时间：2022-10-20 09:10:44
一、小组合作学习的实践意义
小组合作学习自20世纪70年代兴起于美国，至今已有几十年的研究历史，但将它应用于中国教育教学领域，仅始于十几年前，就我们目前的教学情境来看，小组合作学习的现象还不普遍，如果有小组合作学习的现象也是形式的，还没有落到实处，走过场的现象比较突出。尤其面对学生多的大班，在课堂上，师生互动仍是课堂教学的主要活动形式，学生互动处于次要的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，学生在课堂中或者只是“个人”，或者只是并无实质的所谓班级之一员。而教师又往往把全体学生当作“一个”来教，很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特的学习可能性。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课程的需要！
二、小组合作学习的实施
1.学习理论知识。教师需要积极学习相关理论的文章，转变教师的思想观念，统一思想认识，增强教改实验信心。
2.以经验带路，借鉴他人之教学精华。观看优质课录像实况，在议课、评课中吸收先进经验。
3.积极开展案例反思，开展数学实践活动。及时进行教学反思，积极撰写教学日记，加入到学生小组合作学习的讨论中去，拉近师生距离，得到及时的反馈，从而适时调整教学思路。
三、小组合作学习的操作过程
小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：
1.创设情境。创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一、二年级的学生天真、爱幻想、是他们的天性，因此，教学中为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。例如：我在教学《比一比》时，创设了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事情境；在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学《乘加、乘减》时，创设了“小熊掰玉米”的故事情境……像这样的例子还很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。
2.明确学习任务。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。例如：在教学《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育活动课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，具体安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。
3.合作、探究。学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。例如：在学习“量长度”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！
4.交流、评价。在学生交流时，教师应要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的听取其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结并给与奖励。例如，在教学《乘加、乘减》时，课堂上出现了这样一幕：一个四人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见“请问同学们还有什么意见吗？”这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：“还有一种算法：12-1=11，你们怎么没发现呢？”那个问：“都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？”还有的问：“为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？”“你们能再解释一下4 × 3-1这个算式表示的意思吗？”等等。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其它组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了！
四、小组合作学习取得的成绩
小组合作学习的教学方法真正地体现了自主。可以提高学生的合作精神和探索精神，他们对问题的研究已延续到课外，学习的效果比原来要好。经过不懈的努力，收到了预期的效果，主要表现在：
1.课堂更具模拟化，发展了学生的情商，培养了学生的合作意识、集体观念和竞争意识。
2.课堂更具活动化，发展了学生的能力，培养了学生多渠道获取信息的能力和创新能力。
3.课堂更具民主化，培养了新型的师生关系。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。
一、以课堂教学为核心。
1、备课。学期初，认真阅读了《数学课程标准》、教材、教参，对学期教学内容做到心中有数；学期中，着重进行了单元备课，三人分工协作，共同探究，相互磋商，掌握每一部分知识在单元中，在整册书中的地位，作用。思考学生怎样学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决。在备课中体现教师的引导，学生的主动学习过程。充分理解课后习题的作用，设计好练习。每堂课下来，及时探论课堂中出现的问题，有针对性的调整课堂的教学设计与程序，以便让学生更能理解和把握每一单元的知识。
2、上课。
创设各种情境，充分合理地运用多媒体教学，激发学生思考。放手让学生探究，动手，动口，动眼，动脑；针对教学重，难点，选择学生的探究结果，让学生进行比较，交流，讨论，从中掌握知识，培养能力；让学生练习在同层次的习题，巩固知识，形成能力，发展思维；尽量让学生自己小结学到的知识以及方法。
二．积极参加和开展教研活动
我们每学期初备课组活动有计划，学期末活动有总结。为了改革课堂结构和教学方法，提高教师的课堂教学水平，提高课堂教学效益，我们开展组内随堂听课和公开课教研活动。开展公开课活动之前，总是认真备课。设计教案，互相切磋。听课后认真评课。如教学内容安排是否恰当。难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透。是否符合素质教育的要求，老师的教学基本功等方面进行中肯，全面的评论、探讨。听评课活动促进了教学水平的提高。本期本组由杨守琴老师执教的《数学广角——搭配（一）》，制作成录像光盘去省市参与比赛，虽然目前还不知结果如何，但相信我们的努力一定是值得的。
三、抓实常规、保证教育教学任务全面完成。
本学期中我们年级组开展了多次集体备课活动，每次活动都坚持以教学为中心，教师们互相交流教学经验，切磋教法，学情分析、反思心得、集体备课，以此来矫正疏漏，取长补短，达到共同提升的目的。本学期每位教师都有任教所有学科教学计划、教案、作业设计、期中、期末测试成绩分析、听课15节以上并做到每课必评，年级组参加校级公开课1节。学校通过检查发现大家都备课认真，作业批改仔细，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事。真正做到了课前有准备、课后有反思。
四、认真落实培优补差，激励促进学生全面发展。
一、 课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。
本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，在教研组长的带领下，紧扣新课程标准，和我校“自主——创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材，分工出卷，以组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。实践表明，这种分合协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，教师的群体智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示
十月中旬第五届四杯赛上几位年轻教师的成功的展示，收到良好的效果得到领导和老师的肯定。这次公开教学，呈现开放性，突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习态势中。陈坤、孙俪、张成立、董勤勤老师的《圆的面积》的设计给学生提供自主探索的契机，使较强的数学思想方法得于渗透。学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，对于圆面积的分割、变形的思维形成、获得、应用了然于心。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱。使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，，心理得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。 综合起来看这次教学活动兼顾到知识教育与人文教育的和谐统一，而这些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一(本工作总结来源于kxren.com)位教师不断学习、不断修炼，提高文化水平与做人境界，这将是一个长期而非常有价值的努力过程。研讨 反思 将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践 作为一个契机，我们在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展,不断地将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践，把仍在困惑这我们的许多问题，有个在认识。努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展, 进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。
二、创新评价，激励促进学生全面发展。
我们把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。
对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。使评语成为学生与老师的一次情感交流，学生获得了成功的体验，树立了学好数学的自信心，也知道了哪些方面应该继续努力。
本学期我们在作业评价方面做了一些尝试，做法是利用家校通对学生进行日评、周评、月评一条龙，老师评、学生评、小组评，、家长评一条龙，老师对一日作业做出评价，学生自查后对评价结果登记在作业情况扉页栏中，周五下午学生以小组评定等级发短信回家，有时把班里同学好的作业带回家，双休日家长对孩子一周的学习、作业进行评价、了解、对比后对孩子的学习提出要求，综合激励奖以小红花，学生每周都为自己树立一个新的学习目标，这个目标又转化为每天的学习行为，使他们日复一日，周复一周，不断地吸取经验，经常进行弥补，月末进行争星活动，学生在一个月内品尝自己学习成功的喜悦，或向他人学习，每一个月是一个新起点，学生都站在同一个起跑线上。将学生的学习距离缩短，极大限度地调动了学生的学习积极性， 既看到学习的进步，又有了学习的动力，并树立起学习的目标，较好地发挥了评价的激励作用。
三、 抓实常规，保证教育教学任务全面完成。
坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。五环节的考评主要形式有以下四个：
1、自检——管理上，努力体现以人为本的思想。 要求每位教师对照有关制度，检查自己所有的职业表现是否规范、得体。
关键词：低年级；数学；小组合作；语言表达；教师
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章号：1672-1578（2017）06-0156-01
1.概述
《数学课程标准》中明确提出了"在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。"那么作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体--语言，就变得尤为重要了。
在数学教学中，学生能不断发现问题、提出问题，分析问题，能交流自己的思维过程和结果，这都离不开语言的表达。本文结合低年级小学数学语言表达的现状，运用合作学习的方法，探讨在这种方法下如何培养小学生的数学语言表达能力。
2.低年级数学语言表达存在的主要问题
2.1表达不准确。如二年级《认识直角》的新授课中，由于课本上没有对钝角和锐角下一个明确的定义，而是把直角作为参照物，学生用三角尺上的直角与钟表上的角比一比，直观的做出判断，此时学生得到了这样的结论，"比直角大的角是钝角"。显然，这样的语言表达是不准确的，因为比直角大的角，不都是钝角。这时，"这个角比直角大是钝角"中的"这个"一词显得尤为重要。
2.2表达不完整。如在"认识位置"教学中，设计了一个师生互动的游戏环节，老师排在几个学生中间，前面、后面、左边、右边分别站着几个学生，然后让学生说一下自己的位置。 结果有的学生说，"我在左边"，"我在右边"，"我在前面"等。 因语言的不完整而产生不严密的问题， 都会给学生运用数学语言和理解数学知识造成不良影响。上下左右前后其实是物体之间的相对位置，完整的说法应该是"我在你的左边"，"他在我的右边"，"你在我的前面"等。
2.3表达没有目的性、无条理性、不够简洁如在《数一数》教学中，在让学生说一说"在图上看到了什么"时，学生基本上用描述性的语言说出图上的色彩、人物以及他们在干什么，却忽略了其中的数量。如果老师在开始就提问：图中树有几棵？小朋友有几个？汽球有几个？学生就能有目的的阅读数学信息，学生的表达也就更简洁、更有条理性。
3.合作学习中如何培养小学生数学语言表达能力
3.1合理设置问题，提高小学生讨论热情。有趣的问题往往能够激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性。日常教学中，教师要合理设置讨论问题，将学生的热情通过有价值的题设激发出来。数学课堂教学中让学生更加主动的进行小组合作学习，小组讨论的过程，也是学生语言能力培养的过程。
3.2启发引导，使小学生数学语言表达更简洁、严谨小学生的思维正处于由无序向有序的过渡阶段，在这一过程中，教师有效地引导是不可或缺的。
（1）说题意。以一道"解决问题"为例："赵老师去商店买了4支钢笔，每支23元，付给营业员100元，应找回多少元？"审题是首要环节，在列举条件和问题时，不少学生把原题一字不漏地复述一遍，此时教师就应该有针对性地加以引导和示范，指导他们用简洁的语言进行概括：题目告诉我们钢笔的单价、数量和付出的钱数，求找回的钱数。表达时只有抓住重点，思路才能清晰。通过让学生叙述题意，有利于促进学生理解题意，弄清题目中的各种要求。由于题目中就有很多专用的数学名词，有利于学生数学语言的积累。
（2）说动手操作。语言是思维的外化，知识的内化与相应的智力活动都必须伴随着语言表述的过程而内化。因此，在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能达到深化理解知识的目的。
3.3灵活多样的培养方式。
（1）小组合作讨论。培养学生的语言表达能力，就是培养学生简洁、严谨、明了的表达自己意思。小组合作讨论，是课堂中常用的一种方式。
刚开始实施小组合作学习时，我先告诉学生汇报的流程，让学生明确先说什么，再说什么，在说的过程中要尝试说出自己的理由和探究的过程。经过一段时间的训练，学生已经不再需要教师所提供的固定格式，也能很流利地发表自己的见解。学生的语言表达能力逐渐养成。
（2）同桌交流。同桌交流也是课堂中让学生发表见解、培养语言表达能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。而班级中的学困生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。
3.4完善评价体系，做好讨论成果展示。评价是小组合作学习中不可缺少的一个重要环节。对讨论成果的评价过程，也就是对学生语言表达能力培养的过程。评价的方式很多，可采用学生自评与学生互评结合，学生评价与教师评价结合，促使学生的合作学习。及时的评价也是对小组讨论成果的完善，从而更好地将合作学习的成果延续下去。
综上，小组合作学习为每个学生提供了平等参与的机会，最大限度地调动了每个学生主动性，合作讨论过程有利于学生数学语言表达能力的提高，学生成了课堂的小主人，得到了可持续的发展。
参考文献：
一、建构学习小组
1、学习小组的优化组合。在小组合作学习初期，学生不会合作。这时候，应该实行2人合作，一般是同桌合作为佳，一人说，另一人听、评价；一人操作，另一人观察、评判，然后换位进行。待合作学习熟练后，以后陆续过渡到3至6人（应注意这是一个质的飞跃）；在这基础上，我遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组（即在期初编排坐位）。争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当。根据实施情况每隔一段时间改变一次编组。最后，请每个小组给自己取个响亮的名字，如“小虎队”、“先锋队”、“机灵队”、“火箭队”等，增强组员的主人翁意识、竟争意识和小组的凝聚力。
2、学习小组的分工合作。学习小组的确定为学生增加了不少参与的机会。但在操作中，优秀生参与的机会更多，他们常以小老师的角色出现在小组中。若长期让少数优秀学生独霸讲坛，那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍。为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。保证事事有人做，人人有事做，杜绝“搭便车”现象，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。反馈时应结合实际有意识地让性格内向、成绩落后的学生汇报学习结果，教师引导同学补充，长期如此，学生的口才普遍提高了。有效地提高了小组合作学习的效果。
3.培养小组长的管理能力。在合作学习中，小组长的作用是十分重要的。为了实现有效管理，提高小组学习效率，教师就必须对轮值的组长进行积极地培养。首先要制定出小组长工作职责，让小组长明白自己不但要积极主动参与合作学习，更要能协助老师落实小组学习任务，调动组员的学习积极性，领导和协调组员活动，综合意见，与教师或外组联系等；其次要教给小组长一些管理方法，促进管理能力的不断提高，有效地提高小组合作学习。
二、组织形式多样的合作活动
由于一年级学生年龄特点，开展形式多样的活动是他们的心理需求，但在操作前应注意给学生的活动提供一个模型―示范。示范时一定要交代清楚先活动什么，再活动什么，响亮地提出要求，做到字字说清，句句入耳，然后开始活动。
1、游戏活动中的小组合作学习。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。充分地利用这一地区，组织学生小组合作活动，有效地掌握知识。如一年级学生学习整十数加、减整十数时，我安排了猜算式游戏。如：教师出示卡片20+30或5030，请一位同学上台不许看卡片，只告诉他和是50或差是20，请他猜一猜算式会是什么，一直猜到为止。这种训练形式既突破了口算练习的枯燥无味，激发了兴趣，同时也有效地达到了训练的目的。
2、实践操作中的小组合作学习。数学是一门经常与符号打交道的学科。所以小组合作就不能光说不做，在合作中加入一些操作性的元素，既符合学科特点，又能吸引学生的注意力。因此，根据教材内容积极创造条件，让学生边讨论边操作学具，引导学生根据学具操作参与知识形成过程。例如：北师大版一年级数学下学期的两位数加减两位数的计算，我就设计了让学生用计数器操作，小组内进行了分工，一人拨珠，另一人监督、检查、指正，接着换位，这样边讨论边操作，把算法巧妙地隐含在操作中。如此枯燥的计算教学中竟有操作活动，学生们很兴奋。就是这种数与形的结合，学生在动手操作中很自主地去探索，并且在小组合作中自然地建构了计算方法。
3.探究学习中的小组合作学习。在课堂内完成探究性学习任务时，一般都离不开组内合作，探究学习有赖于合作形式；通过这个形式提高学生的探索、研究能力和人格的完善。如：在教学两位数加减两位数 练习时，教师引导学生看北师大版小学数学第二册第33页第7题，帮助冬冬妈妈想想看可以怎样买到一套衣服，而且价钱不能超过100元。让学生分小组合作探索，课堂气氛一下活跃起来，小组成员纷纷开动脑筋，积极参与。通过讨论，教师对学生合作的成果予以展示，让同学们再补充完善，使每一个组员都切实体验到了探究学习成果的喜悦，感受着团结协作力量的作用。
4.实践应用中的小组合作学习。教学中，要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系。这既能巩固所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，深化数学知识，实现学有所得，学有所用，逐步提高实践能力。课下，我经常组织学生进行一些量一量、算一算、收集数据、调查生活中的数学等实践活动。例如，学习长度单位“厘米和米”后，让学生小组合作测量生活中物品的长度。
关键词：小组合作学习；小学低年级；数学教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0201-01
目前，在我的数学教育中，最有效的一种学习方式，就是合作型学习。小组合作学习的教学评价目标是每一个都要进步，都要有所得。经常性的进行小组学习不仅能够培养学生的互动合作精神，同时还能增强学生的责任感和共同思考的能力，另外合作学习还可以让学生能够学会对自身和他人做有效评价。正因为如此，所以这种学习方式被很多一线教师所运用。
1.注重个性特点，进行合作组搭建
现代社会是一个倡导合作的社会，同样在教学中也提倡合作式学习。所谓的合作学习就是将学生分成几个小组，提出课题，让学生进行小组讨论并获得结论的学习方式。为了能够增加小组合作学习的实效性，首先应该将班级里的学生，根据其各自的特点进行分组。由于一年级的学生年龄较小，且心智还不够成熟，各个小组的学习分工、参与程度等方面还是有非常大的差别的。所以在进行小组划分时，笔者会按照班级学生的人数，要求两个人为一个小组。在分组之前还会详细的和大家讲明划分小组的目的以及各自所要担负的学习任务，让其能够真正的整体提升。比如说笔者在讲述《20 以内进位加法》该课时，就会以这种分组形式来检查他们各自的学习情况。首先笔者会根据学号或者是他们的作为进行分组学习，最后由各个学习小组相互检查各自的学习情况[1]。要是哪个小组的学习情况达到了预期的水平。笔者会给予每个小组成员一些奖励。并要求其按照目前的情况继续努力。对于那些较差的小组来f，这时候千万不可批评，不然很容易破坏他们的积极性，应该对他们进行正确的引导，指导他们如何在以后的学习中进行完善。当学生们完全习融入并习惯了这种分组学习的模式以后，笔者尝试着让两个小组合成一个大的学习小组，由两人扩充到 4 人。比如笔者在教授《前后、左右》时，所采用的正是这种 4 人一组的学习模式。为了能够让小组内的成员真正起到互助的作用，在分组时应该明确学生们的学习情况、受教育能力、性格特点等。按照"同组异质、异组同质"的原则进行每组成员的配置。这样才能保证每个学习小组都能够处于同一水平线，相互促进和提高。学生在学习时，由于小组水平较为平均，也增加了他们的合作动力，会取得意想不到的学习效果[2]。另外在人员配置时，应该在每个小组中都安插一个学习成绩优异且有着一定团结精神的学生，到小组中担任组长的职务。其主要任务是根据老师平常的安排，组织组员们进行内部交流学习，帮助成绩落后的同学一起成长。
2.根据合作学习开展情况，加强指导
教师需要在学生进行小组讨论时进行巡视，仔细针对每一组所遇到的问题和困难进行有效引导，同时促进学生彼此合作能力的提升。在合作学习刚开始实施时，会出现一些混乱状态，比如说课堂无秩序，嘈杂混乱，每个学生都各自为政，严重缺乏合作意识。针对这种现状笔者选择用鼓励的方式来对学生进行训练，让学生逐步深入，慢慢融入到合作学习中。在组织学生进行小组合作学习时，笔者会有针对性的提出阶段要求，只要小组能够顺利完成教师所提出的阶段性要求就可以获得一面红旗，每一周获得红旗最多的那一组就是本周最优秀的小组，而该小组的每一位成员都可以获得一枚红花。通常笔者提出的第一个要求就是在小组讨论中，每一位成员必须发表自己的意见来参与小组讨论，刚开始会有一些比较内向的学生不会说，但经过一段时间基本都能够参与讨论。第二个要求是讨论时保持平静的语态。第三个要求是任何一个小组成员在发言时，其他的小组成员需要安静聆听，在发言结束后，再对其发言进行评价或补充。
3.依据教学内容，制定具体的合作学习内容
在合作学习中，要让学生明白这是一个主动，积极且有意义的过程。该怎样让合作学习起到促进学生各方面发展的作用，而不仅仅是浮于表面的一种形式呢？笔者认为可以做到以下几点，首先要寻找一个对的目标，也就是确定一个合适的讨论题目。这就需要教师将教材研究透彻，把握好课文的重难点，同时将学生的实际情况结合起来。对于一年级的小学生而言，第一次接触合作学习，所以教师需要相对严格的要求，同时要注意将任务平均分配到每一个小组成员身上，让他们能够在小组讨论时可以充分表达自己的意见。例如在教授"长方体、正方体的认识"该课时，首先笔者会让学生们在小组内摸一摸、玩一玩、滚一滚笔者所拿出来的教学模型。让他们讲述自己对这两个概念的认知。并描述生活中有些物体时这两种形状，小组内列出这两种形状物体最多的，笔者会在这时对其进行表扬。这样不仅提升了他们的学习乐趣。更让他们了解了知识在生活中无处不在的真理。这对他们日后的成长来说，有着非常重要的影响作用。每个人都能够将自己的想法表达出来，不仅增加了自己的知识储存，还锻炼了他们探索事物的精神。还有在学习长度单位时，笔者会找一个参照物让学生们进行长度测量，由于一年级的孩子都非常小，还不能独自完成物体测量。这个时候小组的团结性就发挥出了作用。小组成员这时候就开始相互配合一起来测量物体的长度。不得不说的是，在实际的教学过程中，还应该重点培养小组之间的讨论能力，鼓励他们积极对相关问题进行讨论。比如我们在学习形状的时候，很多学生错把水管上的弯头连接当成角。这个时候可以让小组进行讨论它到底是什么，应该怎样认识水管的弯头的角"。通过这种讨论可以让孩子正确的明白知识中的内容。这对他们的日后成长来说，都有着非常深远的影响意义。为他们的进一步提升，打下了坚实的基础。
4.结语
总而言之，教师在每一个小组的活动结束后对其进行评价和总结。评价总结分为两部分，首先是各小组进行自笔者总结，在总结中讨论，每个人都可以充分的进行思维拓展，最终获得的结论提交给教师。另外教师也要对每个小组进行评价，不仅要对其成果评价，还要对每个成员的表现予以点评。让每一个学生都明白在小组合作中自己的表现如何。
参考文献：
一、培养小组合作的意识
一年级的孩子，没有合作的意识，遇到不同意见往往会争得面红耳赤，大声喊叫着自己的答案，摆出了不胜不休的架势。在遇到这种情况时，教师应该要求学生积极举手发表自己的意见并说明理由。要知道，有争论说明学生有思考，独立思考是合作学习的前提。待学生发表意见后，老师综合大家的意见适当引导，从而形成正确的结果。结果形成之后，老师应重点针对刚才大家的争论行为予以点评，使学生明白，争论是解决不了问题的，要听取大家的意见，互相合作才能解决问题。
二、小组合作能力和技巧
学生有了合作的意识，自然就会有交流的欲望。在课堂教学中，常会越到：叫学生讨论，只看见大家交头接耳，各说各的，最后其他成员说的是什么，观点怎样，他都不知道。因此，应培养每个成员交流的能力和技巧。
1.掌握合作规则
一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。
2.学会表达自己的观点
语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。
3.在合作中学会倾听
在开始合作时，特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。
4.在合作中学会讨论
讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。
三、小组合作学习的方法
1.由少到多，轮换重组的原则
小组组建可从2人小组开始，低年级特别是一年级的许多教学内容不要求有太多的成员合作就能完成，这也是照顾了低年级儿童合作能力差的特点。人数少，交流程序相对简单，便于学生自主组织和协调，不会产生心里压力，动手的机会也更多。如新教材人教版二册《图形的拼组》这一章节，“用两个给定的长方形可以拼出什么图形；用多少个小正方形可以拼出一个大的正方形：用多少个小正方体可以拼出一个长方体；用多少个小正方体可以拼出一个大正方体；用若干个小正方体可以拼出些什么图形”，这节内容就可以以一张课桌为单位，以同方为合作对象，两人为一个小组，一起摆一摆，拼一拼，动手触摸图形的拼组，形成表象。随着学习内容难度的加深，学习主体会感到一些学习内容光靠2人小组已经不能完成，这时在慢慢过渡到3人小组甚至多人小组，在多人小组建立初期，由指定的组织能力强、表达能力好的学生担任组长，由组长对本组活动进行组织和分工。经过一段时间的训练，学生基本形成了合作的意识，掌握了交往的技能，小组合作学习基本上能够顺利进行了。
2.平均分配的原则
在小组活动中，常会遇到：有的小组早早完成了任务，而有的小组却还没有找到突破口，先完成的小组开始无所事事，或摆龙门正，或去影响别的小组，整个课堂闹得一团遭。就其原因，一是低年级学生自制能力差，二是小组力量不均衡，水平不一。具体做法是：将全班学生按照学业水平、性格、性别、家庭背景等差异分成若干小组，每组不超过5人。
四、在合作中学会评价
任何学习方式都离不开评价，评价决定方向，科学的评价体系是小组学习有效性的重要保障。合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。评价能力的培养也很重要。教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。
关键词： 小学低年级 数学教学 学习兴趣 培养策略
随着社会的发展进步，新标准课程得到改革，教育事业对培养学生的学习兴趣这一工作越来越重视，尤其是小学低年级教育阶段。小学低年级学生由于其年龄较小，思维逻辑不够紧密，而数学这一学科则需要学生有良好的思维能力，学生可能无法顺利解决数学学习中遇到的问题，从而丧失对数学的学习兴趣。因此，小学低年级数学老师在教学过程中要重视培养学生的学习兴趣，只有学生对数学学科产生浓厚的兴趣，才会更积极主动地参与课堂，提升小学数学知识水平和认知能力。
一、小学低年级学生数学学习兴趣
所谓“兴趣”是指某个人乐于对某件事进行深一步的认识、理解和掌握，或者说愿意融入某项活动，并且自身带有积极的情感态度。小学低年级学生的数学学习兴趣可以激发学生的数学学习动力，有利于教学质量的提高。小学数学这一特殊学科和学生的日常生活、生产活动等都有紧密联系，它能促进知识文明的发展，对于小学低年级学生自身来说，数学学习有助于提高综合素质。小学低年级学生数学学习兴趣培养有极其重要的作用，有利于激发小学生对数学学习的渴望，这是学生学习好数学学科的基础所在。所以小学低年级数学老师应该重视培养学生的相关兴趣，这必将对学生思维能力的培养有很好的影响和启发。
二、培养小学低年级学生数学学习兴趣的具体策略
由于小学低年级学生数学学习兴趣的培养对这一教学活动质量的提高、小学生自身的发展都有极其重要的作用，因此在小学低年级数学课堂上，老师要改变教学方法、教学内容等，培养学生对这一学科的学习兴趣，具体策略如下。
1.创设和生活相关的教学情境
数学老师应该根据小学低年级学生的年龄较低这一特点创设生活化教学情境，首先需要老师充分了解教学内容，再考虑到小学低年级学生的性格特征，创设生动形象的、有生活气息的教学情境，以此激发学生对小学数学的学习兴趣。比如在讲“简单加减法”这一教学内容时候，老师可以创设这样的教学情境：在教学开始时拿出事先准备好的蔬菜图片，每张图片上都标有这一蔬菜的价格，让学生挑选自己喜欢吃的菜，然后让每一位学生计算自己所选蔬菜的价钱，并且和其他同学做比较，看看谁多，多出多少钱来。这样，学生将会全身心投入课堂教学活动，提高教学质量。此外，学生在日后逛超市、菜市场时候，也将回想起课堂教学，有利于知识的巩固和记忆。
2.充分利用先进的多媒体设备
小学数学这门学科有一定的逻辑性，需要学生有良好的逻辑思维，但是小学低年级学生的抽象思维并不强，因此他们学习起来比较困难。为了解决这一教学问题，小学数学老师可以充分运用多媒体设备，让学生更直观地学习抽象性概念，此外还可以通过声音、图片、动画等多种形式展示教学内容，激发学生的学习兴趣。比如在讲解《角的初步认识》这一内容时，老师可以利用多媒体投影仪向学生展示国旗，让学生找出这里的图形并记录，然后换多张图片，图片中均有角这一图形的存在。通过这一系列图片的展示，学生可以初步感知角这一图形，然后提出问题，问学生在日常生活中还有哪些这种类型的图形。这样的一种多媒体教学方法可以从视觉角度刺激学生，让学生集中注意力，从而提高课堂教学质量。
3.小组教学
小学低年级数学老师可以将自己班里的学生分成几个小组，通过小组教学，分组时候应该注意这一组学生的成绩平均性，有学习成绩较好的也应该有学习成绩较差的，这样可以让这些学生互帮互助、共同进步。老师在小组教学中起到的是指导作用，让小组共同完成教学活动，比如在讲解乘除法这一教学内容时，老师提前布置好小组作业，学生课下自己查找资料、共同讨论，然后在课堂上完成教学活动。对于小组教学过程中出现的问题，老师应该及时指出来，注意的是不伤害学生的自尊心。小组教学法是学生以前很少接触的，学生将会对此有极大的兴趣，并且认真对待这一不常有的机会，从而不仅提高小学数学教学效率，还有效培养学生的合作能力。
总的说来，在小学低年级数学教学过程中，有学习兴趣的学生一般比缺乏兴趣的学生获取的知识多，因此，老师应该充分利用多种教学方法培养学生对教学内容的兴趣，让学生积极主动地参与课堂教学，从而提高教学效率。
参考文献：
关键词：九年级数学；教学质量；方法
九年级数学教学不同于初中其他年级的教学，需要老师在结合学科特点的基础上，对学生的学习特点和教学目标进行整合，改善教学方法，提高数学教学质量。本文根据目前我国九年级数学教学的现状，对如何提高教学质量进行以下几点方法浅谈。
一、利用多媒体教学
随着近年来信息技术的发展，多媒体逐渐被引用到教学课堂中去。但是很多老师懒于用多媒体进行授课和分析。很多老师认为九年级学生面临着高考的压力，形式的多样化能减则减，只要向学生灌输应该学的知识就可以了。其实这样的想法是错误的。九年级学生正处于冲刺阶段，每天三点一线的生活方式会让他们对学习产生一定的厌烦、厌倦心理，尤其是数学这样逻辑性比较强的学科。老师应该试着多转换方式地对学生进行授课，多媒体辅助数学教学就是这样的方式。老师可以在课前提前准备好教学内容，将一些课堂上难以在黑板上演示的内容利用PPT准备好，等到上课的时候只要轻轻点动鼠标就可以了。比如说对于圆的学习，老师在黑板上画一个圆就需要花费很长的时间，而利用多媒体则会方便简单。因此，多媒体能够在很大程度上提高九年级数学的教学质量和效率。
二、适当地安排作业
在九年级的数学学习中，很多老师会对学生实行题海战术，让学生做大量的题目。这样的方法不仅仅花费了学生很多不必要的时间，也让学生对数学学习产生很大的厌烦心理。九年级的学习时间是紧张有限的。作为老师，应该精简练习，达到练习的效果即可，而不是一味地让学生做题。老师可以对每个知识点出几道题目进行考查，让学生既达到复习的效果，又达到查漏补缺即可。对于作业中出现的问题，老师要进行及时的讲解，学生也要将错题进行归纳和总结，避免下次再犯同样的错误。
三、安排小组合作学习
小组合作学习是近年来比较新颖的一种教学方法。九年级紧张的教学氛围让学生忘记了同学之间的合作学习，共同进步。在面临中考的环境下，同学之间既是竞争关系，也可以是一种合作互补的关系。小组合作学习，顾名思义，就是老师根据学生的整体情况，将学生分成几个实力相当的小组。老师给每个小组安排一定的合作学习内容，在一段时间内，让学生之间互帮互助，共同提高成绩。在一段时间之后，老师根据这一段时间内学生的学习情况进行一定的测试总结，成绩提高最快的小组能够得到一定的奖励和表扬。对于整体成绩下降的小组，则要受到一定的批评和惩罚。在同一小组中，每个组员都有着集体荣誉感，都希望自己能够为小组贡献自己的一份力量，这样在上课时就会打起十二分精神听讲，不会开小差；在课后学习和练习中，学生会积极进行思考，避免拖小组后腿。对于一个小组中成绩落后的学生，其他学生可以对他进行帮助。不同小组之间是一种竞争关系，由于每个小组都想提高自己小组的成绩，所以一定会与其他小组进行比较竞争，长此以往，每个小组的实力都会得到提升，从而整个班级的数学学习氛围就能够建立起来，教学质量也会得到提高。
总而言之，九年级数学教学效率的提高不是一朝一夕的事情。这需要广大初三数学老师在研究学生研究教学的基础上不断推陈出新，根据学生的需求以及以往的教学经验进行总结反思，让教学方法在提高学生学习兴趣的同时，也能够提高学生的学习效率。作为九年级的学生，在数学学习中，也要积极配合数学老师的教学方法，跟着老师的步骤走，不落后，不拖后腿，相信在一定时间内，一定能提高整体的数学教学质量。
关键词：小学一年级；数学学习；分辨左右；积极思考；合作学习；识图能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-106-02
一年级新生入学时，他们数学知识储备极其有限，除了会数数和通过掰手指算10以内的加减法，其余就知之甚少。因此，一年级学生的学习数学能力是一片空白。为了给以后的数学学习奠定坚实的基础，培养一年级学生学习数学的能力是一年级数学教学的关键环节，整个教学活动的重中之重。怎样有效地培养一年级学生的数学学习能力，以及培养一年级学生哪些数学能力呢？多年的教学过程中，我从如下方面来培养一年级学生学习数学的能力。
一、培养一年级学生分辨左右的能力
一年级的数学知识体系里，数物体的时候从左数，另一些时候从右数；在体育课排队时，队列左边站的是谁，右边站的是谁，向左转，向右转；另外在交通安全教育中教育学生靠右行走等。不管是数学知识体系中，还是在日常生活中都离不开分辨左右能力。培养这方面的能力，可以通过举手游戏来让学生分辨左右，或者让学生在排队过程中让学生分辨左右；并且采用从左数或右数的题中强化分辨左右的能力。
二、培养一年级学生积极思考问题的能力
苏霍姆林斯基说：如果学习过程不能在儿童面前设置一些能够克服的困难，那么这种懒于思考的习惯是多半先在那些有能力的学生身上滋长起来，而且懒于 思考的习惯又多半在低年级就养成了。所以在一年级就必须有意识地培养学生动脑，感受动脑的乐趣，培养用脑的良好习惯。为学生培养积极思考的能力，教师不能一看到学生学习有困难就帮忙解决。一定先要让学生自己动脑，不断进行尝试，在必要的时候，教师给以适当的提示，但更多的是让学生去动脑筋解决问题。比如教学一些数学思考题时，我总是先给学生读读题，然后让学生自己去想，尽管能够想出来的学生人数不多或者答案不完全，还是有同学想出全部或部分答案；这样学生感受了动脑的乐趣，增加其面对困难的信心和勇气。此外，不时给学生出一些稍难一些的题；有时还用一些语言去激将他们。
比如：有一个题用数字填空，有4，5，7，2四个数字，每个数只用一次，让算式成立。（）+（）—（）=（）这样一个题。这个题对一年级学生还是有一点难度的。教师可以说：一群一年级小朋友来到智慧城堡，城堡主对小朋友们说——我这儿有两个小小的难题考考大家，‘用4、7、5、2四个数字使（ ）+（ ）-（ ）=（ ）和（ ）+（ ）=（ ）+（ ）成立，并且每个数字在一个等式中只能用一次哟，答对了给小朋友一颗智慧星，这两个题可难倒很多很多的小朋友，你干吗？’然后让班上的60多个学生思考并说出自己的想法和答案。对于有创意的想法，还可以进行一些口头激励和物质的奖励，既调动了学生爱动脑的积极性，也增强了一些学生学习的自信心，这一部分学生也会带动全班学生动脑，形成一个遇到难题爱动脑的学习氛围，同时也让学生越来越聪明。
三、培养一年级学生合作学习的能力
分享是一种美德，也是学习能力的基础。英国大文豪肖伯纳说过：一个苹果跟一个苹果交换得到的是一个苹果，一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。学会合作，懂得交流，使学习能力得以提高。合作学习是一种以小组为单位的学习方式，其主要活动是小组成员之间 相互合作完成学习。一年级的小学生对于合作学习意识不强，甚至彼此间有可能相互拆台。因此，教师应从一点一滴教起，首先在分组方面对于一年级学生尽量使用同桌二人小组，进行一些很机械，很原始的合作学习。比如说，看图说话，一个人说，另一个听。或者让会说的学生教不会说的学生说等等。说数的分解组成，一个说8可以分成1和，另一个人说7，从这些简单的合作活动中巩固知识。又如学习认识钟表，可以让两个学生一起拨钟，老师说一个时间，一个学生拨时针，一个学生拨分针。这些简单机械的合作为学生在以后四人小组或一些高难度知识的合作学习打下基础。
四、培养一年级学生识图的能力
在小学一年级数学学习中，学生识图的能力是整个教学的基础。这种能力不禁在图文应用题中运用是比较普遍，而且认识物体，分类教学，数数教学，加减法的意义教学中都要用到这方面的能力。所以只有学生具备了一定的识图能力才能更好的掌握一年级数学知识。数学的识图能力要从数学的角度去识图，找出数学方面的有用信息，提出问题，解决问题。要培养好这方面的能力，小学一年级的数学教材有许多的图，教材上的图都可以让学生先看图，再说出图的意思，发现里面隐藏的数学信息，把图变成语言，变成文字，变成算式，得出结论。以后遇到文字的时候才能在脑袋中把它变成图形。同时也要引导学生观察生活中的物体，把它在脑袋中形成图画，也就是要图文结合，图文互相转化。同时实现直观思维向逻辑思维的转化。
五、培养一年级学生的动手操作能力
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”由此可见，动手操作也是小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式。这种教学活动形式又必须从一年级学生开始培养。通过哪些途径来培养呢？学习数的分解组成时，让学生摆一摆，在摆的过程中，充分了解数的分解和组成。在学习了认识物体后，让学生自己在家里找一些长方体，正方体，圆柱体等物体画一些长方形，正方形，圆
形，三角形等图形拼出一些图案，把拼出的图案贴在一张纸上，全班进行展示，评比。另外在学习钟表之前让学生自制一个钟表，在学习认识钟表时就可以让学生拨时间。在这一
些操作活动中培养学生的动手操作能力。
六、培养一年级学生自学能力以及多种途径获取数学知识的能力
培养学生的自学能力是让学生自己去发现知识。苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。在教学中，出现一种新知，可以让学生通过预习，自己去寻找解决这个知识的答案。
一、没有教材，作业有难度
这里的小学是没有教材的，无论是英语、数学，还是其他学科。小小上的学校是混班制，两个年级一个班，也就是分为学前班，一二年级混班，三四年级混班，五六年级混班。并不是由于这所学校的学生少不够组成一个班，论人数，每个年级单独成班是完全可以的。女儿所在的班级共二十几名学生，由五六年级学生混合组成，比起国内四五十人一个班来说，这里还真是小班教育。
学校一周才布置一次作业，几乎可以说是没有作业，这让惯于依据教材辅导孩子的华人家长很头疼，因为不知从何处下手。
我偶尔看到她的作业，发现难度忽高忽低，有时题目非常简单，有时又一下高深起来。我想这大概会让很多人觉得无所适从吧。我甚至觉得放几个那么简单的题目，是不是为了照顾部分程度比较低的孩子的自尊心？连这里的竞赛题也是这样，以数学为例：头几道题就是送分题，几乎不动脑筋也能答对，随后难度逐渐加深，后面题目的难度几乎就是国内奥数题的水准了。
慢慢地我才发现，他们教育的精髓是注重培养孩子解决问题的能力，因材施教，而不是死记硬背和题海战术。
有一次，小小拿回来的数学题目，我一看竟然是函数题和概率题。我很疑惑地问：“记得在国内函数要初中才学，概率好像是高中的课程啊？”小小说：“是啊。我在数学最高组，和很多六年级的学生一起上课（现在，小小上五年级了），学的就是初中内容。班里低级的数学组才学正常的五年级数学。再低的数学组学的数学更简单啦，是由音乐老师教的。”
听完之后我很吃惊，这不等于是老师给优秀生免费“开小灶”吗？完全根据他们的水平给予个别培养。教小小这个组的老师是全校最好的数学老师，这位老师学的专业是EngineeringMathematics（工程数学）。小小自豪地说她的老师曾经把拆散的汽车重新组装起来。由此看来，这所小学的师资还是很好的。可我心里难免犯嘀咕：最低组由音乐老师教，还真不怕误人子弟？
这与国内所有的同学听老师讲一样的东西、做一样的作业比起来差别真的很大。我个人认为，这种没有教材的因材施教，很适合优秀的孩子，但对后进学生的关注不像国内老师那么负责。而且老师没有评比考核一说。记得这里有电视报道说：一名学生上到六年级还不会简单的数数写字，该生家长愤怒地谴责学校。
我国内的好友是一位真正的好老师，我很敬佩她。为了给差生辅导功课，她经常下了班还不回家，免费义务的讲解，回家后还不时地接家长的电话，沟通孩子学习情况。孩子们考不好，她急得上火，睡不着觉。在这里是不可能出现这样的老师、这种情形的。家长和老师，除了在校园里的安排时间内谈话，不会在其他时间进行如国内般细微的沟通。
二、主题活动和副课
小小学校的各种主题活动五花八门，完全与生活结合。比如：学水资源时，就带孩子去参观污水处理厂；学海洋生物，就组织开车去很远的海滨，看水鸟、螃蟹、贝壳；研究中国时，带孩子们去了Chinatown中国城；学习中世纪文化历史时，他们去淘金小镇住了三天……为了锻炼孩子们的胆量和协助精神、运动能力，学校组织他们去露营。这样好玩的小学生活，谁会不爱？孩子怎么会不快乐？
除了主课和主题活动以外，还有丰富的其他科目。
第二外语：澳大利亚的小学一般都开设第二外语。小小选择的是法语，由三个老师来教，两个是法国人，一个是去法国留过学的澳大利亚人。每年还有法语诗歌比赛。
体育课和校际比赛：澳大利亚人热爱体育，体育课列在选课列表第一位。这里的学校校际比赛很多，主要是和公校或教会学校比赛。小小很喜欢这些校级比赛，她还因此做过棒球和垒球的队长。
演讲、辩论：学校从五年级开始设置辩论会。小小经过数个队伍之间的辩论比赛，被选为她所在班级三人队中的一员，代表学校参加决赛。我没想到我的小小来澳大利亚才两年，已经克服了初来乍到的害羞拘谨，这么快就可以自信地做公开演讲。我认为，这很大程度上得益于学校举行的演讲、辩论比赛。
音乐课：音乐课教的是竖笛。小小在国内学过古筝，不过，出国后一直找不到好的老师教，她的古筝水平就停留在四五级原地踏步了。因此，我又让她重新学新乐器，就选择了小提琴。据说小提琴是乐器女皇，是最难学的乐器。不过，有从小学乐器的底子，小小小提琴学得非常顺利。我经常自得地想：我家小小会三种语言和三种乐器了。
艺术课：小小的最爱，这门课她一直拿A，小小和同学的作品经常到处展览。
三、学校的优质管理
数学是思维的体操，一个人思维的发展，离不开数学的学习。人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展是我们数学教学的目标。为了充分挖掘学生的潜能，提高学生的数学素养，营造热爱数学、钻研数学的文化氛围，经研究决定，举行xx三小第六届“趣味数学节”活动。
本次活动以“和谐的数学、快乐的数学、创新的数学”为根本宗旨，以一系列数学活动为基本载体，为全体学生展示自身的聪明智慧提供平台，感受数学的魅力，享受数学学习的乐趣，让学生们体验“学数学，其乐无穷；用数学，无处不在；爱数学，受益终身”。
二、活动目的
通过举办校园数学节，丰富校园数学文化，凸显数学元素，提高学习数学兴趣，增强学好数学的信心，激发全校学生学习数学的兴趣，营造浓厚的数学学习氛围，让学生在参与活动中得到锻炼，增强学习数学的信心，感受学习数学的快乐。让数学文化渗透校园，让快乐和智慧走近学生，让每一个学生真正走进数学，感受数学，喜欢数学，在数学学习活动中得到快乐，从而加强我校数学文化建设。
三、活动口号
让数学与趣味同行！
四、活动时间、活动对象
活动时间： 2016.x.23—x.11
1、启动（开幕式）x.23日（星期三），横幅一条，电子显示屏宣传
2、活动：x.23—x.11日
对象： 1—6年级全体学生
五、活动组织
领导小组组长：陈祥能
副 组 长：王文坚 朱书记
筹 备组组 长：黄晓吴 谢作柱陈李香 陈泰枢
成 员：全体数学老师、各班班主任
六、氛围营造
1.横幅
2016年xx三小“让数学与趣味同行”第六届校园数学节
2.电子宣传栏
2016年xx三小第六届校园数学节
快乐数学，伴我成长。
缤纷数学节，精彩每一天
让数学与趣味同行！
七、活动项目及形式
时间：x月8日下午1：00—2：30
要求：以故事会的形式让学生了解数学，一年级每班推荐1名学生，二年级每班推荐2名学生参加，以讲故事的形式展示，故事内容可以数学家的故事、有趣数学故事等，最后评选一、二等奖。
故事会主持：陈郑华老师
评委：陈郑华 陈李香 金章玲 杨满霞 杨美素
上交评委时间：x月6日
要求：根据学生学习的钟面知识用图画纸和硬纸板制作钟面，力求钟面有各种形状的几何图形或动画图案。各班选取5幅作品参加展示，进行评比。（作品上要注明班级和姓名）
上交评委时间：x月5日
要求：以“我心中的数学”为题，想象作画。要求能用数字、几何图形等数学元素表现心中的数学，绘画形式不限，比赛统一用8开美术纸。各班选出5件优秀作品参加校想象画比赛。评选出的优秀作品参加全校展览。
作品需注明“作品名称”和“作者班级、姓名”
评委：刘晓平 陈郑华 郑秀琴 李晓燕
五年级 数学手抄报制作 负责：陈德爽老师及各班班主任
上交评委时间：x月7日
要求：学生可独立或合作完成制作数学手抄报，比赛统一用8开美术纸，以“弘扬数学文化 感受数学魅力”为主题，要求规范、整洁、美观，做出个性。各班选出5件优秀作品参加校“小学数学手抄报比赛”。评选出的优秀作品参加全校展览。手抄报内容可包括：数学家的故事、数学名人名句、数学名题、数学趣题、脑筋急转弯、数学日记……等。
作品需注明“作品名称”和“作者班级、姓名”（说明：学生如合作完成，合作者不超过2人）
评委：刘晓平 黄美华 林彩珍 陈环环
以上活动作品交要求每个年级分别评出一、二、三等奖（比率分别为20%，30%，50%）。
参赛对象：一～二年级学生（每班10人）
比赛时间：x月25日（周五）下午1：00—1：20
比赛地点：多功能厅
阅 卷：一年级——林 巧、黄向荣
二年级——章小云、黄秀琼
监考老师：方道清、黄雪花、黄中义、蔡真真
要求：以20分钟为限，按时间的先后排序，前20名中得满分的为一等奖，21—40名中得满分的为二等奖，41名以后完成的得满分的为三等奖，其余没有满分的为鼓励奖。成绩、奖次和试卷当天下午上交教务处。
三年级命题：陶大国老师
阅卷：陶大国 刘彩菊
四年级命题：章小云老师
阅卷：章小云 王羽荣
五年级命题：陈泰枢老师
阅卷：陈泰枢 洪孝榜
六年级命题：陈小招老师
阅卷：陈小招 林宝玉 陈德爽
监 考：韩加传、方雪、陈民瑜
第三阶段：总结表彰
时间：4月11日
主持人：谢作柱老师
八、活动具体要求
1、本活动期间的各种项目负责人，要认真组织老师进行精心辅导；命题任务的老师，要在 4月4日之前把试卷的电子稿上交教务处，以便安排打印，阅卷任务的老师，学生成绩至少要在比赛的第二天上交教务处，各数学老师要提前做好辅导工作。
2、本次活动的指导奖适合学校的绩效考核细则。
3、本届数学节各项活动的实施，均由陈泰枢老师负责并组织实施。
