时间：2023-09-19 16:27:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中化学高分子材料知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：科学视野；即时热点；知识延伸；视野拓展
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）11-0145-02
人教社新版化学教科书与老版教材对比，增加了许多新颖的栏目，其中就包括“科学视野”栏目。此栏目通常以小短文形式出现，涵盖了现今化学领域的热点内容以及高考的某些知识点，使学生更加了解化学领域的新发展以及化学在社会进步中的作用，同时也为教师教学和高考试题的素材提供了新方向。
本文对化学教科书中“科学视野”栏目进行分析，根据栏目中短文内容的不同，把“科学视野”栏目分为三种类型，并对栏目的有效应用提出几点建议，为教师的教学提供参考。
一、教科书中“科学视野”栏目的分类
在人教版高中化学教科书众多栏目中，“科学视野”栏目占据了一定比例，一般以短文形式出现，属于辅助教学内容的一些阅读资料，多为联系科学、技术、社会、生活的内容[1]。根据“科学视野”栏目中短文内容的不同，将栏目分为以下三类：即时热点、知识延伸和视野拓展。
1.即时热点
化学是一门基础学科，是科学发展的重要组成部分，也是社会发展的必要手段。教科书的不断改版，除了增减知识内容和调整知识体系与结构外，也使得教科书更加与时俱进。这种与时俱进一部分体现在课本知识的与时俱进，另一部分就体现在教材例子与栏目选材的与时俱进。这些与时俱进的内容中的科技内容就被收录在与章节相对应的“科学视野”栏目中，构成了即时热点类“科学视野”栏目。例如，在《化学必修1》第三章第一节“金属的化学性质”中，栏目的小标题为：未来金属――钛。教科书中详细讲解了金属与非金属的反应，金属与酸和水的反应，特别强调了铝与氢氧化钠溶液的反应。在初中的时候，学生也曾学习过铁的性质。而钛作为继铝与铁之后的“第三种金属”，虽然在高中并不涉及与钛有关的知识，但钛却是当下科技尖端领域的主要金属，未来的应用领域也会有很大的突破。将金属钛介绍给学生，可以提高学生的知识储备。
2.知识延伸
知识延伸类“科学视野”栏目顾名思义，就是对教科书上的知识进行延伸的化学科学类知识。知识延伸类“科学视野”栏目的内容主要是围绕着对章节知识的加深和扩充，有两种表现形式：第一种是对之后学习的知识进行介绍，为之后的知识做铺垫；第二种是补充教科书正文中没能讲解到的知识点，帮助学生理解教科书中的知识，完善学生的知识结构。每一本化学教科书都存在着知识延伸类“科学视野”栏目，对教师教学和学生的知识储备起到了至关重要的作用。
例如，《化学选修4》第二章第四节“化学反应进行的方向”中，栏目的小标题为：自由能变化ΔG。
教科书中介绍了通过焓变ΔH与熵变ΔS去判断化学反应进行的方向，但同时教科书又举出了反例来证实焓变ΔH与熵变ΔS不能独立地判断化学反应进行的方向，必须综合考虑体系中的焓变ΔH与熵变ΔS。如果作为教师只讲到这里，当然是无可厚非的，教科书的正文内容到这里就结束了。但是作为学生，作为渴求知识的学生就会迷惑，究竟如何综合判断化学反应进行的方向。而“科学视野”栏目恰好给出了自由能变化ΔG，教师可以选择讲解，或者引导学生阅读，帮助学生填补知识漏洞，完善知识结构。
3.视野拓展
化学是一门实用性很强的学科，是一门与人们的生活紧密联系的学科。虽然化学这门学科的确立比较晚，但是从生命的起源起，化学就一直存在。视野拓展类“科学视野”栏目就是从这两方面来开拓学生的视野的：一方面从学生身边的生活、物品，动物出发介绍化学、讲述化学；另一方面介绍物质的发现、起源，以此来普及化学，让学生了解化学的“前世今生”。视野拓展类“科学视野”栏目从学生身边出发以引起学生学习化学的兴趣。
例如，《化学必修2》第三章第四节“基本营养物质”中，栏目的小标题为：生命的化学起源。
教科书正文中简要地介绍了几种基本的营养物质的结构、反应以及作用，使学生了解了生命的延续需要哪些物质以及对生命体的作用。这个时候教师适时地抛出生命是如何起源的这个问题，就会引发学生的思考。教师提示学生阅读“科学探究”栏目，并且下课之后查阅资料，就会使得学生惊异于化学的奇妙，引起学生对学习化学的兴趣。
二、“科学视野”栏目在教科书中的分布
在人教版高中化学教科书每一章中都设置了为数不等的“科学视野”栏目，具体情况见表1。由表1可知，即时热点类“科学视野”栏目比重最大，几乎每一章都有，在学生学习化学知识的同时，带领学生了解先进科技发展，了解社会发展，了解即时热点背后的化学原理；《化学选修4》与《化学选修5》中的知识延伸类“科学视野”栏目的比例明显增大，目的在于在不增加学生学习负担的情况下，完善学生的知识结构，帮助学生理解学习到的知识；由于化学教科书中有一部分的家庭实验与“科学史话”栏目起到了与视野拓展类“科学视野”栏目相似的作用，因此，此类栏目个数较少，但却不容忽视，它与其他栏目一同帮助学生了解化学在生活中的应用，了解化学的发展，引起学生学习化学的兴趣。
三、对教师使用“科学视野”栏目的建议
通过以上的分析，每一类“科学视野”栏目都具有各自的功能，教师在教学时，只有先辨别出“科学视野”栏目的类型，才能针对问题充分发挥栏目的作用，使每个学生都能得到全面的发展。下面针对不同的“科学视野”栏目，对教师使用栏目提出几点建议。
1.即时热点类“科学视野”栏目的使用
《中学化学课程标准》要求学生要“关注与化学有关的社会热点问题”[2]，这就要求教师在处理即时热点类“科学视野”栏目时，要通过相关的新闻与报道引起学生阅读的兴趣，引导学生自行阅读，引导学生关注社会热点，逐步形成可持续发展的思想。此外，即时热点类“科学视野”栏目与现今的高考命题同样都重点突出时代性，部分高考题常从即时热点类“科学视野”栏目取材。因此，对于即时热点类“科学视野”栏目，教师还可以把与之相关的高考题找出，在帮助学生理解栏目内容的同时培养学生处理高考题的能力。
例如，《化学选修5》第五章第二节“应用广泛的高分子材料”中，栏目的小标题为“可降解高分子材料”。
“可降解高分子材料”简要内容为：为了根除“白色污染”物，人们联想到某些高分子材料能在一定条件下帮助降解，以此研究降解“白色污染”物的高分子。从内容上看，“可降解高分子材料”与即时热点“白色污染”物相关，因此，很容易就判定“可降解高分子材料”归属于即时热点类“科学视野”栏目。“可降解高分子材料”出现在第一个知识点塑料后，教师在讲述完这个知识点后，可以自然的引导学生提出对于环保的见解，适时的引出“科学视野”栏目，帮助学生了解当今科技的同时培养学生的环保意识。并且2010年全国课标卷第38题（碳酸酯类可降解高分子材料的化学性质）就是以此为基础出的题。教师可以把这道题与学生分享，与学生一起领略高考题的风采。
2.知识延伸类“科学视野”栏目的使用
知识延伸类“科学视野”栏目的主要目的就是在不给学生增添知识负担的情况下，帮助学生理解现有的知识，完善学生的知识结构，或是为之后的知识做铺垫。知识延伸类“科学视野”栏目的内容往往都是学生未曾学习过的知识，并且这些知识在高考的考试大纲中也不涉及。这些知识学生可以根据已有的知识来同化，但是部分学生在理解起来还是存在困难，这就要求教师把其当作正课在课上讲述其内容，而不能仅仅只是引导学生阅读。
3.视野拓展类“科学视野”栏目的使用
视野拓展类“科学视野”栏目从学生身边的事物出发去探究它们背后存在的化学原理和它们与化学的历史关系，重点突出化学的应用性与历史性。视野拓展类“科学视野”栏目是以学生身边常见的事物为基础的，较容易引起学生的兴趣与关注。因此，教师只需要稍加引导，将章节知识自然过渡到“科学视野”栏目，引起学生的兴趣，让学生自觉阅读栏目内容即可。
四、结语
在人教版化学教科书中，各个“科学视野”栏目的教学立意都有所不同，教师要了解每一个栏目的用意，课前做好准备，通过对栏目的分析和实践，使每个栏目都发挥作用，并及时进行自我反思与评价。教师应该学会变通地使用“科学视野”栏目，教师可以根据“科学视野”栏目的内容编制信息题供学生作答，使学生在知识领域得到扩展，在处理信息的思维上得到训练，在价值观上得到修正，从而提高学生的综合素质，达到优化课堂教学的目的。
参考文献：
关键词：高中化学 有效教学 策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0094-01
1 关于有效性教学
在课堂教学的整体表现构成上主要体现在：学生的认知上实现从无到有、情感关系上的从弱到强的实质性发展，同时在教学效果、教学质量、教学气氛灯诸多方面呈现出良性发展的局面，其中学生的学习态度和学习效果是有效性展现的晴雨表。
2 化学课堂有效教学的实现策略
中学化学课堂教学是一个多元构成的有机教学系统，其内在多种教学结构和教学实践部分成为其重要的组成部分。要想构成和实现课堂教学的有效性，也就必须在教学过程中，调动一切可以调动的积极因素，营造良好的教学氛围，激发内在的学习激情与热情，使其以饱满、向上的学习心态投入到教学实践之中去，形成一种内在的驱动力，从而实现整体教学系统的高效运转。
（1）知识传递的有效性：知识点转化与互动。
知识传递过程的有效性是课堂有效教学的重要步骤，也是其基础性步骤，主要是用过相关的教学手段的实施，提升师生之间教学信息传递的效率，这种教学措施与策略具有一定的普遍性。知识传递活动的有效性是课堂教学实现所必不可少的一部分，化学课堂教学也不例外，恰到好处、内容详实的教学过程往往是最能吸引和打动学生的。
此外，在课堂教学有效性实现过程之中，激发学生更加投入地置身于教学活动中成为一个重要内容，这一目标实现与师生之间互动、协作教学关系的形成具有紧密的练习，故而，这种对话式的、互动式的教学方式成为重要的实现方法。
（2）环境的有效性：良好的教学气氛营造。
在化学教学实践过程中，学生是重要的教学主题和知识接受者，如何有效地引导唤起化学问题意识，引导学生参与到教学实践中具有重要的意义，其中营造良好的教学气氛营造，促成良好的环境因素成为教学有效性的重要组成因素。正如爱因斯坦所说的那样：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”故而，创设良好的教学环境和教学氛围，引导和鼓励学生参与教学过程，唤醒其问题意识成为一个重要研究方向。诸如：在现实教学实践之中，按照学生的不同基础和学习状况划分成各种教学兴趣小组，尝试学生发现和提出问题，同时按照不同学生层次提出不同的教学要求，构建问题梯度设置，尤其是对于中等生和后进生的帮助与调动。同时，充分发挥出，多媒体教学、文化建设板块、实验教学场所的重要作用，将学生引入到多彩的化学世界，使其能够在参与中体验化学的多彩与喜悦。
（3）实践探究的有效性：课堂教学的延伸与拓展。
化学世界是一个多变、多彩的世界，中学化学教学不仅能够教授知识、传递技能，帮助学生了解和学习各种原理和知识，更重要的一点能够培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，尤其是在化学实验中通过自己的切身体验与观察，通过现象去认识事物的内在本质，提升自己的动手和思维能力，实现课堂教学的延伸与拓展。可见，化学实验探究的有效性成为化学课堂教学有效性的重要内容之一。
在目前《高中化学新课程标准》之中，化学实验主要由观察实验、实验、实验探究、设计实验等模块组成，不同的实验设计赋予了不同的教学目标、训练目的和教学实际。这种教学实验探究有效性的构建主要涵盖了以下三个部分：①简单的观察实验，主要是通过教学演示的方式获取知识与技能，诸如：金属钠在氯气中燃烧、苯与溴的取代反应等实验科目，其中观察与学习成为重要目标。②有些简单验证实验，则可让放手让学生去探究、验证。如：在学习Al（OH）3的两性时，我让学生通过NaOH与Al2（SO4）3的反应获得Al（OH）3，由于学生操作时所加NaOH与Al2（SO4）3的顺序不同而产生不同现象，从而激发他们与探究的 Al（OH）3的性质。③有些实验在课堂演示或学生实验需要时间太长，或实验室条件满足不了的，则可通过教师事先实验室实验的录像或制作多媒体影像在课堂上让学生观察。如NH3的催化氧化实验等。④通过某一实验衍生出新的实验。如在学习浓硫酸与炭的反应时，师生根据分析C元素和S元素的化合价变化得出反应产物为CO2和SO2，在分析完反应原理后，我提出了一个问题：如何检验该反应的确是这样反应的，即产物中存在CO2和SO2你是否可以设计一个合理的实验来验证产物？同学们展开讨论，设计出了各种验证这两种气体的实验？然后师生共同讨论得出：通过澄清石灰水可以验证CO2的存在，通过品红溶液可以验证的SO2存在，但SO2也会与澄清石灰水反应产生沉淀，要确定CO2存在必须排除SO2的干扰，于是在检验之前应该将SO2除净。于是我们设计出这样的实验顺序：反应产物品红碳酸氢钠溶液品红澄清石灰水。接着我提出问题：如何检验混合气体中含有水蒸气？学生们各抒己见，充分讨论检验水蒸气的试剂和检验的先后顺序，最后完成了该实验设计：反应产物无水硫酸铜品红碳酸氢钠溶液品红澄清石灰水。
（4）有效的课后思考题的提出。
课后思考可以是帮助学生梳理所学内容，是激发学生发散思维、创新思维，也可以是对即将学习的内容的预习和资料准备等等。有效的课后思考题的提出更是一节有效课堂的画龙点睛之笔。如在学习“蛋白质和酶”时，可让学生想象未来酶――生物催化剂的发展前景；如学习“新型高分子材料”时，可提出，根据你对未来生活的设想，你对新型高分子材料的发展有哪些需求等回味无穷的问题，如在学完氯气的性质以后，可以设计：假如我们遇到氯气泄露，根据其性质我们应做哪些应急处理？学习NO、NO2对环境的污染后，可以设计：面对地球温度不断升高，你觉得我们人类应该如何为地球降温？
3 结语
综上所述，通过对中学化学课堂教学有效性的构建与实现研究，不难发现，中学化学课堂有效性的构建最重要的目的是通过课堂教学的提升与构建，实现学生学习能力和自我探究能力的重要发展与进步，以及对于科学探究和自主合作精神的重点培养与发展。
参考文献
【关键词】化学新课程；有机化学；备课
高中化学课程改革，把发展学生的综合能力放在了首要位置。从而课程性质、结构内容和目标都有所改变。这就需要教师在体会课程改革的基本理念的基础上，尊重和满足不同学生的需求，备好每一节课。选修5是在必修2的基础上进一步来学习有机化学的内容，这一模块除了对基础知识的进一步深入研究，还着重了解有机化学对现代社会发展和科技进步的贡献。课程标准对同一内容的要求，并不是简单重复，而是循序渐进、有层次的螺旋提升知识。由于对教材和教学目标的改变，新课标下有机化学的备课，若仅强调重点、突破难点，揣测出题的方向以及深度，对于学生的需求这些就会远远不够的。
一，教学中的“发言权”交还给学生。
原来的教学发言权在教师手里，教师讲，学生记；教师问，学生答。而现在应该转变为学生为主体，学生想要学到什么样的知识，学生问，教师答。教学课堂中主角的变化，要求教师在备课时所选择的教学方法也不同。例如，第五章第三节应用广泛的高分子材料的学习，学习的目标是让学生认识到高分子化合物在人类生活和社会经济发展中的重要意义。这一节中的知识点都是与学生生活息息相关的化学，像塑料、合成纤维、合成橡胶都是生活中随处可见的。若是本节课由教师来介绍的话，即使是讲得天花乱缀，学生的兴趣也提高不起来。那么，本节课可以以讨论的形式来教学，课前先将学生分成几组，每一组安排一个主要题目，通过日常所见、教材、书籍、杂志、网络等等各种渠道自行查阅相关知识，课上由组长作为代表，将组员所获得的知识再汇总介绍给其他同学，互相讲解，互相补充，开阔思路，这样既培养了学生们的主体性和主动性，又培养了同学之间的协作性。
二，根据教学目标的不同，要求学生的能力素质也不同。
在备课设计中，要注重教学过程中学生自学能力、动手能力、观察能力、记忆能力的培养。首先，学生的自学能力就像是开启大门的钥匙。在学生时代教师可以是帮助学生开门的钥匙，可是当学生走入社会以后，那里的竞争是激烈与残酷的，如果不继续学习，就会被淘汰。这时谁来做学生开门的钥匙呢？可见，只有靠自己，自己掌握了自学的方法才能开启每一道门。自学能力的培养对于学生来说是非常重要的，是在学习过程中潜移默化的，一点一点形成的习惯。因此，在设计备课时，要注意适当增加学生自学的部分。开始的时候，为了使学生在阅读的时候能够把握知识的重点，可以先列出一些问题引导学生，让学生通过阅读找到答案，掌握方法之后可以放宽要求。例如，在学习第四章第三节酶和核酸，这部分内容并不是本节的重点，但也需要学生对此有所了解，最好是通过自学的方法学习。我就列出了如下几个问题，让学生带着问题自学阅读：酶和核酸的概念是什么？酶催化作用的特点有哪些？影响酶作用的因素有哪些？酶的作用有哪些？核酸的分类、分布以及功能有哪些？只要掌握了这些问题，那么酶和核酸的知识就搞清楚了。
三，适当运用实验。
实验是化学这门课程的基础，在实验过程中要逐渐培养学生的动手能力和观察能力，而通常课堂上是很难实现，但是这部分能力的培养又是新教材改革后，目标培养的重点。所以在备课的时候，尽可能将学生的探究实验安排在课堂上，如果受到教学条件的限制，那么，运用现代的多媒体教学技术，如课件、实物展示台、投影仪等，观看视频实验也是一种感官上的动手能力和观察能力的培养。又或者实验装置和实验试剂在日常生活中容易得到，实验操作尽可能讲解清楚的前提下，可以把这部分留做课后家庭作业。例如，在讲制取肥皂的实验，就可以留作一个家庭试验，原料是植物油、食盐水，至于氢氧化钠可以用纯碱来代替，实验步骤也很简单只有三步：皂化、盐析、成型。亲自动手做实验能够启发学生对实验出现的问题进行深入思考，能够培养学生自己解决问题的能力。观察能力的培养同时也是辅助记忆能力培养的条件。
四，巧记是关键。
化学是半记忆性学科，同样的教，同样的学，有的同学就是学得好，究其原因，其中一个主要的原因就是记得牢。因此，在有机化学教学与复习的备课中，需要重视记忆方法、记忆能力的培养。比如说，各类有机物性质的化学反应方程式是贯穿有机化学教学的重点记忆性知识，如果记不住的话，各类物质之间的转化关系弄不清楚，那么，在做推断题、信息题等都会有一定阻碍。反应方程式的记忆，并不只是死记硬背，教师要教给学生容易记忆的方法才能记得牢。首先要观察反应方程式前后物质的变化，其次找到起决定作用的官能团，最后看这个反应是怎么变化，条件是什么，再遇到这样的类似的反应都能对应写出来。再如：醛的银镜反应生成物的配平，我就教学生“一二三加一”记忆法，即一水二银三氨气加羧酸氨，同时对照生成物的性质注意方程式的细节问题。
五，教材已不是学生的“圣经”。
新教材与旧教材不同，它只能作为学生学习的一个辅助材料。教师在备课时，对于教材的处理，要充分的挖掘教材所提供的情景，搞清楚知识的基础和扩展，弄清学生通过本节课应该获得什么能力，掌握什么方法，会有什么样的情感态度和价值观。既不脱离教材，又不局限于学生思维的发展。除此之外，对比于旧教材的一些新增的知识点，教师要格外注意，哪些需要详细讲解，讲解时难度的把握程度，学生的理解程度，学生需要掌握的知识深浅的程度，哪些知识点可以忽略不讲，教师心里都要有个谱。在此基础上，预测可能的出题方向和出题类型，平时多练习练习，掌握做题的方法考试时才不会觉得陌生。
六，设计课堂教学过程是备课的核心。
备课的对象并不是知识点而是学生，所以在设计教学过程时，要以学生作为思考的主题。对于一节课来说，新课的引入是非常重要的，引入是否成功直接关系到学生上课听讲的认真度，所以教师在设计引入备课时要绞尽脑汁，尽量提高学生的兴趣。在教学过程中，注重引导学生发现问题的能力，并通过提示自主分析找到解决问题的方法，学习效果的评价主要是看学生学习的过程和学习的方法，而不是学习的效果。教师在课堂中只能是引导者、启发者、解疑者，要遵循新的教学观念，配合新教材的三大教学方式：问题与情景、活动与探究、整理与反思，找到适合学生发展的教学方法。同时，在设计教学过程中要根据学生对于知识的接受情况，课堂进度要有一定的弹性，这些都要在备课时整理清楚。
七，习题的选取与讲解是备课时的点睛之笔。
关键词 ：新教材、现代、教育理念
教材是教学的根本，是实现培养目标的载体。传统教学只是从外面对学生进行灌输，所用教材与教法与学生本身的需要没有联系，学生的学习过程只是吞剥书本上和成人经验中的东西，教学只依据以往社会文化的成果，却脱离学生个人的生活与体验。由于传统教育理念及旧教材越来越显示出其弊端，教育的功能到底是什么引起了人们的思考？现代教育理念的形成回答了这个问题，同时在现代教育理念指导下重新编排了教材。做好新教材的教学工作，首先必须钻研新教材的主要特点，抓纲务本，正确施教。既不舍本逐末或眉毛胡子一把抓，也要避免超深拔高或穿新鞋走老路。本文就如何在现代教育理念指导下用好新教材谈一下认识。
一、新教材的特点。
传统的化学教材往往从化学学科本身出发，把最重要的和最基本的化学概念和规律串联起来，体现了学科最基本的概念、原理和它们之间的相互联系或因果关系。它的优点是结构清晰，逻辑性强，但把课程的重点放在学科的抽象知识上，要求学习者象科学家那样思维和工作，忽视了学生的需要，也割裂了学科间的综合。因此，化学教材应以化学的内容作为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力，这就是新教材所体现的。
新教材从内容的形式上增加了“绪言”、“资料”、“阅读”、“家庭小实验”、“研究性学习的课题”、“讨论”等栏目。这些栏目的设立不仅使教材变得更加活泼、生动、贴近学生，更重要的是强调了学生的主动参与、自主学习，培养学生的创新精神。在教学时要严格按教学大纲的要求上好“绪言”课，指导学生认真学习“资料”、“阅读”，参与“讨论”，动手做“家庭小实验”，切切实实完成“研究性学习的课题”。同时，新教材增加了许多新的知识点。如新教材高中化学第二册（必修加选修）中，增加了化学电源、氟氯代烷对环境的影响、酶简介、食品添加剂、新型有机高分子材料等。化学是一门以实验为基础的学科，新教材在实验方面进行了强化。演示实验及学生实验数目均有所增加，对实验的要求也大大提高了，要求学生“综合运用化学知识和实验技能进行一些实验设计和解答实验习题”，“培养实验能力和探究精神，要求学生独立的进行实验方案的设计并能对实验方案进行优化选择和评价，培养探究精神和创新能力”。
新教材强化了化学与社会、生产、生活、科技的联系。强调了化学学科的发展对于当代社会的可持续发展和人民生活质量的不断提高有着极其重要的作用。新教材大量介绍了当代的新科技、新材料、新能源、新工艺，多处提出环境和环境保护问题。
二、现代教育理念
现代教育发展的一个重大趋势就是教育生活化与生活教育化，即教育与生活的重新结合。教育生活化是指教育要关注学生的生活，与学生的生活世界密切联系起来。而生活教育化则是指寓教育于学生的日常生活之中，注重学生的日常生活情景的教育性，使学生在他日常的生活世界之中受到教育。与生活教育化相适应的便是终身教育。21世纪教育的特点是终身教育，这是人类进入信息化社会的必然结果。美国预言家托夫勒在1970年就预测，就知识增长的速度来讲，今天出生的小孩到大学毕业，世界的知识总量将增加10倍，当这个小孩50岁，知识总量将是他出生的32倍，而且全世界97%的知识都是他出生以后才研究出来的。因此，人类无论是对信息进行选择和判断，还是快速更新知识，都必须一生持续不断地学习。中学教育是人发展的起点、生长点和前提，在终身教育体系中具有最重要的作用。所以在中学教学中要做到：培养一生受用的学习习惯；做事、解决问题的能力和永不磨灭的求知欲；培养一生不变的正直、勤奋、善待人与自然的品格。也就是要求学生做到学会学习，学会思考，乐于不断地获取知识和主动探索、善于收集、加工各种信息、制定适合自己的发展计划。
终身教育是现代教育的一个基本原则，正规的学校教育再也不能为人们一次性地提供终生享用的知识。《学会生存》从教育与社会的关系角度提出：“一个社会既然赋予教育这样重要的地位和这样崇高的价值，那么这个社会就应该有一个它应有的名称——我们称之为学习化社会”。所谓学习化社会也就是受教育者越来越不成为对象，而是越来越成为主体，教育已不再是从外部强加在他身上的东西，每一个公民都享有在任何情况之下都可以自由取得学习、训练和培养自己的各种手段。教育不再是一种义务，而是一种责任。因此，只有在中学教学中培养学生良好的学习方式，才能使他们在未来的生存中适应学习化社会对公民的要求。
三、新教材在现代教育理念指导下适用的教学方法
世界上很多国家都将探究作为科学课程教学的首选方式，这主要是因为探究方式有以下特点：⑴科学发现的实质是探究。科学探究的要素是提出问题、猜想与假设，制定计划与设计实施、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作，学生经历与科学家的科学发现相似的过程，可以亲身体验科学探究的乐趣，锻炼探究能力领悟科学的思想和精神。⑵理解科学并不仅仅是知道事实必须体验过程，新知识必须在一定的情景中建构。这些在探究过程中都能实现，探究的过程就是学生学习的过程。⑶探究可以实现教师教学方式和学习方式的根本变革。通过探究，学习的重心从过分强调知识的传承和积累转向知识的探究过程，学生从被动接受知识向主动获取知识转化。教师的教学从高密度地传授知识转向引导学生探究知识的形成过程，帮助学生发展事实求是的科学态度和勇于创新的科学精神。
当然，注重探究也不能过分夸大探究的作用，任何一种教学方式都无法解决科学学习的全部问题。走进新课程并不是要极力诋毁传统教育，这也不好，那也不好，只有新的好，把新课程过于理想化。凡事都是辨证的，传统教学一定有其存在的合理性，我们在新旧理念交替时一定要保持清醒的头脑，知道自己该舍弃什么，该吸取什么，该如何运用。在课堂上，我们要特别注意不能流于形式。简言之，课堂是富有生机与活力的，是充满变数的，别给它刻意套上太多枷锁，坚决杜绝对各种新理念的牵强使用。孟子说：“教亦多术矣”。“术”即教学方法，凡是达到目的快的方法，便是好方法。
