体资料当中学习知识，也会将注意力高度集中到教学内容上。
二、初中生物教学中多媒体技术的应用策略
初中生物教学当中，科学合理地应用多媒体教学，可以提高学生对生物课程的学习兴趣，使生物课程的教学效果显著提升。以下我根据自己的工作经验，探讨了初中生物教学当中多媒体技术应用的策略。
（一）应用多媒体必须分清主次
多媒体，是一种工具，是辅助课堂教学的一种手段，它并非教学当中的主体，也并非主要的内容。作为教师，我们必须避免盲目地应用先进的科学技术，将教学为主、多媒体为辅的主次地位颠倒。教师是生物课堂上的主导者与引导者，多媒体设备是生物教师运用的教学工具，教师要避免将自己变成多媒体设备的放映员，要使自己成为多媒体设备的掌控者，在操作多媒体设备的同时，使多媒体技术能够更好地为生物教学服务。
（二）多媒体技术的使用要科学合理
初中生物教学当中，应用多媒体技术必须抓准时机，科学合理地应用。例如，教师可以在教学之初，通过多媒体课件，给学生创设情境，也可以在教学当中遇到生点和难点时使用，通过形象生动的画面帮学生直观地理解教学的内容，提高教学的效率。另外，还可以在知识拓展时使用，将教学内容延伸到的一些知识通过多媒体课件展现出来，拓展学生的知识面。但是，多媒体教学必须避免形成多媒体展示课，多媒体教学需要适度，并不是越多越好。教师必须按照教学的内容与学生实际，选择多媒体教学的内容，科学合理地应用多媒体技术，才能使生物课堂教学提高有效性。
（三）精心设计多媒体教学课件
制作多媒体教学课件，教师必须将教学内容与学生的知识水平作为根本，精心地设计多媒体课件，使多媒体课件能够针对自己的教学内容和学生的知识水平真正实现多媒体教学的功能。教师不可将网络上他人的课件拿过来直接用，要根据自己学生的特点在原有基础上进行修改，避免追求方便和形式。例如，“血液循环”的教学中，生物教师可以制作3D动画，再给图像配上心脏跳动以及血液流动的声音，将整个血液循环的全过程给学生展示在大屏幕上。将比较难不容易懂的知识点，通过音频和3D动画的有效结合，将难以理解的知识通过直观、生动、形象的多媒体展示变得清晰易懂。在血液循环3D动画播放时，对于学生有疑问的部分，教师还可以通过慢放让学生详细地观察，教师再引导学生完成教学任务。丰富的多媒体课件，也替代了文字讲述的枯燥乏味，学生的注意力高度集中。多媒体课件吸引了学生的学习兴趣，使学生形成了主动参与到生物知识学习的心理。
（四）多媒体在生物实验中的应用
通过多媒体课件，可以将生物实验的过程快速的给学生进行展示，能够突破生物实验中的重点和难点。例如，受精卵的形成过程教学时，通过多媒体课件，教师可以将受精卵的整个形成过程给学生直观的展示出来：先是进入卵细胞，然后与卵子结合形成受精卵，再经过多次细胞的分裂形成胚泡，最后进入子宫着床。由于这一过程需要数天才能完成，而且还需要在显微设备下时刻观察才能捕捉到这一过程，初中生物实验课上短短的时间难以完成，经过多媒体课件的演示，轻松地化解了生物实验不能突破的难点，使教学内容变得生动、形象，也更易于学生的理解与掌握，教学效果非常好。还有一些动物解剖实验，很多初中生都难以接受，再加之整个社会保护动物意识的提高，这种活体解剖实验在学生看来显得很残忍。这种情况下，运用多媒体技术将模拟或是演示的动物活体解剖实验以正常播放、反复慢放等形式，真实地演示出来，让学生有如身临其境般的观察实验过程，这对于加强学生的环保意识，提高学生观察能力意义重大。另外，初中生物教学中多媒体技术的应用，还要求教师不断补充自己的知识水平，教师要在业余时间，深入研究多媒体技术，使自己能够熟练运用各种多媒体设备，多观看网络上的优秀多媒体课件，使自己运用多媒体技术的能力以及制作课件的水平得到有效提高。
三、结语
检验品种真实性和纯度的方法有很多,根据不同的原理可分为形态鉴定、生理化学法鉴定、物理法鉴定、细胞学方法鉴定和分子生物学鉴定。运用分子生物学方法来鉴定品种纯度的方法有很多,它是在DNA和RNA等分子水平上鉴别不同的品种,目前最常用的技术主要有以下几种:SSR技术又称为microsatelliteDNA、RAPD技术、AFLP技术、RFLP技术和SNP技术。应用最广泛的就属SSR技术,最有应用前景的要数SNP技术[2]。
1.1运用SSR标记技术鉴定品种的纯度和真实性
近年来越来越多的种子企业都应用SSR技术来鉴定品种的纯度,DNA分子标记技术是通过诊断生物的内在基因排布规律和外在的表现规律,并直接分析遗传物质的多态性,同时通过比较不同品种的DNA的结构和组成,以此来鉴别品种的纯度和真实性的。该技术可以反映生物个体和种群之间有差异的片段,正因为此技术的不受时间、空间和外界环境的因素影响,所以其检测结果更真实可靠,也便于自动化管理。由于SSR技术呈共显性遗传,然而相比于其他的遗传方式,它可以清晰地分辨出种子的纯合体和杂合体,所以就成为了目前最广泛应用并最受欢迎的检测技术。SSR技术是由一个到六个核苷酸串联成100bp以内的DN段,在基因的复制过程中,及碱基的错配会产生几个重复单位,就使得基因组每次都会突变成几个重复的单位,导致等位基因的出现,当运用电泳技术进行分离后,就轻而易举的获取了这些重复序列的信息[3]。
1.2PAPD技术
PAPD技术是以基因组为模板,并对农作物进行PCR扩增,最终得到多态性的DNA谱带的一项技术,此项技术有很多特点,如操作简单、经济快捷、基因需求量小等,并且在向日葵、扁豆、芹菜、棉花、甘薯等植物的检测均有报道,虽然对于已经筛选出来的种子进行指纹分析是比较方便和快捷的,但是对于未检测过的新品种,想要在短时间内找到合适的引物进行鉴定难度很大[4]。
1.3RFLP技术
这项技术的原理是通过检测不同的遗传位点的变异,它能够区分不同生物个体间基因的微小差异,由于同一个农作物能够在不同品种中找到许多的标记,所以这项技术是在检测品种的真实度和纯度的方法中最可靠的方法,但是其操作过程繁琐、操作难度大、周期长、费用高[5]。
1.4AFLP技术
AFLP技术的原理是在检测过程中选择基因组DNA的酶切片段,其标记技术优点有重复性强、稳定性好、多态性高等,实验证明在克隆技术上此项技术拥有很好的前景,但是由于实验对DNA纯度和内切酶有高质量的要求,基因组的不完全会影响实验的结果,而且此方法不仅操作程序长、步骤多,还要求有很高的实验技能和精密的仪器,因而在对农作物的真实性和纯度的鉴定中难以普及和应用[6]。
2如何验证分子生物学技术的可靠性
2.1验证方法
为了验证分子生物学技术的鉴定结果是否可靠,需要进一步的确认,通常实验都会采用两种纯度检测的方法来验证,一般会选择分子标记鉴定和田间纯度鉴定法,根据有无亲本的两种情况,对已经知道亲本的生物运用共显性鉴定法,即基因在亲本之间表现为多态性,在杂交一代中表现为共显性的生物。对未知亲本的作物采用多态性扩增的方法[7]。田间种植鉴定,分别在田间正季和异地种植,以水稻为例,田间正季鉴定材料种植在四川两种实验基地,单粒播种,每个样品种植200株,常规管理,海南异地种植在三亚种植基地,通过分析种植的产物的特征特性来最终得到田间鉴定结果。鉴定依据要严格按照种子检验规程执行,对产物性状的审定同样按照规则审定描述进行。
2.2结果分析
通过实验得到信息后对结果进行分析,谱带种若出现双亲互补的为杂交种,若母本出现纯和带类型为不育系,谱带如图3-1所示,以此来计算纯度的百分比,将得到的鉴定结果和田间实验的鉴定结果比较,验证了24对引物的结果准确。另外发现在经过生物技术检测的纯度和田间正季的鉴定结果相关系数可达到93.8%,在田间鉴定过程中不同的鉴定者鉴定的结果也有很大差异,过程中很难区分杂株,将分子技术检测结果与田间检测的性状做对比,在田间表现为不育系的大多分为两种情况,第一是在田间表现为不育株的在SSR检测中变下为母本不育,第二是田间表现为异型株的检测为母本不育系,其谱带表现如图3-2所示,分子标记检测结果与田间种植检测结果比较如图3-1,分子标记检测纯度与田间种植检测纯度比较结果如图3-2。经过以上研究分析得出,在品种纯度测定中,所用的引物越多、样本容量越大检测得出的结论(见表3-1、表3-2)越可靠,在实际的检测中,为了兼顾经济性和准确性,一般选用3对引物来进行检测,在品种真实性和纯度的鉴定中,大多数人们认为分子标记鉴定结果比田间鉴定的结果更为严格,所以对企业就相对有失公平,本研究显示其电泳结果更接近于田间种植结果,这一研究结果为接下来的分子鉴定提供了更有力的依据。但是就针对于农作物真实度和纯度的鉴定而言,分子标记的结果和鉴定结果相一致,且检测时间短,能迅速为种子的监管工作提供有力依据和技术支撑,更大力度的减少由种子不合格带来的经济损失和不良社会影响[8]。
3讨论
论文关键词：白发藓，灰藓，种子萌发
苔藓植物是一类绿色多细胞、无维管束的高等植物，它们分布广泛，适应性很强，被生态学者誉为大自然的拓荒者。从近几十年来苔藓植物化学研究的结果表明是潜在的天然活性产物的宝库。从苔藓植物体中已经分离到的次生代谢产物主要有有萜类、甾椁、芳香族化合物及脂类等，而在其它高等植物中广泛存在的生物碱，苔藓植物几乎完全缺乏[[1]]。在日益强调环境保护、提倡发展可持续农业的今天，天然产物愈来愈受到重视生物论文，值得注意的是苔藓植物中含有的一些特殊的活性成分，具有极大的开发利用价值。更多的学者研究苔藓植物对其它植物生长的影响。如杜桂森利用羊角藓、山羽藓、塔藓、细叶金发藓和温带光萼苔5种苔藓植物配子体的水提液对小麦、玉米、大豆、落花生、菜豆5种作物进行种子萌发研究，发现4种藓类对作物种子萌发均有不同程度的促进作用，而苔类则对作物种子的萌发有不同程度的抑制作用。认为可能是藓类与苔类配子体的主要次生代谢产物或内源激素不同[[2]]。刘莹等研究发现灰藓、北地扭口藓的配子体水提液对作物种子萌发均有不同程度的促进作用，对农作物的胚根促进作用显著，提高了种子的萌发质量，认为藓类配子体的主要次生代谢产物或内源激素具有生物活性[[3]]。但是在他们的实验过程中，并没有设置浓度梯度，因此不能反映苔藓植物体不同浓度条件下对受试作物种子的萌发和幼苗生长的影响。
白发藓和大灰藓在我国各地有广泛的分布，并常常在局部区域形成单优势种，很有可能在植物体内存在着影响其它植物生长的一些活性物质，研究它们对作物种子萌发和幼苗生长的影响，可以为更好地开发利用这些天然资源提供切实可行的理论依据。本试验以绿豆、萝卜、甜椒、油菜、玉米5种作物种子为材料，测定白发藓和大灰藓水提取液对5种作物种子萌发的发芽率、胚根长、胚根重，幼苗鲜重等指标生物论文，以期得出两种藓类对作物种子萌发和幼苗生长的影响潜力，评估两种藓类利用的前景。
1材料与方法
1.1材料
白发藓Leucobryum javense采自浙江丽水白云山景区石面，大灰藓Hypnum plumaeforme采自浙江南明山景区石面免费论文。绿豆、萝卜、甜椒、油菜、玉米5种作物种子均购自种子商店。
1.2方法
1.2.1苔藓植物水提取液
苔藓植物配子体用自来水冲洗干净，去掉杂质，再用蒸馏水冲洗干净，晾干。准确称取两种苔藓植物干样各5g，分别放入500ml三角烧瓶中（内有200ml蒸馏水并已中预热半小时），并继续于70℃恒温水浴中5h，取出冷却后减压抽滤，所得溶液为苔藓植物水提原液，浓度为25g·L-1。取50mL原液稀释至250mL，得到中等浓度稀释液，浓度为5g·L-1。取50mL中等浓度稀释液，稀释至250mL，得到低浓度稀释液生物论文，浓度为0.5 g·L-1。
1.2.2种子萌发试验
将5种作物种子经自来水冲洗干净，在相应浓度提取液中浸泡2h取出用滤纸吸干表面。在每个培养皿中放入两层滤纸，经高温高压灭菌后加8mL不同浓度苔藓水提取液，以蒸馏水为对照。均匀地放入50粒作物种子。用保鲜膜覆盖培养皿以防止水分蒸发。25℃下黑暗培养6天。第3天后补加2mL水提液以弥补液体流失。每24h在相同的时间段记录作物种子每天的发芽粒数，以连续两天发芽数不再增加视为萌发结束。等萌发实验结束时用直尺测量种子胚芽胚根的长，用FA1004型电子天平称胚根、幼苗的鲜重。在此基础上计算发芽率。
绿豆在第4天萌发结束。萝卜在第5天萌发结束。油菜、玉米在第6天萌发结束。而甜椒则因为萌发较慢，从第7天开始记录有萌发，一直持续6天萌发结束。
1.2.3 数据统计
所有实验处理均设3次重复，结果用平均值±标准差表示，用SPSS16.0统计软件，采用单因素方差分析和LSD多重比较检验各处理组间的差异显著性水平。
2 结果和分析
2.1 白发藓和大灰藓水提取液对绿豆种子萌发的影响
表1 白发藓和大灰藓水提液对绿豆、萝卜、甜椒、油菜和玉米种子萌发的影响
Table 1 Influences of aqueous extraction ofLeucobryum javense and Hypnum plumaeforme on germination onseedling of Vigna radiate,Raphanus sativus,Capsicum annuum，Brassica campestris and Zea mays.
测量
指标
Indices
苔藓植物的水提取液浓度
Aqueus extraction concentration of Bryphytes(g·L-1)
作物 Crop species
绿豆
V.radiata
萝卜
R.sativus
甜椒
C.annuum
油菜
B.campestris
玉米
Z.mays
发芽率
Germinating rate
对照
1±0a
0.94±0.02a
3.57±0.2a
0.58±0.11a
0.85±0.03a
白发藓
25
0.99±0.01a
0.82±0.06b
4.07±0.03a
0.25±0.02b
0.83±0.02a
5
0.99±0.01a
0.85±0.06ab
3.37±0.07ab
0.44±0.06a
0.85±0.01a
0.5
1±0.02a
0.93±0.02ab
3.9±0.21a
0.42±0.07ab
0.88±0.02a
大灰藓
25
0.99±0.01a
0.84±0.03ab
3.57±0.17a
0.57±0.01a
0.75±0.05b
5
0.99±0.01a
0.94±0.01a
3.9±0.2a
0.53±0.06a
0.82±0.02ab
0.5
0.99±0.01a
0.88±0.04ab
3.63±0.29a
0.46±0.03a
0.79±0.01abc
平均胚根鲜重
Fresh radical weight
(mg·株-1)
对照
34.51±4.01a
6.33±1.54a
8.49±0.88a
0.97±0.42a
49.26±6.92a
白发藓
25
32.55±1.8a
5.68±1.11a
7.9±0.98a
1.15±0.19a
43.86±4.33a
5
28.21±2.89a
9.3±0.77ab
9.07±0.51a
1.64±0.06a
38.8±4.63a
0.5
34.82±1.99a
6.47±0.65a
8.38±0.72a
2.22±0.32ab
50.46±5.06a
大灰藓
25
35.11±1.68a
5.47±0.65ac
8.14±0.4a
2.28±0.11ab
48.67±4.36a
5
25.6±2.88ab
6.94±0.75a
9.92±1.33a
2.37±0.36ab
48.08±3.4a
0.5
37.41±2.93ac
8.04±1.59a
9.16±0.73a
2.89±0.24b
52.96±0.71ab
幼苗鲜重
Fresh seedling weight
(mg·株-1)
对照
161.73±1.39a
65.68±2.21a
25.73±1.04a
12.98±3.05a
425.69±15.56a
白发藓
25
149.21±2.45b
44.21±3.86b
28.36±1.66a
9.89±0.25a
416.79±4.31ab
5
157.23±2.94ab
62.77±1.16a
26.34±0.32a
13.6±1.05a
386.43±4.66b
0.5
152.81±3.25ab
61.47±2.42a
26.97±0.92a
17.33±1.82ab
395.05±15.75a
大灰藓
25
156.48±6.26ab
60.27±1.49a
31.22±3.03a
16.03±0.15ab
421.4±18.65a
5
150.67±2.56b
60.79±2.5a
31.62±3.93a
15.93±1.6ab
404.19±10.08a
0.5
163.47±3.33a
70.27±3.51ac
28.11±1.44a
17.07±1.35ab
424.9±8.59a
胚根长
Root length
(mm)
对照
33.45±2.66a
35.17±3.19a
9.18±0.17a
11.3±1.63 a
48.63±5.84a
白发藓
25
27.02±2.16b
12.99±5.44b
5.21±0.29b
6.97±1.3ab
43.56±4.86a
5
32.57±2.32ab
29.92±1.95a
9.87±0.7a
9.05±1.05a
40.23±4.06a
0.5
27.71±2.66ab
34.44±1.44a
7.63±0.75ad
13.18±1.42ad
49.74±4.18a
大灰藓
25
38.49±2.2ac
31.3±0.96a
7.92±0.92ad
12.09±0.25a
43.15±4.84a
5
36.41±0.83ac
32.63±1.75a
10.91±0.11abc
19.42±1.14bc
51.53±4.43a
0.5
37.59±0.95ac
48.16±4.12bc
6.89±0.5bd
1．1课堂实践，培养学生的自主探究能力科学是一门具有较强实践性的学科，它的学习过程需要通过学生的动手操作来辅助内化、理解．课堂中的理论知识需要在实践中得到验证．如果能建立一个具备生物多样性的植物园，让学生带着课堂教学中的问题，主动分析问题，自主探究，寻找答案，最终解决问题．它不仅能丰富教学形式，更能深化教学内容，优化科学课堂结构，提高学生的自主探究能力．因此，建立植物园非常有必要，它可以作为实验活动与课堂理论相结合的实践体．
1．2拓展实验，激发学生浓厚的学习兴趣观察和实验是初中科学教学的基础，它具有积累感性知识，激发学生思维，培养学习兴趣，训练操作技能等作用．虽然教师也意识到了实验的重要性，但是当面临缺乏大量的活体实验材料时不得不放弃．以往，学生的很多分组实验，就是因此而被教师演示实验所取代，甚至直接放弃实验．而植物园的存在，完全解决了实验取材问题，提高了初中生物实验开出率，激发了学生浓厚的学习兴趣．
1．3露天课堂，提高教学的生动性如果总是让学生呆在教室里，面对着黑板上课，学生的学习情绪难免会低落，会觉得枯燥乏味，因此偶尔换个环境，把课堂搬到植物园中，让学生徜徉在绿色世界中，呼吸着清新的空气，映入眼中的是一个个鲜活的实体例子，可以使学生放松心情，激发学生学习热情，同时使教学变得生动、活泼，有利于提高课堂效率．
2植物园的建设
场地选择:因地制宜，选取校内适合种植的闲置土地或屋顶空间，面积以不小于50m2为宜，要求阳光充足、浇灌方便．土壤以山坡土等富含有机质的土壤为佳，也可以自己调配．花盆、藤架、喷壶等工具配足．植物品种的选择:结合教材，选取和实验要求匹配的植物，以及一些具有代表性的、容易栽培的植物，以方便教学需要和有利于拓展学生视野、丰富课外知识．种植和管理:按季节和教学进度合理安排各种植物的种植和培养，充分发挥学生社团(兴趣小组)的积极性，由指导教师和学生共同参与种植和管理．植物园定期向全体学生开放参观，成果定期汇报交流．
3如何充分利用植物园对学生进行生物学教学
3．1课堂教学与植物园观察相结合例如，在讲“单子叶植物和双子叶植物”的特征和区分时，可以把学生带到植物园中，通过分组探究学习，让学生在观察、对比、讨论中了解单子叶植物和双子叶植物在根、茎、叶、花瓣、子叶等方面的区别，并能准确的区分．又如，在“种群—群落—生态系统”教学中，可以在植物园中让学生看一看，说一说，议一议，结合植物园中的各种植物及其环境，将三者的概念进行区分．
3．2就地取材，开展生物实验教学如华师大版八年级上第四章第一节《绿色植物的营养器官》中“观察叶片的气孔”的实验，我校学生在植物园中摘取书本中的选材———菠菜叶片，在显微镜下进行观察，发现无法获得清晰的结构图，学生将多种植物的叶片在显微镜下进行观察，最后发现鸭趾草和空心莲子草这两种植物叶片的气孔在显微镜下呈现非常明显．通过此实验，学生不仅观察和认识了气孔，而且使学生动手实践探究的能力得以提升．又如，在“叶脉书签的制作”实验中，我校学生在植物园中采摘茶花叶、桂花叶、樟树叶、红叶李叶进行实验，实验后，学生进行交流总结，有许多书本中未提到的意外发现，如:选材上，应选择质地较柔韧的叶片，角质层太厚(如桂花树叶)或者叶脉不够韧的都不适合;煮沸后不同的叶片会呈现不同的颜色，有些像茶花一样是棕色的，有些是黄绿色的;茶花的叶脉会很明显地分成2层……学生根据实验结果，还撰写了实验小论文．
3．3寓教于乐，给学生参与建立植物园的机会为了提高学生的动手实践能力，培养学生的科学思维方法，激发学生探究性学习的兴趣，我校开设了“打造更美植物园”这门校本课程，让学生设计如何完善植物园，选出最佳方案并让学生亲自动手栽培植物，然后认养植物，观察植物从种子萌发到开花、结果的全过程，体验劳动的艰辛与快乐，在进行种植、观察、记录和管理的同时，养成细心做事和持之以恒的好习惯，在科学实践中体会到动手参与的快乐．
4我校利用植物园进行教学取得的成果
通过师生的共同努力，我校在2012年建成了一个植物园，成功引种了近百种植物，还在屋顶上建了一个近40m2的屋顶花园，不仅美化了校园环境，更重要的是在此过程中开辟了第二课堂，把“德育培养、美学培养、劳动教育、环保教育”融入此活动中，对学生“团结合作，热爱劳动，关心环保，服务社会”美德的养成、“勤于实践，勇于创新”科学素质的培养和“崇尚自然，关注社会”课外生活常识的拓展等方面都产生了积极的意义．对比我校2009届学生和2012届学生对生物的学习情况(学校没有为2009届学生提供植物园)，2012届学生在充分利用植物园配合教学之后，具有以下特点:(1)课堂上学生踊跃发言，课堂氛围活跃，学生能将生物学知识直接联系到具体实物上，从而更轻松地掌握生物学基础知识;(2)通过亲手栽培植物，观察植物的各个生长阶段，利用植物进行活体实验，学生掌握了更多的植物名称、种植养护方法等知识，表现出更强的探究欲望和创新精神，具备更强的独立实验能力;(3)学生更热爱大自然，亲近大自然，保护生物多样性、保护环境的意识更强烈．植物园从此成为了全校师生课余时间最愿意流连的地方．
一、知识结构法在预习中的应用
我们都知道初中生物的学习是从植物的学习开始的，一些教师在教学时总是会在第一节课就盲目的开始新课的学习，使得学生机械而又被动的接受新的知识，这样的教学效果可想而知。我不会选择直接开始新课的学习，而是会在讲课之前让学生知道生物的五界分类法：植物界、动物界、原核生物界、真菌界、原生生物界。这样学生就会清楚初中阶段所要学习的内容及顺序，也就可以顺利的过渡到植物的学习中。
二、知识结构法在课堂教学中的应用
在课堂教学中，一些教师喜欢按照教材的思路一步一步的进行讲解，即使教材中的内容安排的很清晰，但是繁琐的小知识点常常会蒙蔽学生的双眼，学生看到的仅仅是眼前的小知识点，而不是一个整体的思路，很容易让学生陷入“知其然不知其所以然”的状态，所以教师可以在教学中时不时帮助学生回顾一遍整本书的思路以及本章内容和本节课的思路，让学生永远保持一个清醒的学习头脑。这里教师就可以采取以旧知识引入新知识的方法。教师和学生往往会产生这样的想法，学习过的知识应该等到复习课再拿过来复习，在平常的学习过程中完全没必要在旧知识上浪费过多的时间，其实不然，学习的过程就是一个不断复习的过程，新知识一旦被抛到脑后，一段时间之后仍旧是陌生的知识，学生只有一遍一遍的学习和复习，才能真正的掌握和理解它们，并能够在每一次的学习中体会出不同的感悟，所谓的“温故而知新”讲的就是这个道理。
三、知识结构法在复习课中的应用
复习课对于生物的教学来说至关重要，很多教师都感慨一节课的复习时间实在太少，那么我们就会思考一节课的时间真的很少吗？如果用一节课的时间把整本教材都回顾一遍，时间肯定是远远不够的，缺乏经验的教师总是会在复习课的前段时间把自己认为重点的内容重新给学生讲解一遍，教师在讲解的过程中会发现教材中的内容基本上都是重点内容，以致下课铃声响起时才意识到没讲的重点还有很多，而有经验的教师不会这样，他们会把知识结构罗列出来，然后把时间留给学生。我在上复习课时，首先会将书上的内容通过知识树或思维导图等方式整理出来，这就是我认为的教学重点，继而我会把时间留给学生，让学生对照教材内容把知识结构熟记在心上，很多时候我会检查学生的默写情况，即在没有任何形式的提示下让学生把整本书的知识结构完整的默写下来，这样学生会不断的往这个大的知识结构中添加一些小的知识点，如此学生不仅会在一个清晰的框架结构下了解哪些小框架下有哪些内容，更会让自己把所学习的知识连贯起来，让学生知道自己学习了什么，为什么要学习这些内容，从而提高了复习的效率。
以上就是我对知识结构在生物教学中应用的一些体会，总之，我认为“知其然并知其所以然”是学习的最高境界，我们的教学就是要让学生形成一个完整的知识理论体系，而不是一些支离破碎的知识点，只有让学生对所学习的知识形成一个整体的感知，才能在每一个小的知识点上形成自己独特的理解。
作者：冷长杉单位：江苏省邳州市王杰中学
一、上好生物实验课，培养学生的动手能力
生物学科是以实验为基础的学科。著名科学家李政道说过：“实验教学怎样强调都不过分。”生物实验既是生物课程的重要学习内容，又是进行科学探究的重要途径，也是设置、呈现教学情境的基本素材和方法。在生物教学中，通过实验，不但增强了教学的直观性和趣味性，而且培养了学生的观察能力和实验能力。同时生物是一门理论与实践紧密相关的学科。与其老师在课堂上滔滔不绝地讲解，不如让学生亲自动手做实验。这样理论结合实际，用实验来验证，把抽象转化为具体，学生理解起来就很容易。相对于理论，学生对实验更感兴趣，如果教师能抓住学生的这一特点加以引导，就会收到事半功倍的效果。在学习了鱼之后，我让学生在实验室解剖鲫鱼，我在实验前编好实验指导，预习实验时准备好硬纸板，在一定的位置写上胸鳍、腹鳍、、臀鳍、尾鳍、鱼鳞、背鳍等鲫鱼各器官和系统的名称。做解剖鲫鱼实验时，先让学生观察鱼的各种鳍在游泳中所起的作用。然后按步骤规范操作解剖，将观察后的器官、系统解剖放在硬纸板写好的相应位置上，并在实验指导的空白处填上相应的结构及功能。由于学生通过观察、动手解剖，了解了鱼的结构、特点及其相应的功能。这种直观的感受与实验操作相结合，培养了学生的动手能力、观察能力、分析能力，达到了提高科学素质的实验目的。
二、开展探究性学习，培养探究精神
探究性学习是指学生在教师的指导下，通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式。探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，由过去知识的被动接受者转变成为探索者。这种学习方式是促进学生主动获取知识、发展能力的有效途径。探究性学习并不是教师放手不管，任由学生自行实验、自行讨论、自己完成探究活动，而是引导学生经历和体验科学探究的过程，激发学生学习生物的兴趣，全面培养学生的生物科学素养，使学生的各种能力均得到提高。例如在学习两栖动物时，我让学生做关于青蛙的两个探究实验（1）观察青蛙的捕食实验：准备两只活青蛙、两个玻璃水槽或玻璃钟罩（编号甲和乙）、活苍蝇和死苍蝇各6只。将一只青蛙置于投入活苍蝇的水槽甲中，另一只青蛙置于投入死苍蝇的水槽乙中，请注意观察青蛙的捕食活动。最后哪个水槽中的苍蝇被吃掉了？请分析结果并说明原因。（2）取2只大小、体色相似的青蛙分别放在甲、乙两只大广口瓶内，并在每只瓶中注入约1cm高的清水，瓶口盖上纱布，扎上橡皮筋，然后，将甲瓶用不透光的纸或布遮起来，乙瓶不遮。几天后，观察两只青蛙体色的变化，并说明这种变化说明了什么。学生通过观察、实验来收集资料，对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步了解事实、发现新的问题，对问题进行更深入地研究。
三、加强生物与生活的联系，学以致用
新课程改革强调课堂教学生活化，用生活经验来帮助理解课堂知识和用课堂理论知识来指导生活。这样有利于学生从直接的生活经验中亲身体验情境中的问题，有利于培养学生的观察力和初步解决问题的能力。单纯的理论知识本身枯燥无味，巧妙地与生活经验结合，无异于在其中加入了“调味剂”，使课堂学习变得有滋有味。生活是第二课堂，是教学的延伸，是促进教学活动正确开展不可缺少的部分，同时也是学生实践体验的有效路径。在学习人类对细菌和真菌的利用时，我带学生参观蛋糕坊，了解发酵技术在食品制作中的作用，尝试制作甜酒、酸奶或泡菜；了解食品腐败的原因，应用食品保存的一般方法保存食品；了解细菌、真菌与人类疾病防治的关系以及在环境保护中的作用等。加强课堂教学生活化，有利于提高学生学以致用的能力，从而激发学生的学习热情。
总之，教无定法，面对新形势下的新课程改革，教育工作者一定要紧跟时代的步伐，激发学生的学习热情，引导学生自己去探究、体验理论知识的形成过程，让学生成为勇于探索、敢于质疑、乐于实践的人。
作者：姜鹏单位：福建省南靖县第二中学
