时间：2023-09-19 16:27:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇特殊教育导论重点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】 交互式电子白板 听障生
随着我国经济的迅猛发展，社会文明程度的进一步提高，现代教育理念和新型技术已深入人心，特别是作为课堂教学辅助工具代表的交互式电子白板在全国中小学中得到了大力的推广和应用。虽然我国特殊教育已有半个多世纪的发展历史，其中的听障教育水平也有了明显的提高，但现代信息技术在课堂教学中的运用与普通教育相比较还存在着不小的差距，在交互式电子白板的使用上更是相差甚远。下面，我就这几年自身应用交互式电子白板的经验，结合其他课程的教师总结简要阐述交互式电子白板在听障生课堂教学中的应用。
一、屏幕批注功能
基于交互电子白板提供方便的书写和绘画功能，既可以突出知识重难点，又可以实现课堂上听障生边思考、边想象、边批注的学习方式，呈现他们阅读、思考的学习过程和最终的思维成果，便于教师及时发现问题，及时评价。比如在课堂上，教师利用电子白板先呈现所讲内容课件，在边讲解的过程中，利用电子白板的屏幕批注功能，实时加上一些重点词语的批注（加下划线、着重号、画圈等），运用电子白板营造生生互动和师生互动的学习环境。在互动中交流批注成果，在教师反馈中明确方法内涵。整个过程听障生是学习的主体，这样在独立批注和互动讨论中可以有效提高听障生的思维能力。
二、遮挡隐藏功能
交互式电子白板拥有如探照灯、遮罩等一些强大的工具。这些工具将形、色、声、光、影等元素融合在一起，可以进行教学情境的创设，使听障生以主动的情感体验伴随课堂学习的整个过程。例如，在学习英语单词的过程中，可以应用探照灯功能，把单词所对应的图形藏在幕后，留出一个灯照亮的局域，让听障生通过不断的移动寻找并定位好正确的图形。这个过程类似于一个寻宝的过程，能够让听障生的注意力一下子集中起来。整个过程中，听障生兴趣高涨，参与性强。
三、录像功能
交互式电子白板中有一个特别的现场录像功能，它能够将教师或学生在白板上的所有操作过程全部录制下来。这种回放功能，运用于实际课堂教学中，可以重新展现学习过程，重温思维的脉络，有利于在听障生在学习中总结学法，提炼方法，从根本上发现问题和抓住关键解决问题。比如，在低年级的语文识字教学课中，教师可以将汉字书写的过程录制下来，在教学的时候可以随时回放书写汉字的过程。特别是在课堂复习的时候，利用回放功能让学生边看，边练，使学生进一步明确汉字书写的笔画和笔顺，突破汉字的书写难点。
四、资源库、网络功能
交互式电子白板最强大、最体现教学互动的实际上是资源库和网络功能。白板的资源库自身集合了海量的教学素材，同时教师的课堂教学过程也可以通过录像导入资源库。这种功能减轻了教师的备课负担，保证教师的课堂教学计划能够顺利实施。而网络功能不仅仅体现在资源的获取，更重要的是能够带给听障学生更为广泛和多样的学习方式。比如在有关“方位”的英语知识拓展课中，我们可以将课件直接链接到昆明市电子地图的网页上，利用图片的拖拽功能将电子地图任意在白板上进行移动，要求学生根据电子地图的显示，用英语比划出如何从家到学校、从学校到商场等多种线路的单词和句式表达。这个过程，不仅仅是复习所学的知识，更重要的是引导听障生自己去探索、发现，逐步提升思维和创新能力。
综上所述，随着信息技术的日益普及，加上交互式电子白板的强大功能，电子白板将广泛应用于听障教育。作为一名从事特殊教育的中专教师，我会努力学习、创新交互式电子白板的应用方法，不断摸索、精心设计、合理安排，让听障生课堂教学更加高效。
参 考 文 献
[1] 朴永馨. 特殊教育辞典[M]. 北京：华夏出版社，1995
[2] 丁兴富，蒋国珍. 白板终将代替黑板成为课堂教学的主流技术[J]. 中国电化教育，2011（5）
【论文摘 要】全纳教育的核心理念平等观和我国高中音乐课程标准理念面向全体学生、注重个性发展有多方面的契合点，希望这些理论的建树能为当前课改的实施有建设性的指导。
全纳教育（inclusive education）是由联合国教科文组织于1994年6月7日－10日在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊需要教育大会上通过的《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行动纲领》的核心思想，它作为一种新的教育思想，虽起源于特殊教育的改革和发展，但又远远超越了特殊教育的传统观念，目前成为国际基础教育改革研究中热门的话题。如美国出台的《不让一个孩子掉队》法案、英国的《每个孩子都重要》的绿皮书中得到了高度的重视和充分的体现。
我国学者黄志成将全纳教育界定为：“全纳教育是一种全新的教育理念和持续的教育过程，它接纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重积极合作，满足不同需求，建立全纳社会。”教育平等是全纳教育的核心内涵，它具体包括两层意思：一是每个人具有相等的机会接受最基本的教育，二是每个人都具有相等的机会接受符合其身心发展所需要的教育。
一、全纳教育平等观
全纳—“容纳”（inclusive），是针对排斥（exclusive）提出来的，强调的是平等观念，全纳教育主张人人都有平等的受教育权，即不仅有平等的入学机会，而且要做到平等地对待每一位学生，满足他们的不同需求。教育平等在这里赋予了新的含义，即教育起点平等、教育过程平等、教育结果平等……教育起点平等，应该是所有儿童都在同样的学校（教育环境）中接受公共教育，而不是“标签”式的教育，但这种平等是相对的，而不是绝对的。教育过程平等，应该是为每一位儿童提供符合其身心发展所需要的教育。教育结果平等，应该是保证每一位儿童都有取得学习成功的机会。全纳教育意义上的教育平等应该是：教育起点平等——有教无类，教育过程平等——因材施教，教育结果平等——人尽其才。
二、全纳教育与音乐课程标准的契合
全纳教育体现了我们的教育应该是适应所有学生的教育，而不是仅挑选那些适应教育的学生，同时又从教育资源上为面向全体提供了保证。纵观音乐教育是面向全体公民的音乐文化教育，是为了使每一个学生身心得到全面、和谐的发展。
音乐教育体现素质教育，首先就要面向全体学生，而不是仅仅培养少数音乐特长学生。要把音乐课堂教学作为学校音乐教育的主渠道，为全体学生提供足够的音乐教学时间、空间和条件。要重视音乐课堂教学和全体学生参与的音乐活动。这体现了音乐从精英教育向大众教育观念的转变。注重个性发展，众所周知，个性化的形成是基于对差异的尊重。首先应该承认学生之间性格、学习基础、音乐能力的差别，进而对每个学生的情况进行深入了解，以便为因材施教；创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。这体现了新时代以人为本的教育理念。
发展是每个人的内在需求，贯穿于一个人生命的始终。教育必须真正关注人的终身发展的长远利益，使学生当前的发展成为终身发展的基础，全纳教育的出发点和归宿都是为了促进每一个儿童当前和未来的发展，而标准的提出也是立足于学生当前及未来的发展，即学生在教学活动中他们的音乐潜能得到开发并从中受益，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。
三、当前我国高中音乐课改现象
我国普通音乐高中音乐课程标准的制定，为体现普通高中新课程体系对课程内容应具有时代性、基础性和选择性的总要求，全面实现高中音乐的课程目标，满足学生对音乐的不同兴趣爱好和特长需求，高中音乐课程的内容结构由六个模块组成，供学生自主选择学习，这六个模块是：音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演。其中音乐鉴赏是基础性模块，其余为选修内容模块。这和全纳教育所提倡的平等地对待每一位学生，满足他们的不同需求的观点不谋而合。
当前课改活动在我国各地正如火如荼的进行，可实际具体实施情况如何呢，根据对山东、南京两地共23所学校的调研，笔者认为情况不是十分乐观。其中对山东各地学校的调研共12所，这12所学校有重点高中、普通高中，而六个模块完全开设齐全的只有一所；南京11所学校中，六个模块完全开设齐全的也只是一所。两地各学校模块实施有一个共同点，主要是以音乐鉴赏为主、歌唱为辅，其他模块基本或完全没有实施。虽然目前从多方面情况来看，不是所有地区和学校都具备开设六个模块的条件，但是各地、各校可根据实际情况，对不同模块进行分步实施。那么对模块的分步实施如何才能做到践行且行之有效呢，笔者认为受多方面客观条件限制而不能对不同模块进行分步实施的情况是一方面，但各地、各校的领导及教师对音乐课程标准的认识程度等主观因素更不容忽视。
第一由于受客观条件限制未能开设其他模块，且分步实施又是一个“漫长”的渐进过程，久而久之，有些学校出现“惰性”，并且现今学校主要还是以升学率为标准，这更推迟和阻碍了其他模块的实施，无形中就形成了这样一个观念，基础性模块——“音乐鉴赏”足矣，其他模块的设置和开设成了或有或无的；第二有些学校存在硬件设施或软件的不足或欠缺；第三学校师资力量薄弱，或是教师数量有限，或是教师涉足其他五个选修模块的专业能力长时间“搁浅”而有所不同程度的下降，且有些教师认为就算自己做的再好，在升学率的大旗帜下，努力是枉然的，这在很大程度上降低了教师教学的主观能动性。
四、针对我国音乐课改现象提出的建议
1．学校方面
转变观念迫在眉睫，不要认为音乐课与升学率毫无联系，所以对其不重视，其实到底有无联系，笔者认为有联系且还不算小，在中国整个大社会环境、教育环境下抓升学率“无可厚非”，但教育决不是为学生的升学服务，更应是为学生整个的发展服务，应切实认识到音乐课程的性质及音乐对学生发展所起到的不可估量的作用。
2．教师方面
教师是课程最终的执行者，是选修课程开设成败的关键。高中音乐新课程设定的五个选修部分，对高中音乐教师提出了新的更高的要求。由于教师参与继续教育时间少，参加新课程培训的机会少，造成教师对新课程理念理解模糊，对模块化的选修课程功能、特点等了解不够，这些又与选修课开设对教师的素质要求相矛盾。对于以上问题的解决，除了加强对教师的有效培训外，还可积极展开区域合作，充分利用社会其他的资源，实现优势资源共享。
3．教学方面
要体现在教学目标多元化、教学内容弹性化、教学方法灵活化。教学内容可以随不同的学生变化进行适当调整，在学习方式上，倡导学习的自主性、合作性、主动性，让学生在做中学、听中学、思中学、合作中学……从而获得学习音乐的持久兴趣与全面和谐发展。
五、结束语
全纳教育的实现是一个渐进的过程，高中音乐课程标准的实施和实现也是一个渐进的过程，在这实现的过程中，多有困难和阻碍，但我们决不能因此而放慢前行的脚步，就算路漫漫，也要上下求索。
参考文献
1 柳树森.全纳教育导论［M］.武汉：华中师范大学出版社，2007
宁德师范学院教师教育类课程强调系统性与理论性;教师教学以讲授法为主，讨论法为辅;强调学生对知识点的理解;考核形式较为单一。要构建更加科学合理的人才培养模式，可以借鉴屏东大学的经验，须进一步优化课程结构，更新教学内容;转变陈旧的教育观，确立素质教育新观念;强化课程作业改革，实现知识观转型;加强实践性考核，评量方式多元化。
随着21世纪经济全球化、信息多元化、教育国际化趋势的日益凸显，社会对人才培养结构提出了更高的要求。作为地方师范类本科院校，着力培养的是服务于地方基础教育的应用型人才。这就亟待学校针对此培养目标，创新教师教育培养模式，全面深化教师教育教学改革。屏东大学与宁德师范学院有着类似的发展轨迹，以台湾屏东大学和宁德师范学院为例，对两岸同类院校的教师教学模式进行比较，借鉴其成功经验，有利于我校在全面深化教育教学改革过程中，构建更加科学合理的人才培养模式，以期提高宁德师范学院应用型人才培养的质量，为进一步地将可切实操作的教学模式运用于实践提供依据。
一.教师教育课程教学模式的比较
我国在上世纪八十年代末出现“教学模式”的概念。李秉德(1991)指出：“教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。”[1]叶澜(1993)则进一步明确了教学模式的构成：“教学模式俗称大方法，它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式。”[2]由此可见，任何教学模式都是由一定的指导思想、主题、目标、程序、策略、内容和评价等因素组成。研究试从教学目标、教学内容、教学方法、教学程序、作业方式和考核评量方式等方面对宁德师范学院和屏东大学小学教育专业教师教育类课程的教学模式进行比较。
1.教学目标
屏东大学的教学目标以培养学生的四个知能为主，即学生丰富的教育与文化专业知能、创新的课程与教学专业知能、实用的文教行政与产业知能以及广博的社会关怀与服务知能;[3]宁德师范学院的培养目标为培养德智体等方面全面发展，具备较为全面的专业理论素养和小学教育理论素养，有较为扎实的教育教学技能和良好的综合素质，能胜任小学多学科教学和教育管理以及相关研究的小学教育复合型人才。[4]
两所大学均强调师范生综合素质的养成，这正符合当今社会所需要的应用型人才的培养要求;但两校的教学目标也存在差异：屏东大学的教学目标更为具体，明确了四个方面的具体知能要求;宁德师院的教学目标以教育教学素养的全面性和基础性为主要方向。
2.教学内容
两所大学在教学内容上的差异主要体现在教师教育类课程方面。宁德师范学院教师教育类课程强调系统性与理论性。首先是教育理论体系的系统性。无论是课程群还是具体的某一门分支学科课程都强调完整体系的呈现与构建。以心理学领域课程为例，小学教育专业开设了包括《普通心理学》、《儿童发展心理学》、《教育心理学》、《小学生心理健康教育》等四门心理学课程。通过前后衔接的课程，循序渐进地建构与小学教育相关的心理学知识体系。其次是教学内容的理论性。教师在讲授新知都重点突出原理、相关理论的讲解。通过注重抓核心概念，以增强学生学习的针对性。
相比宁德师范学院，屏东大学的教师教育课程突出专题性和可操作性。其中，课程的专题性表现在课程内容不严格按知识体系来组织。例如，开设的心理学课程仅有《教育心理学》一门，突出专题性。此外，屏东大学强调与小学教育实际相结合的实践性课程。以《特殊教育导论》课程为例，全班根据事先分好的小组，自行设计、策划相关的体验活动。通过体验特殊需要学生在学习、生活等方面的困难，掌握相关学习原理，从而更深入了解特殊儿童的困难，将理论运用于实践，可操性强。
3.教学方法
A.调查结果分析
为了解两校教师课堂教学方法的差异，采用问卷的方式请两校小学教育专业学生对教师课堂教学方法进行评价。各题项采取五级评分制，1-5分，从非常符合到不符合。对各题项两校学生的平均数和标准差进行了单因素方差分析，结果见表1。结果表明，两校学生对教师课堂教学方法的评价差异显著。屏东大学学生认为教师以小组合作的方式进行教学，教学素养高，上课生动有趣，经常与学生交换意见。宁德师范学院学生在相关题项上的评价较低。在“教师鼓励表达自己观点”这一题项里，两所学校的学生选择无显著差异，“比较符合”和“一般”的占多数。
B.实际体验
屏东大学教师课堂教学以讨论法为主，注重发挥学生学习的主体性和主动性。以《社会学习领域概论》课程为例，全班以“世界咖啡馆讨论法”分组讨论。首先，将全班分成若干组，教师鼓励各小组将讨论中出现的想法、意见记录在纸上。其次，控制讨论时间，组织课堂秩序。最后，由教师将各组的讨论结果依依呈现。讨论法能够让学生在轻松的氛围中，透过弹性的小团体讨论，引发学生的认知冲突，促使其反思问题、相互分享知识。
宁德师范学院教师课堂教学以讲授法为主。以《教育学》课程为例，教师通过讲授和讨论相结合，让学习者明了事理，生成新知识。首先，设置悬念，提出问题;其次，讲授新知;再次，留余时间，学生讨论;最后，教师进行总结。讲授法既有利于教师在规定的时间内完成教学任务，也有利于学生在较短时间内获得较多的知识。
4.教学程序
两所大学在教学程序方面有异曲同工之处。屏东大学的课堂教学方式以翻转课堂为主，由学生承担学习责任。翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。[5]以《教育社会学》课程为例，教师采取“教师引导，学生自主”的教学模式进行教学。课前预习新章节，课堂小组进行15分钟课文纲要报告，分组讨论问题、得出结论，最后由教师总结重点并解答学生疑问。
宁德师范学院以教师讲授，学生被动听讲为主。大部分课程教学按照教师讲授新知、学生听课、课后复习、完成作业、教师检查与反馈、继续新知教学等程序进行。目前，已经有部分教师运用了类似翻转式课堂的形式进行授课。如《小学心理学》等课程，教师把课堂交给学生，学生充当教师角色进行授课。此种教学模式不仅能够将课堂内的宝贵时间交由学生自行支配，而且能够将学习的决定权从教师转移给学生，促使学生更主动地探索学习。
5.作业方式
A.调查结果分析
调查发现屏东大学和宁德师范学院作业方式也存在较大的差异。在作业布置方面，屏东大学注重课堂效率与课后复习，宁德师范学院侧重学生对知识点的理解;但在“作业缺乏弹性”题项中，两所高校的学生均认为教师作业布置以写、读、背这三种形式为主导，形式单一，缺乏趣味性、有效性。详细情况见表2。
B.实际体验
屏东大学注重学生课堂效率与课后巩固复习。以《教室言谈》等课程为例，教师要求学生做课堂记录，课后整理章节重难点及心得，再上传至学校网站——数位学习平台。宁德师范学院强调学生对课本知识点的理解。教师虽没有明确要求学生对章节内容的重难点进行整理，但现在已经有部分教师对作业方式进行改革。如《教育科学研究方法》课程，教师要求学生阅读大量文献，通过修改文献、撰写开题报告，逐步让学生掌握写论文的程序，为学生日后写论文打下基础。
6.考核评量方式
A.调查结果分析
问卷调查结果显示：在考试方面两所大学无显著差异。但就亲身体验，在“成绩和平时表现作为考核”题项中，其调查结果不符合事实。造成误差的原因可能是由于被调查者对问题的理解发生错误，进而不能客观地回答问题。
B.实际体验
两所大学的考核评量方式存在差异。宁德师范学院成绩考核以期末考为主，形式较为单一。现阶段部分教师已经在尝试变换考核评量方式。如《班级管理》课程的考核方式由口试、实践以及笔试三部分组成，比例分配平时表现占50%，包括作业、课堂发言和期中考试，期末考占50%。屏东大学考试形式多元化：平时小测、期中考(分为考试和报告两种形式)、期末考(分为开卷、闭卷，有的科目不实行考试)。屏东大学平时分占大部分，多数情况下为70%，期末、期中考所占比例相对而言较小。
二.启示
1.优化课程结构，更新教学内容
我校的教师教育类课程从宏观课程设置到微观课程内容的组织都强调教育学知识体系的系统性和完整性。但是由于过于强调学科性，课程内容却显得较为空泛、抽象。台湾屏东大学教育类课程强调模块化，可操作性较强。因此，改革课程内容，首先要优化课程结构。在剔除部分过时、没有多大指导意义的课程的同时，也要适当结合小学教育专业增设文理渗透类、教育教学管理类和教师技能类等课程。其次更新教学内容，讲究“T”字型。教师在实际教学中，以课本内容为主，课外相关教材为辅助，结合基础教育实际和教师研究专长设置“教育热点问题研讨、亲职教育、生命教育”等专题性课程，以拓宽学生的视野、引起学生的共鸣、发展学生的思维。同时，我校的教师教育类课程应以通识教育、专业教育和教育科学教育三者紧密结合为前提，设置多种课程类型，形成合理的课程结构，增强课程的整体功能。
2.转变陈旧的教育观，确立素质教育新观念
我校教学方法以传统授课法为主，此种教学方法富于启发性，但比较容易忽视学生学习的主体性;屏东大学以讨论法为主要教学手段，充分考虑到学生的个性需求。因此，转变陈旧的教育观要实现一个重大转变。这一重大转变即实现由以教育者为中心向以学习者为中心的转变，确立以学习者为中心的教育主体观。教师应该起引导作用，鼓励学生自主地开展实践性、创造性学习，确立新的学生发展观。同时，教学模式应该推陈出新，确立素质教育新观念。我校可以依据班级学生人数、课程性质而定，理论性较强的课程可以采取讨论法进行授课。讨论的形式可分为小组讨论和全班讨论，其中小组讨论可以以同桌为一组，也可以以相邻的几个学生为一组;可以是几分钟的讨论，甚至是整节课的讨论。
3.强化课程作业改革，实现知识观转型
作业布置是检验学生对所学知识掌握与应用的一个重要标准，同时也是教师对自身教学任务完成情况的一个主要评价标准。在作业布置方面但两所高校教师作业布置均存在作业形式单一，缺乏趣味性等缺点。
针对两所大学存在的缺点以及结合我校实际教学情况，教师在布置作业时可以做到以下几点：其一，作业布置要有实践性。教师在作业布置时除了以读、背、写等形式，也可以让学生制作教学用具、板书板画、歌曲表扬等。其二，作业布置要有巩固性。针对课堂教学中的重难点，作业布置应有计划、有层次，通过让学生及时完成课后作业、整理各章节重难点、列提纲等形式，从而有利于学生及时巩固所学新知识，做到查缺补漏。其三，作业布置要有趣味性。教师在布置作业时可以变换不同的作业布置方式，除了个人完成作业任务，也可以以小组合作的形式来共同完成作业，充分调动学生的竞争合作意识，加强学生之间的交流。
4.加强实践性考核，评量方式多元化
屏东大学的作业方式以注重学生课堂效率与课后巩固复习为主;评价考核往往以平时分占总成绩的70%为主，期末、期中考所占比例较小。我校作业方式形式过于单一;大部分科目的考核评量方式以期末考占70%、平时分占30%为主。
良好的评价考核方式，能使学生的学习保持可持续状态。针对我校目前的评价考核方式，现拟定出以下改革方案：将学生的总评成绩分为三份，一是平时成绩(占40%)，包括作业、出勤率、课堂发言等;二是期中考试成绩(占30%)，以学生对课本基本概念与基本知识的理解为主;三是期末考试成绩(占30%)，以对课本的基本掌握程度为主。多元化的评价考核方式，既能考察学生对课本知识的理解，又有利于形成“学以致用”的能力，以及培养学生解决问题的主动性与创造性。
论文摘要：学习自由是教育理念和实践的核心，提倡为学生提供自由的学习空间，能够引导学生自我发展和形成独立的个性品质。个性教育是相对于共性教育提出的一种特殊教育思想，它立足于学生的全面发展，注重学生独特性和创造性的培养。本文在分析学习自由与个性教育之间逻辑关系的基础上，对个性教育的实施提出了可行性建议。
1 何谓“学习自由”？
“自由”源自亚里士多德的“人本自由”，他把自由看成是人的本性。在此基础上，康德提出“人是目的”的思想，即人的行为追求自己的目的和理想的实现。卢梭则认为人是生而自由的，自由的本质和核心在于自主，在于不受限制。可见，自由是人的本性，是人追求自我理想实现的行动，是一种不受限制的自主状态。林诺夫认为：“从一般意义来说，能够按照自己的意志、自己的目的来行动，而不是按照外界的强制和限制来行动，就叫自由。”从心理学的角度看，意识包括知(认知、理解、思想)与情(欲望、愿望、情感)，意志是意识的一部分，是人自觉地确定目的并支配行动，克服困难，实现目的的心理过程。马克思把自由归为人的“类特性”(包括自由和自觉)，认为自由是人的生命的自由表现，个人的自由是人的全面发展的基本条件。
综上所述，可以认为，自由是主体的自主、自觉状态，是知(认知、理解、思想)和情(欲望、愿望、感情)的自觉意志行动，是免于限制和强制的目的行动。人的自由全面发展体现为人的个性自由发展。
学习自由是一种教育自由，是自由理论在学习领域的运用，从而具有自由的共性特征。洪堡认为，学习自由和教学自由是大学的两个重要原则。19世纪柏林大学校长费希特曾在给友人的信中提到：“学生在教授的正确方法指导下，在专业学习上拥有探讨、怀疑、不赞同和向权威提出批评的自由，有选择教师和学习什么的权力，在教育管理上参与评议的权力……”在实践上，费希特推行Seminar（又称“习明纳”），这种方式使学生能自由的在教师的指导下独立探讨、调查和研究学问。在他看来学习自由的重点在培养学生探讨、怀疑、不赞同和批判以及选择的自由。布鲁贝克将学习自由阐述为“学什么(选修课程)的自由，决定什么时间学和怎样学的自由，以及形成自己思想的自由”。
随着社会的发展，学习自由的概念也在延伸，我国学者石中英在操作上把学习自由分为十个方面：学与不学或继续与中止自己学习生涯的自由；选择适合于自己发展倾向的学校、班级和教师的自由；选择课程内容的自由；在具体学习过程中独自思考、理解、表达，免于被作为“灌输”、“训练”和“宣传”对象的自由；因为自己见解的独特性或不完善性，免于任何精神或肉体处罚以及不公正评价或对待的自由；质疑教师观点或教材观点的自由；作为平等的一员参与课堂教学并受到同等对待的自由；在任何情况下，哪怕生活陷入赤贫之中，基本学习权利不被剥夺的自由；在终身教育的时代，根据自己所处的不同情况在不同教育机构或形式之间自由流动的权利；参与讨论和决策一切有关自己的学习事务(如人学、转学、评价、奖惩、课程改革、教学改革等)的自由，包括中止或继续自己学习生涯的自由。
总之，学习自由是学习主体在教师的指导或帮助下自主、自觉的学习状态，是知与情的内在思想和学习状态，并支持这种状态的一系列权利。学习自由是一种教育理念，体现在教学中，就是在遵守人类基本价值观念的基础上，引导学生自我发展、自我选择并形成独立人格和个性品质的过程。同时，学习自由也是有限度的，不是学生随心所欲的学，它必须遵循教育规律，受国家教育方针的影响，也受制于学生已有的认知水平和学科背景；在学习的过程中，也受到教师和教材文本的限制；在思想观念上，还受到一定伦理道德的影响。学习自由及其限度是一对矛盾统一体，限度保证学习自由的内在属性，学习自由则促进人的个性发展。
2 何谓“个性教育”？
“所谓个性，即是个体在一定社会关系中形成的生理特征、心理特征、社会特征以独特的方式有机结合而使人体具有的独特性。简言之，人的个性就是人的独特的社会性。”这里的“个性”是一种社会学定义。从心理学角度看，个性是在一定环境和教育模式下个体的自我意识、情感、意志发展并形成的相对稳定的个人品格，它具有独特性、社会性。个性心理结构由个性的倾向性和个性心理特征构成。个性倾向性体现为个性的兴趣、爱好、需要、动机、信念、理想和世界观等等，个性心理特征体现为完成活动的能力、气质和性格。个性的倾向性和个性心理特征的有机结合、相互联系、相互制约，则表现为人的个性。
马克思认为，个人个性的自由发展，个人社会关系的和谐发展和人之类特性的应有发展三者的有机结合便是个人的全面发展。个性发展与全面发展是对立统一的关系。全面发展是个性发展的基础，个人个性的自由发展是人全面发展的核心，彼此相互渗透，相互促进。个性的自由发展是在一定的社会环境和教育模式下进行的，每个人有不同的心理特征，个体之间在学习的兴趣取向上也有不同的差异，个性教育注重人的个性的独特性、社会性，强调人的全面发展。个性教育的理论基础是认知建构主义，认为学生不是被动的接受知识，而是以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造并赋予现实以独特意义的重建。是在认识的过程中自我发展，最终形成独立自主价值判断的个性见解。
在中国古代，孔子曾说“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”其意在于启发学生思考，激发学生的积极创造性。20世纪上半叶，美国教育家杜威把发展儿童的个性思想与建设民主社会联系起来，把个性教育思想向前推进了一大步。当代个性教育思想源于人本主义的教育思潮，注重教育的人性化和人道化。我国的个性教育是相对于划一性教育提出的，它尊重人的个性独特性及其价值，主张培养个性素质全面和谐发展的人，提倡教育的特色化。认为个性教育就是在学习过程中重视学习主体的潜力和学习自由，要求促进个人的个性自由和谐发展，使之成为人格健全的合格公民。因此，主体性、创造性、独特性、学习自由应是个性教育的特有属性。
建国以来，我国从经济建设的角度出发，一直实施的是共性教育，以统一的要求、统一的标准、统一的教育内容、统一的教育形式和方法塑造同一规格的人才，虽然注重专业基础知识的培养，但却忽视了受教育者的主体性和创造性。个性教育发展受标准化模式的限制，忽视了个性的重要性，学校过多的关注社会的需求，为培养标准的“工具人”而努力，从而导致个性的丧失。因此，实施个性化教育就应该在已有经验和教训的基础上，从人的全面发展的角度去创造人自由学习的条件，在教与学的过程中培养学生的兴趣和求知的欲望，以达到学生个性解放、培养创造性人才的目的。
3 学习自由和个性教育有何逻辑联系？
学习自由和个性教育之间存在着一定的逻辑关系，具体表现在以下几个方面：
3.1 学习自由是个性教育的前提条件。个性的自由是学习自由的前提，个性的自由发展是人全面发展的基本条件之一，离开了个性的自由也不会有学习的自由。而学习自由的充分发展给个性教育提供了空间，学习自由不仅有利于个性教育，也有利于人的全面发展。在教师的指导或引导下培养自我的兴趣以及探讨、怀疑的自由，可以促进人的自我发展和个性品格的形成。
3.2 个性教育是学习自由的充分体现。我们把学习自由作为一种理念，贯彻到教与学的过程中，注重学生的主体性并引导学生的自由发展，而个性教育正是这样一种注重人的独特性和创造性的教育思想，是学习自由在教育过程中的体现。
3.3 个性教育受学习自由限度的影响。学习自由受国家教育方针政策、教育规律和一定伦理道德的影响，个性教育也同样受到这些因素的影响，它培养的不是失去自我的个性，不是随自我意愿的个性，它是在一定的教育过程中，突出主体的能动性和创造性，是启发学生学习兴趣，引导学生求知欲望，培养创新型人才的个性教育过程。
3.4 个性教育和学习自由都注重个性的自由发展，个性教育是相对于共性教育提出的，个体本身是个性化和社会化的统一，杜威曾在《我的教育信条》中提出，受教育的个人是社会的个人，而社会是许多个人的有机结合。如果从儿童身上舍去社会的因素，我们便只剩下一个抽象的东西；如果我们从社会方面舍去个人的因素，我们便只剩下一个死板的没有生命力的集体。[7]因此，教育过程就是使受教育者个性化和社会化的过程。共性教育和个性教育是共性和特性的关系，个性教育强调个体的差异，同时含有共性的特征，而学习自由则是个性教育的实践条件和实践策略。
4 应该如何实施个性教育？
我国目前的教育模式以社会本位论培养标准化的人才，划定条条框框的学习内容，注重功利性的培养，在人才的独特性和创新上有一定的抑制，其固有的弊端就是忽略了个体之间的差异，把人看成一个社会人，导致个性的泯灭。在个性教育的实践中，应给予学生充分的学习自由，重点在于改善学校的内、外部环境。外部环境主要是指社会、政府与学校的关系，此不具论，现仅从学校的内部环境方面提几点建议：
4.1 学习自由是个性教育的条件，那么在个性教育的实施过程中应充分培养学生的学习自由。在教与学过程中应以学生为中心，老师给予必要的引导和帮助，给学生学习的选择权和自主权。不同的学校应根据自身的特色，有的放矢的改革现有课程结构，以学科为背景，让学生自由的选择自己的兴趣点，因材施教，改变“标准化、模式化”的培养方式。同时，实行小班制，一般不超过40人。在对学生的平时考核中，应从全面发展的角度对学生提出针对性建议，以发挥学生的个性。
学生生活在一个社会集体里，必然受到相关管理体制的制约。我国长期以来实行统一性的管理，以社会需求为导向，生产“工具产品”，忽视了学生的差异性和多样性。因此，学校在管理上，应突出柔性管理。柔性管理是以学生为中心的人性化管理，学习自由是其核心，鼓励学生探讨、怀疑、自由的发现学习，保护他们的好奇心和求知欲。培养学生的自主、自觉意识，强调自我管理。积极营造一个健康的人文发展氛围，为学生的个性发展创造条件。教师要树立正确的教育观，改变教师、文本教材与学生之间文化权威的不平等，建立民主宽容的师生关系。在发挥学生主体作用的同时，避免学生走入人生困惑的误区，树立学生的自信心和自尊心，在心理和思想上辅导学生，达到个性教育的目的。
4.2 从学校的制度上来看，学习自由既是一种理念，也是一种策略，它有利于建立一套创新管理制度体系。以学习自由为核心理念，创立相应的激励和评价制度，以平时成绩、期末考核与实践课程成绩相结合，并让学生参与评价过程，提高自我反思和评价能力，注重综合素质和特长的和谐发展，做到统一性与多样性的结合。科学的评估机制有利于了解教学效果的实施情况，并能对学生进行考评，有助于教师灵活多样的对学生进行引导和教学。构建适合学生个性发展的课程体系，以必修课程和选修课程、显性课程和隐形课程相结合的课程组合，拓宽学生的知识面，开发学生的创造潜力，以必修课实现基础分流，以选修课发挥学生特长，做到课程内容的均衡性和多样性，为学生的全面发展创造条件。
参考文献
[1] 图家林诺夫.论生活和文化的价值[M].北京：三联书店.1964.45
[2] 张宝昆.人的因索对大学发展的影响[J].外国教育动态.1998.〔1〕:35
[3] 约翰.布鲁贝克.高等教育哲学[M].杭州：浙江教育出版社.1998.58
[4] 石中英.教育哲学导论[M].北京：北京师范大学出版社.2002.284
[5] 刘文霞.个性教育论[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社.，1997.33
[关键词]赣州旧城；中心区；保护更新；城市规划管理
一个城市是否有底蕴、有内涵、有可识别性、有个性直接决定着该城市的生命力与形象。历史文化名城均具有山城的灵活雄伟、江南水乡的温婉秀丽、方正严谨的特色，城市空间布局形式可以留给他人一个直观的记忆，它是展现城市特性的最直接的方式。在城市外形几乎相似的环境下，维护城市特性的最直接可行的办法就是，保护城市内原有的历史建筑与环境。保护这个词也在与时代共进步。当人们不但更新个人思想后，开始增加保护的目标、方法、内容与对象。现在所说的保护历史说法，其实也涵盖了一种多元化的发展方式。首先，城市的每个地方都充斥着现代的生活，其次，城市各处都散发着历史文化气息。现代的生活代表着现代城市不断引入新的事物和功能因素，而文化气息则是城市和谐、有序、平衡发展的前提条件。所以，怎样评判眼前的城市空间布局和城市文化史，怎样分配功能因素与新旧物质已成为保护历史建筑可区分性的主要项目。
1.1 建筑街区质量不高
赣州旧城没有良好的环境质量的原因有两个。1，建筑质量不高。由于过多的因素制约，使得赣州旧城区的经济日渐衰败，在旧城区生活的民众大多是下岗职工和年长者，其中不少人都是依靠政府补助来生活。还有产权这类繁杂因素，导致旧城区的建筑未能得到修复，使得调查过程查出建筑质量不高的缺陷。2，除了较差建筑质量外，它还威胁到了历史街区环境，不少生产与生活垃圾就这样肆意的扔道路两旁，还有一些居民，基于有限的房屋面积，而未能购置相关的厨房设备，迫使他们需要在路旁做饭，这在抢占了公路空间的同时也毁坏了市容。
1.2 建筑街区外貌不齐
现在大批量建设的建筑物使得老城的形象发生了改变。从赣州的居民中得知，过去可以在郁孤台上远眺四周风景，向北一望无际的青山尽收眼帘，南望全是历史建筑。 可现在，虽然还能看到青山，去再也看不到历史建筑，放眼望去全是高达六层左右的钢筋混凝土时代建筑。时代建筑除了见到了郁孤台下，在还老城区内四处蔓延，不断抢占历史街区空间，使历史建筑存在的数目锐减。如果你在乡间小道上，忽见一座于昂楼耸立在眼前，是不是很不合时宜。
1.3 旧城街巷环境衰落
旧城区里面新建的建筑和其附近环境不和谐，他们的建立就损害了原始的街道立体空间的感觉。姚衙巷这个赣州旧城区内最有自己韵味的一个街道，不过在其向邻近的纸巷，只有部分传统建筑具有特性，无法在找到其它的与历史有关因素。此外，有的街巷就只留有虚名了，比如城东的 “寸金巷”，由于接近过去的渡口，获得寸金寸土的称号，可是现在就只有支离破碎的残破的坑洼不平的路面了以前的繁荣景象早都已经人去楼空。
2.1 功能置换历史建筑的利用
（1）笔者在攀高铺历史建筑群设计方案中，主要采用把攀高铺改成青年旅馆与茶室。攀高铺市场现在位于多个民居小院的中心处，有着较为宽广的屋顶建筑。热闹的菜市场与随意丢弃的废弃物破坏了四周的居住环境。于是将旅游作为该地域的主要发展设计方向，想到此地没有成套的休闲道具，加上市场上使用历史的建筑框架与材料，营造了不错的整体空间效果，于是笔者打算对攀高铺市场进行再生设计，把它打造成一个具有休闲气息的娱乐酒吧，为地方发展增加新鲜血液，这样还可方便本地老百姓和观光者。方案中酒吧要努力保持传统的结构形式，使用以前的柱网，只但是要另外增加天窗、玻璃外墙等，以便可以保护建筑，对空间做二次隔离，增加需要使用用的手工室与洗手间等设施，在继承传统优势的同时增加流行元素。针对酒吧的特点，我们在市场北面的民居房修建成一个青年旅馆，该民居之前是一个织布坊，是一座木质的带有多层回廊结构的房屋，中心位置有一个方形天井，在本这类建筑在该地比较罕见。现在的民宅由于建筑质量不高，有不少房间闲置着，不过其外面的保护结构几乎核心的一样，还带有浓郁的传统风格。借助上述设计方案，将民居内部结构进行整顿加固和粉饰改造，再次隔离内在空间，使其具有卫生间和淋浴的实际效能，把它建设成一个青年旅馆，给方便游客住宿。完成这两个建筑的设计后，也会增加此地段四周的商业价值，为发展带来了新活力。
（2）改造姚衙前民居，方案将修建成民俗博物馆。正在被规划的地处东园古井广场西面的姚衙前七十一号的四周民宅；是赣南传统的天井民居建筑还未遭到严重破坏，且带有明显地域特色，并且还有二组建筑构成，形成一进一退的结构；内设二口天井，在进门的地方的门楼砖瓦，造型独特，巧夺天工。外部的维护的墙体将用现在材料玻璃进行外部墙体再设计，形成设计上历史与现在的融合。内部很多木构件例如梁架等结构都还如新建的一般，而对门窗这类装饰物的制作更是、做工考究，装饰性木雕的色彩尤为丰富。这系列民宅结合了很多民宅的惯有的风格，它的详细构建展示了客家民居的特有风格，那就是简单大方，而精美的木结构特点和修葺风格又展现徽派建筑的风格。特别是在进大门的东南拐角的巷子口，是姚衙前的特色建筑就是门前那颗古树。拟定推到部分违章建筑的建筑，完善传统民宅的原始风格，替换成具有最初的居住性能要素，重整立体结构，把它演变成民俗博物馆，以模型、图片和照片等方式来罗列赣州早期的节日礼仪与婚丧嫁娶等习俗，又在两做民宅的中部内院建设出很多方便群众参加的文化活动来增加市场人气。
2.2 郁孤台街区历史建筑保护设计方案
在2002年，赣州市政府对郁孤台的周边进行了环境治理，在建筑的周边创造了优美的绿化环境。但经过笔者考察认为，还有很多问题没有解决：现在郁孤台下方的南面部位原有的建筑已经被拆除干净，所以就会留下大面积的空闲空间。而西津到章贡路周围的沿边建筑是复合的多层建筑，当人们在郁孤台站高朝南观望的时候，景观并不美好。而在郁孤台的北面，因为树木的遮挡让参观者的视线受阻，所以体会不到古诗词中悠远的意境，而且据观测从城墙已经不能看到郁孤台的入口给两者之间的相互辉映造成影响。
因此，根据现在存在的问题和要实现的历史建筑目标现状，笔者对郁孤台地区的周边建设提出策略性的方案：对于该地区的文化遗迹和历史传统建筑上，可以采用保留和功能性的置换并且以保护修建为主的建设新模式，争取做到对原有的建筑风格做最大的保留上开发研究新的建筑功能，让城市旅游更快更好的发展。
结合前文和赣州旧城现状，本课题提出如下建设性意见。第一，将原有的广东会馆功能进行添加和设计；将赣州旧城历史文化的变迁进行展出成为展示性的博物馆；第二，将原有的赣州市电影院建筑改变为可以表演传统采茶戏、地方戏剧等展示民间特色的民艺剧场；第三，拆除影响美观的田螺岭路西段的老旧烂建筑，加强东段地区的建筑修建力度，对其进行经济功能调整使其成为现代化的商业街，方便旅游者消费和购物和客观望城墙。第四，为了尽快的恢复赣州原有的古城风貌历史景观，体现古城建筑的氛围，方案设立有代表性的历史标志建筑，一个是历史上盛名远扬的城墙外的接官亭，将其修建成为水上游玩和陆上游览的独特的连接点。第五；恢复原来的标志性建筑，让军门楼形成明显的另一个有着相互联系的观赏节点。第六；对于郁孤台南侧的建筑，则是沿着等高线统一度量，完全依据该地区传统建筑样式重新建造新的商业建筑和旅游建筑。通过建筑上的高高低低的空间格局，唤起人们在过去登临郁孤台向南远望时看到的屋顶层叠起伏接连天日的城市景象。
2.3 百家岭街区历史建筑保护设计方案
本课题规划选择了百家岭地区作为旧城更新中间阶段的主要设计方案。在赣州城区原来的地委大院东就是百家岭地区，其北面现在有市级的特殊教育学校，东面有繁华的八境路，南面则是紧靠章贡路。总的占地面积是三点三九平方公里，虽然不是很大但却是危旧房高度密集的地块之一。
笔者在实地考察中发现，在白家岭地段的东侧大多是现代化的高层建筑，而西侧则是传统的一两层的居民建筑。而且在这些居民建筑中还有少量的明清时期特有的天井式民居建筑，剩余的建筑大多都是五六十年代建立的平房，其建筑的质量和居住环境都是比较差的，居住条件需要及时的进行改变。因为在历史街区保护中白家岭地区是不再其中的，所以对于风貌的要求和保护较低。
本课题对百家岭历史街区保护设计方案认为可以对区域内的质量较差的建筑进行拆除，对重要的体现传统和历史的建筑则可以保留并赋予新的用处；而白家岭以东地区可以新建多层高大建筑与原有的建筑一起构成性能齐全的多层住宅区。而在这些新建的建筑底层则可以开辟百家岭路，让其拥有商业经济性能同时兼有历史文化游览散步的功能；对于百家岭路以西的地区进行建设，则是采用传统的民间元素和现代元素的融合，在传统的院落结构和天井组合模式中，大胆的添加更多的新式天井结构住宅。
2.4 姚衙前街区历史建筑保护设计方案
姚衙历史街区是赣州的核心街区，也是河套老城区的中心区域。它是在群巷穿杂之中建立的，全长二百七十一米，宽约三米左右，与多个巷道都有联系并相通。因此连接了多数巷道形成了独有的赣州旧城区特有的街巷分布。而且其分布的面积范围大，小巷连接多独有风味，因此姚衙前街区已经被赣州市政府明确文件确立为历史文化名城建设中的保护重点区之一。但是和赣州其他历史保护地区一样，姚衙前历史街区也存在者人口数量过大，房屋建筑质量低旧、市政基础设施短缺、历史风貌被破坏等一系列问题。
为了让城市化进程加快推动历史街区的保护工作，本课题设计方案采用了两个措施方案，一个措施方案就是推进政府的廉租房建设，让本地区的有困难的群众可以有新环境居住从而降低本地区的人口数量和人口密度；第二个措施方案就是有目的的设计规划导则，逐步的对房屋产权进行下放，积极的引导和鼓励街区的住户在规划导则的指导下，对属于自己的房屋进行适当的修建。这两项措施可以分为建设的初期和中期的实践，当具有了一定的建设基础。随后就可以对姚衙前街区的空间环境进行治理和规划，让整个街区纳入完整的文化中心和历史行程中独有的文化散步街道。这样该街区的经济活力也将得到重新的焕发，城市更新也将加快。
而在推动保护和建设的过程中，本课题采用的设计方法如下。第一，对设计规划导则内容的执行力加强。对不同的对象进行分类保护、适当保留、完成修缮和整治，也可以采用拆除的方式对街区内的建筑进行统一更新。第二，对姚衙前街现有的铺地材料、建筑的立面风格进行治理，将沿街现有的建筑功能中加入商业经济行为，促进经济的发展和居住环境的改善。第三，在街道的重要地区进行空间方面的环境治理，提升整个街区整体的历史建筑形象。
四、结语
赣州旧城中心区保护与更新是一次具有重大意义的实践。一定要立足于赣州旧城中心区的实际情况，既要注重物质条件的改善，又要考虑到文化精神的传承；既要从赣州城市未来发展的方向出发，同时又要满足广大市民的现阶段要求；既要着眼于城市整体规划发展，又要考虑城区局部特色的保留与改造；以城市发展的眼光来看待赣州旧城市中心的完善，才能在保留自身特色的同时，最大限度的协调好各方面的冲突和问题，达到赣州旧城中心区保护和更新的理想状态。
参考文献
地方志：
[1]江西省赣州地区志编纂委员会，赣州地区志，新华出版社，1990
[2]嘉靖赣州府志 1982
专著；
[1]吴良铺.中国建筑与城市文化[M].昆仑出版社，2009.
[2]张松.历史城市保护学导论―文化遗产和历史环境保护的一种整体性方法[M].同济大学出版社，2008.
[3]周岚.历史文化名城的积极保护和整体创造[M].科学出版社，2002.
[4]李其荣，城市规划与历史文化保护〔M].东南大学出版社，2002.
期刊论文：
[1]朱明政.古建筑改造和保护―中欧古建筑改造保护方法比较研究与案例分析[D].天津美术学院.艺术设计学，2008.
[2]王树声.徐州古城保护与发展研究[D].西安建筑科技大学.建筑历史与理论，2001.
[3]于珊珊.乾县历史文化名城保护与发展研究[D].西安建筑科技大学.城市规划与设计，2010.
[4]张楠.延安历史文化名城保护体系研究[ D].西北大学.城市规划与设计，2010.
[5]张继之.在现代城市建设中如何延续古城历史文脉[D].南京林业大学.设计艺术学，2007.
[6]张晓荣.西安周边地区小城镇的历史保护规划研究[D].西安建筑科技大学.城市 规划与设计，2007.
作者简介：吴维（1982.12），性别：男、籍贯：江西，职称：讲师，研究方向：中国古代建筑研究文化研究
张洪（1964.12），性别：男、籍贯：江西，职称：副教授，研究方向：人文地理学客家文化研究
