时间：2023-09-22 17:05:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学校教育的特殊功能，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
高校体育教师在体育教学中，一方面要充分发挥高校体育教育的特殊作用，大力提倡刻苦锻炼、顽强拼搏、艰苦奋斗的精神，并且要在日常的学习生活中不断地加以强化，直至内化为自身的意志品质。另一方面，我们还要培养学生用辩证的方法看问题，任何事物都有两面性，不可以偏概全。
这就要求学生能够理性地看待比赛中的进攻与防守、得与失、胜与败，使学生形成健康、豁达的性格特点和心理素质。同时，还应该要有意识地引导学生把体育比赛中所养成的良好心理品质迁移到日常的生活、学习、工作中，使学生在日常的学习、生活、工作中遇到问题时能够从容不迫、冷静客观地处理所面临的问题，使学生的心理健康水平得到切实的提高。
2充分发挥体育教育的作用，提高学生的社会适应能力
当前高校体育专业教育，不仅要求教师要能够教授给学生知识与技能，同时要教给学生教学的方法，因为高校的体育教育是以培养优秀体育教师为职责的，从而实现由一名普通的学生向体育教学工作者转变的过程。这就要求教师在平时的教学中，必须有意识地培养学生的职业意识和社会适应能力，促使其能够顺利实现从学生变成体育教育工作者的转变。体育教育的特点是在日常的生活学习中常常能够使学生在喜悦和愉快的情境中接受教育并且得到一定的锻炼，在体育活动中渐渐转变学生的负面思想，不断加入正能量，以提高学生的社会适应能力。
学生们的社会适应能力要得到切实的提高，教师就要在日常的体育教学中充分利用体育教育的特殊作用，在教学中把学生们带出环境相对狭隘的学校，把学生带到环境相对广阔的社会实际中，通过组织开展各种相关体育活动，让学生们实实在在的吹风沐雨、经受实践锻炼。只有这样学生的社会适应能力才能够得到真正的提高。
此外，教师不能脱离体育教育特点开展教育活动，要使学生在欢乐中接受教育，进而提高学生对社会的适应能力。作为学生一方面要自觉接受类似的实践锻炼，另一方面，还应该明白为什么要参与这种活动，从而掌握类似教育活动的方法，最终学以致用，成为自己的一套教学方式，为今后成为体教工作者做好准备，以更好地适应社会发展的需要。
3充分发挥体育教育的作用，使学生养成良好的行为习惯
参与体育活动不仅能够使学生的身体得到锻炼，体质得到增强，而且还能提高文化素养。体育活动还是德育的重要载体，美育的重要手段，他能够使学生在体育锻炼中，不断提升坚忍不拔的意志品质，从而克服不良的陋习，形成良好的行为习惯。高校的体育教育应充分挖掘体育的德育、美育因素，使其在学校教育中发挥独特的作用。
由于多种原因的存在，有的高校学生在日常的生活学习工作中有说脏话的不良习惯，甚至已经潜移默化成为一种习惯，难以克服。这时，适时适当利用体育教育的特殊作用，往往可以取得料想以外的效果。当前高校的学生存在着许多不良的习惯，我们可以根据学生的实际情况，举办有针对性的体育比赛活动，通过体育教育活动的特殊功能，帮助学生们改善不良的行为习惯，为高校塑造良好的氛围。
4结论
多年来从事班主任工作，我接触的家庭越来越多。面对形形的家庭，我深感家庭教育与学校教育有效结合对学生教育的重要作用。将家庭教育和学校教育有机融合起来，是教育工作者应该思考并努力践行的职责。实践证明良好的家庭教育可以有效地促进学校教育的健康发展。
一、家校教育整合存在的问题
对于教育，很多人立刻想到的是学校，这种观念给学校教育的发展带来了严重的阻碍。家庭教育是摇篮教育，孩子从呱呱落地开始，时刻接受父母一言一行的影响，这种影响是一辈子的终身教育，可是有些家长在对待孩子的问题常过度包容，这样很难使孩子树立正确的人生观、世界观。一直以来，家长都一味地把学校教育看成是学生学习和成长的关键和唯一途径，有些家长，甚至忽视了自己对孩子应尽的责任以及家庭教育的重要作用。但作为教育工作者的我们清楚地知道学生的学习成长不单依靠学校的教育，家庭教育也至关重要。所以，我们有必要把学校教育和家庭教育有机整合起来，为学生打造一个完善的、良好的发展平台。手机是很普通的联系工具，家长为了学生联系方便，都给孩子配备了手机，这小小的手机却给老师带来了无尽的麻烦。学生在课堂玩游戏，看电子小说，层出不穷，我多次说教也不管用，偶尔没收了家长马上就会过来“说情”。班里有一个家庭富裕的学生，使用的手机是最新的，上课经常玩手机，被没收过多次，我多次与其家长沟通，效果却很不明显。运动会前夕，他又在课上玩手机了，我还是像以前那样没收了他的手机。在运动会上，这个学生对我说：“老师，你要不把手机给我，我就打算再买一个，我妈已经把钱给我了。”像这样的事情，不是一件、两件，而且这样的事件还引起了不小风波，有的学生说老师这是做是违法行为，在网上谩骂，家长甚至帮着找律师。老师的说教、暂时性没收手机等方法都没能很好地解决学生在学校带手机这个问题，一些学生由于不恰当地使用手机甚至严重影响了学业。对待这个问题，家长如果能和老师站在同一个位置进行思考，配合老师做好学生的思想工作，理解老师的良苦用心，一定会解决这个棘手的问题。
高中阶段的学生家长分为以下几类：一是客观型家长，能够正视孩子的缺点，积极配合学校共同教育，促进学生学习进步；二是替代型家长，承认错误，但却不是让孩子承认或承担，而只是一味地自己承担；三是理想型家长，活在自己所希望的世界里，孩子表面做的很好，按着父母的期望，熟不知孩子的真实情况。为什么现在的孩子什么都不想做，生活没目标？为什么现在许多孩子学习挺好，但动手能力很差呢？为什么现在许多孩子在学校是个乖娃娃，在家里却成了小霸王？为什么现在许多孩子家庭条件很优越，却不愿意帮助他人呢？发生在学生身上的种种现象，不得不引起大家的深思。一些家长不愿意接受自己孩子的缺点，当你把真实情况告诉家长时，家长不仅不接受，还不断掩饰，可以理解家长的心情，谁不希望自己的孩子好呢？谁不喜欢听到夸奖孩子的话呢，可当老师诊断出“病情”了，家长也应该接受并与老师配合“治疗”啊，隐藏或不接受并不能真正解决实际问题。由于教学楼是新建成的，学校给每个班级分配了一定量的劳动，经过商议我决定把劳动安排在周末，作为一次德育教育实践活动。通知宣布后，当天晚上我就接到一位家长的电话，说他的孩子周六可能要生病，所以想请假不去劳动。听到这话，我都不知道怎么回答了，可能要生病，真让人难以理解。我说，好吧，既然这次这么巧，那就在家休息吧。放下电话后，让我想到了很多；记的小时候大家围在一起劳动，干的不亦乐乎，一个个脸上都变成了花脸，回家后才感觉到累，每次劳动及各项活动都变成了生活中的美好回忆。可现在的孩子是怎么了？在家中很少干活，学校组织的劳动也是有限的，很多孩子什么都不会干，家长觉得只要学习上去了，就什么都上去了，这样的教育理念可行吗？
二、家校教育融合促学生发展
家庭教育既是基本教育，又是终身教育，家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。孩子的思想品德、行为习惯、意志品格和学习能力等方面的形成都离不开家庭教育，家长的素质、家庭环境都会对孩子的成长产生潜移默化的影响。家长作为教育的当事人，应该提高自身的认识，言传身教。学校教育是学生一生中最重要的受教育阶段，是学生掌握科学文化知识、塑造高尚道德品质的重要阵地，学校是培养人才的摇篮。学校重在“如何做”，家庭重在“怎么做”。学校和家庭密切配合，以教育实践为重点，及时反馈，找出孩子的差距，再教育，从根本上克服“教育靠学校包打天下”的被动局面。家长与老师的互访，是家长与老师沟通的理想方式。作为学校应有计划地精心组织班主任老师、授课教师进行家访。学校要制定出相应的管理制度，定期检查家访纪录，交流家访经验。老师家访主要了解学生在家里的表现，向家长汇报学生的在校表现，向家长反映学生情况，应本着关心、爱护学生的教育思想，一分为二，实事求是，充分肯定学生的优点，有策略地指出缺点，切忌不宜语言过激，要让家长能接受，肯接受，易接受，这样才能配合老师做好学生的思想工作。
家庭参与学校教育形成家、校合力,已成为现代教育的重要标志。家庭教育所具有的特殊功能,是学校教育和社会教育所不能代替的。只有实现家庭教育和学校教育的有机结合,建立全社会共同育人的大教育体系,育人环境才能得到进一步优化,全面提升民族素质的宏伟教育工程才有可能完成。
关键词：学校体育 育人功能
一、学校体育能够培养学生的审美能力
体育中渗透着大量美育因素,学生在体育教学和体育活动过程中可以从多方面感受和意识到美的现象:从身体角度出发,可以意识到身体的线条美、匀称美、姿势美、健康美、肤色美等;从运动角度出发,可以感受和意识到形态美、跃动美、韵律美、和谐美、敏捷美、柔韧美、力量美等;从行为角度出发,可以感受和意识到协作美、结构美、道德美、忍耐美、机智美等。更重要的是,运动者在运动中可以在身体和精神上得到满足和充实,感受到享受美。学校体育对美的教育是有意识的、潜移默化的。
体育教师通过自己在现实生活中所获的美的感受和对美的判断、评价能力,通过学校体育教学,以言传身教的方式传授给学生。在这个过程中,教师优美的语言、高雅的举止、朴实的生活、整洁的衣着、优良的作风、轻松优美的示范动作给学生留下了美好的印象,使学生接受美的教育。同时,教师结合体育教学内容给学生讲授一些相关的美学知识,对学生进行美育教育,鼓励学生在运动中尝试美的内在体验和自觉的审美意识,并将内心体验的美和外形观察的美结合起来,培养学生的审美能力。
目前,世界各国的学校教育都充分认识到了这一点,在学校体育教学中纷纷从这一观念出发,从不同角度将美育列入到学校体育的目的和任务中。芬兰学者明确指出,体育可以为美育提供可能性;新西兰学者提出,学校体育目的之一就是“帮助学生能轻快、优美地进行运动”;前苏联学者明确提出,学校教育要培养学生“正确的身体姿势,外表整洁、举止端庄”,并强调“不懂得协调发展的肌体和健康,就不能理解人的内在美”,充分强调身体发展在美学方面的重要性;英国学校体育的目标中也列有“美的理解”的相关内容。
总之,越来越多的国家愈来愈重视利用体育中的美育因素来培养学生理解美、欣赏美、表现美的能力。
二、学校体育能够培养学生良好的道德品质
学校体育是一种行为教育,通过体育教育能卓有成效的教育人,这是已被实践多次证明了的事实。学校体育在培养学生的道德品质方面有着独特的学科优势,是其他学科所无法企及的。教师通过体育教学中的各种行为表现来培养学生的组织性、纪律性和集体主义品质。在体育教学和体育活动中,教师通过各种强度的运动训练鼓励学生克服困难、拼搏进取,这对培养学生勇敢果断、坚韧顽强的意志品质十分有益。在训练过程中,教师针对学生的实际表现,及时对学生进行教育,学生迅速加以改正,其教学效果比其他学科更为直接,更容易表现出来。另外,体育具有通过各种活动培养一个人的优秀品质和优良道德作风的功能,这种特殊功能也是其他学科和活动所无法代替的。学生在从事体育活动尤其是参加运动竞赛时,情绪往往容易兴奋,其潜在的不良品质和思想作风最易真实地表现出来。裁判员可以利用竞赛规则有效地教育学生改变不良行为,由于这种教育过程是在极为自然、生动活泼的活动中进行的,所以一般都会收到较好的效果。
除此之外,运动场上激烈的竞争不仅可以培养学生良好的体育道德和顽强的意志品质,还可以培养学生遵守纪律、服从裁判、礼貌待人、顾全大局等良好作风,对培养学生良好的道德品质起着积极的作用。
三、学校体育能够树立学生终身体育的理念
体育运动属于高尚的文化活动之一,对体育有没有兴趣和爱好是衡量一个人文化素养程度高下的重要标志之一。养成对体育的兴趣和爱好可以丰富人们的业余文化生活,对人的身心健康甚有裨益。学校体育是社会体育的基础,学生在学校受到的体育教育将会延续到社会。
当前,随着社会的发展,体育运动和体育健身越来越受到人们的青睐,已成为多数人休闲娱乐的首选。这一转变对学校体育提出了更高的要求,即教师不仅要在学校体育课上教导学生学习和掌握一些体育基础知识、技术和技能,还要要求学生更好地掌握锻炼身体的理论和方法,培养学生具有参加终身体育运动的能力和正确的态度。目前,世界上许多国家在制订学校体育目标时都对学校体育提出这样的要求。前苏联学者提出,要“培养学生具有独立进行体育锻炼的技能和习惯”；英国学者提出,“养成用积极、快乐的态度度过余暇”；日本学者提出,“培养和树立学生一生能够继续参加运动时间的能力和态度”。我国在制订学校体育目标和任务时也提出了终身受益的问题。这就给我们的学校体育教育提出了新的课题:就是要强调对学生体育兴趣的培养、激发他们的参与意识,树立终身锻炼身体的理念。
四、学校体育能够树立学生的集体荣誉感
体育运动的特点决定了学校体育的教学方式和活动方式必然是集体参与。因此,在教学过程中,无论是体育课,还是课外体育活动,多采用集体活动的形式或者比赛的方法来组织学生进行活动,这种活动方式无疑增加了学生之间的直接接触和交流。他们在体育学习和参加体育活动的过程中,相互之间具有依赖性、牵制性和影响性。学校体育的诸多方面蕴含着竞争因素,体育课中的教学比赛和对抗练习,课余时间班级和校级之间各种形式的对抗赛、邀请赛、达标赛、选拔赛、全校性的运动会等,都为学生投入竞争提供了机会。一方面,体育比赛反映了青少年学生乐于参与竞争的心理要求,是他们参与体育活动最喜闻乐见、最易于接受的一种形式；另一方面,体育比赛的效应在于以运动竞争为媒介,不仅能够提高学生参与体育的兴趣、丰富学生的课余生活、推动群众性体育活动的广泛开展,而且,必将在学生中产生一种凝聚力和向心力,激发他们对所代表的群体的集体感,从而起到体育比赛部分学生直接参加,多数或全体学生间接参与,激发学生集体荣誉感的作用。
综上所述,不难看出,学校体育凭借它独特的学科特点和学科优势,在教书育人、培养全面发展人才的过程中发挥着巨大的作用。
参考文献:
[1]茅鹏.体育与人类的素质教育[J].体育科学,1999.
[2]周登嵩.学校体育学[M].北京:人民体育出版社,2004.
[3]李祥.学校体育学[M].北京:高等教育出版社,2001.
第一章 教育与教育学
第一节 教育的发展
一、教育的概念
“教育”的词源
最早将“教育”作一词连用的是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。”
（一）教育活动是人类社会独有的活动
1.动物界的“教育”与人类教育的三大区别；
2.教育的本质：教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。
（二）教育活动是培养人的社会实践活动
1.教育活动与人类其他活动在对象、目的、方式三个方面的特殊性表现；
2.教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
（三）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动
1、学校教育：由专门人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
2、学校教育的特点：可控性、专门性、相对稳定性。
（四）教育概念的扩展——大教育观的形成
1、终身教育的提出；
2、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会，带来了教育观念的变革。表现在时间上、空间上、方式上、教育性质上。
二、教育的历史形态
教育的形态：教育的存在特征或组织形式。
教育形态的分类
（一）按教育的正规化程度：
非形式化教育 形式化教育制度化教育非制度化教育
（二）按实施教育的机构：
学校教育、家庭教育、社会教育等
1.家庭教育的特点：
具有启蒙性、具有随机性和经验性、具有个别性。
2．社会教育的特点：
①社会教育具有对象的全民性。
②社会教育具有地点的广泛性。
③社会教育具有内容的实用性。
④社会教育具有时间的终身性。
⑤社会教育具有形式的开放性。
（三）按教育在不同历史阶段的存在方式：
原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育等
三、教育发展的历史阶段
（一）原始社会教育的特点
（二）古代社会教育
1、学校产生的三个条件；
生产力的发展、社会对人才的需求、文字的产生和文化的发展。
2、古代学校教育的六个特点；
教育与生产劳动相脱离、阶级性、保守性、个别教学的教学组织形式、教育的象征性功能占主导地位、开始出现专科教育和职业技术教育萌芽。
（三）现代教育形态
1.现代教育的五个特点；
①现代教育具有鲜明的生产性。
②现代教育逐步走上了大众化道路。
③现代教育日益科学化。
④班级授课制成为教学的基本组织形式。
⑤现代教育形成了比较完备的教育系统
2、现代教育发展的七个趋势。
教育的终身化、社会化、生产化、民主化、国际化、现代化、多元化。
第二节 教育学的发展
一、教育学的研究对象和任务
（一）教育学的研究对象
1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2、中学教师学习的是普通教育学。
（二）普通教育学的任务
1、理论建设
2、实践应用
二、教育学的产生和发展
（一）历史上的教育学思想
1、中国古代的教育学思想
代表人物 ：孔子、墨翟、道家、朱熹等
代表作 ：《论语》《学记》等
《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。
2、西方古代的教育学思想
代表人物 ：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良
代表著 ：《理想国》、《论演说家的教育》
苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）
古罗马昆体良的《论演说家的培养》，西方最早的专门论述教育问题的著作。
（二）教育学的建立与变革
1、教育学独立学科的标志：
捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的《大教学论》是近代第一本教育学著作。
卢梭 代表作《爱弥尔》
康德第一次将教育学列入大学课程
洛克提出了“白板说”，主张绅士教育。
2、规范教育学的建立
德国教育学家赫尔巴特的《普通教育学》是教育史上第一部规范形态的教育学。
赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表，强调的“三中心”是“教师中心、教材中心、课堂中心”
美国教育家杜威是实用主义教育学的代表人物，著作是《民本主义与教育》，他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”
3、教育学的多元发展与理论深化
凯洛夫（前苏联）：《教育学》（1939）
特点：试图以观点和方法阐述社会主义教育规律的教育学
杨贤江（李浩吾）：《新教育大纲》（1930）
特点：我国第一本试图以观点论述教育的著作
布卢姆（美国）：“教育目标分类系统”、“掌握学习”
特点：把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标
布鲁纳（美国）：《教育过程》（1963）
特点：提出了“学科基本结构”的观点
赞可夫（前苏联）：《教学与发展》（1975）
特点：强调发展学生智力，系统阐述学生学习过程，“实验教学论”
巴班斯基（前苏联）：“教学过程最优化”
保尔•朗格朗（法国）：“终身教育”
（三）教育学研究在当代的发展趋势
（四）教育学的研究方法
1、基本的科学研究方法
类比方法、归纳方法和演绎方法；比较方法和分类方法；分析方法和综合方法；系统方法；自下而上的方法和自上而下的方法。
2、常用的教育学研究方法
观察法、文献法、调查法、实验法、比较法、个案研究法。
第二章 教育与社会的发展
第一节 教育与政治经济制度
教育与社会政治经济制度的关系
一、政治经济制度对教育的制约
1、政治决定着教育的领导权和教育的享受权
2、政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容
3、政治经济制度制约着教育制度
4、教育相对独立于政治经济制度
二、教育对政治经济制度的影响
1、培养合格公民、造就政治人才
2、传播思想、形成舆论
3、促进社会政治民主化
第二节 教育与生产力
教育与生产力发展的关系
一、生产力对教育的决定作用
1、生产力的发展为教育的发展提供基础性条件
2、生产力的发展水平决定着教育的规模与速度
3、生产力的发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用
4、生产力的发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用
二、教育对生产力的促进作用
1、教育是实现劳动力再生产的重要手段
2、教育是科学知识再生产的手段
3、人力资本理论
舒尔茨（美国） 1960年12月“人力资本投资”演讲
“人力资本”：人所拥有的诸如知识、技能及其它类似的可以影响从事生产性工作的能力。人力资本是资本的形态，它是未来薪水和报酬的源泉；是人的资本形态，体现在人身上，属于人的一部分。
第三节 教育与科学技术
教育与科学技术的关系（科学技术是第一生产力）
一、科学技术对教育的影响
1、科学技术发展对教育者素质提出了更高要求
2、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段
3、科学技术的发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新
二、教育对科学技术发展的作用
1、教育能完成科学知识的再生产
2、教育推进科学的体制化
3、教育具有科学研究的功能
4、教育具有推进科学技术研究的功能
三、信息技术与教育
1、信息技术改变着人们的知识结构和教育内容
2、信息技术改变着教学和教育的观念
3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供平台．
传统的学校教育与网络教育的不同：
（1）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；
（2）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；
（3）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；
（4）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育。
第四节 教育与文化
文化的表现形态：
1.物质形态文化
2.制度形态文化
3.观念形态文化
4.活动形态文化
5.心理、行为形态文化
教育与文化传统的关系（相互依存、相互制约）
一、文化对教育的作用
1、社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善；
2、社会文化发展促使学校与社会联系加强；
3、社会发展促进教学内容的质量和结构的变化；
4、文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。
二、教育对文化的作用
1、教育是社会文化得以保存和传递的重要手段；
2、教育是促进社会文化交流和融合的重要手段；
3、教育是社会文化创造和更新的重要手段。
三、学校文化
（一）学校文化界说
学校文化指学校全体员或大部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
1、学校全体员或部分成员共同遵守的观念和行为；
2、既可有积极也可有阻碍作用；
3、核心是各郡体所具有的思想观念。
（二）学校文化的特征
1、学校文化是一种组织文化；
2、学校文化是一种整合性很强的文化；
3、学校文化以传递文化传统为己任；
4、校园文化——学校文化的缩影（物质文化、制度文化和精神文化等）。
（三）学生文化
1、学生文化的成因
学生个人身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区的影响
2、学生文化特征
过渡性；非正式性；多样性；互补性；生成性。
第三章 教育与个人的发展
第一节 个体身心发展的一般规律
一、个体身心发展的概念
指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心方面的积极变化的过程。
1、身体发展：个体有机体各组织系统的健康发育和体质增强
2、心理发展：个体有规律的心理变化（包括认知因素和各种非认知因素）
3、两者关系：个体的身体发展和心理发展是紧密相连、不可分割的的统一体。身体的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着身体的发展。
二、个体身心发展的特殊性
1、人的身心发展是在社会实践过程中实现的。
2、人的身心发展具有能动性。
三、个体身心发展的动因
1、内发论：人自身内在需要，孟子、柏拉图、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔等
2、外烁论：外在力量：环境、教育等，荀子、洛克、华生；
3、多因素相互作用论：内在因素和外部环境等因素结合
四、个体身心发展的一般规律
1、个体身心发展的不平衡性（不同阶段，不同方面）
2、个体身心发展的顺序性（身体和心理）
3、个体身心发展的阶段性（不同年龄阶段）
4、个体身心发展的个别差异性（性别、身心构成）
5、个体身心发展的互补性（感官互补，心理和生理机能互补—精神和疾病）
个体身心发展的一般规律及对教育的启示
（1） 顺序性 循序渐进
（2） 阶段性 针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。
（3） 不平衡性 发展的关键期
（4） 个别差异性 因材施教
（5） 互补性 注重培养学生自信和努力的品质
“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。
第二节 影响个体身心发展的因素
一、遗传对个体发展的影响
（一）遗传的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点
（二）遗传在个体身心发展中的地位：
1、是个体身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性;
2、其差异性对人的身心发展有一定的影响作用；（超常者，弱智；优生）
3、遗传在人的发展中的作用是不能夸大的
二、成熟对个体身心发展的影响
（一）成熟的概念
（二）成熟对个体身心发展的意义
三、环境对个体发展的影响
（一）环境的概念
指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
（二）环境在儿童发展中的影响：
1、环境为发展提供了多种可能性，包括机遇、条件和对象
2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分
3、人在接受环境影响和作用时，也不是消极被动的
四、个体主观能动性对个体发展的影响
第三节 学校教育在个体身心发展中的作用
一、教育对人类地位的提升
（一）教育对人价值的发现
（二）教育对人潜力的发掘
（三）教育对人力量的发挥
（四）教育对人个性的发展
二、学校教育对个体发展的特殊功能
（一）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范
（二）学校教育具有加速个体发展的特殊功能
（三）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值
（四）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务
（一）少年期的年龄特征
心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
少年期总体性的阶段特征是：
身体状态的剧变，内心世界的发现，
自我意识的觉醒，独立精神的加强。
（二）初中教育的个体发展任务
1、在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；
2、在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；
3、在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的 情感体验；
4、在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。
二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务
（一）青年期的年龄特征
（二）高中教育的个体发展任务
第四章 教育目的
【评价目标】
1、掌握教育目的的概念及作用；
2、了解影响教育目的制定的基本依据；
3、了解我国建国后教育目的演化的过程，理解我国教育目的基本精神；
4、理解素质教育的基本内涵。
第一节 教育目的的概念和层次结构
一、教育目的的概念
广义的教育目的和狭义的教育目的
两种表现形态：
1.以社会教育过程外部确定的目的为教育目的（成文的教育目的）
2.还承认参与教育活动的当事人各有自己的教育目的（不成文的教育目的）
教育目的的范畴：
1.学生受教育目的；
2.国家、社会、部门、单位等开办的各级各类学校和教育设施，发展教育的目的；
3.从教育方针中规定的教育目标到各种教学目的与要求；
4.教师从事教育工作的目的。
二、教育目的的作用
导向作用、协调作用、激励作用、评价作用
三、教育目的的层次结构
（一）国家的教育目的
特点：一般以成文形式表现，通常从哲学高度提出，难以客观测量。
优点：有利于国家统一规范、指导和管理全国教育事业；
缺点：容易导致全国教育由于整齐划一而机械单调。
（二）各级各类学校培养目标
1.各级各类学校培养目标的确立（任务不同）
2.教育目的与培养目标之间的关系
A、普遍（所有人、抽象）与特殊、概括；
B、培养目标依据教育目的来制定，教育目的通过培养目标来落实
（三）教师的教学目标（教学活动过程中）
1.教学目标：
教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者所达到的要求或产生的变化（一堂课、一个单元、一个学期、一门课程等）。
2.教学目标与教育目的、培养目标之间的关系：具体与抽象、可测与不可测
第二节 制定教育目的的基本依据
一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景确定教育目的的依据
二、教育目的体现了人们的教育思想
社会本位论:代表人物：柏拉图、涂尔干、孔子等
个人本位论：代表人物：卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、马斯洛、罗杰斯、孟子
文化本位论：代表人物：狄尔泰、斯普朗格
三、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律
四、马克思关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础
强调：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
第三节 我国的教育目的
一、我国历史上教育目的的演化
二、我国当前的教育目的的基本精神
教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、在道德、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。（1999年《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》）
（一）坚持社会主义方向
（二）培养全面发展的人
（三）培养现代人的品质
三、全面推进素质教育
（一）素质教育是面向全体学生的教育
（二）素质教育是全面发展的教育 德育、智育、体育、美育、劳动技术教育
（三）素质教育是促进学生个性发展的教育
（四）素质教育是以培养创新精神为重点的教育
讨论
1、为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育
2、为什么说创新能力不仅是一种智力特征，是一种人格特征，也是一种精神状态？
3、、能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别；重视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别。
第五章 教师与学生
第一节 学生
一、学生的本质属性
（一）学生是现实社会的成员之一
1、具有主观能动性
2、具有思想感情
3、具有个性特征
（二）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人
1、具有发展的潜在可能性与可塑性
2、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用
3、具有获得成人教育关怀的需要
（三）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象
二、学生的社会地位
（一）传统认识：
（二）学生的社会地位
1、学生的身份和法律地位
2、学生享有的合法权利
（1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明誉权和荣誉权等
（2）受教育权，最主要的权利。
3、学生的义务
第二节教师
一、教师职业的性质与特点
（一）教师职业的性质
1、是一种专门性职业，教师是专业人员；
2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业
3、教师的神圣使命是教书育人。
（二）、教师职业的特点
最大特点是职业角色的多样化
传递者、工程师、示范者、管理者、父母与朋友、研究者 。
二、教师职业专业化的条件（教师应具备的专业素养）
（一）学科专业素养：
1、精通所教学科的技术性知识和技能；
2、了解所教学科相关知识；
3、了解学科发展脉络；
4、了解学科领域的思维方式和方法论。
（二）教育专业素养：
1、具有先进的管理理念；
2、、具有良好的教育能力；
3、具有一定的研究能力。
（三）教师的人格特征
1、积极乐观的情绪；
2、豁达开朗的心胸；
3、坚韧不拔的毅力；
4、广泛的兴趣。
（四）教师良好的职业道德素质
1、忠诚于人民的教育事业；
2、热爱学生；
3、团结协作精神；
4、良好的道德修养。
第三节
学生和教师的关系
一、师生关系的含义及发展
（一）师生关系的内涵
1、师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
2、师生关系是教育活动中的最基本关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。
（二）师生关系的发展
赫尔巴特：教师中心说
杜威：学生中心说
前苏联、我国：主导主体说
二、学校师生关系的主要表现形式：
（一）师生在教育内容的教学上是授受关系；
（二）师生在人格上是民主平等关系；
（三）师生在社会道德上是相互促进的关系。
三、新型师生关系的建立
第六章 课程
第一节 课程概述
一、课程的一般概念
1、课程，指课业及其进程；
2、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。
二、课程的类型
课程的类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。
（一）国家课程、地方课程、学校课程（根据课程制定者或管理层次）
1、国家课程：一级课程
2、地方课程：二级课程
3、学校课程
（二）基础性课程、拓展性课程、研究性课程（根据课程任务）
1．基础性课程：注重学生基础能力的培养（基本知识、基本技能）共同的、必修的
2．拓展性课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。
3．研究性课程：注重培养学生的探究态度与能力。培养研究能力与创新精神。
三者关系：
1.基础性课程的教学是拓展性、研究性课程的学习基础
2.拓展性课程的教学是研究性课程的学习基础
3.拓展性、研究性课程的学习对基础性课程的教与学两方面都起着增益促效的作用
（三）学科课程和活动课程（根据课程的组织核心）
1．学科课程
亦称“分科课程”。是以学科逻辑为中心编辑的课程。
如：我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”
2．活动课程
又称“经验课程”或“儿童中心课程”。
代表人：杜威和克伯屈
3．综合课程
综合课程又称广域课程。它是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的办法，把若干门教材组织在一门学科中综合而成的。
（四）显性课程和隐性课程（从课程的表现形式）
1．显性课程
亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指在学校情境中为为实现一定的教育目标而以直接的、明显的方式呈现出来的课程。
2．隐性课程
又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，是指那些难以预期的、对学生的发展起潜移默化影响的教育因素。
首次由贾克森提出。
“学校和班级的情境”包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风）。
三、制约课程的基本因素
社会、知识、儿童是影响、制约课程的关键因素。
第二节 课程目标和课程设计
一、课程目标
（一）课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系
以目标的概括性程度角度分，包括四种不同目标
1、教育目的（一定社会培养人的总要求）
2、培养目标 （对各级各类学校的具体培养要求 ）
3、课程目标（时限性、具体性、预测性、操作性）
4、教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果。）
（二）确定课程目标的依据
1．对学生的研究
2．对社会的研究
3．对学科的研究
（三）我国新一轮基础教育课程改革所确立的课程目标
1、“知识-技能”目标
2、“过程-方法”目标
3、“情感态度价值观”目标
二、课程设计
（一）课程设计的概念与意义
1、是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。
2、课程设计的意义：
（1）．从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。
（2）．可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。
（二）课程设计的基本要求：
1．合目的性。
2．合科学性。
3．合发展性。
（三）课程设计的基本程序：
“泰勒原理”，1949，（美）泰勒
1．学校应该达到哪些教育目标？（确定教育目标）
2．提供哪些教育经验才能实现这些目标？（选择经验）
3．如何有效组织这些教育经验？（组织经验）
4．如何确定这些教育目标是否实现？（评价结果）
（四）课程文件的三个层次
1、教学计划
（1）概念：是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。
我国义务教育教学计划应具备的特点：强制性、普遍性、基础性
（2）教学计划的构成（内容）：指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求。
设计教学计划的注意事项：
第一．分析学校的教育教学目标，考虑中小学教育的性质及任务对课程的要求；
第二．研究中小学生身心发展的一般规律；
第三．调查了解现阶段社会政治、经济、文化的发展状况，研究社会对人的素质的客观要求，并就将来社会对人的质量、规格的要求作出预测；
第四．分析比较研究国外相关教学计划，总结历史上我们曾有的教学计划的得失，从中吸取有用经验教训，避免走弯路；
2、课程标准
（1）概念，又称教学大纲
教学大纲:是根据课程计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。
（2）构成（内容）
说明部分：本学科开设的意义、目的、任务、指导思想、选编教材的原则及教学法的建议。
正文部分：系统章节及要点和时数，并附有练习、实习、实验、参观等实践活动的要求等。
3、教科书
（1）教材与教科书
（2）教科书的作用：
（3）教科书编制原则
教育学复习资料
第一章 教育与教育学
第一节 教育的发展
一、教育的概念
“教育”的词源
最早将“教育”作一词连用的是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。”
（一）教育活动是人类社会独有的活动
1.动物界的“教育”与人类教育的三大区别；
2.教育的本质：教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。
（二）教育活动是培养人的社会实践活动
1.教育活动与人类其他活动在对象、目的、方式三个方面的特殊性表现；
2.教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
（三）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动
1、学校教育：由专门人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
2、学校教育的特点：可控性、专门性、相对稳定性。
（四）教育概念的扩展——大教育观的形成
1、终身教育的提出；
2、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会，带来了教育观念的变革。表现在时间上、空间上、方式上、教育性质上。
二、教育的历史形态
教育的形态：教育的存在特征或组织形式。
教育形态的分类
（一）按教育的正规化程度：
非形式化教育 形式化教育制度化教育非制度化教育
（二）按实施教育的机构：
学校教育、家庭教育、社会教育等
1.家庭教育的特点：
具有启蒙性、具有随机性和经验性、具有个别性。
2．社会教育的特点：
①社会教育具有对象的全民性。
②社会教育具有地点的广泛性。
③社会教育具有内容的实用性。
④社会教育具有时间的终身性。
⑤社会教育具有形式的开放性。
（三）按教育在不同历史阶段的存在方式：
原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育等
三、教育发展的历史阶段
（一）原始社会教育的特点
（二）古代社会教育
1、学校产生的三个条件；
生产力的发展、社会对人才的需求、文字的产生和文化的发展。
2、古代学校教育的六个特点；
教育与生产劳动相脱离、阶级性、保守性、个别教学的教学组织形式、教育的象征性功能占主导地位、开始出现专科教育和职业技术教育萌芽。
（三）现代教育形态
1.现代教育的五个特点；
①现代教育具有鲜明的生产性。
②现代教育逐步走上了大众化道路。
③现代教育日益科学化。
④班级授课制成为教学的基本组织形式。
⑤现代教育形成了比较完备的教育系统
2、现代教育发展的七个趋势。
教育的终身化、社会化、生产化、民主化、国际化、现代化、多元化。
第二节 教育学的发展
一、教育学的研究对象和任务
（一）教育学的研究对象
1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2、中学教师学习的是普通教育学。
（二）普通教育学的任务
1、理论建设
2、实践应用
二、教育学的产生和发展
（一）历史上的教育学思想
1、中国古代的教育学思想
代表人物 ：孔子、墨翟、道家、朱熹等
代表作 ：《论语》《学记》等
《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。
2、西方古代的教育学思想
代表人物 ：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良
代表著 ：《理想国》、《论演说家的教育》
苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）
古罗马昆体良的《论演说家的培养》，西方最早的专门论述教育问题的著作。
（二）教育学的建立与变革
1、教育学独立学科的标志：
捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的《大教学论》是近代第一本教育学著作。
卢梭 代表作《爱弥尔》
康德第一次将教育学列入大学课程
洛克提出了“白板说”，主张绅士教育。
2、规范教育学的建立
德国教育学家赫尔巴特的《普通教育学》是教育史上第一部规范形态的教育学。
赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表，强调的“三中心”是“教师中心、教材中心、课堂中心”
美国教育家杜威是实用主义教育学的代表人物，著作是《民本主义与教育》，他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”
3、教育学的多元发展与理论深化
凯洛夫（前苏联）：《教育学》（1939）
特点：试图以观点和方法阐述社会主义教育规律的教育学
杨贤江（李浩吾）：《新教育大纲》（1930）
特点：我国第一本试图以观点论述教育的著作
布卢姆（美国）：“教育目标分类系统”、“掌握学习”
特点：把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标
布鲁纳（美国）：《教育过程》（1963）
特点：提出了“学科基本结构”的观点
赞可夫（前苏联）：《教学与发展》（1975）
特点：强调发展学生智力，系统阐述学生学习过程，“实验教学论”
巴班斯基（前苏联）：“教学过程最优化”
保尔•朗格朗（法国）：“终身教育”
（三）教育学研究在当代的发展趋势
（四）教育学的研究方法
1、基本的科学研究方法
类比方法、归纳方法和演绎方法；比较方法和分类方法；分析方法和综合方法；系统方法；自下而上的方法和自上而下的方法。
2、常用的教育学研究方法
观察法、文献法、调查法、实验法、比较法、个案研究法。
第二章 教育与社会的发展
第一节 教育与政治经济制度
教育与社会政治经济制度的关系
一、政治经济制度对教育的制约
1、政治决定着教育的领导权和教育的享受权
2、政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容
3、政治经济制度制约着教育制度
4、教育相对独立于政治经济制度
二、教育对政治经济制度的影响
1、培养合格公民、造就政治人才
2、传播思想、形成舆论
3、促进社会政治民主化
第二节 教育与生产力
教育与生产力发展的关系
一、生产力对教育的决定作用
1、生产力的发展为教育的发展提供基础性条件
2、生产力的发展水平决定着教育的规模与速度
3、生产力的发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用
4、生产力的发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用
二、教育对生产力的促进作用
1、教育是实现劳动力再生产的重要手段
2、教育是科学知识再生产的手段
3、人力资本理论
舒尔茨（美国） 1960年12月“人力资本投资”演讲
“人力资本”：人所拥有的诸如知识、技能及其它类似的可以影响从事生产性工作的能力。人力资本是资本的形态，它是未来薪水和报酬的源泉；是人的资本形态，体现在人身上，属于人的一部分。
第三节 教育与科学技术
教育与科学技术的关系（科学技术是第一生产力）
一、科学技术对教育的影响
1、科学技术发展对教育者素质提出了更高要求
2、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段
3、科学技术的发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新
二、教育对科学技术发展的作用
1、教育能完成科学知识的再生产
2、教育推进科学的体制化
3、教育具有科学研究的功能
4、教育具有推进科学技术研究的功能
三、信息技术与教育
1、信息技术改变着人们的知识结构和教育内容
2、信息技术改变着教学和教育的观念
3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供平台．
传统的学校教育与网络教育的不同：
（1）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；
（2）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；
（3）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；
（4）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育。
第四节 教育与文化
文化的表现形态：
1.物质形态文化
2.制度形态文化
3.观念形态文化
4.活动形态文化
5.心理、行为形态文化
教育与文化传统的关系（相互依存、相互制约）
一、文化对教育的作用
1、社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善；
2、社会文化发展促使学校与社会联系加强；
3、社会发展促进教学内容的质量和结构的变化；
4、文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。
二、教育对文化的作用
1、教育是社会文化得以保存和传递的重要手段；
2、教育是促进社会文化交流和融合的重要手段；
3、教育是社会文化创造和更新的重要手段。
三、学校文化
（一）学校文化界说
学校文化指学校全体员或大部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
1、学校全体员或部分成员共同遵守的观念和行为；
2、既可有积极也可有阻碍作用；
3、核心是各郡体所具有的思想观念。
（二）学校文化的特征
1、学校文化是一种组织文化；
2、学校文化是一种整合性很强的文化；
3、学校文化以传递文化传统为己任；
4、校园文化——学校文化的缩影（物质文化、制度文化和精神文化等）。
（三）学生文化
1、学生文化的成因
学生个人身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区的影响
2、学生文化特征
过渡性；非正式性；多样性；互补性；生成性。
第三章 教育与个人的发展
第一节 个体身心发展的一般规律
一、个体身心发展的概念
指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心方面的积极变化的过程。
1、身体发展：个体有机体各组织系统的健康发育和体质增强
2、心理发展：个体有规律的心理变化（包括认知因素和各种非认知因素）
3、两者关系：个体的身体发展和心理发展是紧密相连、不可分割的的统一体。身体的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着身体的发展。
二、个体身心发展的特殊性
1、人的身心发展是在社会实践过程中实现的。
2、人的身心发展具有能动性。
三、个体身心发展的动因
1、内发论：人自身内在需要，孟子、柏拉图、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔等
2、外烁论：外在力量：环境、教育等，荀子、洛克、华生；
3、多因素相互作用论：内在因素和外部环境等因素结合
四、个体身心发展的一般规律
1、个体身心发展的不平衡性（不同阶段，不同方面）
2、个体身心发展的顺序性（身体和心理）
3、个体身心发展的阶段性（不同年龄阶段）
4、个体身心发展的个别差异性（性别、身心构成）
5、个体身心发展的互补性（感官互补，心理和生理机能互补—精神和疾病）
个体身心发展的一般规律及对教育的启示
（1） 顺序性 循序渐进
（2） 阶段性 针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。
（3） 不平衡性 发展的关键期
（4） 个别差异性 因材施教
（5） 互补性 注重培养学生自信和努力的品质
“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。
第二节 影响个体身心发展的因素
一、遗传对个体发展的影响
（一）遗传的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点
（二）遗传在个体身心发展中的地位：
1、是个体身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性;
2、其差异性对人的身心发展有一定的影响作用；（超常者，弱智；优生）
3、遗传在人的发展中的作用是不能夸大的
二、成熟对个体身心发展的影响
（一）成熟的概念
（二）成熟对个体身心发展的意义
三、环境对个体发展的影响
（一）环境的概念
指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
（二）环境在儿童发展中的影响：
1、环境为发展提供了多种可能性，包括机遇、条件和对象
2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分
3、人在接受环境影响和作用时，也不是消极被动的
四、个体主观能动性对个体发展的影响
第三节 学校教育在个体身心发展中的作用
一、教育对人类地位的提升
（一）教育对人价值的发现
（二）教育对人潜力的发掘
（三）教育对人力量的发挥
（四）教育对人个性的发展
二、学校教育对个体发展的特殊功能
（一）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范
（二）学校教育具有加速个体发展的特殊功能
（三）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值
（四）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务
（一）少年期的年龄特征
心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
少年期总体性的阶段特征是：
身体状态的剧变，内心世界的发现，
自我意识的觉醒，独立精神的加强。
（二）初中教育的个体发展任务
1、在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；
2、在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；
3、在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的 情感体验；
4、在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。
二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务
（一）青年期的年龄特征
（二）高中教育的个体发展任务
第四章 教育目的
【评价目标】
1、掌握教育目的的概念及作用；
2、了解影响教育目的制定的基本依据；
3、了解我国建国后教育目的演化的过程，理解我国教育目的基本精神；
4、理解素质教育的基本内涵。
第一节 教育目的的概念和层次结构
一、教育目的的概念
广义的教育目的和狭义的教育目的
两种表现形态：
1.以社会教育过程外部确定的目的为教育目的（成文的教育目的）
2.还承认参与教育活动的当事人各有自己的教育目的（不成文的教育目的）
教育目的的范畴：
1.学生受教育目的；
2.国家、社会、部门、单位等开办的各级各类学校和教育设施，发展教育的目的；
3.从教育方针中规定的教育目标到各种教学目的与要求；
4.教师从事教育工作的目的。
二、教育目的的作用
导向作用、协调作用、激励作用、评价作用
三、教育目的的层次结构
（一）国家的教育目的
特点：一般以成文形式表现，通常从哲学高度提出，难以客观测量。
优点：有利于国家统一规范、指导和管理全国教育事业；
缺点：容易导致全国教育由于整齐划一而机械单调。
（二）各级各类学校培养目标
1.各级各类学校培养目标的确立（任务不同）
2.教育目的与培养目标之间的关系
A、普遍（所有人、抽象）与特殊、概括；
B、培养目标依据教育目的来制定，教育目的通过培养目标来落实
（三）教师的教学目标（教学活动过程中）
1.教学目标：
教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者所达到的要求或产生的变化（一堂课、一个单元、一个学期、一门课程等）。
2.教学目标与教育目的、培养目标之间的关系：具体与抽象、可测与不可测
第二节 制定教育目的的基本依据
一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景确定教育目的的依据
二、教育目的体现了人们的教育思想
社会本位论:代表人物：柏拉图、涂尔干、孔子等
个人本位论：代表人物：卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、马斯洛、罗杰斯、孟子
文化本位论：代表人物：狄尔泰、斯普朗格
三、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律
四、马克思关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础
强调：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
第三节 我国的教育目的
一、我国历史上教育目的的演化
二、我国当前的教育目的的基本精神
教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、在道德、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。（1999年《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》）
（一）坚持社会主义方向
（二）培养全面发展的人
（三）培养现代人的品质
三、全面推进素质教育
（一）素质教育是面向全体学生的教育
（二）素质教育是全面发展的教育 德育、智育、体育、美育、劳动技术教育
（三）素质教育是促进学生个性发展的教育
（四）素质教育是以培养创新精神为重点的教育
讨论
1、为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育
2、为什么说创新能力不仅是一种智力特征，是一种人格特征，也是一种精神状态？
3、、能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别；重视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别。
第五章 教师与学生
第一节 学生
一、学生的本质属性
（一）学生是现实社会的成员之一
1、具有主观能动性
2、具有思想感情
3、具有个性特征
（二）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人
1、具有发展的潜在可能性与可塑性
2、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用
3、具有获得成人教育关怀的需要
（三）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象
二、学生的社会地位
（一）传统认识：
（二）学生的社会地位
1、学生的身份和法律地位
2、学生享有的合法权利
（1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明誉权和荣誉权等
（2）受教育权，最主要的权利。
3、学生的义务
第二节教师
一、教师职业的性质与特点
（一）教师职业的性质
1、是一种专门性职业，教师是专业人员；
2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业
3、教师的神圣使命是教书育人。
（二）、教师职业的特点
最大特点是职业角色的多样化
传递者、工程师、示范者、管理者、父母与朋友、研究者 。
二、教师职业专业化的条件（教师应具备的专业素养）
（一）学科专业素养：
1、精通所教学科的技术性知识和技能；
2、了解所教学科相关知识；
3、了解学科发展脉络；
4、了解学科领域的思维方式和方法论。
（二）教育专业素养：
1、具有先进的管理理念；
2、、具有良好的教育能力；
3、具有一定的研究能力。
（三）教师的人格特征
1、积极乐观的情绪；
2、豁达开朗的心胸；
3、坚韧不拔的毅力；
4、广泛的兴趣。
（四）教师良好的职业道德素质
1、忠诚于人民的教育事业；
2、热爱学生；
3、团结协作精神；
4、良好的道德修养。
第三节
学生和教师的关系
一、师生关系的含义及发展
（一）师生关系的内涵
1、师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
2、师生关系是教育活动中的最基本关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。
（二）师生关系的发展
赫尔巴特：教师中心说
杜威：学生中心说
前苏联、我国：主导主体说
二、学校师生关系的主要表现形式：
（一）师生在教育内容的教学上是授受关系；
（二）师生在人格上是民主平等关系；
（三）师生在社会道德上是相互促进的关系。
三、新型师生关系的建立
第六章 课程
第一节 课程概述
一、课程的一般概念
1、课程，指课业及其进程；
2、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。
二、课程的类型
课程的类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。
（一）国家课程、地方课程、学校课程（根据课程制定者或管理层次）
1、国家课程：一级课程
2、地方课程：二级课程
3、学校课程
（二）基础性课程、拓展性课程、研究性课程（根据课程任务）
1．基础性课程：注重学生基础能力的培养（基本知识、基本技能）共同的、必修的
2．拓展性课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。
3．研究性课程：注重培养学生的探究态度与能力。培养研究能力与创新精神。
三者关系：
1.基础性课程的教学是拓展性、研究性课程的学习基础
2.拓展性课程的教学是研究性课程的学习基础
3.拓展性、研究性课程的学习对基础性课程的教与学两方面都起着增益促效的作用
（三）学科课程和活动课程（根据课程的组织核心）
1．学科课程
亦称“分科课程”。是以学科逻辑为中心编辑的课程。
如：我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”
2．活动课程
又称“经验课程”或“儿童中心课程”。
代表人：杜威和克伯屈
3．综合课程
综合课程又称广域课程。它是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的办法，把若干门教材组织在一门学科中综合而成的。
（四）显性课程和隐性课程（从课程的表现形式）
1．显性课程
亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指在学校情境中为为实现一定的教育目标而以直接的、明显的方式呈现出来的课程。
2．隐性课程
又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，是指那些难以预期的、对学生的发展起潜移默化影响的教育因素。
首次由贾克森提出。
“学校和班级的情境”包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风）。
三、制约课程的基本因素
社会、知识、儿童是影响、制约课程的关键因素。
第二节 课程目标和课程设计
一、课程目标
（一）课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系
以目标的概括性程度角度分，包括四种不同目标
1、教育目的（一定社会培养人的总要求）
2、培养目标 （对各级各类学校的具体培养要求 ）
3、课程目标（时限性、具体性、预测性、操作性）
4、教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果。）
（二）确定课程目标的依据
1．对学生的研究
2．对社会的研究
3．对学科的研究
（三）我国新一轮基础教育课程改革所确立的课程目标
1、“知识-技能”目标
2、“过程-方法”目标
3、“情感态度价值观”目标
二、课程设计
（一）课程设计的概念与意义
1、是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。
2、课程设计的意义：
（1）．从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。
（2）．可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。
（二）课程设计的基本要求：
1．合目的性。
2．合科学性。
3．合发展性。
（三）课程设计的基本程序：
“泰勒原理”，1949，（美）泰勒
1．学校应该达到哪些教育目标？（确定教育目标）
2．提供哪些教育经验才能实现这些目标？（选择经验）
3．如何有效组织这些教育经验？（组织经验）
4．如何确定这些教育目标是否实现？（评价结果）
（四）课程文件的三个层次
1、教学计划
（1）概念：是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。
我国义务教育教学计划应具备的特点：强制性、普遍性、基础性
（2）教学计划的构成（内容）：指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求。
设计教学计划的注意事项：
第一．分析学校的教育教学目标，考虑中小学教育的性质及任务对课程的要求；
第二．研究中小学生身心发展的一般规律；
第三．调查了解现阶段社会政治、经济、文化的发展状况，研究社会对人的素质的客观要求，并就将来社会对人的质量、规格的要求作出预测；
第四．分析比较研究国外相关教学计划，总结历史上我们曾有的教学计划的得失，从中吸取有用经验教训，避免走弯路；
2、课程标准
（1）概念，又称教学大纲
教学大纲:是根据课程计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。
（2）构成（内容）
说明部分：本学科开设的意义、目的、任务、指导思想、选编教材的原则及教学法的建议。
正文部分：系统章节及要点和时数，并附有练习、实习、实验、参观等实践活动的要求等。
3、教科书
（1）教材与教科书
关键词：大众传媒；儿童传媒；特殊媒介功能
一、大众传媒对儿童的负面影响
大众传媒已成为青少年与广阔的外部世界联系的重要窗口，同时也是他们释放情感和娱乐放松的渠道之一。青少年很容易接触传媒传达出来的各种信息，传媒也由此以其巨大的影响力和无所不及的触角对青少年产生着魔力般的影响。当然，在吸收传媒中的积极影响的同时，青少年也在任由传媒中的消极因素对其价值观念产生着误导。从某种意义上说，大众传媒正在校园之外对当代青少年实施着另一种教育，而且这种教育由于传媒先天所具有的传播优势，对青少年的引导和塑造甚至超出了学校教育的影响力，尤其是大量不容忽视的负面影响正在一定程度上消解着学校教育，这已成为一个日益严重的问题。
1.暴力内容滥用淡漠了儿童的生命观
当前的大众传媒充斥着各种各样不同程度的暴力信息，显然，青少年有限的社会阅历决定了他们在虚构和真实之间分辨能力较弱，传媒通过对暴力和犯罪细节的详尽描述，再加上渲染、夸张和虚构，很大程度上改变了青少年内心对真实世界的认知和建构。长期接触暴力内容的青少年会对现实生活中的暴力受害者日渐麻木，以致容忍社会暴力的层次逐日剧增，逐渐造成青少年同情心和体会他人伤痛能力的丧失；暴力内容往往带给青少年一种幻觉，使他们认为无论什么问题都可以借助暴力来解决，因而产生暴力崇拜，严重者则诱发攻击甚至暴力犯罪。
2.低俗娱乐节目降低了儿童的审美观
虽然各类休闲娱乐内容有助于生活在快节奏之中的人们实现某种精神调整和心理恢复，但部分低俗娱乐内容所呈现的不良倾向对青少年产生着负面影响。大众传媒的商业化使传播产品更多是为了消费而进行生产，娱乐气息浓郁的商业活动可能会导致青少年形成功利主义和拜金主义价值观。泛滥的娱乐传媒内容往往异常粗糙，格调不高，直接造成青少年审美价值观的庸俗化。
3.不恰当的传媒舆论模糊了儿童的道德观
大众传播有时是通过引导社会舆论来帮助人们获得正确的道德价值观念的。而且，目前在社会转型时期更需要成熟的社会舆论，更需要正确的社会导向以引导人们做出正确的道德选择，帮助人们形成正确的道德价值观。但是，在尚不完善的市场经济的影响下，传媒在日常的报道中，也存在着一些不健康甚至错误的舆论导向，直接或间接地忽略正确舆论导向的实例还是很多的。例如：鼓吹“及时行乐”“玩世不恭”的观念，将人们引入萎靡、颓废的精神状态，宣传对私欲的渴求，对享乐的追求，对消费至上的崇尚，对实用主义的信奉，片面强调个人自由、个人利益等。这些不健康的舆论与强化道德力量的功能背道而驰，就会影响人们的思想信念、道德情操和精神状态，特别是会模糊青少年的道德价值观。
4.儿童本位缺失抹杀了儿童的主体性
一些媒介过于强调“教化”功能，忽视未成年人课业压力之余寻求轻松、趣味和新奇的阅读心理。儿童发展从本质上讲是儿童在一定的社会条件下社会化的过程。他们主要通过学习和掌握作为社会成员所应具备的交际语言、认知技能和行为规范等，将社会文化和价值标准内化，建立行为和评价系统，正确评价他人的角色和观点以及将要承担和扮演的各类角色，并初步形成自我的人格特征。这一过程主要是通过家庭、学校、社区等环境来进行和完成的，大众传媒现在已经起着非常大的作用，让我们看到的是成人社会的自私和成人传媒对儿童的专制。而这种伴随儿童成长全过程的不民主，是对儿童自由天性的压抑。
如何回避大众传媒给青少年带来的不良影响甚至伤害？如何切实提高青少年的素质和涵养以促进社会的进步？笔者认为，在加强青少年传媒素养教育的同时，各类媒体都应该把向青少年提供更好的精神食粮作为自己的神圣职责，积极营造有利于他们健康成长的良好文化氛围。更重要的是，要努力培育、发展为青少年儿童开阔眼界、提高素质的良师益友和陶冶情操、愉悦身心的媒介产品，开发好一系列适合青少年儿童的分众传媒，这是必然之路。
二、儿童传媒的特殊功能
儿童传媒是直接为儿童的健康成长服务的传媒。党和国家对关系到未成年人健康成长的精神文化产品的发展非常重视，在法律、法规和政策上出台了一系列规定。面向青少年儿童的精神文化产品，有着特殊的历史使命和价值取向，有着明确的内容要求。尤其在商业意识和消费主义的冲击下，强化儿童传媒的特殊媒介功能，对于构建品牌具有极为重要的意义。
1.正面道德引导功能
儿童传媒是以政治、思想、伦理和科学文化知识为主要传播内容，以促进儿童素质全面健康发展为主要目的，旨在丰富儿童的文化知识，陶冶儿童的道德情操，提高儿童的审美情趣和精神世界，帮助儿童更好地学习生活。要符合儿童对丰富知识的渴求，符合儿童对多样人生的向往。社会赋予媒介的使命在于协调物质文明和精神文明的平衡发展，促进人的全面发展，儿童传媒在培养青少年健康成长方面有着不可推卸的责任。儿童传媒既需要寓教于乐，又不能放弃它所承担的社会责任，应更多地倡导行业自律、提升文化品位、体现人文关怀。以青少年为服务对象的儿童传媒，应树立青少年意识，为庞大的青少年群体提供丰富多彩、寓教于乐的特色内容，更有利于培养青少年健康的价值观和更好地促进其社会化。为青少年精心选择融知识性、趣味性和教育性为一体的媒介，给他们提供选择的可能性，赋予媒介更多的精神价值、道德品质与思想内涵。
2.全面社会教育功能
儿童传媒文化中传播的社会主流思想价值观念、行为模式，对青少年的道德品质结构的形成能起一种与学校教育相媲美，甚至超过大众传媒的检测作用、镜子作用、激励作用、启迪作用。这些作用既表现在儿童传媒能随时且迅速地唤起青少年迎合社会共同道德指向的行为欲望，也表现在它无时无刻不在校正着青少年社会化过程中的种种偏向。首先体现在儿童可以从儿童传媒中获取许多知识，满足他们的信息需求，潜移默化地传输儿童世界和成人世界的各种自然和社会知识，积累丰富的知识和信息对他们的学习有着非常积极的促进作用。其次培养了儿童的社会认知能力。儿童天生具有学习和了解社会的愿望，儿童传媒对少儿世界新近发生的信息的反映，使他们学会了解和参与社会，养成关心“家事、国事、天下事”的习惯，认识到自己的社会角色，学习和掌握一定的行为规范和道德准则，使儿童跳出狭小的认知范围，在更广阔的世界里认识社会，学习并掌握相应的行为规范，传媒作为中介因素将儿童与社会联系起来，使他们积累了许多社会知识经验，促进了儿童的社会化发展，儿童传媒已经在一定程度上成为影响未成年人的另一位重要的“教师”。
3.传递有益信息功能
据中央电视台2003年做的一项“儿童与电视”调查显示，看电视是为了获取信息、增长知识的占70%，为了放松一下的占15%，为了玩的占8%，其他占7%。上自天文地理，下至衣食住行，古今中外，高雅通俗，儿童传媒不仅在内容上是超容量的复合体，在样式品种上也是超越任何文化形式的复合体，有效激发了儿童的创造性、主动性和参与性。儿童传媒向儿童输送百科知识和信息，在一定程度上培养了他们关注社会的习惯，也激发了他们的好奇心与求知欲，有利于他们意志品性、兴趣爱好的培养。儿童媒体提供的广泛的社会生活感受和多元的文化，对他们价值观念、生活方式和行为方式产生了深刻影响。
4.符合儿童需要功能
儿童传媒要立足于儿童，着眼于发展。因此，儿童传媒要具有多融性，不光有娱乐性，还要有知识性和思想性，并且这种多融性要充分考虑儿童的心理发展阶段和身心发展特点，充分对应儿童的年龄、心理、认知、思维特点，形式上要丰富多彩、新奇有趣，并能激发儿童参与的兴趣，培养儿童关注社会、关注他人的兴趣。要避免“成人化”，不能根据成人的需求、期待和愿望及成人对社会的认识，来确定儿童传媒的内容。如果没有充分考虑儿童心理发展的需求，缺乏儿童社会性发展所需求的真正内容，就会影响儿童社会化的进程。
5.提高文化品格功能
对于传播媒介，大众的需求是其命脉，赢得受众的青睐、提高受众面、争取更多的广告客户自然是媒体首要的选择。但作为儿童传媒，存在的根本目的是什么，应该引导更多儿童传媒人的思考。在21世纪的激烈竞争中，文化品格对于儿童成长的长远发展意义。应当承认，当今的传媒人为了创新，费尽心机地策划，甚至沉迷于花样翻新、搜奇寻异之中，标新立异，急功近利，一味追求娱乐效果。真正的娱乐是没有外在的功利性目的的，它所要满足的是人的内在需要，是人身心放松、精神愉悦的需要。它使人原本紧张的身心得以缓解和松弛，是对人的生存中的强制性劳动的一种调剂和补充，是保持人身心平衡的重要途径。娱乐性需要建立在民族文化传统、社会生活现状和艺术审美规律的基础之上，用艺术再现人们的心理需要和精神需要。 尤其在当今世界经济、文化、社会发展全球化的大趋势下，各国之间的竞争不仅表现在经济实力的较量上，还体现在文化层次的角逐上，反映在儿童媒介文化传播过程中，则尤为深刻。例如：动画作为一种艺术形式，它本身所附带的不仅仅是艺术价值和商业价值，同时也附带着意识形态价值。发达国家在儿童媒介文化传播过程中以强势文化的姿态掌握着话语主动权，将本国的文化意识形态以动画片的形式进行对外输出，这种不平等的信息交流使得发达国家的思想文化以及价值观念对发展中国家的文化认同构成了威胁。当前很多深受儿童喜爱的卡通片及卡通形象，就是国外强势文化的代表，渗透着异国的价值观念，中国儿童在喜爱并接受它们的同时也在不知不觉地接受着它们所蕴涵的附加文化价值。儿童传媒需要在文化内涵的培植上下工夫，真正成为向儿童传播先进文化的载体。
6.情绪释放宣泄功能
儿童也有在媒体上发出自己的声音、宣泄自己情感的需要。通过属于自己的媒体与同龄人进行沟通，与同龄人共同谈论和分享他们的疑问、忧虑、成长过程中的欢笑与苦闷都必须有一个宣泄的平台，使他们拥有属于自己传递信息的大众化平台，获得群体归属感，使他们的呼声能够被社会注意，使他们的思维方式和认知特点能被媒体尊重和认可，有利于实现其心理平衡。通过儿童传媒这样一个渠道，让他们共享群体信息、解决疑问，能够有效地让他们的情绪得以宣泄。
参考文献：
[1]郭庆光.传播学教程[M].北京：中国人民大学出版社，1999.
[2]卜卫.媒介与儿童教育[M].北京：新世界出版社，2002.
[3]李幼穗.儿童发展心理学[M].天津：天津科技翻译出版社，1998.
关键词：消费；消费者；消费心理
中图分类号：TS9 J99文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）04-0273-01
随着我国经济的快速发展，青少年参加社会活动的范围不断扩大，尤其是电视，网络，广告等媒介带来的大量信息，不断冲击和改变着青少年的思想观念，并且直接影响着他们的消费行为。本文通过考察青少年的消费观念和行为，可以帮助他们了解自己以便调控自己的行为，对今后的发展具有重要的导向作用。在调查青少年消费行为及消费心理的过程中，主要运用了问卷调查。笔者选取河南交通职业技术学院在校五年制学生及大一大二高职生为样本，发放问卷300份，回收288份。其中男生187人，女生101人。年级、专业分布人数基本相同，65%的学生来自农村。
（一）对生活费的调查
通过调查青少年生活费的情况可以了解青少年消费的物质基础是什么，生活费的多少等因素是否影响了他们的消费行为及消费心理。结果表明：99％的学生每月都能得到父母给的生活费，可见他们生活费的来源是稳定的，这为他们的消费提供了物质基础。在生活费标准上，8.7％的学生每月生活费在300元以下，78.3％的学生在300-500元之间，13％的学生在500元以上。在生活费的规划方面，54.1％的学生是无计划使用，77.2%的学生没有记账的习惯，58%的学生存在借钱的情况，这反映出青少年在消费时的灵活性、随意性及冲动性。对青少年生活费状况的调查结果呈现出两个特点：经济来源稳定和数量可观。正是由于存在这两个特点，所以青少年在消费时可以自由支配，随心所欲。在生活费的各方面体现出来的特点很大程度上影响了青少年的消费行为。
（二）对消费行为的调查
分析结果显示出，在学生中80%以上的学生选择物美价廉的服饰，有82%的学生认为名牌服饰可在打折时购买，93.5%的学生认为购物要货比三家。从此调查可见该校学生名牌意识不太浓，购物消费比较谨慎。90%以上的学生认为主食比零食更重要，选择饮料的价位大都在5元以下，可见学生饮食上的消费要求并不高。在购买化妆品方面，73%的学生认为功效强于价格，63%以上的学生会选择在专业化妆品店购买，可见学生爱美和自我保护意识增强。职业类学校学生课余时间较多，有83.7%以上的学生每周至少去网吧两次，可见网吧的消费逐渐成为学生业余时间消费的主要场所。青少年的消费行为除了是为了满足生存与求知的需要外，还有就是为了满足得到尊重的需要。而在一般的家庭能满足子女的必要物质需要之后，追求更高的物质享受从而获得别人的羡慕是青少年消费的一个动因。
（三）对消费期望的调查
问卷的最后有一道开放式问题“如果您有一大笔钱，您想如何使用它？”设计这道题是想了解青少年最想把钱用于哪方面，目的是什么。从整理得到的数据来看，93.6％的人希望购买自己喜欢的东西，包括房子、车子、电脑等，剩下的6.4％的人想周游世界。11.3％的人想将钱捐给慈善机构、希望工程或留给父母，12.3％的人想用钱生钱，38％的人要将这笔钱存起来，留到需要的时候再用。虽然他们的回答各不相同，但是有57.5％的人仍然是将金钱与享受生活直接联系在一起，没有考虑用钱做一些利于社会，利于他人的事。
结合问卷调查的统计结果，概括来说青少年的消费行为呈现四大特点：第一，经济上依赖父母长辈，很少考虑价格因素；第二，追随时尚的步伐，在时尚流行中展现与众不同；第三，青少年消费的目的不再仅仅为了吃饱穿暖，而是为了精神的满足，而这种享受是以金钱为代价的；第四，在金钱的支配和消费两方面自主性较大。
通过这次调查，基本了解了青少年的消费行为，并且概括出他们的消费心理特征，分析了影响青少年消费行为及消费心理的主客观因素。作为一名教育者，针对这次调查，对青少年的现代消费观教育有了一定的认识：
1.加强人生观教育，引导青少年树立科学的消费观
加强人生观教育，使青少年自觉抵制享乐主义、拜金主义等的不良倾向，树立正确的人生观、价值观。要依据青少年的消费心理特征，切实加强对青少年的思想政治教育和消费道德教育，帮助他们树立科学的消费观，培养良好的消费心理与消费习惯，引导他们根据自己的实际经济水平决定消费层次，量入为出，使青少年以“俭而有度，合理消费”为荣，践行社会主义荣辱观。首先，学校教育是青少年现代消费观教育的主要阵地，将构建青少年现代消费观教育体系融合到思想道德修养课中；其次，要加强学生理财教育，帮助其合理计划开支。高校可以在选修课中开设消费观教育课程，也可以聘请理财专家来校讲课，使学生掌握理财知识和提高消费技巧技能等，提高青少年抵制和杜绝非理性消费观念和行为的自觉性。
2.通过社会实践活动使青少年了解国情，培养青少年绿色消费意识
青少年生活丰富多彩，各类活动精彩纷呈，通过第二课堂进行消费道德教育也是有效方法之一。各高校可以根据青少年思维敏捷、活泼好动、参与意识强等特点，多渠道多形式地实践活动，使青少年体会到贫困家庭生活的艰辛，从而自觉继承、弘扬中华民族艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统，养成良好的消费习惯与健康的消费心理。
3.审美教育能帮助青少年确立现代消费观和审美观
审美教育具有开发人的潜力，激活人的创造力，缓解人的心理压力，促进青少年德、智、体全面发展的特殊功能。目前，青少年审美教育的特殊功能，已经引起意识形态不同、社会制度不同的世界各国的广泛认同。在青少年盲目消费已引起社会各方面忧虑的形势下，加强青少年审美教育能帮助青少年树立科学的、健康的、高品位的现代消费观，提升青少年的审美能力和创造美的能力，提高青少年的生活质量，使青少年分享人类文明精华所提供的审美体验，快乐地成长、愉快地成才。
参考文献：
[1] 喻国华，何同善，周雪晴.消费心理学[M].中国科学技术出版社.1996年.
首先，作为高中体育教师一定要充分认识到体育教育的作用及重要性。体育教育不仅是向学生传授体育的知识、技术以及增强他们的体质,还在于把育人放在首位。
一、培养审美观和美好姿态
体育教育的过程是培养学生审美观点和美好姿态的美育过程。学校要塑造全面发展的人,美育教育当是不可缺的部分。美育与体育相互联结,有一定比例的交叉重叠关系。学生在体育教学和体育活动中可以感受和意识到三方面的美的现象。从身体角度可以意识到身体线条美、匀称美、姿势美、健康美、肤色美等、从运动角度可以感受和意识到形态美、跃动美、韵律美、和谐美、敏捷美、柔韧美、力量美等;从行为角度可以感受和意识到协作美、结构美、道德美、忍耐美、热情美、纯朴美、机智美等。教师要充分认识到体育在美育方面的作用。
二、培养道德品质和意志力
体育具有通过各种活动培养一个人的优秀品质和优良道德作风的功能,这种特殊功能,是其他学科和活动所不可比拟的。体育教育过程有利于培养组织性、纪律性、集体主义等道德品质和勇敢、坚毅、果断、机智等意志。这些道德品质和意志,在体育的实际活动中,比在教室里的学习中更容易表现出来,教师针对学生的种种表现及时向学生进行教育,其效果比其他课程更实际。运动场上不仅可以培养良好的体育道德和顽强的意志品质,而且可以培养遵守纪律,服从裁判、礼貌待人、顾全大局等好作风,这些对学生的精神文明建设起着积极的作用,也是塑造“四有”人才的重要方面。
通过以上描述，我们认识到体育的重要性，那么，教师在充分认识到体育重要性后应如何更好地上好体育课呢？我认为首先应在备课上下功夫，掌握高中体育备课的艺术。下面，愚就此谈一下自己的看法。
一、熟悉大纲，精通教材
教师熟悉大纲和教材是备好课的首要前提。教师接受教学任务后，要先对照教学大纲的要求、教学进度以及课时数分布情况，通读全部教材，做到心中有数，挖掘教材的内在联系和教材的特性，对教材的专门性、辅练习及分组练习要仔细推敲，分析教材的内容，根据学生实际水平订出课的目的、任务、教学要求、重点、难点、组织形式、练习手段、教法指示、可能出现的错误和纠正方法等。教师对教材和教学大纲理解越深越透，重点就抓地越准，难点就容易突破，学生就容易听懂、领会、练习和掌握。同时，体育教师应经常温习和查阅有关体育科学知识，掌握和钻研各项体育运动技术、技能和练习方法，随时注意积累资料，多阅读体育书刊、报纸和有关电视广播，多参加教学活动和教学交流，积累教学先进经验和最优教学训练方法。
二、以学生本，教师引导
在备课中，教师要充分注意教师的主导和学生的主体两方面的关系。立学生为中心的教学指导思想，根据学生的整体体育能力、体质、心理素质，思想道德水平科学、合理、有效、积极地安排课的内容，加强学生科学思维、锻炼方法的训练、能力的培养，加强学生自学，独立工作能力、分析问题解决问题的能力，以及自锻自导能力、交往能力、表达能力、总结工作能力和创新能力的培养。另外，在备课时必须考虑如何调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的求知欲，精选最优教学方法和节奏，善于从教材的基本理论知识和运动技术、技能的科学性、实用性、挖掘趣味性、竞争性，注重以生动的手段说明体育“三基”强身健体与社会发展的关系，使学生树立正确的体育观。
三、设置良好教学环境，激发学生积极性
教学环境与体育教学效果是紧密相关，相互制约的，良好的教学环境是取得最优教学效果的前提。高中生由于面临高考的压力很多同学对体育课消极应付，不够主动。因此，在备课时，绝不可轻视教学环境的影响，设计的内容和方案要有助于加深和扩大其所学知识、激发学生学习的主动性和积极性，以促进学生多种能力的发展，所以在考虑课的设计时，要充分选择和利用教学环境，并与环境保持“动态平衡”，才能使备好的课发挥其整体功能。
四、集体备课，集思广益
关键词：体育教学；终身教育；美育教育；德育教育
一、志存高远贯彻终身体育的教学思想
学校体育是社会体育的基础，学生在学校所受到的体育教育，将会延续到社会。学生步人社会后将从事各种职业。
由于体育已逐步成为现代社会生活中不可缺少的组成部分，成为人们度过余暇时间的重要内容。因此，人们对于掌握体育的基本知识、技术和技能赋予新的意义，提出更高的要求，即不仅在体育课上学习和运用，而且强调进行课余时间的体育活动。这样就要求学生更好的掌握锻炼身体的理论和方法，培养学生具有参加体育运动的能力和正确的态度。体育的终身受益的任务，还要强调对学生掌握实用能力的教育，要重视多种能力的培养。比如：指挥队列的能力、组织小型体育活动的能力、体育竞赛的基本裁判能力、处置简单的运动损伤的能力以及指导他人参加体育实践的能力等等。
二、渗透美育教育，塑造完美人生
美育在人的正常发展中是不可缺少的。美育是辅助个性全面发展的重要方法。学校要塑造全面发展的人，美育教育当是不可缺的部分。美育与体育相互联结，有一定比例的交叉重叠关系。体育中渗透着大量的美育因素。学生在体育教学和体育活动中可以感受和意识到三方面的美的现象。从身体角度可以意识到身体线条美、匀称美、姿势美、健康美、肤色美等、从运动角度可以感受和意识到形态美、跃动美、韵律美、和谐美、敏捷美、柔韧美、力量美等；从行为角度可以感受和意识到协作美、结构美、道德美、忍耐美、热情美、纯朴美、机智美等。更重要的是，运动者在运动中可以在身体和精神上得到满足和充实，感受到享受美。
美育是培养学生审美观点和美好姿态的教育过程。由于体育运动本身的特点，可以在体育教学和其他体育活动中进行丰富多彩、形式多样的美育。各国正是从这一观点出发，从不同角度将美育列入学校体育的目的任务之中。芬兰明确提出“体育可以为美育提供可能性”。新西兰提出学校体育目的之一就是“帮助学生能轻快，优美地进行运动”。英国关于学校体育的目标中列有“美的理解”的内容。原苏联提出培养学生“正确的身体姿势，外表整洁，举止端庄”。并且强调身体发展在美学方面的重要性，“从古代人体美的形象开始，就列入了人类美学概念中，不懂得协调发展的肌体和健康，就不能理解人的内在美”。不少国家愈来愈重视利用体育中的美育因素培养学生理解美、欣赏美、表现美的能力。
当然，美的教育应是有意识的，潜移默化的。体育教师应该培养自己对现实中美的感受、判断和评价的能力，研究美感的生理、心理基础和社会根源，从科学的意义上懂得美，懂得审美常识。这样才能以高尚健康的美育贯穿于体育之中，帮助我们的下一代具有美的情感，更好的认识世界和认识生活。
三、渗透德育教育，为祖国培养高素养人才作基石
体育是一种行动的教育。通过体育过程中的行为表现，有利于培养组织性、纪律性、集体主义等道德品质。在体育活动中，常常要求克服困难，勇敢奋斗，有利于培养勇敢、坚毅、果断、机智等意志。这些道德品质和意志，在体育的实际活动中，比在教室里的学习中更容易表现出来，教师针对学生的种种表现及时向学生进行教育，其效果比其他课程更实际。因此，许多国家在制定学校体育目的任务中，都提到注意发挥体育的教育作用，对学生进行道德品质教育。体育不仅有助于孩子们的健康，而且在更广泛更全面的教育过程中占有一定位置”。尽管各个国家的社会情况不尽相同，带有不同阶级的政治色彩和意识形态，但都一致确认体育的教育因素，重视通过体育培养年轻一代的道德品质。
通过体育能卓有成效地育人，这是已被实践多次证实了的。体育具有通过各种活动培养一个人的优秀品质和优良道德作风的功能，这种特殊功能，是其他学科和活动所不可比拟的。人在从事体育活动，尤其参加运动竞赛时，情绪往往兴奋高涨，其潜在的品质和思想作风最易真实地表现出来，而规则、裁判、道德、精神文明规范等都是有效的教育措施。而且这种教育过程是在极为自然，生动活泼的活动中进行的，所以一般都会收到较好的效果。运动场上不仅可以培养良好的体育道德和顽强的意志品质，而且可以培养遵守纪律，服从裁判、礼貌待人、顾全大局等好作风，这些，对学生的精神文明建设起着积极的作用，同时，也是塑造“四有”人才的重要方面。
关键词 中学体育 青少年社会适应能力 优势
中图分类号：G807.4 文献标识码：A
国家教育部颁布的《体育与健康课程标准》正式将学生的社会适应能力归为体育与健康课程价值中的一部分。青少年是一个特殊的群体，他们心理上处于半成熟状态，个人的态度、价值观等不够稳定，学习压力较大，加强他们的人际交往，避免孤僻、抑郁症等的发生，提高他们的社会适应能力，促进其身心健康成长，是一个值得关注的问题。中学体育对培养学生的社会适应能力是学校教育的重要内容之一，也是学校体育的主要目标。
1社会适应能力阐释
社会适应是指个人或群体调整自己的行为使其适应所处社会环境的过程。人需要在交往中逐渐形成自我观念，协调人际关系，学习和体验社会角色，学会承受各种挫折，学会妥协和顺应、合作竞争，学习各种规则和价值观等。体育活动本身所具有的种种特殊性及矛盾特征，如竞争与协同、胜利与失败，求胜欲望与规则限制、强烈的情绪体验、复杂的互动关系等，使得体育活动在促进个体社会化、提高社会适应能力方面具有不可替代的特殊功能与优势，是学生社会化过程重要的推动者。
2中学体育促进学生社会适应能力的优势
2.1学校体育为学生提供了社会交往的良好空间
中学体育的课程与社团以及各种运动会为学生提供了一个非常有利的交往空间。在学校体育的交往中，学生的自由能够得到很大程度的释放，各种体育活动大多是在群体环境中进行的，可以为学生提供人际交往的时空。体育活动中的对抗与合作，可以使学生扩展自己的交往范围，学会互相协作与帮助，体验被助与助人的快乐，生生之间的联系更加紧密，动态地表现出学生之间的相互交流与理解。因此，它能使学生身心得到良好的释放，满往的需要，为学生提供了社会交往的良好空间。
2.2体育竞赛规则有助于学生社会道德规范的形成
学校体育中的各种运动都有其特定的规则与要求，学生在从事体育活动时都必须遵守这些规则。在比赛中，规则能使学生逐渐学会遵守纪律、学会约束自我、克制越轨行为，服从体育道德规范，学会在规则的约束下与他人竞争或协作，这在别的教育活动中是很难办到的。这也是中学体育的本源优势。
2.3中学体育的多样性能够培养学生的社会交往能力
无论是体育教学活动，还是课余体育锻炼活动，都是在教师与学生或学生与学生的相互交往、沟通、交流中进行的，大多数体育运动是在群体中展开的，人际间的互动十分频繁，这种人际互动是在开放环境里，在非功利性、平等、友好的情境下进行的，活动中不同的人要担当不同的角色。或许正因为在体育活动过程中获得不同的角色体验，更能促进学生间的沟通和交流，培养与人和谐相处的意识和能力。因此，中学体育丰富的课程资源对青少年的社会适应能力具有较大的优势。
3中学体育促进学生社会适应能力的策略
3.1体育课程价值取向注重学生体育素养的提高
体育知识是体育素养的一个基础，主要包括体育史、体育社会学知识、各种体育运动基本常识等。在学校体育教学中，要加强学生体育道德的教育，培养学生公平、公正的体育竞争道德观念，规范运动场上的行为。因此，我们不能对这些因素有偏重，而应当全面、均衡的培养和发展。
3.2注重体育教师综合素质的提高
建立一支稳定的高素质的体育教师队伍是学校体育教育的关键。注重培养良好的师生关系，利用“角色扮演”的方法，让学生设身处地从自己的角度、老师的角度、他人的角度考虑问题，体会相互间的关系。在学生的合作学习中培养学生的团队精神、群体意识与协作能力，使学生从角色扮演或互换中体验人生，提高社会适应能力。
3.3发挥学生体育社团与运动会的积极作用
体育社团使学生有更多师生之间、生生之间的交往机会，使学生不但能在运动技术方面进行交流，同时给学生们建立和谐的人际关系提供一个合适的场所，因为在这样的场所进行交流条件比在课堂上的交流更加自由、更加宽松，让学生既放松了身体，也放松了心情。
3.4对学生加强生命教育与挫折教育
健康的身体是学习和工作的前提条件，健康的生活态度是学生进步的动力，科学选择教学内容和方法，锻炼学生的意志，培养学习积极向上的进取心，珍惜生命。体育教学中，教师应利用竞赛、测验等形式，引导学生向困难、对手挑战，使学生承受皮肉之苦，心理冲击之累，实实在在地感受挫折的经历，在不断的磨练中，学会面对现实，以积极的心态战胜困难和挫折，真正提高社会适应能力。
此论文为2015年驻马店市哲学社会科学规划项目立项课题-254子课题。
参考文献
[1] 卢元镇.中国体育社会学[M].北京：北京体育大学出版社，2000.
[2] 霍方.学校体育促进大学生社会适应能力发展研究[J].河南师范大学学报（自然科学版），2005，33（3）.
关键词： 课外英语活动 德育教育 教育工作
课外英语活动是学校教育教学工作的重要组成部分，同时也是学校工作的一个亮点。多年来，我的课外英语活动在“以练促学”的思想指导下开展得生气勃勃，深受学生的喜欢。
一、课外英语活动
在学年之始我校制定出了全学年的课外英语活动计划，如：英语知识讲座、英语辩论会、英语沙龙、英语趣味项目活动等。参加这些活动须进行大量的准备工作，它调动了全班每一个学生的力量，陪练、后勤、啦啦队等，每一次活动都渗透着全班同学的心血。坚持“把各项活动交给学生来具体操作、英语教师进行指导”的工作思路，在很大程度上是对学生干部的一次锻炼。从规则的制定、通知的下发、活动中的组织和各项服务都是对学生们进行教育和提高综合能力的最好方法，也是很重要的德育教育过程。
二、德育与课外英语活动
英语活动大多是集体活动，在活动中学生们加强了对集体的信赖感和安定感，同时也培养了竞争意识、创新意识、协作精神及责任心、使命感，并因此产生巨大的凝聚力、吸引力和感召力。也正是因为英语活动的这些特殊功能给我们创造了一次又一次德育教育的大好机会，效果明显。课外英语活动是在一定的规则、纪律约束下进行的，同时也对参加者进行了一定的道德约束，并在成功与失败、荣与辱、竞争与退缩、个人与班集体之间选择和定位，它是学生们不断发展完善自我的手段和方法。在课外英语活动中，我们应为学生提供一个对道德进行思考的环境和机会，学生们在活动中的精神、意识和态度反映了我们德育教育的成果。
三、课外英语活动中进行德育教育的几个环节
在课外英语活动中对学生进行德育教育，重要的就是对学生思想、意识、精神的教育和对学生行为上的规范、约束，为其良好品行的养成打下基础。
1.在场所、资料的使用方面。
许多学校目前场所、资料较为紧张，为避免不良问题的出现，我们应当规定：（1）借用资料时需自觉地排队，不可有加塞、代借等不良行为出现；（2）场地、资料可以共享。针对来得较晚的学生，欢迎其进入到团队中活动，充分体现出团结友爱的精神和互帮互让的风格。（3）对于小型的自发组织的活动，应由涉及的班主任或班干部提前提出进行统一安排，形成自觉遵守规律（规则）的习惯。
2.各项活动之前，对学生进行思想、行为上的教育。
（1）制定活动的规则。任何一项活动都有自己的规则，而我们学生的活动更应在大众公认的规则之下制定出符合自己情况的相关规则、规定。（2）提出相关的要求。其中有关于参加活动的学生的，也有关于参加辅助工作的学生干部的，等等。（3）进行广泛的宣传。对将要举行的活动在宣传栏和海报进行宣传，让更多的人关注。（4）举行培训会。要培训的人员有学生会干部、各班的班长及英语委员等。（5）在大型集会时（升旗或德育教育大会上）进行动员工作。
3.各项活动中注意德育工作的渗透。
在大型聚会和激烈的竞赛活动中会暴露出很多问题，也正是我们进行德育教育的大好时机，会引起我们的注意和研究。（1）对活动中的队员进行相应的教育，包括其思想和行为等。（2）对参观的学生进行教育，包括他们的语言、方式、场内纪律的遵守和如何欣赏活动等。（3）针对活动中的突发事件进行教育，使矛盾和问题在最初的状态中得到解决。
4.各项活动结束后注意进行总结、教育。
一个活动结束了，但教育工作并没有结束，班主任老师、英语任课教师应不失时机地进行教育工作。（1）同学生一起分析整个过程的得失，从正面的角度对学生进行教育。（2）大力表扬好人好事，树立正气。（3）展望未来，制定下一步计划。
四、课外英语活动中进行德育教育的几个方面
1.培养学生积极健康的生活态度。
课外英语活动是人与人交流的最具体的方式之一。在课外英语活动中可以培养学生的竞争意识、拼搏进取精神，不同的英语活动项目可以让学生体验英语活动中的不同角色，可以使学生体验与同伴、与全队、与对手的各种关系，学会尊重、学会合作、培养团队精神和集体荣誉感。
2.注意培养学生的积极参与，自强自立的精神。
课外英语活动中无论是个人项目还是集体项目，都要求学生的积极能动性，要求学生积极参与、全力投入。在整个过程中，学生要独立地观察判断，作出自己正确的行动选择，也就培养了学生分析问题和解决问题的能力。学生们争强好胜，喜欢表现自己，而课外英语活动正好给予他们展示自己的空间。活动场所就是一个竞争的场所，在规则的方圆中尽情地表现，充分发挥特长、充分展示个性。
3.教育学生明辨是非，培养责任心和正义感。
课外英语活动和任何一项社会活动一样，有着一定的“规则”。每个人都必须遵守一个“游戏规则”，谁违反了，谁就要受到“惩罚”。参加英语活动就是在进行遵守“游戏规则”的教育过程，使学生认识到在社会上必须遵守社会公德，不弄虚作假、不投机取巧。要让学生学会遵守规则、尊重对手、尊重老师、尊重观众，培养学生明辨是非、作风正派、行为高尚的品格。
4.注意在活动中对学生进行人生观、价值观的教育。
人生观、价值观是一个人对自然和社会的基本观点，是调节和控制个人行为的内在标准。英语课外活动是心理和智慧的锻炼，要让学生在活动中学会观察事物、发现问题、分析问题，学会同其他人交流。要让学生在健康文明的活动和竞争中追求英语的意义和价值，品尝英语的乐趣。
英语课外活动影响着我们的校园，英语课外活动也影响着学生的成长，英语课外活动必定会同其他活动一起为学生的明天打下良好的基础。
参考文献：
［1］黄晓萍.高中英语教学中的德育渗透［J］.考试周刊，2007，（2）.
［2］蔡连清，肖静.如何将英语教学与德育教育融为一体.考试周刊，2008，（37）.
一、培养心理素质的重要意义
1．培养心理素质是学生主动发展的需要
要学生在德、智、体等诸方面主动发展，就要提高其在行动上的自觉性和积极性。而信念和激励基因及认识能力正是这种主动发展的内在条件。例如，丰富的想象力和思维能力有利于发挥学生的创造性和钻研精神，使学生在追求中求进步、在探索中求发展。这种心理上的自主意识是学生主动发展的前提条件。
2．培养心理素质是教育改革的需要
现代教学要变传统的“填鸭式”教学为启发式教学；变学生的客体地位为主体地位，变被动的学习为主动的学习；变三脱离教学为三结合教学。教师也要转变观念，视学生为学习主人，充分发挥学生在学习过程中的主体作用。要做到这种转变，首先就必须以学生的良好心理素质为保证。
比如，没有良好的想象、思维、注意能力，教师的启发和引导就很难奏效；没有一定的认识、理解、分析能力，教师的主导作用也就很难发挥。教学改革的重要方面就是要打破过去那种教学目标单一、教学形式僵化、教学方法陈旧呆板的状况，这就要求现代教学要把教学过程和学习过程有机结合起来。做到这一点，首先就要强化学生的心理素质，启动学生的内部诱因，培养学生积极主动的学习品质和学习习惯。
3．良好的心理素质，是学校德育工作的需要
目前，不少中小学生时常出现心理障碍，如厌学、焦虑、青春烦恼、孤僻、自卑、早恋等心理异常表现。很多少年儿童意志脆弱，抗挫折能力差，缺少用正确的心态看待社会现象的能力，有些学生则做出莽撞的事情或走入岐途等等。这些都是由于学生心理素质差、缺少健康心理所造成的，这在很大程度上加大了学校德育工作的难度，必须引起足够重视，并采取积极措施有效预防和矫治儿童的心理问题。但这不是单纯靠思想教育而能奏效的，因此，仅从这种意义上讲，也要把培养学生的心理素质做为学校德育工作的重要课题来抓。
4．培养心理素质是塑造跨世纪合格人才的需要
今天的中学生是21世纪的主人。21世纪的中国，将是高科技、高效率、高竞争的时代。高科技要求人们要有高智力的头脑；高效率要求人们办事、工作要高速度、快节奏；高竞争要求人们要经得住失败和挫折的考验，具有较强的抗挫折能力。这种由于现代社会发展所带来的时代特征就要求现在的中小学生——21世纪的接班人具备良好的心理素质和健康的心理状态。
二、心理素质的培养途径
1．结合学科课程进行有机渗透
课堂教学是进行素质教育的主阵地，心理素质的培养也离不开各学科的教学活动。应立足学科教学，进行有机渗透，尤其是智力因素，如观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等几种认识能力主要是通过学科教育形成的。有些非智力因素，包括情感、意志、个性的培养也离不开学科教学，如政治课培养学生良好的道德情操；体育课培养学生坚强意志，锻炼耐力、毅力；地理课对学生进行环境意识的教育等等，这种渗透是潜移默化的，是经常的，也是有效的。
2．结合课外阵地进行环境育人
这里主要指的是课外环境。培养学生的心理素质除了课内环境——课堂教学外，很重要的一个途径就是课外环境，包括校园环境、家庭环境、社会环境、人际环境、文化氛围等等。人的发展，除了遗传因素外，主要是受环境影响，因此创建一种良好的教育环境对培养学生的心理素质格外重要。校园环境十分重要，学生天天接触、日日熏陶。优美的校园环境，比如一进校门有别具一格的文化长廊，立雕、浮雕栩栩如生，绿树、鲜花竞相辉映，使学生心情格外舒畅，一入校就有一个良好的心境和兴趣。这种美化、绿化、净化，清新和谐的校园环境对陶冶学生情操、净化学生心灵起着潜移默化的作用。家庭环境也不可忽视。
父母是孩子的启蒙老师。家庭教育对孩子的成长起着重要作用，尤其在孩子的个性培养方面更有显著地位，正确的家庭教育能使孩子从小形成勤俭朴素、吃苦耐劳、宽容豁达、明辨是非等良好的心理品质。社会环境也是影响学生成长的一个重要因素。在当今被经济大潮冲击的五彩缤纷的社会里，学生要接受什么，摒弃什么，是不大容易分辨的，需要对他们进行正确的引导。除了有社会舆论的导向还要有学校教育的正面引导，使学生排除社会文化环境的心理干扰和不健康社会行为的干扰。要组织学生有目的开展丰富多彩、富有教育意义的社会实践活动，深入工厂、深入农村、深入部队、用正面的典型英模事迹等激励学生、树立正确的人生观和世界观、培养唯物辩证的观点和信念，形成正确的道德观念，这是社会环境的特殊作用。3．结合心理保健课和心理素质讲座进行专题教育有条件的学校都应开设心理保健课，这是培养学生心理素质的专门课堂。要有固定的教材和教师，通过心理保健教给学生一些必备的心理常识和心理自我保护方法。
在这里可以系统、规范地学习心理健康知识，也可以为学生提供多种心理咨询，及时消除学生心理障碍，这也是作为教师在开展心理素质教育中不可推卸的责任。心理素质教育专题讲座是一种灵活、实用的教育形式，可使学生获得更广泛、更有深度的心理健康知识。
4．结合活动课进行综合的心理素质教育
关键词：农村中小学和谐社会音乐教育素质教育
人类几千年的文明史告诉我们，健康向上的文化教育不仅是经济发展和社会进步的阶梯，也是人类文明生生不息的源泉。而音乐教育造就了人的审美能力，是文化教育中不可或缺的一环。因此发展健康和谐的音乐教育，有利于构建社会主义和谐社会相适应的先进精神文化基础，是建设和谐社会目标实现的必要条件。而众所周知，我国是一个农业大国，农村中小学音乐教育在整个国民教育体系中具有不可忽视的地位，是建设农村和谐文化的前沿阵地。而目前我国农村音乐教育在教育理念、教育管理、师资建设等各方面都相对滞后，严重制约了农村学生综合素质的提高。因此笔者想针对目前农村中小学音乐提出自己的一些看法。
一、农村中小学音乐教育的现状
1.1教学思想观念落后目前，我国正在大力推行的素质教育并没有从根本上转变大多数乡村中小学教师和领导的教学观念。不少学校仍把各种统考分数作为评价教师和学生的唯一标准，而且很多农村基层学校领导对音乐教育教学知之甚少，认为音乐课只是一门辅修课，与升学无直接联系，在学校教育中可有可无。所以，忽视音乐教学，用数学、语文等“主科”抢占音乐课的现象在农村大有市场。另外，一些学校对教师的考核与学生升学考试成绩挂钩，音乐课不统考，音乐老师也就没有成绩，就成了教师中的落后分子和下岗的对象，甚至有的音乐教师干脆改行。这不仅破坏了音乐课的整体教学，打击了音乐教师的授课积极性，还造成了音乐教师流失，遏制音乐教学水平发展。
1.2音乐教师素质低在乡村中小学音乐教师师资力量中大部分是当地的民办教师。他们很少受过正规的音乐教育，又缺少接受音乐培训的机会，缺乏必要的音乐素养，在教学理念、教学方法、教学技巧等方面，都存在相当大的缺憾。教师音乐素质低，是造成目前乡村中小学音乐质量低下的重要原因。因此，重视对音乐教师的培养和继续教育，是提高音乐教学质量的一个有效途径，也是加强和提高乡村小学音乐教学质量的根本性措施
1.3对音乐教育的投入不足，教学条件差，缺少相关设施。由于长期以来农村经济落后，财政收入困难，地方政府在教学上的投入很低，在音乐教育上就更是微乎其微。要发放教师的工资都很困难，更别说升级音乐教学设施，引进优秀的音乐教师了。有的地区由于对音乐教学的不重视，即使有音乐教学设备也并未真正用于日常教学中，只是为了应付上级检查评比；有的学校没有独立的音乐教室，教学条件得不到保障；有的学校缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相应的音响、音像资料，甚至连音乐教材的配套磁带都没有。这样对于音乐教学的开展是很不利的。
1.4音乐教材内容偏深现在的有些音乐教材与农村中小学的教学现状不相适应。教师教起来吃力，学生学起来费劲。甚至许多教师限于自身音乐水平不高，无法教授五线谱等乐理知识，学生也对此不感兴趣，致使音乐课缺少系统性、多样性和丰富性，从而破坏了音乐教学的整体，晦涩难懂的教材内容也成为提高学生音乐水平的瓶颈。
二、改变农村中小学音乐教育现状的对策
2.1更新教育观念，全面实施素质教育要改变当前农村小学的音乐教育状况，首先党政教育主管部门和音乐教育工作者要转变观念，把农村小学音乐教育放在提高我国全民素质的高度，有长远的教育眼光，将由应试教育转向素质教育这一变革，大力倡导音乐教育的新理念；建立正确的教师评估机制，彻底消除“正课”与“副课”的偏见，把音乐摆到与其他学科同等重要的议事日程上来，让农村中小学的音乐教育正常有序地开展起来，让音乐课成为中小学教学内容的一个不可替代的重要组成部分。:
2.2加强师资队伍的建设稳定和加强农村学校音乐教师师资队伍建设，是农村音乐教育改革的一个重要保障。它对学校的其他教育教学工作也将起到积极的作用，是提高中小学音乐教育质量的首要问题。因此首先要有效合理地利用现有师资，要充分发挥现有师资的长处，为他们的能力发挥创造良好的环境；其次，面对农村音乐教师素质低下的情况，学校应该加大对兼职教师的专业培训力度，充分发挥业务能力较强的教师的带动作用，通过走出去学，请进来讲等多渠道，提高教师音乐素质修养及课堂实践等艺术，达到音乐教师整体素质的全面提高。
2.3加大音乐教育投入，增加音乐设施在中小学音乐教育中，音乐教学设施是确保音乐教学正常进行并取得良好效果的重要条件。因此国家应加大对农村基础教育投资的力度，对地方财政不足的部分进行补贴，改善办学条件，使我国的农村中小学音乐教育得到充分发展。学校应有计划、多渠道筹措音乐教学设备专用资金，逐年添置必备的教学用具，修建专用的音乐教室，丰富音乐课堂教学内容。尤其要加大对音乐方面的教辅资料的投入，这样可以让老师了解更多的最新音乐消息，也丰富了学生的视野。
2.4因地制宜，改革音乐教材教师对教材的运用要从传统型向研究型转变，在教学方法上要充分发挥教师特长，尊重学生爱好，因势利导；教学内容也要从单纯的唱歌教学转变到对学生进行全方位培养，同时制定因地制宜的音乐课程标准，针对农村学生的实际情况，选用一些拥有生活气息的优秀民间音乐艺术，增加学生学习音乐的兴趣，另外还应适当舍弃教材中超出农村学生接受能力的内容。
在构建社会主义和谐社会的伟大进程中，农村音乐教育要义不容辞地担当起历史的重任，满足社会发展和学生个体全面发展的需要。教育行政部门应当为此提高对农村音乐教育的认识，充分发挥音乐教育的特殊功能，积极探索在音乐教育中实施素质教育的方法，为培养21世纪的人才做出不懈的努力。
参考文献
