时间：2024-03-13 16:13:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学生课外阅读指导，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：阅读兴趣；阅读习惯；阅读方法；阅读评价
我们知道，课外阅读能让学生陶冶情操、发展智力、开阔视野等。但在实际教学中，由于学生没有时间读、不知道读什么书、不知道如何读等，同时，由于部分语文教师忙于教学和班级管理事务等，无瑕对学生进行课外阅读指导。导致小学生阅读漫无目的，课外阅读成了可有可无的“摆设”。这势必会让小学语文教学水平大打折扣。那么，怎样指导学生进行课外阅读呢？我主要从以下几方面谈谈自己的课外阅读指导体会。
一、激发学生的课外阅读兴趣
笔者认为，激发和培养学生的课外阅读兴趣是关键。在平时的教学实践中，我主要充分利用多媒体教学资源，展示古今中外因读书而成功的名人及名言，为学生树立榜样，让学生在心灵深处感知读书对个人成长的重要性；利用多媒体资源向学生推荐优秀的阅读书目，特别是要呈现作品的故事梗概、主要情节、主要人物的性格特征、作品的文学成就等要素，让学生从整体上感知文学作品，以此激起学生的“阅读期待”，为进一步走进阅读，做好心理准备。其次，语文学习要“得法于课内，得益于课外”，要及时进行拓展延伸，促使学生去阅读。教材中的许多课文都选材于名篇名著的一个章节，在引导学生赏析课文的过程中，我能积极地进行拓展延伸，鼓励学生读整本书。如，学习《从百草园到三味书屋》之后，可以向学生推荐读《朝花夕拾》；学习完《司马迁发愤写〈史记〉》后，我会向学生推荐读课外读一读《史记》。当然激发学生阅读兴趣的策略还有许多，只要教师能积极发掘，用心去培养和呵护学生的好奇心和阅读自信心，相信学生会喜欢上课外阅读的。
二、培养学生良好的课外阅读习惯
阅读习惯直接影响学生的阅读质量。让学生感觉到读书是人生的一大乐事，认识到没有阅读的人生是平庸的、不健全的人生，因为读一本好书就是和一个道德高尚的人进行对话。因此，在指导学生进行课外阅读时，切记不能单调，要让学生读大量的书，读多种多样的书。要指导学生首先做到阅读面要“广”，要从不同类型的书籍中汲取营养，开拓自己的知识视野，丰富自己的文化底蕴。其次要增大阅读“量”，俗话说得好“开卷有益”，读书总是多多益善。没有一定的阅读量作为保障，学生的语文素养根基必然不牢。
三、明确阅读目标和任务
课标对各学段的阅读任务都提出了具体而明确的要求。这就要求学生在选择好阅读书籍后，要带着一定的任务去读书，不能仅仅停留在阅读消遣这一“语表层面”，要根据不同体裁的作品特点，去达成自己的阅读目标。如，读完一本书，要让学生读后能用简洁的言语去概括作品的的主要内容，能向同伴讲述自己的阅读体会和感悟，能对作品中的人物、情节、情境等做简单的评判，以此内化作品语言。这样，每读完一本书就达成一个目标或完成一项预定的阅读任务，如能长期坚持，学生的课外阅读能力和良好的阅读习惯就会潜移默化地逐渐形成。
四、让学生掌握正确的阅读方法
让学生掌握科学的阅读方法比阅读更多的书籍更重要。
1.指导学生灵活地运用“精读”和“略读”的方法去读书
对于一些重要的文章和书籍要鼓励学生去“精读”，即反复地读，做到熟读精思；但为了获取更多的知识和信息，还应该指导学生学会“略读”。当然精读和略读也不是完全割裂开的，有时它们也是一个不可分割整体，教师要指导学生灵活地运用这两种阅读方法，提高阅读效率。“四大名著”是我国文学宝库中的精华，指导学生阅读“四大名著”有利于丰富学生的文化积淀。然而受学生阅读水平的限制，阅读起来有一定的难度。为了激发学生阅读四大名著的兴趣，在课外阅读时间，我充分利用多媒体资源去展示作品，采取精读和略读相结合的方法，引导学生去赏析品味作品。由于教师能较好地引领，加之阅读方法得当，学生会渐渐喜欢上四大名著的阅读。
2.指导学生做到“不动笔墨不读书”
对于中高年级的学生，我主要指导他们养成以下做记录的方法。
（1）做摘抄
我让每位学生准备一本精致的摘抄本，指导他们进行个性化的摘抄设计。同时，我还在班级定期举行摘抄展览，让学生相互学习、相互借鉴，促使其养成良好的阅读习惯。
（2）加批注
加批注是学生创造性阅读的形式之一，有助于良好阅读品质的形成。在进行课外阅读时，我常常要求学生把自己感受深刻的地方，在旁边写上自己的体会，定期和同学交流分享。
（3）画记号
在读书的时候，我让学生在自己感兴趣的地方进行圈画，隔一段时间让他们再重读一遍画记号的地方，以此巩固记忆。
五、及时进行交流反馈，检查阅读效果
安排好学生的课外阅读任务后，教师要做到有布置、有检查，以此促进学生阅读。交流反馈的内容要灵活多样，可以让学生谈谈书名、作者、作品的主要内容、好词佳句；也可以让学生谈篇章结构、人物性格特征，跌宕起伏的故事情节以及读书所明白的道理等。在交流反馈阶段，教师要适时对学生的汇报进行评价，对学生的阅读评价要体现多元化，力求通过评价促使学生对阅读产生浓厚的兴趣，让学生掌握正确的阅读方法和技巧，从而获得成就感。
总之，指导学生课外阅读的方法有很多，可谓是“仁者见仁，智者见智”，但实践是检验真理的唯一标准，我认为只要是有利于提高学生阅读水平，易于学生掌握和操作的办法都是好办法。
叶圣陶先生一贯主张培养学生的自学能力，让学生从被动地接受知识，到主动地向课外书籍汲取知识，实现教师"教"是为了"不教"的最终目的。他把这一教育思想概括为"教是为了不需要教"揭示了传授知识与培养能力的辩证关系。要在小学语文教学中体现在教师的指导下，让学生通过自学获得知识，提高能力，养成良好的学习习惯，重要的一点就是让学生进行充分地课外阅读，积累知识。
"为学之道在于厚积而薄发。"语文学习的"积"就是对祖国语言文字的积累和吸收，其途径是听和读，其中主要是依赖于读；语文学习的"发" 就是语言文字的倾吐和表达，其形式是说和写，出口能成章，下笔能成文，就是"发"的理想境界。先有"积"而后有"发"，只有"厚积"才能"薄发"。要积累就不能让学生两耳仅听老师说，一心只读语文书，而要引导学生在此基础上走出课堂，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。作为语文教师采用的方法之一，就是与课文内容相结合，进行课外阅读指导。
1、得法于课内，得益于课外
小学语文课本内容虽然丰富，但所含知识毕竟有限：语文课堂教学训练再怎么到位，学生得到的知识也是十分有限的，因此课堂教学内容必须拓展和延伸。学生通过丰富的课外阅读，可以巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化。
叶圣陶老先生曾经说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓展知识面，才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。教学时老师应适当扩充介绍与之相关的故事情节，引导学生阅读相关课外书目。小学课本中有好几篇描写的，如学了《一夜的工作》等几篇文章后，学生对有了一些了解之后，教师可推荐学生在课外继续读《大地的儿子》《伟人》等书，从而扩宽了学生的知识面，也使学生更加热爱我们敬爱的。这就是应用，把课内所学到的方法，及时应用到课外阅读之中。
2、用丰富的课外阅读知识来理解课文内容
在课内学生通过学习能获取知识，但这些课内知识是远远不够的。学生还要从广泛的课外阅读中学习知识，增长见闻，以求"以课外促课内"。比如在学习《赠汪伦》这首诗时，诗人李白的生平和写这首诗的时代背景，对今天的孩子们来说是那么遥远，实在难以在学生的脑海中形成清晰而又丰富的表象。在教这首诗之前老师先搜集有关唐代的史实和李白写这首诗的传说。
传说汪伦是一个普通的农民，他听说李白被贬官后周游到湖北一带，很想认识这位诗人。他知道李白平生有两大嗜好：一是赏花，而是喝酒。于是他给李白写了一封信，说泾县有"十里桃花，万家酒店"，希望他到泾县畅游。李白接到信后兴致勃勃地来到泾县，奇怪的是到达之后却不见一朵桃花，只见几家酒店，与信中所说大不相同，心中感到疑惑。看着李白迟疑不解的神情，汪伦开心地笑了。他说：我们这里酒店的主人姓万，人们便以万家酒店相称了。我何尝骗你呢？
李白听了之后，并没有责怪汪伦，反而被汪伦的热情与智慧所感动，几天之后便写了这首《赠汪伦》的诗。
老师把这段传说打印出来让学生去阅读，学生在获取丰富的感性认识之后，对李白与好朋友汪伦之间的情感就容易体会了，也更能理解"桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。"这两句诗的含义了。
3、克服课外阅读的盲目性和随意性
老师在指导学生进行课外阅读时，老师要根据学生的年龄特征和认知水平向学生推荐一些适合"口味"的课外读物。如老师在教学《金色的鱼钩》文章时，老师先让学生课前阅读有关的史实，以弄清为什么，再怎样的情况下等问题。这样指导学生有目的地进行课外阅读，可大大增加学生对课外阅读的兴趣，提高课外阅读的兴趣，提高课外阅读的质量。
关键词 阅读；兴趣；提高；素养
一、激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师。因此，在学生跨进中学的大门时，我就开始激发他们的阅读兴趣。我首先利用教材后的名著导读激发他们的兴趣，具体操作如下：（1）教师列出这学期要读的名著清单。（2）逐一的介绍作者，作者要介绍详细，尤其是作者的成就，这样好让学生对作者产生崇拜感，并由此喜欢他的作品。另外还讲点作者的感人事迹，如作者刻苦好学的故事，如作者在逆境中努力奋斗的故事，以此打动学生。（3）讲精彩片段，讲到处就戛然而止，给学生留下悬念，让他们产生强烈的阅读欲望，促使他们主动到图书室借书来读。（4）开读书交流会，书读得认真、读得深入的同学，势必在交流会上发言也最精彩，这部分同学也势必会成为其他同学的榜样，其他同学也有兴趣效仿着读的。
其次，利用课堂教学激趣。如学了课文《智取生辰纲》，我就顺势再给学生讲几个梁山好汉的故事，当学生听得兴趣正浓时，我就立即抛出一句：要想知道更多的精彩故事，了解更多的英雄人物，请阅读《水浒传》一书。
再次，我抓住2+2活动这个契机，激励学生阅读。每周一节的2+2活动课，我就带学生到图书室阅读，一节课读不完的就让他们借回去读。到图书室阅读，面对浩如烟海的好书，学生会产生强烈的阅读欲望的，再说，集体去读，又创设了读书的氛围。
二、教给学生阅读的方法
指导学生阅读目的就是使学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，从而为其终身阅读打下良好的基础。所以阅读方法的教学一定要贯穿阅读课的始终。
（1）摘抄或作读书笔记。让学生专门准备一个本子，把在阅读中遇到的好词佳句和优美语段摘抄下来，或者把该书的作者，主要内容，读后的心得体会等记下来，教师每周检查一次，这样可以鞭策学生阅读，又让学生养成了边读书边思考和善于积累的习惯。
（2）粗读与精读相结合。培根说过：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化。”对于思想浅薄的书，如一些中长篇小说，应教给学生“跳读”的一些技巧，粗略知道内容即可；对篇幅较长而又没有时间全文阅读的，只研读精华的部分即可。这样既能够提高阅读速度，又能够吸取文学作品中的精髓。而有的书思想博大精深（主要是一些名篇名著），这就需要精读，按照文章的顺序，从头到尾，逐字、逐句、逐段阅读，还要反复琢磨，细细体会，这样才能充分吸取文学作品的精华。对中学生而言，学习任务重，时间紧，只有学会将粗读与精读相结合，学生才能事半功倍，才能真正做到博览群书。
（3）课内阅读向课外阅读延伸扩展。对语文学科而言，不能只是立足于课本，而应指导学生将课内阅读向课外阅读延伸扩展。课内阅读向课外阅读延伸扩展的方法有：①学了节选文之后，进而阅读整部著作；②学了某篇名作之后，向这个作家的其他作品扩展；③学了某类题材的作品后，向同类题材的作品扩展。这样，学生就知道选择哪些书来读了，并且学生还能将课内学到的阅读方法应用于课外，从而促进了学生阅读能力的进一步提高。
三、展成果，促阅读
学生阅读一段时间后，教师还要检查学生的阅读情况，然后把学生的阅读成果加以展示，让学生尝到课外阅读的甜头，从而促进学生阅读，同时，教师也要发现课外阅读中的问题并及时加以指导，提高阅读的实效性。
对课外阅读的成果展示形式要多样，要对学生产生激励作用。我认为可以采取以下方法：
（1）文学知识赛。教师把这段时间以来，学生应该读的书的文学知识做一归纳，然后制作成抢答题的形式用大屏幕展示出来，让学生分组比赛，评出优胜组和每组的最佳答题者。
（2）对摘抄或对读书笔记的交流、评比。每月，学生分小组对摘抄或读书笔记的内容作一次交流、评比，评选出的优秀作品再在班上展出。
【关键词】课外阅读；激发兴趣；阅读方法；定性评价
小学中年级学生正处于培养良好阅读习惯的最佳起步时期和个人素质的奠基时期，他们有很强的求知、求新、求奇的欲望，想开拓自己的视野，想独立，喜欢阅读人间求生存、征服开发大自然的紧张惊险故事或传记故事。而小学语文中年级新课标指出：“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”可见小学中年级课外阅读的重要性，但是，由于受到长期以来传统教学方式的影响，我国的老师在语文教学时，还是会忽略对学生课外阅读进行指导，造成语文的水平老是提不高。因此老师在保证正常教学的同时，要加强对课外阅读的指导，从而提高学生所具备的语文素养。那教师如何对学生进行a课外阅读的指导呢？本人觉得应该从以下几方面进行。
一、阅读材料应进行选择
别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”我们要根据中年级学生的年龄特点，阅读能力，思想状况，兴趣爱好和需求来选择适当的有益的读物。那么，我们应该选择哪些读物推荐给学生呢？
1.中外经典名著
在当今多元文化交汇的时代，三年级孩子喜爱卡通漫画、通俗故事、作文选编等。这是一种感性化、浅层次的功利性阅读。功利阅读绝不应该成为学生阅读的主流。从学生发展的角度来说，如果多读经典作品，就能完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。如少年版的四大古典名著《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》；现代作家鲁迅的小说《少年闰土》、艾米莉的《呼啸山庄》；朱自清的散文《背影》等；郭沫若、冰心、艾青、泰戈尔等国内外名人诗歌选；、林肯、爱因斯坦等伟人及名人传记……多体裁的课外阅读，会让学生在小说的真情世界感受真善美，在传记的人物传奇经历中体悟成功的苦与乐、在诗歌的韵律中变得越发灵秀……
2.自然、科普、科幻读物
自然、科普、科幻读物向青少年儿童介绍大量新鲜的科学知识。它们可以打开青少年儿童心灵的科学之窗，激起他们爱科学，学科学的兴趣，为他们今后的成长奠定基础。如《十万个为什么》等科普书籍。
3.与课文内容密切相关的读物
这类读物的选择不可避免体现了功利的目的，其作用主要在于进一步充实阅读内容，丰富学生的知识，有利于发展学生的联想和比较能力。
二、激发阅读兴趣，让学生爱读书
“兴趣是最好的老师”，也是儿童主动积极阅读的基础。因此，教师必须重视培养学生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
1.讲故事诱导法
孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。每周设专门的阅读课，根据学生特点，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名著，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。
2.表扬激趣法
“水不激不跃，人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力，培养学生的阅读兴趣。
三、多样方法指导，授之以“渔”
正所谓授之以鱼，不如授之以渔。使学生掌握有效的阅读方法，就好比给了学生一把开启知识宝库的金钥匙，面对浩瀚的课外语文信息，小学生怎样才能高效地汲取营养，扩大知识面，积累语言，提高写作能力呢？这需要教师在阅读方法上予以适当的指导。
（一）教给学生基本的阅读方法
1.在文中作记号
将阅读材料中关键的或特别优美的词、句、段进行圈点勾划以加深印象。
2.摘录好词佳句
俗话说：“好记性不如烂笔头。”阅读时摘抄优美的词、句、段于笔记本上，经常翻阅，从中学到作者遣词造句和描写事物的方法，对自己作文大有益处。
3.读后写体会
有些文章读后特别令人感动，这时候可以将自己内心的真情实感表达出来。这样既能加深对原文的理解，又练了笔，能有效地提高自己的理解和表达能力。
4.选择精读与浏览
对阅读材料，我们要有选择地阅读，特别是阅读长篇大作时，不必逐字逐句去推敲、去斟酌，只需快速浏览，把握整体；读到精彩处，则放慢速度精研细读，认真领会。
阅读方法很多，我们要注重指导学生根据不同的阅读书籍、目的、性质选择合适的阅读方法。
（二）教会学生基本的积累方法
要想学生在课外阅读中收到实效，就要教会学生从书中汲取精华，学会积累。
（1）诵读美文。鼓励学生在阅读过程中，对自己喜欢的、文质兼美的短文、片断，要出声、入情赏读，直至诵记于心。比如定期开展班级美文诵读活动，评出“诵读之星”。以此为契机，激发学生诵读的积极性。
（2）做读书笔记。“好记性不如烂笔头”。笔记是记忆的储存器，资料的仓库，思考的激发器，创造的发源地。因此，要引导学生写读书笔记，读书笔记包括摘录优美、精彩的语句、片断，编写提纲，写读后感等，这种读书方法，可以提高学生的综合能力。
（3）自做手抄报。通过范例引路，指导学生定期将自己阅读中发现的优美文段编成“小报”，有图文并茂、相得益彰的效果。通过这种方法，学生不仅会爱上读书，而且会爱读好书。这个学期，我结合学校开展的各类读书活动，结合校本课程、本班学生的阅读情况，根据课外阅读目标的指向，定期指导学生编制有主题的手抄报，如《快乐的六一》、《科技博览》、《在诗歌的月下漫步》、《国庆有感》、《名著点评》等，这样学生便有了明确的阅读目标，有针对性又便于指导。
四、用表格反馈进行定性评价
关键词：小学语文；课外阅读；指导方法；语文素养
“玉不琢、不成器，人不学、不知义”。可见阅读对于人的成长非常重要。小学时期是学生知识打基础的阶段，需要从课外阅读中积累知识、掌握方法，提升社会经验。课外阅读是语文学习的重要环节，对于学生的健康成长非常重要，如何引导学生去糟粕、留精华，就需要教师给予科学的课外阅读指导。
一、引导循序渐进，培养阅读兴趣
基于小学生的身心发展规律与特点，分析出小学生在不同的年龄段，有不同的知识和情感需要，这就需要对学生进行不同的课外阅读指导策略。实施小学语文课外阅读指导，需要基于循序渐进、因材施教的原则。由年级为基础，划分年级目标、上与下学期目标，每月阅读目标及子目标。如四年级的课文阅读能力目标是提升学生的阅读速度，每分钟达到200～250字；能够学会运用工具理解较深的字词；且能协调好略读与精读的关系；能分析出文章的主旨思想；能自主提出问题并探索解决；书写阅读笔记，每次笔记500字左右；能根据笔记内容插图。再将总目标细化到学期，学期目标细化到每个月、每周中。通过科学制订目标，引导学生循序渐进，促进读有目标。
学生阅读兴趣的培养，需要采取科学的指导方法。小学生好奇心强，活泼好动，对未知世界充满好奇。为激发学生的阅读兴趣，就需要从满足学生好奇心这一方面出发，让学生获得良好的情感体验，并获得知识的满足。可以采取角色表演、讲故事比赛、分享交流会等方法，激发学生阅读兴趣。如组织学生在阅读周中阅读《三国演义》，邀请学生讲述其中的故事，对优胜者给予奖励。又如，要求小组表演《一千零一夜》中的故事，在惟妙惟肖的表演中，提升学生阅读兴趣。
二、推荐优秀书籍，使得读有内容
课外阅读是开阔学生视野的关键元素，加强课外阅读指导，属于语文教学中非常重要的部分。小学生阅历少，免疫力低，认知水平有待提升，不会选取读物，就需要教师针对学生的认知水平与身心发展规律，引导学生选择适合学生的读物，使得课外阅读完成后，能提升学生的知识、开阔学生的视野，帮助学生储备社会经验。可以选取以下几类读物
一是探究类书籍。引导学生自主合作探究，是新课改的要求。为了更好地激发学生的创新思维、实践能力，也为了引导学生应用语文知识于实际生活中，可以引导学生阅读探究类书籍。如科普类读物《一粒种子的旅行》《动物王国大探秘》《科学家故事100个》等。引导学生从书中获得知识，并在生活中展开实践探究。
二是拓展性阅读。小学生处于天真浪漫的年龄，也处于知识和身体发展的关键时期。语文课内教学，对于学生知识的增长需求远远不够，需要进一步引导学生拓展阅读。实施课内外阅读相结合的方法，提升学生的阅读兴趣。如低年级学生拓展阅读童话、诗歌、故事、语言等，《中国神话故事》《安徒生童话》等，中年级拓展阅读写景叙事类书籍，高年级学生拓展阅读科普文章和应用文，《父与子》《丁丁历险记》等，如《万物简史（少儿版）》。通过教师推荐优秀书籍，使得学生读有内容。
三、科学授之以渔，引导读有方法
授之以鱼不如授之以渔，教给学生阅读素材中的知识，不如教给学生如何从课外阅读中获得知识，收获经验，提升能力的方法。作为教师一定要教会学生如何进行阅读，要让学生掌握一些卓有成效的阅读办法。课外阅读方法有很多，根据去粗存精的原则，可以分为如下几种：一是选读法。也就是学生根据自己的学习目标、写作要求科学、合理地选择要阅读的内容，包括书籍、报刊、杂志等。如学习《神奇的克隆》后，指导学生借阅有关图书，阅读科普文献，写作科普文章，提升学生查阅文献的能力。二是精读法。即为对美文、优秀的文章展开咬文嚼字，对学生阅读能力提升有很大帮助。文本语言优美，情节曲折，引经据典，就可以用这些文本作为阅读的教材，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，全身心投入到阅读中。三是速读法。即为快速阅读方法，只为了解故事梗概和文章大意。需要学生注意力非常集中，且身心合一，在短时间内快速收获大量信息，并将其中的精华吸收进来。
书籍是人类进步的阶梯，也是帮助学生不断成长和进步的辅助工具。小学语文教学阶段，需要加强对学生良好课文阅读习惯的培养，优化课外阅读指导方法，提升小学生的语文素养。课外阅读指导时，需要基于学生的认知水平、身心发展规律，选取科学的指导策略，引导学生读好书、会读书，教给阅读和分析方法，在知识的海洋中不断成长，为未来的发展奠定基础。
[关键词]课外阅读指导 以读促写 以写带读 读写结合
近来，听了一些新教师的课，和老师们交流，普遍反映学生不爱读书，不爱写作文，作文指导难。那么怎样提高学生的读写能力?叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。”就说明了阅读和写作的关系：读是吸收，是基础；写是表达，是运用。二者相辅相成，不可偏废。因此，笔者以为把作文教学与阅读教学紧密结合起来，以读促写，以写带读，读写结合。然而仅靠课本阅读是远远不够的，加强课外阅读的指导显得尤其重要，从课内到课外，教给学生阅读方法，引导学生多读书，会读书，读好书，这样才能切实提高学生的读写能力。笔者结合教学实践谈谈课外阅读指导的几点体会：
一、读，要引导学生体会写作方法
笔者以为，课外阅读教学首先要充分发挥教材的典范作用。在引导学生阅读文本时，不仅要学习字词句、人物品质、文章所蕴含的道理，还要引导学生学习文本的表现手法、写作思路、立意选材、布局谋篇等，把写作知识的传授融入阅读体验之中。以《亲近母语》课外阅读教材为例，第十册《偷袭珍珠港》一文可以让学生体会对比的写作方法，将安详的珍珠港和狂轰烂炸中的珍珠港前后映照，从而给人以心灵的震撼，感受战争的残酷。阅读时，可以告诉学生：在写作中，要想吸引读者的眼球，不妨从环境描写切入，这样才能让人“身临其境”，这样的写法感染力强。总之，在开展阅读活动中要引导学生充分利用教材，在读中悟出技巧，在写中运用知识，做到举一反三，促类旁通。
二、写，要有充分的阅读作铺垫
掌握了一定的写作技巧，教师还要引导学生进行大量阅读。当学生有了一定的阅读量，可以与文本进行平等的对话，自然也具备了从一个新的角度去诠释文本的能力，培养语感，丰富阅历。如《亲近母语》读本第十册第八单元摘选自《三国演义》的三篇文章，学生都能从中领会一些写作技巧：《刘玄德携民渡江》中的人物对话的衔接技巧；《刘备摔阿斗》中对赵云杀透重围、刘备善于表演等场面的刻画；《青梅煮酒论英雄》中对曹操进行欲扬先抑的刻画技巧，充分阅读这些文章可以为学生的写打下基础。这些文章语言通俗易懂，作者着力刻画了刘备的动作、语言、神态等。另外，环境描写和对比、比喻等修辞手法的运用也恰到好处。阅读时，引导学生读读《三国演义》原文，和原文进行对比，让学生感受中国古典文学的博大精深，再让他们谈谈读后的体会，再乘势渗透文言文的知识，激发学生阅读文言文的兴趣，在班级掀起一股学习古汉语的热潮。还可以让学生也尝试自己改编其他三国故事，如空城计，刮骨疗毒等，并在班级进行评比。学生阅读《三国演义》的兴趣高涨，读写能力也有了提升。
三、从读到写，读写结合，内化提升
根据小学生思维发展的特点，在指导学生阅读课外读物时，可选一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们进行仿写训练。如《亲近母语》第七册《蜻蜓》是典型的介绍小动物的文章，分三类介绍了蜻蜓的外形特点。主要从头、眼睛、翅膀等处写出三种蜻蜓的特点，从而全面反映蜻蜓的形象，三种蜻蜓的描写也体现了详略得当。这样的小品文章写作条理非常清晰。在分析完段落，让学生理解了文本内容，了解段落结构特点后，可组织学生观察其他小动物，并指导学生进行写段的训练。在学生阅读的文本中，还有很多典型构段形式，有总分总结构的；有分总结构的；还有的是中间过渡段，遇到这些典型处，教者都应及时地引导学生“画瓢”。
此外，还可以指导学生做好读书笔记或摘录，并以学生为主体定期举行课外阅读汇报会、讨论会，交流阅读和写作的心得体会，交流精彩段落，并要求熟读成诵，鼓励学生在习作中使用从课外阅读中接触到的优美语段，灵活运用……以激发学生阅读写作的热情，不断提高学生的读写能力。同时有针对性地向学生介绍课外读物，一方面使学生掌握更多的时代信息，积累写作素材；另一方面指导学习课外读物的写作技巧，并在将来的阅读中学会举一反三的运用。长期以往，促使其语文素养得以提高。
“得法于课内，受益于课外”。通过这样有步骤的从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构，把阅读教学与作文教学有机结合起来，使得学生写作文“有章可循”、“有法可依”，潜移默化地提高读写能力。
关键词：课外阅读；小学生；实践
一、营造积极的课外阅读氛围，培养小学生的课外阅读兴趣
提高小学生课外阅读质量最关键的一环是看他对课外阅读是否具有兴趣，只有他对课外阅读产生了兴趣，课外阅读才会对他产生吸引力，他才能发自内心地去主动阅读，接受阅读。教师应为学生营造良好的阅读氛围，在班级中设置读书角，班级板报按时间出相关的以读书为主题的板报内容，定期开展读书竞赛活动，对表现突出的学生及时给予表彰和鼓励，在班级中营造一种喜欢读书、热爱读书、想要读书的氛围。
二、抓好小学生的课外阅读实践，培养小学生良好的课外阅读习惯
在抓好小学生的课外阅读实践中，最关键的一步应是从学生的课外阅读实践着手，语文教师认真指导学生该如何去做。（1）要求在课外阅读时细心而仔细，做到一字一句地读，遇到不认识的字、不理解的词，要查找资料进行解决。（2）应该培养小学生课外阅读的好习惯，遇到问题，遇到好词佳句都要做好批注，逐步培养小学生良好的课外阅读习惯。
三、注重语文课堂的教学环节，全面提高小学生的课外阅读能力
1.读透
读透，要求小学生具备最扎实的课外阅读能力。做到这些，语文教师首先应该做好小学生的阅读指导与阅读训练。让小学生先关注文章的文字。（1）把文字弄清楚。（2）走入文章的思想内容里。（3）从思想内容看文章是如何组织和运用语言的。在整个训练的环节里，教师要特别关注小学生才是阅读的中心，是重点。而老师的任务就是怎样让他的学生会读、读透，最终使小学生能自己读。在学生的阅读过程中，老师要引导学生采用边读边想的方法，要知道读一遍就有一次的收获。
2.学会读
学会读，便是语文教师教给学生正确的阅读方法，学生才能有掌控阅读方向的本事，知道运用阅读的方式，掌握初读、细读、精读的本领，正确提升小学生自身的阅读能力。
关键词：小学生；课外阅读；方法
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-01
课外阅读虽越来越受到教师的重视。但我们也应该看到，在加强学生课外阅读的工作上，仍存在一些不足：学生的课外阅读缺少恰当的指导。有的教师仅仅强调课外阅读的重要性，但不给学生进行正确的指导。到底应该读些什么，怎样读，学生一片茫然，有的老师虽有一定的方法指导，但多流于形式。因此，对小学生进行适当的课外阅读指导势在必行。
一、营造良好氛围，激发小学生课外阅读的兴趣
兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。激发学生的阅读兴趣是我们的首要任务。我们要营造良好的读书氛围，使学生受到情感的陶冶。一个喜欢阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生。教师首先要在教学中利用一切适当的机会营造良好氛围，激发学生对课外阅读的兴趣。这样有目的的进行课外阅读，既能增强学生对课外阅读的兴趣，又能提高他们课外阅读的质量。
二、教给阅读方法，做好引导工作
许多小学生，有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上都是一知半解。因此，应加强对小学生课外阅读方法的指导，引导他们不但爱读书，而且会读书，这样，才能有所获得。
（一）选择合适的课外读物
阅读是一场心灵的对话，读一本好书就如同与一位心灵高尚的人交谈；阅读一本不健康的书，比不读书更坏，更有害。苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极为重要的任务。要完成这个任务，我认为教育者的立足点应从孩子出发，以小学生的兴趣为中心通盘考虑，综合开发课外阅读的源头活水。
读经典名著，净化心灵阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的读者必须经历的一段生命历程。余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。当我们看到孩子沉浸在阅读经典名著的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，我们会感受到：经典名著对于孩子心灵的呵护，精神滋养已如雨后春笋点点入土。
读时尚读物，满足需求孩子的心理需求具有年龄特征。小学阶段的孩子一般都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。了解这一点，我们就不会奇怪《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》会成为儿童的经典，成为几代人的钟爱，也就不会奇怪《哈利.波特》能誉满全球，风靡校园了。对待这种时尚读物的正确态度和做法应该是要积极地亲身体验这种时尚，积极引导这种时尚。
（二）运用恰当的阅读方法
一位哲人说过：“没有恰当的方法，即使有眼睛的博学者，也像瞎子一样盲目摸索。”这提醒我们，要帮助小学生掌握好读书方法和技巧。什么是恰当的方法呢？答案是一条似乎自相矛盾的阅读原则：你先要不求甚解地、粗略地读完一本书，然后才能试图精通它。
略读。对书本的迅速略读，就好像对庄稼另作一次性的扬谷，使你能够得到大部分饱满的谷粒。你会发现略读所得，就是使你能够得到的最值得读的地方。无论不求甚解的通读或略读，把一本书大致看一遍之前。
其实，小学生阅读多了，往往会不知不觉地想出一些适合自己的独特方法。有这样一位小朋友在读深奥的非小说类课外读物时，总是先读它的结论，然后再查阅文中具体的内容。有人这样劝我们：“不要打算一下子完全读懂一本书，当觉得不能理解时，可以暂时抛开它，过一段时间再来读，总会被你读懂。”无论孩子们选择何种方法，只要适合他们的，有一定收获的课外阅读方法，就是好方法。
（三）综合阅读成果，提高素养
小学生愿读书、会读书、善于读书了，那么接下来，老师就要指导他们如何综合运用课外阅读的成果。
首先，是借鉴仿写。借鉴仿写，即以所阅读的文章为例，仿照文中精彩的句子、段落来练习写作。句子修辞手法的运用、开头人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等等，都是小学生应该掌握的知识，在课外阅读中加以引导点拨仿写。
其次，提高了小学生明辨是非、好坏、美丑的能力。比如说当他们读了雨果的《悲惨世界》，这部名著虽然景深，却可以让小学生明白更多的道理。表面上冉阿让是个罪人、坏人，可是他有着无比崇高的人格。它教会小学生批判人和事时不能单从表面，应该深入其内心本质。
三、开展多种活动，促进课外阅读
关键词：阅读现状；转变意识；资源外延；读写结合
古人说：“读万卷书，行万里路。” 学习贵在积累，积累贵在阅读。许多国家特别是发达国家早已关注到阅读的重要性了。英国提出让学生“认识到阅读是个人生活的必需，应当努力成为一个自觉的读者”，美国提出应当“使学生认识到阅读既是获取知识的手段，又是生活中的一种娱乐活动的作用”，日本也提出“增强阅读兴趣，养成自主的阅读习惯和态度”。
据调查资料显示，目前国内中小学生课外阅读的状况令人担忧，社会、家庭缺少浓郁的文化氛围。目前学生课外阅读现状可归纳为以下几个特征：缺乏兴趣，阅读量不够；阅读方法不当；盲目阅读；尚未养成良好的阅读习惯，不重视积累。
因此，改变这种局面已经迫在眉睫。所以，作为一线语文教师，应积极探索对学生课外阅读的指导。作为小学语文教师更应该加强对小学生课外阅读的指导。
一、转变意识，加强课外阅读指导
1.教师自身思想意识的转变。
要加强学生课外阅读的指导，教师首先要转变自己的陈旧观念。把课外这一块广阔的领域丢给学生，课外阅读处于一种自发状态。有些教师虽然已经进行了课外阅读指导，但缺乏理论知识和实践经验，方法不够灵活。因此，教师自身意识的转变是根本。
2.转变家长的教育意识，密切学校与家庭的联系。
有些家长只重视学生课内知识的掌握，不重视引导学生进行课外阅读，这也导致学生课外阅读兴趣的缺失。所以，教师在转变自身意识的同时，也应指导家长对孩子的课外阅读引起重视，共同为孩子营造良好的课外阅读氛围。
二、拓展课外阅读的资源外延
随着《义务教育语文课程标准》的实施，语文学习的性质地位、课程标准都有了全新的阐述。语文教学在当前的课改形势下，不再是追求分数的教学，语文课本也不再是学生语文学习的唯一课程资源。所以，广泛开展课外阅读，加强学生课外阅读指导，增加学生的语文实践机会，应成为语文教师的共识。
1.通过选读同步阅读课本、校本教材，补充课内资源的不足，实现从课内到课外的延伸。
《义务教育语文课程标准》的基本理念是全面提高学生的语文素养，促进德、智、体、美的和谐发展。但是，单凭每册语文教材中仅30篇左右的文章达到这些目的，显然是不可能的。叶圣陶先生也曾指出：“精读文章，每学年至多不过六七十篇。倘若死守着这几百篇文章，不用旁的文章来比勘、印证，就难免化不开来，难免知其一而不知其二。”这一论述启示我们：教师必须重视对学生课外阅读的指导，以课内阅读带动课外阅读，实现从课内到课外的延伸。
2.利用网络资源，引导学生收集信息，引导学生主动探索，主动进行课外阅读。
三、指导学生形成良好的阅读品质
1.加强阅读习惯正确性的指导。
巢宗琪教授曾说：“读书，是学好语文的第一要务。”养成正确的阅读习惯对于长期保持良好的效率十分关键。最基本的阅读习惯是自觉的阅读态度和思考的阅读习惯。自觉阅读要有思考的意识，边读边想，阅读后能制作读书卡片，积累阅读素材，养成做读书笔记的习惯。
2.实现阅读形式的多样性，培养学生主动阅读。
以多样的阅读方式引导学生进行课外阅读是十分重要的。以往的阅读方式都是让学生读完一本书就完事，这使学生在大部分阅读活动中处于消极被动的状态。
（1）个性化阅读。教师要根据学生的年龄特点和知识水平帮助学生推荐读物范围。
（2）交流式阅读。教师应让学生与他人交流自己的阅读感受，与同伴或者师长讨论自己感兴趣的情节。
（3）设疑式阅读。让学生带着寻求答案的心理有意识地去阅读。
3.坚持阅读过程的互动性，培养学生恒常阅读。
良好的师生关系、同伴关系是学生阅读活动的重要构成要素。因此，我们应当与学生建立良好的“师生互动”。家长也是学生阅读的指导者，我们要利用家长会、家校联系本等方式，建立家长与孩子互动的阅读关系，共同为孩子创造良好的阅读情境。
四、读写结合，强化巩固优良的阅读品质
在阅读的基础上，强化巩固优良的阅读品质是很有必要的。高年级的学生可以读写交融，在阅读之后，精心设计作文训练，以达到巩固的目的。如，可以结合作品进行想象文、评论文的全篇或片段写作；也可以仿写诗歌、小小说、剧本等。这样读与写有机结合，有效培养学生联想、想象能力，又能切切实实强化学生的阅读品质。
英国哲学家培根说：“读书塑造人格。”阅读在孩子们的面前打开了一扇认识世界的窗口，架设了一道健康成长的阶梯，启迪了孩子的智慧，陶冶了孩子的性情。作为小学语文教师，我们应该加强对学生课外阅读的指导，让“阅读”成为“悦读”，让悦读伴随孩子快乐成长。
参考文献：
[1]曾祥芹.两部配套的阅读教学法专著：评叶圣陶、朱自清合著的《精读指导举隅》和《略读指导举隅》[J].殷都学刊，1986（02）.
[2]曹洪顺.阅读教学法的重要文献：读《精读指导举隅》和《略读指导举隅》[J].四川理工学院学报：社会科学版，1987（01）.
[3]朱自清.精读指导举隅[M].台湾商务印书馆股份有限公司，2009-10.
一、利用环境资源营造氛围
在教学中，我充分利用小学生好动、好胜、好奇等心理特点，巧妙地利用环境资源营造阅读氛围，激发学生想读书的欲望。我带领同学们把班级装扮成“小小读书室”，里面的图书来源也采取“自给自足”的方法，学生的课外书籍进行资源共享，还设置了小小图书管理员岗位。同时让学生充分感受到什么是“人人为我，我为人人”；充分利用教室的墙壁或小黑板展出名人名言等，如，“读书破万卷，下笔如有神”“知识是人类进步的阶梯”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。这样的墙壁上，似乎都有浓浓的书香味。
二、利用方法培养阅读兴趣
兴趣是阅读最好的老师。让学生发自内心地愿意阅读，喜欢阅读，对阅读产生深厚的兴趣，是指导学生进行课外阅读的第一要务。所以，教师要根据学生的年龄和心理特征，通过多种形式培养学生的阅读兴趣，提高其阅读能力。
1.以讲诱导――有效阅读点拨
点拨就是要“点其要害，拨其迷障”，要“相机诱导，适时点拨”，在阅读指导时，从重点词语、阅读技巧，情感、背景等方面点拨，对提高学生阅读能力是大有好处的。教师可以用生动的语言向学生介绍相应的经典的课外图书内容，也可取其中的精华章节，读给学生听，讲解其中精妙之外，以讲进行诱导，使学生产生对课外书的一种向往，产生一种一定要亲自读的冲动。每周还可安排一、二节课外的阅读课，带领学生走进图书室进行读书。
2.以身示范――做好读书笔记
在课外阅读时，遇到精彩的语句或名言时，摘录下来，进行语言的积累，读完一本好书，将自己的感想和体会写出来，这种读书笔记就是心得式笔记，这是写笔记的一种高级形式。指导学生写好读书笔记不是一件容易的事，如果教师能和学生一道共同做读书笔记，用自身的阅读行为感染学生，以自身的示范作用带动学生，学生会在不知不觉中爱上课外阅读。
3.赏识激趣――培养阅读习惯
课外阅读对中学生的教益是语文课内教学所无法达到的。叶圣陶说过，语文课的课文只是“例子”，要提高语文素养，仅仅读几个“例子”是远远不够的。作为当代中学生，要提高语文素质和个人修养，是不能没有课外阅读的。课外阅读不仅是课内教学的补充和扩展，而且与课内教学相互促进，相得益彰。如何才能够正确地指导学生的语文课外阅读呢？
一、激发兴趣，引导学生由不读到要读
目前中学生对于课外阅读的兴趣总体来说不是很高，由于学业负担重，没有时间和精力，或缺乏自学的积极性。再加上升学竞争一定程度上窒息了课外阅读，大大小小的考试挤压和剥夺了学生课外阅读的时间。还有些教师和家长反对学生看课外书，主要是怕影响课内学习、影响考试成绩。因此，中学生在教师和家长长期的限制下，逐渐对课外读物失去了兴趣。有些教师和家长满足于教科书知识，认为小学六年、初中三年，读了那么多教科书，做了那么多作业练习题，还不够吗？不读课外书籍，不也照样毕业升学就业么？比如，在我现任的班中就有部分家长怕影响学习而加以禁止，有些学生也以课外作业多、空余时间少而拒绝看课外书，就算看也是看一些幽默笑话一类的书，对学生的教益不大。
作为中学语文教师，我很清楚这种看法和行为是十分错误的。我了解到以上情况后，就通过打电话、家长会等方式向家长说明课外阅读的重要性和必要性。让家长和我达成共识之后我才继续做学生的思想工作，并向学生指明：课内学习不能代替课外阅读，课堂上所教授的只是一个中学生所应该具备的基本知识，即学生在基本功方面要做到有较强的阅读能力，会解读作品，能完成对作品的基本鉴赏，而更多的知识则要求学生到课外阅读中获得。教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生的智力、生活仅仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的学科的。”我希望他们能有自己爱好的学科，能发挥自己的所长而成为有用的人才。要做到这一点就不能满足于课堂的教和学，而应该把知识的涉猎范围扩大延伸到课外阅读之中去。经过交流沟通，学生开始广泛阅读课外读物，并对之产生了浓厚的兴趣。
二、明确目的，引导学生由盲目阅读到有益阅读
大多数中学生认为课外阅读只是为了消遣，为了调剂一下精神、松弛一下，或为了打发课余的时光。还有些中学生喜欢看电影、电视或是听音乐，认为这些比读书轻松多了。我给学生说明，影视作品提供的是各种事实、图片和数字。而书本，按接受美学理论的观点，充满了“不明确的因素”，它们的效果如何，取决于读者对作品的解释，一部作品可以作出许多不同的甚至自相矛盾的解释，这就是作品的未定性。例如，读《王子复仇记》，一千个读者就有一千个哈姆雷特。看戏剧《王子复仇记》就不同了，成千上万的观众心目中只有一个王子――即哈姆雷特的扮演者。再者观看影视作品，学生的思维完全处于被动状态，即随着剧作者安排好的情节而喜怒哀乐。而阅读的过程始终是能动的过程，是复杂思维活动的过程。书本的空间包容量大，语言、风格、情韵等，都是视听无法替代的。
有些学生在进行课外阅读时还不会正确地选择适合自己的读物。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会一种本领，选择最有价值、最适合自己需要的读物。”要及时正确引导学生选择适合其需要的读物。我的措施是：首先，针对各个学生的弱项指导他们选择有关书目，使学生在应该掌握的基础知识方面迎头赶上，并为发展自己的爱好打下良好的基础。其次，针对学生的专长选择有关书目，使他们在某一方面取得特别的进展，为培养“特长”人才创造条件。只有这样才能让学生明确阅读目的，消除盲目性。
三、注重积累，引导学生变低层次阅读为高层次阅读
所谓层次指的是读物的层次和阅读的层次。高层次指的是世界文学名著，而低层次是指消遣性较强的书刊、杂志。有的学生不愿读世界名著，认为“不好看”或“看不懂”，更爱读些港台的言情小说。有的教师称之为“不健康的书”。品位不高和不健康应该是两码事，但并不等同，只是有些宣扬了“爱情至上”的观点，对中学生世界观的确立带来某些负面影响。再说品位不高的书能够吸引学生，总有它的道理，值得我们研究，或许，这也能达到“开卷有益”的效果。教师除了引导，简单的干预是不起作用的。所以，我们不妨把社会上流行或学生中流传的作品列为课外读物，只要认真引导，帮助学生正确理解，也会有意想不到的收获。教师如果只是一味的“禁”和“堵”，只能适得其反。聪明的办法是因势利导，在阅读的兴趣被激起来之后，再把低层次阅读引向高层次阅读。需注意的是教师在指导中学生阅读时要选择一些既对中学生有阅读价值，又最适合中学生阅读的作品。
当然，正确指导学生进行课外阅读的方法除了上述几点以外还有很多，只要学生从实践中获益就是有效的方法。
（责编 田彩霞）
课外阅读是中学语文教学中一个很重要的组成部分，是课堂教学有益的延伸和补充。课外阅读对于开阔学生视野，发展学生智力，提高全面素质具有极为重要的意义。下面，我结合本人这些年来在课外阅读指导方面所做的一些探索和思考，谈谈自己的几点体会。
一、 激发兴趣，培养学生良好的阅读习惯
学习心理学理论指出：兴趣是最好的学习动力。只有激发起学生的阅读兴趣，才能使学生阅读课外书籍成为一种自觉行动，读书成为一种需要。教师可以从正面阐述其意义，可以通过名人读书故事来激发学生阅读的兴趣，可以用表扬课外阅读做得好的学生来激发其他学生的阅读兴趣。榜样的力量是无穷的，尤其是学生的作文中引用了新鲜生动的事例，借鉴了巧妙的构思和精彩的语言描写等，要着力表扬。当然，也可以通过各种语文活动让那些课外阅读丰富的同学脱颖而出，成为其它学生羡慕的对象、学习的楷模。
在激发阅读兴趣中，应该让学生以自主的、能动的心态投入课外阅读，变教师和家长的主观愿望为学生的主观要求。让课外阅读成为学生喜爱的新的“自由天地”。明确阅读不仅仅是为了考试，更应视之为扩大视野、学习知识、优化品格、培养能力、发展智力的途径。
二、 遵循规律，指导学生选择合适的课外读物
只有让学生找到自己真正感兴趣的作品，学生才有自觉投入的动力。但自由不等于放任，教师要指导学生根据自己的阅读兴趣，对阅读材料进行自主选择，并根据不同年级安排好阅读量。既不让学生做阅读材料的奴隶，也能引导学生自觉远离言情小说、武侠小说、追星资料、卡通动画等地摊文学或快餐文学。正如别林斯基所说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”
教师应向学生推荐课外阅读书目，向学生推荐优秀读物，完善他们的心灵和人格，引导他们走上正确的人生道路；向他们推荐健康、积极向上的著作，展示人类生活的美好前景，鼓励学生热爱生活，激发他们的创造力和想象力，以此奠定在人生道路上知识和情感的基础。教师推荐书目应遵循课外阅读与课内阅读相结合的原则。
三、 授之以渔，教给学生科学的阅读方法
读书要讲究方法。怎样培养学生的阅读方法呢？一是确定阅读目标，保证读有所得。每次阅读时，事先不一定明白为什么而读，但在读的过程中，文章的哪方面触动了我或联想到了什么，明白了什么道理或原理，这就是“得”，即此次读书的收获。二是注意阅读积累，采摘阅读“花朵”。没有积累的阅读就好像老熊掰玉米，手中永远只有一个。积累的方法有很多，比如：在书上作记号，写简短的批语、体会，或是把主要的内容用本子记下来等等。如此坚持下去，我们就有了经验，并进而有所研究，我们的阅读欣赏能力就会渐渐提高，兴趣也会更加浓厚。三是在写作实践中尝试语言的运用，在平时的作文中，我要求学生用笔标出自己从课外阅读中学到的好词好句，既让他们体会到积累带来的进步，又给教师提供了检验学生学习成果的机会。需要注意的是，一些语文功底较好的学生为了追求文章的华美，往往爱在作文中堆砌词藻，这时教师应辨证地看待这一问题，不应横加指责，相反应针对学生爱学爱用的欲望加以表扬，对确有不当的词句加以指导，让他们体会到从积累到运用这一过程的乐趣。
另外，我们要注意将课外阅读与课外语文实践活动相结合，平时我们可以以班级为单位，组织各类语文实践活动，让学生体会到学有所用的乐趣。召开读书汇报会和读书经验交流会就是一种很好的形式，让学生用简明扼要的语言把自己近期的阅读的书目介绍给同学，谈谈自己的读书体会，复述或背诵部分精彩的片断。读书汇报会或读书经验交流会一般四五周召开一次，每次发言人数不少于五六人，时间不得少于一课时。我们也可以为学生举办读书笔记展评会。每隔几周就举行一次年级或班级读书笔记展览，请同学们认真观摩，以投票的形式评选出最佳读书笔记3-5篇，并且让获得荣誉者介绍经验。我们还可以举行阅读、朗读、演讲比赛，给学生指定同一课外篇目，让他们以各种形式进行阅读，比谁读得多、读得快、读得准，最后以答题的方式进行考查。这样，不仅能增强学生参与、竞争的意识，更有效地训练了阅读能力。 转贴于
