时间：2023-12-06 11:31:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇问题启发式教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中数学；启发式；探究
一、启发式教学的作用
一般来说，启发式教学能够使学生的智力发展得到提高，进而培养为创新性的人才。在初中阶段，数学担任着学生逻辑思维能力和推理能力的使命。也正是因为这个特点，数学成为很多学生的难题，相对比较难学。如果能在数学学习过程中，采用启发式教学能够提高学生的思维能力和思辨能力。只有这样才能让学生展开想象的空间，实现思维能力的飞跃。启发式教学，能够让学生在教师的引导下，将教材涉及的内容转化为学生能接受的知识，从而转化学生的思维能力。
二、目前启发式教学在初中数学教学中存在的问题
（一）提问的片面性
在初中数学教学过程中，受传统教学的影响，一些教师在驾驭课堂的过程中可能会出现能力不足的问题。他们的教学目的很明确，就是希望学生能够考高分，这样的思想是不会重视启发式教学的，也很难采用这种教学。同时，教师在对问题的启发方面也存在一定的缺陷，有些教师认为只要是能够提出问题，就能对学生产生启发的作用。可以说，不管是他们提问的质量怎样，在每节课上，教师的提问都成了必修课，但是实际上并没有产生作用，在这种情况下，教师应该充分地利用教学方式，为学生提供良好的学习环境，使这种提问能够恰到好处，并能对学生的思维产生一定的效果和影响。
（二）对启发式教学的本质认识不足
受传统教学的影响，很多教师都在采用灌输式的教学方式，并将这些知识完全传授给学生，然而学生只能被动地接受。在这种情况下，学生接受知识的效果并不明显，学生的思维也不会得到发展，甚至还可能会产生消极的作用。因此，教师认为的启发式教学，通常会在课堂上不断提问学生问题，从而激发学生的积极性，这样的认识是片面的，也是不科学的，这样对启发式教学的本质认识不够。也有一些教师在课堂上提问时，不管质量的好坏，都会进行提问，但是实际上并不能起到积极的作用，甚至还会限制启发式教学的实际效果。
（三）只关注结果，忽略过程的重要性
在初中数学教学过程中，课堂上对学生的启发教育往往存在只重视结果，不关注过程的现象。这样的情况，主要是教师在为学生设置问题前，就一定具备了一个相对完善的答案，因此能够诱导学生不断学习和思考。这样的教学实际上并不是真正意义上的启发式教学，这不仅不能促进学生的学习和思考能力，还不能体现学生的主体地位。因此，这样只注重结果的启发是很没有意义的。
三、在初中数学教学中使用启发式教学的策略
（一）创设情境，充分调动学生的积极性
启发式教学的重要特点是充分发挥学生的主动性，激发学生的思维和潜力，将知识隐藏在一定的背景下，让学生能在教师的引导下，获取新的知识。在初中数学中，启发式教学通常要创设一定的情境，使学生能在这种背景下主动地认识数学问题。因为在教学过程中，学生的任务是能真正地学到知识，爱学，学会。教师可以利用游戏激发学生的学习兴趣，使课堂气氛变得活跃，丰富课堂的教学形式和内容，让学生在这种气氛下，不断进行探索。可以说，教师在教材的帮助下，能够为学生的学习创造一定的环境，并能让学生在这样的氛围下学会学习，从而得到更好的发展。与此同时，教师还要对学生保持耐心，不能急躁，要不断给学生以鼓舞，从学生的个性发展出发，让学生能在积极快乐的环境中学习和成长。另外，教师还要能通过启发式教学，展现课堂的趣味和与众不同，使学生的兴趣得到激发，促进学生的积极性和主动性，从而提高学生的能力。这种启发式教学，不仅为学生提供了适当的环境，还让学生在快乐的环境中，更加主动地学习，提高了课堂效率，促进了教学质量。
（二）引导学生深入思考，启发学生积极思考
在初中数学课堂教学中，促进学生的思维能力，就应该注意激发学生的学习主动性，能让学生在主动探究中学会学习，并引导学生得到提高。学生在教师的引导和启发下，他们的求知欲望一定会得到提高，这样教师既不能死板地要求学生追求知识，而是应该把课堂的时间留给学生，能给学生独立的思考空间。如果学生的学习状态能够始终保持在积极思考的过程中，教师的教学一定能给学生的学习带来良好的效果，并形成一种力量，促进学生的全面发展和提高。可以说，采用启发式教学，并能有针对性地提出问题，教师对学生起到引导和帮助的作用，就能得到不断的发展和探索，并让学生形成良好的习惯，引导学生不断思考和学习。
（三）注重学生的层次性，有针对地开展教学
针对初中生的年龄特征，他们的思维能力和认知结构都存在很大的不同，这就使得学生的层次存在很大的差距。可以说，在初中数学教学过程中，启发式教学应该从学生的个性特点出发，让学生能够接受知识，并能针对知识点的简单和复杂来不断探究问题，使学生能在问题的启发下，进一步地思考和学习。而教师在对问题的设计中，通常要从问题的难易程度出发，并进行考虑和区分，使学生能有针对性地提出问题。如果教师提出的问题相对来说比较复杂，程度差的学生可能很难回答的话，就可以将问题留给比较优秀的学生。总之，教师在设计问题的过程中，应该能把握问题的简单和具体，这样才能促进学生的学习积极性，并使学生的学习得到提高，从中学到更多的知识。
四、结语
摘要：中学英语问题预设启发式教学法的内含。问题预设启发式教学的原则和要求。问题预设要探索有活力，思维有深度，见解有创新。课堂预设、启发教学的结尾要有活意，留有激情，留着悬念。
关键词：新课程标准；创新思维；学生自主学习；教学手段现代化；超前意识；素质教育
我国推行新课程改革的核心之一就是要培养学生的创新能力，要培养创新能力首先要培养学生的思维能力。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”可见，有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正发展，是目前构成新的课堂教学技巧的重要组成部分。通过学习和多年的教学实践，我对问题预设启发式教学法有了一定的认识和体会：
一、问题预设启发式教学法的内含
中国教育史上最早的系统总结教学理论的著作《学记》，对教学启发方法与技巧有精辟的论述。所谓“君子之教，喻也；道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻也”。意即：优秀教师教学总是注重启发诱导学生，使之晓明事理；引导学生而不牵着学生走；鼓励学生而不强迫学生走；启发学生而不代替学生达成结论。道而弗达，才能使学生独立思考。师生融洽，学生愉快，又能独立思考，这就叫做善于启发诱导。
二、问题预设启发式教学的原则与要求
通过预设问题进行启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。由于许多教师没有真正领会启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟，在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。造成这各现象的原因，一是可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，对教师的启发引导反应迟缓。二是可能教师的问题缺乏启发性，所指的问题太抽象、太庞大，或者跳跃性大，缺乏循序渐进，致使学生的思维跟不上。为此，我认为我们在英语课堂教学中运用预设问题启发式教学时，应考虑遵循以下原则：
（一）关键性原则
课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。这就要教师分清主次，学会抓主要矛盾。一堂课是由几个环节组成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾，教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时，还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要害，通过预设问题，一个个“启”，一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式想结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合，这样才会使预设问题启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。
（二）及时性原则
进行启发式教学，要像知时节的春雨，当需要时即发生，也就是说启发要及时。而要做到启发及时，就要注意创设“愤”、“悱”的情境。通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导，把学生引入“心求通则未通，口欲言而未能”的境界。这时候，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活跃，这时，教师如抓住本质，在要害处稍加点拨，启发的效果就会很明显。要尽量避免超前启发和滞后启发。
（三）实用性原则
预设问题启发式教学时，要充分了解教学对象的年龄特征、身心发展规律、已有知识水平、接受能力、以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。在这里要注意两点：一是要利用正迁规律。即作为启发的知识材料应选用大多数同学所掌握的，感知过的，同时又能在记忆中得到再现的，在此基础上进行有针对性的启发，一定会启而有发，问而有答。二是鉴于每个学生的知识基础，理解能力，接受能力及性格、爱好不同，对不同学生，要注意运用不同的问题和方法，做到有的放矢，因人而异，不能用一个模式对待学生。
（四）双向性原则
双向性原则是指在教学过程中发挥民主，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。我们都知道，在英语教学过程中，教师是主导；学生是主体。但教师的“导”是为了引导学生正确的思维，而不是代替学生走路。教师要充分唤起学生主体意识的觉醒，使他们知道自己是学习的主人。要讲求教学民主、讲求双向交流，真正做到启而有发，问而有答，使启发式教学发挥它应有的功能。否则，师生心理相悖，课堂气氛压抑，必然会影响学生的情绪，不利于启发式教学的进行。要做到这一点光靠教师在课堂上的努力还不够，还要靠教师平时与学生建立起来的和谐的师生关系。
（五）引导性原则
启发的目的在于启动学生的思维，为此应引导学生动脑，使他们通过思维来主动地理解知识，接受知识。为此我们应朝以下三个方面去引导：
第一，要运用新颖充实的教学内容，生动形象的教学方法，丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，从而引导学生产生强烈的求知欲望，这样就可以起到事半功倍的效果。
第二，要在传授知识的同时引导学生学会学习，即教会学生掌握学习的方法，让学生自己探索知识。常言说：“授人以鱼、不如授人以渔，授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则可终身受用无穷”。由此可见教会学生学习，授之以法的重要。
第三，要引导学生发展自己的能力，这是启发式教学的目的之一，在进行启发式教学时，要注意采用各种有效的方式、方法。调动学生的眼、耳、手、脑等各种器官参加学习活动，以引导他们培养自己的注意、观察、记忆、想象、思维等多种能力。从而把传授知识与发展能力有机地结合起来，使三者相辅相成，相得益彰。
在英语课堂教学中运用启发式，除了遵循上述基本原则外，我们更应该更新我们的教育观念。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。提出问题启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。“满堂问”看起来很热闹，其实如果不注意设问的对象、质量、层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子，一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问的再多，效果也不会大甚至是浪费时间。我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的，如：创设情境法、激情法、设疑法、寻思法、暗示法等。有时，教师不置一言，没有提出什么问题，但是一个眼神，一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。
总之，在当今信息时代，启发式教学作为一种古老的教育方法，我们应赋予它新的时代内含。师生应充分利用学校提供的一切便利及当代高科技赋予的各种快捷的服务信息，自我充实，把课本知识及外界的现实世界相联系。每一个教师更应当在“解惑”上多下功夫，既教知识，又教给学生解决知识症结的要领，轻松而又敏捷地掌握、理解知识。
教育要面向世界、面向未来，教师任重而道远，培养人才就要具有超前意识。在构建以素质教育为目标的新的教学模式中，只有不断创新、勇于创新，才能使我们走在时代的前沿，面向未来，肩负起为祖国培养高素质人才的重任。
参考文献：
[1]中学英语教学法.华南师范大学出版社
关键词：数学；启发式教学
一、启发式教学在数学教学中的重要地位
在许多优秀的示范课、公开课中，老师都乐于使用启发式教学来调动学生的积极性和主动性。在这一教学方法使用的过程中，教师不是直接给出答案和结果，因而能给学生提供一定的思考的空间，并能够激发学生对所学内容的兴趣，活跃课堂气氛。从学生学习兴趣、课后练习和回家作业的反馈情况来看，显然使用启发式教学的效果很不错。由此可充分证明启发式教学的存在是有价值的，也是十分必要的。
二、启发式教学在数学教学中的合理应用
（一）问题后留给学生一定的思考时间
教师就某一教学内容提出带有启发性的问题后，要使启发式教学真正发挥效用，就留给学生恰当的独立思考的时间和空间，而不应为了所谓的“高效”急于找同学回答或者自己给出预设的答案。否则，将大大降低学生的主动性和积极性，导致启发式教学严重失效。比如：讲授《间隔排列》中，探究间隔排列物体的数量关系时，让学生比较每排两种物体的数量，和同学交流说说有什么发现。先一起来说一说他们的数量：全班交流：白兔比萝卜多1，萝卜比白兔少1。木桩比篱笆多1，篱笆比木桩少1。夹子比手帕多1，手帕比夹子少1。小结：也就是说两种物体的数量相差1。此时，启发学生思考：为什么每排两种物体的数量相差1？并给予学生充分的时间思考。逐步引导学生把一只白兔和一个萝卜看成一个整体。圈一圈，看最后余下的是什么？（白兔。）最后再总结。
（二）启发诱导与学生探索发现相结合
教师在进行数学教学的过程中对学生采取启发式教学时，不只要注重对学生的启发，对学生提出一些具有启发性的问题，还应重视让学生在自己的独立思考中，分析、解决问题，避免出现不仅没达到启发式教学的目的，反而助长学生的依赖心理的弊端。因而，教师在对学生采用启发式教学时，切记让学生学会“独立”，鼓励学会他们自己探究、解决问题。这就需要对教师提出的问题的难易程度作一定的要求，问题不能过于简单，应具有一定的难度，否则会使学生觉得没有挑战性，从而不愿思考。当然，问题也不宜过难，因为难度过高的题目会导致学生产生畏惧心理，觉得自己肯定想不出，干脆选择放弃。所以教师在进行数学启发式教学时，设置合理难易程度的问题就显得尤为重要。
（三）启发时要有层次
进行启发式教学时需要由易到难，由浅入深，层层剖析。如抽丝剥茧般让学生逐渐掌握教师所讲授的知识。出示例题：李明和丁丁共有72本少儿期刊，丁丁比李明多12本。两人各有少儿期刊多少本？先帮助学生理解题意，再启发学生思考：这个问题和以前学习过的问题有什么不同？让学生思考解决的办法，并在学生思考的过程中逐步启发学生采用画线段图来解题的方法。接着提问：你准备画几条？以此来启发学生如何画图最有利于解题。示范画图时先出示一条线段，以此表示李明的少儿期刊的数量，再提出一些具有启发性的问题，如：表示丁丁少儿期刊的本数的线段图应该比李明的这条怎么样呢？（长一些。）长的这一部分表示什么意思呢？线段图画出来之后让学生观察线段图，启发学生用不同的方法列式解答，并说明这样列式的原因。如果学生用其他方法列式解答，也可进行这一系列有层次的启发式提问。像这样有条理地逐层启发学生的思维，能够帮助学生逐步深入了解所学知识，帮助学生透彻地分析数量关系以及掌握解题的思路。
（四）启发式教学要把握好启发的时机
在课堂教学中，教师应具备抓住合适的时机进行启发的能力。学生开动思维后，课堂的气氛会越来越活跃，此时就需要教师及时捕捉学生的疑问进行启发。比如：在讲解《画线段图解决问题的策略》时，出示例题“李明和丁丁共有72本少儿期刊，丁丁比李明多12本。两人各有少儿期刊多少本？”之后请学生说一说条件和问题来帮助学生先理解题意，接着启发学生思考：这个问题和以前学习过的问题有什么不同？让学生思考解决的办法，并在学生思考的过程中抓住时机，逐步启发学生采用画线段图来解题的方法。等学生明确用线段图解题后，再启发学生思考画几条线段最有利于解题。在学生明确要画两条线段后，先出示一条线段，以此表示李明的少儿期刊的数量，再启发学生思考丁丁的少儿期刊的数量的线段图应该比李明的这条怎么样呢？（长一些。）长的这一部分表示什么意思呢？此时启发学生思考题目的条件和问题在线段图中该如何表示，借助线段图帮助学生进一步理解题目中的数量关系。
（五）学会与学生平等对话
想要启发式教学得到充分贯彻，发挥民主也是一个十分重要的保证。因此，教师要放下身段，不应像在传统教学中那样把自己放在高不可攀的位置，使得学生产生一种畏惧感，这十分影响学生创新精神和创造能力的培养。教师还应拥有博大的胸襟，勇于接受学生的指正，在教学过程中与学生平等对话，鼓励学生积极思考，提出不同的观点。总而言之，数学启发式教学对于当今的数学教育教学来说是十分重要的，如今受到了冲击，我们不应放弃该教学模式，而应采取积极有效的措施，使其继续发光发热。
参考文献：
［1］林生．“不愤不启，不悱不发”———高中数学启发式教学的重新认识和思考［J］．中学数学，2012，（3）：50－51．
［2］孙小波．初中数学启发式教学方法浅析［J］．学周刊，2011，（1）：148．
［3］蒋碧堂．从思维能力的培养谈数学启发式教学［J］．时代教育，2012，（4）：61—62．
［4］金玉荣．对数学启发式教学的研究与认识［J］．数理化学习，2013，（11）：85．
［5］陈东海．浅谈新课程标准下的中学数学启发式教学［J］．教法研究，2011，（3）：48．
【关键词】初中语文 启发式教学 基本内涵
当前教育正处在积极改革发展的阶段，在旧的教育体制的影响还没有完全退去，而新的教育体制还没有确立的情况下，我国教育存在着诸多的问题。本为将立足于这种社会背景，对启发式教学在初中语文教学中的运用进行系统的分析。
一、初中语文教学中存在的问题
（一）学习的主体意识不强
在实践中，我们发现学生对语文的学习存在学习主体意识不强的现象。这主要表现在：一是他们认为语文是自己的母语，自己一出生说的就是汉语，因此没有必要学习语文；二是语文课本的设计有些比较枯燥，不能提起学生的学习兴趣；三是语文学习的进步是比较慢的，学生就会把主要的精力集中在数学、外语这些提分比较快的科目上。因此语文课听不听、学不学都无所谓，语文课成了学生调节休息的时间。
（二）教育观念存在问题
受几十年来形成的传统教学模式和应试教育体制形成的长期影响，素质教育观念并没有得到全面的普及，或者说并没有全面的落实。受这种观念的影响，与素质教育相关的一些教育理念并没有得到全面的推广。初中语文教学课堂上，虽然有课堂讨论教学方式的存在，但是整个课堂依然是以教师为中心，学生的学习依然是一个被动接受的过程，这对学生语文学习兴趣的培养是十分的不利，也是不利于我国初中语文教学的长远发展的。
二、启发式教学的基本内涵
通过对启发式教学的研究分析，我认为启发式教学就是教师根据设定的教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际问题出发，采用各种生动活泼的教学方法，引导学生积极进行思考，逐步地培养他们的学习兴趣，使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法。
（一）启发式教学的基本内容
1.合理的教学目标
教学目标是对教学活动结果的一种预见，也是教学大纲设定的学生学习的目的之所在。大量的教学实践证明，学生对所学的知识没有学习兴趣，或者是学习兴趣很低，他是不可能掌握所学习的知识；就是通过死记硬背掌握了所学习的知识，也是不可能会灵活运用的。因此，我们在对教学目标进行设计时就要充分地考虑这些问题，在教学目标上要充分地体现以学生为主体的教学原则，要不断地激发学生主动参与学习的积极性，使学生在学习知识、技能的过程中，不断地提高各方面的能力，使教学目的真正可以实现。
2.科学的授课模式
在启发式教学的理论范畴中认为教学目标的实现离不开良好的授课模式，因此启发式教学还有授课模式的内容。启发式教学认为教师在授课过程中应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，充分发挥学生的主观能动性，让学生直接参与探索教学，在学习中逐步地开发学生的创新能力，使学生在学习中有成就感，在此基础上形成一种良性的循环。
（二）启发式教学的优势分析
通过分析，我们可以发现启发式教学的优势主要表现在以下几个方面：一是在授课方法上一改纯粹由教师授课的模式，而是讲求以学生自身的积极思考为主；二是启发式教学所需要的问题都是由教师在上课前准备的，不会导致教学中遗漏教学问题的存在；三是运用启发式教学可以全面地培养学生的判断推理和综合分析的能力，有助于养成学生独立思考和全面思考问题的能力；四是启发式教学相对于普通的教学方式来说还可以做到针对性，教师在授课过程中只需要对学生在自我研究中不明白的问题进行系统的启发就可以了；五是变学生的被动学习为主动的接受还可以节省教学时间，提高教学的效率，创造比普通教学方式更高的价值。
三、启发式教学在初中语文教学中的应用策略
通过上文对启发式教学的基本理论的研究，我们可以发现为了在初中语文教学中更好的发挥启发式教学的作用，我们应该采取以下策略。
（一）教材运用策略
在启发式教学实践中，教材的作用不再是被老师照本宣科的工具，而是学生主动探索学习的良师益友。因此在教材的运用上，我们首先要求教师根据教学目标和初中生的接受水平，合理的设定应该由学生来思考的问题，然后让学生根据这些问题自主的钻研教材、学习教材。
（二）学生针对性策略
启发式教学的主要目的是培养学生的学习兴趣，让学生主动的自发的学习。因此不论是教师对教学问题的设定上，还是在课堂模式的选择上都要以学生为中心，都要根据初中生的特点进行设计，只有这样才可以充分地调动学生学习的积极性，实现教学的目的。
（三）问题设计策略
在启发式教学的问题设计上我们一定要做到问题与初中语文教学的目标相一致，与所要教学的内容相符合，但是在这样的基础上我们还要做到我们所设计的问题要新颖，有创造性，只有这样才能充分地调动学生回答问题的积极性。
（四）课堂教学策略
在课堂教学中，我们要积极地调整以前的那种以老师讲授为主体的教育模式，积极让学生参与课堂教学，变教师为主体的教学为教师和学生互动的双向教学。只有采用双向的课堂教学模式才符合启发式教学的要求。
结论
总之，当前我们的初中语文教学中存在着不少的问题，而克服这些问题的最好方式就是激发学生学习的兴趣，充分地调动学生学习的积极性，而启发式教学正好满足了这种要求。因此，我们应该积极地采用启发式教学，搞好初中的语文教学。
【参考资料】
（1）启发式教学的概念。
启发式教学的教育观念在我国历史上有着渊远的根源，“启发”一词源于《论语•述而》篇:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”可见早在孔子时代，就已经产生了启发式教学的教育理念[1]，到了今天，启发式教学主要是指以辩证唯物主义的认识论为指导，以培养学生独立思考与开拓创新能力为主要目标，从学生实际出发，英语教师意识到学生的主体地位，通过师生之间的双向交流反馈来实现教学。
（2）启发式教学的原理和方法。
启发式教学要求在教学中以学生为主体，由老师引导学生，发现问题，勇敢质疑，并分析解决问题，找到真理，培养学生主动思考，勇敢质疑的精神。学生要在教师的引导和启发下积极主动地去获取英语知识，同时也对培养学生的知识运用能力有着重要作用。它要求老师在教学过程中，强调得到真理的过程与方法，而不是仅仅教给学生最后得到的结果。教师在运用启发式教学时要将其贯穿英语教学整个过程，常见的方法主要有：提问启发法、比喻启发法、反诘问启发法、点拨疏通式启发法、示范式启发法、情景式启发法。
（3）启发式教学的优势。
启发式英语教学与注入式英语教学相比，具有优越性。注入式教学将知识硬塞给学生，注重的是结果，没有教给学生方法与过程，学生依然处于“知其然而不知其所以然”的状态，没有发挥老师授业解惑的作用，虽然这种教学方法短期内是有效的，但随着教学时间的延长，学生疑问积累，学生会感觉到学习越来越困难，不理解的东西越来越多，以致学生难以继续深入地学习下去，会使学生逐渐丧失对课程的学习兴趣，这也是导致英语教学出现学生两极分化现象的主要原因。启发式英语教学中强调充分发挥教师的引导作用，在尊重学生主体地位的同时，可以在最大限度上激发学生在英语教学中的积极性与主动性，让学生开展思维活动，主动探求知识，让学生能够更好地理解、掌握所学的知识，并且在这个过程中培养了学生独立思考与开拓创新的能力。
2.启发式教学在英语教学中的实施策略
我国英语课堂教学中，语言输入是学生学习英语的主要方法，所以要求教师在英语课堂教学实践中要充分利用语言输入，而衡量教师语言输入效果的标准应该是学生对输入信息的接受情况以及学生借此进行的语言输出情况。启发式教学可以充分调动学生的学习热情，帮助学生按照语言的习得规律掌握语言知识并加以实际运用，并在课堂上按照所习得的语言规律，进行语言输出，老师就可以根据学生的课堂语言输出情况，掌握学生的学习情况。启发式教学在英语教学中的具体做法，首先，老师应该充分地了解学生，只有充分了解学生理解能力、知识水平、学习状态等各个方面后，老师才能因材施教。其次，教师在英语课堂教学中要处理好与学生之间的关系，平等、友好、民主是其主要原则，如果没有良好的师生关系，教学也难以取得应有的效果。最后，教师要有效运用启发式教学理念开展英语课堂教学活动，针对不同的英语问题采用下列几种启发方法：①点拨启发，教师要针对问题的核心内容对学生进行启发，这样才能使学生通过自主思考，有效地解决问题；②设疑启发，在教学中主动提出问题，教会学生如何提出疑问，让学生发表自己的见解，并与学生共同探讨问题，解决问题，培养学生分析问题的能力；③故谬启发，教师在教学活动中可以故意设计一些具有启发意义的错误，让学生通过思考发现其存在的问题，并在教师的引导下可以将这些问题提出来，这对培养学生发现问题、解决问题的能力有着重要作用；④创境启发，在教学过程中，可以创设恰当的情境，给学生提供英语交流的语言环境。
3.结语
关键词： 启发式教学模式市场营销课堂教学 应用
前言：随着经济的不断发展，社会的不断进步，我国的市场化经济正在逐渐朝着健康的方向发展，市场营销的发展空间也在逐渐的扩大，市场营销课程也一时成为热捧，但从发展的角度来看，学生原有的学习方法和教师传统的教学模式无法满足市场发展的需求。很多教师在教学中采取了启发式教学模式，收到了良好的效果，本文对此做一番论述。
1.启发式教学法的内涵与作用
1.1 启发式教学的内涵
作为教学方法出现的启发式教学法，自古有之，孔子曾精辟地概括为“不愤不启，不悱不发”。在社会主义的今天，启发式教育模式仍然具有强大的生命力。国家提倡大力推进启发式教育，将学生作为主体，促进其在教育过程中保持主动性和积极性，启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维。
启发式教学从字面意思理解就是启发学生自主的学习，这与传统的教师为主是不同的，在启发式教学中，教师起到引导的作用，让学生在学习的客观规律基础上，最大限度地发挥学生的思维和学习积极性，相较于传统的被动，启发式教学模式时引导学生主动学习，最终解决问题、融会贯通地掌握知识的教学方式。
1.2 启发式教学的作用
1.2.1 促使学生主体地位的提升
启发式教学模式在传统教学的基础上提出学生是学习的主体，而教师是主导，更好的培养学生自主学习的能力，更好地促进创新能力的提升和独立思考能力的发挥，在学习中真正发挥学生的主体作用。
1.2.2 知识与能力共同发展
在启发式教学中，不仅注重知识的传授，更加注重智力的开发，使学生在收获知识的同时，智力也得到了发展，启发式教学经过多年的实践已经成为一种让学生获得知识、发展智能的最佳模式。
1.2.3 培养学生自主学习的能力
启发式教学重教法与学法的结合及其转化，培养学生自主学习的能力，启发式教学深刻的反映了教学中的不足并启发学生和教师进行教育的改革，教法与学法的高度统一。
1.2.4 培养学生的健全人格
在启发式教学模式的学习中，智力因素和非智力因素一样的重要，从学生的学习情绪中分析，培养学生自主学习的热情和创新意识，培养其意志的提高，促进其健全人格的不断完善。
2.启发式教学模式在市场营销课程中的应用
启发式教学贯穿整个教学阶段，发挥其效力，促进教学质量的提高，促进教学模式的改进和发展。
2.1 知识的导入阶段
在开始授课时，教师会导入新课或新的知识点，而传统的教育中，该阶段总是显得枯燥，缺乏情趣，让学生无法集中精神，在启发式教学中则会创设一种有趣的思维意境，激发学生的好奇心和学习兴趣。根据市场营销学的应用性和实践性强的特点，教师在传授新知识时应尽可能通过创设一种新奇、有趣的学习环境，唤起学生的学习欲望，刺激学生的好奇心，以使教学事半功倍。市场营销属于实践学科，因此，在导入课程的时候可以像讲故事一样将成功的案例讲述给学生，让学生从熟悉的事物开始产生兴趣，进而引发教学内容，将教学内容融入到具体的案例中，在讲述的过程中，教师有责任并且有意识的引导学生去思考，去联想，创造良好的互动效果，结论不要过早的揭示，而要启发学生自己去探索，激发其学习的兴趣和激情。
2.2 课堂的精讲阶段
导入课程的工作完成后，教师要开始进行生动的讲解，知识的解读，深入到知识的本质中，引导学生逐步接近知识结构。通过上一阶段的学习，学生的学习兴趣已经被激发，已经进入到探索的阶段，该阶段教师要做的只是让学生继续沿着思维的阶梯，继续思考，在有效引导下自觉发现和掌握知识，充分调动他们潜在学习的勇气和能力，切不可过于急躁而直接将结果告诉学生，让学生本来已经调动起来的思维再次停滞，这是违背启发式教学模式的根本的。当然，启发式教学相对传统的教学对教师更具挑战性，教师的工作量与应对能力需要很大的提升，要想在课堂上游刃有余的发挥，必须充分做好提前的准备，但从发展角度来所，挑战才能进步，启发式教学模式不论是对学生的创新思维培养还是教师的教学能力都是极为有利的。
2.3 启发提问阶段
如何启发学生的思维，主要依赖的就是提问，“问题”是开启思维和发展思维的源泉，而从市场营销这门课的性质分析，所有的问题答案都不是固定的，相对而言具有较大的弹性，是开放式的答案。作为市场营销的老师，只有从根本上认识和把握这个准则，才能够真正实现发展学生能力、提高学生素质的目的。从实践经验中分析，启发式提问的方法有很多，如比较提问法、、层层递进法、设疑吸引法、反诘提问法、发散提问法等。教师可以根据课程的不同内容，比较法比较实用，疑问法在启发上的意义较大，通过师生之间、学生之间的讨论和对话，才能实现进一步激发和培养学生主动思考和分析现实问题的能力，使学生准确理解所比较的观点或事物之间的区别与联系，形成正确的知识体系。而该阶段的启发式教学模式的应用也是教学的核心和灵魂，在该教学方法的应用上，教师应尽可能的设置障碍，引导学生去解决，去开发，是启发其智慧的最佳途径，让学生在迂回曲折之后全面、准确、深刻地获取知识。启发式教学模式还面临着不同观点甚至错误观点的出现，教师应该充分尊重其主动思考的积极性，并引导其寻找正确的观点，这是教师的责任。
结束语：
综上所述，启发式教学不是一成不变的，而是一种依赖思维完成教学的方法，是在传统教学方法的基础上发展起来的教学改革，充分发挥其特点在市场营销中的作用，是促使教学模式丰满的方法，在激发学生兴趣的基础上，提升教学的质量。
参考文献：
启发式教学法无论是在国内还是在国外都有着悠长的历史，在我国，工资的教育思想和教育方法中就曾多次提到启发式教学法，“不愤不启，不悱不发”就是阐述了启发的时机和程度。启发式教学法第一步就是要激发出学生对于认知的冲突和求知的欲望，然后启发和引导学生针对相应问题展开思考和探索。本文浅析了初中生物教学现状，然后研究了启发式教学在初中生物教学中的应用策略。
关键词：
启发式教学；初中；生物；应用研究
启发式教学就是指在教学的过程中，教师通过启发来帮助学生拓展思维和想象的空间，培养学生的自主学习能力，从而有效掌握所需的知识和技能，达到良好的教学效果和教学目标。不过这对于教师也有了较严格的要求，教师必须在教学的过程中充分调动学生的学习积极性和主动性，并引导学生学会积极思考和独立分析问题，进而培养和提高学生分析和解决问题的能力。而初中生物有着逻辑结构严密、实验观察细致和分析判断准确等特征，因此启发式教学法对初中生物教学来说是一种极为实用的教学方式和手段，不过启发式教学法的应用对初中生物教师的素质也提出了更高的要求，在经过长期的实验和探索后，我国教育学家和教师也总结出了许多可行的启发式教学方法。
一、初中生物教学现状
1、教学模式单一
在传统的生物教学中，学校大多采用的是以教师讲授为主、学生只需听课的教学方式，该方式极为落后、单一和僵化，因此在生物课堂上常常会出现独断专行的现象，学生在这种教学模式下的学习效率就会大大降低。学生在生物课堂中的主体地位无法发挥，就必定会造成学生的学习积极性下降，现阶段的初中生承受着巨大的压力，过于单一的教学模式将会大大降低学生的学习效率。而且从长远来看，生物教师如果在生物课程中不能充分调动起学生的学习积极性，学生的学习主动性和创新性也会随着下降，对今后走向社会带来巨大的影响。
2、教学观念落后
从第一点可以看出，初中生物课堂上教学模式的弊端，而出现这种现象的原因往往是学校和教师的教学观念过于落后，在教学过程中只注重考试成绩，而忽视了对学生综合能力的培养，甚至有部分生物教师在课堂教学中只讲授生物理论知识，这就造成了学生因思维方式和反应能力而产生的差异性。加上初中生物所具有的特殊性，实践教学在生物教学中占据着重要的地位，因此初中生物可以说是一门实用性的课程，只有侧重实践教学，改变现有教学观念才能促进初中生物教学的发展和进步。
二、启发式教学在初中生物中的应用优化
1、创设情景教学
初中阶段的学生因年龄和认知水平等因素的限制，在学习动机和目的方面的认识往往不足，就常常会出现偏科和厌学等现象，对他们以后的学习和发展极为不利，因此就需要教师给予他们正确的引导和教育。教师在课堂教学的时候，可以尽量采取新颖、独特以及灵活的方式将知识传授给学生，这样不仅能够充分调动学生的学习积极性和主动性，还能够激发他们对于学习的求知欲。启发式教学只有在课堂中起到引导作用才是最好的教学方式，如当教师对生物中的某一特点进行讲解时，可以让学生通过资料或者实物等当时对该物体进行一定的了解，然后在上课时让学生针对自己所收集到的资料进行交流和讨论，这时的教师就可以提出课堂问题让学生进行解答。这样的方式不仅能够让学生在课堂上积极发言，还能够活跃课堂气氛，提高教学效率。
2、利用实验教学
在启发式教学中充分发挥出初中生物实验教学的作用，能够有效提高学生的实践动手能力。感性认识是学生们学习的基础，学生在感知的基础思考问题，因此，启发式教学在实验教学中的应用，不仅能够引导学生在学习活动中积极观察和思考问题，如果再辅以图表、教具、模型和标本等教学器材，能够为启发式教学生物课堂学习带来出其不意的良好效果。在应用启发式教学法进行课堂教学时，教师可以先展示然后再提出问题，最后对问题进行总结，这样学生在学习的过程中就能够得到不同层次的启发，从而培养学生的认知水平和思维能力。
3、教学生动形象
生物学的知识大多是抽象的，如果适当的运用比拟法就能够让知识更加形象化，而且能够让学生更容易理解和掌握相关生物知识，并且印象深刻不易忘记。加上近年来多媒体技术的普及，大量的院校都引进了多媒体器材，运用多媒体进行教学不仅能够丰富学生的知识面，还能够充分调动学生的学习积极性、主动性和学习热情。运用多媒体器材进行生物教学能够很好的将生物界的奇妙展示给学生们，尤其是配以声音和动画，甚至能够给学生身临其境之感，对学生掌握生物知识起到巨大的帮助。这时教师只要抛出和课程内容相关的问题，学生就能够通过自己的观察后总结出对问题的理解和分析，最后只要教师做出适当的补充和纠正，学生就能够在学习中获得乐趣，还能够进一步培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
4、设计恰当问题
在一般的教学中，都强调深入浅出原则，即因为文章和教学内容太过深刻，因此通过浅显易懂的措词能够让学生更加容易理解文章内容。而应用启发式教学法时，讲究的却是浅入深出的道理，简而言之就是在教学过程中讲究循序渐进的原则，即从浅显的内容逐渐过渡到深奥的问题，而这中间必定需要经过启发的过程，而启发的关键就在于如何恰当的设计问题，并通过这些问题顺势的启发和引导学生解决问题，从而学习到相关的生物知识。
三、结论
随着社会的不断发展和进步，对教育的要求也越来越高，因此教师将启发式教学和初中生物教学相结合，并通过现代教育技术、构建良好师生关系等有效措施，能够有效提高初中生物教学质量和效率。另外初中生物中实验教学也很重要，通过启发式教学法在初中生物教学中充分的发挥作用，不仅能够提高初中生物教学的质量，还能推动生物教学的可持续发展。
作者：江元杏 单位：灵山县三多中学
参考文献
[1]黄廉春.浅谈创设问题情境的启发式教学[J].广东教育,2014(7):127-128.
【关键词】高中生物；启发式教学；运用探讨
启发式教学是一种融合了多种教学思想的教学手段，在实际的教学实践中取得了很好的教学效果，对于培养高中生的探究精神和提高高中生物的教学效率，具有很好的作用。在当前形势下对启发式教学在高中生物中的运用进行探讨，具有重要的实践意义。
一、高中生物运用启发式教学的意义
生物作为以实验为基础的一门科学，在学习过程中注重对学生探索精神和探索方法的教育，同生物基础知识的学习同样重要。启发式教学可以充分发挥学生的自主性和积极性，对生物知识学习中遇到的问题在老师的引导和指引下进行科学探索，在完成生物基础知识结构构建的同时完成对科学探究方法的掌握。启发式教学手段是现代教学手段中较为适合高中生物教学的一个重要方式，学生不但提高了对生物知识的学习和掌握，还通过实践活动和问题探究，锻炼了学生独立思考、问题推理和分析和生物知识的综合运用能力，符合了素质教育对高中生物教学的新要求。
二、高中生物启发式教学的实施原则
1.自主性原则
启发式教学的基本原则就是尊重学生在课堂的主体作用，发挥学生的自主积极性。这就需要高中生物在实施启发式教学需要改变传统的教师讲授的教学方法，多进行教学活动，加大启发式教学在高中生物教学中的作用，塑造有助于学生独立和自主进行问题探究的课堂氛围和时间。
2.情感性原则
情感是启发式教学中的一个重要因素，它要求师生时间要建立平等、融洽的师生关系和对问题形成有效的交流沟通。师生关系的塑造是情感性原则的第一步，要求老师改变传统教学中高高在上的严肃形象，做学生的指导者和朋友。交流沟通是启发式教学的重点，老师在良好的师生关系基础上，对学生进行问题探究的引导，及时的给予肯定和鼓励，是学生能否建立问题启发的自信和积极性的重要条件。
3.举一反三原则
高中生物老师在运用启发式教学进行高中生物知识的教学时，需要注意生物知识之间和生物知识与实际生活之间的联系，要求学生掌握知识之间的内在联系，特别是生物实验对问题进行探究的方法和思路，对于学生进行相似问题的探究有很大的帮助。因此，高中生物启发式教学应该遵守举一反三原则，注重对学生学习和实验方法的培养，达到举一反三的启发效果。
三、高中生物进行启发式教学的实施策略
1.发挥生物实验等直观性方式的作用，激发学生的学习兴趣
生物是一门对生命现象和生命活动进行研究的学科，与学生对生命和世界的认识息息相关，是建立在生物实验基础上的学科。在高中生物教学启发式教学中，发挥生物实验等的直观性特点，注重对学生感性的教育，来形成学生对生物知识进行探究的自主意识。如在进行“内环境稳态”这一部分的教学时，进行实验演示，对蒸馏水和血浆分别装入两只试管，用PH试纸对两个试管进行PH值的检测，然后在两个试管分别加入盐酸摇匀后，再一次进行PH值的检测。最后要求学生对实验获得的数据和原因进行分析，从而掌握内环境稳态的相关知识。
2.创设问题情境，启发学生思考
问题是启发的条件之一，老师对教学的内容进行深入的挖掘，了解知识内部的结构，选择一个合适的入手点对来设置问题情境，对学生进行启发，从而展开系统知识的学习。问题的设置，首先需要与新知识相符合，可以作为新知识的入手点。其次，问题设置要做好新旧知识之间的结合，并带有一定的认知冲突性，启发学生可以在已有知识和生活经验的基础上通过思考对新知识进行较好的掌握。如在酶的相关知识学习时，设置问题为：大家吃早餐时，为什么会产生甜味？细胞是怎样对各种物质进行分解的？由此自然引出酶的概念和相关知识。
3.过程启发与结果启发的结合
如在“多倍体育种”一节的教学中，设置问题为秋水仙素诱导染色体组加倍的原因是什么？为什么必须作用于幼苗？为什么要用二倍体西瓜植株做父本，用四倍体做母本进行杂交，结出的三倍体种子再进行生产产生的西瓜才是无籽西瓜？在学生进行分析和回答之后，在提出用四倍体做父本，用二倍体做母本，能否培育出无籽西瓜？无籽西瓜的后代是无籽还是有籽？为什么要用二倍体西瓜花粉进行刺激，可以起到什么作用？通过过程与问题的结合，将学生在过程探究中获得的知识直接运用于对问题的研究中，对自身的认知过程和结论进行验证。
4.运用多媒体等现代化的教学技术
高中生物的知识内容较多，很多概念和知识较抽象，学生在进行学习时容易形成误区和难点。多媒体等现代化的教学手段，可以有效的扩展生物课堂的教学内容和更加直观的向学生展示知识内容。对于一些难以理解的知识如“兴奋的神经传导”“反射弧”等知识的学习，可以借助多媒体动画直观的进行展示，便于学生掌握。
四、总结
启发式教学作为新的教学手段，适合高中生物以实验为基础的知识教学，有助于学生自主构建生物知识结构和培养科学探究和独立思考的能力，对于提高高中生物教学效率，具有很好的作用。高中生物老师需要改变思想，合理运用，充分发挥启发式教学的作用。
【参考文献】
[1]赵云波.在生物教学中创设问题情境.甘肃教育，2010（1）.
关键词 启发式 教学方法
1启发式教学的内涵
所谓的启发式教学就是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。其内涵应是：既要注重教师的主导作用，也要注重调动学生的积极性和主动性；在传授知识的同时，注重学生智能的培养；既要传授前人积累的知识也要注意开拓学生的视野，培养和鼓励学生的创新意识和能力。
2启发式教学的优势
启发式教学的优点主要有：更加注重学生的主体地位，从传统的以教师为主体转变到学生是整个教学过程中的真正主体的思想上来；不仅注重学生认识问题、解决问题能力的培养，同时更注重学生掌握学习方法的培养；启发式教学除了注重传授学生文化知识，也注重在学习动机、态度、情感、品德等方面的培养；启发式教学除了通过教师的语言来向学生传授知识，更是运用了现代各种技术手段、方法来实现知识的传授。
3大学教育中启发式教学现状
调查显示71.9%的师生表示欢迎甚至渴望启发式教学。这说明大多数的师生能意识到启发式教学是适应时代要求的。有53.8%的人认为自己对启发式教学“不太了解”，有35%的师生认为自己“了解”启发式教学，甚至有4.2%的学生和一位教师认为自己不了解甚至不懂启发式教学的含义，这也是启发式教学得不到广泛应用的一个主要的制约条件。
在对启发式教学的含义的理解上，55.7%和43%的调查对象认为启发式教学的方式是“教师在教学过程中偶尔提问”和“教师提出问题导入教学过程”这从一个侧面反映了，学生对当前高校课堂教学在贯彻启发式教学上是不太满意的。
29.7%的调查对象表示，安庆师范学院启发式教学占课堂教学的比例在20%左右，77%的人认为，目前学校课堂教学中启发式教学的比例占三成以下（含三层）。吴老师认为这说明目前学校课堂教学的启发性的估计是不乐观的。
师生对学校启发式教学现状归因：大部分的教师（56.5%）和学生（71.7%）认为不进行启发式教学的原因“教师习惯于传统式的教学”。
以上的调查数据说明：高校师生是非常欢迎启发式教学的；大部分的师生对启发式教学不是很了解；高校在教学过程中启发式教学的应用是不乐观的；高校师生对启发式教学的意义及学生不欢迎启发式教学的原因存在差异。
4推行启发式教学的建议
在高校师生中普及启发式教学的思想，激发高校师生对启发式教学的热情。大学中启发式教学之所以难以推广，最主要的原因在于师生对启发式教学的思想都不是很了解，对其具体的方法更是了解甚少。所以要想在大学校园里推广启发式教学就必须普及启发式教学的基本知识，让更多的师生对启发式教学有深刻的认识，这样才能激起师生对启发式教学的渴望，才能更好的在高校中运用启发式教学。
充分调动学生的学习积极性。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是说对于学习，了解怎么学习的人，不如爱好学习的人；爱好学习的人，又不如以学习为乐的人，孔子的这句话充分说明了学生主动学习的重要作用。很多家长、老师都是从未来前途等方面来告诉学生学习的意义，但是学生由于年龄、阅历的制约不能让他们对未来有一个非常清楚的认识，那么这种学习动机对学生的刺激就显得不是很明显。我们更应该从身边的、学生能感受到的方面来说明学习的重要性，这样能让学生充分发挥主观能动性，能自主的去学习，才不会对学习产生厌烦感，才能积极主动的去学习各门知识。
教学评价制度的支持。能否坚持贯彻启发式教学，教学评估的制度起到了指导性作用。上级管理部门把对高校的评估应该是以“学生才是教育的中心”为出发点，评价一个学校好坏的最重要的标准应该是该校为国家培养了多少、什么层次的人才。这样才能激励高校把提高教学质量作为考核教师工作的一个重点，也才能提高高校整体的教学水平。
学校的应下定推行教学改革的决心。现在很多高校重科研轻教学的办学理念很大程度上制约了教师在教学方面的投入。高校教师都走研究型教师之路，对教学型教师待遇不公，一个教师只会教学就没有出路，这是因为教师的职称评定主要依赖科研【6】，教师在课堂上的教学效果及表现没有硬性的评价指标。如果要提高教师教书的热情和积极性，就应该加大对在教学方面有突出贡献的教师的奖励制度，应该和在科研上有突出贡献的教师有相同的奖励政策。这就要求高校下定决心进行本质性的改革。
建立一支高素质的教师队伍。推行启发式教学对教师来讲是一个挑战，传统的灌入式的教学方法，要求教师只要课前准备好当堂要讲的内容就可以了。但是启发式教学颠覆了传统的教学模式，要求教师在充分准备自己的讲授内容的同时还要结合学生的实际情况，结合自己课程的特点，有针对性的采用多种授课的方式来向学生传授知识，与此同时还要注重让学生养成积极主动的学习的习惯，并掌握自主学习的方法。这就要求教师除了具备扎实的专业基本功以外，还要对本专业的背景以及发展情况非常了解，同时具备其他多方面的基础知识。也就是说，一名教师如果想很好的在自己的教学过程中运用启发式教学，就必须非常了解本专业的发展近况，并且要不断地拓展自己的各方面的知识范围和了解深度，这样才能很好的在自己的教学过程中运用启发式教学，达到理想的教学效果。
高校师生对启发式教学的认识及学生积极性的调动固然重要，但是从管理部门到高校、从高校到教师的总体的评估及教学体制的改革也是不能忽视的，这需要一级一级的转变思想，把教学的质量作为一个非常重要的评价指标，才能在真正意义上实现启发式教学在大学课堂的应用。
参考文献：
[1]王香婷.大学教育中启发式教学的探索与实践[J].徐州师范学院学报（自然科学版），1992.
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[3]张学龙.大学专业课开展启发式教学的探讨[J].中国成人教育，2007.
教学目标是课堂教学的指向和总领。传统的以传递灌输式为主的课堂教学也有教学目标，习惯说法为教学目的，当然有着具体与否的不同。灌输式教学目的主要是知识性的，让学生通过听讲、记忆、练习等方法来掌握教材中的知识内容，学生能记忆、背诵教学的知识内容，考试能答对，就达到了教学目的。至于学生思维能力、分析解决问题能力的培养却不受重视。课堂教学注重学思结合，发挥学生主动精神，激发学生进行创新思维，是培养创新人才的重要途径。现代启发式教学包含知识、技能、情感、思维方法等多项教学目标，而培养学生主动获取知识信息能力、分析解决问题能力，培养学生独立思考能力和创新思维，则是启发式课堂教学最重要的目标总理指出，启发式教育的核心，就是要培养学生独立思考和创新思维，显然，启发式教学目标要突出学生思维能力培养这一显著特点。
二、教学实施不同，深化教学内容
教学内容是任何形式的课堂教学结构中不可或缺的重要教学要素，教材是教师教与学生学的主要凭借。在传统灌输式课堂教学的实施中，教学就是教教材，教材内容是静止不变的，教材是教师教的唯一，也是学生学的唯一。启发式课堂教学实施则不同，教学内容不仅仅是教材中所规定的学科知识内容，同时蕴含着教学情感态度、学生获取知识的方法能力。在启发式课堂教学中，知识内容与过程方法是一体化的，情感因素更是蕴含其中。实施启发式教学，教师不是简单直接地把知识结论告诉学生，而是要依据教学目标设计出一定梯度和挑战性的思考问题，灵活启发引导学生动脑、动口、动手分析和解决问题，循序渐进，深刻领会，促使学生主动内化学习。学生在主动探索获取知识信息过程中，独立思考能力和分析解决问题能力得到了培养。在学生对教材知识内容的主动学习中，通过阅读、观察、感知、思考、联想、归纳等，有了消化的过程；对教材内容知识有了更深刻的理解和内化，对与教学内容相关联的知识外延也有所理解、探究和发现；而不是生吞活剥、机械记忆，不但知其然，也知其所以然。同时，学生在探索和积累思考问题中，情感因素也得到了激发和培养。在启发式课堂教学实施中，知识、方法、能力、情感等教学内容要素达到了内在的和谐统一，学生对教学内容的理解把握更深透，对学习内容重点抓得更准确，对学习内容难点突破更有效，丰富和深化了教学内容。
三、教师角色不同，是学生学习的帮助者和指导者
在以教师灌输、学生接受性学习为主的传统教学中，教师是知识的传授者，是知识权威的化身，居于教学中心地位。教师采用的教学方法主要是单项信息传递、以讲授为主的教学方式，独享了课堂教学的话语权，学生扮演着被动静听的学习角色。启发式教学则不同，教师不仅要研究教材，更重要的是要研究学生，研究学生的学法，采用更适合学生学习的方式，帮助、促进学生主动学习。教师依据教学目标和教材内容的内在联系，把握教学的重点和难点，巧妙设计出带有一定启发性、梯度性的思考问题，引导学生自主探索学习，以打开学生思维的闸门，启发引导学生主动探究，在学习实践中理解知识产生和发展的过程，引导学生自己寻求知识答案结论，强调的是学生动脑思考，多思善问，主动学习。教师角色不仅仅是知识的传授者，还是学生学习的帮助者、促进者和指导者，是学生学习潜能的开发者。
启发式教学实施中，教师这一角色决定了教师必须实现从教到导的转变，不但要解惑还要启惑。教师需要从学生实际出发，掌握好启发性的策略方法，使学生主动学习，使教学内容方式得到深化。与此相反，传递灌输式教学不问学生实际，是按教材内容“一刀切”式的赶进度，要求学生死记硬背，缺乏学生主动思考内化，所得知识常常带有“夹生饭”。实施启发式教学，教师需要树立全新的教学观和学生观，视学生为整个教学活动结构中最重要、最活跃的因素，教师主导作用的发挥，在于充分调动学生的积极性，点燃学生思维的火把，促使学生学会学习。
四、学生角色不同，是学习的主动探索者
启发式教学突出了学生学习的主体地位，学生不再是教材的生吞活剥者，而是教材内容的主要分析者、理解者和消化者，是获取知识信息的主动者。学生在教师帮助指导下，主动求知，质疑问难，求得问题解决。学生在主动探索求知中增长了学习智慧，分析问题和解决问题能力逐步提高。
实施启发式教学，学生是教师教学方式选择的决定性因素。教师教的方式选择有两个主要因素，一个是教材知识内容，一个是学生，其中重要的是学生。学生学习实际决定着教师需要采取面向全体与因材施教相结合的教学方略，决定着教师激疑方式的选择，决定着教师运用比喻、联想、示范、归纳、暗示、探究等更适合学生主动探索学习的方式方法，而不是由教师主观臆想而定。教师教的方式要适应学生学的方式，要从学生实际出发，因学论教。
在启发式教学中，学生是主动探索者。在自主探究学习过程中，学生要经历感知教材、分析问题和解决问题的过程，主要是自己动脑、动手、动口等主动学习的过程。学生自主阅读、感知、理解教材，收集处理信息，独立思考问题，讨论交流，自求自得，对教材内容和教师提出问题不断质疑问难，内化升华。学生主动阅读教材的自学方法，积极动脑思考问题的方法，质疑问难的习惯方式，动口讨论交流问题的方式，动手总结学习实践经验的习惯能力等学习方法，主要是通过自身习得、体验总结而来，知识信息、知识答案也都是自己主动求得的。
五、教与学和谐互动，教学相长
关键词:初中数学 教学艺术 启发式教学
什么是启发式教学呢?启发式教学就是在教师的诱导、点拨下,使学生积极思考并自己先做出判断的教学方式。也可以说是在教师主导作用下,编制了一定认知程序的发现法,是启发性原则在教学中的具体实施。启发式教学中,教师的作用是外因、是催化剂,其落脚点是诱使学生积极思考,并通过独立尝试建立新旧知识的联系,作出猜想或判断。评判一种教学是不是启发式教学,不是看其外在形式是否热闹,也不是看学生动手时间的长短,关键是看学生的心智活动是不是达到了领悟的水平,是不是经过自己的尝试作出猜想或判断。
一、正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系
有人认为:启发式教学符合素质教育的需要,应大力提倡,讲授式教学是应试教育的产物,应全盘否定,这就形成了这样一种现象:人们一方面全力肯定启发式教学而又理解不深,操作不透。另一方面极力否定讲授式教学而又在时刻不由自主地动用。其实,启发式教学是适应个别教学的组织形式而产生,在培养人才低效的同时却在因材施教上占有优势。讲授式教学自古有之,尤其在十七世纪夸美纽斯提出了班级授课制之后,这种教学形式普及了全世界。当今时代,社会需要的是大批高素质的复合型人才,客观要求学校教育必须进行因材施教,也就是启发式教学。但在中学阶段,由于学生的年龄特点,理性知识少等原因,讲授式教学也是必不可少的。只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来,才能符合现代教育的需要。
二、正确区分提问式教学与启发式教学
有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈,导致课堂教学以满堂问代替满堂灌,问题设计欠合理化、科学化,提问随意性大,缺乏精心安排,忽视对重点、难点的讲解。启发式教学就是在教师的诱导、点拨下,使学生通过亲自尝试探索,建立新旧知识之间的联系,将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段,但两者不是等同的。提问不一定都有启发作用,启发性原则是否得到贯彻,不是看形式上的提问,而是看学生的心智活动是否达到顿悟。
三、注意培养和保护学生的质疑精神
提出问题是解事物本质的开始,思考总是从问题开始。在数学的学习过程中, 教师的辅导和提示是必要的,但切忌给予过多的提示,甚至告诉学生答案和详细的解答过程, 这种做法除了让学生羡慕老师、作者的聪明与神奇之外, 更会让学生产生自卑心理,对学生的学习和发展非常不利。学生很容易对教师产生依赖心理,学生也就缺乏了学习的主动性和积极性。教师应告诉学生学习上没有权威, 只有不懈的努力和艰辛的付出,才会取得成功。与此同时,还应该考虑教学内容的呈现方式有利于学生的思考、联想并产生问题。同样,对于学生提出的比较简单幼稚、甚至是非常好笑的问题,老师也一定要认真对待,绝对不能表露出一丝不屑一顾的意思, 要知道,老师的轻视和鄙薄,对学生来说是最沉重的打击, 很有可能摧毁学生的自信心。因此要认真对待学生的每一个问题,给予每一个提出问题的学生以充分的肯定与表扬。给学生思考发现问题的机会和时间,把课堂的学习主动权还给学生,让学生有一种“我的地盘我做主” 的感觉,没有学生的思考与实践就没有真正的数学学习。
教师在课堂教学中,不能光注重如何创设一个好的情境上,还要考虑学生通过本堂课学习,学到了什么,掌握了哪些知识和技能。情境的创设要合理,在设置情景的过程中, 一定要遵循事物发展的自然规律,要符合现实和社会特点, 要有利于学生的身心发展。在情境创设时,可以结合学生感兴趣的热点问题等。既调动了学生学习的积极性, 提高了课堂教学效果,同时又有利于学生的心理健康。情境创设作为一种教学手段,如果对其作用认识清楚,使用正确,将有利于学生掌握技能和知识, 激发学生的创造思维, 增进学生身心健康和促进社会适应能力。
四、激趣启发,积极引导
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
17—0045—01
所谓启发式教学是指能引导、启发学生自觉、积极地学习和思考的教学，是完成教学任务的根本方法之一。《数学课程标准》指出：“为学生提供学习数学和解决问题的强有力工具，改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”启发式教学不仅是一种教学方法，更是一种教学思想、教学原则和教学观念。合理运用启发式教学，课堂教学才真实有效。
一、合理设计教学目标，激发学生学习的兴趣，是启发式教学的前提
在课堂教学中，要合理地制订教学目标，也要明确地表述教学目标。教学目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生；教学目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么”或者“学生将是什么样的”来描述；必须描述所期望的现行的教学成果，而不是很远的未来。教学内容是相同的，教学对象却是千差万别的。因此，制订数学教学目标时，既要研究班级学生整体的共同特点和一般的认知规律，又要研究每个学生的特点，从而制订出具体、明确、符合学生实际又切实可行的学习目标。
二、创设贴近学生实际的问题情境，是进行启发式教学的重要保障
创设富有启发性的问题情境对于实施启发式教学至关重要，问题的设计应关注数学本身，设置问题情境的目的是在数学教学内容与学生的求知心理之间制造一种不平衡，形成认知冲突，引发学生的兴趣与思考，使之产生认知需求，最终有效地把握数学本质。问题情境的创设本身不是目的，目的是激发学生积极思维。
三、精心设计能引发学生积极思考的问题串，激发学生有效思维，是进行启发式教学的关键
问题是数学的心脏，是思维的动力和起点，可见问题对学生学习数学的重要性。在小学数学中，有些知识特别抽象，学生很难理解。这时，教师就可以根据本节课的教学目标去寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，并设计条理清晰、合乎学生认知心理特点并能引发学生深入思考的问题串，进而激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。
通过设计具有梯度的问题，让每一个问题成为学生思维的阶梯。多个小问题形成一个问题串，学生能够通过思考，层层深入，最终在明确知识内在联系的基础上获得知识，加深对知识的理解，实现了形式提问与元认知设问的统一。
小学数学问题情境的创设应该考虑内容安排的特点、难点以及各个学龄段的特征、认知水平等诸多因素，同时还应灵活应用多种导入方式。如，用多媒体演示情境图、做游戏、讲故事或利用学生已有的知识引发认知冲突等。
四、引导深层次探究活动，是启发式教学的重要一环
启发的最高水平是：启而有发并且最终不需要启发。过程启发式教学要求教师的提问指向思考过程而不是答案，让学生受到思维过程上的启发；让学生自己向自己提问，自己启发自己思维，从根本上解决如何使学生学会学习、学会思考的问题。学生由被动的接受者、服从者、执行者，变成了主动的研究者、探索者、发现者。在这一过程中，发现问题的喜悦感、解决问题的挑战性、问题解决的成就感相互交融，成为学生学习的强大动力。
