时间：2023-09-21 17:55:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇儿童启蒙英语教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：语音意识；启蒙教学；语音语调；认知能力
一、英语语音意识的定义
语音意识通常情况下被定义为说话者反映和控制言语片段的能力，对所使用的语言结构及语音具有清晰、明确的感知。换句话说，语音意识指语言的使用者能够感知并辨析单词中的每个音，并能对每个单独的音在大脑中进行加工，从而帮助人们建立起对语言音和形的对应关系；同时对语言进行整体感知与反应，两者共同协作，进而形成一种英语思维。根据“儿童言语的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及言语机能的发展”这一分类方式将英语语音意识分为语音意识、词汇意识和语法意识，这些意识推动着口语表达能力和言语机能的发展。
二、英语语音意识在英语启蒙教学中的作用
语言学家研究表明，学前阶段是第二语言习得的关键期。儿童在早期阶段接触英语对其将来的英语学习具有重要的影响。根据儿童语言学、儿童发展心理学的理论和研究，在幼儿学前阶段，开展英语教育活动是切实可行的。学前英语教育目标和中小学英语教学目标有着本质的区别，学前英语教育不是以传授知识为主要目标，而是旨在培养儿童学习英语的兴趣和英语思维，帮助和引导儿童形成初步的英语语音意识。具体而言，英语语音意识在英语启蒙教学中具有几点重要的作用：
1.有利于儿童语音语调的培养
语音，即语言发音，它包括字母、单词、句子、音标、重读、停顿、升降调等方面。儿童心理学研究表明：“4岁左右，可以说是培养儿童正确发音的关键期。在这时期，儿童几乎可以学会世界各民族的任何发音。”
在实行新课标改革之前的英语教学中，语音语调的学习在英语启蒙教学中没有得到充分和必要的重视。在试行新课程标准改革之后，新课标对英语的语音语调给出了明确的规定，教育教学研究者也逐步意识到语音语调学习的重要性。英国语音学家吉姆森说过：“要学会讲任何语言，一个人只需要它的50%～90%的语法，1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”所以说，英语发音的正确与否，直接关系着英语的交流能力。英语语音的学习就应是英语教育的必要组成部分。
我国现在采用的语音语调的教学方法大多是通过朗读的形式，国外有许多实证研究证明：英语语音意识水平对英语朗读水平起决定性作用，也就是说语音意识对英语的语音语调有促进作用。以汉语为例，对于以汉语为母语的儿童来说，他们先学会了听说，而后学会读写，这样的形式同样适用于英语的学习，学好一门语言首先就要学好语音语调，大量标准的语音的输入，有利于英语语音意识的形成，而英语的语音意识反过来可以促进儿童语音语调能力的发展。因此，作为教育者发出的正确的英语语音语调，对于儿童来说是一种“积极的刺激”，儿童将这些“刺激”信号储存在大脑中，在不断的累积下就会形成英语的语音意识。
2.发展儿童词汇认读能力
国内已有研究表明汉语儿童的词汇认读能力发展的直接原因是英语语音意识。如果是英语语音意识水平高的儿童，可以记忆更多的单词，可以更准确地读出陌生单词的发音，对词汇识记、听力提高、阅读方面都具有显著影响。将英语语音意识应用到英语启蒙教学中，可以培养儿童词汇认读的能力。
《义务教育英语课程标准》要求，义务教育阶段，学生在小学毕业时要达到使用700个左右的单词和50个左右的习惯用语，在中学毕业时要达到使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。面对大量的单词、语法，如果靠单纯的记忆与背诵，对学生来说是痛苦的、机械的，容易对英语产生抵触与厌恶情绪。但是，英语语音意识的词汇认读是有预测作用的，应用英语语音意识可以发展词汇认读能力。
目前随着英语教学的不断发展，现在的英语在词汇认读的教学方面多采用自然拼读法，让学生在认识单词的同时自然地学会读音。英国等以英语为官方语言的西方国家多是以自然拼读为教学内容来开展启蒙教学的。通过自然拼读法，帮助学生在思维意识方面建立起英语的音与形之间的联系，从而达到认读单词的目的。
3.促进儿童英语阅读能力的提升
目前心理学研究者通过研究，已经达成一个共识，即语音意识是阅读技能的重要基础。将英语语音意识应用到英语启蒙教学中，可以培养儿童阅读的能力。林崇德教授等人用语音意识测验检测了儿童的英语阅读能力，结果发现，英语学习不良儿童在单词拼读能力、句法意识和阅读理解能力发面的发展显著低于正常儿童，这说明语音意识与儿童的阅读能力有直接的必然关系。
通常情况下，学生在进行英语阅读时，对文章理解的偏差或误读都是由于词汇的原因而导致的。但依照汉语阅读的经验，一个或者几个字词的不认识并不影响我们对文章整体或细节的把握。英语语音意识的培养可以使学生抛开个别词汇的影响，达到阅读目的，应用英语语音意识可以发展英语阅读能力。
4.提升儿童英语思维能力
由于我国教育部门尚未明确规定在学前阶段开展英语教育教学活动，所以现行的学前英语教学活动以及英语教材种类多且质量参差不齐，但大多数的幼儿园以讲授简单的单词字母为主，以机械记忆的方式进行授课，教育者进行反复朗读，儿童进行反复跟读，以达到记忆的目的。这样的方式往往十分枯燥。儿童的天性是喜好玩耍、游戏，对事物充满了好奇心，他们所学习的一切都应该是他们感兴趣的，枯燥容易使儿童对英语产生抵触与厌恶的心理，这种反应会影响其将来对于英语学习的积极性与主动性，甚至有可能使儿童对于英语的学习失去信心。因此，学前儿童和基础教育初级阶段的英语教育，正处于英语的启蒙学习阶段，重点在于培养儿童的英语思维，而不是教会一个个没有联系的单词或句子。因此，良好的语音输入，有利于英语语音意识的建立，给儿童英语思维模式的建立打下良好的基础。
三、展望
注重儿童英语思维的培养，使之产生英语学习的能力。教会儿童学习的能力比教会儿童知识更重要。思维依赖于语言，语言对思维有促进作用，也就可以说英语学习对英语思维有促进作用，而英语的语音意识是英语思维的一种形式。
语音意识的获得与发展是儿童整个语言发展的重要方面，英语语音意识在英语启蒙教学中作用的研究直接影响到英语启蒙教育的目标定位、教学教法、课程设计、教材内容选择、实施过程等多个环节。教育者可以根据儿童英语语音意识发展的规律和特点，有针对性地安排英语语音教学和语音意识训练，为儿童英语的学习提供科学有效的学习方式，从而促进教与学得到最好的结合，产生最佳的学习效果。
参考文献：
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【关键词】山区 学龄前儿童 英语启蒙教育
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）25-0168-01
作为发展中国家，中国的改革开放正在深入进行，全球经济一体化把东西方交流的需求提升到了一个新的高度，英语教育也随之发生了一些变化：从改革开放初期的青少年英语教学到少儿英语教学，如今又提前到了学龄前儿童英语启蒙教学。
但由于客观条件的局限性，中国学龄前儿童的英语启蒙教育存在不少问题，尤其是在各方面条件都欠佳的山区，学龄前儿童英语启蒙教育鱼龙混杂的现状更令人担忧。
一 师资力量严重匮乏
笔者走访了生活的山区县城四个规模相对较大、声誉较好的幼儿园（平均人数达180人）。四个幼儿园的英语老师中，仅有一位是英语专业的专科毕业生。大多数幼儿园英语老师没有受过系统的培训，英语教育知识不足，严重的是这些老师在语音方面存在各种问题，典型的如/n/和/l/混淆，元音发音不到位等。儿童对于语音语调的敏感性是非常强烈的，孩子心目中老师的地位最高，基本上完全服从老师的指令，一般都会模仿老师不正确的发音。
二 教学形式单一，教师没有深入研究英语启蒙教学
走访的这四个幼儿园的英语课堂，无一例外地用到了多媒体计算机辅助教学手段。遗憾的是老师们对于这种教学方式的运用也仅局限于展示，没有进一步展开教学、不能充分调动孩子们的各种感官从而挖掘孩子们的语言学习潜能。英语教学中的视、听、说、唱、练、玩几个环节不完整，大多数情况下就是看动画片，跟着老师重复一些固定句型直到能完成机械性地问答。或孩子跟着光盘学会几首英语儿歌就算完成教学任务了。
另外，幼儿园英语启蒙教学内容的随意性过大，教学的目标考核也无科学依据。笔者走访的四所幼儿园使用的教材不是根据教学需要针对性、系统性地使用，而是教师根据自身爱好和一定利益关系而定。有的幼儿园小班可能用的是牛津幼儿英语课本，中班又换成了迪士尼神奇英语，大班再变成剑桥少儿英语。考核由老师把握，主观评价居多。
而家长方面，能够配合幼儿园英语教学的家庭寥寥可数。孩子的英语学习局限在幼儿园的英语课堂上，学习英语的家庭氛围几乎没有。家长在孩子的英语学习中没有能扮演重要的角色。语言习得有两大情景：自然情景和教学情景。自然情景是学习者在生活和社会环境自然地运用语言；教学情景是学习者在语言课堂学习实践语言。在大量母语的干扰下，孩子的自然情景自然转向了母语习得而不是第二语言习得。英语学习教学情景的不足和自然情景的缺乏都让双语徒有虚名。
这些问题有其客观必然性，是地域处于劣势的山区经济发展滞后、人力资源开发滞后、观念落后等多种因素叠加的后果。目前，山区英语本科毕业生的就业相对较容易，而在各个幼儿园应聘的英语教师大多是英语语言能力和语用能力薄弱的非英语专业毕业生。“英语教学非常特殊，因为语言不仅是教学的工具，也是教学的内容。在学生没有工具的前提下传授英语，教师不仅要有优秀的专业知识，还要有特殊的教学本领和职业技能，能在传授语言知识的同时让学生获得这种工具。要获得这种职业技能，英语教师必须系统地接受语言教育和职业技能训练。”相关教育管理部门应对从事学龄前儿童英语启蒙教育的教师进行统一培训。
而幼儿园英语教学形式单一的问题，在师资问题得到解决之后，教学形式的问题应当会有所改观。教师凭借心理学、教育学方面的知识，根据儿童的心理特征，按照兴趣产生、发展和演化的规律去培养孩子的兴趣。根据瑞士著名儿童心理学家皮亚杰在《幼儿学习类型、特点及影响因素》的理论，学龄前儿童处在感知运动阶段。在这个阶段，儿童主要通过对物体的触摸、摆弄以及身体的运动来认识客观世界和自我。教师可以实施游戏教学法，充分利用儿童认知直觉的特征，选择形式活泼、富于色彩和动感的、贴近孩子生活的幼儿英语教材，使用配套的音像数据，综合运用听说读演唱等多种学习方式，做到每堂课都是精心设计的教学呈现。课前准备、课后总结，养成良好的、常态化的教学反思习惯，真正做到教学相长。
学龄前儿童英语启蒙教育教材铺天盖地，丰富多彩。幼儿园应当给孩子提供一个纯正的英语语言学习条件，根据儿童的心理特点、生理特点和认知特点，针对同一班儿童系统使用一套固定教材。
解决当前山区学龄前儿童英语启蒙教育问题还有很多更好的办法。希望以此文为砖，引出玉来。有人把儿童比做祖国的花朵，是祖国的未来。身处教育资源不足的山区，儿童是缺乏阳光、缺乏营养的花朵。社会各方都有责任行动起来，为这些孩子创造更好的学习条件，充分挖掘其第二语言的潜能，让他们有一天能真正参与到国际化发展中发挥他们的才能。
参考文献
[1]欧卫红.双语教学论[M].北京：北京大学出版社，2009
关键词：学前教育 英语素质 课程改革
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）02-0079-01
近年来由于高职院校生源质量不断下滑，许多院校的英语教学面临着学生不愿学、老师授课难、英语边缘化、课时被压缩等诸多窘境。而与此相对应的则是幼儿英语教育的火热态势，英语学习低龄化已经是社会发展的趋势，除了幼儿园有限的英语课程外，有能力的家长更是不惜重金送孩子去各式英语幼教机构。如何将英语学习的两大主体有机结合起来，通过提高准幼儿园教师的英语水平推动幼儿英语教育的全面发展，是学前教育专业应当思考的问题。
1 幼儿园英语教学中存在的问题
幼儿园是幼儿英语教学的主要场所，幼儿园英语教师的英语水平和教学水平直接影响到了幼儿英语教育的发展和幼儿英语学习的启蒙和基础。但事实上，幼儿园的英语教学并不尽如人意，存在着诸多的问题。
1.1幼儿英语教师自身素质欠缺
由于地区差异、学历背景、专业素养和英语能力等各方面的原因，幼儿英语教师水平参差不齐。部分非英语科班出身的老师自身英语能力较弱，存在着语音语调不标准的问题，为幼儿带来错误的示范，在组织开展课堂教学活动时，口语能力较弱，无法自然地用英语与幼儿交流互动。而英语科班毕业的老师则缺乏幼儿教育的知识和经验，教法不得当，导致课堂效果不好，幼儿对英语学习产生抵触，教师产生挫败感。
1.2幼儿英语教育缺乏统一性、规范性
我国的幼儿英语教育尚未形成体系，对学前儿童是否应该学习英语仍存在争议，然而家长对孩子的期望又使得幼儿英语教育异常火爆，可当中的利益链使得市场更加不规范。由于国家对幼儿英语教育并没有统一的规定，因此教育内容的选择具有较大的随意性，各园选用的教材、教授的进度以及课程的侧重点都不所不同。有的幼儿园则直接引入了一些国外流行的幼教模式和方法。可这些教材、教法不一定适合中国的学前儿童。
1.3对幼儿英语教育概念认识不清
幼儿英语教育不同于第二语言教学，它是针对学龄儿童，根据幼儿身心发展特点和语言学习规律，主要通过学校教育展开的，以培养幼儿英语学习兴趣为主要目的的外语教育活动。幼儿英语教学的目的主要是为了启蒙，培养幼儿对英语的学习兴趣。但是实际教学中，许多教师恰恰忽略了这一点，过分重视知识的传授，忽略了幼儿的身心特点。
2 学前教育专业学生应具备的英语素质
目前幼儿园教师的缺口很大，各地学前教育专业招生都异常火热，而这些在校生正是今后从事幼儿教育教学的主体，因此在校期间，应针对幼儿英语教育的现状对学生提出相应的要求，从源头提高幼儿教师的英语能力。
2.1幼儿英语教育理论基础
学前教育专业的学生必须具备扎实的学前教育理论基础，掌握学前教育学和心理学，此外，还应了解幼儿英语教育的相关特点、原则，幼儿英语教育的教学目标和教学内容；了解幼儿教育规律，了解幼儿语言发展各阶段的特点，掌握幼儿学习语言的规律以及幼儿的记忆、观察、思维和兴趣、意志力、性格等心理现象，能够针对幼儿的智力发展特点和英语语言学习的特点进行教学。
2.2英语基础
（1）发音准确，语调优美。掌握国际音标的规范发音， 能正确拼读生词；了解基本的语音规则，包括重读、弱读、省音、节奏、停顿和声调等。
（2）掌握与幼儿园一日生活相关的日常交际英语及课堂教学用语，能用英语进行日常交流并能组织教学。
（3）具备基本的语法知识，在日常交流及教学中避免出现低级的语法错误，误导幼儿。
（4）具备丰富的跨文化知识。掌握与所教知识相关的文化背景知识、礼仪、习俗等常识，能够创设相关的幼儿园主题活动。
2.3英语教学能力
幼儿教师必须要针对幼儿的年龄特点和语言发展特点进行英语教学，教学过程要有趣味性、针对性、综合性和可操作性。
学前教育专业学生需掌握幼儿英语教学方法，如：全身反应法（TPR教学法）、交际教学法、任务教学法、游戏教学法、歌谣教学法、故事教学法等，能够根据教学需要创设情境和灵活运用多种方法进行英语教学。并能在英语教学中把音乐、舞蹈、美术、手工、游戏和故事等其它专业技能灵活贯通其中，使幼儿英语教学和其它教学有机结合在一起，让幼儿在自然有趣的环境中学习。此外，幼儿教师还应能开发各种教学资源，为幼儿英语学习提供合适的玩教具和学习资料，并能正确引导和帮助幼儿学习英语。
3 学前教育专业英语课程的改革方向
改革学前教育专业公共英语教学，突出语音、日常交际能力的培养，加大文化背景知识输入。并在教学中融入幼儿英语教学的内容，利用幼儿英语教学模块中的词汇、儿歌和故事等训练学生的语音和口语表达能力。
开发学前教育专业行业英语课程。结合幼儿园日常工作教学流程，以《幼儿教师英语口语》和《幼儿英语教学法》为基础，打造行业英语，突出职业性和实践性特点，使学生熟练掌握幼儿英语教学技能。
改革教学模式和教学方法。应当根据学前教育专业的特点和就业方向，注重培养学生的听说能力，在教学中运用情境教学法、问题驱动法、小组合作法、任务教学法等多项教学方法，充分发挥学生的主体性，展示学生的专业能力和英语能力。此外，行业英语教学中应开展模块化教学和项目化教学，将岗位要求与教学相结合，将岗位对幼儿教师英语能力的要求具体化，使英语学习更加有目的性和实践性。
参考文献：
[1]单迎春.学前英语教育[M].清华大学出版社，013，8.
【关键词】浸入式 幼儿英语 家庭教育 策略
一、浸入式幼儿英语家庭教育
强海燕，赵琳指出浸入式（immersion）是指用第二语言的一种外语学习模式，即学习者在教育环境中的全部或部分时间被浸泡在第二语言环境中，教授者只用第二语言面对学习者。在本文浸入式幼儿家庭英语教育是指在家庭场所内所创设的一切英语情景，以及在家庭场所内开展的幼儿听、说、亲子共读等英语活动，它与英语正规课堂教育相比，具有学习时机的随机性、学习氛围的轻松性、方式方法的灵活性、幼儿接受心理的易接纳性等特点。
二、浸入式幼儿英语家庭教育目标
1.培养幼儿英语学习兴趣。幼儿阶段的英语教育首先是一种启蒙教育，其着力点应该在于激发幼儿学习英语的兴趣。根据克拉申的情感过滤假设 （The Affective Filter Hypothesis），情感因素对语言输入起过滤作用，而语言输入在语言习得方面是至关重要的。儿童的生理和心理特点决定了幼儿在学习外语时，其“情感屏障”较低，容易获取更多语言输入量，因此得更容易取得好的学习效果。培养幼儿的英语学习兴趣，是保证良好学习效果的前提。因此在浸入式幼儿英语家庭教育活动中，要始终保持兴趣优先原则，以歌谣、游戏、角色扮演等趣味形式使幼儿能够愉快的融入浸入式活动。
2.提高幼儿语音敏感性，帮助养成良好语音语调。当前一些研究表明幼儿一些研究表明幼儿更容易是成功的学习者，其突出优势表现在语音语调方面。芒罗（Munro）和马约 （Mayo））等人所做的两个实验的结果就证明了在6岁前是儿童学习第二语言语音与语调的敏感期。Virginia等人对6名父母一方是英国人的1～4、5岁香港儿童的双语发展情况进行了研究，发现从出生开始就接触两种语言的儿童，其英语发音流畅度较高。因此浸入式幼儿英语家庭教育活动，应提供有情景的、有趣味的、易于模仿的听的材料，来提高幼儿语音敏感性帮助其发展良好的语音语调。
三、浸入式幼儿英语家庭教育实施策略
1.选取 “全语言” 材料，提高浸入式环境可理解性输入量。“全语言（whole language）”概念由心理语言学家古德曼（Kenneth. Goodman）提出，他认为儿童语言学习的内容应当以一种整体的形式出现的，而非将教学切割成分离的技能成分。根据此观点，浸入式幼儿英语教育可以选取 “全语言”的语言材料包括具有完整韵律的儿歌、有完整情景的英文故事或绘本、有完整情节的英文动画或电影。因为这些材料呈现了英语的整体面貌，将词汇、句型及多元的语音语调与情景对应，为幼儿提供了大量的可理解性输入。这种浸入式的学习方式利用了幼儿的无意注意的学习特点，使幼儿处于一种准习得式的英语学习环境，它更符合幼儿的身心发育特点，更易产生良好的学习效果。
2.以“听”为先，提高幼儿英语浸入式环境浓度。幼儿与成人相比更容易是成功的学习者，这体现在幼儿更易于用“耳”来学习语言，而英语恰是一种声音符号系统，因此在浸入式教育活动中应当听为先。在“听”的内容方面，可以选取儿歌、歌谣等有韵律和节奏变化的语料、可以选取短小的英文故事、动画或电影；在“听”的方法方面，可以辅助身势语帮助理解内容，比如在听儿歌过程中可以根据歌词内容加入动作、表情，尽量避免使用翻译的方法。听的环境的营造可以随时、随机、随地进行，但应当保持一定的频率，遵循幼儿兴趣优先原则、循序渐进原则。
3.创设丰富情景，提高浸入式英语环境质量。家庭场所中，各种生活场景都是浸入式英语教育鲜活的语言情景，在家庭教育中可以随机的把握教育的契机，比如上楼梯时就可以用one， two ， three ，four…等英文数字来和情景进行匹配。再如生活中出现的各种食物、颜色、名词也可以进行随机的英文对应。除了生活真实场景之外，也可以创设利用幼儿的好奇心强和想象力丰富的特点来创设虚拟场景，比如用橡皮泥做出各种食物的模型，和幼儿构建虚拟餐馆，家长可以用简单的英文来进行点餐，幼儿可以扮演服务员。这种情景活动使词汇或句子赋予在交际情景之中，提高了英语环境的质量。
结语：幼儿英语教育中，家庭是浸入式英语环境的重要场所。家庭中自然的渗透、温馨的氛围、父母的互动都是幼儿学习的良好条件。幼儿英语家庭教育中要树立正确的英语教育观，掌握科学的方式和方法，为幼儿创造一个丰富的英语学习环境，让幼儿在英语学习的活动中获得全面发展。
参考文献：
[1]Munro，M.J.，Flege，J.E.& Mackay，I.A.（1996）.“The Effects of Age of Second Language Learning on the Production of English Vowels”.Applied Psycholinguistics，17，313-314.
随着时代的进步与社会的发展，英语学习的重要性已是不言而喻。对于众多望子成龙、望女成凤的父母们，幼儿英语学习是他们子女教育历程中的第一课。研究表明，发展的关键期是在6岁以前。这一时期，如果对幼儿进行良好的语言教育，给予丰富、适量的信息刺激儿童的语言功能就能得到比较充分的发展，使其一生受益。相反如果错过语言萌发增长的关键时期，再多量的刺激也难以达到充分发展的水平。
根据有关言语神经生理机制的研究，认为4～10岁是开始学习外语的最佳年龄。因为在年龄幼小时，左脑引起的失语症，可以靠右脑机能来弥补，年龄大些后，左脑损伤引起的失语症就无法补救，这说明，儿童时期的大脑机能有较大的可塑性。所以，这一时期幼儿是有能力学习外语的。儿童从6岁起，其辨音能力、认知能力、语调和语音大体上已开始退化。日本著名幼儿教育专家也认为0～6岁是语言发展的最佳时期，处于这一时期的幼儿有形成两个以上言语中枢的可能性。若在最佳时期只接受母语的刺激，那么，母语中枢以外的言语中枢就逐渐退化。儿童进入学龄后，母语中枢已形成一整套固定的控制模式，这时再学习第二种语言，母语中枢就很难接受。因此，如果我们能抓住幼儿期对幼儿进行第二语言的教育，其潜力和发展是无限的。
而且，幼儿英语学习还有利于儿童各方面的均衡发展。因为幼儿英语学习是一种积极的智力活动，对幼儿的语言、认知发展，无疑起到促进作用。在幼儿英语的学习中，教师通过设计各种各样的教育活动，让幼儿在轻松自然的氛围中积极愉快地学习口语，形成初步的语感，激发幼儿学习的兴趣和好奇心，为幼儿进入小学、初中认读阶段的学习打下良好的基础。同时在英语的学习中还能培养幼儿的语言表达能力与交往能力。另外，幼儿英语的学习不单纯是语言知识的获得，作为启蒙教育，他还有利于幼儿各种基本能力和良好个性、习惯的培养。通过英语的学习，可以在增长幼儿知识、开阔幼儿视野的同时，促进其个性的全面发展，因此，实施幼儿英语教育不但可以，而且还有利于幼儿各方面的发展。
那么，作为父母应如何对自己的孩子进行成功的英语教育呢？
首先，最重要的是为自己的孩子选择一个英语氛围良好的。只有让孩子在一个轻松自然的自然英语环境中生活成长，在潜移默化中接受学习熏陶，才能够真正的学习好英语。其次，要为孩子学习英语创造良好的家庭氛围。因为对于适龄儿童来说，除了学校生活外，占比重最大的就是家庭生活了。有条件的家庭，应当尽可能的将英语中的一些日常用语融入日常生活中，这样既可以起到辅助幼儿英语教学的作用，又可以使孩子产生对英语学习的兴趣，使英语更融入生活，更容易被其接受。
[英语学习黄金时期四年级作文]：
关键词：家庭教育；学校教育；英语环境；教育观念；基础
就目前而言，我国的少儿英语教育在家庭中还存在很多问题，比如家长过于追求学习结果往往忽视了对孩子自身情况的考虑，缺乏科学合理的学习计划；同时，缺少正确的教学方式，降低了孩子对英语学习的积极性，也大大降低了学习效率。
一、少儿的英语学习特征
儿童早期的成长是英语学习的关键时期，从生理和心理上都是语言学习的重要阶段。这一期间儿童对语言相对敏感，接受和模仿能力都较强、思维也比较活跃，对语言的学习是十分有利的。儿童由于心智尚不成熟，所以其心理是既简单又复杂的。在这种情况下幼儿的可塑性很强，很容易在家长和教师的正确引导下对英语产生兴趣，比较容易接受新鲜事物；这一年龄段的孩子心理负担较小，他们敢于开口说英语，相比成年人而言他们更加勇敢，没有害羞、胆怯等不良心理因素的干扰等，这些都是儿童心理对英语学习的积极影响。但同时，儿童的心理特点也存在一些不良因素，比如儿童的自控能力很差；在学习过程中很容易被分散注意力，可以投入学习的时间十分有限；缺乏独立学习能力，不能自己安排学习时间制定学习计划等，这些心理因素对孩子的英语学习是十分不利的。
二、少儿英语教育在家庭教育中存在的问题
1、家长过于追求教学结果
如今的家长都十分重视孩子的学习，有些家长甚至有些急功近利，希望孩子能够尽快的掌握更多的知识，往往忽视了对孩子自身情况的考虑。现代科学已经不断向我们证明，教育要符合少儿的智力发育规律，根据孩子不同时期的大脑发育情况进行家庭教育。在我国，普遍存在家长的教育过于好高骛远的情况，看到其他的孩子口语能力强、英语单词掌握的多，就更加严格的要求自己的孩子，这样就给孩子造成很大的压力，对孩子英语的学习也是十分不利的。英语的学习要根据孩子的具体情况确定学习内容，比如侧重于词汇、听力、口语等方面，但是，在家庭教育的实际操作过程当中，家长往往盲目跟风，不能根据孩子具体的学习情况安排学习内容，尤其在孩子上了小学之后，家长的英语教育完全围绕着学校的考试进行，忽视了对孩子兴趣和学习状况的考虑，由于现在的家长都十分重视成绩，导致英语的学习成绩成为了家长炫耀的资本，长期如此就会导致孩子逐渐丧失英语学习兴趣。
2、教育方式不正确
英语的学习对孩子是十分重要的，除了在学校中学习英语之外，在家庭中家长的正确教育也对孩子的英语学习起到至关重要的作用。家长在对孩子进行英语教学的过程中要注意方式方法，不能一味的灌输孩子英语知识，这样会造成少儿对英语学习的恐惧，严重挫伤了孩子的学习积极性，打击了孩子对英语学习的兴趣。作为家长要积极引导孩子学习英语，通过游戏娱乐的方式教会孩子英语知识，发散孩子的思维开发智力，使得少儿在轻松愉快的环境中学会英语知识，同时，快乐的学习环境不仅让孩子更快的接受新知识，也加深了孩子对英文知识的印象，大大提升了学习效率。
三、如何正确在家庭教育中开展少儿英语教育
1、树立正确的教育观念
在对孩子的教育过程中，家庭教育占有很大的分量。家庭之中，父母是孩子的启蒙老师，对孩子的影响是十分深远的。随着社会的不断进步和发展，我国也越来越重视对英语的教育和学习，因此，在家庭教育中英语成为了一大重要内容。作为家长要摒弃从前陈旧的教育理念，树立科学的教育观念，合理安排孩子的学习时间和学习内容，不要把孩子当成向他人炫耀成绩的工具，站在孩子的角度帮助孩子学习英语，提高英语水平。
2、提高家长的文化水平
新时代的教育方式与从前的教育方式有着很大的变化，在对少儿的教育中我们也要不断更新教育方式，提升教育水平。尤其在家庭教育中，父母对孩子的影响很大，所以，作为孩子的家长要提升自己的文化水平。就目前来看，大多数的父母对英语知识的掌握并不到位，这对孩子的学习也是十分不利的，少儿在英语学习的初步阶段需要正确的引导和指引，家长作为孩子的第一任老师要严格要求自己，提高自己的文化水平，为孩子树立良好的榜样。同时，在关注孩子学习的同时也要关注孩子的心理健康，帮助孩子养成良好的学习习惯，调动孩子学习积极性，通过进行相关的英语游戏学习英语知识。
3、为少儿创造良好的英语环境
英语的学习不能仅仅停留在课本上，英语作为一门语言学科要重视对口语能力的培养。作为家长在家庭之中要尽量多的为孩子创造良好的英语环境，比如用英语和孩子进行简单的交流、在墙面上张贴英语画报、陪孩子看英文动画片、一起学习英语光盘等等，通过多种多样的方式让孩子接触英语和练习英语。
四、结束语
对少儿的英语教育是家庭教育的重要部分，尤其在当今社会越来越重视对英语的学习。作为家长做好对少儿的英语教育工作，树立正确的教育观念、积极提高自身的文化水平、为孩子创造良好的英语环境等，这对孩子以后的相关学习是大有裨益的，同时，也可以大大提高少儿的学习热情，养成良好的英语学习习惯，开发少儿智力等，为儿童以后的成长和发展都可以打下良好的基础。
参考文献
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关键词：幼儿英语教育；可行性；策略
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0223-02
一、我国幼儿英语教育的可行性
1.从生理特点看幼儿英语教育的可行性。语言是思维的产物。脑的发育和成熟为幼儿学习英语提供了生理学基础。日本幼教专家的研究指出：学前儿童是语言发展的最佳期。处于这一时期的幼儿有形成两个言语中枢的可能性，这种可能性取决于早期的语言刺激。若在最佳时期内只接受母语刺激，母语中枢以外的言语中枢就逐渐退化。而进入学龄后，母语中枢已形成一套固定的控制模式，这时再学习第二种语言，母语中枢就很难接受。美国康乃尔大学研究机构曾在《自然》杂志上指出：大脑中负责语言学习的部位即“布罗卡斯区”在学前儿童时期特别发达，儿童在接触外语时，会将其储存在此区，即与母语相同的部位。
2.从外语学习敏感期理论看幼儿英语教育的可行性。1967年，语言学家勒宁伯格首次提出语言习得关键期理论。该理论认为：第一语言习得受神经系统的影响，有一个关键期。在此期间内，语言习得最为容易；超过这段时间，语言习得能力则受到一定程度的限制。
自第一语言习得关键期理论提出以来，研究者对外语学习的研究逐渐增多。很多研究者认为，外语学习也存在关键期，青春期之前的孩子学习外语的能力要强于成年人。之后，研究者对外语学习关键期进行了更加深入的研究并逐渐认识到：外语学习关键期与第一语言习得关键期是不同的概念，在外语学习关键期内学习外语的优势主要体现在语音、语调和听觉方面。因此，许多学者认为用外语学习“敏感期”替换“关键期”更为恰当。
这里，需要特别指出的是：虽然同处敏感期，但并不是在青春期前的任何时间点上开始学习外语都没有差别。大量的实证研究表明：6岁前开始学习外语在语音、语调和听觉方面具有不可比拟的优势。
（1）语音语调方面的优势。与成人相比，幼儿音域较宽，精确区分语音的感受能力、语音语调的模仿能力和表现能力较强，语音的可塑性大，易于形成地道的语音语调。此外，幼儿大脑中尚未形成大量的母语概念和固定的思维方式、语言习惯等，因此在外语学习中，母语的负迁移影响较小，没有主观意识去保持自己的母语水平，更易获得纯正的语音语调。
阿舍和加西亚对71名美国古巴移民孩子的英语发音水平进行研究，测试题是让被试重复英语句子。这71名被试移居美国时的年龄从0至19岁不等，结果表明：6岁前移居美国的孩子发音最好，接近英语母语人的发音；7―12岁移居美国的孩子成绩次之；13―19岁的移居者成绩最差。
拉姆齐和赖特等人对接触第二语言的6岁组和13岁组儿童分别进行了实验研究，结果表明：6岁组儿童中，有68%的孩子的口音被认为“酷似说本族语的人”，而在13岁组中这一比例仅为7%。
（2）听觉方面的优势。学前儿童听觉上的一个著名实验是马约等人的英语听力测试。他们把测试者分为三组，第一组被试的母语是西班牙语，6岁前开始学习英语；第二组被试的母语也是西班牙语，14岁以后开始学习英语；第三组被试的母语为英语。实验者在听力测验材料里混杂了很强的干扰噪音，实验结果表明：6岁前学习英语组和英语母语组的测验成绩没有差别，但14岁以后学习英语组的成绩明显低于6岁前组。这个实验充分说明学前期开始外语学习的学习者在语音听觉方面优势显著。
3.从认知和社会化发展看幼儿英语教育的可行性。从认知角度看，幼儿自我意识较弱，他们学习外语是一种无意识的、自然的认知过程，这有利于提高幼儿思维的灵敏性，开发智力。许多科学研究也证实了这一点，如Colin Baker在其研究中发现：同一思想与两种语言中的词汇相连接给儿童提供了更多联想的机会，因此双语儿童在思维的流畅性、创造性和灵活性方面优于单语儿童。
二、我国幼儿英语教育的基本目标
既然幼儿英语教育具有可行性，我们有必要结合幼儿外语学习的特点和我国的教育环境，探讨我国幼儿英语教育的基本目标。
首先，就本质而言，幼儿英语教育应当被定位为一种外语启蒙教育，其首要目标是帮助幼儿获得初步的语言感受，提高语言敏感性。前文提到，幼儿学习外语的优势主要体现在语音、语调和听觉方面，因此幼儿阶段的英语学习不应以词汇量、句型等知识学习作为目标，而应把语言感受作为首要目标。
其次，培养幼儿英语学习的兴趣。我们知道，幼儿在活动中多会受情感动力和兴趣的驱使。幼儿学习英语过程主要以模仿、游戏为主，主观意识不强，敢于在集体面前表现，不会担心出错和来自考试、竞争的压力。教师应充分利用这种优势，激发他们对英语这一新鲜语言的浓厚兴趣。学习兴趣可以激发出无限的学习动机和热情，这将为幼儿今后的英语学习奠定坚实的基础。
三、我国幼儿英语教育的开展策略
以前文提到的我国幼儿英语教育的基本目标为指导，结合当前我国幼儿英语教育的现状，拟提出以下策略：
1.提供原汁原味的英语资源，提高语言输入质量。前文提到，幼儿学习外语的优势主要体现在语音、语调和听觉方面，我国幼儿英语教育的首要目标是帮助幼儿获得初步的语言感受，提高语言敏感性并培养良好的语感。因此，初学英语的幼儿所接触的英语一定要是标准的、地道的。很多幼儿园缺少专业英语教师或英语教师水平不高，发音不够准确。为弥补教师方面的不足，我们在教学中可以借助于多媒体资源，如原版的英文儿歌、歌曲、动画等录音、录像资料，为幼儿提供原汁原味的英语资源，以提高语言输入的质量。
2.创设情境，提高语言输出质量。目前，幼儿英语课堂上经常会有这样的现象：教师用汉语组织教学；教师说的多，学生说的机会少；教学过程流于程式化，以问答为主要模式，且幼儿作答时使用的多为简单、机械的用语。这种现象的产生，有些是由于教师缺乏必要的语言交际能力，有些是由于教师固守落后的教育理念和方法。这导致幼儿英语课堂的情境创设不足，幼儿获得语言输出的机会较少，质量较低。这不仅影响教学效果，久而久之，还会挫伤幼儿学习英语的积极性。
此外，“寓教学于游戏”也不失为一个好的选择。游戏，作为一种趣味性和灵活性极强的活动，可以使参与其中的幼儿对语言产生浓厚的兴趣，却又不会产生学习负担。例如在“Who are you”的游戏中，老师戴上老虎的头饰，扮演一只在睡觉的老虎；幼儿分别戴上不同动物的头饰，扮演不同的小动物。幼儿去敲门，边敲边说：“Tiger，tiger，咚咚咚。”“老虎”问：“Who are you？”并出示一张动物图片。幼儿根据自己的头饰说出：“I am a …”当“老虎”出示的图片和幼儿扮演的小动物不一致，就回答：“No.”其他幼儿继续敲门。当“老虎”出示的图片和幼儿扮演的小动物一致时，就回答：“I am coming.”然后追逐“小动物”赶快回到自己的座位。在这个游戏中，幼儿一定会记住自己扮演的小动物的单词，也会对其他小动物的单词印象深刻。同时，还会记住“Who are you？”和“I am a …”的表达。
3.注重在其他学科及一日生活中的英语渗透。任何学科的学习都不是孤立的。如果能打破学科限制，将语言学习与音乐、舞蹈、体育等结合起来，将更加有利于幼儿的英语学习。此外，为了创设更加真实、自然的语言环境，教师应尽可能在一日生活中多与幼儿用英语进行交流，如入园时的英语问早、吃饭、如厕等的英语提示等，都是很好地语言学习时机。当然，这也对幼儿园的课程设置和师资提出了更高的要求。
四、结语
大量研究证实，幼儿英语教育具有可行性。在教学中，教师应抓住幼儿外语学习关键期，创设交际情境，选择适合幼儿的方法有效地组织教学，培养幼儿英语学习的兴趣，提高语言敏感性，充分发挥他们的语言潜力。
参考文献：
[1]高敬.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007：53.
【关键词】高职
学前教育专业英语竞赛设计
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）09C-0130-02
我国英语教育发展越来越蓬勃，让孩子从小接受良好的英语启蒙教育，已经成为家长的基本选择。有条件的幼儿园甚至不惜高薪聘请外教来使孩子接受零距离的英语熏陶。因此，幼儿园需要大量的专业、优秀的幼儿英语教师。高职高专学前教育专业是我国幼儿英语教师培养的摇篮。幼儿英语教育也已经成为高职高专学前教育专业学习的基本内容。如何顺应时代的要求，提高幼儿教师英语教学能力，为幼儿园输送更多合格的幼儿英语师资储备力量，是高职高专学前教育专业需要考虑的重要问题。以赛促训，以赛促学，是幼儿英语教师培养的良好途径。以提高幼儿教师英语教学能力为目的的竞赛设计，包括幼儿英语教师岗位能力分析、竞赛实施等内容，将引导学生在完成英语竞赛的过程中，提高自主学习能力和专业水平，成长为优秀的幼儿英语教师。
一、幼儿英语教学岗位能力分析
职业教育的竞赛任务就是以职业为导向，以能力为本位，把工作过程分解为若干个具体实施的竞赛。通过竞赛设计，引导学生解决工作中存在的具体问题，从而获得相关的工作能力以及发现问题、解决问题的方法和能力。基于能力本位的竞赛任务课程设计强调获取过程性知识、以职业工作任务为中心设计课程，强调课程内容针对实际的职业工作过程，强调围绕完成工作任务融合相关知识和掌握职业技能，主要解决“怎样做”和“怎样做更好”的问题，符合国家高职教育为国家培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型人才的教育理念和教育思想，是目前高职教育正在努力普及的课程体系设计方法。
根据学前英语教育的分析，幼儿教育应以兴趣为引导，通过英语儿歌、英语故事、英语游戏等多种教学方法，在轻松愉快且有序的环境下，引导幼儿增强英语语感，掌握英语运用技能。由此，笔者为学前英语教师培养设计了幼儿英语歌谣大赛、幼儿英语游戏设计大赛、幼儿英语故事演讲大赛、幼儿英语口语主题交流大赛四大竞赛。具体见表1。
二、竞赛实施
（一）幼儿英语歌谣大赛
1 竞赛目标分析。竞赛目标为：提高学生学习兴趣，调动学生积极性；帮助学生掌握正确的语音语调；增强学生的语感和节奏感；提高学生音乐鉴赏和表达能力；提高学生儿童英语教学资料的运用能力。
2 竞赛任务安排。竞赛任务的具体安排如表2所示。
（二）幼儿英语游戏设计方案设计大赛
1 竞赛目标分析。竞赛目标为：提高学生学习兴趣，调动学生积极性；帮助学生掌握创设英语游戏教学的方法；提高幼儿教师在教学用语方面的素质；提高学生儿童英语教学资料的运用能力。
2 竞赛任务安排。竞赛任务的具体安排如表3所示。
（三）幼儿英语故事演讲大赛
1 竞赛目标分析。竞赛目标为：提高学生学习兴趣，调动学生积极性；帮助学生掌握正确的语音语调；增强学生的语言整合能力；提高学生的语言表达能力；提高学生儿童英语教学资料的运用能力。
2 竞赛任务安排。竞赛任务的具体安排如表4所示。
（四）幼儿口语主题交流大赛
1 竞赛目标分析。竞赛目标为：提高学生学习兴趣，调动学生积极性；帮助学生掌握正确的语音语调；增强学生的语言输出能力；提高学生的语言灵活运用能力；提高学生儿童英语教学资料的运用能力。
2 竞赛任务安排。竞赛任务的具体安排如表5所示。
三、竞赛时间安排
根据竞赛的难易程度，本着循序渐进的原则，安排竞赛实施时间如下：第一学期开展幼儿英语歌谣大赛，第二学期开展幼儿英语游戏设计方案设计大赛，第三学期开展幼儿英语故事演讲大赛，第四学期开展幼儿英语口语主题交流大赛，第五、第六学期开展定岗实习。详细时间安排见表6。
关键词：英文绘本；二语习得；家庭教育；英语启蒙
让孩子从小就开始学英语，充分利用语言学习的敏感期对孩子的一生成长非常重要。精美、有趣的英语绘本是我们身边很好的阅读材料，通过从小培养幼儿良好的阅读习惯， 可以逐渐提升幼儿学习英语的兴趣，对早期幼儿英语启蒙起着重要作用。但是很多家长对幼儿英文绘本的阅读还不够重视。什么是英文绘本？英文绘本的特点是什么？家长该如何引导和帮助孩子建立对英文绘本阅读的兴趣？带着这三个问题，笔者从“二语习得”理论入手来探讨，希望能供大家参考。
一、“二语习得”理论和家庭教育中的英语启蒙
1.“二语习得”理论
著名的神经心理学家Penfield和Roberts（1959）研究发现，2～13岁的儿童对学习语言有一种天生的优势，尤其10岁以前是学习语言的黄金时期。因此，学习第二语言开始得越早越好，特别是在语音和听力方面。语言学家克拉申（Krashen）认为，儿童在习得母语时，要经历沉默期、语法干扰期、提高期和上升期四个过程。“沉默期”即为期大约一年的“听”的过程，然后才能开口说出第一个词，这就是为什么小孩子说话往往要到1岁以后，1岁前通常都不会开口说话，这一年在周围人大量的不断的语言引导和刺激下，才逐渐学会开始说简单的字、词，最后发展为说完整的句子。这一规律同样适用于第二语言习得，当孩子能积极主动说一些英文单词或句子时，会经常说错，出现语言颠倒、语法错误等，因为这已进入到了第二个阶段即“语法干扰期”。语法干扰期是“每个人掌握语言的必经阶段，是儿童掌握语法规则，建立语感的必然方式”。
2英语启蒙在家庭教育中的重要性
通过以上一系列“二语习得”理论的研究不难发现，幼儿的英语启蒙受环境因素影响很大，尤其在未走向独立、对家庭依赖比较多的婴幼儿时期，此时家庭教育中的英语启蒙至关重要。首先，家长应给孩子营造一个英语学习氛围，比如给孩子念原版英文绘本，放英文歌曲和儿歌，孩子听得多了自然会潜移默化地接受。如果刚开始排斥也没关系，因为要经历一个长短不一的语言“沉默期”。在经过一段时间的接触后，孩子能够看到自己熟悉的事物自然说出它的英文名字。这时，家长要给孩子制订一个合理科学的学习计划，鼓励孩子学习多种知识。语言学习也有曲线上升期，也许某一阶段孩子学得很快，下一阶段又不想学了，或提高缓慢，甚至以前学的也忘了，家长也不必担心，更不能强求，应在坚持的同时帮助孩子养成良好的语言学习习惯和规律，尤其对幼儿来说，循序渐进定有成效。另外，要想让孩子从小爱上英语，学好英语，父母就要和孩子一起在英语中成长。因为孩子学习语言的潜能无限，父母要尽可能地营造一些全英文的学习环境，除了在家给孩子念书和放全英文的碟片外，还可以带孩子到图书馆或外文书店去学习。
二、英文绘本的特点和意义
1. 绘本的概念和特点
绘本，英文称Picture Book，就是“画出来的书”，即指“一类以绘画为主兼附有少量文字的书籍，通过文字及与其对应的插画两种表现形式，相互交融，相辅相成，共同传达情感与主题”。因此，不应把绘本看作是简单的讲故事，而是可以全面帮助孩子建构精神世界、培养多元智能的工具。在西方，绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。最新的幼儿英语教育理念认为，幼儿的英语学习可以通过阅读原版英文绘本来实现。原版英文绘本就是由外国作家创作、文字是英语、在国内销售的绘本。也许会有家长担心，孩子没有一点英语基础，自己的英语水平又不高，怎么读呢？事实上，绘本中的图画能够很好地帮助孩子理解绘本内容。当然，如果家长能跟孩子一起读，并辅以适当讲解，效果会更好。
众多教育者和家长已对当前英语学习低龄化发展趋势达成广泛共识，但是如何依据儿童的认知发展特点，在培养儿童英语能力的同时维持其持久的学习兴趣呢？韩国、日本等国家在20年前就开始进行英文绘本的分级阅读和推广，近年来中国也掀起了英文绘本阅读的热潮。因为英文绘本故事具有“可读性、趣味性、生动性、发散性”等特点，其中精美的图画十分符合幼儿“读图”年龄段的认知特点，这正是激发儿童想象力、培养其学习兴趣的动力所在。
2. 英文绘本阅读的重要意义
首先，英文绘本通过生动形象的绘画为儿童呈现了大量的生活语言和真实的故事语境，通过原汁原味的语境接触丰富的英语词汇和句式，尤其低幼阶段绘本中的句式基本上是按照押韵规律展开，节奏感强，语言精练，易于孩子模仿，可帮助孩子建立良好的语感基础。其次，绘本中的图画精美，绘画手法多样且各具特色，不仅给孩子带来巨大的视觉冲击，其生动的故事情节也给孩子插上一对想象的翅膀，帮助孩子拓展思维，培养逻辑思维能力和预测推理能力。再次，阅读英文绘本符合“二语习得”理论，英语绘本对以英语为第二语言的儿童提供了“自然习得语言”的情境与机会，儿童可以根据插图体验故事情节，在故事中感知地道的语言，这十分符合幼儿语言学习中“意义先行”的心理特征。最后，阅读英语绘本可以开阔孩子的眼界，增加孩子的文化底蕴。绘本故事的分类很多，这些不同分类可以拓宽孩子的知识面，还能使其从绘本中学到真、善、美，培养良好的性格习惯和自我保护意识。
三、英文绘本的选择和阅读建议
家长在选择绘本时，要选择适合孩子不同年龄段兴趣和阅读能力的书，内容要生动有趣，颜色要鲜艳，让儿童感到新奇且容易理解。背景要简单，图案要清晰优美，人物形象要大且有趣，字数不要太多，或者是无字书，内容应是围绕儿童生活的。总之，选择绘本要依据儿童的阅读兴趣和认知能力，促使其更加热爱阅读。在选择合适的绘本之后，就要有效地指导儿童阅读绘本。在阅读时，首先要让孩子自己观察绘本，根据图画“猜”书中的故事，然后进行亲子阅读，从头到尾完整地阅读绘本，用书面语言，不要用自己编的口头语，因为这样不利于孩子的语言规范性和简洁性。绘本的封面、环衬、扉页、正文和封底，都要让孩子看到，因为每一页都是故事的一部分，有的还起到画龙点睛的作用。读完之后和孩子一起讨论绘本都讲了些什么。过几天再读一次，多次重复阅读可以加深儿童对绘本的认知程度。家长还可以鼓励孩子自己讲述或表演绘本中的故事，借以提高其语言表达和肢体运用能力。因此，家长如果掌握了恰当的阅读方法，就能让绘本成为儿童成长中必不可少的精神营养大餐。
四、结论
综上所述，我们要重视儿童的早期阅读，为其选择合适、优秀的早期阅读材料，绘本可以作为家长的重要参考，而且还要努力为孩子创造良好的阅读条件及阅读环境，让孩子从小养成热爱阅读的好习惯，为其终身学习打下良好的基础。
参考文献：
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随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状与时展的要求还存在差距，不能适应我国经济建设和社会发展的需要。处在教育一线的广大英语教师普遍为这样一个现象所困扰——学生英语学习的两极分化。“亡羊补牢”虽说“未为晚也”，但毕竟有所失，而“防患于未然”才是最迫切的。因此我一直在思考和探索如何避免小学生英语学习两极分化现象。
作为一名小学英语教师，我担负着孩子们英语知识启蒙教育的重任。我希望每一位学生都能像小鹰一般跟着老师在英语学习的殿堂上空快乐翱翔，于是我常常思考这样一个问题：怎样让我们的孩子学好英语并且学得快乐？经过几年的探索，我也小有所得——主动接受与被动吸收。
人们常说“兴趣是最好的老师”。其实，兴趣并非天生就有，也非长大后自然产生，而是受环境影响才逐步形成的。我们知道，一个小孩子初学说话，当母亲教他发声、认字、写字时，其中就有语文启蒙的因素。英语教学也同样如此，必须从培养孩子的兴趣入手。我的课堂有这样一个特点——生活化，就是和生活实际紧密相连。人生下来就在生活，学好英语是为了更好地生活。所以，英语教学不能撇开生活。一开始，我总要和小朋友们聊几句。比如：你早晨吃了什么？你几岁了？家里有几口人？今天有没有迟到？……当然这些句子有的孩子听得懂，有的还不太明白，我会在适当的时候加以解释，所以大家都抢着答。答的过程中，有的孩子用正确流利的英语口语，有的是英语夹中文，我总会给他们评价指正。最后，我会来一个总结性的发问：“刚才你学会了什么？”孩子们个个都会津津乐道：“我知道‘起床’叫get up”。我懂了noon 表示正午时间。
“叫别人别干某事只要说一声Don’t……”这样，日子久了，孩子们不仅学会了许多课本以外的英语知识，还自然而然地产生了学习英语的浓厚兴趣。我惊喜地发现，学生口语表达能力日益增强。在课堂上，越来越多的孩子主动拿出小抄本随时记录他们认为比较重要的新知识。
下面再谈谈被动吸收。对于成年人来说，儿童是没有发育完全的人，包括生理和心理两方面。这时候，他们的意志水平表现得较低，因此在学生的认识过程中，一方面通过学生自己的努力，另一方面需要教师和家长大力地扶植引导和鼓励。我从这几年教育教学观察中发现，大多数孩子已经能够做到课堂上主动接受知识，但在课后还能保持这种主动求学姿态的孩子相当少，这是一个再自然不过的现象。但根据人类大脑的遗忘规律，必须让孩子们在课余时间熟练新学知识，或者拓宽所学。强迫学生做到这一点显然是不科学的，因为这很可能浇灭掉孩子们刚刚燃起的那一丁点儿对英语的兴趣。教师可以在玩乐中给孩子潜移默化的英语知识影响。
1.英语小王国。爸爸妈妈可以利用休息日和孩子一起制作许多英语词卡，将他们粘贴在家里的每一件实物上，可爱的家就成了英语的世界。小朋友一进屋就看到满眼的英语单词，说说这个，读读那个，不许多久就都会了。这种种方法既有趣又能让孩子体验到成功快乐！
2.看英文卡通片。看卡通片，这可是小朋友们的最爱之一。故事中小主人公的离奇经历会紧紧抓住孩子们的心。家长们可别担心孩子听不懂英文会着急，他们有聪明的小脑袋瓜，会根据画面和情节去分析去猜测。一部好片子看了一遍又一遍，故事看懂了，语句听熟了理解了，短句子也能脱口而出了。
3.听课文磁带。这是复习和巩固书本知识的有效途径许多孩子没有听录音的习惯，或者没有时间去听。其实，爸爸妈妈可以在家中任何不影响正常生活的情况下打开录音机播放课文录音。这时，孩子可能在吃饭，可能在洗澡，虽然不能一心一意地去跟读，但或多或少都会入耳入心。如此反复，所学课文自然熟练于心。 转贴于
相信“主动接受”与“被动吸收”两方面相结合定会使学生英语学习产生奇迹，预防两极分化产生，出色地完成英语教学任务是每一个英语教师光荣而神圣的职责。让我们行动起来吧！
关键词：学前英语教育 ;现状 ;需求
学前英语是指根据学前儿童的语言学习规律和身心发展特点，采用创设合适的环境，对学前儿童进行英语启蒙的教育。学前英语在英语教学中属于上位概念，也就是让英语学习渗透在幼儿一整天的生活中，不仅包括集体活动中的英语教学，还包括把英语学习融入游戏活动、生活活动中等。因此，学前英语教育人才必须是同时掌握英语教育和学前教育能力的综合型人才。而这类人才就是学前英语教育师资，其需求主体就是学前教育机构，包括幼儿园和学前培训机构两类。
一、江西学前英语教育的发展情况
关于江西学前英语教育的发展状况，周凯对南昌市幼儿园英语教育现状调查与实践探索进行了分析，发现了南昌市幼儿园师资极其缺乏，且教学质量不理想等问题。笔者把调研的范围扩大到全省，安排学生在寒假期间，调查当地学前英语教育人才状况。经统计分析，情况如下：
1.全省幼儿园数量虽多，但仍不能满足社会需要
目前，江西省公办幼儿园数量较少，所以相关部门格外注重城乡幼儿园的建设，要求在新开发的城区、新建设的住宅区以及进行旧城改造时，必须规划建设好配套的幼儿园。如60%的乡镇至少建有一所符合省定标准的中心幼儿园，以满足社会需要。据江西统计局数据，截至2014年底，江西省共有幼儿园11485所，其中公办幼儿园1218所；在园幼儿156.3万人，学前三年毛入园率比2010年提高了14.7个百分点。在未来几年乃至今后相当长的一段时间里，对幼儿教师数量和质量的需求都将日渐增长。
2.大部分幼儿园开设了英语课程
庞大的幼儿园数量催生了大量的学前英语教育需求。在江西省内，八成以上的幼儿园开设了英语课程，并且这一课程覆盖园内所有幼儿。其中，把英语作为特色课程开设的幼儿园占了近两成，真正没有开设英语课的幼儿园所占比例很小。在南昌，还有的学前教育机构专门从事学前英语教育，如英孚、美吉姆等。平均每班配备一名英语教师的幼儿园有10%，每天都开展一次英语活动；配有一名到两名专职英语教师的幼儿园占半数左右，每周开展两次英语活动；没有专职英语教师的幼儿园占四成左右，他们主要靠外聘英语教师来组织英语活动。
3.幼儿英语教育效果不理想
走访调查一些学前机构后，笔者发现，由于国家对幼儿英语教学并没有统一的课程标准，安排与设计教学内容时，各个幼儿园因教材的不同，显现出较大的差异性。如有的幼儿园注重教学英语单词和简单用语；有的幼儿园以英语儿歌和歌曲为主；有的幼儿园甚至讲授英语语法，训练幼儿英语书写。这些做法都偏离或违背了幼儿英语教育的宗旨，既不能有效激发幼儿的英语学习兴趣，又不能为幼儿未来的英语学习打好基础。在没有统一的课程标准的情况下，学前英语师资是影响幼儿英语教育效果的关键因素。
二、江西学前英语教育的师资状况
1.幼儿园教师的总体学历达标率高，教龄短的教师居多
学前英语教育的成败关键在教师。根据江西省教育厅2013年提供的数据，全省现有学前教育教师57338人，其中，研究生占0.07%，本科生占6.49%，专科生占39.42%，高中生占44.95%，高中生以下占9.06%；各类职称所占比例分别为：中学高级占0.20%，小学高级占4.73%，小学一级占6.54%，小学二级占3.60%，小学三级占1.08%，未获得任何职称的人员占总人数的83.86%。这说明教龄较短的教师占绝大多数，且年轻化的教师队伍可塑性强，个人业务能力的提升空间很大，为今后开展学前英语师资在职培训提供了便利。
2.学前教育机构的英语师资专业背景复杂，专业对口率低
虽然学前英语教师的学历达标率高，但是专业背景复杂，专业对口率低。根据笔者对南昌市10家学前教育机构（包括幼儿园和学前英语教育机构）英语师资专业背景的调查，毕业于英语专业的教师占12%，毕业于学前教育专业的师资占71%，而来自其他专业的教师占17%。这种专业学历结构致使“懂幼教的不懂英教，懂英教的不懂幼教”成为常态。究其原因，是因为学前教育的毕业生大多数英语底子薄，难以胜任学前英语教育；而英语专业的毕业生没有受过系统的幼教知识与技能训练，难以掌握幼儿语音习惯和心理规律。
3.专门的学前英语教师来源狭窄，教学质量好评度不高
目前，江西省学前英语教师的来源主要有三种形式：第一类来自于幼儿园原有的教师，通过参加英语培训，掌握了英语知识，再从事学前英语教学；第二类来自于高职高专乃至大学本科英语专业的毕业生；第三类是来自英语教育学前方向的毕业生，但是这类毕业生太少，全省仅有2~3所高校开办了这一专业，难以满足庞大的市场需求。在对30名幼儿园负责人的电话访谈中，笔者了解到，完全能胜任本园英语教学的教师仅占13.4%，勉强能胜任的学前英语教师占63.3%，还有近1/4的教师不能胜任。此外，对于学前英语教师的口语水平，不满意的占56%。可见，狭窄的师资来源渠道，会导致学前英语师资远远满足不了教育的现实需要。
三、江西学前英语教育师资的需求预测
1.江西学前教育发展潜力大，学前英语师资缺口大
2014年，江西省财政投入3.2亿元用于发展学前教育，江西幼儿园的数量越来越多，对学前英语师资的需求必然上升。然而，从前面的分析可知，当前江西在职的合格英语师资比例太低。以2014年全省11400余所幼儿园为基础，仅按80%的幼儿园每所配备2名合格学前双语教师的标准，就需要双语师资2.2名。按调查结果，替换23.3%完全不能胜任的学前英语师资，仍然需要5000名左右的学前英语教师，如果再继续替换勉强胜任的师资，那么人才缺口更大。
2.学前英语师资全国性紧缺，流向外省的数量大
学前英语师资短缺的状况不仅江有，全国其他省份也广泛存在。然而，随着全社会对学前英语教育的重视，沿海发达省份凭借其优厚的待遇以及发达的经济社会环境，吸引了一大批内地高素质学前英语师资。以南昌师专学前教育和外语教育专业的毕业生为例，至少有超过20%的学生在沿海发达地区就业。可以预见的是，这一比例将会越来越大。对于江西省而言，一方面，本省人才供应渠道狭窄；另一方面，发达省份对人才的吸引力度强大，更加重了江西省学前英语教育人才的供需矛盾。
3.学前英语培训机构对高素质师资的需求强烈
根据教育产业研究机构宇博智业的研究报告，我国学前英语教育市场广阔，庞大的人口基数、稳定的增长与更新，造就了巨大的学前英语培训市场。但是，由于国内学前英语培训还是一个新兴行业，国内的学前英语培训行业仍在探索、摸索阶段，尚不成熟，未来10年是学前英语培训行业发展的黄金时期，市场规模将以20％以上的速度增长。正如南昌某学前英语培训机构负责人说的那样：“我们现在最忧心的不是生源，而是缺少高素质的学前英语教师。”
4.向华人文化国家输出学前英语师资具有双赢效果
世界上有不少华人文化国家及地区，尤其以东南亚为最。以新加坡为例，华人约占77%，政府规定第一语言是英语，第二语言为本民族语言，并促使双语教育课程在学校逐步实施。新加坡的幼儿最早在第18个月进入教育机构学习，从小就接受双语的熏陶。据从东南亚等地访问归来的友人与十余家当地学前教育机构的接触中得知，他们对学前双语师资要求偏高，非常欢迎来自中国的具有高英语素质的学前双语师资。把双语师资输出国外，既有利于传播中华文化，展示我们的文化软实力，又能满足当地教学的需要，可谓中外双赢。幼儿学习英语在我国日益受到家长、幼儿园和社会的重视，无论是省内还是省外、从幼儿园到学前培训机构、从国内还是国外来看，学前英语教育都是一个人才紧缺、需求旺盛的专业。所以，争论“幼儿学习英语是否有必要”已经没有什么现实意义，如何培养出适应社会需要的学前英语教育合格师资，满足用人单位需要才是当前的现实问题。
作者:吴琳 单位:南昌师范高等专科学校外语教育系
关键词：中职学前教育；幼儿英语教育；专业建设；实践研究
中图分类号：G71
我校的学前幼儿英语教育专业是学前教育专业和英语专业复合而成的新专业。因此，学前幼儿英语教育专业是一门跨学科、复合型专业。学前幼儿英语教育专业的主要建设目标是培养德、智、体等方面全面发展，具有基本的教育理念，熟悉教育基本规律，具有良好的综合素养，系统掌握一定的英语语言基础知识和语言技能及英语教学规律和教学技巧，熟知幼儿心理发展规律和特点，能熟练使用现代教育手段和方法进行儿童英语教育教学工作，有一定的教育教学科研能力和班级管理能力的学前幼儿英语教师。学前幼儿英语教育的专业建设，在实施过程中，应该与现代学前幼儿教育的现状和幼教人才市场的需求现状紧密结合起来，以期英语教学更好地服务于学前教育专业并适应市场需求，为社会培养合格和优秀的幼儿双语教师。
一、行业背景和人才需求分析
当代世界经济与文化的“一体化”发展，已成为现代化进程中的一个历史性潮流。社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益凸显出来。英语已经不再是一门外语，而迅速地成为一种普遍适用的基本技能在中国推广开来。作为启蒙教育的奠基石，幼儿英语教育成为关注的热点，从曾经的“时尚”到“形成一股热潮”再到现在的“广泛普及”，我国各大中小城市的幼儿园普遍开设英语课程，双语幼儿教育是学前教育发展的必然趋势。
幼儿园双语教育是指在同一个幼儿园幼儿教师使用两种语言工具组织幼儿的日常生活和学习活动。根据“纲要”的精神，所谓的“学前双语教育师资”，指的是能够比较熟悉地使用两种语言作为教学媒介语组织和开展幼儿园一日生活中的大部分活动的学前教育工作者。因此，幼儿园必须配备合格的双语教师，这是幼儿园开展双语教育的关键。教师需要了解幼儿的身心发展特点，能够组织幼儿的日常生活、游戏和其他活动，能够合理满足幼儿的需要。这是对双语教师在幼教专业素质方面的要求。同时，双语教师的英语发音必须准确、熟练、流利，而且符合英语国家的文化特点。幼儿园双语教师还要能比较自然、流利地使用英语组织幼儿的各类活动，使用的英语应当具有生活化、儿童化等特点，而不是生硬的课本式英语。这是对双语教师在英语运用能力方面的要求。
然而，通过调查我们发现：目前我国学前英语教师的英语专业水平较低，既具有良好的英语专业水平又懂得幼儿教育的师资匮乏。目前幼儿园主要的三种双语师资（即本园教师、外聘英语教师、外籍教师）都存在明显的不足。由于以前我国中等师范学校基本上未开设英语课程，幼儿教师的英语基础本身比较薄弱，用双语进行教学的能力十分有限，很难体现双语教育自身的特点，远远不能满足双语教育要求。而外聘的中小学英语教师和外籍教师，虽然他们的英语基础扎实，语音比较规范，能给幼儿提供良好的模仿对象和榜样，但他们普遍不了解幼儿教育的规律和特点，一般把英语当作一门学科来教学，往往背离了幼儿双语教育的根本原则和最终目标。因此，统筹计划培养合格规范的学前幼儿双语教师是当务之急。
二、我校学前幼儿英语教育专业的基本状况
我校创建于1965年，是一所广西自治区教育厅定点、以培养学前教育和小学教育师资为主的国家公办中等师范学校。学前教育专业作为我校的重点骨干专业和广西学前教育培养示范专业，该专业依托区域资源优势，顺应市场需求，为社会输送了大量优秀人才。许多毕业生或走上了幼儿园的教学岗位，或自主创业，为地方经济建设做出了应有的贡献。2011年我校学前教育专业被广西教育厅评定为区级示范专业，学前幼儿英语教育专业是我校学前教育专业的重点骨干专业之一，目前，学前幼儿英语教育专业在校生一百余人，已初具规模。
该专业拥有较强的师资力量。目前，教师学历合格率达100%，已有高级讲师5人，讲师15人，其中“双师型”教师10人。该专业教师具有较好的教科研能力，教师在国家级核心刊物上发表过多篇论文，近三年在省级以上学术性刊物公开30余篇，本专业教师积极参与区、市级课题的申报和研究工作，已完成区市级课题3项，目前承担区、市级课题4项；获省级以上奖项10项（一等奖2项；二等奖3项，三等奖5项），市级奖项15项（一等奖5项，二等奖4项，三等奖6项）。
该专业在办学过程中始终以职业能力培养为重点，重视学生职业技能培训与考核。近三年来，该专业学生在职业技能竞赛中获全国、区、市级奖项10项（一等奖2项，二等奖4项，三等奖4项）。2008年以来，学生参加教师资格考证，通过率在97%以上，学生就业竞争力有较大提高。近三年毕业生就业率100%，有相当部分学生有着良好的发展前景，这些毕业生在幼儿园课程上具有更广泛的适应性，既能胜任幼儿园五大领域的教学工作，也能胜任幼儿英语的教学工作，并能把英语教学有机融入到幼儿园一日生活中，产生了良好的效果，成为幼儿园英语教学的骨干力量。
为了适应教学需要，学校近年来改善了该专业的教学设施和条件。目前，校图书馆有专业图书1000余册，专业报纸杂志20多种，电子图书及相关教学资料丰富。已建成基础实验室2个，专业课实验室3个，近三年来投资该专业专用实验室实训设备近50多万元。另外，我校还开发和建设了几个具有一定规模的幼儿实训基地，能让学生在真实的幼儿教学活动氛围中得到学习和锻炼。
三、我校幼儿英语教育专业建设目标及实践策略
我校学前幼儿英语教育专业发展的总体目标是：本着稳步调整、滚动发展的原则，打造品牌专业，把学前幼儿英语教育专业办成国际化、多元化、特色化的区级示范专业和实训基地。今后几年的主要工作目标是：优化师资队伍结构；加大投入，改善实训设施和条件；加强国内、国际合作办学，拓宽学生实习、就业、升学渠道，力争在2014-2015年使该专业成为广西示范专业和示范性实训基地；到2015年，争取在办学层次、师资队伍、实验实训条件、教学改革与教学研究诸方面在广西中西部处于领先地位。
为了实现上述目标，该专业在以下几方面做了有益的尝试：
进一步加强师资队伍建设
该专业老教师经验丰富，但教学观念陈旧，容易出现知识滞后现象；年轻教师虽然拥有一定的理论知识和专业技能，但实践经验缺乏。针对这一情况，该专业要求专业教师带学生下基层、进幼儿园参加实践活动，提高实践能力，开阔视野。这样做对教师有以下几个好处：一是能了解和学习本专业的新知识、新技术，以便做到专业课教学跟上社会发展的步伐。二是能充分感受本专业岗位在幼儿园、行业实践中的具体应用，以使专业教学更贴近生活实际，使学生更容易理解和掌握专业知识。三是可以使教师亲身体验到幼儿园双语教学的工作，从而提高专业技能，丰富和积累实践经验。如教师亲自到幼儿园学习、考察、实践等，可真正了解到幼儿园双语教育的实际教学工作，肯定会极大地促进自身专业知识水平和专业技能的提高。四是可促进教师编写符合本专业人才需要的校本教材。只有教师真正参与幼儿园的双语教学工作，才能体会到教学与实际的差距，才能知道学生应掌握哪些专业知识和技能，才有可能编写出实用的专业教材。此外，本专业还重点选派专业教师参加各级培训，提高教师职业资格层次；同时通过引进外教、专家、从幼儿园聘用优秀幼儿英语教师兼职上课等途径充实教师队伍。“专兼结合”可以使教师队伍的结构更加合理，更符合职业教育的特点和要求。这样做的目的是使师资队伍多元化，力争使专业教学不停留在封闭形态中，而是更贴近现实生活教学的实际。
深化专业教学改革
教学改革是专业建设的核心。近几年来，本专业在教学改革方面进行了一些有益的探索。一是更新教学理念。社会需要什么人才，我们就培养什么人才，学前教育与学生发展需要什么，我们就教什么。把“以人为本”、“按需施教”作为学前幼儿英语教育专业的教学理念，大力进行教学改革。二是调整课程结构，建立新的课程体系。制定符合我们广西幼儿教育、行业特点和社会发展需求的教学计划，构建以提高学生素质为基础、以提高学生职业能力为本位的“基础课程+专业课程+教学实践”的课程新模式，以满足学生就业、升学、个性发展的多元化需要。三是根据社会经济发展需求改革教学内容，采用各种方法调查社会和幼儿机构，掌握当前我国学前幼儿教育发展对所需人才的规格要求。在此基础上，改革课程设置和教学内容，鼓励教师编写符合专业特色的高质量校本教材、开发专业精品课程、设计与行业岗位工作任务有效衔接的教学项目。四是根据现代学前幼儿英语教学发展需求改革教学方法，加强实践教学。在技能训练方面，除课堂强化外，建立多个课外兴趣小组，开展丰富多彩的英语活动，如英语角、英语沙龙、幼儿英语剧本表演、英文演讲、幼儿英语小故事比赛，幼儿英语歌曲比赛等等。在教学改革中，我校突出学生职业技能的培养，努力实现学历证书和资格证书的“双证融通”，增强学生就业和发展的竞争力。
（三）、改善实训条件，加强创业教育
实训基地建设是专业建设的突破口，也是专业建设的物质基础。该专业还存在着实训设备缺乏和落后的问题，也缺乏稳定的、能满足教学需要的实习基地。因此，必须切实加强校内外实习实训基地建设，要满足教学环节的需要，体现教学的先进性和实践性。该专业本着分步实施、重在使用的原则，发挥现有的语音室、多媒体教室、校园网络的作用，不断添置和更新教学设备，改善校内实训设施和条件。目前学校利用亚洲开发银行贷款建设项目在建的实训楼中，已经规划2外语视听室和15个实训室，还要再建设一个建筑面积为5000平方米、功能完善的学前教育实训基地，进一步提高学生的学习实践操作能力。另外，我校采取各种形式加强校园合作，开发校外实训基地。我校建立起了联办、协作与临时三个层次的校外幼儿园实习基地，确保学生的实习，也为学生了解市场、体验幼儿园工作环境和教学过程提供了宝贵的机会。目前，南宁市已有20多家幼儿园与我校建立了友好合作关系，作为我校学前教育专业的校外实习基地，同意接受我校学前教育专业学生前往实习、实训、就业。同时，我校加强了学生的创业教育，在条件成熟的情况下将开发学生创业项目，为学生实习、就业、创业创造良好条件。
拓宽办学渠道，加快校园、校企合作进程
我校办学特点是国际化、多元化、特色化。我校已与北京蒙特梭利国际学校、广西师范大学、广西师范学院、广西幼儿专科学校等多所大学院校进建立了友好合作关系，就学前幼儿教育教学进行交流与合作，加强了我校与国际、国内间的合作与交流。另外我校还与广西大学附属幼儿园、广西区党委幼儿园、南宁市直属幼儿园、邕宁区机关幼儿园等多家幼儿园建立了友好合作关系，开展友好教学交流活动和实习实训基地。我校还和广西南宁市和各地市、县幼儿园和幼儿英语教育机构签订了联合办学协议，为广西各地幼儿园培养合格的幼儿教师。这不仅展现了我校“多平台、高质量、有特色、社会化”的办学实力，给学生提供了更广阔的发展空间，也扩大了我校的社会影响力。
四.结语
从实践看，我们幼儿师范学校这几年对学前幼儿英语教育专业的改革与建设的研究取得不错的成效，并逐渐形成了自己的特色。学生的英语语音、口语、综合运用能力都有很大的提高，特别是英语口语能力比以往的学生有了长足的进步。这些毕业生在幼儿园课程上具有更广泛的适应性，既能胜任幼儿园五大领域的教学工作，也能胜任幼儿英语的教学工作，并能把英语教学有机融入到幼儿园一日生活中，产生了良好的效果，成为幼儿园英语教学的骨干力量。这也从实践上证明，通过更加系统的学前幼儿英语教育专业建设，培养合格的幼教英语教师，从而提高幼儿英语教学质量是最有效对策之一。
参考文献：
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