时间：2023-09-25 18:01:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学设计和课程设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 《语文课程设计与评价》 中文师范专业 训练模式
《语文课程设计与评价》课程是面向汉语言文学（师范）专业学生开设的教师教育课程，其目的在于提高中文师范生在语文课程设计与评价上的教师职业技能。就目前的情况而言，有关语文课程设计与评价这一部分的讲授一直是归于《中学语文教学法》课程之下的，也就是说，对于如何进行语文课程设计与评价的教学基本上只停留在理论讲授的层面，纵然在课堂上教师做过一些举例阐释，但是这些理论知识如何被中文师范生熟练掌握与运用，这一点是被忽视的。为此，本课程的教学就不能仅仅停留在讲授有关语文课程设计与评价的理论知识，更应将重点放在理论化用的训练上，即训练中文师范生如何将这些理论知识转化为自己进行课程设计与评价的实际操作能力。因此，《语文课程设计与评价》可从语文课程设计与评价的分类训练、语文课程设计与评价的综合训练及课程训练的手段与方法上进行全面的训练模式的革新。
一、语文课程设计与评价的分类训练
从阅读教学、写作教学和口语交际与综合性学习教学三个方面进行语文课程设计与评价的分类训练，引导学生熟练掌握各类课型的课程设计与评价，为提高中文师范生的课程设计与评价的实践能力打下坚实的基础。
（一）有关阅读教学的课程设计与评价。
以文字及视频经典案例为基础，对阅读教学基本技能，各类文体的教学和阅读教学评价进行针对性的讲解，而后进行阅读教学设计与评价的实战演练，具体训练方式如下：
1.布置有关阅读教学课程设计的作业，学生课后完成。教师将作业中普遍存在的一些问题在课堂上做逐一讲解之后，重点引导学生对课文进行文本细读，促使学生加深对课文的理解，进而增加其教学设计的深度。
2.针对作业中出现问题较多的环节（比如导语设计、提问设计等）与设计能力较弱的文体（比如在说明文及文言文等文体上，学生课程设计能力较薄弱），下次课上进行当堂的反复训练，而后学生互改，教师抽查，消除课程设计中存在的系列问题的同时，还可训练学生进行教学评价的能力。
3.利用多媒体播放一些教学视频，其中，优质课视频以供中师生品味与学习语文教学名师们的课程设计思路及精髓，而随堂教学实录则可用于训练中师生对于阅读教学的综合评价能力。
（二）有关作文教学的课程设计与评价。
1.以文字及视频经典案例为基础，讲解有关各类写作基本能力训练（摄材能力训练、思考能力训练、言语能力训练、修改能力训练）的设计方法与技巧，以及如何进行作文教学评价（细化为写作的评价、写作材料准备过程的评价、重视对作文修改的评价和评价结果的呈现方式等）。
2.通过布置课后作业与当堂训练的方式，教师评讲及学生反复演练后，中文师范生方能较为熟练地进行作文教学的设计与评价。
（三）有关口语交际与综合性学习教学的课程设计与评价。
1.结合语文新课标，对口语交际教学的内容和方式方法，综合性学习的目标与内容，以及如何口语交际与综合性学习的评价进行言简意赅的讲解。
2.凭借一些文字及视频的经典口语交际与综合性学习教学案例，中文师范生从案例中学习进行口语交际与综合性学习设计与评价的思路与方法，并通过当堂练习，学生互改与教师抽改，找出具有代表性的问题，教师再做讲解，学生再做相应训练，力争在课堂上解决一些普遍存在的相关问题。
二、语文课程设计与评价的综合训练
《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三部分“实施建议”中明确提出了“教学中努力体现语文的实践性和综合性”①等教学建议及“恰当运用多种评价方式”②等评价建议。上述建议的提出势必对中文师范生进行语文课程设计与评价的能力有了较高的要求，因此，在分类训练的基础上，必须引导中文师范生进行语文课程设计与评价的综合训练。
（一）语文课程设计综合训练。
1.展示一些语文优质课课堂教学实录及播放一些名师授课视频，引导学生理出其中蕴藏的教学设计，并就前述上课训练及作业中仍然存在的一些教学设计中的薄弱环节，随堂进行一些教学设计的分段训练。
2.训练学生在进行语文课程设计时，将阅读教学、写作教学和口语交际与综合性学习适时融合，比如，学完说明文，学生感受了打比方、列数字、举例子等说明方法的好处，这时，让学生通过搜集资料，用所学的上述说明方法写一个自己感兴趣的对象（动物、植物等），从而将阅读教学与写作教学有机融合；综合性学习更是能布置学生围绕讨论的主题进行课前阅读，课堂上写出由此主题引发的想法，并将自己的看法进行口头表达，从而形成囊括阅读、写作及口语交际于一体的语文综合性学习教学设计。
通过以上训练，促使中文师范生将语文课程设计的各种知识与方法融会贯通。
（二）语文课程评价综合训练。
1.针对在第一阶段的评价训练中学生容易忽视的一些方面再做训练，比如中师生在评价时往往能注意到教师在授课过程中做得好与不好的地方，但忽视了学生对于教师授课的反应及师生之间的互动关系，等等。
2.训练中师生不仅要从所展示的课堂实录的案例中发现教师教学设计上值得学习的可取之处，还要找出该设计中的不足之处，而此不足之处对于学生自我语文课程设计能力的反思与建构也相当有利。
3.训练中师生熟练掌握与运用各种类型的评价，即在评价时注重定量评价与定性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合等。
三、课程训练的手段与方法
如果本课程的教学仅仅停留在讲理论，或者不讲理论只进行单纯的训练，抑或是单单局限于课堂上的时间进行训练，或者单凭教师一人之力进行单向的讲练，中文师范生的课程设计与评价的能力就很难得以根本性的提高。因此，本课程的训练将采取如下手段与方法：
（一）突出案例教学，将理论融入实际操作当中。
本课程涉及相当部分有关课程设计与评价的理论讲解，这些内容较难为学生所消化，因此，本课程在教学中将大量引入案例，通过案例分析，让学生将所学理论融会贯通，提高进行语文课程设计与评价的实际操作能力。
（二）注重训练，理论阐述与实践训练相结合。
课堂上精要讲述语文课程设计与评价的相关理论知识，随讲随练，讲练结合，侧重训练，力图使学生在课堂上将所学知识通过实践训练的强化得到最大限度的消化吸收。
（三）以提高能力为主，课堂讲授与课外交流相结合。
本课程的课时有限，如何进行课程设计与评价涉及相当多的理论知识，且学生需要较多的时间将理论融入实践，因此，教师和学生可以通过网络随时进行沟通，答疑解惑，以求增强中文师范生在课程设计与评价上的实际操作能力。
（四）课堂上，学生之间进行训练作业的相互评改。
学生间进行训练作业的当堂互改，不仅能节省时间，一有问题，当堂提出，教师当堂解答，还能有效训练学生进行语文课程设计与评价的实际操作能力。
（五）借助多媒体，最大限度地利用丰富的教育资源。
通过多媒体将一些中学语文教师的课程设计与评价的相关案例（包括随堂教学实录及优质课、竞赛课的文本案例及视频案例）进行展示，使学生能更直观地获得丰富的教育资源，提高教学效率。
另外，为配合上述训练，本课程的考核主要采用实践操作的形式，考核成绩综合计分：平时成绩50%（出勤10%，课堂集中训练20%，课后作业20%），期末考试50%（即针对给出的文章和教学案例，学生独立进行语文课程设计与评价）。
综上所述，在语文新课标背景下，中文师范专业《语文课程设计与评价》课程的训练应走出一条“讲练结合、重在运用”的开放性的实践教学路径，通过对阅读教学、作文教学、口语交际与综合性学习教学开展具有针对性的教学设计与评价的训练，引导中文师范生熟练掌握各类课型的教学设计及教学评价的组织，提高其核心师范素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：20.
关键词：高职学校； 体育； 德育； 智育； 美育； 多维度课程教学设计
中图分类号：G807.02 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-140-002
1.问题的提出
近几年，学校体育课程改革实验和探索一直在深入的进行之中，学校体育新课程标准的颁布，为整个体育课程的教学改革方向指明了方位，体育课程教学所要达成的五个目标，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应，与传统的三基目标（基本知识、基本技术、基本技能）教学方式发生了根本性的转变。教学目标既是教学的出发点、归宿和依据，又是达成教学目标反思的参照对象。课程教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转化为对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节细化过程。
维度（Dimension）通俗的讲就是人们分析的目标对象所采用的分析角度。维度的视角理论，维度是指一种视角，而不是一个固定的数字；是一个判断、说明、评价和确定一个事物的多方位、多角度、多层次的条件和概念。
高等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。高职学校的体育课程教学对象并不为了面临高考升学的学生，培养目标也有别于普通高中，即德智体美全面发展的同时，更偏重于应用型人才和实用性人才教育方向。如何把握体育与德育、智育、美育之间区别和联系，多维度体育课程教学设计理念，可以使德智体美疏密适度、分合有度，避免课程教学设计思路出现混乱。
教育家在《普通教育与职业教育》中说过：“所谓健全的人格，内分四育，即体育、智育、德育、美育。”今天，德、智、体、美四育的维度中，学校教学工作的重中之重依旧是智育与德育，体育与美育相辅佐也是不争的事实。新课程标准的目标确立，为体育课程教学设计提出了更高的要求。然而，学校体育课程教学毕竟不能脱离体育教学的实际，一些本不完全属于体育课程教学实施的重点目标，过于强加或挤占在体育课程教学之中，显然，这是不合适或是不科学的。能否准确把握体育课程设计的总体方向，使体育课程中的教学内容丰满活泼而不是臃肿死板，在设计中兼顾德育、智育、美育的精华极为关键。要紧密衔接德、智、体、美四个维度综合要素，注重健康，培养能力，提升素质，服务专业的课程设计理念，通过体育教学达到体育课程的目标。
2.体育的育与德育、智育、美育的育共性维度的认识
体育、德育、智育、美育是学校教育的四个维度，这四个维度是一个整体，是相互支持、具有紧密逻辑关系。体育以育人为本，则强调育体育心。体育教育除了向学生传授体育的知识、技术以及增强他们的体质外，还要把道德品质教育、终身体育思想教育、美育教育贯穿始终。体育与德育、智育、美育共存，在维度的理论上各自体现不同重点和难点，德育教育强调思想品质和道德修养的教化过程，而具体的行为表现上毕竟控制的空间和时间有限，如能将德育教育扩展在体育教育之中，将会更有效发挥德育教育的功能。智育教育是传授系统的文化科学知识和技能的活动，智育教育系统庞大涉足课程领域广，体育与智育融合并不矛盾，体育对智育有着极大的促进作用，也能够解决一些非智力因素对智育的影响。美育教育是培养审美观和感受美、欣赏美、创造美的过程，实践证明，音乐、美术等课程，是实现美育教育的重要途径。体育与美育的一些课程过去常常不被重视，而今素质教育已经将体育与美育的地位大大提升，体育与美育本身就有许多的融合点，也是校园文化中不可缺少的重要内容。如果将体育、德育、智育、美育四个维度作为一体化来认识，不难看出中职学校实施素质教育中，德育不好出危险品、体育不好出废品、智育不好出次品、美育不好出赝品。因此，只有德、智、体、美全面发展才是一个对社会有用的人。
3.体育课程教学设计中德育、智育、美育多维度互补
体育与德育、智育、美育在教育过程中有着多维度的互补关系，四育的作用不能替代和抵消，体育解决的是如何提高受教育者的体能体质；德育解决的是受教育者健康心理所要求具有的心理素质，提高品格、品味和品质；智育解决的是如何提高受教育者对客观事物的认识能力；美育解决的是使受教育者得到审美能力的提高和感受美的水平提高。
3.1体育课程教学设计中的德育因素
寓德育教育与体育之中，是提高体育课教学质量的前提。体育课程设计中，德育不仅仅是专职德育工作者的事，体育教师也应承担共同使命和责任。体育课程承载着教书育人的责任不亚于其它学科课程，利用体育教育的教学手段对中职学生身心实施全面影响，必须建立思想认识或是学习态度之上，体育课程设计缺少德育因素渗透于体育教学之中，体育课就极有可能变为玩耍课、打闹课，尽管课中的形式热热闹闹，但课程实质有可能是空洞无味的。
3.2体育课程教学设计中的智育因素
智育的难点在于如何使受教育者对知识和技能的学习转化为智能的提升上，体育课程虽没有赋予开发智力的重大责任，可是智力因素仍然是学好、练好、掌握好体育教学中基本知识、基本技术、基本技能的关键。体育课程设计中智育因素的介入，能有效地提高体育课程的教学质量，进而提高学习效率和练习效率。例如，计算机辅助体育教学，教学模板的使用，都能够全面实施新教学方法和手段，让学生接触到更新、更多的学习知识的方式方法。
3.3体育课程教学设计中的美育因素
美育独具形象直观、生动活泼、诱导启发、潜移默化等鲜明的特点和作用，培养中职学生健康的审美观念与审美理想，陶冶他们的情操，提高他们的感受美、鉴赏美以及创造美的能力。体育课程设计中，美育因素的体现可以是直接的，也可以是间接的，美感集中表现为教学中形态美、动作美、韵律美、动感美、静姿美，表现于外在与内在美的统一，审美能力提高体现在感受、欣赏、表达、创造，进而形成真善美的高度统一。
4.体育课教学程设计中多维度层面的可操作性
4，1学情分析与说明
把握职业教育的根本，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。德育及教育因素细化于体育课程之中，职业教育的文件与举措都围绕着最终培养目标上，即中职学校学生必须具备强健的体魄和坚强的意志品质。学情分析与说明到位与否不可忽视，遗漏课程设计这一环节，运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五大模块的实施只会是一句空话。
4.2教学目标与任务
教学目标与任务是体育课程设计中指南针或方向舵，没有教学目标作为支撑，教学任务难以高质量的完成。为实现教学目标，教师应该把教学活动的组织建立在教学任务之上一一展开，学生通过体能的练习和运动技能的学习，不但可以增进身体健康，而且可以提高心理健康水平和社会适应能力，进而开发智力，形成良好的审美情趣，养成健康的生活方式，使自己得到全面发展。
4.3教学手段与方法
教学手段与方法一直被视为体育课程设计中的难点与重点，也是考验教师基本功的重要环节。当今社会，科学与技术日新月异的高速发展给教育领域带来巨大影响，同时知识更新的周期也大为缩短，传统的体育教学形式受到了前所未有的压力，引入、吸收和应用其它学科课程新教学方法已迫在眉睫，不断尝试新教学方法与手段，分析对比其中教学效果，也是业务水平提高的集中表现。
4.4教学评价与反思
体育课程教学过程中德、智、体、美全面兼顾，单凭一两次课就能收到惊人的效果，显然是不切实际的，也违背教育科学。没有人能够保证每次课程教学设计中做到面面俱到尽善尽美，也没有人能够像药剂师那样课程教学设计中精确按德智体美维度处方进行配比量化。因此，留有余地是较为合理的设计思路，通过评价——反思——再评价——再反思的过程，找准德智体美四个维度的协调分量浮动区间。
5.体育课程教学设计既保持体育本质又联系德、智、美
首先，体育、德育、智育、美育与各自课程目标重点不同，同样是育人为本，但目标有所侧重。体育课程教学设计只有在把握好教学目标的关键点，才能将德育、智育、美育的精华融会贯通。
其次，体育课程教学设计教学方式，仍离不开特定的场地设备，实施教学易受客观条件所限，动态的组织教学难度较大，没有文化底蕴的教学，甚至忽视德育、智育、美育存在，也是会事半功倍。
再次，体育课程教学设计中，巧妙地以野蛮其体魄，文明其精神的运动方式，将规则与裁判、道德与品行、言谈与举止方面等等予以评价，提倡什么、反对什么、鼓励什么、避免什么等社会适应能力所必须的要素，体现在真善美的尺度把握上。
最后，德、智、体、美全面发展不是口号，不是修饰词，有什么样的指导思想，就有什么样的产品。体育课程设计除了与德、智、美三育有一定比例的交叉重叠关系外，体育教育中还包含了卫生安全教育、文化娱乐教育等，由此可见，体育课程教学设计本身也属于比较复杂的工作，是上好体育课的前期必要工作。
6.结语
高等职业学校体育课程教学设计，是为了使体育教学更好地促进学生的健康、促进生产和生活技能的掌握，为未来的职业生涯储备必要的运动技能、保健知识以及良好心理素质。
有了体育与德育、智育、美育多维度课程教学设计理念，不等于就一下子解决了实际操作问题，从“面向现代化、面向未来、面向世界”的战略高度出发，除了向学生传授体育的知识、技术以及增强他们的体质外，体育课程教学设计还应将德育、智育、美育巧妙地融合为一体，真正实现中等职业学校德智体美全面发展育人的方针。
参考文献：
[1]毛振明.《体育教学论》[M]高等教育出版社，2005，07
[关键词]电工技术网络课程设计教学内容
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1110163-01
一、前言
由于电工电子信息科学的迅速发展,使该课程内容繁多,同时又要培养学生的思维能力和创造能力,所以在电工电子技术课程的教学设计中必须遵循最优原则。教学设计系统由学习需要分析、教学内容分析、学习者分析、学习目标的阐述、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用、教学评价及修改等七项有机整合构成。网络课程的开发要进行教学设计,设计思想不对头,再好的技术也不能发挥效用。因此,认真做好网络课程的教学设计,是网络课程开发的关键[1-5]。本论文详细介绍电工技术网络课程的设计。
二、电工技术课程设计
(一)电工技术学习需要分析。学习电工技术的学生都已经学过高等数学、普通物理等先修课程,具备了一定的基础知识和专业知识。他们已经了解和掌握基本电路方面的基本原理和分析方法,有独立学习这门功课的能力。对于电工技术网络课程来讲,期望学生达到的状况是进一步深化学习,全面掌握电路基础知识,如电路的基本分析方法、几种典型电路和电路的暂态分析,然后在此基础上,熟练掌握电机与控制部分,最后了解电工的测量及供用电等实用技术[3-6]。
(二)电工技术教学内容分析。将教学内容分解为相对独立的知识结构,即电路部分、电机与控制和电工测量;然后,明确不同教学内容之间的结构关系,即首先掌握电路的基本概念、基本定律和电路的基本分析方法,以及电机与控制部分,最后学习电工测量技术,使学生由浅入深、由易到难、由理论到实际应用、循序渐进地学习,同时也保证学习者头脑中清晰的教学流程,但是各个内容之间相对独立的,方便学习任意选择学习。电工技术网络课程的教学内容如图1所示。
(三)教授对象分析。教学设计的一切活动都是为了促进学习者的学习。教学目标是否实现,要通过学习者的学习活动和学习效果体现出来,而学习者作为学习活动的主体,在学习过程中通常和自己的学习特点联系在一起。学习者分析主要是为了了解学习者的学习准备情况及其学习风格,为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学策略的制定与媒体的选用等提供依据。了解学习者的基本特征,确定教学内容的教学起点,作为网络课程设计依据。本课程主要是面向技术学校的学生。技术学校的学生学习具有参与性、自我教育性、差异性和矛盾性等特点。
(四)学习目标分析。电工技术是非电类专业的一门技术基础课,学习本课程的目的就是达到能够熟练掌握常用电工、电子器件及其基本放大电路和典型电路的功能和应用,能够自如运用一些电工电子技术中的基本概念、基本原理和基本分析方法。
(五)教学策略制定。在本网络课程中采用了以下几种教学模式的有机结合方式:讲授型模式、个别化学习模式、讨论学习模式、协作学习模式、探索学习模式。在电工网络课程设计中,对这五种主要学习模式进行有机结合,使之达到相辅相成的效果,同时,注重充分发挥各自的优势以适合于学习者的学习特点,以达到良好的教学效果。
(六)教学媒体选择。教学媒体是承载和传播教学信息的载体和工具。在教学过程中选择与运用教学媒体主要考虑媒体与教学内容的统一性;媒体与教学方法的协调性;媒体与认知水平的相容性。本网络课程主要面向成年人,采用文本、图像和动画三类教学媒体,以文本为主要教学信息表达形式。
三、电工技术网络课程制作
(一)电工技术网络课程体系结构。电工电子技术网络课程由课程目录、课程要求、内容索引、习题指导、课程实验、教学资源、讨论天地七个模块组成。这七大模块构成一个系统,相互依存、相辅相成、密不可分。
(二)电工技术网络课程页面设计。文本是在Dreamwaver网页编辑下,进行文字录入的。对电工电子技术网络课程页面中的字体设计基本原则是字体不易过多,不要使用超过三种以上的字体,并且要尽量使用常用字体。本网络课程图形图像采用FireworksMX和photoshop7.0软件进行处理。
网络课程是由一页一页的网页按照一定的顺序和结构组成的。页面设计中注重根据主题内容的不同制作出生动、和谐、美感的界面,整个课程既有变化又有统一的节奏和韵律的格式,使学习者在轻松愉快的审美感受中进入网络学习世界,在较短的时间内获取更多的知识信息。
(三)电工技术网络课程导航设计。网络课程的导航要求切实做到没有迷航现象的发生,它能够使学习者在学习内容之间自如跳转,不受任何的限制,同时,也不能使页面中的导航按钮功能重复,杂乱无章的任意摆放,以免造成页面面积的浪费。导航系统一般要求清晰、明确、简洁、方便。在电工电子网络课程设计中采用以下几种导航方式:主导航栏、菜单式树状导航等方式。
(四)电工技术网络课程交互设计。“交互”是网络课程设计的重要组成部分,它必须遵守如下原则:一致性、简单性、可靠性、趣味性。设计本课程中提供了很多方法和手段支持人际交互,比如电子邮件、电工电子技术论坛、聊天室等,值得一提的是这些人际交互方法都是学习者协作学习的有效工具。
四、结束语
一个良好的教学设计是网络课程成功开发的一半。本文就详细介绍了电工技术网络课程的课程设计步骤:学习需要分析、教学内容分析、学习者分析、学习目标确立、教学策略制定、教学媒体选择和教学效果评价。按照这七个步骤进行逐一分析与设计,然后把他们有机的整合在一起,确立出电工技术网络课程的教学设计系统,为后面网络课程的制作提供指导意义。给出了电工技术网络课程制作过程和制作原则。
参考文献:
[1]杨振坤等,电工电子网络课程的体系结构与实现技术,高等工程教育研究,2002.
[2]成谢峰,电工电子网络化教学系统,青岛大学学报,2001
[3]娄淑琴、盛新志,“数字电子技术基础”网络课程的设计与开发,中国远程教育,2003.
[4]陈宝军、杨改学,试论网络课程的教学交往本质,中国远程教育,2003.
[5]晶玉课件编写组,多媒体课件制作实战,机械工业出版社,2003.
[6]沈二,从麻省理工学院的开放课件看国外网上开放课程发展,中国远程教育,2002.
作者简介:
1 研究对象与研究方法
1.1 研究对象
本文以台州市高校体育微课程教学方式为研究对象，具体的调查对象为台州市高校学生和体育教师。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
在CNKI、万方、维普等数据库，以微课程为关键词，查阅相关的文献资料，并对其进行归纳整理，为本研究工作的开展打下坚实的理论基础。
1.2.2 访谈法
根据研究需要，本研究设计了与本研究相关的访谈提纲，对高校体育教师和相关专家进行访谈，获取第一手访谈资料。
1.2.3 逻辑分析法
根据调查数据的统计结果和搜集的相关资料，运用归纳总结、比较分析等逻辑分析方法对调查结果进行有效的分析和探讨，对高校体育微课教学方式的相关文献、资料，以及访谈得来的相关信息，进行了逻辑归纳与分析。对论文中的有关论点进行了逐层的论证与分析。
2 研究结果与分析
2.1 台州市高校微课程设计研究
2.1.1 体育微课程设计应注意的问题
首先，微课程的教学设计要以高校体育课堂教学为基础，高校体育教学在教学大纲要求之下进行具体教学内容的开展，微课程设计素材是某一点具体的教学内容，是对体育教学知识点的拓展和丰富，因此微课程内容设计必须要和课堂教学相结合，不可脱离教学实际进行微课程的设计。高校体育教学相比较于其他阶段的体育教学，除教学大纲所要求的教学内容外，不同高校之间的体育课程教学设计还具有创新性的课程安排，因此结合高校体育教学实际对微课程内容进行设计，是非常必要的。
其次，微课程的设计必须以高校体育教学的主要目标设计定位，这是体育微课程设计价值的主要体现，通过对台州市高校体育教师进行访谈得知，目前台州市高校体育教学基本目标为培养学生良好的体育学习兴趣，并培养学生形成终身体育的观念，以此体育教学目标为基础，设计适应于高校教学目的的体育微课程形式。学生始终是体育活动开展的主体，不管是教学内容的设计还是体育微课程教学方式的设计，都要以学生的基本需求为出发点，以此来保证微课程设计的质量和效果。
再次，微课程设计素材的选择，在对体育课程知识点进行选择时，要注意知识点选择的完整性和合理性。微课程是科技时展的产物，是体育教学的创新性改革，微课程设计使体育教学更为直观，知识点教学更为全面具体，但是对于体育课程教学的知识点而言，对知识点的选择，要重视合理性，微课程设计的显著特点就是简短精炼，但是并不是所有的体育课程教学知识点都可以进行拆分，因此在微课程设计过程中，对知识点的选择要重视完整性。
最后，微课程设计内容重视创新性，微课程设计区别于传统体育教学模式，创新性是进一步激发学生积极性的主要动力之一，因此以视频为载体的微课程教学设计，必须要重视创新，有效发挥其在体育教学中的优势作用。
2.1.2 ?w育微课程设计的模式
完整的体育微课程设计包括学习目标制定、以学生为主体进行分析、素材选择、课程资源开发、具有学习活动设计和教学评价反馈六个阶段。下面本文将对这六个方面进行具体的分析。
第一，学习目标制定，根据高校体育教学的总体目标为基础，对微课程教学目标进行制定，在确定学习目标的基础之上，对教学内容进行选择。
第二，根据教学实际，以学生为主体进行分析，使微课程教学设计符合学生的学习需求，有利于学生的发展。
第三，在教学目标的要求之下，以学生为主体，合理性的进行教学素材的选择，对体育课程教学中适合拆分提炼的知识点进行选择。
第四，课程资源开发，微课程设计素材选择要以体育课程教学知识点为基础，但是也要重视对相关知识的拓展，微课程设计内容不仅仅要局限于体育课程内容。
第五，教学活动设计，微课程具有教学活动的开展，要在教师的引导下，促进培养学生自主学习能力的提升。
第六，教学评价反馈，这是微课教学模式的关键环节之一，在学生学习后，对学生的学习反应以及学习效果，进行积极的评价反馈，促进微课程设计进一步完善。
2.2 微课程在体育教学中的应用价值分析
2.2.1 有助于满足学生的个性化学习
对于大部分学生而言，微课程的学习方式既方便又简洁，能够适时地根据自身需要开展针对性的学习活动。由此可以看出，微课程这种教学方法明显比传统教学方法效率高，能够很好地帮助学生查漏补缺，对学生学到的体育知识和技能进行巩固，能够很好地帮助学生拓展体育资源。
2.2.2 有助于激发学生的体育兴趣
高校体育教学的主要内容就是以学生运动为主。在体育课中利用微课程进行教学能够生动、形象展现在学生眼前，让学生更直观的进行体育学习。可以通过微课程培养学生对学习的兴趣，激发对学习的成就感。
2.2.3 有助于促进体育任课教师的专业成长
从教师方面来说，微课程能够有效帮助体育教师研发教研活动，制定教学计划，从而给学生们直观形象，发挥学生们的想象力去探索和思考，把教师的职责转换为体育课程的研究者，让教师转变传统的教学观念，利用微课程融入教师的创新思维研发更加适应学生特征的教学模式，提高教师的课堂水平和科研技术，更好的发挥体育任课教师的专业成长。
关键词：机械设计课程；设计教学；质量
0引言
机械设计是机械类专业的一门主干课程，该课程在学生综合能力培养中起着重要作用。为此，许多学校都在机械设计教学中下足了功夫，但是整体来看，我国机械设计教学中始终存在内容单一、创新性差等问题，这不得不引起我们的重视。
1机械设计课程设计教学存在的问题
1.1内容陈旧
长期以来，机械设计课程设计的题目都以减速器设计为主，课程设计题目可谓是千年不变。多年不变的题目，只能导致抄袭现象越来越严重。一些学校为了避免学生抄袭虽然会在减速器设计中更改一些数据，但是许多学生在减速器设计中，都是直接从网上下载设计说明书，对数据尤其是图纸标注数据稍加修改，就不再理会其他东西。这种机械式的模仿设计，必然会影响学生的学习主动性和思考积极性，这对学生长远发展极其不利。
1.2学时少，教学压力大
近年来，随着新型机械、技术工艺的兴起，一些新的课程也逐渐进入到机械类课程体系中来，机械设计课程设计教学课时也随之被压缩。而另一方面，机械设计课程设计教学内容却没有任何变化，教师要在更少的科室内完成教学任务，学生在较少的课时内仍要学到同样多的东西，这对他们来说是一个不小的挑战，机械设计课程设计教学质量也可能会因此而大打折扣。
1.3教学手法单一
机械设计基础课程教学内容不仅包括常用机械机构、通用零件的工作原理、结构特点和机械设计理论和计算方法等内容，还涉及高等数学、工程制图、工程力学、金属材料及加工等方面的知识。整体来说，机械设计课程设计教学内容具有概念多、公式多、图表多、内容枯燥等特点，这给教师的教学能力和教学技巧都提出了较高的要求。但是，许多教师在教学中都存在照本宣科的思想，除了必要的教辅工具，他们很少会借助其他工具、资料来教学。有的教师因为教学经验不足，难以设计一些全局问题来引导学生进行问题讨论和研究，导致机械设计课程设计教学目标难以实现。
2提高机械设计课程设计教学质量的策略
2.1全面进行课程设计
系统论告诉我们，所有的课程及课程教学都是一个系统的工程，机械设计课程设计教学也不例外，并且，机械设计课程设计教学对课程教学设计的系统性要求更高。因此，在机械设计课程设计教学中，学校要遵循系统论原则，做好课程整体设计，明确机械设计课程设计教学目标，细分机械设计课程设计教学能力目标、认知目标。然后，将理论教学与课程设计教学结合起来，做好课程全面、系统的设计，立足于课程设计任务之上提升设计教学的高度，要求学生不仅要根据设计题目分析参考材料，深入进行设计研究，还要进行设计比较和创新，设计出多种可行性方案并从中筛选出最优方案。如在平面连杆机构类型和应用教学中，教师可以舍弃教材所用的演化法，借助多种演变途径将各种平面连杆机构演变出来，并本着创造性设计理念，分组合利用多媒体课件或者模型演示平面连杆机构，对两连架杆的类型进行归纳总结。这样不仅消除了学生的理解障碍，还能提高教学质量。
2.2合理安排课时，科学选择教学内容
机械设计基础课程知识点繁多，内容琐碎，机械设计课程设计教学目标的实现，要以一定的课时、科学完善的教学内容为基础。因此，在机械设计课程体系建设中，学校既要多开设一些自然工程课程，还要建立健全机械设计课程设计教学管理机制、保障机制、监督考核机制，明确机械设计课程设计教学目标和教学任务，保障机械设计课程设计课时，为机械设计课程设计教学打好基础。与此同时，做好课程内容选择和组织工作，设计理念和思维迁移到生产、生活的各个领域，启发人们的创造性思维和创造性活动。比如，将机械设计课程设计理念向服装造型设计领域渗透，采用衣片组合方式、变异法进行机械设计。在高校机械设计课程设计基础教学中，教师还要科学进行课程设计教学时间管理，如提前下发课程设计要求，将课程设计过程和机械设计课程同步进行，以确保课堂教学有序进行。在学生完成课堂课程设计的条件下，教师还要鼓励学生根据自已的需要选择课程设计题目，选取机械设计大赛中的工程对象为设计题目，引导学生积极参与社会实践和自主学习，争取使学生在开放性的设计中锻炼和提高自身的创新设计能力。
2.3创新教学手法，提高教学质量
新颖有趣的教学手法，是提高教学质量的关键。这就要求机械设计课程设计指导教师应积极参加工程设计、研究工程课题，努力学习机械设计课程设计教学手法和技巧，不断丰富自己的工程设计知识，提高自己的教学能力，以满足机械设计课程设计教学需求。在机械设计课程设计教学中，教师既要注意机械设计细节知识和知识的连贯性，做好教学设计，巧妙导入新知识。还要引入多种教学方法，并使多种方法相互渗透，如教师可将传统的讲授法与目标教学法、探讨互动式教学法与多媒体教学法、情境教学法结合起来，针对不同内容采用不同方式进行教学，使学生愉快地投入到学习中去。如讲述与数据推理、运算有关的知识时，教师要利用板书来演示整个推理的过程。而在讲述与齿轮受力分析有关的知识时，教师可以将分析讨论法与多媒体教学法结合起来，先讲述齿轮受力和运动情况，再用多媒体演示相关内容，让学生对所讲的知识有一个全面、感性的认识。在此基础上，教师还可以借助课程设计总结和讨论，让学生提出自己不懂或感觉含糊的问题，然后借助生生讨论、师生交流等帮学生释疑解惑，以使学生有更大的收获。
3结语
关键词：微课 混合学习模式 学习情境
一、引言
目前，微课应用的常见模式可以归纳为四种：一是作为传统授课的教学辅助手段，也就是用作配合教师上课的教学资源，它减少了老师重复讲授某个重要知识点的负担，也能帮助学生进行自定步调的学习，满足学生的个体差异。二是与翻转课堂教学理念结合，教师把微课作为主要学习资源，要求学生课前学习，课堂上主要就知识点的实践与应用进行深入的讨论和分析。三是微课在慕课中的应用，慕课的核心概念就是“微课、小测验、实时解答”，也就是说，慕课一般以微课或者微视频的形式表示，结合小的测试与实时解答问题。四是在混合学习中的应用。何克抗教授指出“所谓混合学习，就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。只有将二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果”。因此，微课可以作为网络化学习的核心资源供学生学习，结合面授以获得最佳效果。
目前，许多高校课程教学采用课堂面授+课下在线学习的方式，这就为混合学习模式下微课程教学应用提供了试验田，如何将微课理念应用于混合学习，以提高学习效率，需要结合微课的优势以及混合学习模式的特点进行系统设计与开发。
二、混合学习模式下的微课程设计依据
“微课”是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点、技能点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它短小精悍、目标明确，支持了翻转课堂、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，是一种情景化、可视化的数字化学习资源，有助于各类教学模式的探索与改革。在推动教学资源库建设，促进高水平数字资源开发，提升教师信息素养和信息化教学能力，推进MOOC建设与翻转课堂的实施等方面，“微课”作为核心资源的地位逐渐显现。
混合学习是各种学习方式的混合，不仅是在线学习（Online）与面对面学习（Face-to-Face）的混合，也是基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合，也是教师主导活动和学生主体参与的混合，也是不同教学媒体的混合，也是课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。混合学习强调以教师为主导，学生为主体的学习方式；强调教师的主导作用，有利于教师对教学进程的组织、管理和控制；强调学生的主体地位，可调动学生的主动性、积极性和创造性，有利于学生认知主体作用的体现。
三、混合学习模式下的微课程设计原则
基于混合式学习的微课程设计，应将传统课程教学优势和E-Learning网络课程的优势有机融合，充分体现以学习者为中心的主体地位，充分发挥主动式、协作式、研究型、自主型学习，提高教学效果。
1.微原则
“微”是微课程区别与其他课程的最显著特征。在微课程的设计过程中，需要充分体现出“微”原则。“微”具体表现在课程内容中知识点的提取，在进行课程内容选择之前，先要将课程内容尽可能细化为一个个小的学习对象，一个学习对象只承载一个明确的知识点。所选取的课程内容要短小精悍，时间尽量控制在15分钟之内。虽然每个学习对象之间是相互独立的，都是一个个相对完整的知识模块，但每个学习对象之间也要相互连接，构建整个课程体系的知识构架。
2.学习者为中心原则
微课程的核心思想是为学习者服务，在课程的设计过程中，课程内容选择、学习活动和学习资源的设计上中要充分体现以学习者为中心的指导思想，充分体现学习者的主体地位，积极调动学习者的学习主动性，激发学习者的学习兴趣。
3.学习共同体原则
在微课程设计中，注重学习环境的创设，体现学习共同体的特点，要让学生感到自己不是孤独的个体，而是学习共同体中的一员，教师要实时监控学生的学习过程，及时反馈学生学习情况，通过有效的学习活动设计，激发学生学习兴趣和动机，形成良好的学习氛围。
4.协作化学习与个性化学习相结合的原则
微课程的优势就是可以提供个性化学习模式。此外，通过提供协作学习和协同工作工具，让学习者在学习的过程中可以吸取其他同学的学习经验，起到事半功倍的效果。
5.交互性原则。
微课程应强调对学习活动的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维，从而达到学习目标。
四、混合学习模式下的微课程设计模式
混合学习模式下的微课程是“以学习者为中心”进行课程设计的，因此考虑到微课程本身的特点，参考以“学”为中心的教学设计模型，并结合微课程设计原则，即构建出适合混合学习模式下的微课程设计模式，如图1所示。该模式主要包括以下几个步骤：
首先，对课程进行教学目的分析。正如DICK、CAREY在《教学系统化设计》一书中所述：“在教学设计过程中最为关键的工作就是确定教学目的，教学目的是对学习者接受教学后可以做到的行为的清晰描述，由需求评估过程产生，针对那些可通过教学达到最有效解决的问题而确定。”
依据课程教学目的进行前期分析，包括学习者分析、学习内容分析、学习环境分析。通过学习者特征分析，有助于把握学习者认知特点。有关学习者有用的信息包括：入门技能、对该领域已有的知识、对教学内容和教学模式的态度、学习动机、学习偏好等。学习环境是学习者在追求学习目标和问题解决的活动中，可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所。混合学习模式下的微课程的学习环境包括“现实+虚拟”两种方式，既包括传统的课堂教学环境，还包括虚拟网络学习环境，目的是为学生提供最全面的课程知识共享条件与环境。在学习环境分析中，主要考虑以下几方面：人员支持、教学需要的物理条件、影响因素。学习内容分析需要按照课程的章节与项目及任务的重点难点与实践教学内容划分为一个个微课程，在课程知识点划分上要遵循“微”原则。
然后，依据前期分析确定各个微课程的绩效目标。绩效目标又被称为行为目标，是学习者完成了一个教学单元后能够做什么的详细描述。接着，进行微课程的教学策略设计，依据教学策略设计相应的学习活动及学习资源，为学习者提供学习支架，帮助学习者完成知识的内化。在进行学习活动的设计时，要结合微课程本身的特点，对师生交互进行相关的设计，使之更适合混合学习模式下的学习，并根据需要，选择性的提供一些其他方面的设计，如从现实生活中发现问题并解决问题的学习情境设计，学习能力强的同学的拓展学习设计。
最后，进行相应的学习评价设计。混合学习模式下的微课程设计充分体现了以学习者为中心的特点，课程学习评价综合运用诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价的目的在于找出影响教学效果的原因，通过前测问卷调查对学生学习准备和其他方面的条件做摸底，了解到学生个体的原有知识和能力与整体间的差异以后，要考虑创设良好的学习环境，安排有意义的活动，选择多种学习方法，促进个体成长。形成性评价能准确、及时地掌握教学过程中地问题和阶段教学情况，了解教学双边地缺陷与需求，便于及早调整教学设计方案，改进教学。总结性评价的目的是检验教学活动是否达到标准。通过评价，对课程进一步优化完善，使之更加符合学习者的学习。
五、结束语
混合学习模式下的微课程设计为高校微课程的设计与应用提供了新的思路，对教与学有着积极的意义。微课程不仅仅是微视频的呈现，而是一门完整地课程，需要系统化的教学设计。混合学习模式下的微课程力图在面对面（Face-to-Face）教学和在线（Online）学习两种学习情境下发挥其最大优势，需要教师进行细致的课堂教学设计，以及在线下为学习者提供更多的学习支持服务，以实现教学效果的最优化。目前混合学习模式下的微课程设计、开发和应用，仍面临诸多挑战，有待进一步的研究和实践检验。
参考文献：
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[6]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的教学与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.
关键词：问题提出；设计思路；防止误区
一、问题的提出
高等职业教学是架起学术性本科、中等职业教育桥梁的节点式、技能式教学的单元。在此单元里，教学规律、教学方法、教学设计以“技能型”为基准，突出“以人为本、技能为重”的特色。通过多年会计电算化教学，发现“高职教育的技能型”需以“全过程教学设计得以辅助，才能很好地完成高职教育目标”。通过地区间多所高职院校的教学经验交流的调查，全过程式的教学设计还没有得到应用。“会计电算化”往往把教学环节设置为项目化教学，每一个项目的关联程度较低，项目或模块间没有恰当地理论解释或推导，导致学生不了解项目之间的关联，不能完整地、全面地掌握会计电算化的理论与操作。冯便玲在《论高职“会计电算化”课程的“教学做”模式》中提出：从教学目的上，贯穿“教学做”思想，在教材选取上体现“教学做”的内容，在教学过程中，把“做”作为教与学的中心，在“会计电算化”教学中突出“教学做一体化”的双边教学模式。王逸运在《高职院校“会计电算化”课程教学改革探讨》中提出“实践技能＋职业资格证书”教学模式及“任务驱动、项目导向、工学交替等行动导向”的教学方式。张渭育在《高职“会计电算化”课程设计与教学实践》中提出“基于工作过程的课程设计理念”。万霞在《高职院校“会计电算化”课程教学的探究与思考》中指出：“会计电算化”在教学模式和方法单一，并给出了改革思考途径。综上所述，在“会计电算化”的教学设计中虽然提出了新的改革思路，但是没有打破传统的教学方法，单一模块化教学很少从教学设计的角度上去分析电算化教学。本文基于“会计电算化”全过程教学设计的理念来设计教学，其突破点是立足于“会计电算化”全过程教学设计来实现教与学。
二、全过程教学设计模型
全过程教学设计则是基于“教学系统设计观”，要求教学设计者能够统揽全局，从教育改革的整体目标出发，对环境、资源、文化、改革意识等多方面进行综合分析，设计出最优化的教学成果。教学设计过程中，能够恰当地运用教育心理学、社会学和媒体制作等技能，有效地把教学设计工作的各方面相互配合，产生整体效应的关键性设计。全过程教学设计重点要突出教学设计的整体性和教学的分层性，把应知理论与系统理论有效地结合起来，打造一种全新的工作流程，既基于工作环境教学，又要把握学科的联动性。构建全过程教学设计的模型是基于迪科－凯利（Dick＆Carey）的行为主义教学系统开发模式，重建以“金字塔”式的知识分层叠加模型（如图1）。打造以顶点为垂线的核心技能系统教学，底座式的平铺教学幅度；垂线即为核心技能教育，层级则为分层教学。二者相互融合，又相互支撑，相互关联，构成全过程教学设计的钢架结构。模型是一 种开放式的多边效应，是具有支撑作用的核心结构。
三、“会计电算化”全过程教学设计思路
“会计电算化”是基于会计学、计算机科学、管理学、运筹学为一体的综合性课程，主要是培养学生的综合应用能力。本课程主要考查学生对会计知识的专业判断分析水平、计算机应用及操作错误修正能力、会计信息化逻辑流程处理、会计报告的生成与分析能力。多种能力相互配合才能完成会计电算化的业务处理。由历年的江苏省高职院校会计大赛的结果及大赛总结信息反馈看，会计电算化实务操作才是决胜的主要动因。如何设计出好的“会计电算化”教学过程，是摆在教师面前的一道难题。周文艳在《试论会计信息的地位与作用》一文中指出：“会计信息化是企业经营活动信息之源，是实现企业经营管理全部流程的有效的事前、事中经及事后的管理。”强调了会计信息化在企业管理中的全流程作用。笔者认为一个好的教学设计可以促进学习方法的改变，有效提升会计事项的判断分析能力和全面分析问题的能力。对于教师来讲，好的教学设计不但能做到事倍功半的效果，弥补自己短板的知识，还能得到学生的尊重。教学设计具有画龙点睛的作用，是集重点技能为一体、相关知识为辅助的关联作业。譬如，“会计电算化”教学设计中，针对一项采购业务的教学设计从两个方面进行设计：一是从采购业务流程进行设计（如图2），二是从采购单据流程进行设计，并展示其会计业务处理的一般过程，提示相应的预设性问题（如图3）。从企业经营管理的角度来处理采购业务，再通过会计电算化软件来描述采购过程，最后归纳到会计业务处理。发票（采购单）是设计的点睛之处，结算方法是极好的效果，账务处理则是技能的提高，票据（采购单）流转同是相关的关联作业。设计时既要考虑现实企业的经营管理，又要兼顾会计业务流程的重组，还得重视会计单据的传递过程。设计时，可通过分析企业的采购业务的时效性选择，运用会计电算化的单据（采购单）的流转，得出相应的会计处理，保证教学设计的现实性和全局性，符合“会计电算化”课程的理实一体化教学。好的教学设计不但应该具有复制性，还应具有扩展性。可运用类推方法启发学生推导出销售业务、账务处理、固定资产等相关业务的处理。这种教学设计既可实现知识的全过程设计，达到了“金字塔”式的知识分层叠加模型的教学效果，突出垂线为技能、分组分层教学。
四、“会计电算化”全过程教学设计误区的防范
全过程教学设计是一项以重点技能为垂线、相关知识为辅助的教学设计方法，属于行为教学设计方法的一种。由于其方法在教学设计中要与企业实际会计岗位工作相关联，需有一定的企业会计实践经验，如果简单地与教学相联系，有可能会出现顾此失彼的现象。因此，教师在使用此方法时要防止以下误区：首先，任何一种好的教学设计均出自教学实践，防止一叶障目、闭门造车式创作。教学设计之前要深入企业调研，与第一线工作的会计人员进行交流沟通，听取一线人员对会计电算化及其相关知识的需求，以及对学生在此方面知识的要求及达到的程度。同时，还要对企业的生产、经营等流程进行观察，开展有效的调研，归纳与之相关的辅助知识体系。其次，分析收集的资料，梳理关联知识的排列，防止“眉毛胡子一把抓”，杜绝知识无序叠加。一个好的课程教学设计是把教材、静态学情、动态时情和学科体系完整地整合，汲取其中的精华，设计出有利于控制学情、驾驭动态知识布局、完成学生需求目标的一种教学时序。因此，在“会计电算化”课程设计中，要通过前期导学课程了解学生的学情，找一些学生进行知识动态的交谈，观察学生对前导知识的掌握情况及知识体系的运用效果。同时，教师要认真研究本课程的关联知识，审慎地预先设计教学过程。对设计好的教学过程进行业务流程的优化，整合整个学科体系的知识规范，用概念图的形式表述出来。再者，就是把与之相关的实际操作与会计专业知识进行对比讲述，明确教学设计的目标。这样一来，既梳理了知识要点，又把握了教学设计中应该传授知识的重难点，同时还激发了学生对课堂的兴趣。最后，要求教师的知识体系是一个复合型知识，避免单一型知识体系。因为“会计电算化”课程本身要求具备计算机学科、会计学科、管理学科等综合知识。目前，我国高校经过专门化的会计电算化人才培养，从毕业生的数量上基本上满足了会计电算化发展的需要。但实情是培养出来的学生还没有真正掌握会计电算化的综合知识，还是以突出会计为主体的模式培养，缺乏相应的电算化基本知识的培养，如会计电算化数据库的开发与应用、“会计电算化”的数据维护等专业性课程的讲述。另外，现在从事会计电算化教学的教师多数是从会计学教学中转变过来的，只能对一般的财务软件进行操作，不能对财务软件所涉及的数据库进行维护，严重地制约了教师教学设计的全过程。结果，学生对此门课程的兴趣度降低，最终造成“会计电算化”变成了计算机的操作课程，致使学生知识体系形成断崖，严重制约了学生的发展。因此，加强“会计电算化”教师的复合型知识体系是当务之急。总之，“会计电算化”是高职教育中能够完全体现综合学科知识应用的一门课程。全过程教学设计是考查学生适应未来社会经济环境变化的应变能力，也是提升教师教学能力与创新能力。全过程教学设计在教学设计中要把握重点，攻克难点，扩展知识，培养学生的思维能力。同时，在设计中要及时纠正教学设计的偏差，不断完善，达到最优的流程重组，以保证教学目标的实现。
作者:郑宏伟
参考文献：
[1]冯便玲.论高职“会计电算化”课程的“教学做”模式[J].内蒙古教育,2016,(1):76.
[2]张渭育.在高职“会计电算化”课程设计与教学实践[J].经营者,2013,(13):103-105.
[3]王逸远.高职院校“会计电算化”课程教学改革探讨[J].延安职业技术学院学报,2013,(8):87-89.
【关键词】后现代教学观；学习情境设计；设计教育
在后现代的教育观念中，对话是课程发展的动力，课程的发展是教师不断对话之后所发生的改变，学习是师生与学生合作不断对话的结果。教师专业成长，需要的是建构教师专业的对话机制，而不是单向度的研习活动。邀请专家来对话，创造思维系统的干扰，才会创造思维“不平衡”，这种不平衡提供教师专业成长的动力。老师也要提供学生发表对话的机会，当对话的机制被启动时，学生的思绪才会飞扬，学生在这历程当中，自我组织的能力会快速增强。
一、后现代教学观与德国“学习情景设计”
后现代主义思想可以为教学设计提供一些建设性的建议，例如对传播和教学的系统方法进行解构，提出了对教学设计的建议：1）从后现代主义角度出发，“条条道路通罗马”，要达到某一目标，可以有许多不同的途径。因此对于每一个教学设计问题，都应该试图寻求多种可能性。2）后现代主义推崇对技术效果进行多方面审视，通过教育鉴赏和教育批判，从多方面吸取经验和教训。3）对技术进行解构，考察技术是否解决了问题，是否产生了新的问题。4）作计划时不仅要考虑技术问题，还要考虑需要，要认识到设计所要解决的是真实世界的问题。5）从俯仰多元的角度看待信息，寻找自己的信息和他人信息之间的矛盾。在德国，我们所见到的建立有助于学习氛围，激发学生学习动机等等很多方面跟上述观点是吻合的。近年来，高等职业学校一直在学习德国的课程设计，而德国的课程设计与教学设计是基于后现代课程观建构的课程设计，老师在课程设计时有很大程度的灵活度。在课堂上，老师自己能决定：1、讲什么（内容）2、怎么讲（方法）3、讲不讲（激励学生自主学习），自上而下更新教育观念，对教育的发展尤为重要。
二、后现代教育观给高职设计教育的启示
为了避免艺术设计系在教学管理上和教学组织上与工科教学看齐，为此，高职的设计教育在教学设计中，应该体现和重视如下方面：重视学科属性，艺术类的学科理论知识相对的含混性和不确定性，决定了我们不能工科类理论课的授课方式安排艺术设计类课程，就美学和对设计的理论而言，又很多动因制约着审美的判断，绝不是非此即彼的论证。很多设计专业课是围绕形式美的感受问题而开展教学的。设计是一种思维方式的渗透。无论是哪类的视觉设计，都是对抗视觉常态与视觉固化，设计，是一种生活方式，是一种“有目的的创作行为”。设计教学是教师与学生探讨的过程，要针对学生的不同实施差异化教学。在专业课教学中，教师要在学生的制作过程中给学生合理的建议，这种建议经常只是针对某个同学的，比如：某个学生在设计的时候有一个偏好，喜欢用卡通图案设计老师给的所有的题目，这些问题往往不具有共性，需要教师有针对性地个别辅导。而且是在制作过程中就要纠正，等到学生做完了，再指出来，学生往往不领情。而且会拒不改正。
三、后现代教学观念下的设计教育实践
在后现代课程观念的影响下，学校艺术课程更注重艺术与文化及社会的联系，设计一种开放的、既能容纳又能扩展的艺术课程，成为世界各国学校艺术教育改革的焦点。
1、工作室教学与学习情景设计。在后现代课程观念的影响下，学校艺术课程更注重艺术与文化及社会的联系，设计一种开放的、既能容纳又能扩展的艺术课程，成为世界各国学校艺术教育改革的焦点。工作室教学即是教学的一种组织形式，也与教学内容相关。如广州美院的“导师工作室”制。本科教学中，它的核心是“导师”以导师的能力及知识结构为核心，建立教学组织形式，而“学习情景设计”是基于问题的学习是一种有效的策略，通过让学生解决实际生活中的问题来学习科学知识和创造技能。在德国，设计“学习情景”时应遵循如下原则：1、使学生身处其中，强烈的感受到学习对自己成长的价值；2、贴近学生的生活；3、具有积极的教育意义的原则；4、开放的原则；5、成就感原则。
2、从当代艺术到设计教育思考――《字体设计》课程案例。从上世纪80年代开始，当代艺术家们就从未停止过对文字、对书写、对阅读的思考。，是中国当代最早蜚声海外且至今仍最具国际影响力的艺术家之一。在自20世纪八十年代末开始创作的成名作《天书》系列中，他亲自设计刻印数千个“新汉字”，以图象性、符号性等议题深刻探讨中国文化的本质和思维方式，成为中国当代艺术史上的经典。基于对本土文化的追溯与篡改成为中国当代艺术的重要内容，这对当代设计的本土、民族性也是一种启发。文字作为传达的重要介质，在文化传承表达和信息传达上的优先性已经被广大设计师所重视。短短10年，已经走到了高速发展时期，商业上文字设计的大量应用更是铺天盖地，国际全国平面赛事中国文字元素的运用成为设计在《字体设计》教学中，基于问题设计学习情景，学习的目标为引导学生进行发现――整理――篡改。文字感知体验。首先，要求学生进行文字存在形态的寻找与收集，把拍摄图片进行归类、分析，启发他们发现规律，并从亲身体验角度去发现字体与生活及设计之间密不可分的关系。也许，该教学实验未达到实际的“技术能力”目标，但是，只要学生有回应，肯思考，我们应该也可以认为达到了一定的教学目的。
结语
关键词：教学质量；评价指标；评价标准
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2013）11-0091-03
教学质量评价包括评价指标、评价标准、评价方法。评价标准来源于教学质量标准，不同的教学质量标准就有不同的教学质量评价标准。教学质量评价标准是教学质量评价的关键，不一样的评价标准就会有不同的评价结果。本文主要讨论高职教师课程教学质量评价指标与评价标准。
一、教学质量评价标准的确定
教学质量标准必须符合学校实际情况、必须遵守上级规定、必须尽量满足顾客要求。目前我国还没有国家级的教学质量标准、也没有出台行业标准，但政府出台了许多与教学质量有关的指导性文件。教育部有关教学质量的指导性文件主要有《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）和《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高[2008]5号），其中对高等职业教育的培养目标与办学定位的描述由其重要，是指导高职教学质量评价标准的重要依据。高职教育的培养目标定位主要有以下几种观点：高技能人才、高端技能人才、高素质技能型人才、技术技能型人才。无论哪种观点，但对技能的要求都是共同的，因此高职教学质量标准中应有技能培养方面的要求。教育部的这些文件就是确定高职教学质量评价标准的主要依据。
经过反复调查研究发现，不同的学校、不同的教育对象、不同的顾客对教学质量的要求是不一样的。根据ISO9000的质量基本原理与质量理念，教学质量标准也是动态的、发展的和相对的，它将随着时间、地点、环境的变化而变化。所以，应定期对教学质量进行评审，按照变化的需要和期望，相应地改进教学质量，确保持续地满足顾客和其他相关方的要求。因此，各学校要根据各自情况及顾客要求的不同制定适合自己的教学质量标准，这是确定教学质量评价标准的基本要求。
二、教学质量评价指标的确定
影响教师教学质量的因素很多，但有些因素与教师本身无关，是教师无法改变的，比如，学校的教学硬件条件。因此本文只讨论与教师有直接关系的且能被教师所控制的教学质量评价指标。对于教师无法控制的教学质量评价指标不纳入教师教学质量评价中来。经综合研究认为：教师主要从事教学工作，主要通过课程教学质量来进行评价，评价教师教学质量的主要指标有课程设计质量、教师教学能力、教学态度、教学效果、教学理念等。下面就这些评价指标与评价标准分别进行说明。
（一）课程设计质量
课程设计质量是课程教学质量的核心，没有好的课程就不会有好的教学质量，不合格的课程教得再好也是不能达到质量标准的，目前高职课程设计一般都是由任课教师进行，直接体现教师的教学质量，故在教师教学质量评价中这部分很重要，权重最多，占50%。课程设计质量包括课程整体设计与课程单元设计，课程整体设计在课程设计中起主导作用，这部分权重为30%。课程整体设计评价标准可直接参照国家精品课程评价标准适当修改就行，其中与教师有关的质量指标只有前面4项一级指标。职业教育理念对教学质量的影响更明显，不同教学理念会有完全不同的教学行为与教学方法，从而产生不同的教学效果与教学质量，因教学理念一般只能在课程教学设计中体现与检测，故把教学理念放在课程设计中进行评价。
1高职教师教学质量评价指标研究
（二）教师教学能力
教师教学能力不能直接体现为教学质量，但可间接体现教师的教学质量，一般而言，教学能力强的教师，教学质量也会好些。教学能力强是教学质量好的充分条件，不是必要条件。教学能力不等于教学质量，教学能力强教学质量并不一定高，故对教师教学能力的权重也没有设计太多，只占15%。职业教育教学能力评价指标选择侧重实效性，评价标准更强调职业性、实用性。教学能力评价标准与传统评价标准相差不多，评价标准也比较成熟，在此不再多谈。
（三）教学效果
教学效果可直接体现教师的教学质量，教学能力强并不代表教学效果好，用教学效果来表示教师的教学质量更具现实意义，故这部分权重为20%。职业教育侧重职业能力培养，适合职业教育教学效果评价的指标不多，经反复考量，教学效果设计了学生评价、专家评价与教师评价、考核通过率四项指标。学生评价就是学生评教，只设满意度评价项，目的是检测学生对教师的综合满意程度，是教师教学效果的综合反映。学生评教要注意两点，一是权重不能太多，二是不能采用教学能力评价指标来评价教师。过分看重学生对教师的评价，会导致教师讨好学生，不讲原则地迎合学生，无原则地满足学生要求，只要学生满意，课堂上什么都可以做，致使教师不敢管学生，不重教学质量。专家评价与教师评价是采用不同的群体对教师的教学效果进行评价，评价指标与标准也不是教学能力评价指标，而是考察教师课程教学目标实现的程度，通过教师的亲身体验来评价教学效果。考核通过率是教学效果的直接体现，专业课应对接相应的职业资格考证，但考证项目必须经评委会审核认可，确保考证项目与课程有较大（80%）的相关性，即80%以上的课程内容包含在考证内容中，以免任课教师选择与课程无关或相关性不大的考证项目滥竽充数。没有对接考证的可开展教考分离式考核，考核要包括应用知识考核与操作技能考核，课程考核必须实行教考分离，即考核出题、评卷、监考等都由非课任教师实施，课任教师要回避，自行出题自行评卷的考核结果没有任何评价意义。用此项指标评价教学效果非常好，能较好实行教考分离的学校可以把此项指标权重提高到20%，甚至更高都可以，但最高不能超50%。这是因为教学效果属结果评价，学生本身的素质差异也是客观存的，仅用教学效果评价教师有失公平。
（四）教学态度
教学态度也不能直接体现教学质量，但对教学质量影响一般较突出，教学态度不好的教师，即使教学能力很强，教学质量也不会太好，教学态度好的教师，即使教学能力不强，教学质量也会较好，故这部分权重为15%，与教学能力指标权重相同。教学态度主要通过师德、教学资源准备情况、教学设计实施情况这三个指标来评价。教学设计实施情况是指教学实施是否与教学设计相一致，教学过程是否符合教学设计要求，有没有说一套，做的是另一套，是否存在教学过程与教学设计相背离或不相关情况。这种现象在一些教师中还是存在的，说与做不一致，教学无目标或者教学不能实现其目标，不了了之、得过且过、照本宣科、授完为止、不顾效果。这反映部分教师教学不负责任，故增设此指标进行评价。
综上所述，制定出教师教学质量的评价指标与评价标准如表1。表1教师教学质量评价指标与评价标准总表
教学设计实施情况1教学进程的符合性1严格执行教学计划，按课程整体设计要求进行教学，教学过程（教学内容、教学方法、教学进度等）符合设计要求。15（注：各指标权重可根据学校对评价指标的检测精准程度与操作成熟程度进行调整。操作成熟、检测精准的指标可以提高权重）
参考文献：
[1]曾庆柏.《高等职业教育教学质量标准和评估指标体系研究》课题研究报告[N].湖南对外经济贸易职业学院，2010（12）.
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[3]张惠英.高等职业教育教学质量标准体系研究[J].高等职业教育-天津职业大学学报，2008（6）.
[关键词] 远程开放教育;教学设计;策略;探究
[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1672―0008(2009)06-0058-03
一、理论阐述
现代远程开放教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的开放式教育形式,其基本要旨是人人享有接受教育的权利,不仅意味着对教育对象的开放,更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育可以在远程教学、也可以在面授教学的条件下进行,它是一种混合型教学模式。
进一步分析,开放教育具有以下基本特征:具有远程教育特征,以教育技术和媒体手段为载体,使教与学的过程可以异地异步或异地同步进行,学生主要是分散在各地自主学习;采用多种媒体教学,学生以文字教材为主进行自主学习,同时较多地利用音像教材、CAI和计算机网络等学习媒体;共享优质教育资源;开放的学习模式,学生学习方式方法灵活多样,可以根据自己的情况选择课程、媒体教材、时间地点、学习方法、学习进度等。
任何课堂都可以被看成是一个系统,课堂教学系统的一般目标是促进每个学生的学习。著名认知心理学家和教学设计开创者加涅提出:为学生学习设计教学。课堂教学系统可以根据具体学习目标的方式加以分解,它的互动部分是多方面的,包括学生、教师、教材、媒体以及所有对学习过程起着促进作用的各个部分。对基于网络的开放教育课堂教学系统,就包括面授辅导系统、资源建设系统、网络交互系统、实践活动系统。而教学设计被用来设计一种学习环境,并且对环境中的各项活动先后顺序作出合理安排以促进学习,因此教学设计要考虑教学目标的确立、分析教师的条件与教学条件、选择学习方法、选择教学组织形式与教学媒体,等等。当然,在这里我们要重点探讨现代远程开放教育教学中如何开展教学设计问题,我们认为,现代远程开放教育的教学设计必须同时考虑课程设计、教学目标、教学内容、实施过程的可行性、学生心理与知识的准备、教师的自身条件等内容。
二、现代远程开放教育教学设计方略思考
(一)必须探究课程设计
课程设计包括课程目标的确定,课程内容的范围、深度和顺序的安排以及课程评价方式的选择等。课程设计的依据主要包括学习者、学科和社会以及一些外在的因素。教学设计可以看作是文本课程向教学活动的转化,是将规定的目标与内容在教学活动中体现出来,并且根据具体学校、学生和环境的变化进行创造和调整。
但是,课程设计与教学设计不是截然分开的,二者有密切的联系,专家在进行课程设计时应考虑教学活动的可行性,考虑课程目标与内容的可操作性;而教师在进行教学设计时不只是简单地将课程目标与内容具体化,而是一个再创造的过程,是对课程的改造,因为教学活动中真正发生的课程才是活生生的课程。远程开放教育的课程设计基本是以逻辑顺序为主,先概述通论,再演绎分论,最后加以归纳总结,这种课程内容的组织符合成人学习的心理特点,同时也有助于教师在实行开放教育混合式教学中对课程的具体实施,根据各专业成人学生实际情况实行合理的、符合实际的课程实施,进而有利于开展针对性的教学设计。
(二)必须设定教学目标
教学设计被分解成几项不同的任务,形成一个系统流程,这一流程往往始于建立教学目标。教学目标是为实现培养目标而安排的教育内容进程以及要求学生达到的程度,是培养目标的分解,是师生行动的依据,它为教学的组织与设计提供了依据。
教学目标也是教师专业活动的灵魂,是每堂课的方向,因而也是判断教学是否有效的直接依据。这里的教学目标源于课程目标,考虑学生基础,从而在教学设计时可以在分析学习任务,规定学习条件,选择方法与媒体,以及在具体教学过程中如何运用教案、如何评价与反馈等方面明确方向。
在确定教学目标时我们应该注意的是,教学目标不同、层次水平不同,所应采取的教学策略也不同;其次,从学生的主体性看,不仅教师要有教的目标,学生也应有学的目标。教的目标与学的目标作用于教与学两个完全不同的过程,服务于两个不同的主体;再则,在制定目标时,应全面考虑认知、情感和动作技能领域的目标。确定教学目标需要同时分析以上三方面问题。教师在对远程开放教育每门课程各章内容进行具体阐述与辅导之前,都应明确以下内容:就教师而言,本次辅导要通过怎样的策略与方式去呈现什么、讲清什么、强调什么以及教给学生何种学习方法等;就学生而言,通过教师本次辅导学生要了解什么、理解什么、掌握什么以及学会什么等。在远程开放教育教学设计时必须同时考虑教与学的目标,才能使教学设计真正成为“为学生的学习而设计”。
同时,在教学设计时还须考虑教学目标的表述问题。在具体表述方面,一些教师往往把“目的”误当成“目标”,以致一次辅导课的教学目标中也会出现“提高学员写作技能”、“拓宽学员知识面”等没有明确或无法操作的话语。教学目标的表述必须明确行为主体是学生而不是教师,行为动词必须是可操作的、行为条件必须是有限定的、学生行为表现必须规定最低标准的,例如“学会”、“运用”、“能举例”等这样的词语就很容易操作。
(三)必须选择与分析教学内容
教学内容的选择与分析是进行课堂教学设计的一个重要环节。它影响教师对教材的把握,并直接影响对学习水平的确定和教学目标、学习目标的陈述,以及教学媒体的选择等后续环节。
课程与教学内容的选择与分析必须以课程目标为主要依据,必须适应学生的需要及兴趣,必须注重内容的基础性,同时应贴近社会生活与学生生活。教学活动中的教学内容可以表现为由文本的内容经由理解的内容向实施的内容的转化,在这一过程中,体现出教学内容根据现实的情况对课程内容的调适与再创造,是课程内容的现实化与经验化。教学内容对课程内容的调适既是教育实践的需要,也是课程内容现实化的内在要求。
一般而言,我们对开放教育教学内容的选择与分析可以从三个方面进行:一是建构教材的内容体系,即教师可以对教材内容、编排顺序、呈现方式、教学方法等进行调整;二是确定知识点,即教师可以根据上级电大的期末复习指导梳理每门课程的基本知识框架;三是确定教学内容的重点、难点和关键点(也称课眼),即教师可以根据教学大纲确定重点,根据学生的知识基础确定难点,根据历届学生的学习情况及课程内容的编排特点确定关键点。
(四)必须考虑教学过程实施的可行性
教学过程是一个认识过程。建构主义认为,知识不是简单地由教师自然地传递给学生,而是需要由学习者主动地建构到自己的脑海里,学生不是“得到”想法,而是“产生”想法。学习者需要个别发现复杂的信息并加以转换,才会使自己有所收获。因为学生获得知识,不是单纯地获得知识结果,而在于活用知识,学生只有真正经历知识过程,其知识才是生动与丰富的。
教学过程也是一个发展过程。因为教学不仅要重视智力因素而且要重视非智力因素,不仅要重视认知能力的发展而且要重视其它方面的发展。一句话,教学是促进学生全面发展的过程。同时,教学又是一个全面立体的交往过程,不仅包括语言交往而且包括非语言交往,期间师生之间、生生之间进行的是平等的合作与主动的学习。因此如何让现代远程教育的教学过程成为认识过程、发展过程、全面立体交往过程的真正统一。
1.分析教学条件
学校间的教育资源各不相同且使用情况也各不相同,有效教学并不强求学校有一流的教育资源,而是追求现有教育资源的充分挖掘,使其发挥最大的功能。教师在进行教学设计时,应充分考虑当地或本校教学条件的现实性,根据现有的教育资源选择相应的教学方法与教学组织形式。例如,当前上级电大缺少对基层教学一线的调查,其单向配备与建设的教材及相应音像资料、网上资源不能完全满足基层电大教学辅导的需要,而基层电大又受技术、师资及管理权限的束缚不可能花巨大成本去开发高质量的教学资源,只能利用现有各种类型资源,尽可能地为学生的自主学习做好相应资源的整合工作。
2.选择教学方法
对于教学方法的选择与运用,目前有一种误解,就是认为传统的讲授法已经没有必要,现代远程开放教育需要的只是引导成人学生自主学习、小组合作学习,其实这是一个非常偏面的理解。现代远程开放教育的一大魅力就在于我们不仅要用好讲授法,而且要在具体的教学情境中,将讲授法与其它教学方法实现有机的组合,发挥每种方法的优势,形成优势互补的局面。教学设计必须以培养能够独立适应社会的变化、具有个性和创造性的人为目标,强调基础内容的学习和多种方法的有机组合。
3.选择组织形式
教学活动是通过一定的组织形式实现的。为了实现教学目标,怎样把一定的教学内容教给学生,怎样组织好教师和学生,怎样有效地安排教学时间、利用空间,怎样发挥教学媒体的作用等,都是教学组织形式要解决的问题。现代远程开放教育的教学可以分为四种基本形式,即集体教学、小组学习和个别指导与自主学习。在教学过程中,只采用一种形式显然是不行的,能够选用合适而有效的教学形式,是教师重要的教学技术之一。需要指出的是,不存在万能的教学组织形式,需要把四种组织形式有机组合起来就能起到预期效果。在现代远程开放教育教学实践过程中,大家一般认为,一定的集体辅导是必需的,它可以帮助学生对课程基本知识的梳理与重、难点的理解和掌握;小组学习与讨论有助于学生深入思考学习过程中的重、难点及学会对知识的运用,并在与同伴的交流中提高相互交往的能力与学习探究的能力;个别指导则是通过师生面对面或现代信息技术手段就学生学习过程中遇到的问题进行个别辅导,以满足学生个别化的学习需求,提高学生求知的愿望并更好感受探究学习过程的快乐;而远程开放教育中的学生自主学习则有别于一般的个别学习,它是教学部门在为学生提供大量的学习资源的前提下,通过教师的引导与安排,学生根据自己的实际情况自主设计学习进程,主动学习教师所提供的各种形式的教学资源(包括纸质的与网络的),并完成教师布置的相关作业,进而掌握相关的知识并提高自主学习的能力。
4.选择教学媒体
教学媒体的选择是教学设计时需要认真思考的一个重要问题,特别是在现代信息社会中的现代远程开放教育教学,面对着众多可供选择的媒体,媒体选择的成功与否会直接影响到开放教育教学效果的高低。现实中也有这样一种观点:认为开放教育教学应完全采用网络媒体,否则就不是现代远程开放教育。这种观点是偏面的,其产生的主要原因是没有真正认识到现代远程开放教育的内在本质与基本特征。
一般认为,现代远程开放教育教学中选择媒体应同时考虑几个标准:一是适合度,即教学媒体是否适合于特定的教学内容,例如开放教育的许多公共课中有些内容通俗易懂,这就不需要将其设计成网络课件,而如果哪门课程中需要学生掌握一个活动的演变过程,则利用所开发的网络课件就会收到预期的成效;二是难易度,即教学媒体是否适合学习者的智力水平、知识水平等,例如让学生看一段录像是否会被学生认为是一种娱乐方式?这种看法会不会影响学习方式?当然还要考虑学生在特定领域的知识技能,他们是否已具备与媒体内容相关的技能?三是经济性,即使用媒体时学习的效度与所付出的代价是否合适;四是教材质量,即教材内容的质量是否良好,是否易读、易看、易听。因为不同的媒体有不同的呈现力,媒体的选择影响学习动机、具体目标、先决条件、信息与举例、练习与反馈、总结等,这就需要教师对此深思熟虑。
(五)必须分析成人学生基本情况
教师进行教学设计还要分析学生背景,了解学生的起点,必须以学生的现有发展水平为前提,从学生现有的起点出发,才能使教学取得最大效果,而如果忽视对学生现状的分析,那么制定的教学目标就会失效。
从操作层面来看,分析学生一般可以从以下三方面入手:一是了解学生的一般特点,主要是指学生的心理、生理和社会特点;二是了解学生的起始能力,包括学生学习现有学科内容已经具备的有关知识与技能的基础,以及对学习内容的态度;三是了解学生的学习风格,即学生感知不同刺激并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征。成人学生知识基础参差不齐,学习动机五花八门,学习习惯好坏不一,学习风格各有千秋,在这种情况下教师进行教学设计必须考虑学生方方面面的基础与表现。
(六)必须考虑教师教学能力
教师自身条件是制约教学效率的主观因素。每个教师都有自身的兴趣爱好、特长专爱、强项弱项、风格个性等,因而在教育教学理念、教育与学习理论知识的准备、语言表达能力、网络教学能力、网络设计技能、教学研究能力、媒体应用能力、教学经验与教学风格等方面都会表现出不同的特征,从而影响教学效果。有效的教学设计要求教师分析自身的优势与弱点,扬长避短发挥出自己的最大效能,而作为学校也应根据现代远程开放教育特征和要求,对教师进行相关培训,以提高教师的专业知识与教学业务能力。
[参考文献]
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[3]钟启泉.现代课程论[M ].上海:上海教育出版社,1998.省略)。
Countermeasures in Instructional Design
Based on Modern Open and Distance Education
HuaFangying
(Jiaxing TV University,Jiaxing,Zhejiang, 314000)
【Abstract】 Instructional design is a process of using system method to analyze instructional problem and define the instructional aim,then sent up countermeasure,test-practice solve program,appraise test-practice program and amend the program to solve instructional problem. Every form needs attention of teachers then unfolds the instructional design. Instructional design of open and distance Education must use instructional viewpoint, consider every aspect concern with teach and study sufficient. Instructional design of open and distance education must consider curriculum design instructional aim,instructional content,feasibility of implementing process,preparation of students’ psychology and knowledge,teacher’s condition and so on at the same time.
翻转课堂的关键理念是课外传递知识，课内内化知识，有效地解决课内学习学生学习效率差异性问题，解决课后巩固不到位等问题。本文具体探索移动微课程融合于《高级商务办公》课程的翻转课堂教学模式，详细介绍移动微课程的设计思路、翻转课堂教学的方法步骤，并展示具体实施方法，为类似课程的教学提供参考。
【关键词】
移动微课;翻转课堂;教学改革
一、引言
移动互联网的飞速发展催生了移动学习，人们通过手机、PAD等移动设备查阅信息、观看视频、记忆单词，随时随地获取处理信息，它改变了传统的教学。《高级商务办公》通过微信公众平台开发设计移动微课程，来探索移动微课程与传统课程教学整合衔接。通过建设微信公众平台，再通过有效的教学设计手段，设计并开发出满足高职学生需要的《高级商务办公》移动微课程，利用微课程进行翻转课堂教学，达到互相支持、互相促进的有效结合。
《高级商务办公》是高职院校经济贸易、文秘等文科专业的专业选修课，是为了培养学生的商务办公能力，掌握基本办公软件设备的使用，能够更好地适应未来的职场工作。目前，该课程教学大多数教学内容仍采用“教师演示+学生模仿为主型”的教学模式。这种教学模式在实施过程中忽略了教学对象的差异，漠视了学生的个性化需求，难以满足不同水平学习者的需要，从而影响学习者的兴趣和积极性，影响教学目标的实施。学生课堂自主活动缺失，压制了学生质疑、批判、探究、创新能力的发展。翻转课堂是目前微课应用研究的热点之一，翻转课堂的核心理念是传递知识在课外，内化知识在课内。学生通过微课程平台，利用碎片化时间，在车站、机场或某一个特定等待的场合进行知识的传递学习。不同层次的学生可以进行不同程度的重复学习，非常有效地满足个性化需求。课内以答疑、讨论问题为主，能有效地带动课堂学习积极性。
二、基于移动微课程设计的翻转课堂教学
移动微课程设计的翻转课堂教学包括三步:课程微信公众号的建立，微课程设计，翻转课堂教学。具体过程如图1所示。微信公众平台建设包括平台的开通、平台的关注以及平台优化三个方面内容。其中开通平台:填写关于平台信息与课程资料，引导学习者进行微型移动课程的学习。平台的关注:在学生中宣传微课程平台，通过查看公众账号或是扫二维码的方式关注，学生关注量要达到1，000以上。平台优化:包括平台菜单的导航设计、课程内容的排版修改、界面人性化设计等。移动微型课程的设计过程以传统教学设计为基础，遵循教学设计的一般过程，区别非正式学习与正式学习的差异性，移动学习与传统学习的差异性。将《高级商务办公》课程的总体教学目标、教学内容分隔设计每一次的“短小精悍”、“碎片化”、“轻松愉悦”等特点的微课程教学内容。选材、组织材料、编辑制作、上传、推送形成每一次微课程教学内容。其内容包括视频、图像、文本等教学内容的制作。以ADDIE教学设计模式为基础，构建适于微信公众平台的。翻转课堂首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态，将移动微课程设计的教学内容作为课前学习，课堂内以解决学习问题为主。
三、翻转课堂的实施步骤
本文以《高级商务办公》课程中“颈肩乐按摩器使用说明书制作”一课为例，说明将翻转课堂应用于高级商务办公教学实践的具体操作。
(一)课前教学微视频的制作。教师通过文本推送布置“说明书制作”具体要求，学生需要完成的任务。再根据说明书制作过程中所设计到的word2010知识点，根据微课程设计思路，分解课程内容，制作3段5～8分钟左右的微视频，分别是word2010页面设计、字体特效、图片裁剪与定位。通过建立的移动微课程平台任务要求及相关视频的推送，并根据后天的数据统计学习效果分析。
(二)学生在课下通过微视频的自主学习后。学生如存在难以理解的知识点和疑问，教师需及时追踪学生在线自测的反馈情况并收集学生的疑惑，在课堂上预先讲解难点疑惑。释疑解惑后，教师可采取“同济互助”的方式将学生分成小组，每组选出一位组长以带领组员讨论互动。通过学生在翻转课堂上频繁的练习，就会在短时间内得到大幅度提升，提高学生word综合运用能力的终极目标。
四、结语
基于移动微课程设计的翻转课堂教学在具体实施过程中，需要注意以下三个方面:一是课程目标的分解小目标，每个视频实现一个小目标，视频要短至5～8分钟，但是要包含一个完整的知识点，要保证视频质量及吸引力;二是保证课前推送的课程任务及课程视频，学生认真自主学习了，这是翻转课堂教学的关键，通过学生在移动微课程上反馈信息告知教师;三是教师要对学生可能遇到的问题进行充分准备，这样可以有效地引导讨论课程的积极开展。
【参考文献】
［1］汪琼．翻转课堂教学法．
Liu Xueyan；Yu Xiaoqing
（烟台工程职业技术学院，烟台 264006）
（Yantai Engineering & Technology College，Yantai 264006，China）
摘要：本文作者结合自己在教学实际中的体会，浅析了教师在进行高职高专的机械制图教学设计时，该如何去把握课程设置、教学内容、教学方法与手段三方面的设计。
Abstract: Combining with working experience in teaching, the article discussed how to grasp course offered, teaching content, teaching method and way when making teaching design of mechanical drafting.
关键词：高职 机械制图 教学设计 把握
Key words: vocational college；mechanical drafting；teaching design；grasp
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）20-0208-01
0引言
机械制图课程是高职高专机电类专业的一门必修的专业主干课程，也是学生进校后涉足工程领域的第一门课程，它贯穿着整个专业建设过程，课程教学质量直接影响后续课程的学习。下面，就机械制图的教学设计从课程设置、教学内容、教学方法与手段三方面，谈一下教师在教学实际中应如何去把握。
1课程设置
1.1 课程定位工程图样是表达和交流技术思想的重要工具，它直接应用于指导生产。而《机械制图》正是研究绘制和阅读机械图样的基本理论和方法，是一门实践性强，与工程实际联系紧密的学科。同时，它在机电专业建设中有着贯彻始终的作用，比如：学生在学习AutoCAD、机械设计基础、实训教学以及课程设计、毕业设计都要用到制图。所以，机械制图被定位为既有系统理论又有很强实践性的专业技术基础课程。
1.2 课程目标要求学生熟悉和掌握国家标准的有关规定，掌握正投影法的基本理论，从而具备阅读和绘制机械图样的知识和能力。通过各个教学环节的实施，逐步培养学生的空间概念、标准意识，培养学生严谨规范、团结协作的工作作风。
1.3 课程设计专业建设小组应根据企业的调查反馈和学生的就业需求，以服务于就业为向导，结合本课程的职业性、实践性和开放性的要求，来进行课程设计。在教学中，用企业借阅、网上下载的工程图样为例图，用齿轮、轴、箱体等实际工件进行测绘作图，识图与绘图相结合，从而培养学生的职业能力，达到行业企业的发展要求。
2教学内容
2.1 内容选取主要考虑两方面因素，一是考虑行业企业的需求和职业岗位的技能要求；二是为后续课程学习、课程设计、毕业设计服务，为学生的可持续发展鉴定基础。
2.2 内容组织紧扣机电专业的就业需求，遵循“教、学、做”一体的宗旨，主要讲解六部分内容。①国标、几何绘图部分是绘图的基础。国标是必须遵循的基本规定，学生必须熟悉它，掌握它；几何绘图直接应用于机电专业的钳工划线作图，为高级钳工考试打下基础。②三视图、组合体部分是制图课的理论基础，是学习制图的启蒙阶段，它能逐步培养学生的空间想象能力和绘制视图的能力，这也是本课程的难点。③轴测图部分是将来学生学习Autocad.、Solid等三维绘图的基础。除了主要讲解正等测、斜二测外，第三角画法也应该作为必讲内容，因为，一些合资、独资企业从国外输入的图样有很多都是第三角绘图，所以在第一角画法的基础上，进行必要的补充。④表达方法部分要求学生综合运用视图、剖视图等知识，对各种复杂零件进行正确表达，这部分是本课程的难点。⑤常用件、标准件的简化画法，除了本课程读图、绘图时要用到，后续课程学习、课程设计都要用到。⑥零件图、装配图部分是本课程的重点，如何正确的看图，读图是本课程的重中之重，教师应结合企业实际有重点的讲解各种图样。
2.3 表现形式①选用一套全国高等职业教育的规划教材，它门的共同特点是：模块布置，针对性强，立体图、平面例图、均清晰易懂，重难点突出，适合机电专业。②要充分利用多媒体、影像、课件教学。③利用模型、实物教学，运用大量的针对例题、习题的模型实物给学生展示，让学生看得见，摸得着，帮助学生建立空间概念。④选用配套的习题集、课程设计指导书。习题集提供了大量的绘图作业练习，以巩固各个知识点。测绘作图时，学生有指导书作参考，即能透彻理解绘图任务、思路，又能将所学知识贯穿理解，巩固制图课程所学的各个知识点。
3教学方法与手段
3.1 教学理念：现代教育理念强调创新教育，教学团队应开展“以学生为中心”的教学探讨，明确“以学生为中心”的教学理念并且将这一理念体现在整个教学环节中。由此，应注重两个转换，①实现教师由“照本宣科”到“整合开发”的转换。即从原来的老师为讲教材而讲课的方式，改变成为讲授课内容而选教材，选课件。从教学实际出发，对教学内容进行取舍、整合、拓展，变成课程的开发者、建设者。②实现教师由“独奏者”到“伴奏者”的转换。即实现从“一言堂”、“灌输式”的教学转换为以学生为本位，确立学生的主体地位，教师是学生能力发展的引导者、帮助者、促进者。通过这两个转换，努力贯彻启发式教学原则，充分发挥学生在学习中的主体作用，达到教师与学生的双向互动，引导学生主动思考，培养学生的质疑精神。
3.2 教学方法与手段：教无定法，一切有利于教学的方法和手段都应充分利用例如：①教师在讲解三视图、组合体部分时，可以采用木质模型展示、用橡皮泥制作模型两个方法来解决，在玩中学，在亲自制做模型的过程中，学生会充满浓厚的学习兴趣，从而培养了学生的空间想象力，当学生克服了这个难点后，后面的许多问题就迎刃而解了。②表达方法部分是教学中碰到的第二个难点。当学生学习了三视图、全剖视、半剖视、断面图等许多表达方法时，学生会不知所措，到底用哪种方法是最好的，这时，就可以运用任务驱动法和对比讨论法。③读零件图、装配图是本课程的重中之重，教师应主要从以下两方面来做：一是多读图、看图。除了课本、练习册、参考书上的零件图、装配图以外，教师还要想办法从网上下载、从企业借阅一些图样，供学生使用，通过对这些图样的讲解，开阔学生的视野。二是以绘图促识图，在讲授零件图与装配图整个过程中，要不断地穿插绘图作业，包括测绘、及由零件图拼装装配图等难度较大的作业练习，通过这些绘图练习，大部分学生都能对这部分内容充满兴趣、充满成就感的去学习，从而达到了授课目的。
