时间：2023-09-19 16:27:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇计算机科学与技术专业前景，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
短期内社会需求仍很大，计算机专业毕业生的就业市场前景广阔。毕业生毕业后就业领域较多，如从事网络工程领域的设计、维护、教育培训等工作或者是到国内外众多软件企业、国家机关以及各个大、中型企、事业单位的信息技术部门、教育部门等单位从事软件工程领域的技术开发、教学、科研及管理等工作等等。
计算机专业涵盖软件工程专业，主要培养具有良好的科学素养，系统地、较好地掌握计算机科学与技术包括计算机硬件、软件与应用的基本理论、基本知识和基本技能与方法，能在科研部门、教育单位、企业、事业、技术和行政管理部门等单位从事计算机教学、科学研究和应用的计算机科学与技术学科的高级科学技术人才。
（来源：文章屋网 ）
【关键词】计算机专业课程体系改革
计算机技术是飞速发展的一个领域，尽管各类高校开办有计算机专业，但是计算机类人才缺口仍然很大，由于社会的需求与高校的人才培养模式不相符，导致出现了以下现象，一方面，用人单位却反映人才紧缺，要找到合适的人才很难；另一方面，当计算机专业的学生就业时，往往感到工作难找，要找到专业对口的工作很难。因此，对计算机科学与技术专业的课程体系结构、课程教学内容、教学形式等方面将进行一系列的改革，是迫在眉睫的任务。
一、计算机科学与技术专业存在的主要问题
1、教学内容陈旧，跟不上计算机行业发展
计算机行业是飞速发展的行业，新理论、新技术日新月异，目前计算机专业在课程设置上普遍存在的问题是：教学内容总是滞后，不能体现专业发展的新技术，因此造成了教学内容陈旧。用人单位反映的最多问题之一是学生的专业知识结构落后。
2、重理论轻实践，动手能力差
重视理论轻视实践，理论与实践脱节，很多实践课程仅局限于几个验证性实验，缺乏综合性的实验，缺乏足够的实践训练，特别是针对职业岗位的实践训练，因此动手能力差，这也是用人单位反映比较多的问题，直接导致了培养的学生与社会需求脱节。
3、职业特色体现不够，岗位适应性差
学生要么对职业岗位不适应，要么对职业的适应期较长，不能很快融入企业环境。虽然具备了胜任职业岗位的知识和能力，但是缺乏适应企业管理、人际关系的能力，很难在企业找准自己的位置，影响自己的才干发挥，最终面临被企业淘汰的危机。
二、推进计算机科学与技术专业课程体系改革
由上面分析可知，对计算机科学与技术专业课程体系进行改革，是当前急需解决的问题，下面对如何推进计算机科学与技术专业课程体系改革谈谈自己的一点看法。
1、计算机专业课程设置的原则
计算机专业课程设置的原则是厚基础、重实践、求创新。计算机科学技术发展很快，但是其基本原理，基本方法是相对稳定的，因此，只有把基础知识学好，才能为今后的发展打好良好的基础，才能为学生可持续发展提供助力。计算机专业是一个实践性很强的专业，因此不能满足于原有的课程实验，还要加大专题实验，专题实训，特别要重视针对性的职业岗位实习。计算机技术的发展可以说是日新月异，新技术新理论层出不穷，在有条件的情况下必须开设一些比较新的课程，从而实现培养人才与社会需求的对接。
2、计算机专业课程设置
计算机专业学生主要学习和运用计算机科学与技术基本理论及专业知识，接受计算机应用系统设计与开发的基本训练，根据计算机目前的发展现状和未来发展趋势，本专业应分3G应用技术模块、企业计算技术模块和软件测试工程技术模块等三个子方向。
在课程设置上，三个子方向修读同样的专业基础课和专业必修课，这些课程构建了本专业基础课程体系，是专业核心部分；而在专业选修课上三个子方向各有侧重，以不同的课程设置作为不同的修读方向展开专业技术培养。着重培养计算机应用软件设计、3G应用程序设计、企业ERP应用系统规划设计和开发、软件及应用系统的测试等不同方向的综合知识和技能。下面我们分别以三个方向的专业必修课和专业选修课为例来展开讨论。
专业必修课设置：软件工程、软件代码开发技术、操作系统及应用、计算机网络技术、数据库原理及应用、形式语言与自动机、人机交互的软件工程方法。
专业选修课设置：
A．3G应用技术方向
移动通信理论、3G通信技术基础、移动增值业务分析与解读、3G通信通信软件设计与使用、MicrosoftMobile移动应用开发、流媒体技术制作及应用、手机应用开发(JAVAMe)、3G业务技术开发、终端技术开发实践、3G业务与终端技术开发、手机游戏开发实践、3G工程师认证强化训练、3G终端增值业务分析与项目实践、3G工程职业实践。
B．企业计算方向
软件设计与体系结构、MFC/C++应用技术开发、软件质量保证与测试、软件项目管理、大型数据库系统、ERP技术及项目实践、CIMS技术及应用、数据仓库与数据挖掘技术、软件设计师认证强化训练、J2EE项目开发实践、.NET项目开发实践、ERP软件项目职业实践。
C.软件测试技术方向
基于MFC/C++应用技术开发、J2EE应用技术开发、软件测试过程与用例设计、LINUX/Windows平台测试技术、数据库应用开发与测试、软件测试工具及应用、软件测试工程师认证强化训练。
三、计算机科学与技术专业课程体系改革实践总结
根据以上课程体系改革方案，我们对2009级计算机科学与技术专业（应用技术方向）进行了改革试点，近三年的实践表明，学生的学习目标明确，学习兴趣比前几届浓厚，学习积极性高涨，我们又邀请了相关用人单位对我们的课程进行了讨论，对学生进行了岗位技能测试，用人单位给予了很高的评价，认为学生所学能够适应社会发展，看好他们的就业前景。
参考文献
关键词：计算机科学与技术；课程设置；师资建设
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 17-0000-02
1 当前计算机科学与技术专业存在的问题
1.1 专业课程设置不合理。目前计算机应用已经朝着多元化、行业化方向发展，计算机技术更是日新月异，出现了像物联网、云计算、智慧地球等新兴热门研究和应用领域，而我们部分普通高校计算机科学与技术专业的设置和课程内容仍停留在几年前简单笼统的水平上，与计算机科学与技术的发展以及社会对该专业人才的需求不相适应，并且差距逐步在加大，造成了教育和科技发展、社会需求之间的脱节。
1.2 师资建设滞后。师资水平直接影响教学质量。目前，我国普通高校计算机专业的教师大部分是从学校到学校的教师，面对飞速更新的计算机科学技术，学校缺少对教师进行必要的培训和提供与外界接触的机会，教师本身也没有对专业知识和实践能力不断进行更新，对计算机新知识、新软件缺乏必要的学习和了解，知识和观念落后于形势的发展，而有实战经验，又不断更新知识体系的教师严重缺乏，导致教学水平也因此大打折扣。因此，加强师资队伍建设刻不容缓。
1.3 教学设施投入不足。很多普通高校在教学基础设施上，不是计算机不够用，就是设备陈旧无法适应当前教学，更有一些院校没有计算机专用机房或是专用机房过少而无法进行正常的实践教学。学生的实践机会严重不足，难于将所学的理论知识应用到实践当中，不能很好地理解和掌握所学知识，缺乏系统的计算机操作实践的培训，致使学生失去学习的兴趣。
鉴于以上的原因，普通高校计算机科学与技术专业的教育前景令人堪忧。因此，根据该专业的实际情况，对该专业的课程设置和教学方法提出一些看法和设想。
2 专业课程设置分析
普通高校计算机科学与技术专业的课程设置要适应当今计算机发展的方向和企业对计算机应用型人才的需求。对该专业所需要的计算机基础知识、专业知识和应用软件课程进行取舍，注重社会实效，注重学生实际操作应用能力，注重开设实用的应用软件课程，除必须的计算机基础理论知识和计算机操作应用能力外，减少没有实际应用价值的理论课程和一些被淘汰和将被淘汰的理论和软件课程的开设，选择和讲授与本专业相关的前沿性和实用性的应用软件和技术。
计算机科学与技术专业的课程设置可以分为以下三个方向，大学头两年进行专业基础知识的学习，其主要课程有：计算机组成原理、编译原理、操作系统、数据库原理及应用、数据结构、C语言程序设计、计算机网络技术、JАVA语言程序设计、动态网站设计与应用、嵌入式系统及应用；大三开始分方向进行学习，并加强专业实验的强度。
2.1 3G软件开发及检测方向。强调学生专业素质和3G软件开发及检测实践能力的培养，使学生能够从事移动增值软件的开发与应用、移动嵌入式软件的开发与应用、移动商务软件的开发与应用、移动软件的检测等工作，成为3G软件开发及检测的高级应用型专业人才。其方向课应涉及单片机原理及应用、移动通信技术、J2ME开发技术、短信增值业务及WAP增值业务平台开发、Android系统及业务开发、IOS系统及业务开发、软件测试与分析、软件测试环境与工具等。
2.2 软件服务外包方向。强调学生计算机软件开发实践能力和知识更新能力的培养，以适应IT技术软件服务外包的飞速发展。使学生在面向国内外软件外包公司或企业时，可从事软件设计、软件开发、软件测试、软件销售、软件维护等相关工作。其方向课应涉及专业英语、软件工程、软件测试与分析、软件测试环境与工具、Android应用开发、项目实战与项目管理等。
2.3 物联网应用技术方向。适应社会主义市场经济需要，面向物联网产业，服务区域与地方经济发展。培养掌握物联网基本知识和基本原理，具备物联网组建、管理、维护、开发应用，物联网设备营销与技术支持等能力的高级应用型专业人才。其方向课应涉及信息与通信工程、物联网技术导论、新媒体技术、3G移动通信技术、GPS定位技术、传感器与无线传感器网络技术、短距离无线数据通信、RFID技术、M2M技术应用、云语言信息技术、物联网规划与组建等。
除上述三个方向外，还可以开展校企联合办学模式，创建“特色班”。与IT企业广泛合作，按企业的具体要求培养专业化优秀人才，共同制定人才培养和人才输送方案，让大学生培训与企业实训有机结合起来，学生毕业实习可直接安排在相应企业，学生毕业后不用培训就可直接上岗。中国石油大学开设的“特色班”是相当成功的，他们先后建立了东软班、浪潮班、阿尔卑斯班等定制培养体系以及中软国际实训培养体系，为我国东软、浪潮、阿尔卑斯等著名IT企业输送了大量人才。
3 加强师资队伍建设和教学投入
由于计算机技术更新周期越来越短，社会对计算机科学与技术专业学生的技能需求也在不断变化，这就要求教师要不断学习，不断更新知识体系。对学校而言，应加强师资队伍建设。首先，要进行教师教学储备。安排青年骨干教师学习最新的计算机知识和技术，提高教师能力和素质，为开设新的专业课作好准备。其次，学校要定期组织专业教师进行业务培训，并与有科研开发能力的大学联合办学，聘请有实践能力的教师进行传、帮、带，让教师多参加一些实践项目，提高教师的实践科研能力。
4 教学方法研究
4.1 精讲多练，加大学生实践环节。打破传统的“板书+讲解”教学模式，以“演示+操作+讲解”新的授课方法进行讲授，注重学生实践能力和创新能力的培养。利用多媒体教室，教师以精心准备的实例和课件进行演示操作，让学生从感观上认知新内容，然后再让学生自己操作实习验证，最后由教师操作订正并对其进行引导拓展。这样学生既可修正、巩固自己的操作方法，同时也有自己发展创新的空间。教师主要采取引导方式，少讲精讲，让学生多动手操作多思考，培养学生分析问题、解决问题的能力，提升学生的自主学习能力及创新精神。
4.2 任务驱动法。传统的以教师为中心的教学方式严重地影响了学生自主学习的积极性和创新性，而以教师为主导，以学生为主体的教学方式可以培养学生学习的主动性，灵活运用任务驱动法可以提高学生分析问题、解决问题的能力。任务驱动法是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。教师将教学目标物化为具体的任务，布置给学生完成，在学生完成任务的过程中，教师加以引导，帮助学生独立完成，以任务驱动学习。这样可使学生变“要我学”为“我要学”，全程参与学习过程，充分发挥了学生积极主动性，教学目标得以有效实现。
4.3 目标激励法。在教学中应利用未来的工作岗位对学生进行目标激励，培养学生的就业意识，从而提高学生学习的积极性。例如对“特色班”的同学，学校和企业签署协议，各科成绩和实践操作均达到某种程度的学生，毕业后可直接进入该企业工作。或者在讲授某一课程时，时常穿插一些其对应社会工作岗位的要求及工作报酬等相应情况的介绍，以及该工作岗位可能面临的发展机遇等，让学生明白，只有努力学习、刻苦训练，才能为自己找着称心如意的好工作。对大学生来说，这种职业目标激励法也是提高教学质量的有效方法。
参考文献：
[1]马润成.计算机专业大学生供需现状、就业形势和工作对策[J].清华大学计算机教育，2006，6.
工程教育专业认证可促进专业建设、提高教学质量。针对计算机专业的特点，结合工程教育专业的认证标准，明确专业定位、制定合理的人才培养方案，可为通过专业认证奠定基础，从而培养符合行业需求及国际标准的工程技术人才，提高专业竞争力。
［关键词］
工程教育专业认证；计算机专业；培养模式
一、引言
随着全球经济的迅速发展，我国产业结构不断调整，社会对工程技术人才的要求越来越高，国际化人才竞争越来越激烈。中国是世界工程教育大国，培养符合国际标准的工程技术人才势在必行。如何结合院校自身发展特点，培养出符合国际标准、满足社会需求、具有人才市场竞争优势的IT类毕业生呢？国际工程教育专业认证为我国IT类人才培养改革提供了新的思路。借鉴国际工程教育专业认证的成熟经验，结合我国专业建设具体实践，通过全面开展专业认证建设工作，可以更加明确人才培养目标，关注专业培养与社会需求的接轨，并可以有效促进专业建设，优化课程体系和提高学生就业竞争力。[1]但工程教育专业认证是一项十分艰巨的任务，国内外众多学者对此进行了深入研究、探索与实践，并取得了丰硕成果。本文借鉴已有研究成果以及国内外工程教育专业认证实践经验，结合本校计算机专业发展特点，研究该专业工程教育专业认证下的人才培养改革问题。
二、问题描述
我院计算机专业创办时间不长，要通过专业认证还需不断探索实践、发展壮大。这主要因为工程教育专业认证是一项复杂的工程，与传统的本科教育评估不同，只有扎实进行工程教育专业建设才能顺利通过专业认证。[2]目前，我院计算机科学与技术专业通过专业认证存在的主要问题如下。
（一）培养目标、毕业要求及课程设置问题
专业认证要求培养目标准确合理，毕业要求具有足够的分辨率，并能够完整支撑培养目标，同时课程体系能够有效分解并合理承载各项毕业要求，三者须保持一致。[2]我院计算机科学与技术专业在培养目标、毕业要求及课程设置上还需完善。
（二）质量保障问题
专业认证要求应具备完善的教学管理规章制度及评估机制。[2]我院计算机科学与技术专业人才培养质量保障体系存在的问题有：在实际运行过程中过于重视学生理论知识的学习和考试成绩，不够重视对工程实践能力的培养；评估体系指标领域过窄，缺乏具有特色的评价指标，且由于评估的复杂性，通常以定性评价为主，定量分析计算所占比重较小；在现有人才培养质量评估体系中，基本没有行业参与人。
（三）持续改进问题
由于技术产业不断变化，专业必须具有不断改进的能力。[2]我院计算机科学与技术专业现有培养方案制订及修订过程中主观性成分所占比重较大，缺乏来自企业及毕业生的反馈信息，导致决策存在一定程度的盲目性。以上分析了我院计算机科学与技术专业人才培养的现状，通过对比该专业国内外专业认证标准，我们找出了专业认证存在的问题及差距。为保证该专业顺利通过专业认证，提升人才培养质量，提高专业竞争力，必须制定合理的人才培养方案及人才培养质量评估机制和保障体系。本文主要探讨人才培养方案的制订问题。
三、基于工程教育专业认证的计算机专业人才培养方案
（一）明确专业定位
在制定具体的人才培养方案之前，必须根据工程教育专业认证标准，结合专业实际情况，明确专业定位。根据我院生源与师资的实际情况，确定本院计算机科学与技术专业的定位为培养应用型工程技术人才。[3]
（二）合理制定培养方案
确定专业定位后，需根据工程教育专业认证标准，结合行业需求和专业特点制定具体的人才培养目标，然后根据人才培养目标确定毕业要求、调整课程体系等。
（三）培养目标
专业认证首先要关注人才培养目标是否准确合理。[4]本院计算机专业制定的培养目标为：培养德、智、体、美全面发展，掌握计算机科学与技术基础知识、基本理论，具有计算机软件设计、网络设计、移动终端程序设计及开发能力，具备良好的职业道德和团队合作精神，面向计算机应用领域，从事计算机软件设计、开发、维护以及网络部署、多媒体技术的应用技能型工程技术人才。
（四）毕业要求
专业认证主要关注毕业要求是否具有足够的分辨率支撑培养目标。因此，毕业要求必须具体定义毕业生应该具备哪些素质、知识和能力。不同的培养目标应该对应不同的毕业要求。根据专业认证标准中规定的关于学生毕业要求的十条准则，结合上述培养目标，确定本院计算机专业学生毕业要求如下。1．素质要求了解与本专业相关的职业和行业的生产、设计、研究与开发的法律法规，具有较好的人文社会素养、较强的社会责任感和良好的工程职业道德。（1）思想道德素质：热爱祖国，具有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和责任感；能树立科学的世界观和人生观，具有敬业爱岗、团结协作的品质及良好的思想品德，遵纪守法，严谨务实，具有职业道德修养，具有诚信意识和团队合作精神。（2）文化素质：具有一定的文学艺术修养、交流和沟通能力。（3）专业素质：掌握科学的思维方法和工程设计方法，具有良好的工程素养，具备一定的创新意识和严谨的科学态度以及务实的工作作风。（4）身心素质：具有较好的身体素质和心理素质，掌握科学锻炼身体的方法和基本技能，心理健康，积极向上。2．能力要求（1）获取知识的能力：具有查阅文献、获得信息，了解本专业及相关领域科技动态、不断提高自身业务水平的能力。（2）应用知识的能力：具有运用基础知识、基本方法和工具的能力；具有选择和使用开发工具的能力；具有良好的工程素质和软件分析、设计、构造、测试、维护的能力。（3）组织合作能力：具有一定的组织管理能力、较强的表达能力和人际交往能力。（4）创新能力：在基础研发、工程设计和实践等方面具有一定的创新意识和能力。3．知识要求（1）工具性知识：具有外语、文献检索、科技写作的能力。（2）人文社会科学知识：具有基本的人文知识、政治思想品德、职业道德、艺术、军事和经济管理等方面的素养。（3）专业基础知识：具有数学、计算机科学与技术的基础知识，包括离散数学、数据结构与算法、操作系统、计算机网络、计算机组成原理、数据库系统原理等。（4）专业知识：具有基于Java或C进行软件开发的相关知识，具有网络工程规划、设计与实施的相关知识等。
（五）课程体系
课程体系是人才培养的主要部分，是承载各项毕业要求、实现培养目标的主体。因此，课程体系必须从培养目标出发，结合具体毕业要求以及本专业发展的特色和学生自身情况以及师资队伍优势进行设置。针对我院计算机专业学生的特点及上述培养目标和毕业要求，经过大量的教学研讨，将毕业要求全部分解到课程中，以保证毕业要求全面落实，为此构建了如下课程体系。[5][6]
1．课程设置
课程分为公共基础课、专业课和通识教育课，其中专业课包括专业基础课和专业课，专业课又分为必修课和选修课两种，学生可以根据兴趣分方向进行选修，例如Java、数据库应用、网络规划、软件测试等方向。
2．实践教学
专业认证特别关注学生实践能力的培养，为此我们设计了分层次的实践教学体系。这些实践教学环节既立足于课程，又与行业需求紧密结合，由基础到专业层层深入，不仅为学生提供了学习实践的机会，还可以让学生获取职业资格证书，提高了学生的就业竞争力。实践教学体系包括课程内实践、课程设计及综合实训、实习和毕业设计等环节。说明：（1）课程内实践主要针对课程知识点设置，以提高学生接受和使用基础理论知识的能力。（2）课程设计与综合实训则综合一门或几门课程知识解决实际问题，以提高学生综合应用理论知识的技能，并加强团队合作精神。（3）校企合作实习有助于培养学生的职业技能、职业素养。职业取向顶岗实习根据学生选修课程的方向有针对性地开展，目的是让学生了解行业生产过程、技术应用和发展前景；校企合作项目实战实习进行真实项目开发或模拟演练，这有助于学生尽早进入工作状态。（4）毕业设计是培养学生实践能力的重要环节。学生需综合应用四年所学的专业知识解决问题。为保证毕业设计质量，学院制定了详尽的毕业设计规范。
（六）课程体系与毕业要求
课程体系的设置必须完整支撑毕业要求，本方案课程体系设置与毕业要求中的素质要求、能力要求以及知识要求能完整对接。
四、结论
通过专业认证困难重重，任务十分艰巨。为此，必须制定合理的人才培养方案及质量保障体系，这样才能保证顺利通过专业认证。本文根据工程教育专业认证标准，结合本院计算机专业实际发展情况，针对学生具体情况描述了基于工程教育专业认证的计算机专业人才培养方案的制订思路、策略及具体内容。合理的人才培养方案是专业认证的基础，但距离专业认证标准尚存较大距离。我们希望以工程教育专业认证为契机，不断规范人才培养过程，从而培养出具有更高竞争力、符合国际标准的工程技术人才。
［参考文献］
［1］李玲玲，赵学民．工程教育专业认证背景下的计算机专业人才培养模式探索［J］．郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2013（6）：181－184．
［2］高小鹏，吕卫锋，马殿富，等．工程教育认证提升专业建设水平［J］．计算机教育，2013（20）：18－23．
［3］夏欣，徐焕良，任守纲．基于工程教育专业认证的农业院校计算机专业人才培养模式探索［J］．中国农业教育，2011（6）：50－54．
［4］工程教育专业认证工作指南［EB／OL］．
［5］刘静，郭银章，阎临霞，等．基于工程教育认证体系的计算机专业人才培养方案［J］．计算机教育，2011（13）：63－66．
关键词：专业规范；培养计划；课程考核；实训
1信息社会对计算机人才的需求
计算机科学与技术专业教学指导委员会发表的《高等学校计算机与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》报告[1]提出了信息社会对信息人才的需求。非常明确地指出计算机专业就业出现困难的主要原因，不是数量太多或质量太差，而是满足社会需求的针对性不够明确，导致了结构上的不合理。
根据宁夏大学对2008届以前的三届学生毕业去向的不完全统计，约有30%～35%的毕业生进入企事业单位，任职于信息化维护、建设等岗位；20%～25%的毕业生进入计算机软件开发企业，从事软件开发工作；10%～15%的毕业生从事计算机系统集成领域的工作，成为工程人才；25%～40%的毕业生从事非计算机行业的工作。在针对企事业单位的需求调研中，我们总结出他们对人才需求的以下要求。
1.1专业能力要求
信息社会进入全面发展阶段。电子商务、电子政务、企事业信息管理等需求的扩大化，信息处理的普及化和全面需求，要求从事信息技术工作的科技人员具有较强的实践能力、创新能力和开拓能力，更要有较强的自学能力和钻研精神。即他们能够根据所从事行业的特点，在产品生产、企业内部管理、企业信息化管理等方面运用信息技术，提高企业的竞争能力，而且都应具备较强的学习能力和综合运用专业知识的能力。
1.2专业素质要求
计算机相关领域的科技人才应该能满足社会和行业的需求。企事业单位和国家信息系统的建设与运行维护，计算机硬件、软件系统规划，以及针对各行业信息化系统工程等相关领域的建设等，都需要大量的人才。因此，在培养方向上，计算机科学与技术专业不仅应有对从事计算机软硬件研究、开发人员的素质要求，还应注重对学生系统工程等素质的培养。这些素质培养虽然在学校不能全部实现，但应在培养体系中给予适应训练。
1.3专业知识要求
在对计算机科学技术不同方向人才的培养上，不同体系有较大的差别。对于软件工程方向的人才，要求专、精；而对于计算机应用方向的人才，应使他们建立更宽泛的知识体系，以适应社会对信息化建设中全面开展信息系统工程的要求。
2我校计算机专业现状及困境
宁夏大学地处西北欠发达地区，主要为本地的经济建设培养各类人才。招生对象以宁夏本地为主，同时面向全国招生。由于中学教育资源存在地域化差异，中学教育资源呈现城市化趋势，因此宁夏大学的生源主要来自农村。宁夏大学的平均学费与其他高校相差较大，与发达省份相比，平均学费约为其他大学的一半左右。计算机专业学费属全国计算机专业的最低学费。
2.1生源情况调查
对于2008级(120人)与2009级(119人)计算机专业的学生生源总体情况，我们做了3项调查，即生源来源地调查、家庭收入调查、对计算机相关认识的调查，调查结果如表1、表2、表3所示。
宁夏大学招收的本地学生比例为90%，外地学生比例为10%，绝大多数来自农村。农村或非中心城市的中学信息设备配置较弱，对信息技术课程重视不够，中小学信息技术课程缺乏相应的教师。因此，学生对计算机的了解程度较低，对计算机应用了解的学生比例不到20%，大多数学生专业选择的原因来自父母或者亲朋，他们对计算机专业的学科认识几乎没有。
2.2环境困境
宁夏区内的计算机公司较少，银川市计算机及相关公司大约为230多家。其中，真正从事软件开发类的专业公司在40家左右，但人数在30人以上的软件开发公司不到10家。实训机构只有3家，其中2家实训公司于2009年成立；另外一家是西安的公司，借助于网络视频进行培训，从2008年才开始在宁夏开展业务。同沿海和发达城市相比，宁夏的计算机软件、硬件研发市场比较小，学生参观、交流、学习的机会很小。
相比其他大学，我校师资队伍的建设也比较滞后。年轻教师的比重较大(35岁以下教师占学院计算机教师人数的73%)，教师数量有限(专业课教师18人)，承担第一线教学工作教师的教学任务较重。另一方面，宁夏与信息技术相关的科研项目支持力度较小，教师承担的科研项目较少，尤其缺少与企业联合的横向课题。因此，教师缺乏实际软件工程和项目研发经验，年轻教师大都是高校毕业后直接承担教学任务，缺少教学经验。而随着IT行业的快速发展，间接给专业教师的教学造成了极大的技术压力。
3教学改革与实践
根据我国新时期发展的特点，高等学校计算机科学与技术教学指导委员会认真分析了目前计算机专业教育的状况和面临的问题，提出以“培养规格分类”为核心思想的计算机专业发展建议。体现了满足社会对不同人才培养的需求，体现了教育部对不同类型学校分类指导的原则。
《高等学校计算机与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》[1](以下简称《规范》)给出了计算机专业三个方向的最小核心课程及最少课时数，并强调高校应能根据实际情况进行调整。因此，根据《规范》的具体指导思想，我校从2008级开始，逐步对教学体系进行整理改革。并从2009年开始，逐步推行新的教学培养计划和教学体系。
3.1强化专业基础课，强调课程关联
宁夏大学教学培养计划一直以来都遵循教育部计算机科学与技术专业的课程计划体系。近年来，计算机专业的就业市场对学生基础知识、专业素质以及掌握技术的要求变化较大，但由于宁夏地域具有信息相对闭塞的特点，因此对计算机专业的就业市场变化反应较慢。借助专业规范试点工作，在学校领导、教务处的支持下，我们借鉴其他一些地方性大学的做法[2]，对教学培养计划做了相应的调整。主要内容有以下3点：
1) 结合西部实际情况，有针对性地调整课程和内容；主干课程设置强调课程关联程度，开设学期经过严格讨论。
2) 计算机科学方向：主要是打牢基础，增加选修，拓宽学生的专业视野与就业方向。
3) 软件工程方向：精修专一，系统规范，理论与方法并重。
3.2实践贯穿课程专业主干课程
说到主干课程，除相应的通修课程做了小改动外，计算机核心课程从原有的20门课程减少到16门课程。我们合并了计算机系统结构、微机原理等一些课程，并重点对16门课程中的部分关键课程增加课程设计，作为新的课程。我们减少了一些理论课程的讲课时数，加大实验力度。在课程衔接方面，通过课程教师的探讨和对以往学生学习掌握程度、学习实践过程的了解，我们调整了课程衔接关联度，加大关联度课程的课时数。
例如，我校计算机专业的学生大部分来自农村，在没有完备的实验器材与实验课程支持的情况下，对于计算机学科的原理课程，尤其是计算机系统结构与微机原理等硬件理论课程，学生很难进行理解和掌握。因此，我们将这些课程进行了合并。针对大部分学生计算机使用程度不高的情况，我们在算法设计语言课程上加大授课力度和实验力度，讲通讲透。尤其针对数据结构课程需要的指针部分，重点讲授，并与数据结构授课教师一起设计并完成算法设计语言的课程设计(2学分)，使算法设计语言与数据结构课程紧密结合。以前软件工程和数据库原理课程均开设在第6学期，但软件工程课程近几年一直坚持以实际软件项目及文档为教学内容，对学生进行训练，进行课程结题，学生对数据库设计及使用的需求较迫切。因此，我们提前到第5学期开设数据库原理课程，较好地满足学生贯穿和掌握知识的要求。
对于计算机科学与技术方向的学生来说，大部分学生并非选择软件方向就业，更多的学生是在企事业单位中进行信息化建设，开展业务系统的维护和规划工作。因此，在计算机专业的课程设置上，缩小核心课程，增加选修课程，拓宽学生的专业视野，是首要需求。例如，从大一开始，我们就增加了计算机维护、维修课程，由实验室教师讲授，并鼓励学生考取相关维护维修证书。在信息系统分析与设计课程上，更强调对于信息系统的规划。在学生选取第二学位的时候，举办一些讲座，给学生以指导，使学生能够将计算机专业与选修的第二学位专业有机地集合在一起。
而对于软件工程方向的学生来说，专业方向比较专一。因此，在课程规划中，我们在认真研讨《规范》后，决定减少计算机专业中的一些常规性理论课程。如对计算机系统结构等偏硬件理论的课程，我们加大围绕软件专业方向的课程力度，还增加面向对象设计与UML、软件实例分析、软件过程管理、软件体系结构等课程，并加大软件分析、软件设计、软件开发类技术课程的课时数，增设专门的课程设计，将软件方向的学生培养成专门的人才。
在整个教学计划中，我们增加了实验、实践课时数。针对一些后继课程的基础课程，我们增加课程，将其专门作为一门学分课程开设。算法设计语言、数据结构、软件工程、面向对象的分析、数据库原理等，属于技术性、实用性较强的课程，是学生毕业设计中必须用到的知识课程体系，也是企业针对就业学生基本测试的技术性内容。我们开设相应课程，将其纳入学分课程的体系，在理论课程开设的后一学期开设实验课程，对学生进行技术性质的培养和训练。
根据《规范》要求的课程时数，我们在教学改革中详细对比了改革前后的课时量，如表4所示。从表中可以看出，改革重点加强了实验课程及实践环节，压缩理论课程，强调精讲多练，强调技能训练，从理论走入实践，从实践中理解理论知识，改革前与改革后的理论/实践比已接近或达到了《专业规范》的要求。从2008级在原来培养计划上进行的小范围试验情况看，学生对课程改革的反馈较好。学生在机房的实践时间增加，对实验课程的积极性提高，一些学习程度较好的学生被教师挑出，参与到一些教师的实际项目中。从2009级开始，参与教师科研项目的学生增加了40%(达到10人/级)。而且，以前基本上从大三才开始有兴趣进入项目组的学生，现在已经提前到大二第二学期就开始介入。
3.3加强师资队伍建设
作为西北欠发达地区的高校，地理条件不占优势，待遇水平处于全国高校普遍水平之下，因此师资队伍的建设难度较大，师资队伍建设是类似宁夏大学这类学校的软肋。博士引进困难，计算机公司环境也较差。一方面，来自学术界的优秀人才难以引进；另一方面，计算机的专业公司较少，也使得本校的计算机专业教师难与当地计算机专业公司交流与合作。
针对上述情况，我们主要采取以下几种解决方案：
1) 校外培训。
与武汉、济南、石家庄等地的大市场环境相比，宁夏本地的计算机公司实力相对比较弱，高校与他们合作的机会不是很多。计算机专业对教师的要求比较高，在计算机软件相关技术发展速度比较快，计算机科学与技术的应用范围比较迅速的情况下，仅仅凭教师依靠教材、资料和网络自我修炼提高，难度很大。在与中国软件行业协会和一些培训机构取得联系后，从2008年开始，学院在每年的假期都有计划地送教师去实训机构培训。现在已接受培训的教师为4人次。
2) 项目驱动[2]。
我们规定，有项目的教师必须在项目的进展同时组织若干个本科生参与项目，将自己项目的部分内容分配给学生开发和研究。这样教师在进行项目研究的同时，能够将学生组织起来，以实际研究训练和引导学生。同时，变单一的科研项目为管理过程，通过项目的分解、技术的配合、资料的查找、研究范围的确定、人员的管理等，锻炼教师对项目的管理能力和团队协调能力。
3) 争取学生创新项目的申请。
我们学院鼓励教师申请大学生创新项目，并且在强调创新的同时更多地强调项目的实际性和可用性。鼓励没有项目的教师在带领大学生开展创新项目过程中指导学生，完善自己。
4) 鼓励教师积极与其他行业联系。
我们学院鼓励教师与其他行业联系，争取其他行业的横向课题。学院拟进一步制定计划，对教师申请的横向课题给予一定的奖励。
3.4改革实验及实践环节
计算机科学与技术是一个实践性非常强的专业。实践教学是学生创新能力培养的关键环节，也是专业课程中密不可分的部分。实践教学包括课程实验、独立设置的实验课程、课程设计、教学实习、社会实践、科技训练、综合论文训练等多种形式。实践教学是教学计划实施中的重要一环，因为社会对毕业生的实践动手能力要求越来越高。
由于西部高校学生的家庭收入较低，负担较重，学费普遍偏低，因此，采用南方高校的学校资助大规模实训机构实训，对于以宁夏大学为代表的西北高校是非常困难的。我们针对上述情况，对实验与实践环节进行了一些改革。
1) 取消笔试，以实践作业考核。
对学生的调查研究显示，我校部分学生来自城市，对计算机的使用较为熟练，而大部分学生来自农村，对计算机的使用比较陌生。因此，针对一些基础性课程，我们采用先考再讲的方式教学。
以计算机导论课程为例。该课是对计算机专业的概述性学科引导，虽然我们选派了专业能力较强的教师讲授，但由于课程的知识内容庞杂，理论性较强，对学生的引导意义并不大。而学生在后期学习时，对办公软件等基本技能知识的使用较多，但因学生掌握程度不同，讲授效果并不理想。因此，对于部分学生，我们采取设定技能目标，让学生自学并进行考核的方式开展教学。程度较好的学生可以提前取得学分，而对程度较弱、考核不及格的学生，教师再进行讲授。
在进行专业技能讲授时，教师压缩理论部分，以学生掌握实际技能为目标，让学生从技能入手，通过加大实验课内容，加强教师实验指导，加深学生对课程内容的掌握。以软件工程、数据库原理等课程为例，我们采用完成综合的、贯穿整个课程内容的大作业形式结课，替代传统的笔试考试，避免学生以记忆、背诵为主的考试形式，让学生以掌握技术为主线理解理论知识，加深对课程内容的理解。
2) 增设课程设计，加强课程实训。
宁夏的实训公司较少，价格对学生来说较高，学校也无经费对学生外出实训进行支持和补助。因此，我们必须从教研室内部开始增强对学生技能的实训。从2009年开始，我们开设了独立学分课程的“课程设计”。例如，针对算法设计语言、数据库原理、软件工程等关键课程开设课程设计，选派有经验的教师指导“课程设计”。指导教师在课程设计之前，必须完成3～5个综合的设计题目，且对题目的要求、掌握内容、规范、达标准则等相关细则进行描述，或分组，或让学生单独完成。每次的课程设计必须增设新的设计题目，并根据学生完成的情况，对原有设计题目进行细化、修改，并会同相关课程的教师评议通过。经过多次课程设计的积累，教师逐步汇集、完善一门课程设计的实训手册。这些手册虽然达不到软件公司实训的要求，但从学生技能的实践角度看，则能形成一定的规范。
3) 建立多种形式的实训机制。
从2010年开始，宁夏大学成立了“计算机专业教学指导委员会”，组长为主管教学的副校长，负责出面联系企业，尽量为学生提供实践机会。我校采用逐步通过学校划拨部分经费，学生承担部分经费，到信息技术产业发达的成都、大连实训基地进行专业实训的方式，对学生进行实训。
学院正在与多家实训公司谈判，想进一步与实训公司合作，将实训公司请进来，将实训体系纳入到学期的教学活动中，进一步完善实训体系。学院也在逐步与外地高校进行紧密合作，通过挑选少量学生假期互换、互训的形式，扩大教师、学生视野，逐步建立多样有效的实训模式。
4) 开展职业规划教育。
通过对学生的了解，我们发现大部分来自农村的学生对计算机的应用范围、专业就业意向、工作技能都缺乏了解。虽然专业教师在新生教育中有描述，在实际课程中有对技能应用的引导，互联网上也有对相关专业就业的方向介绍，但由于大部分学生缺乏对实际环境的认知，对专业、技能等学习目的仍比较茫然。
因此，从2010年开始，我们配合教学过程联系相关企业，现已联系3家计算机企业与一些对计算机应用较多的企事业单位，分别在新生入学教育阶段、二年级专业基础课结束阶段、四年级毕业实习前期对学生进行职业规划教育。一年级进行认知教育，让学生了解计算机的应用范围，明白专业的前景；二年级结束时，组织学生到计算机公司参观，邀请计算机公司的技术人员进行不定期讲座，让学生了解计算机行业的人才需求、基础知识的需求和三、四年级专业知识准备以及就业的知识积累；四年级开始，组织学生在不同的企事业单位实习，让学生了解就业及相关准备工作，并根据不同的就业方向选择毕业设计课题，提前对市场进行了解并作出相应准备。
4结语
作为计算机科学与技术专业规范办学试点地方院校之一，宁夏大学在诸多困难下做出努力，希望能为各兄弟院校借鉴和参考。从2008年部分课程试点改革，到2009年实行新的教学培养计划，我们也在逐步地探索。下一步，我们想开展新、老教学计划与课程体系的分班教学比较试验，通过实践加强教学改革研究，积累宝贵的试验数据与试点经验，加强对各种学科教学计划与课程体系早期评价方法的研究，尽早进行科学的分析和衡量，排除存在明显缺陷的改革方案。从某一门课程、某一方面的实验内容、某一项教学手段的改革开始，形成一个具有完整体系、有推广价值的教学方案。
同时，我们也注意到，由于对研究能力、学历的要求，更多的高校教师是从学校到学校。无论从教学实践能力上，还是更多地为社会服务的思路上，还存在很大的不足。学科发展快，知识更新周期短，国家投入又太少，而与社会同行相比，地方高校的计算机专业教师收入又严重失衡，致使高校计算机系对年轻人失去吸引力。据了解，全国大多数大学的计算机系都处于缺编状态。我们能否打破编制的惯性思维，更多地引入企业技术人才，担任客座教师讲授课程；能否形成完备的计算机专业教师实训机制，实行双师型教学机制[3]；能否逐步开展与企业、社会实际业务相联系的横向课题评价制度，都是需要进一步思考和探索的课题。
参考文献：
[1] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.
[2] 李郁峰,陈念年. 地方院校计算机本科人才创新实践能力培养的一种有效模式[J]. 计算机教育,2009(10):12-14.
[3] 龚声蓉,杨季文,朱艳琴. 校企合作,培养IT应用型创新人才[J]. 计算机教育,2008(21):23-28.
Problems and Measures in Training Computer Technicians in Regional Colleges
LIU Fuxiang, ZHAO Guodong
(School of Mathematics & Computer Science, Ningxia University, Yinchuan 750021, China)
关键词：独立院校；计算机科学与技术专业；考研；就业
近年来，随着我国高等教育从精英教育向大众化教育的转变[1]，大学毕业生人数不断增加，而在金融危机影响下，高校毕业生就业岗位日趋减少，这两方面原因导致大学生就业形势越来越严峻。独立学院学生在同等条件下几乎没有优势[2]，就业问题对以培养应用型人才为重点的独立院校而言显得更加棘手。为全面、深入了解我院计算机专业本科毕业生面对就业、考研的心态，以加强我院毕业生就业指导工作，调整我院计算机专业人才培养方案，特开展本次调研。本次调研于2010年12月采用书面问卷形式进行，以信息学院计算机科学与技术专业网络工程方向和信息安全方向2007级毕业生为调查对象，共发出和问卷121份，回收有效问卷102份。其中男生占69.8% ，女生占30.2%。
1 问卷调查结果分析
图1为学生面对毕业选择去向的调查结果，选择求职的学生占总人数的61.76%，选择考研的学生占30.39%，5.31%的学生选择自主创业，另有极个别学生计划去国外留学深造。可见，求职和考研是毕业生的两大主要出路，下文是对我院计算机科学与技术专业毕业生就业和考研动向、准备情况等进行的详细分析。
图1 学生毕业选择调查结果统计
1.1 就业
调查结果显示，74.2%的学生因考虑到早就业更利于个人发展而选择就业，16.1%的学生由于家庭经济条件的原因而选择直接就业，另有8.1%的学生选择就业是因为考研压力过大。选择就业的学生中只有28.3%的学生对就业前景持乐观态度，78.3%的学生打算至少在毕业前6个月开始着手找工作，有15%的学生打算论文答辩后再开始找工作。该结果表明经过四年大学生活，大多数学生的就业观念较清晰，能够积极考虑就业问题，对于那些认为自己是迫于某些压力而选择就业的学生，学院应该转变其思想观念，改变其消极、悲观的状态，使学生树立正确的就业观和人生观，积极面对就业和考研。
基金项目：山西大学商务学院基金项目(2009022)。
作者简介：苏晋荣，女，讲师，研究方向为智能优化算法。
75%以上的学生能够接受相当于求学所在地太原市1 000～3 000元的月薪标准，有20%以上的学生对月薪要求较高，希望在3 000元以上甚至更高。1 000～3 000元相对于当时当地的物价水平来说并不高，但实际上大多毕业生的第一份工作工资都在1 000元以下[1]，因此，对于近几年的毕业生而言，竞争非常激烈，他们应该提前做好接受比自己预期工资更低的心理准备。76.7%的学生认为所学专业对求职有较重要的影响，18.3%的学生认为计算机科学与技术专业社会需求量大，求职有明显优势，50%的学生认为本专业毕业后能够找到工作，但不一定是理想的工作，该项数据说明学生对计算机科学与技术专业的就业有一定的信心，虽然前景不很乐观，但还没有差到毕业就等于失业的地步，这也与计算机科学与技术专业的就业面较广有关。
有66.7%的学生愿意从事与所学专业不对口的工作，25%的学生打算先在本专业工作，然后再考虑转行，当求职状况不尽如人意时，95%的学生会降低标准或调整期望值，该项结果表明毕业生能够针对当前的就业形势调整自己的就业计划，对“先就业，后择业”有一定的意识。图2为学生就业渠道的调查结果，由图可知学生求职主要通过三种途径：老师或亲朋介绍、招聘会和互联网，前两种途径占70%以上，说明学生求职时对学校和家长的依赖性较强。
图2 就业渠道调查结果统计
图3为学生理想单位调查结果统计图，由图可见，国家机关和国有企业较受青睐，三资企业、私营企业次之，而集体企业、乡镇企业、学校和科研单位则相对被冷落。国家机关具有较高的社会地位，发展空间大，国有企业管理制度规范，工作稳定，因此倍受青睐；三资企业、私营企业具有较好的培训机制和奖励机制，对工作人员的专业技术要求较高，且学习磨练的机会多，对希望从事单纯技术工作的计算机专业学生来说是一个好去处。近年，随着我国社会、经济等事业的不断改革和发展，不少集体企业相继倒闭、破产，没有倒闭的企业，前景也不被看好，因此大多学生不考虑集体企业、乡镇企业。独立院校的学生之所以来到独立院校，大多数都是因为中学学习基础不扎实，这也是为什么学校和科研单位不受欢迎的原因。
问卷主要从课程设置、就业指导、思想意识三方面对学生在求职就业方面遇到的困难、希望获得的帮助进行调查。
图3 理想单位调查结果统计
课程设置方面，33.9%的学生认为本专业课程设置非常有利于就业，而52.5%的学生认为本专业课程设置没有考虑到就业问题，大部分学生认为专业实践课对就业影响很大，认为该类课程有利于就业，而公共基础课、专业基础课和专业理论课则对就业影响较小。该结果说明学生对课程设置与就业的关系方面的认识存在较大误区，大多学生希望在本科学习期间学到的知识、技能能够在就业后马上有用武之地，他们认为实践能力、动手能力强就等于竞争实力强，认为基础课、理论课的开设对其求职就业没有帮助。
关于学生求职时希望获得的信息及遇到的困难方面的调查结果显示，38.1%的学生希望获得公司介绍和招聘信息，27%的学生希望得到有关面试和演示的技巧介绍，23.8%的学生希望听到公司员工的现身说法，另有9.5%的学生希望获得有关薪资及福利方面的信息；学生认为应聘时会遇到的困难中，“没有工作经验”占68.2%人次，“缺乏面试技巧”占48.5%人次，“专业知识不够”占36.4%人次。从这几项数据可知，学生的就业准备仍然不够充分，在就业面前感觉无所适从、不知从何下手准备。他们希望更具体全面地了解就业单位对所需人才的要求，以便据此进行求职准备。由于大部分学生都是第一次求职，因此缺乏面试经验和技巧；有部分招聘单位希望应聘者有一定工作经验，应届毕业生有工作经验者少之又少，这两点一方面降低了学生的自信心；另一方面降低了其竞争实力，成为毕业生求职路上的绊脚石。
图4为各因素对就业的影响程度调查结果比较，由图中可见，80%以上的学生认为个人能力对就业的影响非常重要，而学习成绩对就业的重要性则远不如家庭背景、社会关系和送礼买人情。当前的社会风气中确实存在送礼、靠关系等不良现象，但很多学生却对这种不良现象进行无限放大，造成其思想意识上的错误。该错误意识会导致其大学期间不重视学习，将重心放在交朋友拉关系方面，并将自己的未来寄希望于教师、家庭背景、社会关系方面，而不是靠自己的努力和实力。这样的错误意识对于学生个体来说将使其虚度年华、前途迷茫，而对学院整体而言将形成一种消极、颓废、浮躁的学习风气，因此转变学生的思想意识迫在眉睫。
1.2 考研
102份问卷中有31人选择考研，占总人数的30.39%，对于以培养应用型人才为主要目标的独立院校来说这是个不小的比例。调查结果显示，63%的学生希望通过考研提高自身学历和能力，29.6%的学生为缓解就业压力而选择考研，该结果说明大部分学生选择考研的目的比较明确，只有极少部分学生为逃避某方面压力而盲目考研。关于考研方向选择的调查结果如图5所示，有41.9%的学生选择工学，选择商、法两个方向的学生均为19.4%，12.9%的学生选择理学，计算机科学与技术专业属于理工类学科，该项调查数据说明有40%以上的学生考研时将会转专业，且转向的专业以商、法等文科性的方向为主。
图4 各因素对就业的影响程度调查结果比较
图5 考研方向选择调查结果
有70%以上的学生认为学院鼓励考研，但只有约13%的同学认为学校政策向考研倾斜，80.6%的同学认为学习期间课程设置不利于考研，且课程设置问题主要体现在以下三方面：公共基础课难度达不到考研要求；院校更重视就业，课程设置倾向于就业，以实践操作技能为主；基础理论课得不到重视。一半以上学生认为备考期间，扎实的知识基础、良好的学习风气和身心健康对考研的成功与否影响较大，而认为社会关系、经济基础等对考研有影响的学生则寥寥无几，这说明大部分学生能够正视考研，对考研备考中应该重视的方面有正确的认识。
调查结果显示，网络是考研学生了解考研信息的主要途径，但由于复习时间紧张等原因使其不能全面、实时了解考研动态信息，61.3%的同学希望通过学院获得这方面的信息；另外约32.3%的学生在考研备战时间规划方面感到困惑，复习内容繁多而复习时间紧张，使其不知如何更合理地规划备战时间；另外，考研学生们还希望学院提供关于报考专业、院校的选择，考研辅导班的选择，复试、面试的准备等方面的帮助。
2 意见与建议
通过对我院计算机科学与技术专业学生考研、就业动向的调查结果分析，针对调查反映出的问题，笔者认为我院应该加强以下几方面工作。
1) 加强对学生思想观念的正确引导，提高其自我认知度，树立正确的人生观、价值观和择业观。
调查发现，不少学生在求职就业过程中存在思想观念上的误区，主要表现在以下两点：一方面学生自我认知度不够，不少学生不能很好地分析当前大学生就业供需状况，对自己期望值过高，存在“等”的思想，即等待更好的工作单位、更高的薪水待遇，希望一步到位，而另有一些学生则因毕业于独立院校而存在自卑心理，总以为自己水平肯定达不到用人单位的要求，严重缺乏自信。另一方面，学生求职依赖性过强，不少学生在求职过程中不把重心放在如何提高自己的能力上，而是靠家长、靠亲戚、靠老师的社会关系为其介绍工作。对此，学院应该加强引导，教育学生树立大众化就业观念，正确进行自我定位，客观评价自我，树立信心，敢于竞争，降低就业期望值，鼓励学生自主创业，在竞争激烈的社会背景下形成“先就业，后择业”的正确择业观。
对于选择考研的学生，学院应该积极鼓励，帮助其明确考研目标，对为了逃避某方面压力而盲目考研的学生学院应该及时引导，结合其自身情况，帮助其分析当前形势并作出更合理的选择。
2) 合理安排课程，引导学生走出课程认识误区。
很多学生在大学学习期间重视专业实践课而忽视基础理论课，造成该错误认识的原因是学生对大学本科的人才培养方式、课程体系的认识有误。独立学院的本科教育固然要强化学生实际操作能力、创业能力的培养，还应该注重培养学生的学习能力、实际操作能力和创新能力[3]，而学习能力、创新能力则离不开扎实的专业基础知识，无论是选择就业还是考研的学生，都应该重视公共基础课和专业理论课。对此，我们一方面要引导学生走出认识的误区；另一方面应该在满足教育部对人才培养规格要求的前提下合理安排理论课与实践课，即照顾到报考本专业的考研学生，又培养出实践能力强且有一定理论基础的应用型、实用型的专门人才。
3) 合理安排授课内容，调整人才培养方案。
就业和考研对知识要求的侧重点不同，因此我们的课程内容不可能同时满足就业和考研的要求，教师在基础理论课的讲授中，应该注意结合考研要求，该加深难度的知识点适当加深难度，合理安排教学内容，减少考研学生的复习困难。在人才培养方案中，尝试考研、就业分别对待，例如大四上半学期的课程可以准备就业、考研、创业等几套方案，由学生根据自身情况自行选择，提升考研升学率、就业率。
4) 拓展就业信息渠道，搭建就业供需信息平台。
面对就业，毕业生的共同难题就是对用人单位的信息知之甚少，他们只掌握用人单位有限的文字材料，而用人单位对学生的了解也只是简单的求职推荐材料，供需双方信息沟通不畅导致学生求职准备存在很大盲目性，而用人单位也不能很快全面了解学生的具体情况，这样供需双方均不能很好满足对方需要。对此，我们应该通过各种途径拓宽信息渠道，充分利用网络，以QQ、Fetion、E-mail、BBS等多种形式为学生、用人单位提供双方信息，使供需双方在见面会之前就对对方了如指掌，从而提高学生签约率和用人单位的招聘效率。
5) 加强实践实训，提高就业技能。
但目前却存在这样的现象，很多计算机专业的毕业生找不到理想的工作，甚至相当一部分毕业生改行从事了与专业不相关的职业。一部分毕业生虽然从事的职业与计算机专业相关，但是就业质量不高，对自己的发展和前途不甚乐观。
一、就业难的原因
1 思想认识不到位，就业择业意识有待转变。随着高等教育改革的不断深入，高等教育已经从精英教育转化为大众教育，大学生就业不能再局限于事业、行政、金融等单位，而应该寻找和发现适合自己专业、有利于自己发展的单位，更好地发挥自己的才能，为社会发展做出更大的贡献。同时，随着计算机技术的迅猛发展，许多就业岗位对大学生的计算机应用水平有了更高的要求，学生只有尽可能多地学习专业知识，提高自己的综合素质，才能更好地适应社会的需求，找到自己满意的工作。
2 教学课程体系相对滞后，学生的专业素质和基本技能有待提高。信息化建设和推广的迅速发展，使中小学信息技术的基础教育日益普及，传统的课程体系已不能满足社会的需求和学生的发展。计算机课程体系要紧跟计算机技术的发展，不断更新，使学生在具有扎实计算机基础的同时，不断学习计算机新技术、新方法，掌握新技能。而现今的课程体系造成学生在校学到的只是一些基础知识，与市场需求的前沿知识有相当大的差距。这其中有课程体系结构的问题，还有一部分是教育体制的问题。现行的教学计划一般是一四年为一个周期的，不会轻易改变课程的设置。
3 专业认识不到位，大学生职业规划体系有待加强。由于各种原因，学生对自己所学专业的认识不到位，突出表现为：不知道自己所学习的专业知识毕业后有什么用，不知道将来自己能从事什么样的职业，自己能干些什么，对自己的职业规划不明确，对自己的将来比较迷茫。这种状况同样在某种程度上影响了学生的学习动力。
二、计算机专业大学生职业规划指导体系的构建
基于上述内容，应转变大学生就业观念，更新课程体系，加强专业教育，进行大学生职业规划体系重构对计算机专业大学生的人才培养至关重要。这项工作的开展和实施迫在眉睫。
1 采用思想政治教育与专业教育相结合的教育方法，转变大学生就业观念。大学生在择业过程中表现出了各种各样的心态，其本质是价值观和理想信念问题。可以通过组织企业名人讲座、企业人力资源专家作报告等多种形式的活动，使学生充分认识到自己专业的特点和正确认识自身的价值，从而树立强烈的工作事业心和崇高的社会责任感。另外一个方面，还要做好大学生择业的心理咨询工作。教育学生要根据计算机专业特点和实际专业技能，正确客观地认识和评价自己，从而确定自己合理、科学的就业期望值，达到“知己”的目的。在课程教育过程中着重加强学生专业教育，引导学生明确本专业的学习方向，增强实际技能，使大学生逐步树立自信心，也可以积极地参与各类大学生科技创新竞赛，藉此增强自身的竞争力。
2 改善课程体系，增强计算机专业学生的实践技能，丰富实践经验。计算机科学与技术发展迅猛，这要求计算机科学与技术专业的课程体系必须根据计算机的学科变化而进行动态的修订与完善，同时要求计算机专业人才具有较强的适应能力。因此，根据计算机专业的特点，依据CC2005、《计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》等专业规范，结合学院2006年对计算机专业毕业生的跟踪调查和用人单位需求，我们在课程体系改革方面做了如下尝试：
在构建计算机科学与技术专业新课程体系的过程中，按照“厚基础、宽口径、强能力、高素质、有特长”的原则，学生在大一、大二时学习专业基础(数学、英语、电子技术、数据结构与程序设计等)及专业主干课程(计算机组成原理、数据库、操作系统、软件工程、计算机体系结构、计算机网络等)的学习和基本素质的培养，构建学生下一步学习的基础平台，然后从大三开始通过教师指导和学生自身两年的专业学习，学生根据自己的专业学习兴趣和特长，从软件开发、硬件技术和网络应用三个方向(或者称为三个模块)中选择一个深入系统地学习，同时设置专业任选课进一步拓宽学生知识面并加强专业特长的学习。
同时实践教学融入教学之中，不同阶段实践环节也有不同定位。大一、大二时实践教学设置为基础实验、动手能力训练、认知实习；大三时实践教学设置为专业课程设计、社会实践、自主学习能力培养，大四时实践教学设置为专业综合实习、工程项目实践、毕业实习和毕业设计。由于计算机专业工程实践性强的特点和企业需求，课程体系改革体现了以下几个特点：加大实践教学学分比例，加强实践教学的内涵和考核，以培养学生的创新精神和实践能力；学校与企业合作办学，联合培养人才，实施学生辅导员与导师制，加强学生专业教育和引导。
3 采用就业指导和专业教育相结合的教学方法，做好学生的职业规划。根据计算机专业的企业需求和就业特点，帮助大学生做好就业指导和职业规划工作，并把它贯穿于大学四年的全过程。
一年级结合入学教育、专业认知实习、各种学生课外活动，进行专业学习适应性、素质能力培养、理想信念教育和专业认识的就业指导，二年级结合就业指导课和社会调查活动，加强大学生职业生涯设计和职业规划的系统指导，帮助大学生了解计算机专业毕业生将来就业的岗位及前途，如软件开发、网络维护、嵌入式开发等；三年级结合课程设计、社会实践和就业指导课，加强求职择业观教育和专业特长教育。根据学生的学习兴趣，规划学生的学习方向、定位学生专业学习的目标，以及挖掘有利于学生未来发展和施展个人才能的就业方向；四年级加强大学生对就业择业的认识，讲解就业政策、就业形势和求职择业技巧指导，为大学生提供就业信息，帮助大学生做好求职择业的心理调适，深入认清自己的优势和企业的实际需求。结合毕业实习，帮助学生定位、细化学生努力的方向和适合自己将来发展的工作岗位，并给予修订和指导。
关键词:实践教学体系;CDIO;改革
实践教学作为教学过程的重要环节,是培养学生应用能力的重要手段,是实现人才培养目标的有效途径和重要保证[1]。然而,目前实践教学存在很多问题,主要体现为以下几方面:一是重理论轻实践的观念仍然存在,实践教学地位有待进一步提高;二是实践教学体系内容陈旧,与社会及企业对高级应用型人才的实践能力要求存在差距;三是实践教学师资队伍力量薄弱,教师实践能力素养不够,缺乏具有实践应用能力、知识创新能力的“双师”型教师;四是实践教学场所整体投入不足,实验室和实践教学基地管理体制陈旧;五是实践教学质量监督机制尚不完善,缺乏管理和质量意识,缺少一套符合实践教学特点的质量评价体系和考核机制,缺乏对实践教学的过程监督。
“十一五”期间,在教育部高教司“质量工程”的支持下,教育部计算机科学与技术教学指导委员会研究了计算机科学与技术专业教学实践体系,制定了一个本专业实践教学指导性规范。同时,教指委也鼓励各办学单位根据自己人才培养的定位制定出有特色的实践教学具体要求。因此,针对当前实践教学中存在的问题,为确保高校培养的人才的综合素质符合社会实际需求,积极开展教学研究与改革,构建与人才培养目标相适应的实践教学体系迫在眉睫。
1实践教学体系的构建思路
CDIO(Conceive,Design,Implement,Operate)是一种新型工程教育模式。它作为一种指导工程教育人才培养模式改革的教育观念和方法论体系,作为一种课程设计的框架体系,符合现代工程技术人才培养的一般规律,具有良好的发展前景和推广价值。基于当前工程教育中存在的重理论轻实践的现状,CDIO以构思、设计、实施及运作全过程为载体来培养学生的工程能力。CDIO思想中指出,学生的工程能力不仅包含个人的学术知识,还包含学生的终生学习能力、团队交流能力和大系统掌控能力[2]。
我院长期以来密切关注国内外应用型人才培养的教育教学改革趋势,并结合自身实践,提出一系列谋求进步发展的思路:借鉴CDIO教育理念,不断学习国外先进工程教育模式;转变观念,进一步优化人才培养方案,不断创新人才培养模式;适时整合实践教学资源,研究实践教学内容改革,根据各实践教学环节的特征,为其科学制定教学过程、教学方法及评价方式;积极开展实践教学环境的建设,从硬件和软件两方面改善校内实践教学条件,拓展实践教学基地建设,构建真实的实践场景,通过全过程、全方位开展产学研合作,促进实践教学师资应用能力的提高,培养师资队伍双师素质,建设一支能为学生树立工程师榜样的精良的实践教学队伍;规范实践教学管理,探索新的实践教学考核评价体系,建立各主要实践教学环节的评价标准,最终努力构建产学研合作、以培养学生能力为本位、为区域经济和社会发展培养高级应用型人才的实践教学体系。
2构建步骤
2.1科学合理地制定人才培养目标
CDIO认为,包括计算机科学与技术在内的应用型工程教育有4个重要的利益相关者集团:学生、工业界、大学教师和社会[2]。其中IT业界是计算机科学与技术专业教育主要的利益相关者。专业人才培养目标和培养方案的确定依赖于对所有利益相关者需求的全面分析和调查,在全面调查的同时,应强调采取突出重点、深入分析、长期跟踪的方法,每年定期开展对IT业界用人单位的访问和调查,了解企业对毕业学生就业能力和素质的综合评价以及对学校专业教学效果的评价;了解IT业界岗位需求分布情况、新技术和开发平台应用情况和未来一年区域经济或产业结构调整对毕业生需求的影响情况。综合分析所有调查信息,并将其作为确定人才培养目标、规格、课程计划等的参考,加强人才培养目标、规格、课程计划制定的科学性和合理性。
2.2分解确定专业能力和素质要求
以人才培养目标和教育理念为指导,结合地方信息产业发展需要,本专业定位于应用型本科,以工程实践和创新能力培养为根本,以培养学生设计和开发能力为主线,分析并确定了由基本实践能力、专业实践能力、研究创新能力、创业和社会适应能力组成的专业能力和素质要求,以软件工程方向为例,专业能力分解如表1所示。
2.3创建一体化课程计划
严格按照教指委颁布的《计算机学科专业规范》的要求设置专业学科核心课程,保证理论课教学的系统性和逻辑性,帮助学生构建完整的专业知识体系;同时,课程设置参考严谨的社会、产业、毕业生调查结果,重视培养学生的工程实践和创新能力,促进学生的职业生涯发展。在课程体系上下功夫,认真分析高级应用型人才培养的实际,制定将理论教学、实验教学与工程实践集于一体的课程计划。一体化的课程计划以能力培养为本位,以综合性的工程实践项目为骨干,将学科性理论课程、训练性实践课程、理论实践一体化课程有机整合,完成基本实践、专业实践、研究创新和创业与社会适应等4种能力的培养。图1展示了与表1所示能力相适应的,以综合性的工程实践项目为骨干的课程计划。
2.4全面构建实践教学体系
为保证课程计划的全面落实,学院构建了“二三四”的实践教学体系。“二”是指校内2个、校外18个实习基地,校内专职和企业兼职教师两支队伍;“三”是指3个层次实验教学体系,包含基本操作技能训练与验证性实验层、模块设计与综合应用层和系统设计与创新实践层;“四”是指4种实践能力,包括基本实践能力、专业实践能力、研究创新能力、创业与社会适应能力。3层实验教学体系分别针对基本实践能力、专业实践能力、研究创新能力的培养,以此为基础,通过校内外实习基地和与企业共建综合实验室中开设的综合实践项目,强化学生创业与社会适应能力的培养。
综合性和创新性实践项目是实践教学第2、3层次内容的主要组织形式,是实现IT工程师人才培养目标的最关键环节,这个教学过程本身就内含教学与科研两种因素,是对已有知识的应用、探求问题的解决和寻求新知识的过程。通过建立和完善校内软件工程综合实训基地和校外实习基地,有计划地将教师已完成的企业横向课题根据教学需要转化成为综合性、创新性的实践项目,或为学生提供企业现实环境中的真实项目开展实践教学,培养学生创新思路以及分析解决实际问题的能力。
3支撑条件建设
3.1实践师资队伍建设
美国教育家毕比(Dr.Beeby)说“教育的质量是教师质量的反映”[3]。CDIO强调[2],如果希望教师能够讲授融和了学科知识的个人、人际交往能力以及产品、过程和系统建造能力的课程,那么他们自己必须熟练地掌握这些能力。CDIO要求专业教师不仅具备教学能力,而且需要有在工业环境中的工程实践经验,有完成一个实际产品或系统地构思、设计、实施和运行的经历。学院借鉴CDIO对“当代工程师榜样”的师资队伍建设要求和经验,加强了应用型本科院校师资队伍建设,具体措施如下。
1) 加快教师教育观念转变和知识、技术更新。
与国外实施CDIO工程教育的先进院校及国际著名职业技能培训机构开展计算机科学与技术专业国际合作办学,为专业教师提供认识和实践国外先进工程教育模式的机遇,使教师们逐步接受先进的工程教育模式,并落实到实际教学工作中,参加企业实际应用的最新技术培训,加快自身知识和技术更新,促进自身业务水平的提高。
2) 提高教师将科研成果转化为教学内容的能力。
综合实践项目是实现“应用型、复合型、创新型”人才培养的最关键环节,这个教学过程本身就内含教学与科研两种因素,是对已有知识的应用、探求问题的解决和寻求新知识的过程。我们以综合性和创新性实践项目为抓手,将教师已完成的企业横向课题转化成为实践项目教学内容,开展实践教学。
3) 深化产学研合作,培养教师“双师”素质。
一方面依托校企合作平台,聘任来自行业、企业精通生产操作技术、掌握岗位核心能力的专业技术人才来担任兼职教师参与教学,发挥他们懂技术、知工艺、掌握专业前沿发展动态。另一方面采取合作研发、企业实践等多种措施,让教师到企业实际工作岗位上锻炼,将自身的学科知识融入到产品或系统的构建能力当中,使自己成为具有专业教师和工程师素质的“双师型”教师。
3.2实践教学条件建设及教学管理
3.2.1实验室与校外实习基地建设
在专业实验室建设方面,本着“实践教学体系的建立必须服从、服务于专业培养目标,必须以注重工程实践和创新能力培养为重点”的原则,不断筹建和改造实验室建设,建立为学生提供专业实践教学服务、支持三层实验教学体系实施的计算机实验教学中心,实现对计算机科学与技术专业学生的基本实践能力、专业实践能力、研究创新能力的培养。在校内外建立集实验、实习、模拟训练和岗位实践诸功能为一体的具有素质教育、创新能力及创业能力培训的教学实训基地,满足学生实习和毕业设计需要。
3.2.2实践教学的有效管理
根据实验中心现代化管理的需要,开发计算机实验教学中心网络化信息系统平台,为学生提供实验预约服务、信息查询、在线答疑、课程安排等;为教师提供在线指导、各种表格的生成及实验考核程序等。提供课程设计和综合实践项目管理平台,采用工程化的项目质量过程控制和质量管理方法加强对综合性、设计性、创新性实践项目的质量控制。有效的实践教学管理可以帮助和监督学生达到预定实验目标,保证实践教学质量。
4结语
本研究的主要内容已于2008年开始陆续在我院计算机科学与技术专业实施,经过两年多的努力,我院的实践教学体系已经逐步完善,在应用型本科人才培养方面已取得良好的效果,不仅提高了学生的实践能力,还在一定程度上训练了学生就业能力和职业迁徙能力,学生综合素质明显增强,就业情况普遍较好,缩短了与社会、企业需要的磨合时间。教师在实践教学及科研方面得到了锻炼,提高了双师素质。与学院有合作的企业充分肯定了我们毕业生的能力和素质,他们也从实践教学体系改革中尝到了甜头。
综上所述,借鉴CDIO工程教育理念构建的计算机专业实践教学体系,使学生、教师和企业三方受益,使校内实践与企业技术使用状态“连成线”[4],避免重复教育带来的各种浪费,鲜活了实践教学的生命力。
应用型本科实践教学体系建设是一个长期过程,仍有许多问题值得研究,我们将不断完善实践教学体系,在实践中探索、改革、提高,培养出更多适应社会发展的高级应用型人才。
参考文献:
[1] 王志英,蒋宗礼,杨波,等. 计算机科学与技术专业实践教学体系与规范研究[J]. 中国大学教学,2009(2):42-44.
[2] 克劳雷. 重新认识工程教育:国际CDIO培养模式与方法[M]. 顾佩华,沈民奋,陆小华,译. 北京:高等教育出版社,2009.
[3] 丁杰. 新建地方本科院校青年教师队伍现状透视及策略[J]. 黑龙江高教研究,2006(3):95-97.
[4] 刘伟. 实践教学中应用型人才培养模式的研究[J]. 实验技术与管理,2009(9):123-127.
Constructing Practice Teaching System Refer to CDIO Model
SHEN Qi, ZHANG Yan, TIAN Xiang-hong
(School of Information Technology, Jinling Institute of Technology, Nanjing 211169, China)
关键词：服务外包；英语教学；人才需求；人才培养；就业
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）22-0111-03
1 研究背景
软件服务外包是近些年来较为热门的一个话题，所谓软件服务外包即将软件开发过程中一部分非核心的开发项目通过对外发包的方式交给其他公司负责开发完成，在此过程中由于不同地区人力资源成本不同，从而可降低软件开发中的人力资源成本。众所周知，在软件开发的成本中，人力资源成本占比达70%以上，所以软件服务外包能有效地降低软件公司的开发成本。
我国的软件服务外包产业仍在快速的发展中，美、欧、港、日为国际服务的主要发包市场，因此，从事软件服务外包方面工作的人员往往需要具备一定的英语语言交际能力。目前我国的一些软件企业在承接来自欧美的外包项目时显得力不从心，便是因为其员工的英语语言沟通能力不够理想。
目前许多高校中仅重视专业知识的培养，对于学生的外语能力仅要求其能够获得大学英语能力四级或六级证书，而不是将专业知识与英语沟通能力有机地结合起来。本文通过分析合肥学院计算机科学与技术系学生的需求，结合企业的需求探究影响软件服务外包专业学生英语学习的因素及英语与软件服务外包专业学生其职业生涯的关联，为学生实现高质量就业打下坚实的语言基础。
2 对影响大学生英语学习的因素的探究
为了解影响软件外包专业学生英语技能学习的因素，我们向合肥学院计算机科学与技术专业2011、2012级学生发放调研问卷83份，收回调研问卷78份，回收率为93.97%，其中有效问卷75份，占发放问卷的90.36%。
2.1 影响英语技能学习的学生因素
1）性别分布
在75份有效问卷中，男性61人，占总人数的81.33%，女性14人，占总人数的18.64%。
2）年级分布
在75份有效问卷中，2011级计算机科学与技术（4）班39人，2012级计算机科学与技术（3）班36人。
3）四、六级通过情况
在75份有效问卷中，仅通过四级的学生32人，占总人数的42.66%，通过6级的学生10人，占总人数的13.34%，未通过四级的学生33人，占总人数的44.00%。
4）学生学习英语的目的
调查表明，学生学习英语的主要目的为“将来求职需要”，占总人数的77.33%，其次是“交流、了解英语文化”与“应付考试”分别占总人数的32%与30.67%，“学校要求”占总人数的24%。而“为出国准备”占比最少，占总人数10.67%。
5）英语学习中最重要的是什么
从图2中可以看出学生更加重视“与人交流”（50.67%）与“课外阅读”（49.33%）而不是“背单词、学课文、做练习”（45.33%）与“课后听力、写作训练”（34.67%）。这说明学生对现在课堂教学感到不满足，除了书本知识外，还需要扩展阅读与实际运用。
6）是否有计划的学习英语
在问及学生是否有计划地学习英语时，表示“没有计划”（46.67%）的人数最多，其次是“有短期计划”（42.67%），而“有长期计划”（9.33%）的人数较少，仅有1人“有长期计划并分解为短期计划”（1.33%）。
2.2 影响大学生英语技能学习的教学因素
1）学生认为大学英语教学应侧重哪方面
从图4中可以明显地看出，学生希望教学中能侧重对“听说、读写技巧”（48%）的教学，而不是“词汇、语法”（34.67%）、“英语文化背景”（10.67%）和“四、六级考试相关内容”（6.67%）。
2）学生认为大学英语的教学质量
在目前的教学模式中，多数学生表示教学质量“一般”（58.67%），仅有少数学生表示“很好”（9.33%），表示“较满意”与不满意的分别占总人数的18.67%与13.33%。
3）英语课中什么时候注意力最为集中
从图6中可以看出，大部分学生在“教师与学生互动时”（54.67%）注意力最为集中，在“听力练习时”（25.33%）较少，而“讲授考试知识时”（14.67%）与“传授课本知识时”（5.33%）时注意力最集中的学生人数，远少于前两者。
4）为了更好的就业，学校在英语教学时应该注重哪方面
从上图中可以看出，为了更好就业，学生希望多学习“与计算机专业相关的英语知识”（46.67%）与“阅读、写作、听力、口语等实用技能”（44%）而不是“基础知识储备”（9.33%）。
2.3 学生对入职后英语技能要求的自我认识
1）英语对今后的工作是否会有帮助
从图8中不难看出大部分学生认为英语对今后工作“有一定帮助”（62.67%），但认为有“有很大帮助”（29.33%）较少，也有极少数学生认为“没有帮助”（8%）。
2）学生对目前计算机行业市场上“计算机与英语双优”的复合型人才状况的认识
上图表明，半数的学生认为复合型人才属于“供不应求，紧缺”（50.67%），少数学生表示“不清楚”（24%），认为“供需关系平衡”与“供过于求”分别占总人数的13.33%与12%。
3）学生最希望在入职时接受英语技能培训的分布
从上图中可以看出，最希望接受“计算机专业英语”（40%）培训的学生最多，其次是“听说能力”（26.67%）、“阅读能力”（22.67%）、“英文写作”（10.67%）。
3 对影响大学英语学习的因素的分析
3.1 学生因素
从整体情况上来看，合肥学院软件服务外包专业学生中取得四、六级证书的比例并不高，仅为56%，通过对比取得四、六级证书的男、女生人数，发现女生的取得证书的比例要高于男生。
从“影响英语技能学习的学生因素”中可以发现，44.27%的学生学习英语的目的是为将来求职做准备。学生在学习的过程中没有明显的侧重点。对于英语学习，仅8%的学生表示能持之以恒，而非三天打鱼两天晒网，46.67%的学生表示没有制订学习计划。
通过分析，不难得出结论，英语并没有被软件服务外包专业学生重视。学生虽然有较为明确的学习目的，但并未对英语学习投入足够的时间与精力。这也是导致取得四、六级证书人数占比不高的主要原因。
3.2 教学因素
据调查显示，48%的学生希望教师在教学时能侧重“听说、读写技巧”，同时58.67%的学生表示现有的英语教学质量“一般”，仅有9.33%的学生表示“很好”。当问及该怎样提升教学质量时，认为应将课堂教学中心由老师转为学生 （32%）和使教学内容重视实用性（37.33%）为主流的意见。
学生对目前的教学状况感到不满足，但也无法明确给出改善建议。在关于“教学课时”的调查中，半数以上的学生表示教学课时不充足。
85.33%的学生认为英语学习需要特定的氛围，54.67%的学生认为教师与学生互动时学生的注意力最为集中。不愿参加课堂口语训练的学生中，70.18%表示是因为自己口语差、不敢说。71.67%的学生认为考试在英语教学活动中占有重要地位。
为了更好地就业，大部分学生希望教师重视英语教学的实用性，希望教师着重教导阅读、写作、听力、口语等实用技能及计算机专业英语知识。
综上所述，学生不满足于现有的教学质量，希望通过与教师沟通达到提升教学质量的效果，但学生对自己的需求并不明确。提升教学质量，需提高学生在课堂中的主动性，才能在有限的教学时间中达到较好的教学效果。也需要教师了解企业的需求，有计划地将学生需求与企业需求相融合，引导学生掌握能为职业生涯提供助力的英语技能。
3.3 求职因素
多数在校学生的职业规划模糊，对就业前景无准确的认识。92%的学生认为英语对今后工作能产生帮助。50.67%的学生认为“计算机与英语双优”的复合型人才属于紧缺人才。50.67%的学生认为企业看中员工的英文阅读能力。40%的学生希望在入职时，接受计算机专业英语培训。70.67%的学生认为精通英语“可以更好的掌握国外的一些先进技术（通过自己阅读原著），使自己能完成更困难的工作”，但大多数学生并不认为自己以后需要经常使用英语与人交流。
通过对以上情况进行分析，大多数学生认为英语对职业生涯的帮助局限于通过阅读专业文献提升自己的编程水平，英语的口语及书面语交际能力并不被重视。
4 对大学英语学习与职业生涯关系的思考
通过对调查结果的分析，我们发现大部分软件服务外包专业学生在学习英语时偏重于计算机专业英语的学习，在“阅读、写作、听力、口语”等实用技能中，学生更加重视“阅读”。为了探究英语对软件服务外包专业学生的职业生涯是否有影响，调查人员咨询了文思海辉技术有限公司的大区招聘经理，希望能了解到这家世界一流的IT咨询、解决方案和外包服务公司内部对英语的真实要求。
通过访谈，我们发现在软件外包企业中，特别是在一家有着外资背景的企业中，英语被普遍的使用。因为发包商多为欧美、东南亚诸国公司的原因，外包企业文化偏向于外企文化，日常的工作文档、邮件大多数为英文书写。如果员工的英语基础扎实，且计算机水平足够，将有机会被公司外派出国。软件外包公司对英语及计算机双优型人才需求较大，其普通员工也需要有一定的听说、读写等英语表达能力，是否通过四、六级会成为员工入职时英语水平的参考依据之一。
通过与往届毕业生交流，上述的情况得以验证。并且，在他们工作的诸多公司中，部分公司明确表示取得大学英语水平四级证书是录用的最低标准，且公司内部对英语交流能力的要求高于阅读。
英语水平的优秀与否，将能左右软件服务外包专业学生今后的职业生涯，学好英语已成为软件服务外包专业学生必须达成的目标，这关乎其职业生涯道路的宽广与否。
参考文献：
[1] 孙国凤.基于需求分析的服务外包英语课程体系构建的探索――以苏州工业园区服务外包职业学院为例[J].长沙通信职业技术学院学报，2013（3）.
[2] 武燕燕.浅析软件外包英语人才需求形势及教学对策[J].邢台职业技术学院学报，2014（4）.
[3] 沈红霞.关于昆山花桥服务外包人才外语能力培养的调查研究[J].职业教育，2014（10）.
读了三年的大学，然而大多数人对本专业的认识还是寥寥无几，在编程与软件测试周围缠绕不定，在大二期末学院曾要求我们做一个关于计算机行业前景研究的报告，但由于当时所学知识涉及本专业知识不多，所看到的东西与本专业根本就很难联系起来，在很多同学心里面对于本专业一直很茫然。
什么是计算机科学与技术？对于我们所选的主要从事什么样的工作？本专业前途如何？带着这些问题，我们参加了这次的实习。本次实习在主管马楠老师、瞿浩、杜强和宋林四个老师带领下进行，计算机科学与技术总共四个班，110几人参加实习，我们小班四十多个人，预定为三个礼拜完成。由于所学专业的特点，我们实习的地点定为学校，环境其实挺好，机房可以二十四小时提供空调，而且只要学生愿意学习，老师都会在休息时间出现在机房。又遇暑假，其他年级的同学都已离开学校，人少就免了打扰，清静的很，真是学习的好机会。
通过这次实习，我对计算机专业在行业实践中的工作对象、面临问题及解决办法有了一个较为全面的理解。巩固专业知识的同时也增加了行业责任.本文由|方案范#文库为；您搜集整.理感，实习的日子里也加深了同学友谊，锻炼了团队精神。现将实习的个人感想如下：
在这三个礼拜的时间中，我复习了曾经学过的编程语言c＃，让我对c＃在认识的基础上，又具备了用c＃开发windows应用程序和web应用程序的能力。现在我再去理解.net和c#，就会发现.net是个强大的新平台，而c＃则是该平台下最佳的开发语言。我还系统的学习了.net编程，并努力完成我此次实习的任务----商品进销存系统设计。系统采用，开发工具为sqlserverXX，开发语言为c＃。这个系统是针对中国中小企业开发的进销存管理软件，全面提高商业企业的管理效率，高效管理库存，提高销售力度，为企业增加更大利润。使用简单，最大程度的简化了财务管理软件的操作复杂性，使企业无需学习，即可自己轻松上手，不但界面简单易于操作，而且通过此系统您可以知道您每天、每月、每年的销售额、利润，统计所有的应收款、应付款，知道您的哪个分公司、门市、柜台、商品、业务员赚了多少钱，库存商品的价值，等等！有了此软件您就可以轻轻松松的打理您的企业，获得更多自由时间。还有此软件数据流比较大，数据库中表有五个，可光视图就建了十来个，我们小组经过三个礼拜的开发时间完成了该系统，也受到了老师的肯定。在此次的实习中我们小组合理分配时间，恰当的调用人手，时刻争当速度最快，界面最整洁的小组，我在其中主要完成了详细设计文档和测试设计文档的编写，还做了其中几个页面，同时协助同事进行开发，现在能熟练进行开发环境中各个控件的使用，。
我们小组的名字为powerbeggar，顾名思义，power有力量的（力量来源于团结）故寓意我们小组成员的团结；beggar乞丐，powerbeggar即：有力量的乞丐！但“此乞丐非彼乞丐”！传统意义上的的乞丐是叫花，但是，我们觉得：理论与实际有很大的差距，课内与课外有很大的区别，基于这一点，我们认为我们很缺乏“实战经验==”justlike—beggar，与此同时，也暗含了我们对于知识的渴求；另外，还隐含了我们在这个过程中不怕苦不怕累的艰苦奋斗的革命精神！
关键词：CDIO；计算机专业；毕业设计教学
文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0009 DOI:10.16534/13-9000/g.2016.0224
一、毕业设计教学模式的选择
CDIO工程教育模式以“能力培养”为目标，它不仅包括职业技能的培养，也包括团队合作能力和创新能力的培养，其特点是确保学生在深入学习基础知识的同时，提升学生的实践技能。而这正与计算机专业毕业设计的教学目标不谋而合，与毕业设计的教学过程相契合。为了改革当前毕业设计选题靠指定、指导毕业设计靠教学经验、忽视学生的主动参与性等问题，我所在的湖北商贸学院以CDIO理念作为计算机专业的指导思想，采用CDIO与项目式教学相融合的教学模式来设计毕业设计教学环节。
二、毕业设计选题模式
根据调查发现，毕业设计选题往往存在以下突出的问题：设计选题重复现象严重；设计选题陈旧；选题偏重于理论性研究；选题大而虚、针对性不强，缺乏研究价值；课题难度过小或过大，不能有效锻炼学生的实践能力。鉴于以上问题，我院对毕业设计选题严格把关，要求每个学生的选题不能相同，并且从多方面入手拟定选题：一是以学生的课程设计项目为基础，将该选题进行扩充升级；二是以学生在企业的实习项目为选题；三是以光谷软件园为依托，积极与企业合作，采用企业工程师和教师联合指导的方式，将企业工程师的实践经验和教师的研究经验充分融合，双方合作给出既符合行业发展需求又有研究价值的选题；四是让学生调研各类开源网站和社区，自己构思各类可行的开源软件项目选题。
三、教学指导模式
我院采用分阶段多渠道教学指导模式。根据毕业设计的教学进度，针对毕业设计不同阶段的内容分阶段对学生进行指导。指导途径采用多种渠道，如微信、邮件、电话、当面交流等；以CDIO理念为基础，鼓励学生“从做中学”，即从毕业设计项目中学习毕业设计不同阶段的内容，鼓励学生多与同学、指导教师、企业工程师交流，同时采用请教指导教师、查阅文献、网络搜索、请教企业工程师等方式来解决课题研究中遇到的问题。
四、毕业设计的过程管理模式
为了加强对毕业设计的管理，我院制定了一系列规章制度和实施细则，并取得了一定的效果。一是使用开放式的管理机制，允许学生从不同侧面、不同角度按照自己的兴趣特长采用不同的设计思路。二是建立互动机制，提倡通过微信、邮件、电话、当面交流等方式加强师生、学生之间、师生与企业间的互动；并要求指导教师及时记录学生毕业设计不同阶段的信息；三是开启教学督导检查模式，严格审查开题报告、毕业设计中期检查报告、论文初稿、二稿、三稿。
五、毕业设计答辩模式
毕业设计教学必须制定出健全的答辩流程。为了客观透明地评价毕业设计质量，成立毕业设计答辩领导小组和答辩小组，通常采用学生导师初审、答辩小组会审、院领导终审的分级审核的制度。答辩评分也应尽量客观公正，一般选取5~6位有多年毕业设计指导经验的教师组成答辩小组，从学生的仪表仪态、论文简述的流畅性、回答问题准确性、态度是否认真自信等方面进行答辩评分。
六、毕业设计质量评价模式
CDIO理念将学生的基本技术能力、人际交往能力和对产品、过程和系统构建能力都纳入到学生能力评价体系中。我院毕业设计质量评价主要采取以过程为导向的评分机制，具体做法是对于软件项目严格按照软件的生命周期控制进度，对于每一个生命周期阶段所产生的文档及进度报告进行评分，对于每一次的汇报（包括微信、电话、面谈等汇报方式）中学生的表现、考勤等也纳入评分之中，并最终与论文、答辩结果等合在一起以一定比例算出学生总分。
七、结束语
CDIO是一种先进的工程教育教学模式，计算机科学与技术专业属于工科专业，具有很强的实践性和应用性，以CDIO与项目式教学相融合的教学模式对计算机专业毕业设计的教学有一定的现实意义，通过对我指导的计算机科学与技术2015届毕业设计的质量评价发现，以CDIO与项目教学相融合的教学模式在一定程度上提高了毕业设计的教学质量。
参考文献：
[1]CrawleyE.etal.RethinkingEngineeringEducation:TheCDIOApproach[M].NewYork:SpringerScience+BusinessMedia,2007
[2]李曼丽.用历史解读CDIO及其应用前景[J].清华大学教育研究，2008
[3]胡庆芳.优化课堂教学:方法与实践[M].北京:中国人民大学出版社，2014
在高考志愿选择专业填写时，许多同学想知道数字媒体技术专业学什么，该专业的就业前景怎么样。下面是由本站编辑为大家整理的“数字媒体技术专业学什么 就业怎么样”。
数字媒体技术专业学什么
数字媒体技术专业主干学科有：计算机科学与技术;核心课程：C语言、面向对象程序设计、数字媒体技术概论、程序设计、数据结构、计算机图形学、数据可视化、影视后期与特效技术、数字图像处理等。
数字媒体技术专业是一门普通高等学校本科专业，隶属计算机学科，基本修业年限为四年，授予工学学士学位。此专业具有文、理、工、艺等学科交叉特点，是一个技术和艺术结合性很强的工科专业。游戏、动画、影视特效、虚拟现实等是此专业的符号。数字媒体技术专业培养掌握数字媒体技术相关专业理论与专业技能，具有较高艺术欣赏水准与创意思维、较强工科创新设计与实践开发能力，具备良好合作精神和创新创业素质，能胜任影视与动画设计制作、虚拟现实与游戏开发、人机交互系统研发、网络新媒体设计开发等工作的.交叉性复合型人才。
数字媒体技术专业就业怎么样
毕业生可在电子信息、文化教育、艺术设计、广播影视、广告设计、影视特技、数字动画、娱乐游戏、网络应用等产业的数字媒体领域，从事数字图形图像作品、数字影视作品、数字动画作品制作以及数字媒体系统的运行、管理与维护工作。
数字媒体行业有望成为国民经济的重要支柱行业，发展前景非常广阔。毕业生可在广播电视、广告制作等信息传媒领域从事多媒体信息的采集、编辑等方面的技术工作以及多媒体产品的开发与制作工作。在动漫和游戏公司进行动漫或者游戏的开发与设计，在企事业单位、学校从事计算机网络、多媒体信息系统的运行、管理与维护工作;音视频设备的操作与维护工作。
（来源：文章屋网 ）
