时间：2023-09-21 17:56:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中物理杠杆教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
苏科版初中物理九年级上册第十一章第一节《杠杆》中有针对研究杠杆的平衡试验，也是教材中进一步可以提高效率的内容，同事在对该实验的教学中观察到了一些问题，因此产生了很多的反思，能够进一步加强探讨。
一、如何减小弹性卡子的质量对杠杆平衡的影响
在物理中杠杆是经常适用的道具材料，也是一种钢丝制作的特定的弹性卡子。经过实验发现质量很小的卡子对于杠杆的调节却有着很大的影响，所以，在水平的位置之上，杠杆表现出的物理特征还是比较明显的，在进行力的分析的时候，看出杠杆水平不平衡，进一步为了减小这个影响，我们尝试以质量更小的棉线作为线圈，将杠杆套上，能够产生一定的平衡力量，并且没有副作用。这种实验比较适合棉线圈的弹性卡子作为工具来使用。
二、如何消除应采用弹簧秤带来的误差
杠杆的平衡条件也是物理中研究的重点内容，可以进行杠杆的动力分析进一步加强弹力的测量标准，用弹簧秤去拉，这样就能够得到F1的数据值，并且进一步使用弹力的大小改变，灵活整合相关的数据，让学生能够直观观察杠杆的平衡情况，观察平衡和不平衡等变化情况，对学生来说，也可以进一步增强对杠杆实验的印象，能够实现弹力器的调零情况，自身的质量也要计入考虑之中，使用弹簧测力计在竖直方向上正立、倒立时均可调零。
三、教材实验数据记录表格以及实验器材的改进
3.1 教材实验数据记录表格的改进
实验的目的是为了能研究杠杆的平衡条件，虽然会出现相对的局面，但是，不平衡的情况都能够实现记录，学生能够进一步完善杠杆的平衡条件理解，加深学习的内容。因此，建议把教材中表格进行改进。
3.2 “ 杠杆平衡条件” 原有实验装置中存在的问题
现在的教学过程中还有很多的不足之处一些不足。如：学生对于杠杆的调节和平衡处理上进一步需要把握杠杆的稳定程度，增强学生的自信和实验的心理素质，对于有学生机械地按照实验步骤在规定的地方进行加减钩码 ，然后读出数据，要告知他们之中的不足之处，减少学生得到数据的偏差情况，学生需要进一步完善对实验的思考，解决相关的实验问题，进一步增强实验的灵活度，培养学生的创新和举一反三的能力。
3.2.1 对“ 杠杆平衡条件” 实验装置的改进
（ 1） 为了加强实验的效率，进一步增强对杠杆平衡的理解，需要加一个水平的测量仪以便于能够增强测量的标准，也就是安装透明的塑料板，加强垂直直线的作用力，能够使得平衡的距离进一步被测定，可以使 直线 l 与杠杆的中垂线重合， 用一个简易的铅垂线安装在其中，制作铅垂线可以使用线和木塞等工具，之后可以将 T 形塑料板与杠杆固定在一起 ， 使 T形塑料板与杠杆一起运动 ， 用铁架台将铅垂线固定，支撑在支架之上。
（ 2 ） 为了避免学生出现支架脱落带来的危险，可以进一步对学生的信心加强，使用控制架控制装置的稳定性，进一步完善短的铝条力度，将铁架台和其进行相连，完善焊接并能够加强粘合的力度，能够让杠杆稳定在支架上垂直，当一段增高时，就会受到铝条的限制，进一步被遮挡， 这样就避免了杠杆翻落情况。
（ 3 ） 为了能够给学生对杠杆平衡更好的理解，可以进行无刻度杠杆的模拟实验执行，有空隙且带锯齿的杠杆。①很多学生都能够不断利用空间，前后都能够加强实验的力度，可以共同完善实验，也不再局限于面对实验的正面反面，能够促进合作。②将带有刻度的杠杆换成无刻度的、并且中间有着锯齿和一定的空隙的，这样能够培养学生自发养成动手能力，改善对实验过程的理解，加深思考的能力，不断完善对实验的本质认知，增强效率。
3.3改进后效果反思
改进实验的装置能够进一步改善实验的力度，增强学生的学习兴趣，进一步加深对杠杆的判断，应该怎样调节平衡螺母；能有效防止杠杆的脱落，从这些问题都需要得到落实，要加强实验的成功率，让安全和效率都能够得到保证才有效。
四、总结
物理教学中实验是非常重要的，因此，需要妥善将实验完善好，给学生进一步增加学习的认知能力和实践能力，培养合作意识，要激发学生的实验兴趣，进一步将理论认知变得更加清晰，所以，为此，教师要树立问题意识，不断完善教学过程，加深教材的处理力度问题。
参考文献
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[3]薛古栾；常康会；练铁同；程孟川；路红宝；学好物理并不难做好实验是关键[J]；中国校外教育（理论）
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[5]余曼莉；构建有效教学课堂与开展分段式地理教学初探[A]；现代地理科学与贵州社会经济[C]
一、初中物理入门教学应该利用好教材
教育学家苏霍姆林斯基曾经指出：一个学生要学会阅读才能学会学习。这一学习规律也适用于初中物理的学习，新课程标准要求初中教学不仅仅应该教导学生学会知识，更要引导学生会学知识。因此， 在初中物理教学开展之前，教师应注重对学生阅读能力的培养。物理学习是在初二阶段开设的，初二学生拿到物理教材之后，会产生一种自豪感和对物理学习的迫切心情，但是这种喜悦、自豪、迫切的心情持续性不会很久，很快，初二的学生就会发现物理学习和他们以往所学的各个科目之间有很大的不同， 对他们的思维能力有更高的要求，渐渐地，初中生就会产生恐惧和厌倦心理。初中物理老师为了维持学生对物理学习的迫切心情，就会想方设法地保持初中生对物理学习的浓厚兴趣。初中物理教材可以很好地做到这一点，初中物理教材都是编者们严谨设计而成的，在吸引初中生注意力方面进行了精心的雕琢。在内容设置上，图文并茂、编排新颖、逻辑严密。每一章节课题的引入都生动活泼，能够有力抓住学生的兴趣所在，所以，初中物理教师只要学会利用教材优势，让初学物理的学生发挥自己的学习主体地位，就能在培养学生学习兴趣的同时提高初中生的阅读能力。
二、初中物理教学应该注重实验的作用
初中物理教学中实验的素材很多，在教学中如果能够做好实验，那么学生对物理概念和定律的理解就会透彻很多，也能让学生感受到物理知识在实际生活中的应用，所以说物理实验对于物理入门教学非常重要。尤其是在初二学年的上半学期，物理实验一定要认真完成、严肃对待，培养学生对物理学习严谨、端正的态度。如在做教材中“惯性实验”的过程中，为了使实验结果真实准确，教师应该把被子固定在桌面上，而不是用手抓着。当教师用力地用木尺敲击盛放鸡蛋的塑料片时，前排的学生会不自觉地用手去接鸡蛋，但是学生能够发现鸡蛋落在了被子里面，并没有随着塑料片的弹出而弹出，学生通过实验亲身感受到惯性的存在和原理，对于惯性知识的学习和掌握很有好处。
三、初中物理入门教学应该紧贴生活实际
学生在日常生活中常见的风雨雷电、潮起潮落、蓝天白云等自然现象都和物理学科息息相关。物理知识来源于自然生活，在物理教学中，物理老师应将学生已有的生活经验有效地纳入到实际教学中来。
学生在生活中积攒的生活经验其实很多，如雷雨天里总是先看到闪电之后才能听到雷声，水中的筷子是弯的，车子在光滑的路面上要比在崎岖不平的路面上行走得顺利和快速，骑自行车上坡时走S形会非常省力等等。在教学中，教师如果能够有效地利用这些学生在生活中积累的生活经验，对于课堂教学的提高和学生学习难度的降低会大有帮助。如在杠杆学习中，教师可以给学生提出这样的问题，为什么每家每户的房门把手不安在房门中间而要安在边缘处，以这样的问题引入杠杆教学对于吸引初中生物理学习兴趣是很有效果的。在杠杆教学中，教师可以亲自给学生展示“给我一个杠杆，我能够撬动整个地球”的物理原理。
本文从初中物理教材的特性，初中物理学习的特点出发，探讨了做好初中物理入门教学的方法和对策，为初中物理教学有效性提供了一些建议，为初中物理教学质量和初中生综合素养的形成提供了方法上的指导。
“良好的开端是走向成功的一半。”就物理学科及其课程教学而言，初中阶段的奠基铺路既十分必要又非常重要。那么，如何全面打赢初中物理教学的这场战役呢？本文试从以下几个方面对此作出简要性阐述，希望能为更多实践者提供一些借鉴。
一、以情感培养为抓手，积极开展初中物理有效教学活动。
“没有情感就没有智力。没有情感的教学是不成功的，至少算不上是完美的教学。”理论和实践表明：培养学习情感的根本之道不在于其它方面，而是本着“以生为本、以学为主”的新课程理念，把“三维目标”有机结合起来并全面落实到位。如果把“过程与方法”“情感态度与价值观”目标虚无化和边缘化，即使教学活动取得一些成功，那也只是暂时的，绝无“深刻持久”的道理。比如教材图片，看是简单而静止的，一旦“盘活”起来，则能有效地激发学生情趣，引导学习思维。声现象中的“编钟”和“胎儿B超图像”，还有光现象中的“发光的水母”，以及物态变化中的“坎儿井”等，都是一些很难接触的现象图片。在学习时学生既觉得形象生动又感到情趣倍增。再如有些章节中开设的信息库，生动地介绍了一些科学家故事，他们不迷信权威和敢于坚持真理的精神，正是培育智能素养和人文素养的优质资源。
二、以实验活动为支撑，积极开展初中物理有效教学活动。
物理是一门以实验活动为支撑的基础性自然学科。实验活动对于初学者而言，不仅可以有效地激发学习情趣，训练他们的手口脑联动能力，而且能够在学用结合、潜移默化中逐步培养学生的创新精神和实践能力。从某种意义上来说，实验活动就是物理课程的重要主宰力量。比如电磁知识的运用，教师可借助模拟电话机和电铃等进行演示实验，以顺应学生的认知水平和学习特点，把理论知识具体化，从而激发课堂情趣，调动学生的学习积极性。再如分组实验，在关于“测量盐水和形状不规则塑料块（不吸水）密度”实验中，组织和引导学生首先开展小组内讨论，研究实验的步骤；接着，按照上述研制步骤开展分组实验活动；然后在小组内或者班级内讨论和总结，从而得出实验的结论。此外教师应通过各类途径和方法，激励学生应用“试一试”“想一想”“议一议”“做一做”“猜一猜”“看一看”“画一画”等，积极开展丰富多彩的课外小实验活动，以不断增强知行统一和实际体验。
三、以生活链接为涵养，积极开展初中物理有效教学活动。
物理科学既来源于社会生活，又服务于社会生活，同时在社会生活中得以不断地丰富、完善和发展。有人说“物理学原理是对生活常识的不断总结和有效提升”，这正是对“物理与生活”紧密关系的最精辟论述。换句话说，物理学科及其教学活动离不开生活元素的涵养和滋润，否则就会成为“无源之水”“无本之木”。在初中物理教学过程中，教师要本着“内学外用、相辅相成”的指导思想，善于把“小课堂”和“大社会”链接起来，积极有效地开展生活化课堂教学活动，为促进学生的自主化发展和可持续发展源源不断地注入活力元素。如教学大气压强时，可引导学生作如下观察或实验：把一只矿泉水瓶内装入些许热水，稍作摇晃后倒出热水并拧紧瓶盖，由于瓶内残留的蒸气慢慢遇冷液化，内部气压降低并小于瓶外大气压，塑料矿泉水瓶就会自然“变瘪”。还可激励学生观察水龙头“吐水”，感受电风扇“吹热风”，做一些“巧剥熟鸡蛋”“塑料棒摩擦起电”等，充分感受物理生活现象。
四、以差异平衡为抓手，积极开展初中物理有效教学活动。
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”由于生长环境、心智发育、生活阅历和意志品质等因素的综合影响，在学生群体中不可避免地存在着个体差异性。而在学校教育中，衡量有效教学的根本标准在于“学生的进步或发展”，这并非指“部分学生”而是“全体学生”，从某种意义上来说，更多地还是在于潜能生群体。也就是说，要从整体上全面打赢初中物理教学的这一场战役，教师必须而且应当把教学精力更多地投放在潜能生的根本促进和有效“补差”上。如教学《杠杆》章节时，可首先让学生举行掰手腕比赛，然后介绍杠杆原理并列举生活中的种种“杠杆现象”，再进行“省力杠杆”“费力杠杆”和“等臂杠杆”的分类。如此而为，可以最大程度地淡化课程活动形式，变相减轻潜能生的学习难度，逐步强化他们的学习意志和品质。尤其要给予赏识性的“激励、唤醒和鼓舞”，从而不断增强他们的进取精神和成功信念。
总之，“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在初中物理教学过程中，教师应“智”“情”并重、“教”“育”共举，为促进学生的全面发展和整体进步贡献智慧和力量。
作者:梁高山 单位:江苏省新沂市棋盘初级中学
[关键词]物理 情境 探究 效率
要提升初中物理课堂教学效率，就必须让学生主动参与，而要让学生积极主动地投入到学习中去，学生的兴趣是关键。从影响学生学习兴趣的因素来看，教师在教学过程中呈现知识的方式是较为关键的。传统初中物理教学中，教师喜欢以讲述的方式进行，而在新课程理念指导下，以学生为主体的探究式教学在物理教学中收到了较好的效果。在实施探究式教学的过程中，如何有效地创设情境成为广大教师共同关注的话题。的确，在物理教学中创设有效的情境，不仅能激发学生的学习兴趣，也可更好地促进学生理解物理知识，进而提高课堂教学效率。
一、创设直观情境，引导学生形象感知
就初中物理学习而言，很多教师都认为没有什么困难，因为初中物理知识基本都是浅显、基础的规律、概念、现象，但有时教师左讲右讲，学生还是不易理解。其实，这样的教学中，教师犯了一个错误，没有正确认识学生的认知规律。初中学生的认识还是以形象为主的，而初中物理中涉及大量的概念、定义、公式等，这些知识都具有抽象性，如果教学中只是单纯地讲，让学生死记硬背，学生自然不能理解。相反，如果教学中教师能借助情境，让学生获得形象感知，使学生从形象感知中愉快地学习，学生对知识的理解就会深刻一些。
在初中物理教学中，创设直观情境，教师可选择的方法较多，如借助多媒体或借助实验（操作活动）创设直观情境，让学生在情境中接触知识，更好地进行探究学习。如《光的颜色》教学中，以幻灯来展示有关自然的美图，引导学生欣赏，初步感知光和生活的联系，然后拉上教室的窗帘，让学生再看物体，以此引出“光源”的概念，学生对光源概念的印象就更为深刻。在《弹力》教学中，为让学生更好地感悟“弹力”的概念，引导学生在课堂中玩皮筋，然后根据游戏提出问题，引导学生探究。在《光的折射》教学中，利用碗和筷子引导学生做实验，通过实验引出“折射”的概念。
二、创设冲突情境，推进学生探究兴趣
从学生的认知规律来看，总是要经历从未知到已知的过程，而在这个过程中，学生要根据自己所掌握的知识去解构未知领域，然后建构已知和未知之间的联系，从而形成系统的知识结构。在物理教学中，通过创设冲突情境，让学生在对旧知识进行梳理的基础上探究新知识，这样才能更好地促进学生构建知识。若由教师直接告知学生知识，学生所获得的不过是一些知识的汇总，而不会综合应用，实践技能难以得到培养。
在初中物理教学中创设冲突情境，教师要注重引导学生在复习旧知的基础上，以问题引出新知识，然后再引导学生探究。以《液体的压强》教学为例，通过对压强概念的学习，学生初步了解了压力的作用效果与哪些因素有关，掌握了压强的概念，那么，液体是否也存在压强呢？针对这一点，教学中展示水坝，问学生：水坝为什么要修成上窄下宽？潜艇能在水里前行，是不是没有任何阻力？等等，在这些问题的引导下，学生自然会思考，既然物体的压强和压力有关，那么，物体在液体中又会受到哪些压力呢？这自然引出了对液体压强的探究。又如在《物体的浮与沉》的教学中，学生一般认为放入水中的物体要么沉底，要么浮于水面，通过浮沉子演示悬浮状态，可让学生观察上浮过程和下沉过程，通过这些情景引导学生探究影响物体浮与沉的因素。
三、创设问题情境，引领学生思考探究
问题是课堂教学中教师引导学生的常用抓手，但从物理课堂教学实践来看，很多教师在提出问题时，缺少情境依托，问题显得干瘪，难以激发学生的兴趣。同时，在创设问题情境的过程中，因忽视目标而导致问题没有针对性，导致问题失去引导性。在初中物理教学中创设问题情境，目的是要以情境引出问题，以问题启发引导学生思考，从而让学生更好地进探究。
关键词：实验探究；初中物理；教学策略
1问题提出
《课标》（实验稿）在“课程性质”中明确指出：义务教育阶段的物理课程主要价值体现在：“⑴通过实验探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度.⑵通过科学想象与科学推理方法相结合，发展学生的想象力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯.”[1]可以说，任何物理规律的形成都离不开物理实验这个坚实的基础，它的重要性不言而喻.然而，在日常教学活动中，很多教师对教材中实验资源并不重视，甚至认为实验探究是在浪费时间.有时候，教材中明确要求的学生分组实验也被“缩水”成了演示实验，甚至变成了观看实验视频，至于教材中每一章节后面小制作、小发明更是成了师生眼中的“弃儿”. 在很多情况下，学生的探究活动也是依照教材步骤进行“模仿”，所谓结论归纳也是“假象”背后所结的“涩果”.
基于以上问题，笔者结合教学实践进行了深入思考，期望找到适合初中物理实验教学的基本策略.现以“探究杠杆的平衡条件”实验方案为例，与广大同行一起探讨，以期对将来的实验教学有所增益.
2对探究活动中三个重要环节教学策略的探索
21猜想假设科学有据
众所周知，猜想假设是进行实验探究最重要的一个环节，它是指明整个实验探究方向的“灯塔”.任何物理概念的建立、物理规律的形成都是源于生活中物理现象的抽象概括.实施物理实验教学的过程，也正是引导学生重温先哲科学探究的过程.换而言之，科学的猜想假设就是顺利实施科学探究的“凤头”，唯有贴近学生所熟悉的生活情境，符合所处年龄阶段对事物的认知特点，探究活动才是有效的，才能成槲锢砉媛山ü骨坑辛Φ摹敖攀旨堋.
笔者在进行“探究杠杆平衡条件”部分内容教学时，发现教材中实验方案存在两个不足之处.其一、从标题明确了该实验应为探究性实验，但按照教材实验方案来看，却是一个验证性实验，只要求学生按照所设计好的步骤按部就班的“探究”.笔者认为这样的设计方案缺失了本实验活动的探究性本质.其二、教材中实验方案直接告知影响杠杆平衡条件的因素，缺少了探究活动中的最重要一环――猜想与假设.那么，在日常教学中如何才能处理好这些问题？笔者现将自己对本实验教学设计过程呈现如下，与同行一起探讨.
教学片段1对影响杠杆平衡因素的猜想
师：同学们，你们见过用杆秤称物体重量吗？（展示杆秤实物，如图1所示）
生：见过.在市集上小贩常用它来称量物体的质量.
师：很好，看来大家对它并不陌生.但是你们想过在用它称物体时，它实际上相当于什么？
生：杠杆.
师：是的.若将重物对秤钩的拉力看成动力F1，则秤砣对秤杆的拉力属于什么力？常用什么符号来表示？
生：秤砣对秤杆的拉力为阻力，常用F2来表示.
师：杆秤的支点又在哪儿？
生：在提纽处.
师：可是，许多杆秤有两个提纽，难道一个杠杆可以同时存在两个不同的支点？
生：我看见过小商贩提距秤盘较远提纽无法称物重时，常改用靠秤盘较近提纽进行称量.我想这两个位置不同的提纽可能是杆秤两个不同大小量程的悬点，也可以看成不同情况下杆秤的两个支点.
师：回答非常的棒！老师为你点赞，你平时一定是一位爱观察、好动脑的小家伙.
师：现在，老师将重物的质量再增大一些，物体对秤杆的拉力也就增大，保持其他条件不变，秤杆是否还能处于水平位置平衡？
生：不能.
师：这说明了秤杆的平衡与什么有关？
生：与力的大小有关.
师：若将所悬挂秤砣的位置向左或向右移动，保持其他条件不变，秤杆还能处于水平位置平衡吗？这又说明了什么？
生：不能.说明秤杆的平衡与力的作用点有关.
师：若用手指推动悬挂秤砣细绳，保持其他条件不变，杆秤还能处于水平位置平衡？如图2所示.这又说明了什么？
生：不能.秤杆的平衡也可能与力的方向有关.
师：若只调换不同的提纽，保持其他条件不变，秤杆还能处于水平位置平衡吗？这又说明了什么？
生：不能.秤杆的平衡还与支点位置有关.
师：通过上面的分析发现，杠杆的平衡不仅仅与力的大小、力的方向、力的作用点有关，也与支点的位置有关.然而，力的三要素直接决定力的作用线，且支点到力的作用线的垂直距离决定了杠杆的力臂大小.因此，杠杆的平衡可能除了与力的大小有关外，还与它们所对应的力臂大小有关.
设计意图：利用上面的设计方案可以避免教材中生硬的灌输式将杠杆平衡影响因素强加给学生，借助学生比较熟悉的生活现象，采用问题引导与演示操作相结合的教学方式，成功的为学生搭建思维的阶梯，让他们在不知不觉中实现了杠杆平衡影响因素的科学猜想，也使他们深刻体验到科学猜想是有证可查、有据可依的.
22探究过程切忌以“偏”概“全”
实验方案的设计要尽可能凸显物理规律的普适性，不能为了实验探究活动的方便，以特殊情形代替普遍行为，这样得出来实验结论将缺乏说服力，也不具有普遍的意义.整个实验探究过程需要层层递进，教学生以严谨求实之风，[2]通过真实的探究活动，为实现探究目的提供强有力的证据，此过程可称为探究环节中的“熊腰”.
笔者在利用教材中实验方案组织教学时，发现大多数学生只是按照教材实验步骤按部就班的操作，甚至还有不少学生连弹簧测力计也不使用，直接在杠杆两边悬挂钩码，只改变钩码悬挂的位置或数目，经过一番“热烈”的探究活动之后，最终也得出所期望的结果.
若仔细思考就会发现教材中实验方案存在诸多弊端.其一、不利于学生对力臂概念的理解.甚至会错误引导学生把力臂当成杠杆支点到力的作用点的距离，成为了正确理解力臂概念的误区.其二、存在以“点”代“面”之嫌.教材中所设计三个步骤，同属于一种特殊情形，即对杠杆作用力垂直于杠杆自身且动力、阻力分别作用于杠杆支点的两端情形，具有典型片面性.基于以上两个方面考虑，笔者将自己所设计实验方案呈现如下.
教学片断2“探究杠杆平衡条件”教学实录
师：同学们，若按照教材实验方案进行，实验之前为什么需要将杠杆调至水平位置平衡？
生：为了使杠杆的重心位于杠杆支点的正下方，防止出现杠杆自身重力及对应力臂对杠杆产生转动效果，便于消除杠杆自身重力对实验的影响.
师：调节时又有什么技巧？
生：我认为应该和天平的横梁平衡调节方法相同.杠杆哪端高，平衡螺母向哪端调节.
师：回答的真好！然而，在实验过程中，也需要使杠杆处于水平位置平衡，这又是什么目的？
生：便于通过杠杆上刻度直接读出力臂的大小.
师：没错，这是一种非常特殊的情形.若老师改变弹簧测力计对杠杆的拉力方向，弹簧测力计的示数会发生怎样变化？拉力所对应的力臂有变化吗？
生：弹簧测力计的示数会变大，它对应的力臂也变小了，并且它也不在杠杆上.
师：若将弹簧测力计悬挂位置和钩码位于杠杆支点的同一侧，且保持它对杠杆拉力方向为竖直方向，能否正常进行实验？
生：可以.
师：若只改变弹簧测力计对杠杆拉力的方向，弹簧测力计的示数会发生变化吗？所对应的力臂是否也会随之发生变化？
生：弹簧测力计的示数会变大，所对应的力臂将变小.
生：在老师指导下分组进行实验探究，并将实验数据及时填写在自己所设计的表格中.如下表1所示.
设计意图：笔者从物理规律具有普适性的角度考虑，将教材中实验设计由特殊证改进为全方位探究，体现了物理规律的建构是源于实验多角度、全方位科学探究的结晶.而且，在探究活动过程中，教师创设一系列螺旋上升的问题链，让学生在逐层解答，拾级而上，[3]最终实现了知识的自我建构.
23规律建构注重科学方法
在进行物理规律建构时，往往是通过对相关实验数据分析处理的基础上抽象概括得出的，其中常见的科学方法有：和差方法、比值方法、乘积方法、公式变形法、图示方法等，而这些方法都是基于数学应用的物理思想方法.[4]在引导学生分析处理本探究过程中所记录的数据时，笔者是教学过程设计如下.
教学片断3“杠杆平衡条件的建构”教学实录
师：对于实验数据处理，一般利用与数学知识相关的较为简单的和、差、乘、除进行尝试，很多情形下能够找出它们之间关系.
师：若从和、差角度考虑，对于杠杆的平衡条件，你们会作出哪些猜想？
生1：F1+L1=F2+L2
生2：F1-L1=F2-L2
师：同学们，但是力与力臂是完全不同两个物理量，他们能够进行相加减吗？
生：不行.
师：很显然这两种猜想是错误的.我们是否可以利用乘积、比值等方法去试试？大家又会作出哪些猜想？
生3：F11L1=F21L2
生4：F1L1=F2L2
师：没错，上述猜想具有一定的科学性.尽管两个物理量的单位不同，通过比值或乘积关系可以将单位约去.
师：然而，这仅仅是猜想，还要结合实验数据进一步验证它们是否成立.
生：将实验数据带入猜想公式进行验证.结果发现上面第4位同学猜想是正确的.
师：是的.古希腊著名科学家阿基米德也是通过大量的实验事实总结归纳出这一规律的，即为杠杆的平衡条件，又名杠杆原理.
师：若进一步分析实验数据还会发现：当动力臂大于阻力臂时，动力和阻力是什么关系？可能是什么类型杠杆？
生：当动力臂大于阻力臂时，动力小于阻力，属于省力杠杆.
师：当动力臂小于阻力臂时，动力和阻力又是什么关系？可能是什么类型杠杆？
生：当动力臂小于阻力臂时，动力大于阻力，属于费力杠杆.
师：同学们分析的非常正确，不过还有一种情形，当动力臂恰好等于阻力臂时，动力也等于阻力，属于等臂杠杆.
……
设计意图：物理规律的抽象概括需要充分考虑学生的认知特点和对已有知识的灵活应用，还要适时对学生进行一定的物理科学方法教育.使学生既可以从较为简单的和差、乘积、比值及正比、反比等方法分析问题，也可以从特殊情形过渡到普遍规律演绎推导，以求实现实验探究的最终目标.同时，也要注重课堂教学的生成，使其为下一步的学习做好铺垫.例如，通过对实验数据的分析，自然而然的得出杠杆不同类型的分类，这区别于一般先结论后应用分类教学方案.
3结束语
高效的物理课堂必须以实验探究活动为载体，通过学生积极主动参与、亲身体验、实验探究，才能更有利于学生对物理规律的有效建构.[5]在实施教学过程中，充分考虑学生认知特点的基础上，巧妙的借助生活情境加以引导，努力处理好探究活动的科学猜想环节，适时的对学生进行科学思想方法的教育，力争将实验探究活动的目标顺利实现，以期提高初中物理课堂教学的效益.
参考文献：
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[3]吴志明递进式问题链的教学设计与应用[J].物理教师，2015（1）33-36
【论文摘 要】本文首先分析了物理模型在物理学及其发展中的重要性,然后结合初中物理教育和教学的特点分析了物理模型在初中物理教育教学中的重要意义,接下来本文又把初中物理模型按不同类型逐一分析,最后给出了方法论意义。
模型在我们日常生活、工程技术和科学研究中经常见到,对我们的生产生活有很大帮助。物理学研究具有复杂性。怎样发现复杂多变的客观现象背后的基本规律呢?又如何简单的表达它们呢?人们有幸在漫长地实践活动中找到一些有效的方法,其中一个就是:在具体情况下忽略研究对象或过程的次要因素,抓住其本质特征,把复杂的研究对象或现象简化为较为理想化的模型,从而发现和表达物理规律。
既然物理模型是物理学研究的重要方法和手段,物理教育和教学中对物理模型的讲述和讲授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以简化客观对象,合理简化客观对象的过程就是建立物理模型的过程。根据简化过程和角度的不同,将物理模型分为以下五类:物理对象模型、物理条件模型、物理过程模型、理想化实验和数学模型。【1】下面我们逐个加以说明。
(一)物理对象模型——直接将具体研究对象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。这种模型应用最为广泛,在初中物理教材中有许多很好的例子。例如:质点、薄透镜、光线、弹簧振子、理想电流表、理想电压表、理想电源和分子模型。作为例子,我们详细分析质点。质点,就是忽略运动物体的大小和形状而把它看成的一个有质量的几何点。其条件是在所研究的问题中,实际物体的大小和形状对本问题的研究的影响小到可以忽略。这样以来,很多类型的运动的描述就得到化简。比如所有做直线运动的物体都可以看成质点。因为作直线运动的物体的每一个部分每时每刻都做同样的运动,所以就可以忽略其大小和形状,而只找这个物体上的一个点作为概括,当然这个点的质量等于物体本身的质量。这样,直线运动物体的运动轨迹就是一条直线,很容易想象、理解和刻画。很多具体例子都可以这么做,例如以最大速度行驶在笔直铁轨上的火车,沿着航空路线飞行的客机,从比萨斜塔上下落的铁球,等等。
(二)物理条件模型——忽略研究对象所处条件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有:光滑面、轻质杆、轻质滑轮、轻绳、轻质球、绝热容器、匀强电场和匀强磁场等。我们以轻质杆为例加以分析。比如简单机械里的杠杆,在初中阶段问题往往归结到力矩的平衡上来。即:动力×动力臂=阻力×阻力臂。动力和阻力都包括杆以外的物体对杠杆的作用力,还包括杆本身的重力。而杆重力的力臂在杆上的每一点都不同,这样除了杆的形状是几何规则的少数例子以外的绝大部分杠杆问题在初中阶段就没法解决。而轻质杆的引入正好解决了这一问题。轻质杆是忽略了自身重力的弹性杆。当外界物体对杠杆的力矩远远大于杆自身重力的力矩或者杆自身重力的力矩相互抵消时,就可以把杆当成轻质杆,杠杆受到的力矩只有外力矩,这样所有杠杆平衡问题都可以迎刃而解。
(三)物理过程模型——忽略物理过程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有:匀速直线运动、稳恒电流等。这些物理模型都是把物理过程中的某个物理量的微小变化忽略掉,把这个物理量看成是恒定的。因为这些量的变化量与物理量本身相比太小了,以至于可以略去不计。这样不用考虑过程中物理量的复杂变化情况而只考虑恒定过程,分析问题就容易多了。
(四)理想化实验——在大量实验研究的基础上,经过逻辑推理,忽略次要因素,抓住主要特征,得到在理想条件下的物理现象和规律的科学研究方法就是理想实验。理想化方法是物理科学研究和物理学习中最基本、应用最广泛的方法【2】。初中物理中就有一个非常着名的理想化实验:伽利略斜面实验。伽利略的斜面实验有许多,现在举其中的一个例子,同样的小球从同种材料同样高度的斜面上滑下来,在摩擦力依次减小的水平面上沿直线运动的路程依次增大。伽利略由此推知:小球在没有摩擦的水平面上永远做匀速直线运动(在理想条件下的物理现象)。牛顿又在此基础上建立了牛顿第一定律。无需多论,也足以见得理想实验的强大力量。
(五)数学模型——由数字、字母或其它数学符号组成的、描述现实对象数量规律的数学公式、图形或算法。【3】初中物理中的数学模型主要有磁感线和电场线。磁感线(电场线)是形象的描述磁感应强度(电场强度)空间分布的几何线,是一种数学符号。而磁场和电场本身的性质对这些几何线做了一些规定,例如空间各点的电场强度是唯一的规定了电场线不相交。这样就使它们成为形象、简练而准确的描述磁场和电场的数学符号。
物理模型在初中物理教育与教学中起到举足轻重的作用,因此,在教学中我们就要重视对物理模型概念和具体模型(例如上文分析的模型)的讲述,重视对建立物理模型方法的讲授,重视对学生建立和应用物理模型意识的增强,重视对学生建立和应用物理模型能力的培养,让学生体验到成功建立和应用物理模型解决实际问题的快乐。
参考文献
【1】刘玉胜,物理模型在教学中的运用,东平县实验中学。
关键词：初中物理；人教；非智力因素
学生学习物理的过程中，是一个漫长的、复杂的过程。在这个过程中，学生的智力因素———接受能力、思维能力等都有助于学生接收新的知识点，有助于学习成绩的提高，有助于学生想象能力的培养。但是学生的非智力因素在初中物理教学中也能发挥其应有的作用，促使学生有效地学习初中物理知识。笔者在本文根据多年的教学经历，浅谈如何发挥学生的非智力因素，促进初中物理的教学，使学生学到更多的知识，培养物理能力。
1什么是非智力因素
对于非智力因素的含义，不同的心理学者和教育研究者有着自己独特的见解。有些人认为非智力因素是指影响学生的学习动机以及学生的个性化特点；有人认为只要不属于智力因素的其它因素都属于非智力因素；还有人认为非智力因素和学生的人格因素密切相关。笔者认为：学生在学习过程的非智力因素是指能够影响学生学习活动中并对此产生影响的个性化心理因素，例如学生对学习的兴趣、学习的欲望、意志力、情绪、自信程度、志向和性格等。
2学习欲望在初中物理教学中的运用
学习欲望是学生在学习过程中的学习动力，是产生和维持学生长久学习效果的重要条件。作为一名初中物理教师，我们应该从学生的学习动机入手，让学生明白教材中的物理知识点在现实生活中的重要性，能解释生活中的一些现象，或者能帮助学生解决生活中的一些难题。从而激发学生的学习欲望，提高学习效率。例如人教版初中物理八年级下册第十二章第一节《杠杆》教学中，为了激发学生的学习欲望，发挥学习欲望在初中物理教学中的作用。笔者在讲解此知识点时，结合学生的日常生活现象，设置教学提问和教学情境。教学提问如下：1、阿基米德曾夸下海口：如果给他一根足够长的棍子（杠杆）和一个支点，他就可以把地球撬起来；2、同学们坐公交车的时候，在其方向盘的圆圈里有很多横条连着中间的圆杆，如果没有这个方向盘，直接去转动中间的这根圆杆，公交车能顺利地行驶吗？教学情境为：1、准备一些指甲剪，让学生使用它为自己剪指甲，在剪指甲时，思考：没有那根杠杆起着挤压的作用，而只有徒手去按压，能否把指甲剪掉？2、播放起子起螺丝钉的视频。在这两个生活情境中引导学生探究，剪指甲和起螺丝钉的过程中如何体现杠杆原理？所以说，一旦学生发现学习物理能够帮助他们解决生活当中好奇的问题或者一些难题，那么他们学习物理时，就会乐于去探究，学习的欲望就会有所增强。
3学习兴趣在初中物理教学中的运用
初中物理的学习和数学一样，具有逻辑思维过程。如何启发学生的逻辑思维能力，就要激发学生的学习兴趣，它在逻辑思维的过程中起着关键性的作用。如果学生没有学习的兴趣，即使他们知道物理知识在生活中具有很大的用途，仍然会感觉到物理学习的枯燥无味，不愿意学习。只要有了学习兴趣，学习的动力就会产生，在动力的驱使下，他们就会觉得学习物理是件容易的事情，不会把它当成初中学习中的“拦路虎”了。学习欲望和学习兴趣在激发学习动力的作用并不一样，学习欲望主要是激发学生学习的内在动力，让他们知道学习的重要性，而学习兴趣主要是激发学生学习的外在动力，在各种感觉上给予他们刺激，让他感受到学习的快乐，从而激发他们的学习动力。激发学生学习兴趣的方法有很多，例如改变教学手段，不再使用传统的手段，尽可能采取多媒体的教学手段；改变教学模式，不再使用“死气沉沉”的教学模式，可以采用游戏等教学模式；可以更换教学场地，不再局限于教室内，可以把教学移到室外第二课堂中。例如在《力学》“作用力与反作用力”的教学中，为了激发学生的学习兴趣，使他们能够切身感受这个知识点，我把教学场地移到了操场上，采用了学科整合的教学方法，我把学生分成男女混合两个小组和男女生分开小组的两个比赛方阵，在学校操场上进行两个方阵的拔河比赛，使学生明白在比赛的过程中，只要你给对方施加了力的作用，对方也一样会对你所施加的力给出反应（产生反作用）。在比赛游戏下，学生学习“作用力与反作用力”的好奇心和兴趣被激发出来了，在兴趣的引导下，他们的物理成绩一定会有所提高。
4自信心在初中物理教学中的运用
学生的自信心是学生学习任何一个学科知识点的重要保障。没有自信心的学生，一旦在学习上碰到困难，他们更容易打退堂鼓。笔者曾对学生学习物理自信心的情况进行了一次调查，百分之七十五的学生承认自己在物理学习中的自信心非常低下，物理学习是所有学科当中最薄弱的学科，他们学习物理时通常都是被教师“连拖带拉”之后，才基本上理解了物理知识点。由此可见，教师在教学时要重在培养学生的自信心，不能凡事都自己“承包”。当学生在学习中遇到困难时，教师除了给予正确的引导之外，同时还要从精神方面给予学生激励，使他们认识到自己的能力并不低下，只要自己在此方面多倾注精力，就能学好它。另外教师可以通过以往成功克服物理学习困难的学长们的成功案例，给学生讲述别人在面对困难时是如何面对的，当学生认识到自己目前的处境是很多学生都会面对的时候，自信心就会被重新的激发出来，学生就会坦然对待眼前的困难，从而在物理学习上迈出关键的一步．
5结语
初中物理教学中，教师不但要充分激发学生的智力因素，但是也不能忽视学生非智力因素在学习过程中的作用。内因固然重要，但如果外在因素利用不恰当，会对初中物理学习造成不利的影响，给初中物理学习带来阻碍作用。在所有的非智力因素中，笔者认为学生的学习欲望、学习兴趣和学习的自信心尤其重要，所以在本文略加阐述，希望各位同仁多多指教。
作者:刘康 刘国宏 单位:云南省曲靖市师宗县丹凤中学物理组
参考文献:
［1］张红梅．《刍议初中物理教学中如何培养学生的非智力因素》［J］．考试周刊2013（44）21－23．
关键词：主观能动性；物理教学；物理情境
如何引导学生自主学习，是许多物理老师一直探讨的课题之一。作为初中生来说，由于物理课程开课比较晚，占用的课时比较少，使学生在理解物理课程时存在一定的难度，同时一定的实验操作也使学生在动手能力方面需要极大地提高，无疑增加了物理教学的难度，但与此同时，物理课程是最与生活息息相关的课程之一，实验的材料和教学内容都可以从生活中提取，能够引起学生学习的兴趣。那么，如何在日常教学中引导学生主动学习呢？
一、让学生主动参与到物理教学中来
过去“填鸭式”的教学方法已经远远无法满足现代学生的发展需求，而且物理教学活动好多都需要学生的互动和参与，许多物理实验，也需要学生不断观察和探索，不断总结规律。因此，让学生主动学习的主要途径，就是以学生为中心，将学生引入到课堂教学当中，让他们成为课堂教学的主体。让学生以主动积极的心态参与到物理教学当中，从而获取相关的物理知识。
二、学以致用，让学生在学习与应用中主动学习
物理源于生活，又用于生活。教师在日常教学过程中，可以将教学实例与生活积极关联起来，例如，在讲解“杠杆原理”时，可以举一些生活中常见的杠杆原理的事物，如，剪刀、撬杠等，让学生明白杠杆的作用，也可以借助生活中耳熟能详的名言，引导学生进入到物理教学当中，例如，阿基米德的“给我一个支点，我能翘起整个地球”，就可以作为课堂导入的一个经典案例。
三、利用多媒体技术创设物理情境
在生活中不太常见的物理现象或者一些抽象的物理知识可以通过多媒体技术表现出来，例如，地球的磁场变化，教师就可以利用PPT或者动画模拟出来，这样既可以降低教学难度，又可以让学生在图文并茂的动画中感受到物理的玄妙，从而产生学习的兴趣。
总而言之，让学生主动学习物理，是提高教学效率最重要的途径之一，也是我们所有物理老师必须努力钻研的课题之一。
关键词：初中物理；信息技术；整合
在信息全球化的背景下，现代教育的方式也应顺应时代的潮流，在手段上有效融入信息技术，从而将信息技术作为辅助工具促进教学质量。在初中物理实验教学中应用信息技术，有利于激发学生的主观能动性，提高学生的动手能力，另一方面有助于提高教师的教学质量。
1结合多媒体技术进行实验模拟
1．1多媒体技术与物理实验有效整合：将信息技术与初中物理有效整合的有效途径之一是：通过多媒体技术将物理授课过程中的物理现象以及物理实验通过模拟实现。教师可以通过幻灯片、投影仪以及动画等方式，将需要完成的实验现象以及实验步骤，通过模拟图像或者影像的方式呈现出来，一方面可以降低教师在教授实验过程中出现的纰漏，另一方面让每一位同学清晰的观察实验的整体过程以及模拟的实验结果，提高了学生的学习质量，同时也提高学生的学习积极性。结合人教版初中物理课本，以“杠杆”一课为例，杠杆即是“力”的拓展，又是“其他简单机械”的基础，同时杠杆原理对在今后的学习实践中都有应用。然而根据实际经验，通过现场实验有如下弊端：实验现象存在偏差：考虑到实验材料，实验设备的磨损以及环境湿度等因素，实验结果存在偏差，导致实验缺乏说服力；无法细致观察：杠杆的平衡无法量化，只能通过大致感觉判断；操作步骤较多，降低学生积极性。因此，教师应该采用多媒体模拟实验的方式进行，通过小动画的方式将杠杆的平衡条件展现出来，一方面保证了实验的理论没有偏差，利于培养学生严谨的学习态度；另一方面通过大屏显示的方式展现实验过程以及结论，提高学生的观察能力以及学习积极性，从而提高教学质量。
1．2多媒体实验模拟的教学分析：在模拟的过程中，教师需要掌握一定的教学方法，将实验与多媒体技术有效整合，从而起到事半功倍的效果。一是模拟的过程必须遵循初中物理的基本规律，通过分析学生的认知水平以及知识水平，选择合适的多媒体工具，必要时需要将多种多媒体工具混合使用，加深学生对实验现象以及实验步骤的理解。二是不能盲目进行模拟，多与学生进行互动，了解学生对多媒体模拟的掌握程度。对于学生不能理解的步骤，要通过反复多次的播放实验模拟的步骤并在播放过程中讲解的方式完成，对于难以记忆的步骤，需要通过慢放的方式进行播放。三是在进行模拟实验过程中，要充分发挥学生的主观能动性，不能把视频当做授课的机械工具，而应该让学生在观看模拟实验的过程中，提高其观察能力，因此需要多问学生实验中的注意事项，实现学生对物理实验的全方位掌握。
2结合相关信息软件进行物理实验
2．1信息软件辅助实验教学的意义：物理是一门实验科学，只有通过实验，才能检验真理与规律，让同学真正理解物理规律与物理知识。因此在学习过程中，教师应培养学生的动手实践能力，并将计算机技术应用于实验当中。目前，学生对计算机的使用频发，操作熟练，在一定程度上有利于将信息软件融入物理实验中。从而摆脱让学生死记硬背的模式，借助信息技术以及相关软件，将抽象的步骤具象化，提高学生自主探究，自主学习的能力。
2．2物理实验与信息软件整合的策略研究：初中物理实验主要涉及力学，光学以及电路的部分知识，实验步骤较为简单，操作并不繁杂。通过将软件有机的融入实验课程的教学中，促进了学生动手能力的培养。以初中物理实验中的“电学实验”为例，传统的实验方式是教师将电表，电线，测量设备以及灯泡带入课堂，或者带领学生走进实验室进行实验，这种方式的局限性较大。因此在教学过程中教师可以通过提供相关的电路软件，拷贝给学生或者让学生自行下载，并让学生通过亲自搭设电路，改变电路的方式仿真电路中的物理规律，通过仿真的方式加深学生对相关物理结论的认识，让学生自己提出实验问题、设计方案、观察仿真结果、分析存在问题并自主得出结论，将信息技术有效的融入物理实验的整个环节。通过将软件与物理实验的有机整合，促进学生对实验步骤，实验过程的充分掌握，培养学生的学习能力，提高实验效率。
对于一些开放性实验，难度较高，为了增加学生对这类实验的认知，教师应该让学生借助互联网，在课前自主查阅相关资料，结合网络知识对实验有较为全面的认识，拓宽学生的知识面；在课堂上，教师可以借助网络平台，将相关实验通过播放视频的方式展现出来，有利于增强学生对实验的理解。在实验过程中，教师应该应用一些数据处理软件简化计算步骤。对一些繁杂的物理数据，可以通过简单的数据处理软件，例如Excel进行数据处理；在实验结束，教师应鼓励学生使用ppt或者word展示自己的实验成果，从而将信息技术充分融入物理实验的各个环节。
总结：
综上所述，在当今社会信息发展的背景下，初中物理实验也应该与时俱进，在实验中纳入信息技术的辅助，通过课堂模拟，实验仿真等方式进行物理实验，在实验完成后借助相关的软件对实验数据进行处理，有利于培养学生的动手能力，思维能力，提高实验质量。
参考文献
［1］张冬香．关于劳技课中运用多媒体技术的几点思考［J］中国教育技术装备．2011年10期
关键词：轻松;学好;兴趣
许多初中生都感到物理难学，甚至产生了怕学物理的心理。笔者作为具有多年教学经验的初中物理教师，深深地认识到，要使学生真正轻松学好物理，教师应以提高学生的学习兴趣为主，努力培养学生的学习主动性和积极性。那么，如何使初中生轻松学好物理呢？笔者在下面谈谈自己的心得。
一、注重师生交往，创造和谐课堂
现代心理学研究表明：学习者在学习中保持愉快和不紧张的心理，有利于发挥学习的主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能。
新课程标准改革强调：师生交往，构建互动的新型师生关系，是课堂教学改革的首要任务。在物理教学中，教师应把微笑、激励、尊重带进课堂，关心、爱护每一位学生，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等的师生关系；同时，利用自身优势，发挥自己的特长，与学生建立深厚的感情，使学生达到“爱屋及乌”的程度。教师要发挥自己的主导作用，鼓励学生敢于标新立异，提出与教师或课本不同的见解，表扬能提出新颖问题的学生；释疑时可采用群体讨论，营造宽松、和谐、民主的学习气氛，有效调动学生的学习兴趣和探究意识。
二、认真做好“导课”，激发学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”导课可采取设置悬念激发兴趣、设置问题激励探索、用生动的故事感染学生等多种方法。例如在上“惯性”一节时，笔者是这样导入新课的：“同学们，你们有没有看过这样的气功表演：一个演员躺在地板上，身上压着一块又大又重的石块，另一位演员抡起一把铁锤，猛力向石块砸去。‘开！’随着打铁人的一声喊叫，‘砰’的一声，石块砸开了，再看石下的人，不慌不忙地爬起来，笑眯眯地给观众打招呼，一点也没有受伤。这是为什么呢？你们想不想知道？”“想！”学生们异口同声地回答。“那我们来学习‘惯性’这一节，你们就会知道其中的原因。”这样一来，学生的求知欲望就被激发出来了，个个都专心地开始听课呢。
三、创设教学情境，激发探究欲望
在课堂教学中，学生有时会分散注意力，或将注意力停留在原来感兴趣的问题上。因此，教师需要不断地营造教学氛围，根据教学内容，创设问题的真实情境，引导学生发现新的物理观点，引起学生的注意和兴趣。如在讲“透镜成像”时，笔者为学生创设了透镜成像的情境，要学生仔细观察，提出问题。学生认真看完透镜成像的情境后，个个都跃跃欲试：“为什么照到屏上的蜡烛的像是倒立的？”“什么时候像是缩小的，什么时候像是放大的？”……笔者一一为他们解答，同时也把本节课要讲的内容讲述了出来。课堂气氛极其活跃，学生们兴趣盎然，轻松地学到了知识。
四、注重教学实验，增强探究欲望
在物理教学中，教师应尽可能多安排一些实验，尽量提高探究实验的效果，这对于帮助学生克服困难、提高物理教学质量是非常必要的。例如，为加深学生对物体沉浮条件的理解，可演示“魔棒浮蛋”；先拿一个鲜鸡蛋放入烧杯内的清水中，举杯让学生观察鸡蛋下沉。然后教师拿出“魔棒”，用“魔棒”慢慢搅动杯中之水，让管内食盐逐渐溶解，鸡蛋便奇怪地缓缓上浮。这时会引起学生的好奇心，然后适时提出有关浮沉条件的相关问题，让学生进行分析讨论，从而加深了学生的记忆。
五、理论联系实际，注重学用结合
和谐的课堂，巧妙的“导课”，情境的创设，好奇的实验，让不少学生对物理这门学科感兴趣，甚至觉得很好玩，但要他们用所学知识去解释日常生活中的现象，他们便感到不知所措，这是因为理论与实际相脱节的缘故。因此，教师向学生传授新的物理知识时，应联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例。如讲“杠杆的平衡条件”时，以杠杆为例，让学生分析出“小小秤砣压千斤”的道理，可联系在日常买卖东西时不法商贩“扣秤”的现象，并就此提出一个问题：有的不法商贩“扣秤”，通常采用哪些手段？其中利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤示意图。通过这个例子，学生对“杠杆的平衡条件”就会有更深的认识，从而运用自如。
总之，要使学生轻松学好物理，关键是利用多种手段和方法充分调动学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为教师，在物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法统一起来，同步进行，实现教学的优化，这样才能收到事半功倍的效果。
参考文献
[1]叶俊林 新课程理念下的物理教学.上海教育出版社，2001。
[2]黄丽燕 物理教学中的情感教育.山东教育出版社，2003。
一、物理开放型教学模式应遵循的原则
1.开放性原则
教师在运用开放型教学模式之前需要对教材进行深入的研究，领悟教材所表达的思想，抓住这个思想给学生设计一些课本上没有提出的但又符合教材知识要求的、实际生活中的问题.教师要注重提高学生善于观察、善于思考的能力，就像牛顿在被树上的苹果砸到头之后经过思考发现了万有引力定律.生活中无处不存在物理知识，随时等待学生去发现.
2.阶梯性原则
教师给学生设计的讨论问题尽可能多角度设问，困难程度逐步增加，让学生思维逐步建立起来，拓宽学生思维的广度和宽度.教师还要充分考虑不同层次的学生的能力，调动每一个学生的学习积极性，让每一个学生都能够参与到小组合作学习中来，提升整个小组的学习讨论能力，让每一个学生都能感受小组学习物理知识的快乐和学习到知识后的成就感.
二、开放型教学模式的应用
初中物理学习了电学、力学、光学和热学.虽然课程内容有着比较明显的区别，但是在解题思路上存在着诸多相似点.为此，在教学过程中应加强对于开放型教学模式的运用，以引导学生在学习过程中不断总结，不断提升自己.
1.建立物理模型，强化学生思维转换
对于初中物理课程而言，教学内容多比较抽象，对学生的逻辑思维转换能力提出了更高层次的要求.为了强化学生对于学习内容的理解，使所学内容更加形象化，应建立相应的物理模型，从而便于对问题的解答.
通过模型的建立，能够使学生拥有一个非常明确的解题思路，即碰到这种题目时候应该先算什么，后算什么.因为有的学生的空间想象能力比较差，有了模型之后，就可以帮助他们一步一步地将题解出来，达到豁然开朗的效果.
2.深入探索，提升学生的创新能力
在初中物理教学过程中，应注重学生的全体参与，激发学生的学习兴趣，借助他们已学知识，深入探索，以提升他们的创新能力.
例如，在讲“杠杆”时，遇到这样的问题：阿基米德最有名的名言“给我一个支点和一个足够长的杠杆，我就可以把地球撬起来！”如果真的有那么长一个杠杆和有一个合适的支点，就真的能把地球撬起来吗？对于这个奥秘，可引导学生自己查阅资料，以自主探究与团体协作的形式进行分析研究，并利用所学知识判别真伪.
通过这种开放型教学模式，不仅能有效地提升学生的学习兴趣，还能切实强化学生对于所学物理知识的认知与理解，并有效促进学生的思维发散，为学生综合学习能力的提升打下坚实的基础.
三、实施开放型教学模式应注意的问题
1.注重“以学生为本”
对于开放型教学模式而言，首要目标就是引导学生进行独立解题，因此教师所提出思考题的答案不应具有固定的模式.只有这样，才能使学生各抒己见，充分表达自己对问题的独立理解与想法.
探究学习的方法有很多种.在初中物理教学过程中，教师应注重对这些教学方法进行灵活运用.与此同时，对于结构相似且相对独立的内容而言，还可使用“切块拼接法”，即按内容难易程度划分成几部分，每个小组的成员根据学习水平的不同选择相应的学习内容.同时，各个小组成员之间应先独立探究，然后将探究结果移交给其他小组进行讨论，以有效强化不同小组之间的交流与学习.
2.优化教学程序，强化学生领悟
在指导学生学习时，教师应对教学程序进行优化，强化学生对于学习内容的延伸与领悟，从而提升教学的时效性与目的性.
初中物理 课堂提问 有效性
一、课堂提问有效性需要遵循的原则1.提问的目的性原则初中物理课堂上的提问环节是辅助教师进行教学的一种手段，因此提出的问题要有着明确目的性的特点和与教学的情况相符，这样促使学生跟随教师的教学思路并积极进行知识的探索。教师思考所要提出的问题时，一定要从认知和情感的目标出发，力求使问题的目的性明确，从而达到启发、引导和知识的作用。比如教师在讲解力的有关知识时，就要针对力的相关方面进行课堂提问，提问的方面可以包括力的三要素是什么、什么叫参照物、什么是匀速直线运动等等，这样学生不仅能够通过回答问题初步对这些知识点有所了解，在以后的复习阶段也会更加容易记忆。2.提问的科学性原则教师要清楚地认识到初中物理的课堂提问活动只是一种辅助手段，它并不等同于直接的教学活动，问题不应太难，提问要遵循科学合理的原则，要符合学生的实际情况。科学合理的提问原则对课堂不同阶段的提问有着不同的要求，比如在刚刚开始上课的阶段，教师的提出的问题要简单，要有着鲜明的引导特点，这样学生才会有进行学习的兴趣与动力；在进行教学任务的过程中，教师的问题要更加具有难度和深度，这样学生才能更好地研究物理知识；在课程即将结束的阶段，教师的问题要具有总结性和概括性，这样学生才能对整个课堂所有的内容有一个大致的回忆与巩固。3.提问的趣味性原则初中生正处于青春期阶段，有着好动和好奇心强的强的特点，这就需要教师采取丰富有趣的教学模式来吸引学生的眼球，激发学生的兴趣。基于这种思想，课堂提问也必须遵循这种趣味性的原则，有趣的问题不仅能够激发起学生强烈的探知欲望，还能够帮助其集中学习的注意力和耐心。要想增加问题的去问性，那么首先问题的提出方式可以是多种多样的，并一定非要是语言式提问，可以是探索式和自问式的；其次针对相近或者是相似的版块，问题要尽可能地从多个角度出发，使之具有新鲜感；最后是要注意不可打击学生的积极性和磋商学生的自尊心，比如问题不易过难、不要太枯燥等等。4.提问的启发性原则因为没有老师详细的授课与解释，学生并不能够只依靠预习就能够回答出来有关课本知识的所有问题，所以问题本身的价值并不在于难度，而在于启发性。启发教育是初中物理教学的重要思想，它能够使学生在对问题的理解之上，自然地生成一种探索的热情，因此提问的启发性原则应该在启发教育思想的指导下，充分了解学生的心理和思维特点，革新问题的提问形式和内容。其中需要注意的方面，就是问题的内容和形式要尽量避免单纯正误的判断，要多用疑问句和疑问语气。
二、初中物理课堂提问有的效性策略1.课堂提问要有可行性初中物理教师在设计课堂上要进行提问的问题时，既要考虑到教学本身的严谨性和认真型，还要考虑到对学生的尊重和引导，既要进一步提高优等生的物理能力，又要注意不要讲后进生抛下很远，因此课堂提问要重视问题的可行性和提出后的效果反馈。比如在讲解“杠杆运动”这一方面的知识点时有着许多种的提问方式，可以让学生对杠杆的实例进行举例，可以让学生分析一个杠杆的受力规律，还可以让学生对杠杆实例进行分类和特点总结。教师则要对这些问题的可行性进行分析，对比提出问题的角度和方式，从而选取其中最能够激发学生学习热情的用于课堂教学活动。2.提问方式要灵活多变课堂提问的方式要灵活多变，这样才能够将问题的有效性充分地发挥出来。传统的课堂提问模式就只是教师奖问题说给学生，然后学生根据自己理解回答，这种方式一方面过于依赖教师，另一方面纯语言的形式也会使学生感到枯燥和乏味。因此，教师要发挥想象的空间，利用身边的教学资源，探索出更加灵活多变的提问形式。为了提高学生在课堂中的地位，教师可以要求学生在上课之前认真预习，然后根据预习的成果由学生本身向其他同学提出问题，并对回答结果进行评价和分析，这样学生能够感觉到自己是课堂的主人，从而能够有更大的动力去学习。随着多媒体的普及，教师可以将问题融入到多媒体课件之中，先创设一个问题发生的情景，然后再将问题抛给学生，使学生能够多感官的了解和理解问题。3.将生活中的实际例子与教材结合初中物理的深度并没有达到专业程度，其中大部分知识点都与生活息息相关，比如像“分子的运动”可以用“糖溶于水”的例子解释，电路图的学习可以帮助学生更好地认识到家庭用电的情况等等。因此，教师在进行课堂提问时要注意课本教材与实际生活的结合，这样就能够将没有实体的物理概念和知识变得具体而又直观，使学生能够在生活中感受到物理的无处不在，从而提高血学生对于物理的关注和物理教学的质量。另外在举例时还要注意例子的普遍性，因为初中生的生活经验毕竟不太丰富，太少发生的生活例子会使其感到更加困惑和不解。4.进行提问提问后要及时地进行评价问题提出之后，学生的回答还需要教师进行评价和解释，这样才会帮助学生发现自身存在的不足，从而及时解决并得到提高。此外，评价还会给学生带来学习的情感变化，教师鼓励性评价可以激发出学生的学习积极性，而批评性评价则会打击学生的自信心。因此，教师应该科学合理、客观认真地对学生的回答进行评价，即使学生的回答不十分完善，教师也要说一些积极的语言来帮助学生树立思考的热情。教师通过评价还可以进行自我反思，反思自身问题的提出是否符合学生的学习要求，从而在下一次的提问中避免这些缺点的出现。
三、结语总而言之，课堂提问是一种综合性的课堂教学辅助手段，它能够激发学生的想象力，培养学生解决问题的思维能力，对于提高初中物理课堂教学效率来说有着至关重要的作用。
参考文献：
[1]李金涛.谈物理课堂教学中的提问艺术
[J].学生之友（初中版），2011，（07）.
[2]袁飞娥.课堂提问如何激发学生学习语文的兴趣
[J].阅读与鉴赏（教研版）， 2006，（03）.
[3]薛秀金.利用提问激发学习物理的兴趣
[J].考试周刊，2011，（27）.
