时间：2023-09-21 17:36:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇计算机网络与技术专业，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 11-0000-02
一、引言
随着计算机的日益普及和互联网的飞速发展，网络应用已无时不在、无处没有。政府上网、企业上网、家庭上网，成为网络发展的三个趋势，社会对网络技术人才的需求急剧增长。然而，目前中职计算机网络技术专业毕业学生就业情况却不尽人意，对口就业率低，而且工资待遇偏差。通过调查、分析，发现其主要原因是专业目标定位不准确，培养模式落后，尤其是课程设置相对滞后，文化课程过多、核心能力课程设置不足，未能体现中职教育人才培养的就业导向及良好职业素养的要求；也没有真正按照岗位能力设置课程，无法紧跟技术快速发展、向学生传授先进技术，无法培养学生岗位职业能力和综合素质；学生职业能力不强，综合素质不高，与社会人才市场需求存在一定差距。因此，必须进行改革，以市场需求为导向，准确定位人才培养目标，分析岗位职业能力，构建以职业能力为核心的专业课程体系。
二、目标定位与岗位职业能力分析
计算机网络应用人才的需求是多元的、动态的、发展的，具有多样性、多层次性，从工作的性质大致分为三类：研究型、开发型和应用型。中职计算机网络技术专业的培养目标是培养与我国计算机信息产业发展要求相适应，从事计算机网络技术应用工作的中初级技术人才。即应用型、技能型人才——IT网络蓝领。
根据市场需求调查，面向中职学生的中低端计算机网络应用人才的岗位可分为三类：网站建设与管理、网络构建与工程、网络应用，具体的就业岗位主要有从事网络组网和维护工作的网络管理员，从事网站建设和维护管理工作的网络技术人员，从事网络产品营销及技术支持工作的网络售前（售后）工程技术员，以及电子商务员、办公文员等。
通过调研和分析，中低端计算机网络应用及管理人才的职业岗位群的职业能力分为三个基本要素：技术能力、方法能力和社会能力，后两个要素合称为职业素质。中初级计算机网络专业技术人员应该具备的职业素质与专业能力结构如图1所示。
三、专业课程体系的构建与实施
（一）构建模块化的专业课程体系
依据中低端计算机网络应用人才的岗位需要和职业能力要求，在建构主义理论指导下，以工作过程为导向，重构课程体系，形成了以“计算机应用、网络组建、网站建设、网络应用”为专业核心能力，以项目课程为主干的中职计算机网络技术专业课程体系。体系结构如图2所示，由公共基础课、专业基本技能、岗位职业能力和拓展能力等四大模块组成。公共基础课模块突出职业素养的培养；专业课程分专业基本技能模块、岗位职业能力模块和拓展能力模块三个层次。
根据网络人才的岗位需要，考虑到目前计算机网络技术专业的学生认知结构和非智力因素参差不齐的实际，岗位职业能力模块划分为三个专门化方向：网络构建与工程、网站建设与管理、网络应用，各专门化方向课程由专业特征课程组成，于第二学年实施分流培养，以满足学生的个体需求和社会对中职网络应用人才的需求。
（二）专业核心课程设计及实施
课程体系中的主干课程设计与开发是基于“做中学”、“项目教学”、“建构主义”、“多元智力”等现代教育教学理念和方法，采用基于工作过程的课程设计模式。在课程体系的实施过程中着重强调三点：一是在专业核心课程中开展项目教学，以典型的职业工作任务为依托，以项目为核心，按照工作过程逻辑建构教学内容；以“做项目”为主线组织教学，以“用”导“学”，在完成工作项目任务过程中，学习必要的专业知识，建构认知结构，掌握专业核心能力。二是积极开展“产学”合作，加强专业实践技能的培养，提高学生综合职业能力。三是以学生为中心，实施分层教学、分类指导；根据专业方向及培养目标，针对不同层次的各类学生，采用不同层次的学习目标和不同的教学、辅导、检测以及管理方式，促使全体学生在各自原有基础上得到充分的发展，提高全体学生的综合素质。
四、结束语
中职教育是以就业为导向的，因此，专业建设与改革必须从市场需求出发。计算机网络技术专业课程体系的构建应以“建构主义”、“项目教学”等现代教育教学理论为指导、以岗位职业能力为核心，通过“做中学”项目一体化教学、校企合作实践教学，培养学生职业技能和综合职业素质，以满足学生和社会的需求。
参考文献：
[1]吴晓霞.中等职业学校计算机专业课程体系建设探索[J].吉林工程技术师范学院学报,2009
[2]徐国庆.论职业教育项目课程体系的设计[J].职教论坛,2009,3
【关键词】网络技术 专业建设 中等职业学校
自20世纪90年代中期以来，信息技术飞速发展，尤其是全球信息的网络化，网络已经成为信息社会的运行平台和实施载体，为社会进步带来了巨大动力，推动了经济建设迅猛的发展?全球信息网络化，必然需要大量的从事计算机网络系统的设计?安装?维护，网络软件开发?测试，网络管理及网络安全监测等方面的人才?
1.中等职业学校计算机网络技术专业岗位群的确立
中等职业教育的培养目标是：培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产?服务?技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中级专门人才?高素质劳动者和中级专门人才量化到各中等职业学校学生的市场定位是各企业生产一线的技术工人?操作人员和初级技术及管理人员?所以，中等职业学校计算机网络专业学生的市场定位就是与网络技术相关的操作人员?施工人员?维护员?推广员等，具体到工作岗位主要有：网络施工员?网络管理与维护员?网站维护与推广员?网络方案及产品营销员等?要求较高的一些岗位群如：网站设计?网络程序设计与开发?网络方案设计?网络产品设计?网络技术培训等岗位，虽然有相当大的市场需求，但中职生的能力达不到要求，不能成为中职计算机网络专业学生的就业岗位群?
2.围绕岗位群确定专业方向并确定专业培养目标
在就业岗位群确定后，中等职业学校的计算机网络技术专业就可以围绕就业岗位群确定专业办学方向?根据中等职业学校计算机网络专业学生的市场定位情况可以确定其专业办学方向主要为：网络工程与网络管理方向?网站维护与推广?其中网络工程与网络管理方向主要定位于培养网络公司的网络施工员?网络方案业务员（售前经理）以及网络维护与管理员（或售后工程师）；网站维护与设计方向主要定位于网站数据维护人员?网站方案推广人员以及网站广告营销与制作人员等?
网络工程与网络管理与维护是目前中等职业学校计算机网络专业办学的主要方向，该方向主要培养学生具有一定的网络管理及应用能力?具有搭建和配置小型局域网的能力?具有计算机网络系统硬件规划?安装施工与连接?维护的能力及网络操作系统与应用程序的安装?配置与维护的能力?具有网络工程图纸绘制与读取能力等?
网站维护与推广方向是中职计算机网络专业最具成长性的专业方向，该方向主要培养学生具有信息网站的规划能力?静态网页和动态网页的制作能力?网页动画制作能力?网站推广与数据更新能力?网站图片与文字的处理能力等?
3.整合教学内容?重构核心课程体系
现在的中职办学是2+1模式，2年的学校学习，1年的企业顶岗实习就业，在校2年的时间里学生既要完成一定量的文化课的学习，又要完成专业技能的训练与培养，还要参与一定量的社会实践?既有专业技能的培养?又有人文素质的提升?这就要求专业核心课程的设置有很强的针对性，教学内容的整合是打破原有的课程体系与内容，重新根据市场的需求设置专业课程?
计算机网络技术专业作为计算机大类专业的分支，计算机的基本应用能力是中职生必备的基本技能，这些技能包括Office 办公软件的应用?工具软件的应用?必要的数据库知识与程序设计的知识（可使用自编教材）?计算机组装与维护的知识，相应的这些技能对应的课程作为该专业的基础课程，这些课程可以作为两个专业方向的公共基础课程?
根据中职生的就业岗位群分布情况来看，网络工程与网络管理专业方向核心的课程主要有：计算机网络基础（含Windows Server 2003）?网络工程图（Auto CAD）?网络布线与小型局域网搭建（综合布线与局域网组建）?局域网管理与安全技术（网络管理软件的使用）?网络配置与管理（交换机与路由器的配置）?
网站维护与推广方向的核心课程有美术基础?网页美工（将Photoshop的知识应用于网页设计中）?网页设计（以静态为主，含数据库与动态技术）?网页动画设计?网站维护与推广等?
4.加强双师型教师队伍建设，提高专业教师技能水平
双师型专业教师不仅要具有本专业扎实的理论知识和丰富的教学经验，而且必须具有较强的从事本专业实际工作的能力?现在中等职业学校普遍认可的“双师型”教师有两种类型：第一种是具备与本专业同系列的技术职称或岗位资格（技能）证书；第二种是虽没有取得实际工作领域专业技术职称，但具有了丰富实践工作经验专业技术领域技术人员到校任教且获得教师资格证书?第一种是属于证书型，第二种属于实践型?在实际教学中，学校更欢迎实践型双师型教师?但是由于多种原因，在职业学校中这种类型的专业教师中非常少，很多的企业优秀人才不能正常调入学校，职业学校纷纷通过两种渠道解决双师型教师不足的问题：聘请企业人员到校认教?将专业教师派到企业参与企业的技术工作?从长远角度来看，第二种方式是解决学校双师型师资不足问题的好的方法?
5.结束语
中等职业学校计算机网络技术专业建设是一项系统工程，是一个需要广大的计算机网络技术专业教师付出极大的热情与精力?不仅需要学校领导的高度重视，还需要教育行政与业务主管部门的高度重视，提供一定的物质基础作保证?师资的培养?设备的更新?实训空间的完善?价值取向的改变?教学理念的调整等等都需要有很好的支撑?我们相信大家的共同努力下，中等职业学校计算机网络技术专业一定能为社会培训大量的高素质?高技能?高水平的一线技术人才?
参考文献
[1] 王富荣.网络技术专业课程体系建设研究 [J]. 南通航运职业技术学院学报2011.12.
[2] 袁杰.网络技术专业课程体系构建与改革思路[J].九江职业技术学院学报2012.4.
1、高等职业教育现状
随着我国高等教育的扩招，高等职业教育进入了迅猛发展的阶段，据《中国教育年鉴（2008）》记载，截至2007年，高职（专科）院校在学校总数、招生总人数、在校生总人数上，占我国普通高等学校的61.21%、50.15%、45.65%。
1.1 既面临发展机遇，也面临严峻挑战
高等职业教育的迅猛发展解决了不同层次学生的教育问题，为我国高等教育的普及做出了重要贡献。随着我国经济持续高速的发展，我国对高技能人才的需求不断增长，高等职业教育面临着发展机遇。但由于毕业生总体人数的下降、高职学生录取分数低、校企合作困难等问题，高职也面临着严峻的挑战。
1.2 培养目标明确，发展方向清晰
高职教育培养目标明确，发展方向清晰。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中明确指出“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。
1.3 重视教育质量，深化教学改革
“十一五”期间，通过积极推行“订单培养、工学结合、任务驱动、项目导向”等人才培养模式改革，加强专业建设和课程体系优化。通过评选100所高职示范院校，重点建设基础条件好、特色鲜明、办学水平和就业率高的专业院校。通过开展精品课程、品牌/特色专业、教学团队建设，带动高职院校加强课程建设，学校改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。通过加强课内实验、校内实训和校外实习，提升学生实践能力和职业技能的培养。上述措施的实施，深化了教学改革，教育质量得到显著提高。
1.4 存在的问题
近10年，随着我国高等职业教育急速增长，带来诸多办学与教学问题。
（1）办学经费不足。
（2）生源数量、质量无法保障。
（3）职业培养偏理论，实训不足，学生在责任意识、学习能力、交流沟通和团队协作等方面不能很好满足社会和行业需要。
（4）专业设置趋同，服务地方经济针对性不强，毕业生就业质量差。
（5）虽然广泛开展了课程建设，但在日常教学中实施效果不明显。
（6）缺乏政策支撑，校企合作困难，实习、实训基地流于形式，实习、实训质量缺乏保障。
（7）师资队伍迅速扩大，教师普遍缺乏行业、企业实践经验，兼职教师制度实施困难，实践教学质量无法保障。
（8）教学质量监控有待加强。
2、“双体系、三模块、两段式"课程体系的构建与优化
2.1 原课程体系剖析
济宁职业技术学院计算机网络技术专业在专业、团队、课程建设过程中，明确了培养目标，确立了改革方向，建设了2门省级精品课程，并于2009年被评为山东省特色专业、2010年被评为山东省优秀教学团队，取得了一定的成绩。但在2011年中央财政重点专业建设过程中，通过研讨我们发现，计算机网络技术专业原课程体系仍存在以下问题。
（1）课程开设全面，但缺乏特色和针对性。
（2）课程体系松散，缺乏针对能力模块的课程设置，缺乏以岗位能力培养为目标的课程整合与优化。
（3）实训力度不够，实践效果有待提高。
2.2 “双体系、三模块、两段式”课程体系的构建与优化
济宁职业技术学院计算机网络技术专业作为中央财政支持重点建设专业，在建设期间明确专业改革思路，重构“双体系、三模块、两段式”课程体系，优化整合岗位能力模块课程。
2.2.1 课程体系构建理念
通过调研，济宁职业技术学院在专业教学指导委员会的指导下，“以服务为宗旨、以就业为导向”，确立“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的计算机网络技术技能型专门人才”的人才培养目标，明确网络管理、网络应用开发和网络工程3个计算机网络技术专业的典型工作岗位，具体岗位定位如表1所示。在分析各岗位典型工作任务的前提下，获取计算机网络技术专业所需知识、技能和素养，归纳基于职业技能和素质要求的“双体系、三模块、两段式”课程体系，具体工作任务、职业能力解析如、表2所示。在整个专业课程体系建设中，突出技术服务型课程体系特点，把服务客户作为培养职业素养的抓手，努力落实“技能与服务并行”理念。
2.2.2 重构“双体系、三模块、两段式”课程体系，突出核心岗位能力培养
“双体系”是指在课程体系中，包含知识和实践两个体系。知识体系由公共基础能力模块、专业基础能力模块、网络管理能力模块、网络应用开发能力模块和网络工程能力模块组成，涵盖网络技术专业所需的基础知识和专业知识，为学生掌握网络技术的专业技能和专业可持续性提供知识保障。实践体系包括专业基础实训、专业项目化生产性实训（网络管理能力模块的项目化生产性实训、网络应用开发能力模块的项目化生产性实训、网络工程模块的项目化生产性实训）和顶岗实习。这2个体系在计算机网络技术专业课程体系中，交替进行，相互融合。
“三模块”是指在整个人才培养方案中，将工作中网络管理员、网络应用工程师和网络工程师岗位对应的网络管理能力、网络应用开发能力和网络工程能力3个专业能力模块作为专业能力培养的重点，分别设置在第3～5学期，实现1个学期相对集中1种职业能力培养和训练的培养方式，如图1所示。
“两段式”是指在3个重点培养的专业能力模块中，每个模块又分为一体化教学阶段（14-17周）和项目化生产实训阶段（1-4周）2个实施阶段，如图2所示。一体化教学阶段在一体化教室进行，由专业教师指导学习该能力模块的知识，并操作练习。项目化生产性实训阶段在思科网络实训室和项目实训室进行，在教师指导下，以项目为导向，以任务为驱动，学生参与网络管理、网络应用项目或网络工程的生产性实训。
2.2.3 加大项目化生产性实训环节，夯实实践技能
为强化学生岗位能力，企业专家建议在计算机网络技术专业课程体系中减少教学时数，加大项目实训学时数。3年综合性项目实训共计11门课程，14周，420学时。以第4学期的网络应用开发能力模块培养为例，首先实施为期6周（12学时）的网页设计与制作技术一体化教学，第7周开展为期1周的项目实训。接着进行为期8周（12学时）的数据库原理与应用、.NET网络应用开发一体化教学，第16-18周实施为期3周的网站设计综合实训。综合实训由实训教师带领学生依次设计校园论坛、在线考试和济宁运河商城网3个网站，学习过程由易到难，由简到繁，使学生能力依次提高。集中实训环节教学进程如表3所示。
2.2.4 坚持“双证书”制度，融合“思科认证网络工程师”全部课程
为将行业技术标准和职业岗位要求融入专业教学中，使高职毕业生取得专业毕业证书的同时获得相应职业资格证书，济宁职业技术学院于2008年成立了思科网络技术学院，将思科认证网络工程师（CCNA）认证考试的课程纳入计算机网络技术专业核心课程体系中。思科认证课程中的计算机网络基础（CCNAl）在第2学期开设，路由协议和概念（CCNA2）、交换和无线技术（CCNA3）在第3学期开设，广域网技术（CCNA4）在第5学期开设。学生学习完相关课程后，考取思科网络支持工程师（CCNA）证书。通过“双证书”制度，为学生搭建了国际网络认证的平台，既保障了学生基础理论的知识水平，又反映了学生实践技能的掌握程度，有助于学生得到社会的认可。
2.2.5 增加岗前培训教学内容，融合服务客户理念
学校通过与山东亿维集团公司合作，了解企业对新员工岗位培训需求，将企业的岗前培训纳入专业课程体系中，与第6学期的顶岗实习相结合，在亿维公司各部门进行，由亿维公司人力资源部和学院指导教师共同完成。该部分主要是岗位拓展和职业素养形成，共计30学时，主要包括典型IT企业文案学习、客户观念、服务形象定位、客户服务标准、服务目标和岗位技能实训5个任务。通过培训，强化了计算机网络技术专业学生的服务意识。
2.2.6 改革教学模式，采用“学段制、集中式、一体化”的教学模式
“学段制”，根据计算机网络技术的网络管理能力模块、网络应用开发应用模块和网络工程模块3个核心专业能力模块，将核心教学和实训设置在第3～5学期进行，每学期分一体化教学和项目化生产性实训2个学习阶段，加大项目化生产性实训的学时数，培养学生动手能力，为企业顶岗实习打下基础。
“集中式”，在第3～5学期，集中进行为期14～17周的一体化教学和1～4周的生产性实训。例如在第3学期，主要集中培育学生网络管理能力，集中学习服务器安装与配置、路由与交换、网络安全；在第4学期，主要集中培养学生网络应用开发能力，集中学习网页设计与制作技术、数据库原理与应用、.NET网络应用开发。教学中加大这些课程的学时数，强化学生在该能力模块的知识和能力，同时开展为期3周的实训，集中培养该能力模块的实践技能。
“一体化”，网络工程与综合布线、.NET网络应用开发等课程采用了教学做一体化教学法、项目教学法、案例教学法、任务驱动教学法等。“教”是教师布置项目，简单讲授项目所需知识点，演示操作过程；“学”是学生在教师引导下，自主学习项目设计需要的知识、技能，并适当练习操作；“做”是学生分小组实施项目设计，角色扮演，小组长即项目经理，小组成员各自独立完成所负责的设计任务，共同合作完成整个项目。项目完成，学生提交项目，教师点评、考核，通过点评，促进学生相互学习，举一反三。
关键词：课程体系；计算机网络；分层次教学；课程建设；人才培养
信息社会，计算机网络已经深入到人们生活、工作和学习的方方面面。计算机网络课程已经成为计算机类专业的核心课程[1]、非计算机类专业的必修课程。不同专业对计算机网络知识的学习有不同的侧重和要求，需要通过计算机网络课程体系改革寻找出路。针对不同专业的特点，研究和设计与各专业计算机网络知识要求相适应的教学内容、教学方法已是当务之急。
以计算机网络课程为核心的计算机网络课程体系建设应充分考虑到各专业对计算机网络知识教学的需求。改革和探索主要围绕分层次的计算机网络课程体系知识领域框架设计、实践课程设计、课程体系教学大纲、教材和实验指导书编写等方面展开。
1研究思路与研究方法
1.1分层次的课程体系设计
不同专业的计算机网络课程的教学内容和需求要有所差异，需要针对不同专业网络知识需求，设计由一般要求、基本要求、较高要求和专业要求组成的分层次课程体系。对网络工程专业的计算机网络课程教学应有专业要求。对计算机类专业，如计算机科学与技术、软件工程和数字媒体等专业应有较高要求。对理工类专业，如通信工程、信息安全、电子信息工程、自动化、信息与计算科学等应有基本要求。对理工类专业，如会计学、电子商务、金融学等应有一般要求。分层次的计算机网络课程体系如图1所示。
按网络工程专业、计算机类专业、理工类专业和经管类专业划分层次，设计不同层次满足对计算机网络知识需求的课程。不同层次计算机网络教学中，与计算机网络课程体系相关的课程如表1所示。
计算机网络作为课程体系的核心课程，针对不同专业特点和能力需求，以及讲述内容的不同，设计有3门课程：“计算机网络(甲)”适用网络工程专业和计算机类(计算机科学与技术、软件工程、数字媒体)专业；“计算机网络(乙)”适用学校其他理工类专业；“计算机网络及应用”适用学校经管类专业。
1.2分层次的课程群
课程体系分为计算机网络理论、计算机网络技术、计算机网络设计与应用3个课程群。计算机网络课程体系中的课程群如表2所示。
以计算机网络课程为核心，设计出计算机网络理论、技术和应用相融合的计算机网络课程体系，可以很好地使各课程内容前后衔接、融会贯通、知识结构循序渐进、易学易懂。3个课程群分别体现计算机网络理论、技术和应用知识的基本要求，覆盖了计算机网络知识结构组成的全部内容，可以满足不同专业对计算机网络教学内容的选取，培养了学生应用计算机网络的动手能力，可以为学生掌握计算机网络核心技术提供很好的帮助，提高学生学习和应用计算机网络的兴趣。
1.3理论、技术和应用相融合的教学方法
设计计算机网络理论、技术和应用相融合的教学方法，目的是让学生知道计算机网络理论、技术发展的来龙去脉，使学生知道所学、掌握所用，明白所学知识将来如何用，为今后工作就业打下坚实的计算机网络知识基础，这样才能提高学生学习的兴趣。
分层次的计算机网络课程体系设计立足让学生通过身边和所用的网络，结合各专业培养方案，设计优化的计算机网络课程体系各课程的教学大纲；结合身边的网络应用学习计算机网络知识；采用类比人类社会中的通信活动过程来学习网络知识。针对各专业的特点和学生对学习计算机网络知识的需求，把计算机网络理论、技术和应用融合到每一门课程的教学内容中，努力做到“学思结合、融会贯通、知行统一”。
例如，在计算机网络课程的教学过程中，通过对计算机网络体系结构和网络协议理论的阐述，说明计算机网络涉及到的各种技术，例如交换、复用、协议分析、寻址、路由等，结合因特网应用，例如域名系统、Web应用、电子邮件、局域网等应用，使学生容易理解网络的理论基础知识、掌握组建网络所需要的技术、熟悉管理和应用计算机网络的方法。
1.4设计针对不同专业需求的计算机网络组合实验
设计出适用不同专业学生特点和能力要求的组合实验[2]，这些组合实验有：因特网应用、网络工具与命令、基本组网、路由交换、网络设计与工程、Linux网络、网络编程、网络仿真与模拟、IPv6网络等。各个组合实验又包括多个相关的实验。
不同专业可以根据专业网络课程内容选用相应的实验组合进行实验教学。例如，经管类专业可以选用因特网应用、网络工具与命令等实验组合。
通过设计一系列适用不同专业学生特点和能力要求的组合实验，使学生具有扎实的网络基础知识和较强的网络应用操作能力。
2课程体系实施和研究内容
2.1提出分层次的课程体系框架
采用“分层次”的课程体系研究方法，针对不同层次对学习计算机网络知识的不同需求，我们提出了网络工程专业注重网络设计、分析和研究，计算机科学与技术类专业侧重网络基本理论和组网技术，全校其他专业又分为理工类和经管类，分别侧重于Internet程序设计和因特网操作使用的课程体系。
研究的思路是以网络工程本科专业的计算机网络课程体系建设为主线，结合计算机类专业的计算机网络相关课程，以及理工类和经管类专业计算机网络通识课及相关课程的实施方案，设计出计算机网络理论、技术、应用课程群。各层次和各专业计算机网络教学可以依据各自的培养方案，选择适用的计算机网络教学课程，体现了该课程体系框架的灵活性和可扩充性。
课程体系把课程分为计算机网络理论、计算机网络技术、计算机网络设计与应用3个课程群，采用理论、技术和应用融合的教学方法。课程体系框架设计立足让学生通过身边和所用的网络，类比人类社会中的通信活动学习网络知识，让学生知道所学、明白所用，激发和帮助学生逐步形成对网络理论、技术、应用学习的兴趣，从而做到举一反三、触类旁通。
2.2优化教学内容和修订教学大纲
在修订各专业培养方案中有关计算机网络课程内容的基础上，制定并不断调整各门相关课程教学大纲，删除过时的或与相应层次要求不适应的教学内容，及时将网络新理论、新技术纳入教学大纲。例如，增加的新课程包括：Linux网络环境、网络仿真与模拟、移动网络、IPv6技术、网络理论与技术新进展等。
2.3编写适用不同层次教学需求的教材
在教学实践过程中我们感到，一本好的教材对教和学会有很大的帮助，由于计算机网络理论和技术发展很快，需要研究不同层次计算机网络教学的特点，我们编写出适用不同层次计算机网络教学的教材。例如，由机械工业出版社2010年7月出版的《计算机网络――原理、技术与应用》[3]，把计算机网络的理论、技术与应用融合到一本书中，给出对不同层次网络教学对教学内容和教学课时选择的建议，对教学内容灵活取舍，可以很好地满足不同专业计算机网络课程教学的需求。
2.4设计适用不同层次的网络实验内容
研究和设计适用不同专业学生特点和能力要求的组合实验，依据对计算机网络知识的专业要求、较高要求、基本要求和一般要求设计组合实验的实验内容。例如：对一般要求，可以开设因特网应用、网络工具与命令等实验组合，进行一般因特网应用、网页设计、常用网络命令使用、网站设计等方面的实验；对于专业要求，可以开设基本组网、路由交换、网络设计与工程、Linux网络、网络编程、网络仿真与模拟、IPv6网络等组合实验。
结合组合实验设计，编著相应的实验教材和指导书，包括《组网技术与配置》、《计算机网络实验》、《计算机网络常用命令》等。目的是提高不同专业学生设计网络、组建网络、使用网络、管理和维护网络的动手能力，理论与实践相结合，达到知行统一。
3分层次教学的应用和示范作用
3.1应用情况
分层次的计算机网络课程体系建设需要一个长期的过程，需要团队合作精神，充分调动有关教师的积极性，需要踏踏实实做的教学工作有很多。经过一段时间建设，目前我们已经形成了较好的分层次课程体系，各课程之间知识结构互为支持，在计算机网络课程教学中较早地构成计算机网络课程群。不断追踪计算机网络理论与技术的新进展，逐步开设出一系列新课程，如IPv6技术、Linux网络环境等。
分层次的计算机网络课程体系以及部分课程教学大纲，已经应用于2004级至2008级5届的网络工程专业、计算机类各专业和学校其他理工类、经管类专业。例如，每年计算机类各专业有800余名学生学习计算机网络课程体系中的课程；又如，嵌入式系统等课程，提供了计算机网络协议、网络编程、网络工具与实践等理论和技术知识。每年学校的电子信息工程、信息安全、编辑出版学等专业有1 000余名学生学习计算机网络课程体系中的课程。为学生在数学建模、电子设计、财会信息化和机器人大赛取得优异成绩打下扎实的计算机网络知识基础。
3.2示范作用
分层次的计算机网络课程体系建设需要在教学实践过程中不断发现新的问题、研究和寻找解决问题的方法和途径。继续完善分层次计算机网络课程体系的理论研究，在总结前阶段工作的基础上，积极吸收其他高校适应不同专业课程体系建设的经验，取长补短。
分层次计算机网络课程体系要扩大实践范围，分层次计算机网络课程体系建设中的经验可以推广到其他课程体系的教学改革中，应有一个较长的时间进行实践检验，需要在更大范围内对教学大纲作更深入的研究和实践。召开由学生、教师参加的座谈会，认真倾听他们对教学改革和课程体系建设的意见。
我们积极倡导与国内、外高校就分层次计算机网络课程体系建设进行合作研究，对中、外高校计算机网络课程体系进行比较研究，并对国外计算机网络课程体系教材进行分析，找出值得借鉴的地方，为进一步搞好分层次课程体系研究和教学实践提供依据。
参考文献：
[1] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行) [M]. 北京:高等教育出版社,2006:34-40.
[2] 中国计算机科学与技术学科教程2002研究组. 中国计算机科学与技术学科教程2002[M]. 北京:清华大学出版社,2002: 199-207.
[3] 王相林. 计算机网络:原理、技术与应用[M]. 北京:机械工业出版社,2010:389-390.
Construction of Hierarchical Computer Network Curriculum System
WANG Xianglin
(College of Computer,Hangzhou Dianzi University,Hangzhou 310018,China)
关键词：物联网技术；计算机网络工程专业；学科建设
现代社会发展过程中，对于计算机网络专业人才的培养力度不断加大，究其原因，科学技术创新速度加快，若国内科技产业发展水平不高，则会直接影响我国在国际范围内的地位与经济实力，也同样会制约国家发展与进步。为此，对于计算机网络专业技术人才的需求量必然会增加。在这种情况下，国内高校对于计算机网络专业人才教育与培养给予了高度的重视，要想培养出专业的计算机人才，大部分高等院校计算机网络工程专业的建设都引入了物联网技术，并且确定了该专业建设方向与目标。
1计算机网络工程建设现状
目前，国内已高度重视物联网技术在计算机网络工程建设中的应用，但是通过计算机网络工程的建设状况可以发现，计算机网络工程在实际建设方面仍存在诸多不完善的地方。其中，绝大部分高等院校专业课程体系并不健全，而且教学规划并不科学与合理，物联网技术方面的师资严重不足，甚至在实验室设备方面也有待完善。以上问题都对国内物联网技术专业人才的教育以及培养产生了直接的影响[1]。除此之外，还有很多高校对于计算机网络工程课程并不重视，形式化严重。根据上述研究与分析可以发现，这也是国内计算机人才缺失的根本原因。为此，要想实现高等院校对物联网技术的充分利用，确保计算机网络工程项目得以科学合理地建设，就必须要高度重视专业人才的培养，有效采用正确方法，不断增强高等院校观念与意识。因为高等院校是计算机专业人才集中的场所，因而必须要发挥自身的主导性作用，以保证学生能够更主动地探索计算机网络工程的建设途径，实现该专业的全面可持续发展。
2基于物联网技术的计算机网络工程专业建设路径
2.1物联网发展方向的确定
物联网技术与互联网技术之间存在紧密的联系，在物联网技术当中包含互联网技术，同样也包含射频标签与传感器网络技术，有效地实现了物和物以及人和物之间的智能化沟通与对话，同时构建现代化网络信息系统[2]。以物联网技术为切入点展开分析，要想实现物联网技术的全面发展，就一定要有计算机设计作为重要基础，因为计算机学科是推动物联网知识完善的前提。站在物联网技术结构角度分析，物联网技术可以细化成三个层次，即感知层、网络层与应用层。实际研究结果表明，传统计算机网络工程专业的建设更关注对学生计算机软件开发与应用的引导，通常都是将设计和搭建作为核心，营造计算机网络的教学氛围。在教育教学实践中，物联网技术在计算机网络工程建设中并未得到充分运用，反而是传统的计算机网络工程专业更为突出[3]。所以，要想将物联网技术的作用充分发挥出来，那么专业工作人员不仅仅需要掌握与物联网技术相关的知识以及资料，同样也应确定物联网技术未来发展的具体方向，正确认识物联网技术在计算机网络工程中的重要作用，同时补充应用层以及感知层的知识内容。在此基础上，专业人员还需要合理借鉴传统计算机网络工程具备的优良特点，有机融入物联网技术，进而不断调整并改善计算机网络专业的课程内容，全面培养物联网技术的专业人才。
2.2计算机网络工程专业人才的全面培养
现阶段，我国社会的局势变化速度较快，而在发展的过程中高度重视各方面人才培养，特别是计算机专业人才培养，已逐渐成为国民关注的重点。但是，因为不同高等院校的侧重点存在差异，因而在计算机网络工程教学方面同样存在不同之处[4]。在这种情况下，培养计算机网络工程专业人才时，教育部门必须要构建更为健全的教育教学机制，同时配备充足软件设施以及硬件设施。另外，因物联网技术的实践应用范围较广，所以高等院校在计算机网络工程教学实施的过程中，必须要深入分析物联网技术，同时构建独具特色的教学模式，必须保证计算机网络工程教学形式改革的合理性，并且因地制宜，才能够更进一步创新教学的内容和方法，以保证调动起计算机专业学生学习的积极性，更积极地参与实践教学。这样一来，基于物联网技术构建计算机网络技术工程并培养专业人才才能够取得更为理想的成绩。
2.3网络工程培养模式的建立与健全
要想进一步提高计算机网络工程项目的建设效率，高等院校则需要在实践过程中形成更加完整与健全的网络工程培养模式。根据实践研究结果可以发现，网络工程的培养模式的具体组成有四个部分，即人才专业地位、创新能力的培养、人才培养模式的评价机制以及知识结构[5]。而在以上四个组成部分当中，创新能力与人才培养模式的评价机制占据重要的地位。究其原因，高等院校只有全面创新自身的思想观念，才能够与时展需求相适应，进而构建更具特色优势的网络模式，正确指导并教育计算机网络专业学生，全面培养学生的创新思维能力与自主学习能力。也只有人才培养模式评价机制更加完善，才能够及时发现高等院校培养模式存在的问题，及时采取措施予以弥补。科学合理的教学模式可以为学生提供高质量的教学内容，培养学生的综合能力。以某高等院校为例，其内部设立了“食品营养与安全”以及“工业发酵微生物”等重点实验室以及教育部，并且在食品科学以及生物工程等相关领域取得了理想的研究成果。基于该院校所具备的优势学科，即食品与生物工程，计算机学院网络工程专业就可以将食品安全和生物发酵控制物联网作为应用领域，与食品学院以及生物学院中的专业教学资源相互结合，拓展网络工程专业培养的方向。而在诸多学科交叉与融合的基础上，将轻工行业物联网的应用作为主要特色，构建计算机网络工程专业培养机制。
3基于物联网技术的计算机网络工程专业建设优化策略
物联网技术的运用并不仅局限在计算机网络工程建设过程中，同样可以将其融入到其他专业当中。为此，各高等院校应积极构建更具特色与优势的网络工程建设培养系统[6]。与培养的实际状况以及资料数据相互结合，确定物联网技术的具体培养目标，全面创新课程体系。除此之外，还应与时俱进，充分考虑科学技术发生的变化，适当调整计算机教学大纲，有效补充传统教学方案内容，以保证为学生创造更加理想的学习条件，确保教育教学的特色，在毕业以后学生能够彰显自身实力，提高就业能力以及市场竞争实力。
3.1计算机网络工程专业培养目标
基于物联网技术，计算机网络工程专业的建设应将现代信息处理技术作为重要对象，全面培养学生的科学素养，以保证学生可以在毕业以后将物联网技术应用在轻工行业、科研单位以及信息产业中，成长为更具专业行业知识与技能的应用型人才。在此过程中，需有效培养学生的通信技术、传感技术以及网络技术等基本理论以及应用能力，以实现系统化地集成和技术的开发、应用、推广，提高自身的物联网工程实践水平。对于学生的专业能力培养需要满足以下要求：（1）掌握计算机科学和技术、网络工程等方面的理论以及方法，并具备丰富的基础理论知识；（2）全面掌握传感器技术以及无线通信等相关物联网感知层关键技术的知识以及技能；（3）具有各种类型网络系统运维能力，并具备较高水平的分析、开发以及设计的能力，同时软件编程的能力要突出；（4）可以从事轻工行业中物联网领域的科学研究；（5）深入了解计算机网络与物联网行业的发展动态以及技术标准，熟悉与掌握资料查询以及文献检索的基本方法，能够通过互联网的合理运用获得所需信息内容，并具备信息获取的能力[7]。
3.2计算机网络工程专业的主干课程
对于计算机网络工程专业而言，其物联网方面的课程设置应将专业的培养目标作为重点方向，全面提升学生的动手能力，强化其创新思维。而学生则能够在学习计算机网络和物联网基本理论与知识的过程中，掌握网络分析以及设计方法，同样具备灵活应用物联网的技能。在物联网当中，感知层的作用就是感知并采集现实世界当中的信息，所以，网络工程专业的物联网课程设置应将当前计算机物理层课程作为重要基础，有效结合通信原理、射频技术、传感器技术以及无线通信等多方面的课程内容，使学生能够更深入地理解与物联网感知层相关的理论知识。而针对物联网的网络层，在传统网络工程专业中，已涵盖大部分知识内容，只需将无线传感网络与自组网的理论课程融入其中，即可有效增强学生对于物联网网络层的理解与认知。对于物联网的应用层，其重要的作用就是可以考虑各个行业发展的具体需求构建信息管理平台，同时充分结合行业应用的具体特点，集成相关的内容服务。与应用层特点相互结合，各个院校能够与自身的优势学科相互结合，进而设置具有独特行业特色的物联网信息处理技术、物联网应用程序设计以及无线自组网的应用等相关课程教学[8]。与物联网安全技术相关的课程并不仅仅包含物联网中的三个层次，同样也包含嵌入式知识课程内容。综合性考虑既有网络工程专业课程设置，计算机网络工程专业的物联网课程所包含的内容主要有：网络程序的设计、物联网应用程序的设计、计算机组成原理、离散数学、物联网安全技术、数据结构、数据库原理、网络系统的集成、计算机网络、网络管理、物联网信息处理技术、射频技术和无线通信等。
3.3计算机网络工程专业的专业实验
通过设置专业实验，能够全面培养学生计算机网络技术以及物联网技术的学习与开发能力，并构建综合性平台，以保证学生自身的动手能力与创新能力得到全面提升，使其更加熟悉与了解网络工程以及物联网原理与实践应用。网络工程专业实践环节主要包含了五个部分，即毕业实习阶段、计算机基础练习阶段、课程设计阶段、生产实习阶段与毕业设计阶段。而对于专业实验而言，则主要有面向对象课程的设计、无线传感器网络课程的设计、物联网综合应用课程的设计以及数据结构和C语言课程的设计等。
4结语
综上所述，在物联网时代背景下，物联网技术将被广泛应用在社会各个领域当中，而人才培养是推动该行业发展的根本要素，所以，要想满足物联网行业对于复合型人才的实际需求，有必要深入分析并探讨物联网技术基础上的计算机网络工程专业建设，同时应有效结合传统的网络工程专业和学校内部优势学科，在有机整合跨学科专业资源的基础上，积极成立更具行业特色的应用创新人才的培养模式。本文针对计算机网络工程专业的物联网人才培养目标、主干课程以及创新能力培养方式以及培养模式评价机制展开了深入探讨，进一步推动了高等院校网络工程专业的全面可持续发展，同样也使得高等院校计算机网络专业的发展方向更加明确与合理。
参考文献
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【关键词】计算机网络；独立设置实验课程；项目驱动
计算机网络课程是信息类专业的基础课程，教育部教学指导委员会把计算机网络列为信息类专业的基础课程之一，可见计算机网络课程在信息类专业的重要性。计算机网络技术发展迅速，从以前的多终端的计算机网络过渡到现在能共享资源和数据传输的高带宽和高性能的计算机网络，在计算机网络中的应用也推陈出新，从以前的并行计算到网格计算，最后过渡到云计算与大数据[1]。可见计算机网络在信息化时代中承担着非常重要的角色。
计算机网络教学的实验教学是很多高校困惑的一个问题，一是计算机网络理论与实验结合程度高，理论课的教学进度受实验课程的影响，教师很难把握学生的认知程度，导致学生学完课程之后对知识点混淆，对计算机网络的整体原理弄不清楚；二是计算机网络实验课程所需要的设备价格昂贵，专业的交换机的性能很难发挥，开设实验课程代价高成本大，很多高校的计算机网络实验室都采用仿真平台去实现；三是现有的计算机网络实验室操作简单，但结构复杂，学生能顺利完成实验，但是对实验室网络的布局和结构一知半解，学生学习计算机网络成了一个瓶颈问题。
吉首大学信息科学与工程学院有5个信息类专业，都开设有计算机网络课程，从2014年下学期开始所有专业的计算机网络实验都改成独立设置实验课程。
经过3年时间的推行，教学效果和学生的能力都得到明显的提高，在计算机网络类竞赛中多次获得好成绩，如网络攻击与防御大赛，计算机网络设计大赛，3年来获得省级两个二等奖和四个三等奖。文章从计算机网络独立设置实验课程的培养目标，实验课程体系和学生能力培养等几个方面给出了实际的几个教学方法和教学手段。
一、改进实验内容，培养学生的综合实践能力
实验内容是实验课程的主体，传统计算机网络的实验课程原理单一，内容基本属于验证性实验，TCP/IP体系中实验面向TCP层和运用层，现有设备也只能做到这两层，实验结果明显。实际实验中学生对下面三层是完全不懂，计算机网络教材的内容也不能通过实验去验证，造成在实际运用计算机网络的时候无从下手，如编写一个IP层数据包获取的应用。
计算机网络技术日新月异，现有的网络内容不能满足新一代计算机网络技术的需求，如IPV6、4G、zeegbe和软交换网络，所有在实验内容上让学生了解一些新网络知识[2]。
（一）多专业融合的实验项目和实验内容
通信与网络不可分割，通信是基础，网络是应用，在设置独立开始实验项目时，底层通信协议也设置有相应的实验项目，通过软件仿真环境去模拟实现。这样的实验项目对通信工程专业的学生很简单，但是对计算机专业的学生而言，掌握了计算机网络的底层知识，学会了底层通信协议的编写和应用，高层的通信协议使电子工程的学生了解了算法的重要性，学会了高层的应用程序的编写。
（二）多种可选择的实验类型
网络通信协议是计算机网络实验课程的最主要内容，网络服务和协议是很多学生难于明白的知识，在独立设置实验课程中，针对服务和协议做了三组实验项目，不同专业的学生可选择不同的类型，让不同的专业知识融合到实验中，做到不同方向和不同兴趣的学生有多组实验选择，强化学生的能够把计算机网络知识应用到不同的学科和领域中[3]。
二、改进实验教学方法，培训学生的创新能力
（一）依托学科竞赛，提高学生的创新能力
为了推动高校学生的实践能力，近几年学科竞赛越来越多，特别是信息类竞赛，学生在竞赛中不仅学会了团结协作的精神，也学会了把书本知识变成应用和产品的过程。计算机网络类的学科竞赛在湖南省内有3次，学生在竞赛中利用所学网络知识解决实际问题，在平时的实验教学中引入竞赛内容，把实验课堂变成一个竞赛课堂，学生在做实验的过程中用到所学知识，完成竞赛的各种挑战，增加了学生的自信心，加强了计算机网络的基础知识，同时也提高了学生通过沟通解决问题的能力。
（二）增加自主性实验和开放性实验
指导老师在实验中可以给学生不同的提示，让学生顺利完成相应的实验项目，课堂外指导老师没有足够的时间来指导学生。在计算机网络独立设置实验课中，很多自主实验内容共并不在课堂内完成，而是在课堂外，通过自主实验，学生养成了独立思考问题和解决问题的能力，自主性实验往往都是提高实验，指导老师给出了基本的思路和方法，指定了统一的验证平台，学生在课余时间完成实验，通过实验发现问题、找出问题，最后解决问题[4]。通过3年时间的实验教学，自主性实验和开放性实验和课堂内实验相结合的方法取得了不错的效果。
三、结语
实践教学是信息类专业课程教学中一个很重要的环节，计算机网络实验课程的独立设置，对信息类专业的人才培养质量起着很大的作用。本文提出了两大方法来改进计算机网络课程的实验教学内容，提高了学生的创新意识、创新能力和新思维，在3年的教学中取得了不错的教学效果。
课题项目：吉首大学独立设置实验（实训）课程建设项目课程建设项目（实设通[2015]15号，编号：JDDL2015006）。
作者简介：李宗寿（1972.8-），男，苗族，湖南吉首人，副教授，华中科技大学控制工程硕士，主要从事计算机网络和嵌入式研究。
参考文献：
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[2]钱德沛，张力军.计算机网络实验教程[M].北京：高等教育出版社，2005.
海口经济学院海南海口570203
摘要 随着科技的不断发展，计算机网络早已被运用到教学实践中。本文重点分析了计算机网络实践在教学中存在的问题，提出了提高计算机网络实践在教学中应用的策略。
关键词 计算机网络；实践；教学；问题；策略
0 引言
在实际教学中是与计算机网络密不可分的。针对这一点，我们可以断定，计算机网络是当今大至高等院校、小至小学及幼儿教育中，是它们的主要教育教学的方向。从近几年的发展趋势来看，计算机网络技术的发展与进步，越来越注重教学实践教育，计算机网络的手段和方法是教学改革的一个重要组成部分，更是离不开计算机网络实践教学。
1 运用计算机网络进行实践教学的优势和劣势
1.1 优势
在教学过程中的辅助计算机网络可以增强学生的新鲜感，而计算机网络上有很多知识是传统纸媒无法比拟的，这将极大地提高学生的学习热情，进而大大提升在课堂教学中学生们的学习质量。例如，教师使用计算机网络的视频演示时说明一个问题，学生可以在教室学习加强对所接收的声音，图像，文字等信息的主题的理解，彻底了解后，并可通过实际操作电脑，并由此学会并巩固知识，毫无疑问，这将极大地提高课堂教学的质量。
1.2 劣势
网络软件的开发不够全面，在一些问题上尚未制定发展不健全，不具备可操作性的教学软件或软件；教师备课太麻烦，课件某些话题很可能是不成熟的技术或设备太旧，多媒体教室建设，利用网络在教学过程中，有可能导致高昂的经济代价，这对于一些学校，也可能是更加繁重，如果国家不补贴，在一定程度上，一些城镇学校根本就买不起；实践教学只能在其他教室中使用基本上不能使用计算机网络教学实践的多媒体计算机网络教室。
2 计算机网络实践在教学中存在的问题
2.1 不具备先进的教学理念
随着我国素质教育的不断深入，人们对具备专业素质高、操作能力强的应用型人才的培养尤为重视。在当代教育中，学校与教师应当对人文关怀予以高度重视。然而在实际开展计算机网络技术教学过程中，教师对学生的个体性差异不够重视，依旧采取传统的满堂灌教学模式，导致学生的特长无法充分展现出来。由于不具备先进的教学理念，教师无法做到因材施教，也未能充分重视学生的主体地位，难以充分满足学生个性化的教育需求。
2.2 学习效率不高
许多计算机网络开展教学实践必须在理论指导的基础上，而理论课和实践课是单独的，并没有采用“教学综合性”的方针，这样一问题明显表现在课堂上，其中教师通过图片，动画，视频等多种教学媒体，使学生学会理解理论知识，第二天来了，在培训室，在实践过程中所需要的理论知识，很多学生不记得了，教师曾无奈再次解说，无形中占用了学生宝贵的训练时间，实践教学任务无法按时完成，效率很低。
3 提高计算机网络实践在教学中应用的策略
3.1 转变教学观念
在以往的计算机网络技术课程教学的过程中，大多数教师认为学生不挂科，能够顺利毕业就是教学的目的，从而忽视了对知识掌握能力的培养，尤其是学生的实践操作能力的培养少之甚少，从而导致学生出现高分低能的现象。要想有效地提高教学质量，其前提条件是转变教师的教学观念，将理论知识与实践操作相结合，重点培养学生的实践操作技能与创新能力。教师还需要根据计算机网络技术专业在社会岗位中的需求进行分析，并对其进行职业定位，并将职业导向理论引进到教学过程中，以便培养学生的职业能力。在教学的过程中，还需要改变以往以教学为主的观念，从而转变为以学为主的教学观念，将学生的能力培养以及就业导向等作为教学的指导思想。不仅需要转变以往单一的讲授教学方式，还需要充分发挥出学生是教学中心的作用，培养学生自主学习能力。
3.2 丰富学生的网络知识
随着网络技术和计算机技术的发展转型，中国的信息化社会，互联网在社会各方面迅速蔓延，在计算机网络实践教学中，教师和学生多使用互联网。有必要把重点放在理论知识，使学生获得足够的积累和提高，更要注重理论与计算机网络和计算机网络教学，改变了计算机网络实训实践学生的理解，当然，认真学习理论，积极实践锻炼，学生的认知发展的网络实践能力。教师在计算机网络的教学实践的过程中，你可以选择一个计算机网络，计算机网络建设和实践内容划分为生活中的例子，使计算机网络更加生活化教学、实践，从而提高学生网络的实践、理解能力和学习兴趣。
3.3 突出主体性和专业作用
教学计算机网络的各种专业发展课程占不同的比例，这就要求教师根据学生的专业是不同的，教师要区别安排实践课程涉及的网络设计和实施，以满足不同专业要求。对于计算机专业的学生，适度增加教育和实用性的难度，而对非计算机专业的学生，教学和实践，可以进行基本的网络知识学习。
4 小结
在信息化的时代中，信息技术的应用尤为重要。因此，计算机网络实践教学的重要性越来越突显出来，针对目前计算机网络技术课程教学中存在的问题进行分析，制定出有效的解决措施，以便提高计算机网络技术课程教学的质量，培养学生的实践操作能力。
参考文献
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关键词:信息管理与信息系统专业;“计算机网络”课程;教学;实践
中图分类号:G642 文献标识码:B
信息管理(MIS)专业起源于20世纪60年代末的美国,20世纪80年代引入我国,并在清华大学试办管理信息系统专业。美国的MIS专业强调管理与技术并重,认为技术对MIS的发展具有根本性的影响,因此他们对技术发展趋势的关注远远超过对MIS专业本身的关注,理工科偏向明显。而在我国,由于开办MIS专业的各个院校的具体情况和历史发展情况不同,专业偏差很大,这从专业名称上就可略显睨端,如“经济信息管理”、“信息管理”、“图书情报管理”、“林业信息管理”等,这些专业可能分属于商学院、管理学院、计算学院或信息学院等,有的偏理工,有的偏管理,各院校的课程设置也各有偏重。
1998年,国家教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》,将MIS相关专业合并为信息管理与信息系统专业,规定了该专业的管理学门类,明确指出信息管理与信息系统专业的学生应当学习经济、管理、数量分析方法、信息资源管理、计算机及信息系统方面的基本理论和基本知识,并确定了8门核心课程,其中包括“计算机网络”。
1998年,《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》出版后,不少人对信息管理与信息系统专业的课程设计提出了批评,为此教育部于1999年4月委托中国人民大学、北京大学、清华大学、武汉大学、哈尔滨工业大学联合组成专门课题组进行研究与讨论,起草了《信息管理专业建设的初步意见》,针对该专业的主干课提出了一个机动灵活的6+X方案,其中6为教育部明确规定必开课程,X为各院校根据学校性质及专业特点各自确定开设的课程。6门必开课程中包括“计算机网络”课。
2003年4月在重庆大学召开的教指委年会上,进一步确定了管理科学与工程类学科的核心课程及下属各专业的主干课,其中信息管理与信息系统专业的主干课程为4门,其中之一是计算机网络基础。
无论是在早期的MIS专业还是现在的信息管理与信息系统专业,计算机网络课程都是专业核心主干课,可见其在课程体系中的重要地位。然而,信息管理与信息系统专业属于管理学门类,尤其是在财经类院校,其专业课程体系必然体现财经类院校的特色,因此“计算机网络”课程的内容体系自然不应该照搬计算机专业。很多学者也强调信息管理与信息系统专业在专业培养目标上同计算机专业的不同:信管专业更强调信息的组织与管理,信息技术只是工具,而不是本质。因而在课程设置中,有关现代信息技术的课程将占有相当大的比重,但是其重点在于“用”技术,而不是研究这些技术的本身;毕业生从事各种类型的信息系统建设和管理工作,其工作重点不是编程,因而在培养学生时,不必过分强调编程能力,而应加强应用、管理与分析等能力的训练。
计算机网络技术源自20世纪60年代后期的ARPA网,之后网络应用不断普及与发展,尤其是上世纪90年代中期以后,随着Internet技术的普及及应用,世界各国越来越重视相关人才的培养,并大力发展计算机网络的教育。25年前,国内高校逐渐引入“计算机网络”课程的教学,主要采用的是国外教材(如Tanenbaum的《计算机网络》),并主要在计算机与通信专业的研究生层次开设网络课程,面向研究,教学内容仅限于理论,以OSI体系结构为主要框架。发展到现在,已经有更多的更优秀的国内外教材可供选择,并在更广的范围内如IT相关专业、面向更多的层次(研究生、本科生、专科生)开设计算机网络课程。人们学习网络知识,不再仅仅是为了研究,更多的是为了就业、生存与乐趣。计算机网络课程的教学,不再局限于理论,而是更注重实践,实验配合理论,以加深学生对计算机网络相关理论的理解。
“计算机网络”是计算机技术和通信技术相结合的产物,以数学理论为基础,有自己独立的理论体系和知识架构;同时,又是一门实践性非常强的课程,如何把握理论与实践的结合,一直以来是课程教学的难点,也是课程改革的主要内容。由于以往大多数院校都没有真正意义上的网络实验室,开设大型网络实验基本不可能,而部分院校涉及网络组建、交换机设置、路由配置等需要网络设备的实验都不具备条件,而只能开设如网站建设、各种服务器配置、协议分析、网络程序设计等不需要网络设备的网络实验,这就不能很好地帮助学生理解计算机网络体系结构的相关知识。
当然,随着网络设备价格的不断下降、各院校对计算机网络教学重视程度的不断提高,以及部分院校得到网络设备公司的资助,各校的网络实验室建设不断完善。目前,著名理工科院校的网络实验室建设都很有规模,甚至堪称豪华;普通院校高职院校也有很大一部分完成了网络实验室的建设与规划。笔者所在的学校于2004年建立了网络实验室,可以进行组网、交换机配置、路由器设置等实际的网络实验项目,使实验教学能够得以开展。
1课程教学内容的思考 与实践
信息管理与信息系统专业与计算机专业的所属门类不同、培养目标不同,课程体系自然是不同的,因此,课程内容的选择上也要有所差别。一方面,我们强调授课内容的广度,因为,信息管理与信息系统是跨经济、管理、信息技术的多学科的交叉学科,学生在校期间不仅要学习信息技术相关课程,还要学习经济、管理类学科的课程,这注定不可能像计算机专业那样安排更多的课时,甚至开设计算机网络“课程群”;另一方面,我们强调应用,强调一定的实践能力,因此,在教学中加强了必要的实验内容。下面是我们在信息管理与信息系统专业讲授“计算机网络”课程的主要教学内容及方法。
1.1理论教学
首先,从以下5个方面明确课程的教学目标:(1)了解计算机网络的基本概念;(2)掌握网络各层协议的基本工作原理及其技术;(3)学会计算机网络的基本设计方法;(4)对典型计算机互联网络的特点和具体实现有基本印象;(5)为后续学习和研究打基础。
其次,从以下7个方面明确课程讲授内容的范围及深度:(1)从总体上了解计算机网络的概念、发展史、应用领域、功能和特点、掌握计算机网络的拓扑结构,了解OSI与TCP/IP体系结构;(2)掌握数据通信的基础知识,弱化通信技术理论;(3)掌握局域网络、广域网络的基础知识及基本原理,强化简单的局域网组网方法;(4)掌握网络互连技术的基本知识及网络互联设备的使用,强化交换和路由的概念;(5)掌握TCP/IP协议各层协议及其基本工作原理,立足端到端通信;(6)了解网络管理技术的基本知识;(7)了解网络安全技术的基本知识,掌握简单的保护网络安全方法。
最后,改变原来“计算机网络”教学中按照7层协议或TCP/IP协议由低到高讲授协议层次的方法,从应用层开始自顶向下逐层讲授。具体的课程内容体系框架为:概述、数据通信基本知识、计算机网络体系结构、因特网及其应用、网络互连与因特网基础、局域网、广域网、常用网络设备的使用、网络操作系统、网络安全共十部分内容。
这样,知识结构在整体安排上采纳自顶向下方法的思想,先讲应用层,又高到低,具体内容上按主题安排教学。这样进行课程安排的好处是:更加注重应用,在教学的起点就增强了学生的学习兴趣。同时,应用层教学实验只需一些开源软件,无需昂贵的硬件设备,使得实验易于开展,能更好地体现计算机网络应用的特点。
1.2实验教学
就“计算机网络”课程本身来说,其特点是理论性和实践性都很强,计算机网络的应用繁多、知识面广连贯性弱。网络实验能够帮助学生加深对网络原理的理解,提高对网络的应用能力,促进创新性思维。
有学者将计算机网络实验分为3种类型:原理验证型实验、综合应用型实验和探索研究型实验。(1)原理验证型实验借助PC机、网络基本设备、协议分析仪和流量发生器等软件帮助理解复杂的计算机网络工作原理。实验可以在基本网络环境中进行,也可以在仿真实验环境下进行。目的是帮助学生提高计算机网络应用和维护的技能,为服务社会做好准备,同时有助于深入理解网络原理。(2)综合应用型实验应在真实网络环境下由学生实际操作完成,如设计并安装局域网,配置交换机和路由器等网络设备,配置、应用和维护各种应用服务器,如DNS服务器、Web服务器、电子邮件服务器、媒体服务器等,这类实验需要有网络设备和服务器的硬件基础。(3)探索研究型实验主要用于发现网络新知识、验证协议或某种猜想等,这是专家或研究生们所要从事的工作。
针对信息管理与信息系统专业的特点,我们主要采用原理验证型实验和综合应用型实验两种类型。实验内容包括以下7部分:(1)组网实验,包括网络设备认知、网线制作、对等网组建等内容;(2)交换机配置实验,包括交换机基本配置及VLAN配置等内容;(3)路由器配置实验;(4)Windows 2000 Server的安装与设置、用户帐户与组帐户的管理、资源共享与磁盘管理实验;(5)Web服务器的配置与管理、FTP服务器的配置与管理、活动目录Active Directory安装与配置、DNS服务器的安装与配置、DHCP服务器安装与设置、网络打印机的安装与使用、Internet信息服务器的建立管理和使用、服务器的配置与使用等实验;(6)利用Sniffer软件截获并分析数据包实验,帮助学生更好地理解协议的概念;(7)利用其他网络仿真平台或网络设备模拟软件构造虚拟实验环境拓展实验的外延。
目前,“计算机网络”课程已被评为校级精品课。
2结语
理解了计算机网络的基本原理,才能明辨不断涌现的新技术、新应用。因此,对计算机网络体系结构的深入认识和理解对于学好“计算机网络”这门课程来说非常重要。实验教学有助于学生深入理解和把握计算机网络基本工作原理,加强实验教学的最终目的就是为了学生能更好地把握理论,并最终面向应用。
信息管理与信息系统专业不同于计算机专业,因此其“计算机网络”课程讲授的内容、深度与广度有别与计算机专业。笔者认为,信息管理与信息系统专业的“计算机网络”课程要强化两个方面的内容,一是授课内容的广度,二是其实用性,最终达到教学要面向应用的目的。
参考文献:
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【关键词】计算机网络与通信;课程教学;教学方法
在计算机网络技术以及信息通信技术飞速发展的时代背景下，计算机网络与通信也逐渐独立发展成一个新兴的科学技术领域，目前，社会很多领域急缺具备高素质网络建设、通信技术、计算机网络技术、网络开发与应用、网络管理等方面的人才，很多院校纷纷开始独立开设计算机网络与通信课程。计算机网络与通信是一门综合应用性、实践性、理论性的课程，不仅要求学生具备深厚、扎实的专业理论知识，也要求过硬的计算机专业技能，但是由于该门课程涉及的内容非常广泛，基本概念较多，包括很多抽象的专业术语，学习难度较大，且很多学生在学习的过程中会感到非常枯燥。传统的教学方法很难激发学生的学习欲望，且教学理论与实践严重脱节，无法满足现代社会的人才需求，因此积极创新教学方法显得尤为重要和必要。
1.当前我国计算机网络与通信课程教学现状与问题
计算机网络是在通信技术基础上发展而来，同时融入了通信技术、数学理论、计算机技术等多门学科形成一套自己的知识理论体系。近年来，在计算机网络与通信技术高速发展的刺激下，计算机网络与通信课程已经发展成为电子与信息类专业的主干课程，在各院校教育中发挥着极其重要的作用。
由于该课程自身的特点决定，计算机网络与通信课程教学不仅应重理论，也应重实践，强调两者之间的高效统一。同时由于信息技术发展迅速，想要与时代保持同步，必须及时更新教材内容，不断引进新的知识。
但是目前该课程教材内容更新速度和社会计算机技术与通信技术的发展明显滞后，教材内容老旧，与时展脱节。同时，目前很多教师仍然采用的是传统的演绎式教学方法，整个教学过程中主要是“你讲我听”的形式，学生完全处于被动接受状态，学习主动性不高，学习思维受到很大的禁锢，学习效率低下，且学生自己实际动手机会匮乏，综合知识应用能力较差。
2.提高计算机网络与通信课程教学有效性的方法
2.1 应进一步优化计算机网络与通信课程内容
计算机网络与通信技术发展非常迅猛，不断涌现出一些新协议、新概念、新技术，在社会各领域以及应用方向方面也在不断发生变化，为了能够使学生们紧跟时展潮流，了解并掌握最新的计算机网络与通信技术，教师平时应注意密切关注国内外关于该行业的发展动态，在实际教学过程中，适当渗透一些新知识、新技能。
比如，计算机网络与通信课程传统教材中的基本内容主要以OSI七层协议模型为主，教材中详细讲解了关于OSI七层协议模型的相关概念以及完整的理论知识，但是这些概念和内容非常繁杂，且实用性不高，并没有成为流行趋势。TCP/IP协议是目前相对较为流行的内容，在各行业网络通信中广泛应用，因此，教师在教学过程中，应将传统的OSI参考模型尽可能精简化，适当扩充关于TCP/IP 协议的相关内容，使学生们更加深刻、了解计算机网络相关原理和技术。
2.2 应积极利用现代化网络技术手段辅助教学
先进的网络教学手段有利于提高学生的学习积极性和学习兴趣，也有利于增强课堂教学的直观性，将复杂的问题简单明了化，将抽象的问题具体化，便于学生更好的理解、掌握，提高课堂教学效率。
比如在学习“局域网中不同类型的连接方式、传输介质、网络拓扑结构”的相关内容时，教师可以利用现代多媒体技术教学手段，广泛收集关于电缆的各种实物、图片，精心选择各单位部门或者家庭的实际网络拓扑图向学生们展示，这种直观教学有利于刺激学生的眼球，使学生们真切的感受到计算机网络与通信技术在现实生活中的实际应用，激发学生的自主探究意识，慢慢的学会发现问题，并用自己所学知识去解决，锻炼学生的实践应用能力。
2.3 注重理论与实践相结合
计算机网络与通信课程教学的最终目标是为了提高学生的计算机应用能力，能够将自己所学的知识灵活应用于实际，解决生活中的问题。
因此在教师在教学过程中，应采用一体化教学方法，在理论教学基础上应加强教学实践。教师可以带领学生们通过网络模拟仿真软件进行实验，比如目前应用较广的Packet Tracer就是一款网络模拟仿真软件，为计算机网络与通信课程的实践教学提供了很大便利。
教师也可以组织一些计算机能力较强的学生共同研发一个以计算机软件、硬件技术为载体的计算机网络虚拟实验室平台，利用计算机软件开发工具为学生们创设一种真实模拟性计算机实验环境，然后让学生切身体验实验设备，熟悉实验过程，使学生们能够不需要真实的实验条件即可动手实验操作，也有利于锻炼学生的自主开发创新能力。
综上所述，各大院校教师应积极转变传统的计算机网络与通信课程教学方法，进一步优化教学内容，利用现代先进的多媒体教学手段，加强学生的实践动手能力训练，提高课堂教学有效性，培养更多优秀的专业人才。
参考文献
[1]黄庆南.计算机网络与通信课程教学改革探讨[J].高教论坛，2012（6）：179-181.
关键词：计算机网络课程；教学；问题；改革
中图分类号：TP393-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 12-0000-02
目前各大高校的计算机专业在进行《计算机网络课程》的教学中的成绩不理想，主要是因为高校在教学时使用的教学内容相对陈旧，且理论性知识占据了大部分的课堂课时，为充分关注学生的实践应用技术的实际增长，使得学生在以后的操作中无法解决实际的问题，不能满足学生毕业后的工作需要。有鉴于此， 高校在进行《计算机网络课程》教学时，需要慎重考虑该课程的现实意义以及学生实践能力的培养问题，为社会造就所需的专门人才。
一、计算机网络课程主要教学内容及特点
（一）计算机网络课程的主要教学内容
计算机网络是计算机科学与技术、网络工程专业的专业核心课程，它主要讲述计算机网络的发展历史、基本概念、体系结构、基本原理与技术。在计算机科学专业，特别是网络工程专业课程体系中起到重要的理论支撑作用。它涵盖了网络基础知识、数据通信基础知识、网络体系结构、局域网技术、广域网和 internet应用等基础知识。前导课程有计算机操作基础，后续课程有局域网构建技术、网络安全技术、网络管理、综合布线工程等。这些教学内容的学习，能够使学生增强对网略技术的了解，熟悉网络应用技巧，及时学习新的网络技术， 使学生达到具有独立设计、组装、调试维护中小型局域网的能力。学生毕业后可从事网络施工员、综合布线员、网络工程师等工作岗位。
（二）计算机网络课程的特点
这门课程涉及到的专业技术比较多，并且需要学生具备相关的数学知识以及较强的逻辑思维能力，对学生的要求比较高；并且课程中的专业技术学习时也不容易掌握，往往需要实际的操作，才能有所进益。随着计算机技术的不断地发展，学生的学习任务不断增加，任务越来越繁重，加之理论性的内容较多，使得学生的课业繁重，学习起来比较吃力。
二、从计算机专业毕业生的能力看当前高校计算机网络课程教学存在的突出问题
计算机技术的普及和发展，使得就业市场上对专门计算机应用人才的需求越来越多，但是鉴于相关专业的学生的实际能力问题，这几年却出现了生源质量越来越差的情况。许多计算机网络技术专业的毕业生，学完了这门课程后仅知部分支离破碎的知识层面和简单的OSI七层模型，无法形成完整的网络知识体系和结构，不能将所学内容应用于实际。比如：学生的理论知识虽然达标，但是实际的动手操作技术却仍落后；有的学生仅仅具备理论上的知识，未进行过相关的计算机技术实践；还有的学生，计算机基础技能方面尚有欠缺，无法操作工作中的相关软件。这些不足严重制约了学生毕业后的就业去向。因此在今后的计算机网络教学中必须对现行的教学方法、教学模式进行必要的改变。
三、当前计算机网络课程教学效果欠佳的原因分析
（一）课程设置上
很多院校受制于硬件设备或师资力量，都偏重于理论，上机实践课程偏少，在实验内容的安排上主要以验证性的实验为主，如制作网线、接水晶头、交换机或路由器的简单配置等等，这样的实验内容设置很难锻炼学生的实际网络组建能力，在网络遇到故障时无法及时解决。在老师课堂讲授后，学生无法进行学习和测验。这样就偏离了计算机网络课程本身的教学目的， 未能让学生在实际生活中将所学的知识加以应用。
（二）教学方法上
当下的计算机专业教学主要采用的方法是课堂集中讲授和实验室实际操纵两类课程，一般是第一堂课教师在课堂上讲解书本知识，下一堂课学生在实验室中实际操作上节课所学的内容。这样一来，就将教学彻底的割裂成了理论和实践两个过程，而不是一个过程的两个方面。学生在课堂上的理论学习时，会遇到很对的专业术语，以及难理解的相关概念，容易使学生产生厌倦心理，所以课堂上常出现学生走神、睡觉的现象；而在实验室里，学生则经常需要再利用时间去回顾上节课的专业理论知识，并且需要厘清复杂的概念问题，同时教师的实验操作不能保证每一位同学都学会操作过程，学生听不懂时，经常会弃而不学，如此恶性循环下去，学生的实际水平并未得到切实的提高，预期的教学目标也没有实现。
（三）考核方式上
目前，计算机网络教学的考核方式还比较落后。计算机网络课程的教学成果的评估人仍然沿用考试的方式，尤其是笔试，考理论性知识的内容较多，而忽视对学生的实践知识和计算机网络的应用技巧的实绩考核。这种考核方式，使得学生在实际的学习中也会出现偏离现象，有的学生为了取得好的考试成绩，重点学习课本上的理论知识，有的甚至完全不仅学校的计算机实验室。同时这种评估方式，使得计算机教育的实际的目的完全偏离了预定的目标，所培养的学生无法满足未来实际工作所需要的操作技能，使得专业人才不足，抹杀了专业的特点，没有与社会市场进行充分的接轨。
四、改善计算机网络课程教学效果的几点建议
一、高校计算机网络实践教学重理论轻实践倾向分析
当前，我国高校尤其反映在普通本科和中高职学校的计算机网络教学尚囿于初开这门课程的现状，即过于偏重理论教学，忽视对计算机网络实践教学规律的探索，在教学设计、教学内容安排、教学方法、教学质量评估等方面与社会发展对培养这类人才的需要结合的不紧密，学校教的模式和效果落后于社会对于这类人才的需求。这种情况一方面说明这一学科的新生性导致了其自身发育不足的客观现实，另一方面也清楚地反映出高校计算机网络教学改革或称之为与时俱进地发展变化的必然性。如果不能这样的对待这门课程，囿于已经形成的教学模式中，只能陷于教学课程体系的不完整状态和与社会需要不适应状态，尽管学生可能会在这门课程的考评中获得良好的成绩，但进入社会在工作岗位上的学生却往往会无法达到单位的要求，完成工作任务会感到有困难。再进一步分析，在高校计算机网络教学过程中，因为偏重理论知识传授，忽视实践教学环节，学生所建构和形成的知识体系与能力是书本化的，从理论学习到理论记忆，说起理论可以是夸夸其谈，应用于实践却会觉得不适应、不够用、有距离，受以理论为中心的计算机网络学习体系的影响，从而影响到对计算机实践重要性的认识，导致以牺牲计算机实践时间为代价进行的理论学习最后得不偿失。另外，部分学校还存在将验证性课程作为计算机网络教学主体，从而展开计算机网络实践教学的做法，这使得学生对实践能力的需求无法得到满足，动手能力提高速度放缓。
鉴于高校计算机网络实践教学中所存在的偏重于理论教学轻视于实践教学的问题，必须在解放思想的基础上，积极探索优化计算机网络实践教学模式和方法的对策，将计算机网络实践教学模式和方法的创新作为高校教学改革的组成部分认真运作。计算机网络实践教学模式和方法创新的总体思路是：高校计算机网络实践教学的强化不仅可以提高学生的实践动手能力，使理论能够最大限度地服务于实践，而且可以加强学生对网络技术基础理论知识的认识、了解和掌握，使得学生能够将计算机网络理论知识融合到计算机网络实践过程之中，加深对计算机网络技术及知识体系的运用熟练程度，并在这一过程中发现问题、思考问题、解决问题，从而得到丰富网络知识、提高动手能力的效果。
因此，计算机网络实践课程的设计要以发展学生的计算机网络技术为基础，对计算机网络的各项知识进行综合运用，并以提高学生的计算机网络实践能力作为教学目标，对学生的计算机网络理论、应用意识和动手能力进行全方位的培训，真正凸显计算机网络实践教学的应有意义，而不是以理论教学曲解或肢解实践教学的本来意义，这样，才能使学生的计算机网络技术与计算机网络创新能力得到提升，从而从根本上改善计算机网络教学的教学质量，提高计算机网络教学的教学效果。
二、在实现四性的基础上凸显计算机网络实践教学特点
1、计算机网络实践教学的内容具有实用性
计算机网络实践教学的内容实用性主要表现在，教师能够通过对计算机实际网络的讲解及相关操作的演示增强学生对计算机网络的认识，使学生能够加深对网络构架、安装、运行、管理等内容的了解，实现网络操作运用能力的提升。在实际生活中，计算机网络的性质复杂多变、类型五花八门、范围大小各异，如此复杂的网络结构增大了学生学习计算机网络的难度。而在计算机网络实践教学过程中，教师可以通过首先对学生讲解实际大型或小型网络的相关知识、演示相关操作，随后让学生自己动手实践的方法，加强对学生计算机网络技能的培养，提升学生的计算机网络实践素质。
2、计算机网络实践教学的系统具有可操作性
计算机网络实践教学的系统可操作性主要表现在，学生在计算机网络实践教学的良好学习和训练环境中，可以实现操作训练技术的集中提升。计算机网络实践教学的主要教学环节是实验，而计算机网络环境在仿真模拟下得到了真实的再现，为学生提供了一个良好的操作环境与空间，使得学生的操作应用质量和效果能够得到极大的提升。实际教学过程中，学生可以借用Boson 软件虚拟网络环境，以模拟设置交换机与路由器间的配置。并且通过Vmware 软件学生可以模拟网络操作系统，从而使网络系统的安装与控制效果得到提升。通过计算机网络实践教学的模拟实践环节可以有效增强学生的团队协同意识和动手操作能力。
3、计算机网络实践教学的环境具有开放性
计算机网络实践教学的环境开放性主要表现在，在计算机网络软件及硬件的应用过程中要及时更换和优化各项资源，从而实现资源共享最大化。计算机网络构建系统的更新速度随着计算机技术的不断深入发展而逐渐加快，这使得计算机网络实践软件必须及时进行升级，从而使计算机网络实践能够契合最新形势，不断提高计算机网络实践教学的教学效果与教学质量。另外，计算机网络实践应与互联网进行实时连接，在线获得最新信息与资源，开放教学环境，为学生提供一个更好的学习平台。
4、计算机网络实践教学具有师生互动性
在计算机网络实践教学过程中，要突出学生的教学主体地位，强化教师的教学主导性，并使二者有机结合在一起，提高师生间的交流互动性，营造一个良好的教学氛围，从而提升教学质量。教师要改善师生关系，提高计算机网络实践教学的师生互动性，不仅要在教学过程中支持学生的动手与设计，还要对学生的问题进行及时沟通并积极予以解决。计算机网络实践教学的良好师生互动可以从根本上扩展学生对计算机网络实践的认识与思考方向，提高学生的创造力和网络技术能力。
三、计算机网络实践教学建议
1、丰富学生的网络知识
随着网络与PC 技术的发展及中国向信息化社会的转型，互联网迅速蔓延于社会的各个方面，在计算机网络实践教学中，教师要做好学生对互联网的学习和利用。既要重视使学生的理论知识体系得到充分地积淀和完善，更要重视将计算机网络理论和计算机网络实践教学有机的联系在一起，转变学生对计算机网络实践课程的认识，认真学习理论，积极进行实践锻炼，提高学生培养网络实践能力的认识。教师在计算机网络实践教学过程中，可以选取贴近生活的计算机网络实例，对计算机网络实践内容进行构建与划分，使计算机网络教学更加生活化、实用化，从而提高学生对网络实践的理论认识和学习兴趣。
2、创建良好教学环境
教师在建设计算机网络实践教学环境过程中，要仔细探讨计算机网络实践空间，全面结合计算机网络理论与实践，确保创建一个良好的教学环境。在教学环境的建设中，一方面，教师要完备网络实践教学中的设备设施，并依照计算机网络教学要求和最新计算机网络发展成果，更新各项网络实践设备技术，以使计算机网络教学环境符合社会发展需要;另一方面，教师要完善计算机网络实践教学的构建制度，提高学生对实践设备的了解及认识，使学生能够依照设备运行和课程设计制度进行网络实验的设计、操作、运行，从而使网络环境得到良好的构建。
3、突出主体性和专业作用
传统计算机网络教学只是将学生作为被动教学的主体，忽视了学生的教学主体性，这使得学生的学习积极性不高，教学效果无法得到有效提升。因此，在计算机网络实践教学中，教师要重视学生的教学主体性，让学生自己动手进行实验、操作、设计并解决网络问题，提高学生的学习兴趣，培养学生主动发现问题、分析问题、解决问题、总结问题的能力。另外，作为高校教学重要内容的计算机网络课程在不同专业发展中所占的比例不同，这就要求教师必须根据学生专业的不同，对网络实践课程进行相关的设计与实施，以满足不同专业学生的要求。针对计算机专业学生，可适度增加教学难度和实用性;而对非计算机专业学生，可只进行简单基础网络知识的教学与实践。
关键词：计算机网络技术；专业建设；课程体系；改革
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 15-0000-02
计算机网络技术是计算机技术和通讯技术紧密结合的产物，以Internet为代表的全球性信息化网络浪潮，给人们生产、生活带来日新月异的改变，信息网络已成为现代社会生活与工作不可或缺的组成部分，社会需要大量的从事计算机网络系统的设计、安装、维护、管理，网站开发、网络安全监测等方面的人才。计算机网络专业是日前大多职业学校计算机传统专业转型专业之一，成为学校计算机专业的新的生长点。现将接合我校的计算机网络技术专业建设实际，探讨计算机网络技术专业建设的改革思路。
1 根据广泛的市场调研，通过对职业岗位群工作任务分析，确定计算机网络专业的人才培养定位
当今的企业信息化进程明显加快，绝大多数的企业都接入互联网、具有自己的网站，部分企业把业务延伸到网络，开通电子商务平台。目前企业对计算机网络人才社会需求总量在计算机行业排名靠前，我们的毕业生，需要大量从事计算机网络行业的基础工作，特别优秀可从事计算机网络研究工作。
暑假期间，笔者在教师培训期间进入企业调研，通过行业和岗位分析，基本确定计算网络技术专业人才培养方向为：培养德、智、体、美全面发展的具有良好职业素质，具备熟练的计算机操作能力和网络管理能力，从事网络系统集成、网络运维管理、网站建设与维护等岗位（群）的高素质高技能人才。网络系统集成岗重在网络互联、网络管理与安全、网络工程实施等知识的应用，即建网能力；网络运维管理岗重在对计算机网络系统的日常维护、管理即管网能力；网站建设与维护岗是重在网站的开发和应用，即用网能力。
2 明确职业岗位，通过分析工作任务，专项能力分析，确定课程模块，建立专业课程体系
通过以上专业人才培养目标定位，确认了技工类计算机网络专业的就业岗位有：计算机网络操作员、网络管理员、网站管理员、网站设计员、网络工程施工员、网络安全员、网络产品销售员等。计算机网络技术专业必须围绕岗位群设置课程群支撑体系，课程改革也必须围绕岗位群以知识建构和应用能力培养为重点。按照基于工作过程的课程体系设计思路和建设流程，专业核心学习领域的设计是由网络技术典型职业能力分解而来，在本案例中细分为网络系统集成（建网能力）、网络运维管理（管网能力）和网站建设与维护（用网能力）三大岗位群，然后对三大岗位群所对应的典型工作任务进行组合或分解，从而得到网络技术专业系统化、模块化的14门核心学习领域课程。计算机网络技术专业课程体系结构如表1所示
（建网） 网络工程项目的规划设计；网络综合布线设计与施工；常用网络设备的选型、安装和配置；网络测试工具使用；网络安全方案设计与实施；网络系统集成设计与实施。 1.小型局域网组建；
2.网络综合布线与施工；
3.网络设备安全与配置；
4.网络安全设计与管理；
5.网络系统集成
6.网络项目计划与管理
网络运维管理岗位群
（管网） 服务器、客户端配置、优化与维护；数据库系统的安装、配置与应用；网络管理工具使用；网络运行维护、监控、优化及故障排除；计算机网络系统安全管理。 7.计算机组装维护；
8.Windows配置管理；
9.Linux配置管理；
10.网络故障诊断排除；
11.网络性能优化；
网站建设与维护岗位群
（用网） 网站平面设计、处理；网页设计与制作；动态网页及小型Web应用项目开发。 12.平面设计；
13.静态网页制作及网站的建设；
14.初步的动态网页及小型WEB应用项目开发
3 建立实践教学体系
3.1 根据培养目标和教学设计，确立核心课程
计算机网络技术是一门实践性很强的专业，对计算机网络专业的岗位群分析，将网络专业的重点教学内容确定为计算机网络技术、网络系统集成与工程设计、网络互连设备、网络安全与管理、网站建设等。选择合适的教学内容的教材至关重要，鼓励开发以工作任务为导向的校本教材。
3.2 课内实验教学环节
计算机网络技术专业实践性很强、几乎每门专业课都有实验内容。采用理论与实践一体化的教室组织教学，实验通过网络实训室进行，在课程安排中考虑理论与实践的课时比例为1：1，理论环节以够用、适用为原则，避免教师讲得太深、太宽泛，影响学生的学习兴趣的提高；实践环节重在学生技能的提高，促使学习兴趣、成就感的提升。为保证各门实验课程的顺利进行中，需要课程大纲中说明该课程课内实验的目的、具体内容、要求、所要达到的目标，并制定相应的实验计划和实验指导书，使实验课程的进行有依据和法度，这点非常重要，也是我们过去实验教学中往往忽视的环节。
3.3 课程实训教学环节
采用模块化课程体系中，各模块之间既相互衔接又相互配合并逐步深入，同时体现着由点及面再到系统的知识结构特点。因此，选择几门核心课程进行几周的实训是必要的，在实训中，教师要充分考虑实训内容在各模块化课程体系中的独立性、实用性、全面性和课程教学的辅助作用。笔者认为这个环节，也是我们目前教学中容易忽视和变样的环节，实际在整个课程实训环节中十分必要。
3.4 顶岗实习环节
顶岗实习是培养学生综合职业素质的重要教学环节，其主要目的在于，学生在校内掌握了必备的专业知识和技能后，通过在实习企业全真的工作环境中接受真正的职业训练，熟悉职场氛围，为实现毕业与就业的零距离过渡打下良好基础，也是全面提高学生职业技能和职业素养的必由之路。
4 改革教学方法和教学手段
基于工作过程的教学方法非常适合本专业教学，鼓励教师灵活采用不同的教学方法和手段，探索培养以学生为中心的课堂教学改革，提高教学效果。
在教学方法上针对不同的内容使用案例教学法、模拟教学法、项目教学法等方法，根据技校生知识结构的特点，在课堂上注重处理好难点与重点的关系，做到精讲多练、讲练结合。以“必需、够用”为度，经常选择实用性、典型性教学实例或典型项目任务实例，激发学生对专业课的学习兴趣，鼓励学生参加各种与计算机网络技术有关的大赛，通过赛学结合，达到以赛促学的目的，培养学生解决实际问题能力和团队合作意识。
5 建立网络教学平台，加强网络课程资源建设
当前学生家庭或个人都配有电脑，建立网络教学平台，实现共享的网络资源，为学生提供第二课堂。网络课程资源建设是专业建设的组成部分，通过网络平台，把相关的课程资源（教师自创、学生作品、网络搜索内容等）展示出来，推动网络资源共享共建。
6 推行模块学分制，建立完善的教学质量保障体系
7 加强教师队伍的建设，争创省市精品专业
8 专业建设中存在的难点与不足
计算机网络技术快速发展，知识的更新加快，3G通信、IPV6等加速发展，对教师队伍提出较高的要求，要求教师校内教学与行业兼职实践有很强的协调性；实验设备价格贵，专业办学成本较高等等。
随着网络技术的发展，我们将不断地进行计算机网络专业建设的研究学习，培养出具有较高专业技能的实用网络人才。是作为一名计算机网络专业教师的我为之奋斗的目标。
参考文献：
[1]张建辉，袁晖.对高职院校计算机网络技术专业建设的几点思考[J].中国高教探讨杂志，2010，7
