时间：2022-07-20 16:37:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇信息技术基础，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.053
在时间紧迫、“压力山大”的高中阶段，信息技术并没有受到教师与学生的重视。因而，在教学与接受教学方面，双方并没有达到应有的默契。故而，导致了该掌握的知识未掌握，该教学的内容未传递。教学本是一件严肃而认真的事，作为高中信息技术教师，我们理应本着为学生负责的态度，将信息技术的基础性知识进行传递。保证让学生们掌握基本的操作能力，巩固学生们对信息技术的认识。下面我将从四个方面分别阐述关于高中信息技术的基础性。
一、知识技能基础
对于高中生来说，高考是他们主要进攻的对象。因而，只要是关于高考考试的科目，学生与教师们都会表现得特别上心。但是，这样的观点往往就会隐藏了教学中的一些问题。教师们与学生们的偏科会导致学生们知识面不完善，技能掌握不成熟的现象。高中信息技术就会在这众多科目中牺牲的一门学科。作为高中信息技术教师，我们能相对客观地看待整个高中阶段的学习，能理性地分析学习的重要性。就个人角度出发，高考固然重要，但是如果在整个高中阶段都让学生们绷紧神经面对学习，并且大多数时候都是面对主科学习，我相信这样的教学局面与压力会让很多学生感觉到压抑与失望。因此，信息技术课程教学作为高中学习阶段的副科教学是有着剂作用的。它可以稍微缓解学生们的学习压力，让学生们接受新领域的知识。并且信息技术的教学多了计算机的实际展示与参与，又相应地改变了课堂形式，让学生们领略到新的课堂形式。
对于高中信息技术教师而言，我们教学中应该展开进攻的是关于信息技术的知识技能基础。部分教师在课堂上让学生们成为主宰者，任由学生们自由发挥，而教师们在课堂上并不过多地解释基础知识与基本操作。这样的教学方式固然能够让学生们接受，但是却会纵容学生们的散漫，从而没能让学生们掌握基本知识技能。当然，作为21世纪的新生代，高中生们虽然掌握了部分基础知识，但是，但是却并没有形成完善的知识体系。这就是教师们教学工作的努力方向。我们并不是无事可做，我们要利用课堂与计算机操作，让学生们从基础知识与技能上接受信息技术。但应该提醒教师的是，注意教学课堂的氛围与学生们的主动性、参与性。
二、辅助工具
信息技术的教学其实又是为其他学科的教学与学习奠定基础。通过信息技术的学习，学生们能够更为灵活地运用信息技术技能，并将这种方式运用到其他的学科中。我们都知道，这是一个互联网的时代，这是一个信息共享的时代。信息技术的教学能让学生们开拓眼界，能让他们通过计算机看到别人的想法与成果，能为他们解决在学习中、在生活中的难题。由此可见，高中信息技术的学习又是其他学科的辅助工具。但是，教师们在教学中应该提醒学生们的是恰当利用网络资源与技术辅助自我的学习，提高自身的学习水平，万不可造成滥用的现象。针对信息技术课程作为辅助工具的教学，教师们主要从三个方面展开教学工作。
首先当然是教会学生们检索的方法，即学会运用常用的浏览器、检索工具等。这对于21世纪的高中生来说是十分简单的。其次，就是关于检索过程中常遇见的问题。对于高中生来说，他们已经趋于独立，但是在面临问题时，他们往往会比较慌乱。让学生们了解常见问题只是为了协助学生们更好地利用学习工具，解决学习中的问题。最后，就是希望教师们能融会贯通。指导学生们利用计算机学习只是一种教学途径，教师们需要将信息技术的基础知识与技能穿插在其中，让学生们易于接受理论知识，也给学生们留下深刻的印象，这就相应地避免了理论知识的枯燥与基本操作技能的单调。
三、学习深造及专业基础
高中信息技术的教学也将影响学生们今后的学习深造及专业选择。在结束了紧张刺激的高中生涯后，学生们就将会步入大学的殿堂。根据社会对人才的需求或者个人的爱好，我相信部分学生必然会选择关于计算机方面的专业学习。例如电子工程、应用物理、机械工程等专业，这些专业的学习与信息技术课程是密不可分的。高中信息技术课程教育的基础知识与技能只是在为学生们今后的学习与发展奠定基础。因而，在进行教学的过程中，我们得让学生们意识到这个问题，让学生们以更加长远的、爱好的眼光看待信息技术课程。当然，这样的解释并不代表学习其他专业的学生就应直接放弃信息技术课程的学习。
就21世纪的社会现状来看，信息技术已然成为人们探讨的话题及交流的工具。高中生不能只是生活在学校这个温室中，将来他们必然走出校园，走向社会。为了保证学生们不与时代脱轨，不与生活脱轨，作为高中信息技术教师的我们，必须在有限的时间阶里教授必要的知识，让学生们掌握信息技术知识与技能，当然，这是需要教师们进行教学内容选择与规划的。
四、社会基本能力
走进了新时代，社会必然对人才有了新要求。掌握信息技术知识与技能就是基本能力之一。高中生们从校园走向社会，无论他们今后会不会再接触到信息技术的学习，高中信息技术教学都将是他们培养能力的基础课程。对于学生们来说，或许他们从初中，甚至从小学就开始了信息技术课程的学习，但是，那时的他们对信息技术的概念还是模糊的。因而，他们未能掌握到基础的知识与技能。
关键词:信息技术;工具性;地位
中图分类号:G630 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)07-0197-01
一、突出基本知识和基本技能的教学是落实
信息技术课程的基础工具性地位的关键
究竟哪些知识属于信息技术课程的基础知识呢?一是计算机的组成和简单原理;二是操作系统的有关知识;三是计算机编程语言。这些知识具有一定的稳定性,不易变化,是进一步学习其它有关知识所必须具备的知识。
哪些属于信息技术课程的基本技能呢?一是计算机外设的连接,正确的开、关机程序,外设的调节与使用,如:显示器的调节、打印机、光驱、音箱等的使用。二是常用应用软件的熟练使用和常用工具软件的安装和使用。三是熟悉键盘,掌握正确的指法,掌握一种常用的汉字输入方法。这些是正确操作计算机处理信息所必需的基本方法和动手能力。
信息技术课程的基础工具性决定了在教学过程中,一定要把基本知识和基本技能的教学放在重中之重的位置,让学生打下扎实的基础,掌握实用的技能,只有这样,我们的教学才体现了信息技术课程的基础工具性,我们的教学才会卓有成效。
二、注重应用和与其它学科联系,是落实信息
技术课程的基础工具性地位的重点
信息技术的工具性体现在计算机是信息交换和信息处理的一种工具。学会运用计算机能为学好当前的课程及为今后更高层次的学习提供良好的手段,奠定必要的基础,正如学生学习语文并不是为了当作家,但如果不学习语文就无法完成其它各科课程的学习一样,计算机教育也同样不是为了培养计算机专家,只是为学生提供一种交流和处理信息的手段,以提高各科教学的效率和效益。
因此在教学中要落实信息技术的基础工具性地位,最重要的一条就是,在选择教学内容时,注意与其他相关学科的联系,尽量选择相关学科的内容作为教学的实例,使计算机成为学好其他学科的工具。充分利用各种多媒体教学软件辅助学生的学习,让他们感受到计算机辅助教学的乐趣和事半功倍的效率。这些联系不仅仅只发生在计算机与语、数、外之间,我们还应与其他更多的学科联系,有多种途径的联系,如:利用计算机谱曲,利用计算机制作动画片等,增加一些趣味性的学习软件,通过这些内容的学习,把计算机知识融汇到各科学习和各种活动中,使学生真正认识到信息技术课确实与语文数学课一样,是一门重要的基础工具性学科。
三、培养学生的能力,特别是创新能力,是信息技术课
程的基础工具性地位的着力点
信息技术作为一们新兴课程,不能重踏传统学科教学的覆撤,培养出动手能力不强的学生。在信息技术课程教学中,要在激发学生兴趣、培养学生的能力和开发学生的智力上下功夫。
(1)在任务中激发兴趣兴趣是最好的老师,兴趣是创造的源泉,选用能激发学生强烈兴趣的贴近学生生活的例子作为任务。
(2)在练习中培养创新能力教师要精心设计每一道练习题,习题的设计要有一定的灵活性与开放性,能引起学生的发散性思维,引导学生从不同的角度多途径进行思考和大胆地创新。
一、信息技术对教育基础的影响
阅读、写作和计算被公认为传统教育的三大基石，基础教育的首要任务就是要培养这三种能力。信息技术已经引起了传统教育三大基石（阅读、写作、计算）的裂变；未来“信息技术将“教师为中心”变为“学生为中心”使得学生的学习更加主动、积极，极大的促进了学生形成自主性、创新性、竞争性的新人格特征，增强了学生的主体意识，更新了学生的价值观念，实现了人格素质现代化
1、 高效检索和超文本阅读成为主要阅读方式。基于多媒体、网络的知识联结是网状，非线性的，可以有多种联结组合方式与检索方式，从抽象化的文字扩展为图像、声音、动画等多种媒体，这种近乎“全息”的跨时空阅读方式，使阅读和感受、体验结合在一起，大大提高了阅读的兴趣和效率。基于网络的高效率检索无疑是超文本阅读的又一亮点。信息技术同时改变了知识的传播载体和传播方式――人类知识的传播突破了时空和容量限制，还突破了语言文字种类的限制，知识的传播不再有不可逾越的鸿沟！
2、 网上写作，博客存储已经成为越来越多的人尤其是教育工作者的写作习惯。键盘输入逐渐取代纸上书写，博客可以承载思想的点点滴滴，便于存储与管理。网上写作可以实现多媒体化，除了使用文字还能配以图片、声音、动画等形象表达自己的思想。
3、计算早已不是仅与数学及数学教育教学有关的数字运算，正在迎来的是一个所谓“数字化”时代，云计算必将成为一种最新的并由软件实现自动管理的计算服务方式。传统计算仅与数学和数学教育有关，仅限于数字运算。当计算机的应用深入和扩展到社会生活各个领域之后，文字、图片、动画等都可以转化为计算机的二进制运算，这就大大拓展了计算的概念，并使整个社会生活越来越“数字化”，如数字图书馆等。云计算是信息社会出现的新名词，云计算是指服务的交付和使用模式，指通过网络以按需、易扩展的方式获得所需的服务，它将所有的计算资源集中起来，并由软件实现自动管理，无需人为参与。
二、信息技术对教育观念的影响
随着信息技术的发展，学生的知识来源多元化，他们接受新事物的能力和对于事物的看法也不再局限于课堂、局限于教师限定的思维，在这个时代，新知识、新思维、新观念的传播更便利，直接导致学生的个性化更强，这种背景下我们发现我们的旧的教育观念所面对的挑战越来越大，持有旧观念有的教师的课堂不得不面对学生无言的反抗甚至和学生的冲突，这使得越来越多的教师从教育观念上思考我们的教育，我们不得不面对这种变化，教师是学生学习过程中的一个环节，我们不能主导他们的学习，只能起引导和辅助作用，我们应该还课堂于学生，还学习于学生，只有改变这种陈旧的观念才能使教师适应网络进代的教育发展，同样，学生的学习观念也应与时俱进，自主学习、广泛汲取，学会从更广的渠道汲取新的知识才能适应这个时代。
三、信息技术对教学资源的影响
随着科学的发展，教学资源从传统的教育的单一的印刷教材及参考资料发展到现代信息教育使用的多种教学资源，它包括多媒体电子教案、VCD教材、和多媒体课件。教材的数字化是必然的趋势，现在就有一些Flash书，点读机，都是教材的不同表现方式，能够增加教材的表现力。信息技术进入课堂，由教师作为单一的知识来源的局面被打破，同时突破了书本是知识主要来源的限制，教师可以用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。网络上与教学内容密切相关的数字化内容，教师开发或者学习者在学习过程中创作的数字化作品，网络上各种学习化社区等等，都成为课程资源的重要组成部分。这样就彻底打破了知识来源仅仅是固定不变的书本或是参照书本的某个知识内容表述所制作的单个课件的束缚，学生所获得信息量更为丰富，不同学生的学习自由度也得到了延伸，每个学生可以根据自己的学习进度和学习偏好跳转到相应的资源进行自主学习等。
四、信息技术对教学模式的影响
1、学生学习信息的方式多样化和快速化。未来网络引入课堂后，因在教学环境、教学对象、教学手段和目标等多方面与传统的课堂教学相比，具有众多的不同，从学生参与学习过程上看，具有十分鲜明的学生与计算机和网络的“交互式”特点。在网络教学中，学生把从教师和教材上的得到的指导性语言，变成自己对计算机的一种操作，计算机立即给予验证和响应，反馈迅速及时。学生的学习活动，由“要我学”，变成“我要学”，提高了学生的学习积极性，使学习更加高效。
2、网络引入教学后，给学生提供了一个可操作、可自学的环境，他们可以根据自己的需要和兴趣选择学习内容，根据自己的能力和水平确定学习进度。这样，学生的学习进度往往在多个方面表现出极大的差异性。在这样的一种教学对象的群体中，只有因材施教，实行比较彻底的“异步教学”。
一、信息技术环境下审计理论基础的重新认定
在高科技信息技术时代下,信息技术以其特有的高速化、集成化、虚拟化和智能化等特点加速了各国在政治、经济、社会、文化等各个领域内的相互交流与合作,产生了既有冲突又有合作,既有同化又有异化的新一轮人类融合过程。就审计领域而言,桌面审计系统从绕过计算机审计(auditing around the computer)发展到穿过计算机审计(auditing through the computer)再到利用计算机审计(auditing with the computer)方式,几乎已经将所有的审计技术、审计内容、审计方法包容到了网络审计之中。可以毫不夸张地说,审计人员无时无刻不需要利用信息技术手段处理各种审计业务和工作。审计理论基础作为支撑审计理论的根基,也受到了信息技术的巨大冲击,其内涵、外延均发生了巨大的变化。因此,对在信息技术环境下审计理论基础的重新认定就显得尤为必要。
(一)信息技术环境下审计理论基础的界定
信息技术环境下,为了正确地对审计理论基础进行界定,有必要先澄清审计理论基础与审计理论和审计基础理论的关系,以及它们在审计理论中的地位和作用。
1.审计理论基础与审计理论的关系。就本质而言,审计理论基础和审计理论都是审计实践经验的总结和成果,只不过审计理论基础比较直接、具体,而审计理论则较为间接、概括。从整体考虑,审计理论基础应该是审计理论学科体系的一个重要的组成部分。从局部来考虑,审计理论基础是审计理论研究者着重研究的课题。但是,审计理论基础并不等同于审计理论,它不具备审计理论所特有的高度抽象性、普遍适用性、严密逻辑性和普遍指导性等特征。因此,审计理论基础只能是连接审计理论与其他学科理论之间的桥梁和纽带,换句话说,审计理论基础是其他学科和审计理论体系之间相互交叉、相互渗透的部分。笔者认为,二者之间的关系可以概括为以下几点:(1)先有审计理论基础,再有健全的审计理论学科体系;(2)审计理论基础是审计理论的一部分,它们之间是局部和整体的关系;(3)审计理论基础是审计理论主体与其他学科理论之间的关节点,类似于桥梁。
2.审计理论基础与审计基础理论的关系。审计基础理论是通用于任何独立于审计活动的具有普遍指导性的理论,是与审计应用理论相对应的一个概念范畴。作为指导性的理论,审计基础理论同样具有高度的抽象性、普遍适用性和严密的逻辑性等特点。就内容而言,审计基础理论具体包括审计目的、审计概念、审计原理、审计原则等多个方面的内容。因此,审计基础理论是对审计理论基础的高度概括与抽象总结的基础上形成的审计一般概念和原理,用于规范审计应用理论,进而指导审计实践活动。就本质而言,审计基础理论仍然属于审计理论体系的范畴。
(二)信息技术环境下审计理论基础的选择与确认
信息技术环境下,信息技术凭借其特有的高度渗透性广泛地应用于社会生活的各个领域。审计理论基础也受到信息技术的巨大影响。同时,随着审计服务范围的不断扩大,服务手段不断改进,审计人员观念、素质以及工作方式、技术手段均发生了重大的变革。笔者认为,信息技术环境下审计理论基础应该从以下几个方面进行选择和确认:
1.多角度、全方位地为审计理论服务。随着信息技术在审计领域的广泛应用,审计理论基础的内涵和外延都发生了质的变化。其内容不但包容了传统审计理论基础的基本内容,而且还将与审计学科相关的新兴学科观点、高科技信息技术理论等其他学科理论引入审计理论基础的范围,并相互交融、渗透,从多角度、全方位地为审计理论服务。因此,我们判断某一理论、学科是否是审计理论基础,首先要看它是否全方位、多角度地为审计理论的发展服务。
2.充分实现与审计环境的互动性。审计环境是审计理论乃至审计理论基础发生变迁的外在动因。在信息技术环境下,先进的通信技术和计算机技术广泛地应用到审计领域中,促使审计理论基础发生着巨大的变革。一方面,信息技术刺激了审计理论基础的变革,它将先进的信息技术理论、网络时空观,深层次地植根于审计理论基础,将先进的高科技信息技术应用于审计实务工作之中,加速了审计理论与审计技术服务手段的飞跃性发展;另一方面,审计理论基础发生变化以后,也会通过权能传递、信息交换和功效联动等方式,与审计环境发生物质、能量和信息的交换,最终使得审计环境发生所预期的变化,并与审计理论基础处于协调的统一体之中。因而能否与审计环境之间具有动态互动性的关系,也是判断审计理论基础的重要标准。
3.充分实现与其他相关学科的渗透和交融。如上述,审计理论基础是连接审计理论与其他学科体系的桥梁和纽带,是审计理论与其他学科理论的交叉渗透区。审计理论与其他学科理论之间通过感染、借用、移植等方式的渗透,使审计理论基础同时具有了审计理论和其他相关学科理论体系的某些优势特性。这些优势特性推动了审计理论不断地发展、完善、变革。同时,作为桥梁和纽带,审计理论基础自身还具有自我更新、自我完善的功能。也就是说,外部环境变化对审计理论基础的影响最终是通过审计理论基础内部矛盾的不可调和性而实现的。
二、信息技术环境下审计理论基础的特点
(一)内容多样性
作为审计理论的根基,审计理论基础在信息技术环境下得到了不断的增强和巩固。信息技术学、信息经济学、博弈论、经济学理论、知识经济、电子商务以及基因技术、纳米科技等多种学科理论会广泛地渗透到审计理论基础之中。同时,国外的一些先进管理理论的新思想和新模式,如企业再造工程、虚拟企业、学习型组织等也都将广泛地融入到审计理论基础之中,促使审计理论基础不断地完善、健全和充实。
(二)动态发展性
纵观审计的发展,可以看到,审计发展的外部动力主要来自于两个方面:一是社会经济环境的变化,二是审计信息使用者信息需要的变化。在信息技术环境下,随着社会经济环境的不断完善,审计信息需求者对审计信息的客观要求越来越高,必然会促进审计向广度和深度方向全面发展,审计理论基础也随之不断地发展完善。审计理论基础的发展变化决定着审计理论的发展方向、趋势,审计理论的不断发展、完善,进一步加强和巩固了审计理论基础。
(三)交互渗透性
审计理论基础的内涵非常广泛,涉及到多个学科、领域。在信息技术环境下,社会生活的空间相对缩小,审计理论基础所涉及的学科领域之间的渗透也日益频繁、紧密,它们通过移植(直接引入)、借用(间接引入)、感染(相互影响)三种方式共同组成了一个有序的、交互渗透的、相互关联的动态网络,共同服务于审计理论,大大地促进了审计理论与其他学科理论的交互渗透性。
基于这样的思考，笔者现就以《图片的获取》教学为例，谈谈笔者对基于学生的认知基础去实施信息技术教学的有关思考。
一、学生的认知基础，要通过研究才能发现
对于信息技术的教学，通常教师都是照本宣科的，可这门课程与其它文化课程的不同之处在于，学生往往由于兴趣原因，教材上相当一部分知识学生在此之前都已经掌握了，而且有的学生还掌握得比较熟练。如果忽视了学生的认知基础直接去实施教学，就会出现许多麻烦。那学生的这些认知基础怎样才能被发现呢？笔者的答案就只有一个，那就是“研究”。那么这个研究如何展开呢？
一是要教授某个知识之前，先进行一些简单的调查。就以本节课为例，教师可以创设一个需要运用图形的照片，让学生产生获取图片的动机，然后教师可以通过询问：“哪些学生能够帮大家找到这些照片的？”这个问题可以激活学生的思维，学生就会去思考并提出用数码相机拍摄，或者到网上查找相关的图片，也有学生提出用扫描仪（这类学生一般极少，同时也说明他们有相关的扫描仪的经验）。在这种情况下，教师可以通过另一个问题如“怎样通过大家所说的手段来获取这些图片呢”等，将课堂引向具体知识的学习。
二是在学生的学习过程中进行观察。现在的教学方式一般都非常尊重学生的自主性，而自主性也就是学生在未经老师的详细讲授或只经教师的简要提示下进行的学习。在这个学习过程中，由于学生经验性、知识建构能力等原因，他们总会在学习中表现出一些不同。教师通过观察到的这些不同，可以发现不同学生不同的认知水平。比如说对于图片的获取而言，就有学生能够熟练地说出如何从数码相机中提取照片（这说明这类学生对数码相机比较熟悉），而有的学生由于与数码相机没有过多的接触，因而表达起来就比较困难。在这种情况下，教师可以让这些学生组成一个学习小组，在互通有无中完成合作学习。
三是在学生的学习反馈中发现。由于班级授课制的原因，教师不大可能对班上所有学生的认知水平都能有及时的认知，这个时候就需要结合学生对某个知识的反馈来获得有益的信息，在后续的教学中予以弥补。比如说在本节内容的教学中，笔者曾经注意到一个小组有两个学生对从网页上下载图片还有困难，具体表现为他们右键获取了图片之后不知道找到一个合适的存储路径。而这显然与前面知识学习不扎实有一定的关系，其也属于认知基础的一部分，这种问题一般发现后即可有效解决。
二、信息知识的价值，要通过研究才能浮现
“图片的获取”是信息技术教学中很小的一个环节，但教学往往就是这样，窥一斑往往就能知全豹，信息技术的价值，往往就是在对教学的研究中能够逐步浮现。那么，信息技术的价值一般又是如何体现呢？笔者此处结合图片的获取进行阐述。
“图片的获取”教学过程中涉及到的信息技术知识虽然细微，但却有着一定的意义与价值。例如可以让学生认识到图片与语言和文字一样，是表达和交流信息的三种工具之一；可以让学生认识到图片可以通过搜索引擎中专门的搜索来寻找到；可以让学生发现图片可以分成电子式与非电子式；还可以设计一些具体的情境，让学生在对图片的获取中认识其它一些事物。比如说笔者就在课堂上设计了一个小活动，让学生围绕一个具有公益性质的主题，通过获取图片的活动，去设计完成一个图片集。从信息技术的角度看，这是一个图片获取的过程，而从学生的精神成长角度来看，这又是一个帮学生认识公益的过程。学生在寻找图片的过程中，要对图片的性质进行判断，要对公益的主题进行不断深化的认识。这一活动的过程学生的目标往往是形成一个与内心思想吻合的物质结果，即图片集。而在这一过程中，学生可谓是信息技术与精神成长双丰收。笔者以为，这也是信息技术价值的一种体现，也应当成为初中信息技术课堂的一种追求。
从这个角度来看，信息技术的价值包括两个方面的价值：一是信息技术本身的价值，可以称之为内涵价值。这种价值是通过信息技术本身来实现的；二是附着于信息技术之上的价值，可以称之为外延价值。这种价值依托于信息技术但又超越了信息技术本身，是社会价值借助于信息技术来实现的一种方式。在初中信息技术教学，应当同时注重这两种价值，同时为这两种价值的实现而努力。
三、信息课程的认识，要通过研究才能实现
初中信息技术教学还有一个根本性的任务，那就是引导学生对本门课程有一个基本的认识。而通常情况下，这样的认识都是为师生们所忽视的。在初中信息技术中，要引导学生形成哪些认识呢？
最基本的一点，就是要让学生认识到：信息技术的教学是为了提高自身的信息技术素养。其潜台词是不要认为信息技术课就是上网打游戏的课（而客观实际中往往正是如此）。而要做到这一点，必须研究教学策略，自由散漫式的课堂，学生一定会下意识地滑向网络游戏。根据笔者的实践，其最有效的策略是帮学生建立对信息技术的认识，给学生设计一些有挑战性的问题，将学生的注意力吸引到与课程内容相关的目标下来。
此外对信息技术的认识还包括信息技术的应用等。以一个最简单的例子，在图片的获取中涉及到图片格式的认识问题，现在网络上流行多种图片的格式，引导学生通过图片的格式（文件的后缀名）来认识不同的图片，来引导学生在不同需要下选择不同的图片，可以有效地拓展本课的教学视野。到那个时候，学生关注的就不只是图片的画面了，还包括图片格式的深层含义。
关键词：高职教育；信息技术基础；教学方式
作为一名高等职业学校的信息技术基础教师，我一直在努力做到把学生教好，让学生成功成才。高职教育中的信息技术基础课程，不仅仅是让学生学会几种简单的操作方法，更重要的是要提高学生学习计算机基础知识的兴趣，提高学生掌握应用计算机操作的基本能力和技能，提高学生在平时的自学能力。因此，几年的信息技术基础课程教学，笔者在教学模式、教学方法、教学过程设计上进行有益的尝试。目的是想通过教学方式上的不断探索，在教学手段中采取项目教学、分组教学，让学生在练习操作过程中发现问题，通过教师有针对性地进行补充讲解，使学生都能掌握教学内容。
一、优化教学方法的实践，提高学生在课堂教学中的积极性和参与性
1.项目教学是优化教学方法的基础
教师应在把握总体教学目标的基础上，通过项目教学的具体实践环节，首先，要设计出一个个隐含新知识点的“任务”，在布置学生操作练习时，要求学生掌握操作的基本方法和要领。其次，在学生完成“任务”的同时，能让学生有目的地学习，以提高学生的学习效率，锻炼学生在练习过程中提高和发挥探索能力，变被动学习为主动学习。加大学生参与作品设计、创作的环节。第三，在平时的课堂教学过程中，要精心设计一些作品，在每一堂课的开始，让学生自己试着练习、操作。然后根据学生在练习和操作中的情况，有针对性地进行补充讲解。比如，在学习WORD中表格编辑时，要求每位同学把班级的课程表进行编辑操作并进行美化，在下课前十分钟内，对个别学生的作品进行点评，讲解学生作品的个性特点，指出存在不足的地方，今后如何改进，以提高学生学习的积极性。
2.分组教学是优化教学方法的手段
将班级学生分成若干个小组，引导学生主动学习、积极参与，让学生在互帮互助中提高学习信息技术基础的积极性，提高每个学生在学习中的参与性，从而提高课堂教学效率。在分组教学实践中，发现在学生上机操作过程中，并不是每位学生都能掌握操作方法。要求教师在分组中，至少每组内有一至两个好学生（上课认真、操作灵活），这样做不仅对于不太熟悉计算机操作环节的学生是一种帮助、辅导，而且对于成绩优秀的学生也是一种知识的巩固、操作能力的深化过程。通过分组教学练习，让所有的学生都动起手来，在教师忙不过来的时候，已完成操作过程的学生可以帮助、指点还没有掌握操作方法的学生，使大家都能在课堂上完成好操作练习，极大的提高课堂教学效果和学生学习的积极性。
课堂上，教师要发挥好主导作用，带领学生有目的的进行练习、操作。教师的作用就是教会学生学习的方法，就是要“授人以渔”。在学生练习过程中发现了问题，教师应归纳总结。对学习程度不同的学生提供不同的帮助，让每位学生经过努力，在课堂学习上学会学习，在练习中加深理解。从而完成规定的学习任务，掌握计算机操作应用基础的基本知识和基本操作。
高职教育中的信息技术基础课程结构合理、实践性非常强，既注重基础理论的掌握又突出基础知识的应用。所以在教学、教育的过程中，要注重对学生的基础理论的理解、掌握能力的提高。同时应把握好学生在计算机操作能力、操作速度及熟练程度的训练上。每个班的学生接受能力不同，计算机水平也参差不齐，所以决定我们教师在上课模式上要因人而异。
二、强化教学模式的应用，提高课堂教学的效果和质量
计算机基础教学应注意教育的过程管理，强化教育手段的应用，合理的处理好学生知识的掌握程度和讲与练的关系，以提高课堂教学的质量和效果。
1.分层次教学，是强化教学模式的重要环节
目前，高职学生的计算机水平参差不齐。在我接触的学生中普遍存在这种现象，城市学生接触计算机的时间比农村学生多，甚至有些农村学生从没碰过计算机。这样的现象，给高职的信息技术基础教学带来很大的困难。按正常的教学，有的学生“吃不饱”，容易失去兴趣，课堂上常常会不认真听讲。而基础薄弱的学生常常因“吃不了”很容易失去信心，产生厌学情绪。因此，在教学过程中，要突破常规教学的模式，采取因人而异的教学办法，引入分层次教学的理念。首先，对学生进行排查摸底，了解学生的基本情况。在学习新内容时，先对学生进行水平测试。哪些学生基础比较好，哪些学生基础目前还比较弱。其次对学生可以试着进行分层次教学。基础差的学生需要按教材学习，从易到难，逐步深入，学会使用计算机，掌握计算机基本理论和操作基础。对教材所要求掌握的内容非常熟悉且操作熟练的学生，他们对计算机有一定的认识，有一定的操作技能，并具备了一定的自学能力，可根据他们的兴趣，安排另外的学习任务。在课堂教学中针对不同的对象进行分层次教学，是提高课堂教学质量的重要环节。
2.讲练结合，是强化教学模式的抓手
信息技术基础是实践性非常强的课程，即注重基础理论又突出实用性，更注重学生操作能力的培养。如果教师在教学过程中只讲授理论知识，而不及时给学生进行适当的操作，那么教学就失去了它的意义。反之，教师不讲，只是让学生盲目的进行练习操作，那么，学习效率难以保证。就我了解，高职学生的心理大多比较脆弱，自学能力相对较差，面对所学知识茫然不知所措，没有自主学习的动力，上过一、两次课后，就会失去对该课程的兴趣。因此，要把讲与练结合作为强化教学模式的抓手，在课堂上合理把握好讲与练的关系，每堂课一般可以应该安排20-25分钟进行讲解、示范，可以拿一些学生感兴趣的作品进行知识点评和讲解。根据高职学生的特点，教学内容可分几次进行，讲完一个知识点就可以让学生操作实践一下。这样每堂课讲授的知识点学生能通过操作实践得到巩固，最后熟练掌握。
3.精讲多练，是强化教学模式的平台
根据学生的实际水平及时对讲课内容进行适当的调整，力求精讲、少讲，把学生普遍感到陌生的知识点及难点 作为主要内容进行精讲，把学生容易掌握的概念和作为一般内容进行通讲，把更多的时间留给学生去操作实践。实际上学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生的自主学习，有利于学生对计算机基础知识的理解和掌握。教师精讲，就需要教师具有很强的组织能力和驾驭课堂教学的能力。学生多练，是完成课堂教学任务的有效平台，学生可以在教师搭建的多练的平台上，充分展示自己的学习能力和学习积极性，提高了信息技术基础课堂教学效果。
三、细化教学过程的设计，让学生在学习实践过程中学的更好、更快
在课堂教学设计过程中，既要注重知识、方法和能力的关系，又要突出能力的地位和作用。为此，我们认为教学过程设计的主导思想是有利于学生能力的形成和素质的提高，这是教学改革的方向。
在整个教学过程中，教师应充分认识到学生是有能动性的教学对象，他们是教学的主体。因此，教学过程设计应以教师为主导，以学生为主体；同时，教学过程设计应以应用为目的，以兴趣为动力。我们都知道，信息技术基础是一门应用性及强的课程，教师教学目标的确定，就是本着以应用为目的，使学生在走上工作岗位之前，就具备一定计算机基础知识和应用能力。所以，教师应该考虑如何激发和培养学生学习计算机知识和技能的兴趣，使他们在兴趣的推动下深入学习。而学习计算机，特别是以应用为目的学习，如果没有实践作为基础，如同在空中造楼阁。就像只会组装电脑，却不懂每一个零部件的功能及相关的基础知识，只会用现成的应用软件，却不懂软件的基本知识，若电脑出了一点问题，就慌了手脚，束手无策，显然不能满足当今社会对复合型人才的需要。所以，理论的学习和提高是非常重要的。因此，最后教学过程的设计应以实践为基础，以理论为台阶。充分细化教学过程设计，让学生在信息技术基础课程的学习上，学的好，用的上。
在确定了教学过程设计的基本思路后，我们还应了解教学过程设计的基本要素，主要体现在对学生状况的研究、课题特点及教学特点的研究。来确定我们教学过程中的基本思路，让学生在信息技术基础课程的学习中学的更好、更快。
1.要研究学生状况，发挥学生的学习积极性
首先，要分析班级的整体状况。不同班级的学生的知识基础、能力水平、学习习惯、学习速度、课堂气氛等都有差异，因此在进行课堂教学设计考虑能力要求时，应以学生为主体，随学生的思维水平课堂设计应有所区别。在进行具体的教学过程设计时所设问题的大小、难易程度也要因学生而异。如果一个班级基础很差，就很难在教学过程中设计一个由学生讨论、发现、论证的完整的教学环节。相反，若一个班级的学生的学习兴趣浓厚，有良好的发言习惯，又有一批较好掌握论证技巧的学生，就有可能安排设计学习讨论的环节，引导学生自已归纳推导出某些数学命题，充分发挥学生的创造性。总之，教学过程的设计要符合学生的实际，要有利于提高他们的思维水平。调动学生学习的积极性。
2．要研究课题特点，发挥教材对培养学生能力的特殊功能
教学内容是进行能力训练的素材和载体，不同的教学内容对于培养不同的能力，在其功能上会有所差别。因此我们在设计教学过程时，为突出能力培养，一定要从教学的内容出发，研究教材内容与有关能力的关系，充分发挥某节教材内容对培养某项能力的特殊功能，使能力培养落在实处。我们认为任何一段、章、节的教学内容，任何一种课型都能起到培养能力、提高素质的目的，关键在于对教材特点的专研，精心设计课堂教学的全过程。
3．要考虑教学的进度，合理安排教学形式和手段
知识传授的先后顺序安排，操作题的先后使用顺序，及各个知识点和教学环节所占用的课时比例的设想等。要选择恰当的教学组织形式和教学手段。
在教学过程的设计中，上述几个方面及我们前面讲的教学方法和教学模式是互相关联的，需要综合设计。譬如讲：某章、某节用多少课时，采用何种教学手段，以及学生上机练习需要多少时间等等。当这些方面综合考虑形成想法后，教学过程的设计蓝图也就基本上绘成了。
作为一名高等职业学校的信息技术基础教师，除了本身对教材框架熟练掌握外，还应该专研教材的难点和重点，合理应用好教学、教育手段，在平时的教学实践中，一定要动脑筋，想办法，让学生想学、乐学。同时要注重学生的情感、态度、道德等多个方面的发展。让学生在信息技术基础这门课程的学习中，学会对基本信息的收集、处理、应用的同时，培养学生的思维能力、分析问题、解决问题的能力。
以上是笔者对信息技术基础教学过程中一点浮浅的体会，有些地方很不成熟。相信在我们今后的教学实践中，通过对教材的专研和理解，通过在教学实践环节中不断的探索和研究，一定会把信息技术基础课堂教学推上新的高度。
参考文献：
关键词： 《植物科学基础》 多媒体课件技术 应用优势
多媒体技术是一种趋于人性化的多维信息处理系统，是一种先进多媒体意识的培养，它可以解决传统教学模式中一些教学的难点，把微观的抽象的教学内容利用图像、动画进行动态模拟，从而突破教学难点。而《植物科学基础》是生物学科及相关学科中一门重要的基础课程，在多个专业的宏观课程体系中占有十分重要的位置。为了适应教育改革的需要，从2004年开始，我校将多媒体技术引入到《植物科学基础》教学中，有目的、有计划地进行了一些尝试。经过几年的教学实践，在《植物科学基础》多媒体课件设计，以及在《植物科学基础》传统课堂教学中，对于教师难以表达、学生难以理解的抽象内容、植物图片、细微的结构等教学内容，充分运用多媒体技术，通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段予以解决，取得了尚佳的教学效果。
一、多媒体技术在《植物科学基础》教学中应用的必要性
就《植物科学基础》课程本身而言，由于30亿年漫长的演化形成了50多万种植物，加之新种还在不断出现，因此《植物科学基础》教学内容不断扩充，知识的深度和广度不断增加。与此同时，随着高校课程体系的改革与发展，增设了许多新的应用性课程，这使得《植物科学基础》原有的教学课时数大大缩减。在这种情形下，传统的教学手段已远远不能满足《植物科学基础》教学的需要，运用多媒体技术提高《植物科学基础》教学质量已是一条毋庸置疑的途径。因为采用多媒体教学所承载讲授内容的容量要远远大于以黑板为载体、粉笔为书写工具的课堂讲授方法。此外，学生受经济承受能力及技术水平的限制，长期使用色彩单调的黑白文字及视觉效果不好的黑白图像为记载手段，而增加了掌握《植物科学基础》知识的难度，采用多媒体教学，则视觉效果与色彩可以做到高保真，形象化。因此在《植物科学基础》教学过程中，利用计算机技术制作多媒体课件，通过图片、动画及视听资料扩充了课堂的信息输入量，同时可以实现《植物科学基础》教学由“抽象难懂”向“形象直观”的转变，使授课更加形象生动，从而激发了学生的学习兴趣，增强了教学效果。
二、多媒体技术在《植物科学基础》教学中应用的优势
（一）直观性强
多媒体教学集声音、影像、图片、文字、动画于一体，充分刺激学生的视、听感觉，使一些抽象难懂的概念、定理、结构变成具体的、可观察的演绎过程、多维图形等，从而化抽象为具体，有助于学生创造性思维的培养，更好地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。如凯氏带的形成、根和茎的次生生长、花粉粒和胚囊的发育、双受精过程、植物演变等，若只靠老师借助挂图讲解，即使说得天花乱坠，学生也看不见摸不着，很难感受到，只能靠死记硬背去掌握，效率低且易出错。通过多媒体技术可以将过程演绎得栩栩如生，增强了内容的真实感和表现力，同时又富有趣味性，能极大地调动学生的积极性，收到事半功倍之效。如对减数分裂过程中染色体数目和行为变化的讲解，使用多媒体教学来模拟染色体的变化过程，并用不同的色彩来表示不同染色体与染色单体。这样使课本上生硬的内容变得活跃起来，不仅形象，而且直观，易于学生理解。
（二）效率高
应用多媒体教学，可减少板书时间，在有限的教学时数中，向学生传授大量的知识，节省时间和空间，从而加快教学速度，达到更好的教学效果，尤其适用于课时少而内容多的章节。例如在讲授蔷薇科植物特征时，除了以苹果、桃等为代表讲述外，还可以在有限的时间内让学生直观地了解该科十属三十余种植物的形态，便于学生更好地掌握本科特征，增强识别能力。在当今《植物科学基础》领域知识内容迅速膨胀的形势下，教学手段若仍沿用传统方式，教师、学生都将不堪重负，因此教学手段更新势在必行。
（三）不受时间和空间限制
关键词：GIS RS 空间信息技术 实践教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）05（b）-0176-02
地理信息系统是一个新兴的交叉学科，在我国学科设置中，地理学一级学科、测绘科学一级学科、计算机一级学科都设有地理信息系统的二级学科。我国已有近200多所大学设立了地理信息系统专业，我校资源环境与旅游学院也于2002年建立了地理学一级学科下的地理信息系统专业，目前，在教育部新修订的专业目录中，已改为地理信息科学专业。遥感科学与技术是测绘科学一级学科下设立的新专业，我校于2011年正式开始招生。地理信息系统学科和遥感科学与技术的设置也表明了该学科的交叉性，尽管两个专业的侧重点不同，但都涉及到地理学、测绘学、图形图像学、计算机科学等专业相关的各种专业知识。为贯彻“厚基础，宽口径”的教育理念，切实做到理论联系实际。我们向大一新生开设了“空间信息技术基础”这门课，开设这门课的目的是对新生系统全面地介绍空间信息技术的全貌、各分支学科的主要内容及其之间的关系，阐述空间信息技术的发展历程，并将其经典基础理论与现代应用信息技术有机结合。通过该课程，一方面激发新生对空间信息技术产生浓厚的学习兴趣，建立学习本专业的信心，使学生提高对空间信息技术的整体认识，热爱地理信息系统和遥感专业，而且也为通识教育夯实基础。我校地理信息系统和遥感专业主要向全国十多个省市招收理科生，主要存在学生计算机水平与知识不平衡，理科生地理不作为高考引起的地理基础不牢，网络条件下信息服务参与度差别大等特点，而作为交叉学科的空间信息技术涉及到计算机科学、网络技术、地理学、图形图像学等。因此，在大一进行空间信息技术课程的讲授不同于其他专业课重点在专业技能和专业素质的提高，如何在起点不同、网络信息服务逐步深入学生学习生活的同时开展空间信息技术基础的教法研究是一个重要的课题。
1 网络信息服务中的空间信息技术实践教学
我校地理信息系统和遥感科学两个专业招收的都是理科生，在现行高考体制下，理科综合中只包含物理、化学和生物，没有地理学科。同时，不同省份和不同家庭条件的学生中计算机水平和对信息技术的了解水平分异较大，这些都成为空间信息技术基础这门课教学有效开展的障碍。通过与多届学生的教学互动以及与大学一年级新生的深入交流，学生主要有以下一些特点：一是地理知识和功底相对比较薄弱，主要原因是在高考指挥棒下理科生学习地理知识的课时和精力相对较少，特别是在农村地区；二是计算机应用和相关知识分异较大，一些农村地区在高中以前没有使用或者很少使用计算机与网络，而北京城区的学生计算机和网络使用水平相对较高；三是计算机软硬件和网络条件较好，学生使用计算机和网络兴趣浓厚，受考上大学的影响，大部分学生都拥有计算机，同时学校提供的网络上网条件较好，基本能够实现教学区和休息区的全覆盖，使用网络信息服务来引导空间信息教学条件较好。实践教学是加深感性认识、提高课程兴趣的重要手段。通过本课程的积极引导，让网络信息服务不仅成为生活娱乐的工具，也成为专业学习的工具。通过与日常生活相关的实践教学提升学生的专业鉴赏能力。针对以上条件，在实际空间信息技术教学中主要采用以下一些方法与手段来充分利用网络信息服务来进行空间信息技术基础的教学工作。
（1）通过分组的方式，利用课堂和课下互动来分享空间信息技术带来的不同的网络体验，提升专业兴趣。在充分了解学生各项基本知识和基本功能后，通过老师引导和学生自愿分组的方式，将学生分成3～5人的一个小组，小组完成以下诸如课堂讨论、课下互助的方式开展各项学习过程，在分组时应注意到学生的地域、计算机基础等的差异。如在第一堂课后，会让学生学会使用googleearth，并在googleearth上找到自己的家，并向第二堂课上向全班介绍自己学习使用googleearth的过程、对它的认识，以及找到家乡的过程。通过几轮的课堂教学效果来看，学生在没有老师引导的情况对空间分布、影像尺度等相关专业知识和思想有了朴素的认识，在课堂介绍阶段通过提问、讨论、点评等方式，能够将朴素的感性认识转化为专业知识和认知能力。在整个课程的教学过程中，设计了诸如家乡、著名自然旅游景点、热点事件的热点区域等多个课下实践和课上交流的过程，在空间信息网络服务的支持下从不同的知识侧面引导学生从单一的讲授学习到课下实践-课堂交流的互动和主动学习。在此过程中，各小组组员组成的合理性，各个课下实践-课堂交流主题的有趣性，以及选择各小组课堂交流的顺序都成为该方法手段能够顺利高效进行的关键因素。第一次选择小组完成任务的优秀程度可能直接决定了以后几次该方法手段的优秀程度。
（2）通过不同网络服务形式比较，加深学生重点基础知识和重要地学思想的理解。在空间信息技术基础教学过程中，需要学生通过地理对象抽象形成地理数据模型，通过数据模型的抽象形成数据结构，通过对数据结构的实体化形成地理信息等三个步骤，而在空间信息技术的发展过程，对地理对象的抽象、数据模型的类别、数据结构的多样性以及实体数据的海量性等都有不同的认知。在这些过程中，既有丰富的具体形象的对象，也有抽象的模型、数据等，借助网络信息服务下一些具体事例，方便学生更好的加深理解。如我们通过让学生观察自己的校园，并研读百度地图、虚拟城市等不同的网络信息服务工具下的矢量地图、影像地图、三维地图和地势图等不同的地图表现形式，通过比较、讨论、点评等多种方式，对空间信息技术中的矢量、栅格等不同数据格式和结构。
（3）引导学生将学习、生活与网络信息服务中的空间信息技术结合起来，应用专业知识来分析和理解。空间信息技术在当今社会各个领域的部门应用越来越广泛，一些空间信息技术中较为专业的名词简称或者缩写如GPS等经常出现在同学们的身边，教学过程中教师理应通过这些有利的条件引导学生学习、理解和深入探讨相关。我们可以通过比较新闻联播后的天气预报中的气象卫星遥感影像和资源卫星影像来引导学生分析不同对地观测卫星的用途与特点，可以通过googleearth上不同影像分辨率的变化来引导学生理解空间分辨率与地理空间尺度的概念，可以通过矢量地图、影像地图等常用的地图服务引导学生分析两种地图格式的异同等等。教学互动的过程覆盖到了同学的学习与生活的过程，我们在课堂上也积极引导学生将日常生活中观察到空间信息技术的应用与同学们分享，如在事件过程，同学们了解到了利用无人机获取影像的内容，在讨论过程中，学生和老师共同讨论了各种遥感平台、不同遥感影像、获取国家基础地理信息的手段等多种主题，教学效果良好。
2 结语与讨论
空间信息技术已经从专业化的应用向网络信息社会服务方向转化，应用这些基本的素材和网络信息服务的便利，可以有效的提升空间信息技术基础教学手段的效用。在空间信息网络信息服务的支持下通过课堂-课下教学互动能够帮助学生较好的形成空间信息技术的基本框架，提高学生学习兴趣和学习能力，形成良好的专业鉴赏能力。
参考文献
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关键词：人才培养；信息素养；CDIO；教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
Teaching Research of Essential of Medical Informatics Based On CDIO Pattern
Liu Qing Ping1 Yan Jun Feng2
（Hunan University of Traditional Chinese Medicine，Changsha，Hunan，410007）
Abstract：Higher medical colleges and Universities is a cradle to cultivate the high level of Medical talents. As the first computer basic course to non-computer majors students， Essential of Medical Informatics is mainly to meet the demand of Information literacy and Information skills for Medical and health field. According to this curriculum of characteristic and students’ culture need， This thesis probes into the application of CDIO pattern （Conceive， Design， Implement， Operate） to the instruction of teaching and the establishment of the multi-dimensional， tridimensional curriculum system that integrates theory with practice， in order to promote the teaching effect and cultivation of versatile medical talents.
Key words：Talent training；Information literacy；CDIO；Teaching reform
1 引言
医药信息技术基础是医药院校学生获取信息技术知识和培养信息素养的主干课程，是一门集合理论性、实践性和应用性为一体的基础课。该课程的教学质量直接关系到信息社会中的合格医药卫生人才的培养。为贯彻落实党的十精神和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》精神，按照湖南省《提升高等教育质量与创新水平专项规划（2010-2020）》指导意见，根据课程的特点，结合CDIO教育模式，对该课程的教学过程进行改革研究和探索。教师从教学活动的主体变为组织者和指导者，通过设置特有的学习情境和教学项目使学生成为教学活动的主动参与者，以实现启发学生思维和培养学生综合能力的目标。
2. 课程教学现状
医药信息技术基础是针对高等医药院校非计算机专业学生开设的一门公共基础课。教学通常以教师课堂讲授为主，上机实验为辅，学生按教师理论课讲授的内容或实验指导教材上的步骤验证性地的进行实验。这种单向传递知识的模式不仅限制了学生的思维能力，而且影响了师生间的互动、沟通和交流，明显存在不足：（1）教学目标不明确。课程教学忽略了学生的专业特点和需求，片面强调计算机基础知识的学习，不注重学生兴趣和能力的培养，导致学生误以为课程对专业学习和工作毫无帮助，降低了课程在学生心中的重视程度和地位；（2）教学设计不合理。教师对课程缺乏整体认识，不能根据教学目标和教材内容系统设计教学环节；（3）教学内容不合理。计算机技术发展迅速，教材内容不能及时更新以适应社会发展的需求；（4）考核机制不科学。传统考核学生的方式一般采取闭卷考试的形式，将学生的考试成绩作为衡量教学质量和学生素质的唯一依据，在一定程度上打消了学生的学习积极性；（5）教学过程中缺乏信息反馈机制，无法确保教学工作顺利开展。以上问题表明，课程教学应更注重知识、能力、素质的均衡发展，教学设计要根据教学目标、专业需求和学生学习心理等情况而制定。由此可见，如何利用有限的课时，调动学生学习的积极性，培养学生的素质和综合能力成为教师极为关注的问题。
3 基于CDIO模式的课程教学改革研究
CDIO[1]是麻省理工学院（MIT）和瑞典皇家工学院等四所大学经过研究所创建的一套国际工程教育模式，该模式主张以构思、设计、实施和运作为主线，倡导以项目设计为导向实施教学[2]，使得课程组织的经纬从以往单独的学科知识一个维度变为项目、知识、能力相结合的三位架构。通过项目设计将整个课程体系有机而系统地结合[3]，为学生提供理论和实践相关联的学习情境，促使学习者能以项目为核心，有计划的进行学习，不仅培养了学生的学习习惯和兴趣，而且可达到体验实践、掌握知识和培养能力的目的[4]。本文从医药院校学生学习心理着手，从医药信息技术基础课教学中存在的问题出发，融入CDIO人才培养理念，在调整教学目标、改革教学理念和思路、更新教师教育观念和改进教学方法等方面进行探讨，并对课程教学的开展提出一些具体的建议和方法。
3.1教材建设
教材是核心的教学材料，是师生教学互动必不可少的工具。目前，国内高校《计算机基础》教材种类繁多，但针对医药院校非计算机专业学生需求进行编写的相对较少，从一定程度上阻碍了医药行业人才的培养。教师只有根据行业对人才培养的要求，结合学校专业特点和课程体系，融入教育模式和教学法的思想重新规划教材层次结构，才能摆脱一味灌输知识的局面。基于对教材建设重要性的深入研究，本课题组编写了《医药信息技术基础》3和《医药信息技术实践指导》4两本教材。立足改变传统的教材模式，建立“主教材、电子教案、教学视频、课外拓展资源、信息交流”于一体的多元学习资源，针对学科知识发展动态构建知识拓展模块，按照课时分布情况和学生计算机水平将课程教学中涉及的基础理论知识、前沿动态信息和实践应用知识划分模块，合理设计立体化教材，围绕以教材为主，网站、QQ空间、QQ群和微博为辅的形式开展教学工作，有利于指导不同层次的学生进行按需学习。
3.2 教学目标
顺应社会和医疗行业对人才培养的发展要求，引入CDIO教育模式进行教学改革，强调以学生信息素养和科学思维能力为教学目标，强化学生动手能力，提高学生利用信息技术工具提出问题、分析问题和解决问题的意识和能力。关注医疗机构和企业的人才聘用需求，从学生认知和理解的差异性出发，整体规划教学方案。
3.3教学方案
结合教材内容和立体化资源，系统规划教学实施方案，将课堂教学和实践教学有机结合，以项目为导向，根据学生的个性特点、计算机水平等情况进行合理分组。小组以讨论合作的形式开展研究性学习，完成指定的实践项目，并借助ppt等信息技术手段，汇报研究性学习成果。
3.4教学项目
根据教材各章节的重点和难点，结合计算机技术在中医药领域的前沿应用，合理设计教学项目。整个课程教学中以一个项目为主线，多个小型实践项目为辅，循序渐进的加深和强化学生对课程的理解和认识，激发学生学习兴趣，提高信息素养、实践动手能力和自主学习能力，以达到更好的教学效果。
3.5分组教学
分组教学是高效课堂最基本的学习形式，它能培养学生自主、合作和探究的学习方式，焕发课堂生命力，通过促进学生“动”，促使课堂“活”，达到体现效果“好”的目的。皮格马利翁效应显示，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。以分组的形式开展研究性学习，能推动同学之间的交流合作，促进学生自我完善。
分组模式直接影响学习效果，教师应注意以下问题：
（1）在计划分组之前，教师应阐述分组的目的和设计方案，事先将分组学习的优劣告知学生，让学生有充分的思想准备，以避免分组后可能出现的违纪问题。
（2）按照班级人数制定分组数量，通常以6名同学为最佳。教师强调组长在分组教学实施过程中的职责，说明团队合作的重要性，充分调动学生积极性，以自荐或推荐的方式选取组长。
（3）选好组长之后，对组长进行编号，由组长在全班范围内选取组员，组成团队。教师从项目实施的角度分析团队的组成结构，建议组长从信息收集能力、知识总结能力、信息技术水平、责任心和学习热情等方面进行考虑，以确保项目能顺利开展。
（4）组长按照编号从小到大的顺序每人每轮依次选择一名组员，再按编号从大到小的顺序进行选择，依次类推。最终形成团队。
3.6评价机制
评价机制有利于督促和强化学生的学习。教师把赏识-激励式评价引入到课堂教学中，结合教师评价和学生评价的方式，能激发学生的学习动机，有效推进课堂教学。本课程教学改革过程中作了如下探讨：
（1）平时成绩为百分制，占课程总成绩的40%。教师根据学生上课表现、学习积极性、作业提交情况和项目完成情况制定评分细则，使平时成绩公开透明。
（2）项目实施过程中，各组学生以文档的形式提交研究性学习成果，包括收集的资料、总结的知识、汇报的ppt和讲稿、学习过程中遇到的问题（包括已解决问题的方法）和小组讨论的会议纪要，教师根据各组提交的文档情况进行评分。
（3）教师从各组学生中随机选择一名学生汇报研究性学习成果，其他学生（汇报小组成员除外）作为知识接受者对该组组员的汇报情况进行综合评价，如学生理解人数达到总人数的60%视为通过，否则该小组继续讨论，重新思考解决方案。
（4）每组学生汇报完毕后，全班同学针对讲解的知识点进行提问，各组自行记录所提问题和建议，课后以文档的形式提交至教师，该项成绩被列入评分细则中。
（5）各组汇报完毕后，组长组织小组讨论，整理需提交的文档，并针对大家所提的建议进行反思和总结，并以小组为单位评选最优秀的团队和贡献最大的组员。
3.7 反馈信息
教师利用QQ群和微博对学生研究性学习的过程进行实时跟踪，加强老师和学生之间、学生与学生之间的联系，确保教学工作顺利开展。运用问卷调查表及时了解学生阶段性学习情况和教学过程中出现的问题，促进信息的反馈和收集，完善教学设计。
4 教学效果评价
针对教学改革的实施情况，结合CDIO的评价体系和教学目标[5]，制定教学效果问卷调查表，并对高等医药院校3个不同专业的120份问卷进行了统计分析。从统计结果来看，90%的同学希望施行教学改革，并表示喜欢这种研究性学习的方式和课堂教学气氛。在实施教学改革后，80%的同学希望教学中能提供展示自我的平台，觉得自己的学习兴趣、实践操作能力、自主学习能力和沟通表达能力有明显提高，并能融入到项目开展和团队合作的氛围中。可见，将CDIO模式引入医药信息技术基础课的教学研究具有开创性和可行性，值得探索。
5 教学改革的思考
医药信息技术基础课程教学中运用CDIO教育模式，有助于完成预期的教学任务，极大的增强了学生学习兴趣和主动性，开阔了学生的视野。学生通过团队合作共同完成指定的项目，有益于培养团队合作精神，使不同层次的学生相互影响，刺激学生学习积极性，引导学生从不同角度看待问题、分析问题和解决问题，能有效提高学生的综合素质和能力。当然，课程教学中也存在着一些值得深思的问题：
（1）学生自信的培养
课程教学开展过程中需考虑学生的个性、认知水平和计算机基础的差异性，以鼓励为原则，激励每位学生都参与到项目实施的过程中。充分运用管理学中的三明治原理，从褒扬中提出建议，从建议中激励进步，提升学生的自信心和积极性。
（2）课堂时间的安排
课堂教学是个动态的过程，围绕教师和学生两个主体开展教学活动。根据教师和学生的个性和认知差别，课堂教学时间会在一定范围内浮动。为了更有效的体现教学效果，教师应严格限定教学各个环节的实践，确保教学有序的开展。
（3）知识理解的差异
教师引导各团队通过分工协作共同完成项目。鉴于知识结构和个性差别，学生对于知识理解的程度存在差异。教师应该提出存在的认知差异性，鼓励组长及时进行学习阶段性总结，分享经验和方法，促进共同进步。
（4）团队组织的效率
组长组织的形式和方法各异，在一定程度上会影响项目任务的完成。教师可以通过成果汇报后的提问和建议环节，促使学生对项目实施情况进行对比分析，在比较中思考，在思考中进步。
（5）分组教学的模式
分组教学便于因材施教，有利于人才培养。分组模式的好坏会直接影响教学效果。教师应说明分组原则、要求和注意事项，观察学生的反应，打消学生心中的顾虑和不安情绪，调动学生参与的兴趣和热情。在分组过程中，既要考虑学生的个性特点、信息技术水平和学习能力，又要考虑如何充分调动所有学生学习积极性的问题，组间差距不宜过大。合理的分组模式是教学顺利开展的前提和基础。
6 结语
针对医药信息技术基础课的特点和现状，调整教学目标、教学内容和教学方案，运用CDIO教育模式实施课程教学改革。试点实验数据显示，通过对项目实施效果的合理比较和评价，能有效的促使学生进行自我批评和反思，认识到在分析问题过程中角度的重要性，知识表达过程中方法的重要性，团队合作过程中沟通的重要性，解决问题过程中知识总结的重要性。从参与中体会乐趣，从评价中认识自我，以培养学生信息素养和能力为依托，综合提高学生的软实力，为培养符合社会需求的医学人才打下坚实的基础。
参考文献
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一、教学方面
1、做到期初有计划，有教学进度，使教学工作能有条不紊地顺利进行下去；由于教学计划安排的比较好，所以并没有给工作带来影响，反而在一定程度上有利于教学工作的进行，使得大量电脑理论知识得于传授给学生。
2、按照学校工作管理规定，认真备好课，写好教案，努力上好每一节课。电脑科学校安排的课时比较少（一周每班二节）这对于学生来讲的很重要的二节课；对老师来讲是比较难上的二节课。所以才能上好每节课对老师对学生都是很关键的。除了备好课、写好教案外，我还要查阅各种资料，能上因特网时还上网寻找好的教学材料，教学课件，把它们和我所从事的工作结合起来，为我所用。
3、学生方面：在转差促优上，注意在教学中或教学之余以各种形式对学生进行思想教育，转化差生，促进他们的发展。
4、个人提高方面：在教学之余，我也注重自身发展进步。除了听课，评课，参加教研组教研活动外，我还注意到要自学。从思想上，利用业余时间端正自己；从行动上学知识，学电脑技术，学教学技能等；在生活上注意形象，为人师表。作为教师教学工作是主要的，但除了教学工作外，我也积极参加学校组织其它活动如：政治理论学习、业务学习等。 中国教育查字典语文网 chazidian.com
5、认真进行课后写教学案例和教学博客。新学期开始到现在共发表了30余篇博文2万多字。
6、兴趣班方面坚持每周给学生们讲述新知识，复习旧知识点。经过这些方面的锻炼，自己的FLASH动画制作方面和PHOTOSHOP-CS2图像处理方面有了很大的进步。
二、德育渗透方面
1、通过对本册书的学习，在学习当中，不要忘记对学生的德育渗透。在学习过程中，培养学生热爱祖国，树立爱国主义和集体主义观念，树立远大的理想，从自身做起、从小事做起，多给集体争光添彩；以祖国的信息技术发展而自豪；培养学生创新思维，重视培养学生对软件方面的学习能力和获取新知识分析和解决问题的能力。
【关键词】信息技术；卫校学生；教学策略
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）01―0271―01
1 卫校学生情况分析
1.1 学情分析
与普通院校学生相比，卫校学生的起点较低。从学校招生简章可以看到，学校招收普通中专生的条件是应、往届初高中毕业生及社会青年，这些中专生的普遍特点是文化基础底子薄弱，生活懒散，缺乏信心，其学习方式和自学能力较低，当然了也不乏有些优秀学生，面对这样的现实，给卫校学生上好一堂信息技术基础课需要比其他院校学生付出更多的辛苦。
1.2 课程分析
学校给中专生订的教材是《信息技术基础》，第2版，全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材，主编关中辉。从目录上可以清楚的看到共有七章内容，以前的教学安排是两学期128学时讲完教材，从本学期开始为了和课后教学计划一致，学校压缩了学时数，调整为一学期64学时，这样在教学上需任课老师认真调整进度。
1.3 卫校学生已有信息技术水平
从开学第一次课上调查可以知道，卫校学生个体差异较大。这些学生有的来至城市，有的来至农村、牧区，还有的来至新疆各地。对城市学生来说，家中有电脑或经常接触电脑是常事，具有一定的信息技术操作能力，而来至其他地方的学生对计算机知识知之甚少，更有甚者来校之前还没有摸过电脑，在这种情况下教学，既要培尖又要补差，这在班级管理和教学上都提出了挑战。
2 上好一堂信息技术课的要点
2.1 备课
备课是上好课的先决条件。上课前，教师必须备课，写出教案，深入专研教材，分析重点、难点。除了备教材之外，给卫校学生上课更重要的是备学生。
2.2 讲课
讲课是教学工作的中心环节，提高教学质量，教师必须上好课，教学要面向大多数学生，使各类学生学有所得。
2.3 作业布置与批改
作业的布置与批改是教学工作中不可缺少的环节，对学生要求要及时，认真检查和批改学生的作业及电子作品，对好的作品要给予演示，说明其优点，对不合格的给予指导和纠正。
2.4 辅导
课外辅导是对个别进度差的学生而言的，耐心、细致地对他们进行个别指导，鼓励其进步。
2.5 考试
学习成绩的考核是教学工作的重要组成部分，对学生的考核既要符合教材和大纲，又要适应学生的当前水平，对成绩评定要客观公正。
3 信息技术基础课上的教学策略
3.1 立足实践兼顾理论
中职教育培养的是操作型、技能人才，把《信息技术基础》教学当做计算机应用来培训，让学生机械地按步骤操作，只知其然而做不到触类旁通。另外，要想在教务科规定课时内完成教学任务，首先把握适用性和够用性原则，做到理论精讲、实践多做，注意能力培养。
3.2 教学过程中因材施教
从卫校学生的情况分析可知，学生的信息技术水平参差不齐，这样的生源构成，学生接受信息技术知识有所差异。笔者查阅了一些资料及教学方法，也尝试过分层教学法、案例教学法、小步子教学法等。paword2003文字处理软件中“文本框”为例，先给学生准备几张不同大小和风格的请柬，以其中的一张为例，讲解其排版方式，对于进度快的学生要求其完成所有样式的排版，并结合之前所学内容，最终独创或设计一种请柬，而对于中等水平的学生要求其尽量完成作品，计算机操作较差的学生要求其模仿，并在课上给予指导。
3.3 调动学生兴趣，让学生动起来
托尔斯泰说：“兴趣是最好的老师”。调动学生兴趣，让学生在信息技术基础课上真正的动起来。教学实践表明，趣味教学可以发挥学生潜在积极性和主动性，如在学习打字时，一味地让学生练习键位，很少有学生可以做到，如果结合上游戏、测试速度等其效果就不一样了。在做其他上机练习时配合竞赛游戏也可激发学生的学习热情。
3.4 给学生适当加点压力，让学生稍有紧迫感
人们常说：“没有压力，就没有动力”。卫校学生不给点压力还真的不行。信息技术课必须让学生有任务可做，如果被学生当成娱乐和放松课，那就坏了。比如，讲文本初级排版让学生按要求进行排版后交作业，而中、高级排版要求学生小组合作，在下课前交上如电子小报或海报等作品。由作品来评定课堂成绩，学生有了这样的压力才能一心一意的坐下来完成本次课内容。
3.5 信息技术课上要培养学生自学能力
俗话说的好：“授之以鱼，不如授之以渔”。教师讲的再好，学生要是不会自学，毕业后仍然无法达到岗位要求。信息技术基础课不仅仅教会知识，更重要的是要求学生具有接受新事物的能力。作为信息技术教师来说，摆脱常规教学模式，对基础知识讲解后，布置综合训练题，把时间交给学生，让他们按自己的思路完成任务，这对学生的自学、独立思考以及今后的发展都有很大帮助。
4 结束语
随着信息技术的发展和计算机应用的普及，用人单位对卫校毕业生的信息技术素养要求日益提高，《信息技术基础》作为一门实用型、操作性很强的课程，很多东西值得学生进一步学习，熟悉并掌握信息技术知识和技术已经成为胜任本职工作，适应社会发展的必备条件之一。因此，如何给卫校学生上好一堂信鼠技术基础课以及如何引导学生注重、练习和提高信息技术应用能力是中专教师应该认真思考的问题。今后，在教学工作中，我将不断摸索、探究更加适合卫校学生的教学模式和教学方法。
参考文献
[1]吴新.在计算机教学中实施分层教学的尝试[J].卫生职业教育，2011（13）
[2]张镝.谈计算机教学中的素质教育[J].中国成人教育，2009（17）
【关键词】计算思维；高中信息技术；基础教学；案例
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2016）07-0057-03
研究背景
自2004年普通高中课程改革开始至今已经十多年。在这些年中，高中信息技术课程按照国家制订的课程标准稳步实施，取得了一定成效。但是随着社会的发展、课程改革的深入，信息技术课程出现了一些问题，这些问题引起我们的深思。
1. 信息技术课程存在的必要性
伴随互联网的普及，传统的信息技术课堂不再是中小学生获取大众取向的信息技术知识技能的唯一渠道。在我国全社会信息化水平不高，学生从其他渠道学习信息技术的机会非常有限的情况下，学校的信息技术课程在一段时间内承担了信息技术教育主渠道的作用[1]。但是，现在的形势发生了很大变化，学生可以通过家庭、社区、少年之家等多种途径来习得面向大众的应用软件的知识和技能。即使不参加中学的信息技术课程学习，学生也能玩转电脑。那么，信息技术课程存在的必要性在哪里？
2. 信息技术课程的核心价值
现阶段，按照高中的课程标准，学生可以通过学校开设的信息技术必修课程和信息技术与其他学科教学整合的课程来提升自身的信息素养。信息技术与学科教学的整合将信息技术必修课程中面向大众的部分应用性课程的内容和价值剥离走了、整合掉了[2]。那么，信息技术课程本身所特有的、不可替代的课程内容和价值又是什么呢？
3. 信息技术课程对人才培养的作用
21世纪的知识经济时代，培养具有国际竞争力的核心人才尤其重要。基础教育承担着为大学培养、选拔、输送优秀人才，帮助国家储备综合国力所需人力资源的责任。作为基础教育中的一门独立学科，信息技术应该怎样承担相应的责任？信息技术教育应该为此做些什么？是跟在发达国家源源不断的信息技术创新的后面，亦步亦趋地为发达国家的技术培养“忠实的消费者”，还是为我们国家的信息技术创新和信息技术领域的核心竞争力培养原创型技术人才呢[3]？
针对上述问题，我们认为未来的信息技术课程要为学生提供更加系统、专业的信息技术教育。即不能仅仅着眼于软件工具的使用，而应回归计算机学科相对稳定的、体现学科思想和方法的核心内容和思维方法。目前，计算思维是国内外专家、学者比较认可的计算机科学体系的核心思维模式。我们就计算思维在高中信息技术基础教学中的培养进行了教学实践，形成相关案例，并进行了初步研究。
计算思维概念及研究现状
1. 核心概念的界定
思维模式就是看待世界和认识世界的方法和观点。科学思维主要分为以物理学为代表的实证思维和以数学为代表的逻辑思维[4]。随着计算机科学技术的发展，图灵机理论、复杂性理论和交互式证明系统的提出，学术界认为出现了独立于实证思维和逻辑思维的第三种思维方式――计算思维。计算思维由周以真教授在2006年首次提出，表述为应用计算机科学领域的基础概念进行问题解决、系统设计和人类行为的理解。2010年，计算思维被进一步表述为一种思考过程，通过对问题和解决方案的清晰表述，使问题解决可以由具备信息处理功能的程序高效完成[5]。
英国皇家科学院将计算思维定义为认识周围世界所存在的不同层次的计算，并应用计算机科学工具和技术理解并辨析自然系统和人工系统及其运行过程[6]。Google公司认为计算思维过程是问题解决技巧和技术的集合，并将计算思维过程界定为问题分解、模式识别、模式生成和抽象、算法设计[7]。
目前，我们可以查阅的关于计算思维的定义有多种，对它的解释多停留在“哲学”或“科学”层面，在教学层面上还未形成一个清晰的表达体系，其内涵、外延还没有得到清楚的描述[8]。通过研究比较，我们认为周以真教授在2006年提出的计算思维的定义更适合指导我们这项教学实践的研究，因此，我们采用了周以真教授在2006年提出计算思维概念的表述作为研究的理论依据。
2. 研究现状
在我国，计算思维的培养起源于大学教育。2010年7月，为了提高大学计算机基础教育的质量，在“九校联盟（C9）计算机基础课程研讨会”上，与会者明确提出将“计算思维的培养”作为计算机基础教育的核心[9]。自此，增强计算思维能力的培养，不仅成为当下大学计算机基础教学改革的主旋律，而且受其影响，高中信息技术课程建设正在朝这一方向转变。
案例研究
1. 案例主题的选定
目前，高中培养计算思维的课程教学主要针对程序设计与算法、人工智能等内容展开。但是，在高中信息技术基础教育中，基本概念、基本原理、软件应用的教学内容占较大比重。为了探索在这些教学内容中培养学生计算思维的方法，我们选取了高中信息技术基础必修模块中第二单元《有效获取信息》作为案例研究主题。在这个主题下，我们先后开展了三次教学实践活动，本文选取了两个案例《认识图像》和《声音的数字化表示》进行分析、研究。
2. 教学案例分析
案例一 《认识图像》
图像是我们生活中的一类重要信息。目前，我们主要通过数码相机、手机拍摄获取。数码相机等设备在拍摄景物成像的同时，也对相关的成像信息进行了数字化处理，形成了我们在计算机中所看到的图像。那么，计算机是如何将图像呈现在了屏幕上？计算机又是通过何种方式来准确描述图像信息呢？我们如何应用计算机处理图像的技术来解决实际问题？这都涉及图像的基本概念、基本原理及相关应用。《认识图像》教学设计的目的是希望通过对课程的学习，学生能够理解计算机显示图像的原理，掌握以计算机方式表述图像参数的基本方法，学会使用PS图像处理软件的相关技能，逐步养成以计算机解决问题的思维方式，即计算思维。
上课伊始，教师导入情境――播放《萌兄萌弟》视频短片。短片中妙趣横生的图像，吸引了学生的注意力，激发了学生学习图像的兴趣。在新知学习的环节，教师选择一张图像，放大16倍，学生观察图像，发现并理解图像的基本构成单位――像素及其特点。然后，教师展示实物照片和电子图像实例，提出一系列问题，引导学生思考、比较两者的区别与联系，进而学习图像的基本概念和基本原理。在探究应用环节，教师为学生安排了一个探究活动――“研究图像尺寸、输出分辨率、打印尺寸与图像质量的关系”。首先，学生应用PS图像处理软件的功能，分别查看图像1-1和图像1-2的参数，将数据记录在表格中。其次，学生对表格中的数据进行分析、归纳，得到图像参数的改变与图像质量关系的结论。然后，同学之间互相分享，教师矫正。最后，迁移运用，学生要应用研究得出的结论，解决一个实际问题，即按要求将图像文件的大小、尺寸进行修改，上传到网站。
在整个教学过程中，教师主要采用探究式教学。课前，教师为学生准备了必要而充足的学习材料。课堂上，学生通过材料发现问题、探索有关图像的规律性知识、解决问题。在探究的过程中，学生获得图像的基本概念和基本原理，习得图像的操作技能，培养相关能力，即对所要解决的实际问题进行分析，应用课上所学图像知识进行表述，运用课上所学图像处理技能进行解决。整个学习过程是学生思维发展的过程，是学生计算思维形成的过程。
案例二 《声音的数字化表示》
按照高中课程标准的要求，这部分内容不应只停留在简单使用音频信息的层面，还要深入到声音信息数字化的原理、方法、过程。它是体现信息技术学科本质的内容之一，也是《高中信息技术基础》教材中的难点。初中生已经有过听音乐、歌曲，或者通过MIC进行类似“卡拉OK”这样的娱乐活动。他们能够对声音文件进行非常简单的操作，比如，声音文件的下载、播放等等。但是他们对于声音是如何在计算机中表示的、声音波形的特点及波形的描述等还不清楚。
在本课中，教师通过图像与动画，把抽象的原理形象化，让学生能够直观地了解“音频数字化”的过程。在教师的不断引导启发下，学生学习并理解采样、采样频率、量化位数、声道数的概念，以及各个指标对于音频数字化质量的影响。最后，将生活中的问题抽丝剥茧归纳为声音的基本概念，应用所学的声音数字化原理解决。
案例《声音的数字化表示》的片段
课堂实验
（1）改变音频的声道数，观察声音效果变化（有操作提示）。将结果填写在下面的空白处。
应用Audition软件，将“诗朗诵”进行声音通道数的变化。 听音频效果，观察规律。
【操作指导】：运行Audition软件，单击“文件”“打开”找到“春江花月夜”文件单击“打开”默认为“波形”编辑视图（单一文件的编辑，有两个声道）。
①第一种方法：右击左上部“文件”面板中的当前文件名提取声道为单声道文件试听单声道效果与原文件比较，进行下列填空：
原文件声音效果特点：――――――――。
单声道效果特点：――――――――。
②第二种方法：在音轨最右侧，分别标有L和R，表明左右声道，点击相应字母，即可开关此声道，使声音变为单声道的情况，听效果完成下列填空。
原文件声音效果特点：――――――――。
单声道效果特点：―――――――――。
③得出实验结论：――――――――。
（2）改变音频量化位数，观察声音效果变化，（有操作提示）。
（3）改变音频采样频率，观察声音效果变化，（有操作提示）。
3. 案例研究的发现
虽然这两个案例在教学内容的选择、具体的教学方法等方面不尽相同，但是，通过上述的研究分析我们发现，两个课例均采用了探究式教学方法来培养学生的计算思维能力。
探究式教学方法是让学生经历一个科学家的研究过程，通过一系列的科学探索活动发现科学结论。在这个过程中，学生不是通过教师讲解或完全靠书本上的间接经验获取知识，而是通过自己的实践活动和搜集到的第一手材料认识问题，体验各种疑难情境[10]。这正与信息技术课程的性质相吻合。《普通高中技术课程标准》明确指出，普通高中信息技术课程是技术课程，立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。在学生亲身体验、全程参与的过程中，学生会发展将问题以计算机能解决的方式进行表达，并借助计算机的软硬件予以解决的计算思维能力。
研究结论
经过研究，关于在高中信息技术基础教学中进行计算思维的培养，我们可以得出如下结论：
（1）计算思维的理论研究尚处于发展中，它的内涵和外延也在不断地被深化、丰富。虽然这种发展变化为计算思维理论指导教学实践带来了一些困惑，但是也为我们在高中信息技术教学中探索学生计算思维的培养提供了更大的自由空间。
