时间：2023-09-27 16:31:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇培训课程设计方案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在实施中忽视教师的“学习特点”培训课程在实施方式上还是采取集中讲授为主。在调查中发现，97.7%的教师希望在培训过程中能够结合自己的专业教学实践去认识和接受新的知识。这就要求培训课程在实施中考虑到受训教师作为成人学习者具有较强自学能力的特点，考虑他们不同的学习起点、生活教学经历，允许他们按照自己的需求更多地进行自主学习，而不是“一刀切”。在编撰中没有结合教师所在学校、专业的需求要达到培训所要求的提高教师信息素养和信息化教学实践能力的目的，单靠纯粹的死记硬背和简单的操作技能模仿是不行的，必须要将知识技能和学校的需求、教师的科研教学实践结合起来。这要求培训课程在编撰时就考虑到这一点，最好能提供体现所讲授的知识技能和教师的科研教学实践相结合的作品案例。
2职高教师现代教育技术培训的微型课程
针对职高教师现代教育技术培训课程建设现状，笔者认为应该大力提倡在职高教师现代教育技术培训中进行微型课程的设计与实施。微型课程也称作短期课程或课程单元，是在学科范围内由一系列半独立的单元组成的一种课程形式。微型课程基于信息技术与课程整合、小容量教学单元，它鼓励“教学决策、假设检验、合作”等高级思维或技能。职高教师现代教育技术培训中的微型课程具有鲜明的特点。
1）灵活性。微型课程在课程内容和形式上不一定由课程知识体系的逻辑性所决定，很多情况下是根据教师的学习兴趣、教学实践需求以及所在学校的宏观需求等因素来建设的。
2）半独立性。微型课程和系统化的培训教材是互为补充、配套使用的，它既要在一定程度上体现培训知识的连贯性，更要体现时代要求和教师需求的“重点”知识与技能。
3）校本性。微型课程的建设不仅要考虑社会需求和教师的学习兴趣，还要从学校信息化环境建设、学科专业的建设等现实情况出发进行综合考虑，真正做到为学校的发展和教师的成长服务。
3职高教师现代教育技术培训微型课程建设
职高教师现代教育技术培训微型课程的建设与开发是一个相对完整的系统工程，包括了任务目标、学习内容、学习活动、学习环境、学习评价等方面任务目标的设计促进职高信息化建设、提高教师信息化教学实践能力是开展职高教师现代教育技术培训的目的。所以，职高教师现代教育技术培训微型课程的任务目标应该是情景性、开放性的，也就是：
1）任务目标要来自于教学实践，要根据职高教学实践中的真实问题来设计课程目标，重点发展教师的动手实践能力和解决问题的能力，并根据教学实践不断深化、拓展目标；
2）任务目标要短小、凝练，既要服从教育技术学科的系统知识，更应该选择职高教学实践中急需解决的问题作为课程目标，使得目标设计更具整合性和针对性。例如，在“多媒体课件制作”这一微型课程中的任务目标就是：教师要能够利用PowerPoint制作一个能够播放细胞分解视频资料的多媒体课件。学习内容的设计职高教师现代教育技术培训微型课程在学习内容的设计上要同时兼顾水平和垂直两个方面，既要涵盖现代教育技术学的“重点”知识，又要适应教师的学习特点以及学科教学的特点，与教师的兴趣、需要、能力、知识经验背景相适应。例如，在“教育技术基本理论”这一微型课程中，在学习内容的设计上既提纲挈领地介绍教学设计模式及其影响，又结合教师的课堂教学实践给出运用“抛锚式”“随即进入式”等教学策略的案例。微型课程设计模式学习活动的设计职高教师现代教育技术培训微型课程中学习活动的设计强调的是“做中学”，“做”是为了“学”，也就是注重教师的学习建构过程、培养教师的问题意识，让他们在解决课堂教学问题的实践和练习中去掌握教育技术培训的知识和技能。如在“信息化教学设计”这一微型课程的学习活动中注重“协作学习”的设计，教师按照“展示原有教学设计方案——讨论教学设计方案——修正教学设计方案——形成信息化教学设计方案”的步骤进行学习。学习环境的设计乔纳森认为，学习环境是以技术为支持的，而技术在学习过程中是学习者探索、建构和反思学习的工具，而且需要社会背景等因素的支持。因此，职高教师现代教育技术培训微型课程中学习环境的设计要注意：
1）提供数量丰富的、形式多样的学习资源，如书面教材、图形图像、音频视频、网络资源等；
关键词：培训管理 课程设计 实践能力
《培训管理》课程是人力资源管理专业的专业必修课，而课程设计是实践教学的重要环节，是促使知识向能力转化，提高学生综合素质的有效途径。可目前，在实际教学过程中发现，课程设计的要求不够规范，没有明确的实施步骤。为此，我们认为，改革不合理的设计思路和方法，全面培养学生的实践能力、创新能力以及综合分析能力，形成一套完整的课程设计模式十分必要。
一、培训管理课程设计的指导思想
人力资源培训管理课程设计具有很强的综合性和实践性，具体包括对课程目标、课程内容、程序设计及考核评定等方面的综合思考，其指导思想是将高等教育的任务“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”作为总体指导思想。具体来说，从学院具体的办学定位出发，结合学生的特点和实际，通过合理的设计、组织和实施，希望能够增强学生的学习兴趣，发挥其主观能动性，提高学生的动手实践能力，提升其自身素质，努力培养更多一流的应用创新型人才。
二、培训管理课程设计的思路
培训管理作为人力资源管理的专业课程，是一门操作性、应用性较强的课程。从多年的教学过程来看，现行的教学活动基本上还保留着传统偏重理论教学的设计体系，这与培养应用型人才的目标不相符合，大大限制了学生创新能力与实践能力的培养。因此，我们要充分利用培训管理课程的教学实践，让学生能够在教室里模拟体验企业培训，掌握在国际上广泛应用的培训方法与技术，体会其中的理念、原理和方法，从而真正培养学生的实践能力。
首先，对模拟培训过程进行周密的设计。提供参考选题，将学生分组，使其共同参与完成任务，同时，综合运用各种控制手段，加强对学生的组织和管理。通过各组轮流进行模拟培训，学生既可体验培训师，又可扮演培训对象，从而对企业培训的全过程有更深层次的认识与感悟。
其次，提供良好的开展培训管理课程设计的条件。选择相对独立的、宽敞的教室；准备必要的器具，以及教学所必需的多媒体设施。有时会结合学生培训内容与方式的设计，提供与之相配套的道具，保证其培训的顺利实施，甚至有时会根据需要，选择到户外去上课，进行体验式培训的开展。
最后，小组同学进行课程设计的展示，要求组内每位成员共同参与。小组同学齐心合力将共同设计的培训项目计划加以实施，其他同学模拟培训对象，积极配合参与，谈自己参加培训的收获与心得体会，同时对展示小组同学的表现给予评价。
在课程设计过程中注意强调学生体验。实施人力资源培训课程设计应避免纯理想化、抽象化的教育，强调亲身实践与体验。实践与体验能激发学生的学习兴趣、扩大知识领域、展示才华智慧、促进交流学习。在课程设计过程中，应该积极引导创新，鼓励创新，给予学生参加活动的自、表演权，从而丰富学生体验，使其能力得到全方位的锻炼与提升。
三、培训管理课程设计的步骤
1.准备阶段。第一，提供课程设计的参考选题。在课程设计之初，由指导老师布置课程设计任务，提供课程设计的参考选题。培训管理课程设计的选题形式多样，具体如下：第一，案例分析。结合公司具体案例，帮助其确定培训需求、拟定培训计划、制定培训实施方案。第二，体验企业培训师。以某企业培训师的身份，为员工开展相关培训。第三，游戏的方式开展培训。包括游戏的设计、组织、实施及评价。第四，知名企业培训经验分享与互动。第五，多种培训方法的应用等。学生可从以上形式中任选一种，也可自行确定选题。第二，学生自由组合进行分组。全班同学自由分组，分组完成课程设计任务。要求，每组最多不超过6人，自由组合，分工明确。
2.实施阶段。小组同学团结合作，实现课程设计全过程的参与，包括确定选题、收集素材、拟定培训计划、制作培训PPT、模拟实施培训、情景模拟、角色扮演等。小组同学分工合作，围绕培训主题制作PPT，并模拟实施培训。每次课由展示小组模拟开展培训，其他同学扮演培训对象接受培训。这样，班里的每一位同学都可以既体验企业培训师又体验培训对象，实现角色互换，更好地体会企业培训的精髓。
3.评估阶段。每组课程设计任务完成之后，班里的其他同学对展示小组进行打分，按总成绩排名次，评出一、二、三等奖，并给予奖励。每组模拟培训后，将本组培训PPT（在最后一页注明队员的具体分工）交给老师，老师将根据作品的完整性、正确性、独创性、美观性、参与性，开展模拟培训的先后顺序，并参考其他同学打分的平均分，以及模拟培训过程中每位同学的表现情况来综合评定小组内每位同学的培训管理课程设计得分，课程设计分数计入平时成绩。同时，对各组模拟培训过程及效果等进行综合评判，对反映出的共性问题进行点评。
四、培训管理课程设计的考核与评定
课程设计的考核与评定是课程设计教学过程中的最后一个环节，也是相当重要的环节。它可以直接巩固和提升前期课程设计的成果，也有利于今后教学工作的开展。课程设计教学效果的评价应重视过程性评价，重视学生的心理体验，关注学生认知的发展和技能的养成，此评价应该是在教师的引导下进行的。教师在学生课程设计的成果中选取较典型的设计方案和较好的方法在全班进行点评，借以拓展学生的设计思路，促进学生的思维创新。只有这样才能保证设计者在设计思想、设计方法和设计技能等方面得到良好的训练。
培训管理课程设计的考核与评定有四项指标做参考：一是每组的精神面貌，队员参与程度，占10%；二是PPT制作的完整性、正确性、独创性、美观性和实用性，占30%；三是每组组员的表现：时间适当、口齿清晰且表达流畅、动作表情适宜、能够很好发挥、幽默风趣，占30%；四是互动环节：调动现场气氛的能力，其他同学的参与情况等，占30%。当然，在具体的评价过程中，要注意多种评价方法的综合运用，如学生自评、老师评价、观察评价、交谈评价、问卷评价以及作品展示综合打分等，以保证评价的客观、公正。最后，学生按要求完成课程设计任务后，要对设计的全过程做小组总结。可通过课程设计答辩会或小组成果汇报会的方式，让学生把自己在课程设计过程中所遇到的问题、不完善之处讲出来，引发全班同学的共同思考，鼓励学生多交流、多思考，从而集思广益，吸取教训，总结经验，共同进步。
综上，在具体的培训管理课程设计过程中，要以学生为主体和核心，充分考虑他们的认知特点，发挥他们的自主精神和创新精神；教师只是起着启发与引导的作用，不仅要注意知识的传授和传递，而且要注意实践能力的培养和提高，注重学生思维品质的形成和实践技能的发展。在如今“知识大爆炸”的时代，知识更新速度加快，教育所面临的一个共同问题是：学校教育相对滞后于该学科的发展。解决这一难题的根本途径就是培养学生的自我学习能力，加强学生思维品质的培养，注重实践课程的教学。因此，贯彻落实实践教学的原则，重视课程设计的教学工作，对实现应用型人才的教学培养目标，提高学生全面素质有着十分重要的作用。
参考文献
[1]石金涛.培训与开发（第二版）[M].北京：中国人民大学出版社，2009
[2]彭剑锋.人力资源管理概论（第二版）[M].上海：复旦大学出版社，2011
[3]鲍立刚，覃扬彬，覃学强.人力资源管理综合实训演练[M].大连：东北财经大学出版社，2008
[4]林媛媛.企业培训理论与实践[M].厦门：厦门大学出版社，2005
[关键词]工程意识 创新能力 实践教学 教学体系
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）11-0135-02
工程素质教育和创新能力培养是教育部贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的重要举措，为此教育部于2009年提出了“卓越计划”，通过校企合作，以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力。国内许多所高校率先实施“卓越计划”，为学生创建早期接触科研、开展研究性学习和参与创新性实践活动的平台与环境，加强培养学生的科学思维和实践动手能力。为适应新形势的需求，高等学校以培养具有创新精神和能力的优秀人才为目标，在特色专业、教学体系、实践教学、创新能力培养等环节展开积极的探索或改革，取得了较好的效果。
机械设计课程是机械类专业开设的一门主要的专业基础课，其目的是培养学生掌握通用零部件基本的设计理论与方法，最终能够设计简单的传动装置。我校多年来在精品课程建设、教学改革、课外科技活动、基地建设方面做了大量的工作，但相应的实践教学环节还比较薄弱。在大工程背景下，如何积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，使学生创新智慧竞相迸发，研究与探索机械工程类人才培养实践教学改革，有效提高人才培养质量就显得非常重要。
一、调整教学内容，培养工程意识
传统的理论教学主要是讲授通用零部件基本的设计理论和方法。为了培养学生的工程意识，从教学大纲上调整教学内容，结合山西地方特色，删减了一些公式的理论推导，增加了与矿山机械、重型机械、冶金机械等相关的工程案例，在加强理论教学的同时，注重这些理论知识在工程实际中的应用。除了理论教学内容调整外，实验教学内容相应的也做了调整。从过去以认知性、验证性的实验为主逐步向综合性、创新性的实验转变，在学时安排时，除了安排8小时的必修实验外，还增设了8小时的课外选修实验。这些实验内容主要是以培养学生的工程意识、综合设计能力为主，相配套的设备有创意组合机械系统装配训练综合实验台、慧鱼模型、平面机构创意组合及参数可视化分析实验台、轴系结构搭接实验台等。学生在方案设计完成后，能够在实验台上完成方案的结构化，进行产品装配，通过实际运转，体验安装后运转的相关问题，预测整机的性能。通过这些实验训练培养学生的机械设计能力和工程实践能力。
二、密切联系实际，改革课程设计
机械设计课程设计是机械类专业必修的一个实践教学环节，传统的设计题目都是一般用途的减速器的设计，通过课程设计，训练学生使用标准、规范、手册的能力，掌握通用零部件的设计方法。为了使课程设计与山西的工程背景相结合，对设计题目进行了调整，减速器不再是一般用途的减速器，改为矿用减速器，风电减速机等与山西工程背景相结合的题目;在课程设计前安排认知实习，去工厂了解这些机器的工作环境、关键零部件主要的失效形式及加工工艺等，在设计的过程中要考虑这些问题，寻求比较合理的工程问题解。除此之外，以全国大学生机械创新设计大赛为载体，课程设计内容也包含了一些创新设计的内容，在大赛主题之后，学生可以自行选题，构思方案，进行结构设计，在这个过程中可以借助已有的实验台或者三维建模软件来模拟作品的功能和方案的优劣。通过这些训练，来培养学生的工程设计能力和创新能力。
三、建立创新基地，培养创新能力
为了使学生具有良好的创新环境，展现自己的创新能力，以山西省实验教学示范中心为支撑，成立了“思拓”大学生机械创新设计基地，吸引、鼓励广大学生踊跃参加课外科技活动，全方位培养大学生创新意识。我校“思拓”大学生机械创新设计基地除了为本科生开设教学计划内的本科教学实验外，还开设选修实验，基地还是为参加全国大学生机械创新设计大赛设立专门的课外活动基地。基地有自己的组织机构、管理办法、奖惩制度、指导教师、培训课程等，依托于机械设计精品资源共享课的建设，基地共享了近年来学生在创新方面取得的成果，有视频，有作品展示等，全方位的向全校本科生开放。为了更好培养学生的创新能力和工程设计能力，在学校和学院的支持下，基地成立虚拟仿真实验室、作品加工装配调试室、3D模型打印室等，给学生提供自己动手、自己创新的平台，将自己的设计方案转变为实物模型。在设计过程中，除了方案创新外，学生也可以进行结构创新，采用集成化的新型结构型式，用3D打印机直接打印，将新的设计理念融合在工程产品的设计中，拓展学生的创新思路，培养学生的创新能力。
四、增设创新课程，拓展创新思维
为了开拓学生的创新思维，“思拓”大学生机械创新设计基地利用学生的课外时间开设了辅修课程，结合我校课程设置，自己编写了辅修内容，主要介绍创新方法及创新理论在学生创新活动中的应用，比如群体集智法、头脑风暴法、组合创新法、反求创新法、TRIZ理论等;强调组合创新和反求设计在原理方案创新的重要性，培养学生在创新活动中运用TRIZ理论寻求问题本质或者矛盾，准确把握问题探索方向，帮助学生突破思维障碍，打破思维定式，以新的视觉分析问题，进行逻辑性和非逻辑性的系统思维，获得合理的设计结果。
五、加强校企合作，提高工程素质
近年来，为了更好的培养学生的工程设计能力和实践能力，学院与多家企业签订了战略合作协议。为此，基地经常聘请企业有丰富设计经验的技术人员做讲座，指导实践教学等，同时基地还和企业签订了技术开发、技术服务项目，比如与太原重型股份有限公司、太重煤机、长治澳瑞特等进行合作，为学生创建早期接触科研、开展研究性学习和参与创新性实践活动的平台与环境，通过产学研结合，以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力。
太原理工大学适应教育长期发展规划，在机械设计课程教学中通过调整教学内容，改革课程设计，加强基地建设，增设创新课程，密切联系企业等手段，以“自行设计、自由探索、自己动手、自主创新”为指导方针，构建“基本技能训练实践能力训练综合能力训练”的理论与实践紧密结合、循序渐进的综合实践教学体系，培养学生的工程意识和创新能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李虹.渗透设计理念，培养学生创新意识和设计能力[J].中国大学教学，2010（2）：51-52.
【关键词】教学改革；职业能力；校企合作
“移动基站维护与管理”课程是移动通信技术专业核心专业课程之一。为了使课程建设更符合企业对岗位职业能力的要求，本专业授课教师先后调研了安徽省合肥市、芜湖市多个运营商现网3G移动基站，确立了以培养学生实际操作技能和职业素质为目标，对标移动通信岗位技能，融合通信企业技术培训课程标准，对课程进行深入的内涵建设，逐步实现了以典型工作任务为核心构建培养目标，以此搭建相关知识体系模块；融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养，达到工作岗位所应掌握的技能目标；通过将课程单元转化为工作任务，使学生能够明晰本课程的教学目的和所要达到的教学效果；通过采用学做相间，教学互动的教学方式，使学生充分掌握本课程所要传授的基础知识和操作技能，培养与锻炼学生的实际工作能力，激发学习热情，引导学生转变被动的学习态度，使其具备一定的职业素养。
1.以培养行业岗位职业能力为课程目标，校企共同制定课程标准
移动通信专业坚持立足行业，面向社会，在充分市场调研的基础上，校企共同制定人才培养方案，确定人才培养目标。综合市场调研及毕业生反馈的信息，我们了解到：在移动通信产业链结构中，移动通信技术专业毕业生就业的主要工作岗位包括：基站设计施工岗位及基站维护管理岗位。为了了解企业、岗位对知识、技能、能力需求，本课程教学大纲制定过程中，邀请企业相关人员参与，共同确定课程目标和任务，力争使教学内容真正面向岗位。由工作岗位定义了职业岗位要求，而职业岗位要求规范了本课程的课程目标。校企合作，最终有的放矢地制定了“移动基站维护与管理”课程标准，从而实现课程与岗位对接。
2.与职业标准对接的课程内容设计方案
为了实现教学内容与职业标准相吻合，在“移动基站维护与管理”课程教学实践中的一项重要工作就是优化整合教学内容。通过对相应岗位技术核心能力要素的提炼，将企业的职业标准融入到该课程中，整合课程内容，构建课程模块。
具体方法是先分析职业岗位（群）能力，再确立岗位的典型工作任务及其工作流程，经过系统化思考梳理，确定本专业每个作业流程所需掌握的核心能力要素，从而构建对应每个核心能力对应模块的知识、技能、目标，如图1所示。
根据职业标准选择课程内容，再将课程单元内容落实为几个具体的任务，使学生能够明晰教学目的和所要达到的教学效果，从而进行以培养基站设计施工及基站维护管理岗位职业能力为落脚点，项目导向，任务驱动的课程整体设计，使本课程的教学内容真正面向岗位。以工作任务为核心，以此搭建相关知识体系模块，选择理论与实践相结合的教学方法。而本课程设计中的每一个项目都对应着明确的能力目标，培养适应企业需求，满足岗位任职要求的高技能人才。
图1核心能力对应模块的知识、技能、目标
3.项目导向，任务驱动，学做一体的教学实施方法
本课程教学过程充分面向岗位，采用以多媒体为主要手段的课堂教学，并充分利用实验室、实训基地进行情境教学，采用任务驱动、项目导向、案例教学、示范模拟训练等多种教学方法，将“教、学、做”融为一体，使学生在学校就能模拟企业生产过程。并在授课过程中根据学生对课程的反馈适当增加理论知识讲解以提高学生分析问题，解决问题的能力。
以“基站网管工具的使用”任务单元设计为例，该教学环节的目标是要求学生能够根据基站设备后台数据指示，进行设备日常管理以及排障或派遣故障处理人员上站作业；在教学方法上，采用学生先自主学习，在网管系统中，根据实训指导书，训练使用各种常用管理工具，后由教师提出具体任务验收学习效果的方式。并采用了小组竞争，助教式讲解等多种教学手段，学做相间，教学互动，使学生充分掌握移动基站网管的技能，培养与锻炼学生的实际工作能力，激发学习热情，引导学生转变被动的学习态度，并使其具备一定的职业素养。
4.双师双向交流机制在课程中的落实
充分利用企业办学的优势，在通信企业聘请既有一定理论水平又有丰富实践经验的企业一线技术人员担任本课程的兼职教师，构建“双师型”教学团队。
①学院为该课程配备的专职授课教师具备通信企业认证的移动通信技术高级工程师和企业培训师资质。
②在制定该课程教学大纲、课程整体设计、及单元设计中，均有企业技术人员按企业对高技能应用型移动通信专业人才需求，共同参与完成。此外，要该课程实施过程中，采用“请进来、走出去”的方法，使教学与生产过程对接。即将电信工程企业的施工人员请进实训课堂，为学生示范按企业标准的施工操作；带领学生走出课堂，到运营企业在网设备机房，并请工作人员现场讲解企业对移动通信基站维护与管理的流程及要求。
5.采用企业标准进行课程评价
关键词：培训师；定位；培训技能；细节；心理素质
中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0038—02
培训师在大多数人眼里都是光彩照人、学识渊博、谈笑风生、思维敏捷、点字多、口才好、想得深、看得远。尤其领略了陶老师精彩的培训课程受益匪浅。作为培训师行业的领头人，让大家看到了培训行业的未来和希望。同时也看到了自己的不足。那么如何才能作一名合格的培训师呢？
一、对培训师行业的展望
21世纪培训师行业进入了一个快速发展的一个时期，中国的培训师市场潜力巨大，而培训师队伍良萎不齐，培训师职业的范围更是五花八门。市场需求巨大的吸引力，培训师队伍目前的缺口很大，在自己的工作范围内也在尝试着，但是总有很多问题困扰。困难重重。因此和我一样的很多人，非常热爱这个行业，充满激情和勇气投入进来。但是仅有热情投入是不够的，需要认真学习和强化训练。要想作一名合格的培训师需要付出艰苦的努力的。
二、培训师应具备的基本条件
（一）培训师应该掌握的知识——博
选择了培训师就等于选择了学习。首先，企业管理方面的知识应该非常系统，心理学、普通话、运营知识都应该涉猎，并且要善于推销自己的课程，善于推销自己。其次，培训师还应该具备超强的学习能力，如演讲类技巧、演讲艺术、励志、发展与人生类。比如《人性的弱点》《世界上最伟大的一堂课》《你认为你行你就能行》等指导类沟通类的都应该成为好的培训师经常涉猎的范围。
（二）培训师应该具备的技能——精
不论是哪一个方面的培训，作为培训师必须了解一线的实际操作流程，实践经验非常重要。思维方式的训练、分析问题和解决问题的能力的培养、表达方式的合理运用、培训方法的合理运用、时机的恰当选择。在培训中培训师还应该把握一定的原则和方法。
1、传授经验、传授知识
把先进的工作流程，先进的理念、方法传授给学员，有价值的管理思想、理念的传授，同样包括亲历的经验教训的传授，让学员少走弯路。
2、用系统的思路把大家都知道的东西贯穿起来
用系统的思路把大家都知道的东西贯穿起来，使其有逻辑性、有条理性。使学员零散的经验可以得到升华、提高。
3、培训师应应传授自己的思想
培训师应讲授专家、学者、大师等专业人士的观念、理念的基础上应传授自己的思想、观点。培训师应引导学员开拓眼界、拓展思路，这也是培训师的价值所在。
4、激发学员交流
给学员机会，让学员相互交流。培训讲师往往实践技能可能不如学员，这时需要发挥培训师的培训技能更多的从学员那里了解更多的东西为自己所用，快速融进。
（三）态度
有了扎实的理论和过硬的技能，但如果没有正确的价值观和积极的态度和良好的思维习惯，对任何一个企业来说都是残缺的。知识和技能不可怕，而缺乏良好的态度企业就缺乏了动力。
作为称职的培训师良好的职业道德志关重要，工作责任心和敬业度是每位员工做人做事基本标准之一。所以提高培训师的综合素质，加强职业道德的修养非常重要。培训师要以为人师表，以自己的行为、言行来影响所培训的学员。所以培训师不仅是知识技能的传播者，更是道德修养的实践者。做这一行一定要自律，不断进行自我改造、自我陶冶、自我磨练、自我培养、坚持不懈的努力，形成崇高的道德品质、情操和境界，这是作为一个合格的培训师一生追求和努力的方向。
三、合理把握培训师的定位问题
（一）角色定位
在多年的教学中越来越感到传统的教学方法在未来的实践中道路越来越窄，尤其近几年在与企业的合作中感到心有余而力不足，培训的瓶颈越来越明显，通过学习认识到培训讲师是介于学院教师和企业管理者之间的角色，应该有能力从理论中抽象出系统，也有能力帮助学员把实践经验总结。完成理论系统和学员零散经验的匹配，最后帮助学员系统地解决问题—，即出经验、出思路、出手册，把解决问题的方法固化下来，所以说培训就是总结和训练。
几年来，我作为职业院校的教师有幸与一些企业合作共同探讨双方共赢的发展出路中，尝试了解并实践企业的工作流程，深入企业与一线员工密切接触，尤其我们完成了连锁超市相关岗位培训手册和商品的识别手册，今天看来自己所做的这些工作正是缩短通向培训师的道路的距离，通过与陶老师的学习交流，更坚定了自己作一名培训师的决心和信心。
（二）总体定位
每个人都有自己的成长经历、职业背景、兴趣爱好、专长，因此当我们准备步入培训师这一行业时，要结合自己的实际情况、知识储备方面的优势以及自身存在的缺点，给出自己的发展方向，也就是确定自己的总体定位。
（三）课程定位
课程开发也要从自己最擅长的角度去研究、设计。哪怕是失败的经验教训与学员分享，如果有价值同样会得到同行、学员的认可和接受，这同样需要有个好的心态和心理素质才能达到的境界。
（四）客户定位
客户选择你的课程是每个培训师的期望，同样培训师也要选择你的客户。客户的资历、年龄、性别、兴趣、爱好、修养等，都是自己选择客户的影响因素。根据自己的水平发展程度选择不同的层级的客户。正所谓门当户对，遵循市场法则才是明智之举。
总之，根据实际情况，在不同时期也可以确定不同的定位，根据实际情况实时调整，选择一条适合自己发展的道路。作为培训师角色定位不是简单地单一角色，既是教师、又是演员、既是教练又是咨询顾问。所以要做一名好的培训师需要付出艰苦的努力，道路任重而道远。
四、如何上好一堂培训课
在几天的培训中，领略了陶老师的授课风格，零距离的接触、多元化、互动式的教学方式、在冥想中得到感悟、在游戏、角色扮演中体验道理，规范的教学管理，时间短、信息量大、启发大、直中要害，受益匪浅。大家在轻松、紧张、愉快中享受培训的乐趣的同时，学习培训的技巧和经验。许多细节问题感触很深。为了更好走进培训师，根据自己的实际情况重点调整的方面总结如下：
（一）心理素质非常重要
心态要谦和，要学会并强化自我调整。课前在可能情况下要与学员及时沟通，消除隔阂、彼此加强了解、信任，增加亲和力。
（二）课程设计要与时俱进，根据不同客户的需求调整授课方式、内容
课程的表达方式、手段要灵活多样。幻灯片、视听、演示、课件、游戏等灵活采用，根据内容和节奏灵活调整，这些对于培训师来说也是非常重要的基本功
（三）现场掌控能力，与学员的互动要自然、活跃
要以学员为中心，以互动、引导的方式，与学员共同学习、共同提高，提升教学效果。同时授课过程中的细节问题也不容忽视。比如手势、语言的规范够不够，语音、语调、语速有没有变化、能否做到抑扬顿挫、恰到好处，让学员感受到语言的魅力和激情。习惯动作等都要强化训练，虽然是细节，但有助于提高整体课程的影响力和教学效果。所以要想做一名合格的培训师还必须练眼、练嘴、练腿。
（四）评估反馈不容忽视
要想成为一名好的培训师，要善于学习提高，要善于利用企业的反馈信息，及时调整授课安排。发挥长处，弥补不足。不要被假象迷住（现场超级激烈、人员非常多、满意度百分百等），要头脑清楚，正确认识自己和培训反馈，正确评价合理运用企业评估结果，调整自己的授课节奏、内容、方式等。
总之，在具备了培训师基本条件的前提下，加强训练，根据客户需求、市场需求调整课程设计方案、内容、和讲授方法。相信自己一定会成功，相信自己一定能成为优秀的培训师。这是非常重要的大前提。目标是通往成功的金钥匙，计划是实现成功的关键，坚定不移是成功的法宝。
做一名有心有嘴有型有脑的职业培训师，这是每一位同仁共同的愿望，成为国际职业培训师行业协会优秀培训师这是我们的共同目标，提升培训师专业技能与素质是我们的理念。
参考文献：
[1]国际职业培训师培训.国际职业培训帅行业协会.
关键词：市场营销；创新人才；培养体系
市场营销专业是一门专业性很强的边缘性应用学科。随着市场经济的稳定快速发展，在相当长的时期内企业对营销专业人才的需求将依然保持强劲的增长势头。目前，市场不仅需要大量的营销专业人才，同时对营销人才也提出了越来越高的要求。在2007年人事部统计报告中显示，用人单位对求职者职业需求排名中，市场营销位居第一。前我国已经开设市场营销专业（本科）的高等院校共130余所，每年有大量的市场营销专业的毕业生走向社会，但在众多校园招聘会上，一方面企业发现选聘不到适合自己的营销人才，另一方面毕业生寻找不到合适的营销岗位，学校培养出的营销人才在一定程度上与市场需求出现脱节，此现象迫切需要我们重新审视高校市场营销专业的培养方向，探索出更符合市场需求的市场营销专业培养体系。
一、营销专业创新人才培养方式的转变
创新人才是指具有创新精神的开拓型人才，也就是具有创新意识、创新思维和创新能力的人才特征。作为新时期市场营销专业创新人才的培养方向，首先要明确将创新意识、创新精神和以创新思维为核心的创新能力的培养与专业设置、课程设置、教材选用、授课方式、评价体系、大学精神等要素科学结合起来。传统的重知识、轻能力，重理论、轻实践的培养模式主要是一种教师知识输入、学生知识接收的封闭系统，不适合学生创新能力的培养；从创新人才的要求来看，创新人才的培养体系是一种要求在知识继承与积累基础上，激发学生创新思维、培养学生创新意识、塑造学生创新精神的动态的、开放的系统，它是以学生为中心、以教师为指导，使经过塑造的学生，能从固有的知识结构中，经过整合转化进而能自发或自觉地从事创新活动。传统的专业人才培养方式需要向创新型人才培养方式进行转变，如图1所示。
二、营销专业创新人才培养体系的构建
（一）培养模式
目前，诸多高校针对创新人才的培养模式进行了探索，出现了宽口径、厚基础、交叉复合型人才培养模式，分层次、多规格、因材施教的个性化培养模式，以学生为中心，课内与课外相结合、科学与人文相结合、教学与研究相结合的培养模式，等等。无论采取何种模式，大专院校要培养出营销创新人才，就必须遵循创新教育理念，在教育过程中尊重学生的兴趣，培养学生的人格完整和个性独立，以培养学生的创新意识、精神和能力为重心。同时营销创新人才的培养不能与市场需求脱节，要以市场需求作为培养的原始驱动力。
根据以上思路，结合市场营销专业特点，本文构建了如下市场营销创新人才培养模式，如图2所示。该培养模式以学生为中心，从学生的知识、素质、能力的三维一体协调发展角度出发，融入创新培养元素，将营销所需的知识、素质、能力与创新元素融合起来，进而达到培养市场营销创新人才的目标。
（二）课程体系
专业型创新人才首先是具备专业人才的特征，因而创新人才培养活动，包括教学计划和教学大纲的制订、课程设置和学时安排、教材内容的选择和编写等，都是围绕专业展开的，营销创新人才的培养也应首先培养其营销专业能力。创新能力的相关理论指出，创新活动是建立在知识的继承与积累基础之上的，经过整合转化产生的。这就要求市场营销课程体系既包括广泛的营销外的知识，又要拥有深入的营销内的知识，即“宽口径、深层次”知识结构。结合市场营销专业特点，对应创新能力发展的三个阶段，市场营销课程体系可以构建为如图3所示的“塔型”结构。
该“塔型”课程体系由“三大模块、一个主题”构成，即公共基础课程模块、学科基础课程模块、专业方向课程模块以及创新人才培养主题。整个课程体系通过学科综合、学科交叉、专业深化等途径，建立“宽口径、深层次”的课程模块，每个大模块又由许多小模块支撑，同时每个大模块又贯穿了创新相关的培训课程。在具体的课程模块设置中，融入创新教育，专门设置创新类选修课和创新学分，将创新教育贯穿于整个理论教学和实践教学的全过程，具体步骤是：在创新能力积累阶段融入创新的观念、思维和方法内容，在创新能力提升阶段融入经济管理学科领域内的创新内容，在创新能力实践阶段，结合实践环节，融入技能创新的内容，即创新人才的培养随着创新培养发展阶段逐渐提高。
（三）教学方式
在培养创新型人才的体系中，教学方式是直接影响培养方案实施和培养质量好坏的最重要环节。为了突出营销创新能力的培养，减少、弱化教学环节中强制性因素，增加、强化学生自主性因素是实现创新人才培养的前提条件。这就要求改革传统呆板的教学方式，从唤醒、启发、诱导、挖掘学生丰富的创造潜能角度出发，采用开放性、灵活性的教学方式，从以教师为中心、知识灌输方式转变到以学生为中心、创新能力培养方式。创新理论指出要达到创新人才的培养目标，需要以市场需求为导向，需要专业知识的积累作为基础，这两种要求恰恰与传统教学方式的“自我封闭”和“课时限制”构成了矛盾，处理好这两个矛盾是教学方式在培养创新人才上实现突破的关键，可以从课内、课外两个方面对这两个矛盾进行化解。
1、课内教学。根据市场营销专业教学内容，去其糟粕、取其精华，从创新素质培养的角度出发，突破传统的教材内容体系，有的放矢地将教学内容作相应的取舍调整。根据上文所述市场营销创新人才培养的课程体系和优化课程，形成若干科学的、合理的课程模块。每门课程紧密结合市场需求发展，及时更新教材及备课内容，重点处理“理论与实践”、“经典与现代”的关系，在有限的教学课时中，最大化、最有效地传授营销专业知识，并将创新能力的培养活动贯穿于教学的每一个环节，比如开展启发式教学、讨论式教学、案例教学、问题导向教学等。在课堂上形成允许失败和错误的氛围，引导学生创新意识和创新思维，激发学生探究未知的欲望，培养创新精神。随着教育观念的更新、教育技术发展和教学方法的丰富，众多的教学方法的出现增强了培养创新人才的现实性，有效的解决了创新教育理念与现实中高校教育条件的矛盾：以“人机交互”为辅助的教学方式，增加在有限课时内的信息输入量；通过课堂场景布置，模拟营销实践，启发学生的思路，激发学生的思维能力和提高创新能力；借助课程设计教学方式，启发学生自主性地探索某类市场的需求，并创造性设计方案去满足此市场需求。
2、课外教学。创新来源于实践，提炼于实践，实践是创新人才培养的重要阶段。市场营销创新人才的培养更应与课外教学实践紧密结合：一方面要走出去，鼓励学生定期或不定期参加创新竞赛、创新展览会、科技小制作、创新电视大奖赛、电脑建模、联网创造、网络远程创新大赛等，在竞赛中运用所学的营销专业知识创新性地解决问题；另一方面要请进来，邀请国内知名营销专家、企业营销管理者到高校内为学生介绍营销最前沿动态和市场最新需求变化，明确营销创新方向，同时借助校企合办实习基地，让学生到企业进行营销创新能力全真训练。
三、营销专业创新人才的评价方法
一个完善的创新能力评价体系，不仅要对目标和效果进行评价、判断和改进，更要对过程进行评价、反馈和调节。传统的学生考核评价方式为“甄别与选拔”服务，以考试评分为主，不适合创新人才评价的需要。结合上面所述营销创新人才培养模式与课程体系，构建了如图4的评价体系。此评价体系立足于学生的“知识、素质、能力”进行三维一体综合评价，结合市场营销创新人才培养课程体系中创新能力三阶段发展过程，分别在各个阶段进行PDCA创新人才培养质量管理评价，同时分别从知识、素质、能力三个维度及时反馈，进而进行创新人才培养调节改进。三阶段评价都有不同的侧重点，其中在创新积累阶段，注重公共基础知识积累与创新意识、创新思维结合的评价，在创新提升积累阶段，偏向学科知识与创新技能结合的评价，在创新实践阶段，侧重专业知识与创新时间结合的评价。
完善的市场营销创新人才培养体系的实施需要良好的创新环境支持。学校层面要从政策上支持学生创新能力的培养，加强创新基地的建设，推动学校创新环境和创新性学风的发展；教师层面要努力提高自身创新素质，掌握创新人才培养方法，贯彻创新人才培养体系的实施。
参考文献：
1、人事部.2006年第四季度全国部分人才市场供求情况及分析[R].人事部,2007.
2、陈水芬.运用定位理论 进行专业特色建设[J].科技情报开发与经济,2006(3).
3、陈立娟,陈小会.利用概念图培养创新思维的理论探究[J].教学与管理,2008(5).
4、宋永华,解启健.顺应改革重构高校创新人才培养体系[J].中国高等教育,2008(9).
5、周妮笛,曾福生,刘峻峰.农业院校创新人才培养体系的构建[J].湖南农业大学学报,2008(9).
6、张建钢.建立高校创新人才培养体系浅见[J].中国高等教育,2008(11).
