时间：2022-08-25 16:36:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇信息技术教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、教学目标
知识与技能：
①了解智能信息处理的工作过程。
②了解智能信息处理的工作原理。
③感受智能信息处理的应用价值。
过程与方法：
①掌握几种智能信息处理工具的使用方法。
②掌握分析问题、呈现观点和交流思想的方法。
情感态度与价值观：
①在实践活动中领略智能信息处理的神奇魅力，形成对人工智能这一前沿技术的探索愿望。
②在应用智能信息处理工具的过程中体验人工智能这一前沿技术的实际应用价值。
③认识到人工智能是一门综合学科，像所有的新生事物一样，需要更多人为之投入与付出，明白自己作为一名学生下一步努力的方向是什么。
二、内容分析
1、本课内容选自上海科技教育出版社《信息技术基础》必修第三章信息加工与表达，随着信息技术的不断发展，人类自然会涉及到智能信息处理这一前沿技术，它是人工智能在日常应用中的体现。现在的高中生有必要也有兴趣追求和学习这一前沿技术。本节课的内容只是要求学生在使用智能信息处理工具（借助软件来模拟相关的工具）的过程中，初步体验智能信息处理的过程，并对其形成一个感性的认识。
2、本节的作用和地位：
沿着技术发展趋势，信息技术自然会涉及到信息智能处理，这是前沿技术在日常应用中的体现。高中学生有必要也有兴趣追求和学习前沿技术。本节内容只是要求学生在使用信息智能处理信息的过程中，对信息智能处理工具进行初步体验，并形成感性认识。
三、重点与难点
教学重点：通过实践操作,让学生在活动中体验智能信息处理工具的工作过程、工作原理和实际应用价值，感受智能信息处理技术对日常生活的深刻影响。
教学难点：在活动中增强学生的问题意识，让他们在实践中掌握分析问题、解决问题、讨论交流和呈现观点的方法。
四、学情分析
作为高中生，好奇和强烈的求知欲对学习本课来说是很好的前提。同时通过前面阶段的信息技术课的学习，他们已初步掌握了一定的操作技能，具备根据任务需求，操作工具软件来处理信息的能力。
本节教学主题是用部分智能工具处理信息，目标是体验其工作过程，了解其实际应用价值，客观认识人工智能技术对社会的影响，培养正确的科学技术应用观。学生对生活中智能信息处理的工具和环境接触很少，所以教学内容不易过深，过多，重在体验，感悟、兴趣激发。
五、教学过程
一、导入新课：
播放歌曲中关于机器人的视频报道和科讯嘉联的机器人客服服务，给学生以未来人工智能的引领。
视频播放完毕后，教师通过询问学生该视频的主要内容，让学生了解今天最新的信息智能处理的成果，以激发学生对人工智能的兴趣，引入本课课题：
二、自学教材（P72-73）
（1）给3—5分钟时间让学生自主学习教材上关于智能信息处理的知识内容，让学生带着问题去学习。
1、什么是人工智能
2、人工智能的主要研究领域有哪些？
3、你用过（或了解）哪些智能信息处理？
（2）通过问答的方式，让学生说出上述问题的答案
1、人工智能：人工智能是相对人的自然智能而言的，是指用人工的方法和技术，研制智能机器或智能系统来模仿、延伸和扩展人的智能，实现智能行为和“机器思维”，解决需要人类专家才能处理的问题。
2、人工智能的主要研究领域：问题求解、自然语言处理、模式识别、智能数据库、智能机器人、博弈、自动程序设计、自动定理证明、智能等。
3、常见的智能信息处理
模式识别：
语音输入、OCR光学字符识别、手写输入、指纹识别、脸部识别等；
机器翻译：金山快译、翻译网站等。
三、探究交流
（1）教师播放视频
（2）学生以“我看人机大战”为主题进行小组交流和讨论，并通过网络查找相关信息和观点，阐述“能不能让计算机完全代替人来处理信息？”。通过讨论，了解人工智能的实际应用价值，客观认识人工智能技术对社会的影响，培养正确的科学技术应用观，让学生在智能处理工具的使用过程中感受其趣味性和喜悦。学生讨论后发言并总结。
播放无人驾驶相关视频，感受汽车技术中的人工智能。
四、拓展体验
（1）利用“金山快译”软件和手机端的“谷歌翻译”，翻译文章和通过“谷歌翻译”实现即时翻译的效果；
（2）学生获取有关“虚拟现实”的概念及应用，教师通过播放有关“虚拟现实”的视频，让学生更近距离的了解“虚拟现实”在“现实”中的应用。
1、虚拟现实技术是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机仿真系统它利用计算机生成一种模拟环境是一种多源信息融合的交互式的三维动态视景和实体行为的系统仿真使用户沉浸到该环境中。
2、虚拟现实技术在医学、军事航天（模拟驾驶、训练）、室内设计（演示）、影视、生物工程
等方面有着广泛的运用。
五、学生活动
学生完成本节课内容有关的练习题；
六、课堂小结
人工智能：人工智能是相对人的自然智能而言的，是指用人工的方法和技术，研制智能机器或智能系统来模仿、延伸和扩展人的智能，实现智能行为和“机器思维”，解决需要人类专家才能处理的问题。
人工智能的主要研究领域：问题求解、自然语言处理、模式识别、智能数据库、智能机器人、博弈、自动程序设计、自动定理证明、智能等。
（一）信阳市南湾风景区小学教师的信息能力现状
关于信阳市南湾地区小学教师的信息能力现状的调查包括在日常教学中制作教案的形式，上课使用的课件是否自己制作，能操作的教学媒体，会使用的工具软件，能否利用信息技术进行合作学习、自主学习五个问题。
1、在日常教学中制作教案的形式。教师在日常的教学中所使用的教案有纸质教案和电子教案，通过教师使用教案的形式可以看出教师对计算机的使用情况。从调查可以看出，有57.9%的小学教师以纸质教案为主，少量使用电子教案，有30.08%的小学教师用纸质教案，说明电子教案的使用率不高。
2、上课使用的课件是否自己制作。教师日常使用的课件有自己利用编辑工具制作的，这种课件在制作的过程中融入了教师的教学思路，但是这种方法会浪费大量的时间。也有教师从教育信息平台下载进行加工的，利用这种方法可以借鉴他人课件的优点，但是目前优质的教学课件较少。调查表明：50.6%的小学教师从网络上下载并修改，这样既融合了自己的思路，又借鉴了他人课件的优点，还能节省大量的时间。
3、能操作的教学媒体。教学媒体包括传统教学媒体和现代教学媒体。通过调查发现，大多数教师不但会使用幻灯机、投影仪、录音机、电视机、录像机这样的传统教学媒体，而且还会使用计算机这样的现代教学媒体。
4、会使用的工具软件。通过调查可以看出，90%的小学教师会使用Word，55.8%的小学教师会使用Excel，69.2%的小学教师会使用PowerPoint，说明大多数小学教师办公处理软件都应经会使用。而只有25.6%的小学教师会使用Photoshop，35.1%的小学教师会使用Flash，对于网页制作软件Frontp-age/Dreamwave和Authorware会使用的教师则更少。
5、能否利用信息技术进行合作学习、自主学习。调查表明：对于“能否利用信息技术进行合作学习、自主学习”这个问题，只有62.7%的教师认为还可以，说明部分教师合作学习和自主学习的能力有待于提高。
（二）信阳市中小学教师的信息伦理道德现状
关于信阳市南湾地区小学教师的信息伦理道德现状的调查包括对盗版软件态度、对网上的不良信息的态度、对非法截取他人信息破坏他人网络或在网上散发病毒的行为的看法、是否经常向学生讲授互联网的利与弊四个问题。
1、对盗版软件态度。为了节省成本，很多人会使用盗版软件，这不仅危害了别人的利益，有时候也给自己带来很多不便。对于盗版软件态度的调查，有30.3%的小学教师认为便宜经常购买，有66%的中小学教师会偶尔购买，只有3.7%的小学教师反对盗版绝不购买，说明部分小学教师这方面的意识较弱。
2、对网上的不良信息的态度。在当今快速发展的网络环境中到处充斥着不良信息，这些不良信息很容易毒害人们的身心健康。调查表明：对于网上的不良信息，0.5%的小学教师经常浏览，35.6%的小学教师很少浏览，59.4%的小学教师从不浏览，说明大多数小学教师对于不良信息持抵制态度。
3、对非法截取他人信息破坏他人网络和在网上散发病毒的行为的看法。调查表明：对非法截取他人信息破坏他人网络或在网上散发病毒的行为，有86.2%的小学教师认为应该严厉惩罚，有12.3%的中小学教师认为视情况而定，有1.5%的中小学教师认为有高超技术是能人。说明大多数教师对非法截取他人信息破坏他人网络或在网上散发病毒的行为予以坚决抵制，但也有少数教师认识存在偏差，还有待提高认识。
4、是否经常向学生讲授互联网的利与弊。互联网的普遍应用给我们带来了极大的便利，但同时也产生了一些负面影响。作为一名教师，有正确引导学生的责任和义务。在日常的教学中，教师应该经常给学生讲述网络的利弊，告诉学生哪些是道德的、文明的、符合法律规定的，哪些又是不该做的，引导学生树立正确的、科学的信息道德观。调查分为三种情况：有55.8%的小学教师偶尔向学生讲授互联网的利与弊，有13.7%的小学教师表示从来不向学生讲授互联网的利与弊，只有30.50%的中小学教师经常向学生讲授互联网的利弊，说明大多数教师这方面的意识还欠缺。
（三）信阳市南湾地区小学教师的信息技术培训现状
关于信阳市南湾地区小学教师的信息技术培训现状的调查包括参加信息技术课程培训的次数、参加信息技术课程培训的主要方式、需要培训的内容、限制在教学中使用信息技术的最主要原因四个问题。
1、参加信息技术课程培训的次数。这个问题是了解教师参加信息技术课程培训的情况，教师参加信息技术课程培训的次数在一定程度上能够反映教师提升信息素养的积极性。结果显示：有85.8%的小学教师都参加过信息技术课程培训，只有14.2%的小学教师从没接受过培训。说明大部分小学教师都愿意努力提升自己的信息素养，但是还有很小一部分教师表现不积极。
2、参加信息技术课程培训的主要方式。小学教师参加培训的方式有很多，如，教师讲授、小组讨论、专家讲座等，还可以把多种方法结合起来使用。中小学参加培训的主要方式是教师讲授为主、学员练习为辅，占67.6%，这说明信息技术课程培训的方法比较单一。
3、教师信息技术培训的重点应放在哪里。小学教师只有具备良好的信息技术素养，才能更好的实施多媒体教学或信息化教学。因此，小学教师信息素养的提升必须依靠教师自身的学习以及有关部门组织的培训活动才能实现。大多数小学教师认为应该以“课件制作技能”为重点，占92.6%，有53.3%的小学教师认为重点应该放在信息化教学设计上。说明培训部门不仅注重教师的教学理论和教学设计方法，还应该注意提升教师实际的课件制作能力。
二、结论
通过对信阳市南湾风景区及相关县区的问卷调查发现，绝大多数小学教师有一定的信息素养，信息道德水平比较高，大多数教师尤其是青年教师渴望提升自己的信息素养，但小学教师的信息意识随年龄增长呈递减的趋势。关于限制在教学中使用信息技术的最主要原因这个问题，有74.2%的小学教师认为是缺乏必要的信息技术知识与技能。这说明硬件因素已经不是限制教师使用信息技术的主要原因，最主要的原因是缺乏信息技术知识与技能。为此，教育行政部门、学校应该高度重视教师信息素养的问题，切实采取有效措施，增强信息素养意识，提升信息技能。
（一）加强资源配置和有效管理，形成常态化的保障机制
学校的信息基础设施是提高教师信息素养的物质保障，南湾风景区小学信息化资源配置相对落后陈旧且不均衡，校园网络、多媒体机房和教室的合理管理和有效利用也亟待加强。管理区政府应该增加教育的信息化硬件设施的投资，购置较为先进的信息化软件系统，均衡学校的资源配置，尽可能地实现学校内部、学校之间的互联互通；另一方面，要保证在现有的条件下使各种硬件、软件通畅运行，真正服务于教学。为此，学校应该注重设施的日常维护和软件投入，并积极建设资源库，以促进精品资源的共建共享。
（二）建立有效的评价体系，引领教师专业成长
制定科学合理的激励政策和评价体系是教师信息素养发展的有效推动力。现代信息技术为教师多层面的专业发展带来了机遇与挑战，信息技术对教师专业发展的影响体现在两个方面：一是对教师专业发展提出了新的内容要求；二是为教师专业发展提供了新的途径。为此，建议学校建立各学科教师的新型评价体系，根据学科特点，把信息技术的使用细化到教学设计、教学实施和评价的各个环节中，并开展优质课、优秀课件及优秀研究论文评选活动，以评比促学习，调动教师的积极性，从资格认证、考核等方面敦促教师提升信息素养。
（三）优化信息素养培训内容和形式，快速提升教师信息能力
关键词：教学信息化；现状；整合
中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)24-1351-02
Analysis of the Application of Information in Education
ZHANG Li-juan
(Nanjing College of Information Technology, Nanjing 210046, China)
Abstract: Teachers of universities and colleges have the strategic responsibility to cultivate new talents. Their ability of information-based education meets the requirment of modernlized education.This thesis analysed the basic skills teachers must own in this informationalized enviornment, what's more, it discusses about the status quo of information-based education and the strategy to improve the information-based education in universities and colleges.
Key words: information-based education; Status quo; integration
教育部于2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的教学方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。可见信息技术与学科课程整合的本质，就是在课程“教”与“学”的内容和活动中有机地结合使用信息技术，不仅可以使教师更好地完成课程目标，还可以提高学生的接收知识和理解知识的能力[1]。这种变化就需要高校教师在教学中必须充分利用信息技术，并与教学很好地整合。然而目前的信息技术在高校教学中的应用现状不容乐观。
1 教学信息化现状
1）在教学活动和教学环境上，仍然是高校教师和课堂为中心的满堂灌。由于连续多年的大学扩招，学校现有教学资源已经接近饱和，甚至超负荷运转。除个别超冷门专业可实现小班（30人以下）教学外，其余专业均存在大班（90人以上）授课。一名教师负责主导课堂教学、课下批改作业及辅导等一切教学活动。采用教师讲，或者利用多媒体课件讲，学生记的教学方式，忽视对学生能力的培养，把学生看成是被动的接受体，一本教案原封不动地用几年的教师也大有人在。在当今科学知识不断更新，以裂变的速度发展的信息社会，这只能传授给学生比较陈旧的知识。因而，对于有很多企业对近几年大学毕业生的素质评价为“基础知识不扎实，专业面较窄，教学内容陈旧”的评论就不足为奇了。
2）在教学媒体上，大多数教师还是以粉笔、黑板和讲稿为主要工具，最多加上以文本为主的电子幻灯片--所谓的多媒体进行教学。并且教师对媒体的驾驭能力不强：包括运用媒体能力、操作媒体能力、排除故障能力等方面比较欠缺。
3）在教学评价上，仍然是以记忆、理解、判断、综合及简单应用书本知识为标准，计算机考核评价系统成为应试教育的工具――万变不离其宗[2]。来自学生的反馈：学生认为教师使用的教学软件的表现力比较一般，有的学校的学生认为用多媒体教学比不上传统教学。教师使用媒体教学的作用一般，没有提高教学质量。
2 在信息化的环境下，高校教师需要掌握的基本技能
2.1 文字处理软件的使用
文字可以说与教师终生为伴，从远古时代的刀刻到毛笔、钢笔的使用，再到今天的计算机对文字的处理，人们从来没有停止过对文字处理的探索，总是在寻找一种快捷方便的传播方式。目前，国内使用最多的文字处理软件是WORD和WPS软件。在今天的信息时代，文字处理软件的使用是获取信息、交流信息的人们应该掌握的一项基本技能，作为传授知识的教师更应该熟练掌握应用。
2.2 网络环境的利用
充分利用校园网、教育网和互联网资源(包括收发邮件、上网查询、电子资源利用等)，将会大大提高教师的工作效率[3]。学生的答疑、作业提交均可通过电子邮件的往来、网络课件平台中的教学反馈系统省时高效地完成。同时，教师可以从学生反馈问题中了解学生的学习情况，从而及时调整教学内容和教学重点。通过网络查询，教师可以及时了解本学科的前沿及相关资料。网络对于今天教师的工作有着举足轻重的地位，熟悉它、利用它，最后驾驭它，不仅可以丰富教学资源，掌握更为丰富的科研信息，还可以为教师提供快捷高效的工作效率。
2.3 信息化教案的制作
信息化、电子化教案以其方便、美观、视觉效果和教学效果良好得到了师生们的青睐。电子教案可以使展示的教学内容做到图文并茂、静动结合、形象生动。教师还能适时方便地修改补充教学内容，实现常讲常新。多媒体技术的引用，大大丰富了课堂教学内容，提高了课堂的讲授效率。因此，任课教师在条件允许的情况下，应该尽可能地去掌握电子教案的制作方法。教师一旦掌握了电子教案的制作方法，就可以“随心所欲”地设计出符合自己讲课风格和教学思想的电子教案[4]。
3 信息化与教学整合的思考
在运用信息技术于课程与教学的过程中，教师一方面要熟练运用信息技术，以便利、迅速地检索与获取丰富的、合适的、有价值的信息资料；另一方面要清楚学校的课程设置内容和学生的认知特点与学习准备情况。正如麦德克斯在文章中所指出的：“技术支持只是给教学过程提供了外部的技术环境，而课程支持则把这种技术条件转化为教学过程的直接促进力量，两个条件都非常重要，两者缺一不可”。麦德克斯的这一说法从某种程度上道出了整合的关键，即当前信息技术与学科课程的整合问题，不仅是一个“技术运用”问题，而且是一个“课程资源”问题。更进一步说，信息技术与课程整合不仅意味着信息技术的掌握与运用，而且意味着课程资源的选择与比较。只有先有了课程资源的选择与比较，才会有信息技术的合理运用，进而才有建立在技术运用基础上的其他发展[5]。信息技术与课程整合的目的是优化课程与教学、促进学习与发展，更直接的目的是促进学生掌握知识技能与获得学习经验。虽然信息技术为课程与教学提供了丰富的信息资源、便利的获取方式和全新的沟通机制，但信息不等于知识，学习也不纯粹是信息获取；运用信息技术接触信息和获取资源，不等于掌握了知识和获得了知识经验。在使用信息技术进行优化课程与教学的过程中，整合者必须对信息技术所提供的丰富信息资源进行选择和比较，即把这些信息资源同学科课程目标、具体教学任务，以及学生认知特点等联系起来，选择和比较出有效的部分。信息资源的质量、组织、结构、交流工具等均是在整合实践中进行信息资源的选择和比较的首要考查因素。
信息技术以其丰富的信息资源、便利的获取方式和全新的沟通机制，给课程与教学带来了形式的多样化、过程的优化和效果的提高。由于信息技术的支持，广大学生获得了从多渠道学习的机会，在多媒体和网络环境下获得了更多进行再学习的自由。基于此，在当前信息技术与学科课程的整合中，“整合学习”、“基于资源的学习”和“数字化学习”等概念相继出现。这些做法针对传统教学中刻板划一和机械灌输的弊端，对发挥学生在学习中的主体作用是不言而喻的，但要注意，学生作为教学过程的主体，是不成熟、待发展的主体，而不是能力完备、只等发挥的主体。诚然，信息技术的教育应用，改变了学生在传统教学中的被动特征，使其自身的主体性大大增强。但这种转变不是必然的，而是有条件的，我们既要看到信息技术对学生角色转变的外在特征，又要深刻认识到这种转变的内在条件与能力要求。因此在信息技术与课程整合中，“学生的主体性”不是“充分发挥”的问题，而是“如何发展”的问题。并不是把信息技术的设备和资源放到学生面前，学生就能自然地主体性增强、主动性提高、创造性发展，成为积极的学习者了。
信息技术与学科课程的整合，是信息技术被系统地运用于课程与教学的优化过程中[6]。信息技术于课程与教学，说到底是一种教学手段或教学工具；信息技术整合于课程与教学，实质上是教育工具与手段的更新以及这种更新引起的其他诸方面变化，即整合的最直接目的是促进课程与教学改革，优化课程效果与提高教学效率。因此可以说，在信息技术与课程整合中，信息技术是翅膀，课程与教学是灵魂，信息技术与课程的整合活动应紧紧围绕和关注的焦点是课程而非信息技术。首先，它是教学手段的变革，信息技术于学科课程与教学，不仅可作为一种提高教学效果与效率的助教工具，还可作为一种提高学生自主学习与实践能力的助学工具，或者两者兼可。其次，通过教学手段的变革来带动课程与教学的整体性变革，目的是要建构起整合型的信息化课程新形态，一方面在课程物质载体上创新和建构信息化课程材料包，另一方面在课程内容结构上注重知识体系、情感维度与能力梯度的全面整合。可以说，教学手段的更新是过程，课程形态的信息化是结果。信息技术与学科课程的整合，应以现有课程与教学条件为基础，根据新基础教育课程改革的需求，通过对过程的组织，把信息技术的资源、工具和解决问题的方法应用到课程与教学中，从而建构起整合型的信息化课程新形态。
参考文献：
[1] 朱新伟,周小浦.关于提高高校教师素质的几点思考[J].中国轻工教育,2001(1):10.
[2] 陈榕芝.高校现代教育技术人才问题探讨[J].黎明职业大学学报,2003,(1):36-40.
[3] 赵国栋.教育技术研究的新课题:交互网络运用于学校教学[J].中国电化教育,1996,(12).
[4] 黄伟,谢利民.研究性学习课程实施中的问题辩证[J].教育理论与实践,2001,(12).
信息技术是新时期新兴的事物，它是科技发展的产物。中小学信息技术在教学上的应用在我国实施的十多年时间里，已取得了巨大的成绩，也日益显示出其重大意义。信息技术广泛应用于教学领域，在其不断的发展过程中，信息技术在教学领域的优势是传统教学所不可替代的，两种教学模式在备课、上课以及课间表现出明显的不同，对其进行比较，可以取各自精华，去彼此糟粕。
一、两种模式在备课过程中的比较
信息技术教学的教案主要是演示文稿、视频等电子文件，这种可视化的教案综合了图片以及声音效果，可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。教师还可以有效利用网络资源，尽可能地为学生提供充足的信息量。传统教学的教案主要是纸质版的经过教师总结归纳出来的教学内容的框架，只对教师是可见的，而学生需要根据老师的讲解来学习。教案中涉及的内容一般也都是与课程紧密相关的，内容难免单一晦涩，容易使学生感觉乏味。
二、两种模式在课堂教学中的比较
信息技术教学课堂教学形式主要为教师播放事先准备好的课件，并辅之以黑板进行讲授。可视化的课件集各种数据模型以及模拟过程于一体，可以帮助学生发挥空间想象力，对一些教学设备难以模拟的情景进行模拟，增进学生对教学内容的理解。同时在电教媒体的直观刺激下，学生浮想联翩，萌发说的冲动，从而在理解的情况下，达到有感情的朗读，使学生理解和运用语言的能力得到了提高，进而也促进了学生阅读能力的提高。这种模式下，教师省去了很多课堂板书，但是一些学生却因为专注于抄写教师准备好的课件而忽略了老师讲课的内容，一节课下来只是匆匆忙忙记录笔记，而很多课程难点却被隐藏了起来。
传统的课堂教学主要是老师绘声绘色的讲解，学生的关注焦点在老师的身上，教师通过语言以及肢体语言与学生进行交流，课堂是一个整体的交互式的过程。教师会随时在黑板上记录难懂的部分并进行解释以增进学生的理解，但是这种课堂形式效率不高，很多时间浪费在了板书上。
三、两种模式在课间休息中的比较
信息技术教学因为有多媒体的辅助使教师可以在课间为学生营造一些轻松欢快的氛围。很多教师选择在课间休息时间为学生播放一些流行歌曲，或者一些短小的搞笑视频，缓解一下学生上课紧张的氛围。但这种形式的课间，少了老师和学生接触以及交流的机会。
传统的教学模式下，课间休息时间很多学生会选择请教教师一些课堂上没有掌握的知识难点，或者和教师进行一些交流谈话，拉近师生关系。但对于那些不善提问或者交流的学生来说，课间休息只是停止那种上课的气氛而已。
信息技术教学与传统教学两种教学模式都有自身的优势是对方所不能替代的，多媒体教学方法虽然新颖别致，形式多样，但在多媒体教学过程中，教学课件演示节奏可能较快，部分学生跟不上课堂的节奏。因此，在多媒体教学中应该适当地运用传统教学方法，使两者达到很好的融合，这样才能为学生营造一种良好的教学氛围。
（作者单位 陕西省铜川市耀州中学）
【关键词】信息技术 魅力 地理教学
1998年，我在一个中学当老师，对信息技术很有兴趣，喜欢用电脑写教案，做课件，然后把教案用铅字打印出来，整整齐齐，自己很喜欢，我的师傅也经常用电脑备课，当时的一位教学管理人员当我的面夸奖师傅，于是觉得信息技术还是很有前途的。2002年，当时的校长在教师大会上点名批评某些教师用电脑备课，自己不认真书写教案，从网上或者光盘上下载一些现成教案来敷衍检查，打那时起，我和大部分教师都认为教师用电脑备课是一种懒惰的表现。多年以后，校长走马灯似换了若干茬，但是对教师教案的检查却还是多年以前的模式，进一步强调需要自己书写教案，而且还规定最简单的备课模式，但是这个时候，信息技术已经成为教师教学中容量大而丰富的信息源，成为丰富师生地理知识，拓宽师生地理视野的重要手段。在地理学科的教学中广泛应用信息技术，把信息技术与地理学科进行有效整合，可以丰富学生的学习内容，增强地理学习的时代气息、贴近学生的生活，切合现代科技，同时也能够拓展教师知识视野，改进教师的教学方式，活化地理教材和地理课堂。
过分强调知识掌握和分数至上的地理教学使得学生对地理知识的理解和运用不够重视，一味的强调学生对于书本知识的记忆。而且各种教学方式仍以教师教学为主，学生观看为辅，这样在一定程度上影响到学生的思维能力。课堂上，学生机械听，划重点，记笔记。学生只是简单的看书，大量做练习题，也很少从课本上面去寻找答案。考试中，为提高分数而复习，猜题、压题过多，对系统知识的掌握过少。新课标要求学生有一定的自学（自主学习）能力，主动学习能力。教师在课堂教学中，利用多媒体课件，从色彩、符号、图形、声音等全方位、多感觉刺激，根据不同教学内容和环节选择合适的教学资源。课件制作工具可以选择FLASH制作动画课件，比如说解读海陆迁移这一节时，利用FLASH可以让同学更好的理解海陆迁移的变化情况，这样比教师单纯讲解，效果要好很多，而且还能提高学生对地理的兴趣。学生也可以通过网络查找一些资料，在信息技术高速发展的今天，能够利用网络技术解答一些自己平常不会的问题或者课堂上面没有被消化的知识，能够愉快的学习。
一、借现代信息技术，创情境激趣
没有考虑到学生兴趣的教学设计可能导致学习的过程变成一种学生被动的接受知识过程，这样地理课堂会让学生感觉变得索然无味，扼杀了学生地理学习的积极性。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此，如何激发学生学习地理的兴趣，培养学生学习地理的好奇心就显得更加重要。在课堂教学中有效利用信息技术，创设生动而有趣味的教学生境，声音化，动态化，兴趣化，使学生在生动活泼的学习氛围中愉悦学习。这样的地理课堂让学生感觉到新鲜空气，学生学习的胃口一直被这些情境吸引着，学习的过程中保有足够的积极性，能够获得更加良好的课堂气氛和更加有效的教学效果。如讲授《荒漠化防治――以西北地区为例》课的前，可以播放该与西北地区相关影视片段，让悦耳音乐、美丽画面、动听解说，组合在一起，使学生学生如亲涉其境。影视视频片段导入新课，一方面可以通过对学习者的感官刺激，引起学习者的注意力，以美的享受，激发他们的学习兴趣。另一方面，影视视频片段相对传统讲解导入更新颖，一下子把学生学生注意力抓到课堂来，他们会觉得轻松而又自然，激发求知欲望，调动了他们学习的积极性。以往课堂上，教师往往只重视地理知识的语言讲解和描述，即使有经验的老师会用一些板图来协助学生理解，但这些静态而又简单的图形，相对复杂一点的图形凭教师的能力又很难画出，线条或图像等教学元素动态处理不仅需要花费更多的时间和精力，地理现象的动态规律的教学更难用传统方法实现，给学生深刻的认识和理地理知识和规律增加了难度。另一方面，学生被动的听取教师讲解讲，其主体性作用很难发挥，学生感觉无事可做，久而感觉枯燥无味，可能失去进一步学习的兴趣，教学效果就难以达到。现代信息技术，特别是多媒体信息技术走进课堂，教师应乐于发挥这种技术的独特优势为学生提供更多更好的信息源，吸引学生的有意注意和无意注意，给学生以地理课堂美、地理教学美的享受，培养并呵护学生浓厚学习兴趣探究意识，使学生主动去参与、主动发现和主动探索。信息技术在地理教学中应用，可以使各种地理事物、地理现象、地理过程，表达地理规律更加易于再现和表达，帮助学生多视角、多方位感知地理教材内容，并保持这些元素对学生强大的吸引力。
二、借现代信息技术，育学生创新思维
新课程教学中应该密切关注学生的创新精神和创新能力。地理课堂教学中，教师应该处理好双基和创新精神和能力培养的关系。创新能力的培养依赖学生的思维方式，创新思维的培养是地理新课程的本质和核心。所以，地理教学要勇于突破传统陈规、教学习惯所形成的定势思维，积极引导学生去体验、感受、探索，得出新结论或者体验和重现已被前人发现的规律。创新思维具有独创性、生动性、求异性、发散性等特征，这就要求教师应关注培养学生空间思维、逆向思维、发散思维，以臻启迪创新思维。
运用信息技术，易化地理教学难点，能使课本中易误解的抽象地理知识、复杂的地理变化过程生动而直观地再现或者演示，便于学生对他们进行观察、想象、分析和比较，这样，学生思维就得到锻炼和启迪。例如：“海陆的变迁”内容的教学，通过播放地震、火山的动画或者视频资料，开启学生的想象，引起学生的联想。再如：“地球的运动”的地理意义教学，通过播放模拟动画让学生观察：随着黄赤交角的变化，地球五带的范围也会随之变化，同时设计一些发散思维问题，让学生带着问题观察，找出问题答案，这种问题式、观察式、体验式学习方式，加快了学生创新思维能力的孕育过程。
三、借现代信息技术，筑自主学厦
新课程对地理学科教学提出了更高的要求，地理学科本身也和其他的学科知识相互融合在一起的，单纯的说这是地理知识，那是物理知识、数学知识，这就过于险隘和封闭。地理学科向来注重与其他学科的包容和联系，这是地理学科发展生生不息的力量，所以，地理教师在教学中应注重跨学科的整合，综合运用的知识才具有生命力。例如：区域农业发展和政治、经济、人口、资源、环境密切相关；地理空间、规律、图表的推理和归纳可以用到数学或者物理知识；教材中许多案例分析也是综合的分析等等，地理是一门多学科综合的学科，因此，地理课堂教学理应突破教材的约束，考试的禁锢，应该大胆运用其他学科相关知识和方法，搜集生活化、图片化、趣味化、理性和感性的材料，让学生能够课堂与生活的整合，掌握更多的信息，并能够促动学生主动去实践和探索。
利用多媒体结合的教学有助于学生尝试各种方法进行主动学习，教师可以提供一些网络资料或者创造机会让学生自己上网找有效信息。通过网络来查询、收集、整理各种地理信息，调用互联网上海量知识源，同时利用电邮、论坛、博客、微博、im软件等途径参与问题讨论，把领悟到的信息存入电脑，放上网络，与他人共享或者分享。这样，学习系统就变成一个多向、立体的，无时限和空限的学习共同体，不仅扩大了信息获取范围，也扩大了信息参与者视觉的广度和深度。在这样的环境中，学生的学习就有了主动性，于是便充满了学习的动力，驱动着学习者不断发挥自己的创造精神，不断的自我反馈和自我奖励。这种信息获取方式的变化，从根本上改变了过去那种齐步走、统内容，统进度，统程序的抹杀个性化发展的短板，有利于学生学习个性发挥，能使学生解决问题的能力得到更快的提高，也加快了学生社会化过程。
四、借现代信息技术，变教师工作方式和角色
以多媒体和intenet为标志的信息技术革命，人们的生产、生活方式正悄然改变，同时学生学习方式也正悄然变化。地理教学与多媒体网络的秦晋之好，也在改变着地理教师的教学方式。传统与现代教学方式对比，不难看出：地理教师备课依赖教科书和教学参考书的备课方式，一支粉笔、一张嘴，一本书、一张图的教学方式发生了大的改变。方法比知识更重要，能力比知识更重要。现在的地理教师的角色更多的是学生学习协作者和合作伙伴。地理教师的主要任务是为学生的学习创设学习情境和进行指导。地理教师的行为将由单一的讲解，变为讲解、指导、引导、激励、组织等多种方式。
在地理教学中充分灵活运用信息技术，打破了由教师主宰的教学活动进程，学生由被动地位转为主动，这就需要构建现代信息技术支持下的新型地理教学模式和适应地理信息技术的评价体系，更大调动学生学习兴趣，充分发挥学生在知识学习中的主动性、积极性、创造性，达到地理教学过程的最优化。只有使学生获得了最佳的学习效果，才能更好发挥信息技术对新课程改革推动作用，同时也才能使得教师得到更好的发展。信息技术不仅是在地理教学中起到了不可小觑的作用，在其他的领域中也用着重大的作用。信息技术的魅力，在于它的及时性、准确性与实用性。人们生活在信息时代中，可以切身感受到信息技术带给自己的便利。其实不仅是教学，在生活中的其他各方面也是离不开信息技术的。
参考文献：
[1] 周琪. 把信息技术教学落到实处[J]. 中国信息技术教育 2011年24期
[2] 张丽，周申立. 多媒体技术在地理教学中的应用[J]. 科技资讯. 2008（33）
[3] 陈晓琴. 在地理教学中如何合理利用多媒体教学[J]. 知识经济. 2010（22）
[4] 彭秀军. 利用信息技术拓展地理教学的空间[J]. 中国教育信息化. 2010（20）
关键词：高中；信息技术学科；教学反思；教学方法
一、当前高中信息技术学科教学方面存在的问题
在进行信息技术学科教学过程中，笔者结合自身的教学情况，发现当前该课程在教学方面存在着不少问题。由于学生之间的基础程度不同，有的学生常常完成不了任务，有些学生却经常超额完成任务，在小组合作的过程中，部分同学甚至未参与到其中，仅仅是看着优秀的同学完成任务。而且在课堂上师生间缺乏必要的互动、合作与交流，在教学过程中学生缺乏问题意识，课堂参与情况不佳；同时教师在教学过程中也忽视了培养学生的问题意识，难以激发学生的创造性思维。
二、高中信息技术学科的教学反思
教学反思，可以是教师在每节课结束之后，通过回忆整堂课的教学情况，包括学生的回应情况、学生对知识点的掌握情况、课堂反馈情况等，寻找本节课中的不足之处，并找出方法解决，以便提高下堂课的教学质量。笔者针对当前高中信息技术学科教学方面存在的问题进行反思，并提出以下相关教学方法。
1.做好课前备课工作
课程能否获得成功，一个好的课前备课工作是基础。因此，教师应当重视课前备课工作，尤其要将课堂中有可能出现的重难点、疑难点知识采用合理的教学手段进行授课，便于学生更好地理解、掌握。
实际上，课程教案的设计是整个课前备课工作的关键，只有经过多次修改的教案，才能更好、更完整地将课堂教学重难点知识、教学流程、教学内容等要点落实好。良好的教案能促使教师更好地将知识点展示在学生面前，从而更能激发学生学习的积极性，也将会获得更好的课堂教学效果。
2.运用有趣事例启动课堂，形式多样地开展教学活动
信息技术课堂很多时候以操作性的内容为主，技术讲解比较枯燥，如何吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，显得尤为重要。
一般来说，老师可以选取一些与学生相关的事例来使学生产生兴趣，学生有了兴趣，自然学习起来就比较有动力。为了进一步提高学生对信息技术学科知识点的掌握水平，教师应当争取多选一些练习让学生进行课堂锻炼，增强学生对知识点的记忆与理解。
3.优化课堂教学方法
（1）注重课堂互动式教学。纵观当前信息技术学科课程教学过程中，学生主动提问的情况较少，大部分学生担心自己提的问题被同学或老师嘲笑。教师应鼓励学生提问，增强互动，课堂互动不仅可以有效地提高课堂学习氛围，而且可以增加课堂的趣味性。由此可见，老师在开展信息技术课程时，不仅要做好备课工作，而且要注意对课堂氛围的调节，提高课堂的互动率。
一般来说，会有少部分学生过于胆怯，不敢自主提问，教师可以通过给予提问的学生适当的评价及鼓励，支持学生多提问，并及时称赞、表扬其勇气。
（2）适应学生，采取分层教学方式。对于学生由于计算机知识的参差不齐而导致的需求差异，教师可以尝试采用分层教学的方法，例如，设置零起点的补充教学内容让学生在空余时间自行学习，通过在课余时间开放学校的电脑室，并派专门的教师进行个别指导，帮助不同水平的学生。
4.完善教学评价
教学评价体系是否合理、科学，对于教师衡量教学效果具有重要意义。一个完整的教学评价体系，应当包括对学生上课情况、作业完成情况、实践训练情况、期考成绩水平等方面的衡量，总的来说分为平时考核与期末考核。实际上，平时考核应当占总考核的百分之七十，平时考核中应以作业考核及实践训练考核为主。做好教学评价，其中应注重完善教师评价、自评、互评等评价方式。在教师评价中，教师要用欣赏、帮助、肯定的眼光去评价学生，要体现出教师较高的信息技术素养和专业的技术知识储备。
其实，课堂上教师还可以将学生较好的作品展示出来，既可以作为榜样供其他同学参考，更可以激励学生进步，让学生更加专注地投身到学习之中。在学生自评和互评中，教师可使用控制软件及时地让其他同学进行点评，也可利用辅助网站实现自评和互评。
三、小结
做好信息技术学科的教学反思工作，是教师不断发展自我、不断提高自身教学能力水平的重要途径。良好的教学反思工作，可以有效地鞭策教师不断向前进步、发展，整理出适合本班学生的教学手段及方法，真正提高信息技术学科的课堂教学质量及教学效率。
参考文献：
[1]杨智勇.高中信息技术课教学反思[J].教学设计，2012（05）：121―122.
自从新标准颁布实施后，笔者在长期的教学实践活动中，有意识地将信息技术应用于高中数学的教学中去，并对课堂效果、学生反馈等情况进行了研究与整理。
一、信息技术对高中数学课堂的积极作用
1.有利于提高学生学习数学的兴趣。笔者在教学中发现，传统数学课直白地提问复习引入新课，平淡无奇，有的教师整堂课“一支粉笔，一块黑板”，这种“灌输――接受”的教学模式如果一成不变，久而久之容易造成学习主体――学生处于被动接受的地位，使他们认为数学是门倚重计算枯燥无味的科学，挫伤了学习数学的积极性，限制了学生才能的培养。“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣才有良好的学习动机，但不是每个学生天生都具有学习数学的兴趣。好奇是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物抱有浓厚兴趣，要激发学生学习数学的积极性，就必须满足其需求。随着以档案资料、数据、教学软件等教育资源高度集成化的信息技术在高中教育的迅速普及，教师把具有声、光、形、图像翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果的多媒体技术引入课堂更能有效地开启学生思维闸门，化被动为主动，轻松愉快地进入新知识的学习。
2.有利于优化数学教学条件和课堂氛围。信息技术辅助教学具有良好的可视性，教师可以脱离枯燥的书本和讲义，使备课手段有了质的突破。由于数学课程的学习常常会由于学科发展与教学进度而改变，教师要随时补充、更改、完善教案，及时反映学科进展，导致过去的的纸质教案被改得乱七八糟。而采用信息技术的教师可以编写电子教案，简化了备课过程，由于大部分软件都具有重复操作性，教师可以根据学科的发展加入教学内容，清晰、明了、干净、整洁。对于课本上没有的内容，还可以借助网络，下载相关的图片与影像，制成课件，大大丰富了教学内容。广泛采用图像、字幕特技、三维动画、音乐解说的信息技术课件，以大屏幕投影的形式演示教学内容，改变了传统教学过程中可视性差、形象不够直观等缺点。
二、采用信息技术手段进行高中数学教学的几点建议
1.教师要积极创造使用信息技术的数学教学环境。客观来说，目前除了专职的计算机教师外，其他教师的信息技术素养还需要加强。有些数学教师还停留在会打字制表的层面上，有的则只会使用PPT进行多媒体教学。这种使用PPT的所谓课件只是把要写在黑板上的东西通过PPT展示出来，多媒体成了黑板的替代工具。由于掌握的信息技术手段单一，造成上公开课时，这些教师在课堂上操作不顺畅，各种教学软件间的配合与切换混乱、生硬，课件内容的呈现方式和呈现效果单调乏味，一些最需要电脑辅助的较抽象的教学内容，往往因技术问题该动的动不了，该停的停不住，重点的内容不能实现反复播放等等，因而发挥不出信息技术对数学教学固有的长处。
2.教师要控制数学课堂教学信息的给予过程。在数学教学中，利用信息技术的计算机辅助教学可以提高讲解效率，教学信息可以通过多媒体课件进行高效传送，设计良好的教学课件还能通过模拟实验启发并进行针对性的教学辅导；在教学过程中教师能监控学生掌握情况，可以做到及时评价及时辅导；在制作课件之前，预备多个模拟练习或多种信息资料，如教案、练习、试卷、试卷分析、成绩统计等，在教学过程中灵活应用所具有的资料，帮助学生理解学习。在实践中，笔者体会到这种教学方式使得教师对于教学内容的控制更加灵活，人的主观能动性更强，教师可以跳跃、随时切换有关信息，随时暂停以便观察或讲解，这种生动的教学手段使得学生在短时间内能更好更快地理解和接受所学的知识。
3.各种优质教育资源要实行免费共享。一方面，网上有关教育资源的网站和主页如雨后春笋，各种数学教学资源更是不计其数，但其中真正适合自己学生的实际，能达到较好效果的并不多。另一方面，数学教师由于技术和时间的原因不可能经常性地开发课件，即便花时费力地开发出的课件效果也不一定好。而一些在网络教学方面先行一步的学校又出于门户之见，不把他们已经开发好的系列数学资源与大家共享。因此，缺乏适用的数学教学软件支持的网络教学有些举步维艰。鉴于此，学校的教师之间以及各个学校之间，要进行网络共享，实现共赢。
以多媒体电脑和网络技术为核心的现代教育技术，具有丰富的表现形式、灵活的交互性和强大的数据管理能力，能有效地拓展数学教学的时间与空间，使之跳出传统的教学樊篱，在更开放的背景下获得新的突破。随着信息技术的飞速发展和教师对这种手段地逐渐掌握，它必将会成为今后一个时期内数学课堂教学的主流。
Abstract: The integration of information technology and vocational subjects teaching meet the objective requirements of the development of vocational education, and is an effective means to improve teaching efficiency. Through researching content of the integration of information technology and curriculum study, this paper proposes integration strategy in order to provide some reference for the peer.
关键词: 信息技术;学科教学;整合
Key words: information technology;subject teaching;integration
中图分类号:G71 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)23-0166-01
0引言
网络的迅速发展,使学习可以突破传统的学习模式的限制,建构新的学习理论和学习模式。随着信息技术不断发展,需要我们重新审视信息技术在教学中的作用,探索信息技术融入教学的应用模式。
1信息技术与课程整合的内涵
通过分析、总结文献,发现关于信息技术与课程整合的内涵的论述,有代表性的观点有:①“所谓信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体,将信息技术融入课程教学体系各要素中,使之成为教师的教学工具,学生的认知工具,重要的教材形态,主要的教学媒体。”②“信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。”它主要包括三个方面:构建信息化环境实施教学活动;构建教学内容信息化处理后的学习资源;学生利用信息工具进行知识构建。③“信息技术与课程整合实质上是一种基于信息技术的课程研制理论和实践,是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等方面融合为一体,从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用,进而促进课程整体的变革,在实践上它包括两个方面:信息技术课程化和学科课程信息化。④“信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制,创立信息化课程文化,它针对教育领域中的信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题,通过信息技术与课程的互动性双向整合,促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人为本的新型课程与教学活动方式的发展,建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等。从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用,促进课程整体的变革。”
2信息技术与职校学科教学有效整合的意义
20世纪后期,以计算机和互联网为代表的信息技术飞速发展,人类快步进入信息化社会。教育的各个层面都发生了很大的变化,只有创新,才能抓住这一有利时机,利用机会,走在前列。传统的教学以教案为本,对此,教育学家叶澜教授作了生动的描述“上课是执行教案的过程,教师期望的是学生按教案的设想做出回答,教师的任务就是努力引导学生,得出预定答案。”这种课堂是机械、沉闷、程序化的,缺乏临时生成的灵动,缺乏对孩子个性和智慧的尊重和鼓励,教育出的学生缺少了个性的张扬和热爱。因此传统教学导致教学的低效性,甚至造成了学生的厌学。尤其对于职校阶段的学生来说,枯燥的课本知识、难以观测的投影图形以及在黑板上加工零件的教学模式,加深了他们对理论知识的厌倦,以为职校仍然是初中阶段的学科学习的延续,对职业能力的培养设置了无形的障碍。因此技术人才的培养呼唤有效教学。
3信息技术与学科教学有效整合策略
3.1 运用信息技术拓展知识内容,激发学生学习兴趣学习兴趣是青少年的非智力心理因素中最活跃的心理成分,对学习有着十分重要的影响。具有学习兴趣的学生,会把学习看成是内心的满足,而不是负担,从而取得好的学习效果。那么,培养学习者的学习兴趣就显得十分重要,它对于激发学习者的求知愿望、提高教学质量,具有十分重要的意义。
学习兴趣不是与生俱来的,它是通过多种教育机制加以培养而形成的。在传统教学中,已经开始注意利用读物内容的丰富性和趣味性来激发和培养学习生学习举,但往往苦于材料的来源有限和对教材内容的处理的效果欠佳,从而导致学习兴趣培养的成效并不显著。在教学中,教师利用信息技术手段拓展教学资源,给学生提供丰富多彩的阅读材料,这对于培养学生的学习兴趣具有一定的功效。
3.2 运用信息技术创设教学情境,培养学生学习兴趣情境是学生学习活动得以产生、维持与发展的背景。学习和思维都是基于情境的,它们不能孤立地镶嵌在学习者的大脑中,如果学生的学习活动能在教学情境中进行,将有助于学生产生积极的情感,激发求知欲,使学生在“乐”学中掌握知识、培养能力和学习兴趣,从而取得事半功倍的效果。
在上课之初,老师利用信息技术直观、生动、感染力强的特点,创设教学情境。做到课堂伊始,情趣已生。在职校的学科教学中,不同专业的老师通过选择、设计、组合形象生动的画面、优美和谐的乐曲、与教学意境相吻合的录像视频资料等来创设情境,通过刺激学生的视听感觉器官,把他们带到教学情境中,让他们领略到世界上先进的技术装备、无以伦比的高超技能,被多媒体资料中展示的操作方法,工艺流程所吸引,迸发出强烈的求知欲。
3.3 凭借信息技术保存学习成果由于信息技术具有快捷方便且无损耗的保存、复制和传播的功能,它为保存学生的学习成果提供了技术支持。当老师为学生设计了具体的教学目标后,学生根据此目标进行创造性的设计,为了激励学生兴趣,教师可创造条件,充分利用信息化的手段来保存学生的学习成果,让学生及时见证自己取得的成果。例如,学生在学生机械加工工艺时,老师可及时将学生的作品用电子照片或视频的形式进行收集,并及时展示学生加工的零部件及标准的操作姿态。数字化的学习成果在成果、资源更新、范例提供、学生反思以及教师的行动研究中都起到重要作用。
4结论
信息技术集图、文、声、像于一体,具有、新颖、感染力强等特点,是培养学生学习兴趣的得力助手。信息技术以其独特的优势与功能,能有效地提升职校学科教学的效果。但是,我们在运用信息技术时,不能忽略学科本身的特点,不能喧宾夺主。同时,对信息技术与职校学科教学整合的期待与良好评价并不意味着对传统教学策略的否定与放弃。
参考文献:
关键词： 初中语文；网络环境；信息资源
当今人类社会的发展已经进入信息化时代，互联网的普及为人们进行信息交流提供了极大便利，海量的网络信息资源让人们的工作、生活方式发生了很大的改变。在这样的环境下，语文学科的备课工作也应发生变化。在信息化条件下，语文备课应综合考虑各种软硬件设施的使用、相关知识信息的检索、教案材料的制定以及教学效果的评价等内容，制定切实可行的教学计划，探索语文教学改革的新途径。
一、教学备课中软硬件的准备
在语文学科的备课过程中，应考虑如何提高信息化发展带来的硬件和软件资源的合理使用。硬件如教学中使用的电子计算机和宽带网络，软件主要指在硬件基础上的计算机信息系统。二者之间的有效结合构成现代语文教学的基础资源。一般在很多中学都已经配备了机房、多媒体教室，一般要求多媒体教室可以满足大容量信息的存储需求，并具有较为便捷的上网渠道。机房的教室数量和计算机数量应满足学生上课需求，而多媒体教室则应配备好投影仪、幕布等设备，方便教师展开教学。软件方面，语文教学对计算机的软件程序要求不高，应具有音频、视频播放软件（如Media Player10）、幻灯片演示软件（如PowerPoint2003）、文字编辑软件（Word2003或WPS）以及上网浏览器（Explorer8.0）等，通过这些硬件和软件资源能够为教学活动提供很大便利，创造出很多新的教学手段。
二、语文备课教学资源信息检索
（一）互联网信息资源检索
现代互联网海量的信息存储为我们提供了一个知识宝库，语文备课工作应积极运用网络进行教学资源的检索，不断充实教学内容。主要的网络检索工具包括目录信息检索、搜索引擎和元搜索引擎这几个方面。目录信息检索是指网络资源目录，也可以分为专题目录、站点导航等类别，主要是通过网络手段将各种信息收集后，进行分门别类的整理，结合网络检索法设计查询方式。备课时可以根据所需的信息条目进行检索。搜索引擎指的就是现代因特网信息检索功能，是为人们提供网上信息查询的软件应用程序，现在应用较多的是WWW站点信息资源检索，具备Web数据采集、检索与界面展示等功能。目前应用较多的包括百度、谷歌等搜索引擎均能提供新闻、网页、文章、图片、音频、视频等资源的检索，老师在备课或教学中通过搜索能查询到大 量知识，尤其百度百科对查询成语和古诗词等极为便捷。元搜索引擎是指将几个搜索引擎集中到一处，在一个统一的界面上接受用户的信息检索需求，根据用户指令在几个搜索引擎上同时进行搜索，但这样的检索工具目前应用还非常少。
（二）网络电子图书馆
以往教师在备课过程中都要查阅很多的书籍资料，不仅效率低下，有时还很难达到目的。通过网络电子图书馆可以帮助我们方便快捷的查询各种资料和现代前沿的学术研究成果，为丰富备课资源，加深知识学习提供了有效渠道。目前国内较为著名的学术网站包括中国知网学术期刊全文数据库、维普中文数据库、万方学术期刊数据库以及中国数字图书馆等等。通过中国知网等网站可以检索到国内发表的各种学术期刊、论文，用户只需输入关键词就可以找到相关资源，而中国数字图书馆则是以现代网络技术为支撑的数字资源管理系统，在系统内可以对各种知识信息进行编辑、存储、传输和使用，方便社会人士学习、分享各类信息。教师在备课过程中可以通过数据库检索图书资料，下载电子图书，丰富自己的备课资源，使自己的备课变得丰富多彩，形式更加多样化、更生动活泼。
三、现代信息技术下的教案编写
（一）电子文档教案
文字教案是教案的主体部分。传统备课模式下，教案的编写就是在备课本上书写大量的文字，但这种方式存在一些弊端：
一是备课与书写教案所耗费的精力比例失调，大部分精力用于书写教案，很少的精力用于了解学生、钻研学生的问题。
二是教案格式千人一面，整齐划一，缺乏个性。内容缺乏生活性，学科间相互渗透少。课型较为单一，不能适应新的要求。
三是大量超前备课或课后补教案，为应付检查做无效劳动。大量抄袭参考教案，应付现象严重。
（二）课件教案
此外还有一种课件教案，也逐渐取代了传统的纸质教案，成为一种新的备课、教学方式。多媒体课件教案的制作需要综合包括文字、图片、音频、视频等多种信息资源，教师在备课过程中必须首先熟悉多媒体课件制作软件的使用方法，用简练、准确的语言，将收集到的文字、图片等信息融入于课件教案当中；其次应当注意在选取网络教育资源的时候，应该立足课本和教学大纲的要求选择课件资料，教师可以根据自己的授课方式自行选择有助于教学的内容。
再次，利用信息技术制作的多媒体课件，知识多内容多信息量大，老师一定要结合学生实际选取重难点；老师要知道多媒体课件只是用来辅助教学，千万不能被多媒体牵着鼻子走。
四、备课效果的考察
备课的目的就是更好组织课堂教学，教师课堂教学取得的效果如何直接反映了备课准备工作是否成功。现代网络环境下人们的信息交流非常便利，学生与教师可以通过QQ、电子邮件、发帖子等形式交流课堂心得，进行作业检测，考察学生是否喜欢教师的授课形式，检查学生的知识掌握情况，及时获得反馈，为以后的备课工作提供参考。
信息化条件下，教师所能掌握的备课信息资源非常丰富，但如果教师自己缺乏独立思考、设计的能力，缺失了促使自己发展的土壤，完全被网络资源左右，就会导致教学没有个性，甚至有时候连教育效果都很难保证。对此教师应吸取传统备课模式的优点，以传统备课模式中知识传授、技能培养这一重点为基点，辅以信息化手段使用，以自己的专业知识为基础对网络资源进行仔细辨析，提高甄别能力，合理利用网络教学资源，促进初中语文备课工作水平不断提高。
参考文献
一、网络同课异构模式
信息技术老师较之其他学科老师有更高的信息素养，能熟练利用网络论坛开展互动交流活动。去年市教研室组织了“课堂疑难问题解答”课例研究活动，构建了“确定主题解读教案教案修正确定观察视角交流评课反思总结”的网络研究模式。
第一步：上课老师上传各自教案和说课内容。考虑到参与教师来自不同年级段，将教材内容一并上传。老师也可将困惑提出来，集思广益，消除理解障碍。而课前说课有利于听课者事先把握执教者教学思路，明确执教者教学思想。比如在“Flash图层动画”课例研究中，董老师以日全食天文奇观为主线，利用道具模拟，Flas实现的教学模式，以探究性学习为主；黄老师以导演设计世博会烟花绽放展开活动，注重学生主体地位，让学生大胆表达、展示；刘老师则围绕离家女儿在母亲节这一天，回忆母亲教她唐诗《鹅》的故事开展教学，情感丝丝入扣，任务层层递进。
第二步：全员教师解读教案。理解该教师在教学设计中的学情分析、教学目标确立、教学方法和教学策略的应用、教学活动的开展、评价方法的设定等，并提出各自看法。比如有老师留言：看了SWF的动画，单个烟花的动画效果有点“假”，建议提供多种样式的烟花，供学生自由选择，为形成千姿百态、绚丽缤纷的烟花场景作铺垫。
第三步：根据反馈意见，上课教师修改教案。
第四步：听评课老师确定观察视角，选择观察位置，并组建合作体。分工合作观察比较教师的教学方法、教学风格的异同，学生学习活动的改进等。有针对性地着重观察某一方面，并做详细记录。
通过独特的观察视角，有助于加大听课教师的关注度。如记录学生参与度：全班48 人，发言人数8人，演示操作3 人次；又如关注语言艺术：语言朴实但缺乏一定的感染力，缺乏抑扬顿挫感等。这种有证据性的实例评说，避免以往评课时同一环节重复评议和“这节课很生动，目标基本达成”等泛泛而谈。未实地观摩上课的老师可以下载事后课堂录像，结合网上讨论，体会上课过程与教学设计的呼应、落差、升华，分析实际实施过程的得失以及应该吸取的经验和教训。
第五步：上课老师总结课后反思。通过实际授课，反思学生学情分析是否细致、教学预设是否周全、教学行为是否有效性、学生参与态度是否积极等。
同课异构建立在网络平台上，打破了时空限制，扩大了教师参与覆盖面，使更多教师主体意识得到张扬。个别骨干老师的参与，可以起到专家引领作用，使更多的教师直接或间接受益，实现了在交流中学习、在思考中成长的目的。
二、校际同课异构活动
此活动方案适合学校教研组人员较多或地理位置邻近的校际间集中活动。以宁波领雁工程培训为例，我们所在实践学校成员总共13人，初一初二年段班级数各为11班。活动以组内成员选题备课上课（诊断课）听评课上课（提高课）听评课反思小结为模式开展。
第一步：选题备课。一般由3位教师确定同一课内容，各自备课，形成诊断课教学设计材料。
第二步：上诊断课。上课老师根据自己思路试教一个班级，其他老师集中听课，领略来自宁波各地教师风格各异的教学方式，并记录同伴课堂实录及反思。如在《自成一体，相互联系（超级链接的创建）》课题中，来自鄞州张老师以上海世博为主题，热情洋溢，课堂气氛活跃；北仑的李老师以完善所在班级主页为任务，循循善诱，实行分层教学模式，学生参与积极；奉化的李老师利用“保护水资源”活动贯穿课堂，教态自然亲切，潜移默化中渗透德育。
第三步：集中剖析。上完诊断课的老师先进行说课，参与老师互相评课。以自我解剖为前提，从三维目标定位谈到重难点的确定、从教师教学策略和手段的运用谈到学生学习方法的改进、从情境导入的创设谈到任务设计连贯性和层次性、从教师教态谈到学生学习状态，再加上骨干老师和专家的点评指导，对施教者教学实施和评课能力都是不小的促进。
第四步：上提高课。每位教师根据评课意见，修改教案，形成提高课教学设计材料，对另一个平行班再次授课，其他老师第二次观摩听课。
第五步：反思总结。全体教师经过每人两轮课堂教学，加之开展教后记（上课反思）、取长补短（听课反思）、提高升华（评议后反思）等活动，总结具有推广性、示范性、学习性的经验。比如我们总结出在任务驱动教学中，教学任务的设计应该遵循贴近生活、指向明确、表述清晰、梯度分明、难易合理的原则。
校际同课异构活动使每位教师的自我反思建立在自身行动的基础上，提高了教师专业成长的意识。由昔日的“单干户” 变成了今日的“合作体”，开阔了教师的思路，开创了同伴互助、共同进步局面。可将优化的教学案例、课堂教学实录、教学反思等编制成《同课异构教案集》，成为教研组最真实的校本教参。
三、 几点思考
同课异构结合集体智慧，使信息技术教研活动有了新的形式与内涵，拓展了深度与空间，但还可以在技术、机制、培训等方面进一步完善。
1．网络教研如何调动更多教师参与积极性(跟学生挂钩)、让网络交流平台真正成为连接教师经验与行为的纽带、成为教师教学理念向实践转变的桥梁等有待进一步研究。
2．学生不仅是学习者，更是教学的促进者，如何引领学生成为听评课合作体中的一份子，真正实现多元性的评价主体、多维互动的参与形式、多方支撑的教研格局，也是值得探讨的新问题。
3．在校际同课异构课例研究活动中，由于区域限制，可能会出现“专家引领” 缺失造成的迷茫，需要加大对骨干教师的培养，使其能够起到一定的专业引领作用。
参考文献：
[1]邱福东，王涛.“同课异构”教研的实践与思考[J]. 中国信息技术教育，2010，(11).
【关键词】备课 教学 教案
信息技术作为一个年轻的学科，在中小学正式开课大约只有十年左右的时间，但其发展迅速，已经成为一个独立的学科。信息技术教学也被逐渐纳入正轨，各地各省区从中考、高考、小高考不同层次地将信息技术成绩纳入到学生升学与学业评价的方面来，为我们的信息技术教学带来了机遇也带来了挑战。教学离不开备课，备课离不开教研，于是乎，从教师到备课组长，到教研组长，再到教研员，为了备好课，上好课，各地区的信息教研组织也相应地建立起来了。
备课就是准备上课，是课堂教学的前期工作，是上课的前提条件，是一种创造性的活动，是一堂课成功与否的关键。好的备课可以让我们预设教学情境、预演教学过程、预定教学环节，可以更好地驾驭课堂。教案作为备课的最终产品，是教师智慧的结晶，是教师综合能力的展现，可以以小见大地反映教师的教学水平和能力。
备课是教师的基本教学行为之一，认真备课也是教师的应尽的责任和应承担的义务。目前，各个学校都对教师备课非常重视，都将教师备课作为常规教学要求和基本的规章制度，教案检查无不作为教师考核的条款和教学评价依据。为此，有的学校还制定了教师备课的统一时间、要求，以及备课的产品教案都制定的详细的考核评价要求，可谓煞费苦心，有的还制订了详细的评比奖励措施。按照新课标要求，备课一般有以下三个方面的环节：
一、备教材。
通读教学大纲，熟悉新课程标准，精通教材是备好课的前提条件，必需通晓本章节内容在教学大纲中的要求，在教材中的地位，在新课程标准中所要达到的目标。备好教材才能提炼出本节的重、难点，清楚各知识点的层次关系和明细结构。从知识点到重、难点，从内容到形式。
二、备教法。
俗话说：“教无定法”。但我认为教无定法，但一定得有法，掌握一定的教学方法，对我们还是有用的。在备教材的基础上确定本节课的教学方法，不同的教材内容需要不同的教学方法，首先要确定是新授课还是复习课，是实验课还是讲评课，不同的课有不同的教法。
教学模式的选取也是备课的重要方面，从3015工程到洋思经验，从赣榆中学到泗县二中，从先学后教到同课异构，我们备课的同时也要考虑这节课用什么方式展现出来，能发挥更大的教学效果，能更有利于让学生接受和理解。
三、备学生。
学生是我们备课的一个重要环节，学生的心理状态、认知能力、主观态度，学习需求等都是我们备课时参考的依据。根据学习成绩的层次，设计好有针对性的教案。学生是学习的主体，教师仅起着主导作用，因此我们在备课时，应过多的考虑学生的活动、学习时间，充分发挥学生的主体作用。
备课是一种课前准备，不一定形成教案，教案是备课的结晶，是备课的升华，是备课形成纸质或电子文件的一种产品，所以从某种意义上说，有教案一定经过了备课，不管认真与否。
备课也是一种态度。对班级、对学生、对教学负责的态度，是教学严谨的第一表现形式。
备课也是一种责任。上课必须备课，有备无患。备好课是对学生负责、对家长负责、对学校负责的体现，也是对自己的负责。
备课也是一种心态。备好课才能上好课，上课才能游刃有余、临危不惧，不至于手忙脚乱、漏洞百出，而怡笑大方。
目前，各学校对备课都非常重视，建立了完善的教研网络，从分管教学的业务校长到教务主任，从教研组长到备课组长，再到学科组，备课一般有以下几种组织形式：
一、个人备课。独自坐下来完成课前准备，个人抒写教案的最常实行的备课形式，时间上比较自由，形式上比较随意，一般来说效率比较高。
二、集体备课。集体备课是近年来比较流行的专业术语，一般是学校或上级主管部门组织的同学科的一部分人集合起来共同备课的一种组织形式。便于交流，便于达成共识，对于个别有争议的问题较易达成统一的意见。
三、教研活动。教研活动一般是由县教研室或上级主管部门组织的集体备课或研讨活动，一般具有或多或少的行政色彩，且一般具有特定的活动目的、内容，组织形式较灵活。
四、网络在线实时教研。现在的手机基本上都能上QQ，通过QQ、MSN等交流平台，可以和好友或同事在线实时交流教学心得，释疑解惑、互通有无、互相帮助，以达到平等交流、共同进步的目的。
五、官方网络教研平台应用。网络教研活动是教育现代化、教育信息化的重要标志之一，目前参与的人员还较少，它需要一定的时间和协调组织来进行实时或离线交流，能够支持本地和外地的较多的人员参与。目前，由于软件的推广应用和硬件普及等还受到一定的限制。
教案是备课的表现形式，一直受到领导的青睐，一般都通过检查教案来检查教师备课认真与否的重要依据。教案分为纸质教案和电子教案，作为信息教师我更倾向于电子教案。相对于纸质教案，电子教案更加容易传递和交流，它还有易于修改和编辑，易于长久保存的优点，它的发展和广泛应用是教育信息化、网络化的必然趋势，它的优点要远远地大于它的缺陷。可惜的是，这几年来电子教案一直未被基层教学管理人员和上级有关部门认可，一直被想当然地当作教师偷懒的证据之一，这可能也是一部分人的偏见。
如何更好地备课是长期萦绕在我们教育工作者心头的话题之一，随着教育信息化的发展，随着网络化的普及，我们的备课将不再局限于办公室和写字台，人们即将走进随时随地都能备课、都能研讨的时代，从手机、电脑到网络教研平台。
参考文献
【关键词】信息技术；课堂教学；优化
我们都知道随着现代科技的飞速发展，大量多媒体硬件和软件的建设，使得教师摆脱了以前三个“一”（一支粉笔、一本书、一张嘴）的传统的呆板教学模式，这一新技术在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动方面有其独到的作用。使我们的教学方法丰富多彩，新颖有趣，从而创设出一种为学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围。这一技术给我们教学到底带了多来的收益。
一、在教学中运用现代信息技术可以改变学生传统的学习方式
现代信息技术进入数学课堂教学改变了学生传统的知识获得模式。学生不仅可以通过教师的传授获得知识，还可以通过现代信息技术，利用网络，教师与同学进行交流、利用互联网搜索更多与学习内容相关的信息。现代信息技术为学生提供了多渠道获得知识的平台，从而使学习由变被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。在数学教学中，无论是计算题、文字题、应用题或是图形的教学，都需要教师通过一定数量的板书帮助学生进行分析，采用当堂板书则会占用相当的教学时间。在练习中也会出现大量的书写，如填空、计算题和应用题的解答等，都会占用大量的教学时间。如果运用信息技术，通过课前预制的多媒体课件，就可以节约大量的教学时间，提高教学密度，使有限的教学时间产生更高的教学效益。
二、在教学中运用现代信息技术可以改革教师的教学方式
信息化时代的到来促使传统的课堂教学模式进行相应的改革，传播媒体也从单一的粉笔加黑板向多媒体转化。多媒体课件可以使原来一些比较难以表达的分析过程变得直观形象，有效地提升数学课堂教学的效益，预先制作的多媒体课件可以有效提高课堂教学密度，为实现减负增效提供了支持。在数学教学中，有些习题的分析如果采用传统的方法是比较困难的，例如传统的媒体就很难实现相向相遇问题中两个物体同时行动的演示，如果采用信息技术制作成多媒体课件，这一难题就可以迎刃而解。在几何知识的教学中，信息技术的优势更加明显。例如，在教学《圆的认识》时，通过下载的Flash多媒体课件，直观地演示了四种车轮的行驶情况，帮助学生直观地感受了“从圆心到圆上任意一点的距离处处相等”的概念。在同一课件中，还直观演示了直径与半径的关系、同一圆中有无数条直径和半径、圆是轴对称图形等知识以及直观演示了利用各种工具绘制圆的方法。
三、在教学中运用现代信息技术可以拓展学生的知识来源
传统的纸质教材由于受篇幅、编写周期等因素的影响，限制了知识的容量和对最新知识的及时更新，所以不可能完全满足学生的求知需求，现代信息技术的出现则可以有效地弥补这一缺陷。学生通过互联网的支持，可以根据学习的需要，自主地或在教师的指导下，搜索相关的信息，实现对教材内容的补充和更新。在教学中，教师不仅通过课堂的传授使学生获得知识，还可以引导学生利用网络去搜索相关的知识，拓展知识面，实现对课堂教学内容的补充和扩展。例如，在教学《年月日》时，教师指导学生利用互联网，搜索与年月日有关的信息，了解二月是28或29天的来历，了解了闰年产生的原因等知识。
四、在教学中运用现代信息技术可以提高教师的工作效率
现代信息技术的出现可以有效地提高了教师的工作效率，教师利用互联网可以快速搜寻更多相关的教学资料（包括文字资料、音像资料、图片等），还可以搜索和下载合适的教学课件，使单纯的自制教学课件发展为自制教学课件和通过网络搜索和下载适用的教学课件互为补充，从而节约了教师大量的时间和精力。无纸化教案设计不仅可以方便地进行教案的实时修改，还可以实现资源共享。
以上所讲上的几点是需要我们的老师们必须要具备信息技术的操作技能，那如何使我们的老师们能够熟练的运用信息技术为课堂服好务呢？
1、现在老师们基本上都参加过电子白板培训，培训的内容多而杂，因此每次培训完后，我都会把培训的内容做一个大致的分类，在分类的时候结合各个学科的特点、学校老师的年龄及信息技术操作的熟练程度进行整合，以保证开展校本培训的时候每一位老师都能听懂，并能基本掌握学习操作的步骤。
2、每学期我们集中对老师进行信息技术及电子白板的集中培训两到三次，并且在学期教学过程中不段的收集老师们在实际操作中遇到的问题，并根据问题分时段分学科的进行小组培训和一对一的培训。
3、把信息技术与学校的教学教研活动有机的结合在一起，比如，在教学节上要求名师上示范课，骨干教师上观摩课，青年教师上研讨课，在这些展示课上教师都要用课件辅助教学，教学节后老师们在集中评课的时候都要参与讨论信息技术在课堂中的运用哪些有效哪些还需要改进和补充。
