时间：2023-09-20 18:23:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇德育教育实践，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘要：在实施素质教育的今天，感恩教育已成为学校德育教育的内容之一，成为促进德育教育实效性的载体之一，充分体现了德育教育“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则。笔者就在学生德育教育实践中开展感恩教育，更好地实现德育教育的实效性进行了浅析。
关键词 ：感恩 素质教育 德育课堂
一、当代学生感恩意识现状
感恩是一个永恒的话题，感恩教育是构建社会主义和谐社会的重要内容。然而，当代学生的感恩现状并不乐观甚至令人担忧。学生感恩意识的缺失主要表现在对父母养育之恩的淡漠，对教师、学校培育之恩的淡化，对社会和他人关爱之恩的冷落。
1.对父母的养育之恩淡漠
世界上有一种伟大，那就是养育之恩。而现在的一些学生，没有体会到父母辛勤付出是为了什么，没有意识到要对父母感恩。他们认为父母对自己的付出是一种理所当然，是天经地义。花着父母用劳动换来的血汗钱，有的沉迷网络、有的追求奢侈。没有对父母的问候，打电话也是索要生活费，对父母的感恩之心微乎其微。
2.对学校和教师培育之恩淡化
在教师中，经常听到这样的话：“现在的学生是一届不如一届，对老师的感情越来越淡”。学生对老师的感情仅限于课堂上，课后形同陌路，“敬而远之”。老师管多了，学生有意见。2013年，江西省抚州市临川二中一位高三班主任在办公室备课时，被其学生割颈杀害。据相关部门通报，学生是因不满老师的严格管理而动杀念。
3.对社会和他人关爱之恩冷落
2007年8月中旬，湖北襄樊市总工会、市女企业家协会联合举行第九次“金秋助学”活动主办方宣布：5名贫困大学生被取消继续接受资助的资格，原因非常简单，是因为这些接受资助的大学生在一年的时间里，只享受资助的金额，却从来没有和帮助过他们的资助者联系过，5名受助大学生的冷漠逐渐让资助者寒心。
二、感恩意识缺失的原因
1.社会原因
现在的社会，人们物质文化精神水平都得到了提高，但人与人之间的关系却淡漠了。老人摔倒了，没有人去扶，怕惹祸上身；看见坏人行凶，没有人去管，怕自己吃亏。从社会大环境看，许多学生不知感恩，不知道感恩是一种回报。曾经，一位农民父亲写给大学的儿子一封信，信中痛斥儿子不知感恩：“不知道你在大学除了学习文化，还能否学到良心？”原来这位大学生每次写信回家只有几行字，而且不清楚，只有一个“钱”字最清楚。这样的事例不胜枚举。
2.家庭原因
现在的孩子独生子居多，父母从小过于溺爱，凡事替孩子包办，好吃的给孩子留着，铅笔替孩子削好，书包替孩子背着，家务不让孩子碰等等。都是无条件的给予，没有从小培养孩子的回报意识和感恩意识，从而养成了对现有的条件不珍惜，不会对自己的行为负责任，只顾一味地索取。在这样的环境下长大的学生，把一切都看做是理所当然的，怎能学会感恩？
3.学校原因
学校对学生的德育教育仅限于满足课堂需要，仅限于对学生的说教，没有真正做到深入学生心中。其次，现在的学校教育中没有感恩的学习内容，学生不懂得如何表达感恩，更何况现在学生多以独生子女居多，他们的自我意识较强，也不太关心对他人的感恩。所以有许多学生对家长的辛劳没有感受，对老师的苦口婆心置若罔闻，我们的许多教育显得无奈而力不从心。
三、感恩教育在德育教育中的实践
感恩教育是培养健康心理的基本要求。它不同于其他的德育教育，感恩教育是一种心灵的教育，是通过不同的方式，在潜移默化中达到教育目的。在实施感恩教育中，要发挥学生的主体作用，教师是引导者，积极创造各种环境，从而达到感恩之心长存的效果。
长期以来，学院在学生德育教育中，感恩教育已作为一项素质教育纳入德育教育体系。学院将感恩教育贯穿每一学期，并将每年的9月份作为学院的“感恩月”，结合新生入学、教师节、国庆节、母亲节、父亲节等契机，开展形式多样、有实效性的感恩教育主题活动，教育学生学会做人，学会做一个心有感恩的人。
1.感恩教育走进德育教育课堂
德育教育的过程就是教化的过程，其最重要的目的不是教而是化，将道德认知内化为自己的道德情感，并转化为道德行为。教育的本质，一个字是“教”，教给学生科学文化知识。更重要的一个字是“育”，通过各种思想政治教育，培育学生做一个有理想、有道德的人。感恩教育重在育人，我们以社会主义核心价值观为切入点，在学生中深入开展学习社会主义核心价值观，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。学校团委利用上党课、讲团课的形式，将感恩教育融入党团课内容，制定切实可行的感恩教育授课计划，从理论和精神层面对学生进行教育，使其精神成人，让感恩之心融入到每个人的心中。
2.感恩教育走进教室
学院在学生中开展了大学生心理健康教育和就业指导课程，感恩教育作为教材其中内容之一，教师在教授过程中，结合案例和互动，从理论到实际，从认知到情感，利用各种形式向学生开展感恩教育。积极开展学习《弟子规》《二十四孝》故事，利用黑板报、宣传栏等多种形式，广泛宣传《弟子规》《二十四孝》的深刻含义，把孝道文化教育融入校园文化建设。如把图书馆五楼建成二十四孝文化走廊，每间教室张贴弟子规和新二十四孝展板，把教室都打造成传播优秀传统文化的平台，形成一种“抬头见文”的视觉效应，充分营造浓厚的感恩氛围。学生普遍反映很喜欢这样的德育课程，教师在与学生进行感恩教育互动过程中，许多学生在讲到自己的感恩故事时，真情流露；在学唱《感恩的心》歌曲时，潸然泪下，德育教育的实效性展现得淋漓尽致。
3.感恩教育走进活动
在学校组织各种丰富多彩的感恩教育活动，如：开展感恩教育讲座、“懂得感恩、珍爱生命”签名、感恩演讲比赛、征文比赛、“我身边的亲情故事”、评选感动人物等活动。围绕对学习《二十四孝》的感悟，对照《新二十四孝》标准，开展感恩父母的一系列活动，我们通过开展“给父母写一封感恩信”、“算一笔亲情账”、“写亲情日记”等活动，让学生理解父母的辛劳，让学生知恩在心，感恩重行，使其通过实际行动来报答父母。鼓励学生每周给父母打一次电话、利用假期给父母洗一次脚、陪父母看一场电影等。在活动中，学生积极参与，班级氛围浓厚，以点带面，用故事、事迹、音乐去感染学生，形成良好的氛围，用情绪带动行动。
4.感恩教育走进社会实践
每个人都是社会的一员，感恩教育要渗透到社会的各个方面。我们通过开展“大手拉小手”感恩教育进幼儿园、“关爱老人、奉献爱心”感恩教育进敬老院、“清理白色垃圾”感恩教育进社区等活动，让学生在实践中得到感悟，增强学生的社会责任感，懂得关爱社会，回报社会。
四、小结
关键词： 留守儿童 德育教育 主要问题 具体措施
近年来，随着社会的持续发展，越来越多的农村剩余劳动力外出打工，一大批未成年的孩子被留在家里，在农村就出现了一个新的特殊儿童群体――留守儿童，且这个群体的人数正在不断扩大，成为一种比较普遍的社会现象。据抽样调查，有的学校留守儿童比例高达62.5%。由于家庭教育的缺失，留守儿童身心发展方面存在的问题日益凸显。
一、留守儿童存在的主要问题
1.留守儿童的学习普遍较差。对学习缺乏热情，进取性、自觉性不强，作业不能按时完成，应付了事，学习成绩普遍较差。2.留守儿童的行为习惯较差。大多数留守儿童自我控制能力不强，生活习惯不良，表现在不讲卫生、乱花钱；在家里不听代养人教导，不尊重长辈，我行我素，在学校不遵守校规校纪，不服管教，说谎骗人，小偷小摸……成为“问题儿童”。3.留守儿童心理出现偏差。留守儿童年龄大多是1―15岁，正处于情感、性格形成和发展的关键时期，缺乏父母的关爱，亲情失落，情绪消极、自卑、自私冷漠、任性、逆反等心理失衡。4.监护管理不够强。多数留守儿童是托付爷爷奶奶或外公外婆照管，他们大多数是老年人，年纪较大，文化层次不高，还有的是文盲或半文盲，与孩子交流、沟通上存在困难。有的年龄大一点的留守儿童没有监护人，独自一人生活。
二、留守儿童德育教育具体措施
“师者，传道授业解惑者也”。古人告诉我们，教师的职责首先是“传道”，然后才是“授业解惑”。而农村留守儿童的德育教育直接关系到学校所培养的人才的质量。那么如何提高农村小学留守儿童的德育的有效性呢？我根椐多年的农村德育教育的实践谈谈个人的经验。
（一）德育从小事抓起。
学生良好行为习惯、思想品德的形成要从小事抓起，为此，我们学校提出“人人育人、事事育人、处处育人”的思想，应做好三方面工作：一是加强规章制度教育。利用班队会、晨会对全体学生进行以《小学生日常行为规范》、《小学生一日常规》为内容的教育，从行为习惯的培养入手，使他们从小养成讲文明守纪、勤奋学习、助人为乐等良好的道德品质和行为习惯。二是发挥教师榜样示范的作用。教师从小事做起，时时处处严格要求自己，用高尚的人格、良好的习惯、积极的人生态度去影响教育学生。三是充分利用各种宣传阵地，如红领巾广播站、橱窗、升旗仪式等，弘扬孩子身上的每一个闪光点，引导孩子纠正和克服身上的不良行为。
（二）注重德育主体，以活动促发展。
学生思想品德形成过程是知、情、意、行相互作用相互影响共同发展的过程。以学生为主体，开展丰富多彩的课内外活动，让学生的情感、意志、性格在实践和体验中得到升华，使他们的知行得到统一。
1.体验性活动
创设特定的情境，从中萌生真切的感受与体验，使学生的道德情感于潜移默化中得到内化。如可以开展“我为父母做件事、争做好子女”等体验活动，并以此为契机，号召、鼓励学生在体验中后养成习惯，使他们带着一颗感恩的心去思考亲情，去看待父母，培养孝敬父母尊敬长辈的传统美德。类似的体验活动，能促进学生良好的生活习惯的养成，学会合理安排自己的校内外生活，为学生形成正确的人生观、价值观奠定坚实的基础。
2.班队活动
班队活动是德育少先队教育的主要渠道，对学生进行思想教育的重要途径，对良好的班风学风的形成有着重要作用。围绕安全教育、爱国主义教育、文明礼仪、理想教育等方面，如每周一的升旗仪式、参与优秀少先队员的评选、少年英雄故事演讲比赛等，使学生受到深刻的感染，心灵上得到沟通，使德育内容潜移默化地融入到学生的心灵之中。
3.表演、竞赛活动
表演活动具有很强的吸引力和感染力，能满足学生的表现欲，从中体验到成功的快乐。无论作为怎样的角色，学生都能深入地挖掘其中所蕴涵的道德力量，培养明辨是非的能力。如课本剧表演、器乐表演、演讲等一系列活动的开展，“庆六一”歌咏比赛、书法比赛、美术作品展、剪纸展等，不仅培养了学生的竞争意识，而且让学生在竞赛中潜移默化地受到了教育。
4.实践活动
积极引导学生参加社会实践，组织学生走出校门，在社会实践活动中学会做人，在实践中认识到自己肩负的社会责任。如走上街头，清扫街道垃圾；鼓励学生自愿去敬老院为孤寡老人服务；……引导学生从自身做起，关心他人，关心社会，争做对社会有贡献的人。
（三）课堂是育人重地。
课堂是进行德育的主渠道之一，是育人的核心和关键的环节。课堂是学习科学文化知识、形成技能和方法、提升思想道德水平的主要场所，课堂学习的质量将直接影响学生的思想道德素质，学生在课堂上学到的将会潜移默化地反映到成长过程中。树立以“人的发展”为中心的课堂教育理念，在讲解知识的过程中渗透德育，组织学生自主学习、探究性学习中渗透德育，组织学生实验中渗透德育，在一切教学活动中都要渗透德育。在教材内容之中，我们重点挖掘德育深层内容。要使德育内容寓于教学活动之中，让学生悟出教学活动中的德育。
（四）完善学校教育。
心理教育与德育的目标教育部新颁布的德育大纲明确指出，“德育即政治、思想、道德与心理健康教育”，把心理健康教育明确纳入了德育范畴。德育旨在形成学生一定思想品德的教育，其包括政治思想教育、道德教育和心理健康教育三个方面。这三方面既有联系也有区别。与前两者相比较，心理健康教育则要使受教育者形成有利于个体生存、发展的基本心理品质。这三方面的教育都指向同一个目标，就是教育学生“学会做人”。学校的心理教育是一项“系统工程”，与普通高中比较起来，中职学校心理教育有更明确的目标，难度也更大，也有其特殊性。心理素质教育，心理咨询与辅导，心理治疗这些专门的途径在众多的心理“残缺”和被“边缘化”的学生面前有时也显得力所难及，而一般中职学校心理师资的配备心理咨询投入也都难以满足其繁多的需求。
心理教育与德育教学的渗透从心理学角度来看，灌输式的德育课程教育并不适合青少年，尤其是不适合中职学生。因为其重在告诉青少年“应该怎样做”，青少年往往产生抵触心理。在他们看来，他人教育在某种程度上是对自我的一种否定。心理教育渗透德育主课程目标，旨在弥补心理素质教育，心理咨询室，心理治疗等专门心理教育途径的不足。[3]在校期间学生能从更多的生活、学习中逐渐接受而不是只从有限的心理健康教育课上“学到”心理健康知识，让这些社会“失宠儿”重建自信，走出自己成材的路。
心理教育与德育教育渗透的实践
（一）渗透心理健康教育在中职的优势
首先，中职学生有更强的心理需要，他们的学业成绩处于劣势但不等于不具智慧的能力，他们在动手能力、技艺才华或多型个性上有更多的潜能，有强烈的自我表现欲望，渴望有足够的机会与场合展示自己，同样是一块块有雕塑价值的好材料。这些可贵的积极因素，正是我们赖以塑造学生健康心理行为的有利条件。其次，中职生的学业竞争不大，课业宽松，他们有更多的业余时间和精力需要释放，从而获得更多的追求和愉悦满足。由于中职生的学业重点并不在分数上，学生的学习就摆脱了死记书本知识，思维可以更加活跃。教师则可以围绕教学目标大胆尝试心理教育的渗透，而无须担心影响对教材条文的学习规范性理解，同时侧重于启发式教育学生，更多应体现在让学生自悟。在心理上重建学生自尊自爱，学业上注重培养学生成为适应社会需求的技能型人才，发挥他们在各方面的潜能。第三，我们还留意到，与普高学生比较，中职学生多有课余社会打工经验，对社会有一定了解，肯动脑筋渴望证明自己的能力。而集知识、智慧、技艺、能力等诸多因素的各种各样的综合性人才正是当下社会所急需的。摈弃对中职生的偏见与歧视，发现、挖掘、启动、提升每个学生的潜在能力，就能恢复学生的自尊、自强、积极进取的热情。
（二）心理教育渗透德育教学的切入点
中职学校的许多课程本身就包含着丰富的心理健康教育内容。深入挖掘学科中这些对学生心理健康有积极影响的因素，对中职生实施自觉的、有意识的影响，达到心理教育的潜移默化之效。在心理教育渗透德育教育必修课程特别需要挖掘教材中的心理教育因素，尤其是在时机同话题的选取上。以《哲学与人生》中第五课《发展变化与顺境逆境》为例，该课是专题阐述唯物辩证法的基本观点和方法，要求学生学会用发展的观点看问题。主要内容是“用发展的观点看问题，辩证看待顺境与逆境”。挖掘这一课程教学心理教育因素：认识自我，顺境逆境，悦纳自我和提升自我，完善人性品格和健康心理。促成学生从自卑转化为自信，从消极沮丧转化为积极向上。目标是建立起健全心理的人格。这正是德育必修课程与心理健康教育的契合点，如人生，顺境，逆境，转变等等。课程教学用了心理学中的“心理归因”和“心理暗示”。教学第一步，课前调查分析，帮助学生正确“归因”。课前“挫折调查”结果：曾遇到的挫折：80%以上填中考失利考不上高中；学业不好原因：多数人认为自己不是读书的料；对待挫折的态度：消极多于积极；存在问题：多为逃避、半途而废。第二步案例教学、互动讨论，以身边的榜样例子对学生心理暗示。多媒体课件展示：2010年我校商务英语专业学生颜育民参加了以宣传环保理念为宗旨的佛山文化品牌活动——“珠江小姐竞选”，并获得“珠江小姐”冠军。这件事成了学校轰动的大事，在学生中引起极大好奇和兴趣。笔者就以此为切入点，同大家分析颜育民的成功历程。她来自单亲家庭，有着从石门学校（冠以一流学校）到中职学校的特殊经历，正如大赛评委评价，颜育民正是以综合实力全面获胜（心理暗示：非读书尖子生同样有其不俗的才能和才华）多媒体课件展示：我校会计专业“中央电大优秀毕业生”庞汉军，在校期间就考取了广东省初级会计电算化合格证书、会计从业资格证书、及全国计算机信息高新技术考试合格证书（国家职业资格三级），受用人单位重视，职业生涯的起点迅速得到提升。（暗示：职校生适应社会需求同样大有前途），接着，引导学生自由讨论，将学生注意力转移向榜样激励心理暗示。趁着学生情绪高涨，现场让学生填写“在学校学习，我应采取的态度和行动”的表格，让学生把思想落实到计划和行动上来。做到知行合一，启迪升华。至此，完成了让学生从心理暗示向积极的自我暗示的升华。学生感悟到，中职不是中考失利的延续，而是一个新起点，只要合理自我定位，分步实施，向自己目标迈进的过程就是发展成材的过程，中职生也能成才！趁热打铁第三步，结合学校情况说明中职生也能成才。多媒体展示画面：我校的2年中专2年半大专连读学制为学生提供了深造的机会，连续四年直升大专人数超过90%。现时社会对人才的需求职校生更有着它的独特优势。心理暗示收到效果，笔者话音刚落，学生立刻热烈的讨论起来，不停地询问有关学校升学的相关情况，以及各种技能人才在社会的需求。找准德育课程与心理教育的切合点，并选择合适的心理引导教育方法，营造良好的心理暗示。这些，都是教学成功的先决条件。从教材内容演绎到教学内容是一个心理化的过程，因为只有师生的互动活动才能使静态的教材的能量充分发挥。课程设计处处贴近学生，从学生角度出发，解决人生发展中的实际问题。从丰富多彩的引入，到层层推进的讲解，再到贴近学生实际的主动探究。从头至尾牢牢吸引住学生的注意力。将学习的内容与学生个人的情感需求相联系，学生有了很大的学习兴趣和动力。在与专业的联系性体现上，结合各种专业的特点，举例身边同专业的榜样，与学生一起分析专业发展前景，共同制定专业学习的近期、远期发展目标、规划及措施。课后根据班主任反映，学生的精神状态活跃了，学习积极性提高了，对专业技能考证及专业前景更为重视，学习氛围有了较好的转变。这一教学设计也获得了2012年度广东省中职学校德育课“创新杯”教学设计和说课大赛二等奖。
渗透心理教育对教师提出了更高的要求
（一）学生学习方法的适应
学生的学法上有一个因素不容轻视，这就是学生心理上产生的“尊从效应”。教师的威信和信任度越高，对学生的心理暗示越强烈，学生心理上产生的“尊从效应”越明显。在渗透性教学中笔者利用自己担任心理教师具备亲和力强，与学生交心沟通障碍较少的特点，鼓励学生动手动脑。教师在其中是以平等身份参与，引导，鼓励，让学生充分发表意见和观点，让学生感受到来自教师的尊重、关爱、理解、认同，让他们自己思考，自问，自答，并及时给予鼓励，交流沟通，学生从中得到学习的乐趣和满足，产生快乐愉快情绪，继而产生自信心和胜任感，促进学生向好的方向继续努力。[4]目前我国教育虽然强调了心理教育的重要性，但在分数第一的指挥棒下，心理教育还是被挤到可有可无的位置，许多学校并没有配备专门的心理师资，有的学校对心理的重视更多是体现在搞活动参加比赛等等这类表面热闹的功夫上，而忽视实实在在的工作。
（二）教学方法与模式的适应
作为中职学校的心理教师，耐得住寂寞沉得下心才能以细致的工作从事这一特殊学生群体的教育，从对中职生的关爱的角度进行工作思考。要认识到，将心理教育渗透到德育学科的教学，对教师的素质个人的品行、知识、智慧、技艺、能力都有更高的要求，必须敢于突破旧的教学模式，大胆创新，通过精心设计的各种活动鼓励学生参与教学的其中。如提出问题让学生课前查找资料，准备课堂辩论论点等，让学生提前热身等等，增强学生自发参与到教与学的活动中的积极性。用心理学的知识渗透到教育教学的每一个环节和角落，唤起学生的积极情感，启迪自尊，恢复自信，进而引导他们从理智上升华情感，信念，确立人生追求。
（三）建立新型的师生合作关系
心理教育与德育课程教学的结合是一种互相消融的教学活动，学生在教师引导下，积极主动学习知识、培养能力、形成良好思想品德同良好心理的过程。这一个由师生构成的双边活动过程，两者缺一不可，双方是一个有机的共存整体。而心理渗透的方式方法又决定了作为心理引导方的教师需更多地承担教学过程中“引导者”和“聆听者”的角色，因势利导与学生一起为同一个目标凭借教育教学媒体，共同按教育教学规律进行运行，双方中若有一方打破这种共存关系，就会使教学秩序无法得以保持，心理教育渗透德育教学也就不能正常进行。[5]
结束语
关键词：幼儿园教育；德育教育；良好品质
幼儿园阶段是一个人成长的最为关键的时期，也是幼儿园良好品质形成的关键阶段。幼儿园教育是幼儿接受的最为早期的系统教育，学前教育中除了要培养幼儿的生活能力和语言活动能力，还有要培养幼儿的德育修养和良好品格。因此在幼儿园的教育中，要把德育教育作为首要任务，使幼儿从小就具备良好的品德修养，这是幼儿园教育的大事，也是我们要承担的重要使命。怎样实施幼儿园的德育教育，怎样培养幼儿使其具有良好的道德修养，这是幼儿园教育的关键。
1利用一切日常活动的机会进行德育教育
幼儿园的教育是在细节中进行的，对幼儿的教育是在每一个细小的活动中进行的。所以培养幼儿的良好品格应该体现在日常的生活中。在纷繁琐碎的互动中，老师要抓住机会及时对幼儿进行德育教育，将良好的品德教育及时种植在幼儿的心田中。比如站队，教师要和幼儿说清楚，这是遵守秩序的体现，也是一个人的修养的体现。坚持站队就是坚持秩序，就是为未来成为一个合格的公民做努力。在每一个细节中坚持德育教育，是幼儿园教育必须要遵守的关键。在午餐前，要让幼儿学会感恩，感谢农民的辛苦劳动，感谢食堂阿姨的辛苦劳动。体会到别人的劳动和付出是不容易的。学会感恩就是学会做人。我们针对孩子的品德教育，采取了一个最为便捷的方法，将幼儿带入到食堂进行参观，亲历午餐的形成过程，体会其中食堂工作人员的劳动和辛苦。孩子们在参观后，理解了食堂工作人员的劳动的辛苦，再吃饭的时候，他们不挑食，不随便丢饭粒。这样在细小的环节中，就培养了孩子的感恩的心。还比如教育幼儿保持室内卫生，这是一个人的修养的表现。让幼儿观察保育员老师拖地的辛苦，一遍又一遍地拖地，幼儿感受到了劳动的辛苦，之后就再也没有随意丢垃圾的现象发生了。孩子们内心的爱自然就形成了。
2通过活动培养幼儿的良好品德
随着社会的发展，目前的幼儿都是在两代人的爱中生活，他们自小就享受到了无边无际的爱，这样极容易导致他们的自私。所以在这种情况下，幼儿园的教育要培养孩子具有爱心，孝敬父母、友爱小朋友。学会关心他人，是对幼儿进行德育教育基础内容。培养幼儿的爱心可以从爱护身边的小植物和小动物入手，这样可以逐渐培养幼儿具有爱心。比如我们建立的植物角，让幼儿自己种植小植物，每天给植物浇水施肥，让幼儿感受生命的伟大，在关心植物和小动物的过程中幼儿的爱心自然就形成了。幼儿园里的一切物品都应该受到幼儿的爱护，老师要在日常的生活中引导幼儿珍惜物品，珍惜别人的辛勤劳动。这样长久的坚持，那么幼儿的爱心自然会形成。比如在三八节到来的时候，我们幼儿园开展“我帮妈妈洗一次脚”的活动，幼儿还小，他们甚至要妈妈为他们洗脚，但是我们针对中、大班孩子年龄的特点，开展这样的活动，目的是要培养幼儿孝敬父母的良好品质，爱父母是一个人做人的最基本修养。一个孩子从小养成的爱父母的习惯和品质，将会影响他的一生。在父亲节到来时，我们开展“给爸爸写一张爱心贺卡”活动。幼儿在这样的活动深刻地反省了自己对父亲的爱，反省了自己在生活中是怎样对待父爱的。、幼儿在贺卡上写了自己的心里话，他们的每一个字都写的那么样认真，抒发的情感是那样的真挚。很多家长都反映看到孩子给自己写的贺卡，都感动的掉泪了。这样的活动可以很好的激发幼儿孝心，促进他们学会爱父母，关心父母。再比如，我们提倡幼儿自己能做的事情自己做，比如自己的小手帕、自己的小袜子，都要自己洗。为此，我们要求家长配合我们的活动，在家里监督孩子完成以上这些活动。长此以往坚持下去，就可以培养幼儿爱劳动的好习惯，提高自立能力。
3实施家园共建进行幼儿的德育教育
家园共建是幼儿成长的最有效的教育途径。家庭是孩子生活的第一现场，幼儿园是孩子成长的第二现场。这两个生活的场所中的德育教育都是一样的重要。所以对幼儿的教育要实施家园共建的形式，赢得家长的信任，赢得家长的支持。为幼儿的成长提供一个良好的环境，以便提高教学的效果。建立家园联系卡，建立家长微信群，及时将孩子在家的情况和在园的情况互相交流，使孩子的成长过程透明化，让教师和家长更好地把握教育的最佳时机。对幼儿实施德育教育的途径有很多，教师要做个有心人，善于观察幼儿在生活中出现的问题，并且能及时矫正幼儿的德育问题。这是一名合格的幼儿教师应该做的工作。
作者:周卫卫 单位:浙江省建德市乾潭中心幼儿园
参考文献:
［1］何苗，徐远火．我国幼儿园德育问题的原因分析及其对策［J］．品牌．2015（06）
关键词：社会实践活动；中职；德育教育
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0002-02
德育是中职学校教育教学活动的重要组成部分，中职学生正处于青少年时期，世界观、人生观和价值观还处于形成时期，德育工作更显得尤其重要，而当前中职生源的素质却越来越差，文化层次相对较低，但他们精力充沛，充满好奇心，好表现自己，思维活跃，动手能力强，所以，如果只是简单的说教教育，较难取得良好的教育教学效果。笔者通过多年德育教育教学实践，探索出一条利用开展社会实践活动来拓展和延伸德育教育的新模式，收到了良好的教育效果。
一、中职生思想状况特点
1.学习目的不明确，缺乏主动性
中职学生绝大部分是中学应试教育的失败者，他们因初中阶级学习成绩不理想，出于无奈从而选择中职学校。由于缺乏有效的学习策略与学习方法，没有良好的学习习惯，或师生关系不够融洽，家长未能给孩子提供良好的学习环境等，从而导致这些中职生缺乏学习动机。而面对严峻的就业形势，他们也没有明确的职业兴趣和职业理想，不了解在中职阶段应掌握哪些专业知识和技能，这些因素导致了中职生学习目的不明确，学习积极性、主动性不高的现状。
2.自我观念强，缺乏团队合作精神
我国实行计划生育基本国策和人民群众自身生育观念的转变，使中职生队伍中独生子女的比例逐年上升，他们在父母的溺爱中形成了较强的自我中心性格，遇事先考虑自己，不会换位思考，缺少对别人的理解，很难理解体谅他人，导致其集体观念淡薄和只讲权利不提义务，只求索取不讲奉献的思想品质和行为习惯。而网络的普及，也容易导致中职生整天沉溺于虚拟的网络世界，以自我为中心，缺乏团队合作精神。
3.自我认识不足，缺乏自信心
中职生在家庭中的核心地位与因学习成绩不理想而成为中考失败者的角色形成非常大的心理落差，容易导致他们自信心不足，产生强烈的自卑感。这往往成为他们自暴自弃、恶意违纪以引起人们注意的原因所在。而处于青春期的中职生，生理、心理急剧变化，身心逐渐成熟，自尊心也不断增强，他们希望得到别人的尊重和认可，对别人的评价敏感，害怕别人谈起他们的不足，这也使他们缺乏自信心。
4.精力充沛，实践能力较强
与普高生相比较，中职学生在认知能力和智慧水平、已经掌握的知识层面上相对较低，但他们个性特征更为突出。他们思维活跃、精力充沛，对社会充满好奇心，好表现自己，动手能力强，喜欢参与性较高的学习模式，在实践操作和活动能力上较有优势。
二、中职德育面临的问题
职业教育就是就业教育，职业学校担负着向社会提供德才兼备的专业人才的任务，但目前大部分中职学校的德育教育面临如下问题：
一是理论性教育。大多数中职学校的德育教育主要依赖于德育课教学，而德育课教学又大多采用“以教为主”的传统德育教学模式，重理论轻实践，脱离学生生活实际。
二是灌输性教育。教学方法单一、落后，以课堂教学和教师讲授为主，这种灌输性教育忽视学生的主体性活动；强调学生对知识内容的掌握，忽视学生经验与体验的获得；缺乏有效的针对德育教育的设计活动，教学效能低下。
这些原因导致了中职学校的德育失去了吸引力，不能激发学生的学习兴趣，不能提高中职学生的思想道德水平，也不利于为社会培养高素质的专业人才。
三、开展社会实践活动的德育特色和效果
社会实践活动，既是一种科技创新的活动，又是一种能让学生深入社会实践的学习体验活动。它是一种探究性的学习过程，学生发现问题、提出疑问，并在实践中进行调查研究，提出建设性的解决方案。这种活动方式注重学生的参与性，重视学生的主体性活动，拓展和延伸了中职德育教育，培养了学生的爱国主义精神、科学精神、创新精神，提高学生的团队精神、增强学生的自信心，从而具备在未来社会生存、发展的决策能力、应变能力和创造能力。
1.有助于培养学生的爱国主义精神
学生在开始选择、确定活动主题时，教师结合德育课的相关内容，引导学生关注社会热点问题，选择关乎国计民生的课题，明确其肩上的责任，重点培养学生的爱国主义精神，并引导、鼓励学生树立远大的理想抱负。如在开展“青少年社会责任感的调查”时，学生通过了解活动主题的背景以及对课题研究目的的讨论，进一步明确了肩上的责任和历史使命，提出要“增强学生责任意识，促进社会和谐发展”，强化了学生的爱国热情和报国之志，提高学生的社会责任感和使命感。。
2.有助于培养学生的科学精神
开展社会实践活动时，学生通过发放调查问卷、组织相关主题活动、网络交流活动、定点采访和随机采访等多种形式收集调查资料。这种深入一线的实地调查方式，可以近距离地接触社会、了解社会，很好地培养中职生实事求是的科学精神和科学态度。如在开展“中职生就业心理与就业观念的调查”时，学生通过实地调查，就深入地了解到中职生的就业心理和就业观念与用人单位的需求之间存在差距，学生真实地感受到就业形势的严峻，从而实事求是地面对自己的就业能力，并通过改变就业观念来拓宽就业渠道。
3.有助于培养学生的创新精神
通过开展丰富多彩的主题活动，活跃了学生的创新思维，提高了学生的创新能力。学生根据活动主题，发挥创意，设计并组织各种主题活动。通过参与活动，学生尝试去解决遇到的各种难题，在实践中形成了发现问题并独立解决问题的态度和能力。如在开展“中职学校社团活动开展情况的调查与研究”时，就举行知识竞赛、演讲竞赛、辩论比赛、专题采访活动、创建论坛和微博等主题活动，这些主题活动的策划和实施既活跃了学生的创新思维，又提高了学生的创新能力。
4.有助于提高学生的团队精神
社会实践活动是以个人兴趣为引导的团队活动，以小组的形式开展的。整个活动的每个环节，从制作调查问卷、进行实地调查、开展主题活动、整理调查数据到撰写调查报告，都离不开小组成员的集体协作，这就要求成员们必须具有团队协作精神，懂得互相关心、互相支持与合作。如开展“中学生参加社会公益活动情况调查”时，就举办“爱心送关怀”系列活动。而在号召本校学生捐物、与汕头福利院联系并探访孤儿等活动的策划与开展过程中，都遇到了不少的困难，小组内的成员面对困难互相鼓励、互相支持，最后终于使问题迎刃而解。学生们的沟通能力和协调能力在实践中慢慢得到提高，也有助于提高学生的团队协作精神。
5.有助于增强学生的自信心
社会实践活动的开展为学生提供了实现自我价值的平台，让他们充满自信和希望。由于活动开展方式的多样性，使每个小组成员都能发挥自己的特长，成为主角，使学生的潜能得到开发，自信心得到提高。而多元化的评价方式，在关注学生全面发展的同时，也增强学生的自信心，促进学生健康人格的健全与完善。如通过自评，学生如实地评价自己，看到自己的优点和不足，从而扬长避短，增强自信心。通过互评，学生可以学习其他组员的优点，扬长补短，学会彼此欣赏、支持与合作，。通过师评，指导老师可以看到学生的成长，激励学生，激发学生在今后的学习和工作中的创新欲望和创新意识，不断增强自信心，从而达到德育教育的目的。
四、社会实践活动的实施方法及策略
社会实践活动的开展，主要通过在德育课堂教学中贯穿创新教育，引导学生关注社会热点问题，通过印发社会实践活动资料以及讲授实践方法，激发学生的创新欲望和创新意识，启发学生的创新思维，然后各班进行活动小组分组，并以小组为单位进行申报项目。在各活动小组上报活动项目后，指导老师将依据活动主题需体现的创造性、科学性、可行性等要求对申报项目进行筛选，特别要求选择的主题必须可操作性强，立足现有的或经过努力可能具备的主观和客观条件。
接下来，在主题确定后，各组将定出活动计划表，开展为期约一学期的调查研究，将通过发放调查问卷、组织相关主题活动、网络交流活动、定点采访和随机采访等多种形式进行社会调查，活动开展过程基本由学生独立完成，教师进行适时指导。在开展相关主题活动中，也主要由学生完成方案的设计、活动的组织、活动的总结整个过程，教师在此过程引导学生根据活动主题，发挥创意，开展多种形式的活动，包括知识竞赛、演讲比赛、黑板报比赛、手抄报比赛、辩论赛、宣传手册、创建论坛和发起微博等。在完成调查研究后，各组将在整理调查数据的基础上撰写调查报告，整理调查数据就是将调查过程中所得到的原始数据制成表格或图表进行整理归纳并加以分析；撰写调查报告的内容主要包括活动的背景、目的、实践方法、实践过程、实践体会和实践结果等。
最后，在调查活动结束和报告撰写完毕后，就需要对整个活动过程进行评价，包括自评、互评和师评。学生评价自己通过此次社会实践活动在思想方面的启示、在知识方面的收获、在能力方面的提高，同时，指导教师也需根据学生在整个活动过程的表现进行评价，包括学生思想政治素质、团结协作精神、创新能力等。
通过社会实践活动的开展，将德育教育延伸至社会实践，学生通过亲身的体验和创作，不仅掌握了相关知识与技能，更培养了其勤业、乐业、敬业的良好职业品德，培养了吃苦耐劳、热爱劳动、团结协作的精神，大大提高了中职德育的教育效果。
参考文献
[1]宋卓辉.开展社会实践活动，增加学校德育途径[J].中学课程辅导·教学研究，2010，（1）.
综合实践课是一门集传统授课与互动实践相结合的课程，它与其他课程不同，主要将与学生成长和生活学习息息相关的各类主题内容作为其授课内容，通过课堂内外形式多样的融教学与实践为一体的教育活动，让学生学在其中，并得到与自身实际相符的切身体会和提高。将德育主题和内容生活化、实践化地融入综合实践课程，可以提高德育的效果，培养学生形成良好的人文情感、道德品质。因此，探索综合实践课程中如何有效融入德育有积极的现实意义。
一、小学综合实践课中融入德育的意义
德育贯穿于学生受教育过程始终，特别是小学生处在关键的年龄阶段，心理和身体等各方面均处于形成和发育时期，德育尤其重要。综合实践课是一门兼具实践性、开放性和综合性于一体的课程，被称为“没有围墙”的学科，在课中有效地融入德育一方面是本身的核心要求，因为德育目标的达成也是该课程目标的重要体现，也能更好地增强课程的实效性。
二、小学综合实践课中融入德育的可能性
（一）综合实践课具有开放性，可以将德育主题加入其中
综合实践课不同于传统课程，它是一门从内容到形式都具有开放性的课程，其主题的确定可以根据学生以及德育主题教育的需要而进一步细化和选择。在具体综合实践课开展之前，可以结合小学生年龄特征以及心理接受能力，确定适合这一群体相应年龄段的主题，将德育目标以及德育内容渗透到主题中，以增强课程的科学性，丰富内容。同时，将刻板枯燥的德育主题加以生动形象化，与德育的融合促进小学生健康成长。
（二）综合实践课具有灵活性，多样的方法使德育内容更易被吸收
课程可以运用灵活的方式方法，比如教师亲自示范各类礼貌用语的使用，尊老爱幼场景的呈现与模拟、主题小品表演等。同时，也可以将课堂搬到社区公益服务中心、敬老院等校外，让学生在社会现实场景中学习公益服务、爱老敬老等观念，养成良好生活习惯，提升个人素养，增加课堂趣味性。同时也可以将德育的内容和主题得以“灌输”给小学生，培养良好个人品质。
（三）综合实践课具有综合性，与德育相融合丰富其课程体系
课程综合了各类通识教育以及文化素质教育的内容，同时采用不同方式方法将德育目标和内容渗透其中，可以有效将德育的核心内涵通过更加浅显易懂、贴近小学生实际的方式得以体现，使学生在综合实践课上更好地接受德育，提升道德品质，培养良好素养。
三、小学综合实践课中有效融入德育的策略
（一）主题来源于生活，贴近学生生活学习实际
综合实践课并不像传统课程一样有固定的教材和大纲，进行这门课程之前需要确定一个主题，而主题的来源就是生活实际。在进行小学综合实践课中融入德育的过程中，务必重视主题的选择，因为只有贴近生活的主题才能够对学生有价值和意义，也才能够起到进行德育的作用。例如，利用重大纪念日，组织主题视频或动画观看，让学生感受历史，增强爱国主义教育。
在确定课程主题的时候应该尽量结合小学生的年龄特点，特别是要研究与小学生年龄层次相当的心理接受能力合适的主题，比如设计发明一个工艺品，让学生独立完成，让学生在这过程中逐步形成独立思考的意识和提升解决困难的能力。由此，选定切合生活实际的主题是课程的第一步;融入德育，引导和教育小学生树立良好的个人生活习惯、学习动机，也能够让学生从操作中认识自己、团结同学、尊敬师长。
（二）教师亲自参与示范，真正实现做学结合
综合实践课的授课方式与其他课程，如语文、数学有明显不同，其上课地点不固定，教师作用也有差异。教师不仅是知识的传授者，更是课程主题的演示者、示范者，通过亲自模仿示范，让小学生能够更直观、更具体地参与到课程学习中。如，“清洁家园，美化环境”为内容的实践课，老师需要示范并教会学生操作方式，并带头参与到清洁和美化环境劳动中，这样增加老师和学生之间的互动，也提高了学生的行动自觉性。
教师需要在授课前将课程的主题与德育的内容和目标进行深入对接和有效融合，这样才能在演示示范的时候，将综合实践课设计好的主题以及德育内容让参与课程的学生能够切实感受到。在教授“清洁家园，美化环境”为主题的课程内容时，融入德育，应告诉学生绿色环保对环境、对人类生存生活的意义。因此，要教育孩子从小树立爱护环境，保护环境的观念。对教师的要求，则须对课程中涉及到的德育内容和主题进行深入细致的了解，去思考如何用好的方式方法展现给学生。
（三）深入挖掘内容内涵，有效发挥其德育效果
综合实践课的实施为德育提供了更好的平台和渠道，特别是丰富了德育的方式。以“妈妈，我爱你”为主题的体验与表演游戏为例，通过给妈妈送礼物、和妈妈对话、告诉对妈妈的感情，让孩子学会理解、感恩。此外，老师也可通过挖掘其它主题，如让孩子自主回家做个节水小调查，并把观察到的现象、数据带回课堂，老师组织并较好地将其融入到课程中，对学生进行教育引导。
课程设置要切忌枯燥乏味，老师要学会把孩子的主动性、积极性调动起来，多互动、多提问，引发孩子自主思考能力。因此，主题选择很重要，要充分考虑学生的兴趣、性格特点，挖掘形象、鲜明、具有吸引力的主题。
（四）通过实践探求真知，贯穿个人日常生活学习
关键词：化学；德育；课堂教学
文章编号：1008-0546（2012）06-0031-02
中图分类号：G632．41
文献标识码：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．012
化学新课程理念强调“以学生发展为本”，就是要求化学教学过程中要关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。马克思认为：“情感是一个精神饱满为自己目标而奋斗的人的本质力量”。目前中考选拔制度仍然影响着教师的教学行为，化学课堂重学科知识教学而忽视学生德行与人格发展的现象还是十分普遍的。化学学科教学过程中，若重视对学生的德育渗透，让这种渗透成为一种好的课堂教学艺术与特色，那么学生收获的不仅仅只是化学科学知识，更多的是学生的科学素养获得具体的、富有学科特色的发展。我们的教学也会十分自然流畅，师生关系也会更加和谐。如果化学课上忽视对学生德育经验的积累，不注意引发学生道德意识的共识，不注意引领学生道德情感的升华，那么化学课堂教学就是不完美的教学。由于道德情感与人的道德需要密切相关，又与人的道德行为密切相关，所以能给人的发展以动力，促进学生对良好行为的保持和不良行为的遏制。［1］在教学过程中同步地对学生实施德行、人格、情感教育、科学素养形成是化学教师的一种责任。以下是笔者将化学课堂教学与德育教育有机结合的一些实践与思考。
一、重视培养学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的热情
有人认为“在中考应试指挥棒下，既要想方设法提高学生考试成绩，又面临学习内容多课时少的难度，就造成了培养学生学习兴趣和提高教学质量的矛盾。”其实，这两个问题并不矛盾。学生对这门学科产生兴趣是学生学好这门学科的原始动力，培养兴趣的途径非常多，如在布置家庭作业上可以讲究点技巧，特别是学习“物质构成奥秘”时，学习难度加大了，作业量大也会给学生带来负担。若少一点精一点，难点的练习课上有针对性地先完成一些，对保护学生学习化学的积极性将起到促进作用。在复习阶段，若教师一味地灌输梳理知识点，一味地强调习题战略，则会使学生对化学学习深感枯燥乏味。若教师在复习旧知的同时联系生活实际或利用创新实验等将复习和拓展知识有机结合，那么学生对化学的求知会保持一定的积极情态。
如笔者在复习“酸碱盐的性质”时，结合厨房里的生活实际，给学生上了一节《厨房里的化学》，学生在收获酸碱盐性质的同时，也能体会到原来化学就在我们的日常生活中；复习化学方程式时，结合日本的核爆炸事故，给学生编制了如下课堂讨论题：“日本核电站爆炸主要是源于水在高温下与金属锆(Zr)管道发生反应生成氧化锆（ZrO2）和氢气,氢气与空气混合而发生爆炸。请写出水与锆反应的化学反应方程式
，氢气与空气混合爆炸的化学反应方程式
。”化学课堂紧跟时事，随时帮助学生积累化学知识，解决实际问题；又如在复习化学实验时，巧用试管作媒介，简要介绍了试管的分类后，抛出如下问题课堂讨论：①使用试管时有哪些注意事项？（从实验安全、防止试管破裂等方面考虑）②说说A、B、C、D四支试管可以用来做哪些实验？③可用什么仪器替代试管？④讨论装置E、F可用来完成哪些实验？等等一系列问题的探讨，几乎将初三化学实验都联系在一起了。学生上完这一节课也大为感慨，在学会运用化学的思想、方法去研究和解决化学问题的同时也感受到知识的内在联系是那么神奇。“这样的化学课堂对学生永远都充满吸引力。让每一个学生都以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心，是我们教师的责任。”［2］学生在这样的化学课堂上各方面的素质也会得到锻炼，除了学习成绩、动手能力、专业兴趣外，在集体精神、人格完整与道德完善等方面也会有很大提高。
二、重视营造和谐的教学氛围，促成对学生的情感投入
俗语说：“亲其师，信其道”。化学教师除了要提高自身素养，给自己的人格魅力加分，还要努力营造和谐的教学氛围，以促成对学生的情感投入。教师情感投入的理想结果是学生在学习化学时自然带入责任感，对化学知识具有强烈的学习动机，学习过程始终精神愉快。
初三学生刚接触化学学习，对化学的学习充满了好奇与期待，甚至有很多憧憬。如果我们教学过程中只顾抓学生学习，不顾情感投入，很难想象会有和谐的师生关系、融洽民主的课堂氛围。这些情绪因素及化学教师单一的教学面貌对情商低的学生很容易产生焦虑、害怕、愤恨、沮丧、厌恶等情绪。为避免学生的消极情感，首先需要我们转变教育观念、培养学生参与意识。在教学活动中以学生为主体，多让学生体验成功，营造宽松学习环境。
如学生学习《溶解度》中降温结晶方法时，大多数教师选择演示实验，实际上学生对降温结晶现象并没有太多的生活体验，所以即使教师演示了这个实验后学生对降温结晶法的理解仍有认知障碍。若采用让学生自己来完成这个实验，当温度升高硝酸钾晶体继续溶解，而冷却时硝酸钾又以晶体形式析出，学生对这一系列现象的出现就像发现新大陆一样的惊奇，课堂气氛很活跃，学生在这样宽松的氛围中自觉参与而且会提出很多有趣的问题，对降温结晶方法也有了很直观的印象。
当然，若我们平时注重一些教学细节处理，也可以营造和谐的教学氛围，促成对学生的情感投入。如批改作业时多留心学生作业的认真程度、答题准确率等，上课及时反馈到学生个人，让学生时刻感受到他们在老师心目中的地位，学生也会对这样的课堂充满期待。所以作为化学教师为了营造和谐的教学氛围，让学生的科学观、学习心态等方面获得良好而持续地发展，没有理由在教学活动中放弃对学生的情感投入。
三、重视实验教学的过程，提升学生学习化学的科学素养
化学实验是连接认识主体和认识客体的中介，是学生获得科学事实的必要手段，还可使学生获得丰富的感性知识和规律性的认识。［3］在实际教学过程中，许多教师为了赶进度而教学或为了完成教学任务而教学，导致课堂上缺乏必要的实验教学，甚至用讲述的方法或用视频替代真实的实验教学的现象这么普遍。若化学教师在备课时站的角度多点，多着眼于课堂效果和学生科学素养的提高，那么这样的课堂就是给予学生持久学习能力的课堂。
如在学习“二氧化碳的性质”时，可结合生活中的碳酸型饮料“雪碧”等一起探究，让学生自己想办法验证二氧化碳的存在；探究二氧化碳和水反应时学生在自制的“汽水”中滴加石蕊溶液后发现变红了，加热后又变紫色了。这一现象大大激发了他们的好奇心，很快就有学生在无色的“雪碧”饮料中也滴加石蕊溶液，发现也变红色了，加热后发现却没有变回紫色。学生的认知有了一些矛盾和障碍，探究欲望空前高涨。当然此时也有学生作出冷静思考，发现原来“雪碧”饮料标签上还有柠檬酸。查阅资料发现柠檬酸分解温度在175℃，碳酸常温下就能分解，而学生给试管加热时间很短，不足以使“雪碧”中的其他酸分解完毕。经这么一分析，学生们也就恍然大悟了。
像上述这样的课堂带给学生的不仅仅只有死板的知识，而是灵动的科学经验知识。学生也只有在这样的课堂上才能养成严谨的科学态度和求实精神、质疑精神，而且对于掌握科学方法，培养科学实验技能，开发智力，提升科学素养有着潜移默化的影响。当然学生在相互合作交流过程中，他们的道德情操、创新潜能都得到了良好的锻炼。
化学学科教学与德育有机结合，是说化学学科教育中要将德育要求“润物细无声”地纳入教学过程中，而不是直白、僵硬、突兀地组织德行、人格教育。这种“结合”应该是一种好的课堂教学技术与特色。作为一名化学教师要既能教懂学生学习化学知识和培养学生学习能力，又能认识学生集体和个体的特点，培育出具有一定知识技能和道德修养的学生。［4］在化学课堂教学中以人为本很重要，教师心中要常装着学生，多为学生的发展着想，摒弃为应试而教，转变教育教学观念，化学课堂将会是智慧和精神的愉悦课堂。
参考文献
［1］ 何晓文等.中学理科德育问题研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2007.12
［2］ 崔明.优秀中学化学教师一定要知道的7件事［M］.北京：中国青年出版社，2008
[摘 要]对初中德育教育方法展开研究直接影响到初中学校的德育水平提升。德育教育创新方法主要包括：构建网络平台，打造品德小组，采取实践德育。
[关键词]德育教育；方法创新；网络平台；品德小组
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0075-01
德育教育方法的创新直接影响到初中学校的德育水平提升。因此，很多初中学校领导及教师均在德育教育方法的创新上积极探索与努力，希望能探索总结出更多有效的、具有创新性的德育教育方法，对初中生实施更为有效的德育教育，不断提升初中生的整体思想品德水平。笔者在具体德育教育实践中发现，过多采用传统德育教育方法对学生进行思想品德教育，很容易让学生产生厌倦感。为提升德育教育成效，我们可采用以下几种方法对初中生实施德育教育。
一、构建网络平台，对学生进行德育教育
21世纪是一个信息化社会，网络对于初中生而言已不再陌生。为提高德育教育成效，初中学校应构建自身的德育网站，通过德育网站这一网络平台对学生进行更为有效的德育教育。德育网站可由学校组织信息技术教师专门打造，在打造德育网站的过程中，应积极听取教师、学生及家长的意见，通过意见的反馈更为科学合理地构建学校德育网站。这里需要注意的是，德育网站的布局应合理，栏目应清晰。具体可开辟“德育话题”“德育新闻”“德育标兵”“德育榜样”等专栏。德育网站构建完毕后，学生便可通过浏览德育网站的方式，获得更多德育教育，从而不断提升思想品德素养。另外，微信现在也广受青睐，为此，初中学校可单独开辟一个德育公众号，要求所有学生家长均订阅该公众号。在此基础上，学校便可安排专门人员及时对学校德育公众号的内容进行更新。如可文章指导家长如何帮助孩子提升思想品德水平，并让家长明晰提升孩子思想品德水平的重要性等。有了专门的德育网络平台后，初中学校对学生的德育教育便会事半功倍。这样的德育教育方法与传统德育教育方法有很大不同，不仅更具现代性和吸引力，也更能被广大初中生所接受。
二、打造品德小组，对学生进行德育教育
对于初中学校而言，为更好地提升自身的德育教育成效，可要求各班班主任在本班内建立品德小组。品德小组主要负责如下任务：（1）对本班学生出现的思想品德问题进行记录与汇总，并及时将结果呈报给班主任；（2）从学生角度对相关德育教育方法进行探索与总结，给品德教师、班主任及学校领导在德育教育方面献计献策；（3）积极帮助班里存在品德问题的学生，不断提升他们的思想品德水平。可以说，品德小组是学校德育教育的智谋团，是学校开展德育教育的小助手。初中学校在打造品德小组时，应严格控制品德小组的具体人数，一般而言，每个班级的品德小组人数应控制在6人以下。研究发现，6人以下的品德小组更利于成员之间进行相互探讨，让所有成员均有发言的机会。品德小组建立后，为便于发挥品德小组的积极作用，可在小组内让成员推选组长。这样推选出的组长会更令大家信服，更具权威性。除此之外，学校还应定期或不定期组织各班品德小组进行相互之间的交流与探索。正所谓，只有交流才会出现思想的碰撞，才会产生更多思维的火花，才会让品德小组在学校的德育教育工作中发挥更积极的作用。
三、采取实践德育，对学生进行德育教育
初中学校对学生进行德育教育，大都通过思想品德课程或其他学科渗透，抑或是班主任在班上渗透。这样的德育方式大都以理论性的形态出现，虽可在一定程度上提升德育教育成效，但仍显不足。为进一步提升初中学校的德育教育成效，建议学校应经常组织开展德育实践活动，通过实践，让学校德育教育质效齐升。例如，学校可利用周末时间，组织学生到养老院参观，让学生了解养老院老人的实际生活状况。在参观时，要求学生帮助老人洗衣服、剪指甲，给老人唱歌、表演，陪老人聊天等。通过开展这样的实践德育活动，初中生的思想品德水平也会在无形中得以不断提升。除此之外，学校还可利用课余时间，组织学生上马路帮助交警维持交通秩序，到革命烈士园林瞻仰烈士，到红色教育基地缅怀先烈，接受爱国主义教育等。组织开展德育实践活动看似麻烦，但取得的教育成效却极为显著，值得初中学校积极借鉴和运用。
总而言之，德育是初中学校的重要教育内容，是推动我国素质教育发展的重要影响因素。初中学校在具体的德育教育实践中，不应墨守成规，应积极在德育教育方法上进行创新，总结探索出更多具有创新意义的德育教育方法。
(一)高校对德育教育的重视程度普遍不高
随着市场竞争的日益激烈，各大高校也竞相以就业率作为竞争的手段，盲目加强学生市场技能的训练，忽视了对学生的德育教育，其直接后果就是导致高校德育教育流于形式，没有真正起到帮助学生全方面综合发展的作用。这种现象主要表现在:第一，高等学校投入更大资本在教学、科研方面，忽视了学校的德育工作;第二，高校没有形成对德育教育的合理的评价机制，对于教师德育工作开展没有考核标准，会极大地打击教师工作的积极性;第三，高校德育教师师资力量和结构都有待完善，主要是高校德育工作者普遍存在年龄比较大、学历比较低、对德育教育认识不到位的现象，在知识、专业、教学方面与高校德育教育的要求还存在很大的差距。
(二)德育教育理论与现实脱节严重
新时期高校德育教育长期发展以来只注重对大学生进行理论性知识的传授，实践教育由于受到社会现实、教育资金、风险等诸多因素的制约，在实际中并没有受到高校的过多关注。这样的教育模式脱离了大学生的客观实际，导致学生对于德育的理解掌握仅仅止于理论概念上，在实际生活过程中并没有转换成自己内心的行动指南。与此同时，高校德育教育内容相对滞后，枯燥乏味、教条化且没有实际价值，缺乏时代性的教育内容，加上德育教育模式太过单调，对于学生的教育目标实行统一化，没有根据学生的个性发展差异，实行层次化、区别化对待，使得高校德育工作收效甚微。
(三)德育方式和手段单一化
为了应付教育部对于高等院校下发的教育指示，高校德育教育工作目的性极强，因此在实施教育的过程中，德育工作者过分关注结果，而忽视了对于大学生的关注，这样导致了高校进行德育教育工作模式的单一性，单纯对学生进行灌输式的理论知识教育，没有很好的引导学生进行互动，因此学生德育情况不是很理想。其次，高校开展德育教育，只注重理论知识的学习，忽视了实践活动中的德育教育功能，将学生困囿在课堂之内，采取传统的应试德育知识学习，不仅学生学习兴趣不高，对于学生实际综合素质的提高效果也不是很明显。
二、新时期高校德育教育模式的创新途径
(一)树立正确的德育思想观念
高校要开展德育教育模式的创新，首先要进行德育教育思想观念的改变和创新。最主要的就是要求高校德育教育要以学生为本，不但要善于教育、引导和理解学生，还要切实维护学生的利益，重视学生的主体地位，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。针对当前大学生思想道德多样性、复杂性的特点，只有树立“以人为本”的德育理念，才能引起高校对德育教育地位和功能认识的转变，以适应大学生德育环境的不断发展变化。
(二)构建良好的学习氛围
良好的学习环境是高校开展德育教育模式创新的重要基础，高校作为大学生接收科学文化知识、形成正确人生观、价值观的重要场所，其文化教育氛围对学生的潜移默化作用是非常明显的。因此，在进行德育教育模式创新中，高校要注重营造良好的学校文化氛围与环境。首先，高校要加强德育教师队伍的建设，认真做好教师的遴选工作及后续相关培训教育;其次，加强高校的校园文化建设，让学生能够在德育氛围浓厚的校园内进行学习;最后，高校还要注重校风建设，发挥德育工作在实践中的示范作用。
(三)探索多样化的德育教育方法
中职学校的学生是我国劳动工作者的主力军，他们的思想道德素质直接影响着社会的发展进程，但是当今的中职学校的德育教育体系还不完善，在学生的德育教育工作中仍存在很多问题，所以中职学校的学生思想素质还有待提高。
因此，本文通过对广东民政职业技术学校在德育教育工作方面存在的问题进行分析，并且深入探究社会工作融入到中等教育学生的德育工作的策略。
由于广东民政职业技术学校的学生大多都是初中毕业的学生，文化水平比较低，并且正处于青春期，比较喜欢追求刺激性的新鲜事物，思想行为不爱受约束，所以对于很多事情缺少是非的辨别能力。
因此，中职学校应该在学生的德育教育工作方面多下工夫，增强对中职学生的思想道德素质教育，引导中职学生全面健康发展，并且帮助中职学生树立正确的人生观、世界观、价值观等，进而提高中职学校的教学质量。
一、中职学校的德育教育工作存在的问题
(一)中职学校的德育教育目标空泛
当前中职学校对学生的德育教育重视力度比较低，脱离了中职学生德育教育的实际，德育教育目标的设定过于空泛。因此，中职学校在中职生德育教育工作方面缺少全面考虑，没有尊重中职学生的个性化需求，而只是片面的强调政治目标，导致中职学校的德育教育工作目标过于空泛，徒有其表而已。
中职学校通过统一的形式来对中职学生进行思想道德教育，停留在自己的美好构想里，没有从中职学生实际情况出发，忽视了中职学生的个性化需求和个性化发展，强制的去塑造中职学生的思想道德素质[1]。这样一来，中职学生的个性化需求得不到满足，思想道德修养得不到好的充实，社会实践能力也受到约束，在一定程度上限制了中职学生在思想道德方面的发展。
(二)中职学校的德育教育模式单一
中职学校在德育教育工作方面的教育模式相对落后，形式比较单一，无法适应新时代的德育教育形式。随着教育事业的不断发展，中职学校虽然对中职生的德育教育工作有所重视，但是在教育模式上仍没有较大改变，依旧是以理论课的书本教学为主，用试卷成绩来衡量中职生思想道德素养的高低。
由于书本理论的德育教育模式单一，知识内容枯燥乏味，所以中职学生学习的积极性不高，很多时候在上德育教育课时昏昏欲睡，以至于接受德育教育的效果有限。
当前中职学校在学生教育中，始终把培养技术型人才放在首位，对于德育教育方面安排的计划较少，从而减弱了对中职学生的思想道德素质教育的投入。在一定程度上忽视了社会实践对中职生的塑造作用，所以在一定程度上限制了学生的自主性和创新性发展，从而使学生的思想道德素质得不到好的提升。
二、将社会工作融入中职生德育工作中的策略
(一)充分认识社会工作在中职学生德育教育中的作用
随着教育事业的不断发展，在当前中职学校在教学过程中，中职学生个性化发展越来越明显，所以，在复杂的校园环境中和大众化的教学模式下，中职学校在德育工作方面存在的巨大的挑战[2]。而社会工作的相关理念与中职学生的道德教育有很多相通之处，中职学校借鉴社会工作理论和方法有利于提高对中职学生的德育教育效率。
学校社会工作是社会工作的重要组成部分，是一种利他、助人性质的服务活动，以科学理念为指导，遵循社会主义核心价值体系，利用所学专业帮助有困难、有需要的人。
同时社会工作拥有独特的服务理念、服务技巧以及个内容等特点，可以帮助中职学校在德育教育方面进行完善和优化。因此，中职学校要提高对学生德育教育工作的重视力度，充分认识到社会工作对中职学生德育教育的推动作用。
(二)转变中职学校的德育工作教育模式
中职学校在德育教育工作中，应转变在德育教育工作方面的教育模式，以此来提高中职学校的整体教学质量。中职学校在传统的中职学生德育教育工作中，以枯燥的理论教授为主，将德育知识强制的灌输给中职学生，导致中职学生兴致缺缺，在理论上课的大部分时间都在昏昏欲睡，从而对德育知识的学习上效果很不明显。
因此，我校成立了德育研究与指导中心，通过民校大讲堂、主题班会、校园文化宣讲、师生文明礼仪宣教、志愿服务等，全面提升师生德育素养，而将单一的理论课程教授转变为理论与实践相结合的教学模式，把社会实践、职业素养教育融入中职学生的德育教育工作中来，提高中职学生的学习兴趣和参与度，从而更好的培养中职学生的动脑能力、动手能力、创新能力以及社会实践能力。这样不仅满足了中职学生的个性化发展，提高了他们的学习兴趣，还提高了中职学校的综合教学质量[3]。
(三)增加中职学生的社会实践活动
在传统的德育教育模式中，中职学校注重对学生的理论灌输，强调中职学生的自我修养。而社会化的德育教育模式，则是让中职学生更多的参与社会实践，在社会服务中，提升思想道德素质和社会责任感。社会工作是一门应用性很强的学科。
所以，中职学校利用社会工作来提高对中职学生的德育教育工作水平，必须要增加一定的社会实践活动，发挥中职学生的参与能力。
例如，让中职学生参加一些志愿者活动、慈善募捐工作、社区团体活动等。让中职学生在社会实践和社会服务过程中，提升自我管理能力，培养为他人、为社会的服务意识，以及尊重他人、团结他人的合作态度。让中职学生通过参加各种社会实践活动来完善自身的道德修养，不断的弥补课堂教学的缺憾。
关键词 构建 学校 德育教育 系统工程
系统科学是研究事物整体联系和运动发展规律的科学，在知识经济时代，将系统科学的思想原则作为整体构建学校德育教育体系的方法论基础，具有重要的理论意义和实践价值。
一、知识经济时代要强化素质教育
在知识经济时代，知识量极度扩张，社会分工更为细化，没有人能成为通才、全才。人才之间的竞争核心毫无疑问当属人的综合素质的高低。现在校的大学生，是21世纪祖国建设的栋梁，他们的综合素质的高低，直接关系到我国的改革开放和社会主义现代化事业的进程。因此，培养思想高尚、文化深厚、专业精深、身心健康良好的新时期大学毕业生，是时代与民族赋予我们的神圣职责与庄严使命。
二、系统科学的基本理论原则
(一)系统科学的思想原则和方法[1]主要体现在以下几个方面：①整体性，是指认识主体始终把研究对象视作一个整体来对待，认为“整体大于组成它的各部分之和”；②有序性，是指系统内部要素的相互联系及其组织结构的层次性和等级性；③动态性，任何系统总是在同外部环境的相互作用中调整着自己的要素和结构；④开放性，系统是在从无序到有序、低序向高序和从有序又向无序的反复过程中，得以形成、演化和发展的；⑤最优化，是用系统科学方法研究问题的最终目标，强调系统形成结构最优和功能最优的整体效应。
(二)我国历史上的许多领域都有运用系统方法进行思辨和实践的例证。如都江堰水利工程和中医的“辩证施治”，立足于事物的整体运动；“修身、齐家、治国、平天下”的人生哲学观体现了要素等级的活动秩序与系统整体的功能关系。
三、整体构建学校德育教育的理论体系
(一)德育教育体系的整体性与有序性[1]
学校德育教育系统是由育人关系组成的人工系统，是有明确的教育目的和发展方向的动态系统。其核心特性就是教育者、受教育者、德育教育内容及载体三个基本要素在德育教育实践中相互联系、相互作用的对象化关系。
“子系统”主要反映系统的等级性，如小学、中学、大学“三级子系统”的集合构成学校德育教育系统。“分系统”是由某些有意义联系的方面或有贯通性质的要素以一定秩序组织起来构成所属系统的分系统，如德育教育工作可以分成德育教育目标、内容、途径、方法、管理、评价六个方面，即“六个分系统”。子系统与分系统通俗地称为“块”与“条”的关系，体现了德育教育体系的整体性与有序性。
(二)学校德育教育体系的构建模型
在对不同层面、不同角度的德育教育规律进行总结概括的基础上，以三个子系统为“经”，以六个分系统为“纬”，纵横贯通、依序衔接、条块结合、内外联系，构建成一个整体性的德育教育实施体系――德育教育系统，可绘成模型图如下。
从纵向看(见图1)，是“三个子系统”的纵向衔接。这种衔接要求每一个子系统都应遵循学生年龄特点和发展规律，建立分层递进、螺旋上升、和谐衔接的有机联系。
从横向看(见图2)，是“六个分系统”的相互贯通。这种贯通是“块”与“条”相互联系、相互融合的基本形式，存在着不同方式、不同方向和不同范围的联系。如德育教育目标与内容是一种常态联系；内容又以途径为承载体和教育空间；方法常与途径相依附；同时，方法又可以包含管理和评价，等等。子系统和分系统纵横交错则可以产生和形成不同层次的多侧面的整体联系。
(三)学校德育教育体系的动态性与发展性
1.德育教育体系展开方式的情境性和持续性
“情境性”是指教学内容与智育、体育、美育等内容共融一体，教学的“渗透”和“内化”是在教学情境中进行的。“持续性”表现着德育教育体系动态发展的时间存在形态，是受教育者素质逐步“积累――内化――外化”的形成发展过程，这是德育教育体系展开的时间跨度，也是德育教育体系纵向延展的顺序。教学情境是将时间、空间和活动融合为一的德育教育体系的实践形态。
2.德育教育体系发展的自组织性
“自组织性”是指系统“从无到有，从简单到复杂，从无序到有序”的动态发展过程。德育教育体系的不平衡是有序之源，为了消除不平衡状态，德育教育主体就要根据信息反馈，通过科学研究和实践活动改进德育教育工作，控制离散影响，引导学生的素质不断趋向德育教育目标的要求。
3.德育教育体系“合力”的潜在性
德育教育体系的合力问题从系统学角度说是有序性和整体性问题，即结构和功能最优化问题；从教育学、德育教育学角度说是教育规律或德育教育规律问题。
合力来自于各要素的和谐联系，如校内与校外管理工作之间的和谐、各科教学在德育教育内容和方法上的和谐、德育教育方法与学生素质发展心理的和谐等。和谐既是方法、过程，也是结果。当教育者自觉地达成现实德育教育实践中的和谐的时候，合力就在体系中产生了。因此，可以把和谐看作是合力的一种生成机制。
四、整体构建学校德育教育的操作系统
德育教育不仅是一个深层的理论问题，而且是一个复杂的实践问题。在教育实践中，如何用科学的理念和方法培养、教育人，还必须解决“桥”或“船”的问题。因此，还必须构建德育教育教学的操作系统(包括八个子系统，见图3)。
(一)决策指挥系统，应当科学地制定德育教育指导方针，其直接指挥的是执行指挥系统。
(二)执行指挥系统，在贯彻落实中要重点抓好主要实施系统、协调配合系统和社会实践系统。
(三)主要实施系统，是学校德育教育的主阵地和主渠道，必须进行科学性、理论性和系统性的教育。如作为主要教学形式的“课堂教学”承担了这样一种任务。
(四)协调配合系统，是指党团(政治层面)、班主任辅导员(日常管理)、学生会社团(活动层面)和“三育人”工作等。这些工作都是德育教育工作的一个方面军，都在各自的领域以各自的特点承担着德育教育某一方面的重要任务。要坚持教育影响的一致性原则，形成统一的教育合力：一方面，“课堂教学”要主动争取协调配合系统的支持和配合；另一方面，协调配合系统要主动了解、支持、协调、配合“课堂教学”的教育内容。如共同开展研讨会、演讲会、辩论会等。这样可以使各渠道的教育活动融入德育教育，具有思想性；同时“课堂教学”也会更加生动活泼。
(五)社会实践系统，是指学校有计划、有组织的教育实践活动，如实习、实训、社会调查、社会服务等。“课堂教学”主要实施系统所传授的理论，必须也只有在社会实践中得到内化和外化。内化，即把外在的理论转化为学生主观世界的观念；外化，即学生的理念转化为改造客观世界的实践。
(六)环境影响系统，是指影响学生的环境因素，其中包括学校、家庭和社会环境。必须加强“教育社会化”理念，净化、美化、优化社会环境，使环境影响系统与其他系统协调一致，形成教育的良性循环。
(七)督导检查系统，负责督导检查学校对国家制定的教学方针、政策的贯彻落实情况和社会环境对教育影响的情况，并把结果通知决策指挥系统，以便尽快解决存在的问题。
(八)参谋咨询系统，为各级德育教育决策和管理工作提供理论依据和理论指导，以保证决策的科学性和正确性。
五、结束语
总之，建立学校德育教育的系统工程，是一项长期而艰巨的任务。德育教育体系的发展应继续坚持开放、实践、继承、借鉴、发展和创新的观点，在知识经济时代，要在新的认识基础上充实和完善德育教育体系，做到在实践中检验理论，在理论的运用中发展理论。
参考文献
【关键词】德育教育 理念 实践
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.185
德育教育是教育活动不可缺少的重要组成部分，是学生全面成长和发展所必需的。随着新课改的全面推行，人们越来越注重学生的全面发展以及综合素质的提升，所以，在学校教育中开展德育教育是非常必要的。本文就新课改下的德育教学进行相关探讨。
一、德育教育的重要性和紧迫性
认识是实践的先导，要认识到位，才能做行为的到位。教育的意义在于促进学生的全面发展。而全面发展包含了德、智、体、美等多个方面，这些都是以德为基础和前提的，所以说，德育是教育的重要方面，要想取得好的教育教学效果，就必须要加强对德育教育重要性和紧迫性的认识，可以说，发展德育教育，是教育的本质目标所要求我们必须做到的。十也对教育提出了明确的要求：“把立德、树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”把德育放在了一个非常重要的地位。笔者认为，德育教育在于通过教育的方式促进学生以德为先的全面发展，不仅是提高学生道德素质的重要因素，也是提高学生综合素质的必要条件，所以，教师必须要加强对德育教育重要性的认识。
同时，我们也要认识到德育教育的紧迫性。社会发展的节奏不断加快，一些与社会发展不相适应的思想和做法依旧存在，而且有一些新问题、新冲击、新冲突给学生的思想和行为带来了很大的影响。学生作为一个特殊的群体，年轻、有活力，好奇心比较强，敢于接受新事物，但在鉴别力上还要锻炼，抗挫折能力和心智成熟度也还需要加强。所以，作为教育工作者，既要注重引导学生吸收社会影响的积极方面，如弘扬大爱大美大善的一些感人事迹，也要注重引导学生避开一些社会中的不良因素，防止他们受到一些不良思想和行为的影响，如“读书无用论”“拜金主义”“暴力”等。由此可见，我们的责任是非常重大的，这不仅关系到教育教学的成果，也关系到学生未来的成长和发展，所以，加强德育教育不是可有可无的，而是非常必要和紧迫的。
二、做到理论与实践的结合，“有形”和“无形”的结合
随着素质教育和新课改的发展，教师对德育教育的认识有了一定的提高，但更为重要的是，要想让德育教育取得实效，就不仅仅要注重教学理念，还要把正确的教育理念落实到切实的教学实践上来。也就是认识先行，用正确的认识做指导，同时在思想到位的基础上，还要加强实践，提高执行力，行动到位，做到位，引导学生做到“知行合一”。那就要注重工作方法，注重实效，不断优化教学设计，做到理论和实践相结合，“有形”和“无形”相结合。
行为制度、规范等是有形的，很容易产生比较快速的，量化的效果，是德育教育所必需的。可以把德育教育细化出一些教学目标和教育措施，比如把社会主义核心价值观等内容重点单独出来，加以强调，可以通过组织竞赛活动，组织专门的演讲、写作比赛，甚至可以围绕某个方面，如“诚信”等课题组织学生进行即兴表演等。也可以开设专门的课程和教程，拿出专门的时间来加强学生对于德育教育的认识，比如每周开展主题学习和讨论。
当然，要取得更为深入、持久、优良的效果，还要注重一些软性的“无形”措施。所以，德育教育更要注重“随风潜入夜，润物细无声”的生活渗透。单独的教育毕竟时间有限，内容有时候也会过于片面，形式也会有一些单一，但如果能够把德育教育渗透到学生的日常学习和规范中，则更容易为学生所接受，也更容易取得好的效果。比如，在各个学科的学习中，从教学目标的设定上，就更加注重学生的情感态度和价值观维度的目标，在教学的开展中，则可以利用各个学科不同的特点，加以具体的运用和阐释，将德育教育更加生动化、形象化。如在语文课程的学习中，可以让学生体会作者的高尚情感；历史课程的学习中，可以让学生从历史中看到智慧；生物课程的学习中可以树立人与自然和谐发展的理念等等。这些都是潜移默化的，既能促进课程本身的学习，也能体现德育教育的魅力，促进学生各方面的发展，会对学生产生比较好的影响。
三、做到教师与学生的结合，学校与社会的结合
德育教育是一项复杂系统的工程，教师要做好打持久战的准备，同时，教师还要认识到，这是一项需要合作的大项目，仅仅依靠一人的力量是有限的，要调动集体积极性，还要善于借力，最终形成合力，才能取得更好的效果。
首先，注重教师自身的引导作用，加强自身建设，做到“言传身教”。“学高为师，身正为范”，要想让德育教育取得更好的实效，教师就要加强对自己的约束，不断加强自身各个方面的修养。比如，最起码的就是，要求学生做到的，自己首先要做到；要求学生不做的，自己绝对不做，自觉接受学生的监督。不断吸收新营养，与时俱进，更好的发挥自己的人格魅力，发挥好标杆作用，从而引导学生不断的向上向善。
其次，注重引导学生发挥自身的力量，形成合力。教师和学生都是教育活动的主体，教师要认识到学生的主体作用，尊重学生的主体地位，通过丰富多彩、灵活多样的方式引导学生发挥出自身的能动性。除了日常教学活动，教师要改变传统的“以教为主”的教学思维和模式，倡导“以学为主”，同时，教学的方式要不断更新。比如，用好社会实践课，开展丰富多彩的社会实践活动，拓展德育的生活化，丰富德育教育的内涵，让学生在实践中得到更好的成长和更全面的发展，提高德育教育的成效，提高教学和教育效果。
