时间：2023-09-19 16:25:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇农村教育现状及分析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】教育农村均衡发展
教育是一个国家发展的基础，是推动社会进步的主要动力，也是衡量一个国家发展水平和社会文明的标志之一。我国作为一个发展中国家，据中国国家统计局2005年全国1%人口抽样调查主要数据公报：全国人口中，居住在乡村的人口74471万人，占总人口的57.01%。因此，农村教育仍是我国教育工作的重点，其中硬件设施及软件方面，计算机等现代信息技术程度在城市农村差距大，是国家今后投入的重点。虽然国家近几年对农村教育进行改革，加大投入，并取得了许多成绩，但目前我国农村教育仍存在许多问题，笔者深入农村教育工作十年，感受颇深，下面对农村教育现状进行剖析。
一、农村教育的现状及问题
1．资金不足
虽然国家近年来对农村教育的投入逐步加大，但农村教育仍然存在着资金不足的问题。很多地方的农村学校，仍然存在校舍陈旧、设备落后等现象，信息化教学等所需设备与城市差距甚大，有的设备根本都没见过，谈何提高素质。所以，资金不足是制约农村教育发展的主要因素。
2．教师的收入和地位有待提高
《教师法》规定：教师工资应不低于当地公务员的工资水平。国家也决心要统一城乡教育标准。但很多地方的农村教师均未达到这个标准，工资水平普遍较低，每月的工资只有几百元不等。由于工资低，教师的地位不得不下降，师道不再尊严，同时也引起部分教师心理的不平衡，不能专心从事教育工作。同时社会对教师职业的认可下降，引起教师地位下降，加之农村教师住房差，离城市远，生活环境无法与城市相比，连新鲜蔬菜的供应都无法保证。因为工资低，最后连个人问题都难以解决。老师没有稳定的家庭，怎能一心一意投入到工作中？
3．缺乏优秀教育人才资源
由于农村学校待遇低，各种大中专毕业生、艺体院校学生根本不愿到农村任教，同时许多优秀的教育人才或辞职下海，或通过各种途径的考调、跳槽，人才流失严重。
4．社会变革给农村教育带来的影响
（1）留守儿童问题。由于经济社会的发展，人口流动性增加，父母为了筹集孩子上学的费用、增加家庭的收入都外出打工，而把孩子留给爷爷奶奶或其他亲属抚养，这就造成了留守儿童。2007年5月15日国务院妇女儿童工作委员会副主任，全国妇联副主席、书记处第一书记黄晴宜在国务院新闻办新闻会上表示，目前中国的农村留守儿童的数量将近2000万，其中大部分由爷爷奶奶等隔代亲人照看，少数由亲戚代管，有的甚至是独自一人生活。由于缺乏父母的关爱，爷爷奶奶疏于管教，很多孩子养成了很多不良的习惯，给农村教育带来许多问题。
（2）“读书无用论”抬头。近年来，由于就业压力比较大，很多大学生毕业后都找不到工作，且刚毕业的大学生工资普遍都比较低，有的大学生更是宣扬不要工资——零工资就业。据中国社会科学院所的2009年《社会蓝皮书》中显示：高等院校毕业生达到610万人的新高，比2008年高出9%，而就业主渠道的企业招收人数却减少了两成。中国社科院《2009人口与劳动绿皮书》称：随着大学毕业生增加和有经验的青年农民工的抢手，两者工资待遇有趋同趋势，甚至刚毕业的大学生的工资还没有农民工工资高。所以很多农村家长就觉得，读书需要举全家之力，即使毕业了也找不到工作，付出得不到应有的回报。所以就产生了“读书无用论”。
二、针对农村教育的现状及问题提出的策略
1．加强宣传教育法律法规
加大对新《义务教育法》的宣传力度，动员全社会的力量关心支持农村教育。要让地方官员明确教育是政府的责任，是政府的头等大事，要认真履行自己的职责，制定科学的教育发展规划，优先保证教育经费的投放。同时把地方教育的发展情况纳入到地方官员的政绩考察中来。
2．加大对农村教育的资金投入
加大对农村教育的资金投入，调动社会的积极性，多渠道筹集资金，发展好农村教育，满足农村教育的需求。改善校舍，购置教学用的各种设备和器材。同时应建立有效机制，保证资金投入的可持续性，鼓励探索适合当地的办学模式，把学生的学与用紧密地结合到当地的生产劳动中，改变“读书无用论”的观念。
3．提高教师的收入和地位，打造高素质的教育人才
关注农村教师，提高教师工资及福利待遇，妥善解决教师生活和住房问题，减轻老师面临的各种经济压力，使其安心地钻研业务，有更多的时间和精力投入到教学当中。同时加大宣传力度，让全社会行动起来，在关注教育发展的同时，对教育形成监督。切实提高教师的社会地位，充分调动教师的工作热情。国家应该加强培训基地和培训教材建设，为农村教师提供免费在职进修和培训，为其提供更多学习机会，从而强化教师专业发展的意识，提升教师专业化水平，打造一支适应素质教育需要的教师队伍。同时也要建立农村师资保障的长效机制，用机会、用感情、用政策、用真心、用可持续发展的空间留住到农村支教的优秀老师或志愿者。
4．加强对留守儿童的教育
建立并完善农村教育和监护体系，使之成为农村教育保障机制。成立关心“留守儿童”教育指导机构，建立农村社区教育和监护体系。可由乡镇政府牵头，学校组织，村民委员会、派出所及热心的退休教师等参与进行。建立对“留守儿童”家庭定期访学生的年龄特征，一般说来，向低年级学生推荐的是童话和儿歌；到了中、高年级，推荐给学生的是英雄模范人物的故事、历史故事和通俗科学读物。
三、课外阅读指导要遵循的原则
要有效地开展课外阅读，教师在课外阅读的指导上，必须遵循以下“三结合”原则：
1．课外阅读与课内阅读相结合
在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。
2．课外阅读与写作、听说相结合
教师可以经常要求学生阅读课外书籍后，用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，使学生的语文能力很快得到提高。
3．课外活动与学校活动相结合
关键词：农村教师；专业发展；教育投入；职后培训；内生动力
中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-021-01
教师的专业发展是指教师个体的，自主的专业发展过程，是教师终身学习，不断提高自身专业素养和教育教学能力的动态过程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》指出：“建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。”农村中小学生的数量占我国中小学数量的一半以上，这关系到我国教育的均衡发展和教育公平的实现，也是我们教育取得较快发展的决定性因素。因此，要想取得农村教育的提升，教师专业发展刻不容缓，然而，目前农村教师队伍现状并不十分乐观，如何促进农村教师专业的发展是一个亟待解决的问题。
一、农村教师专业发展的现状
我国中小学教师专业发展目前还处于偏低水平。从全局看，农村教师的专业发展总体来说比较滞后，长期以来已成为制约四川教育发展的瓶颈，这种滞后主要表现在以下几个方面：
1、农村教师队伍建设的无奈与尴尬
由于农村的自然环境和地理因素，无人愿到农村进行教学，缺编严重，因此一些地方还存在为数不少的代课教师。加之城乡的二元结构，农村教师的流动完全呈现“教而优则城”的单向流动态势，客观造成农村优质教师的流失，使得农村教师资源更加匮乏，农村教师队伍建设非常尴尬，教师队伍不稳定严重影响了教师队伍的专业发展。
2、专业发展缺乏专业引领，自我发展意识不强
农村教师常常由于所处环境和身份的原因，往往都承担着教学、家务、农活的三重任务，加之学校教师缺编，每位老师承担的教学任务尤其繁重，培训研修机会较少，缺乏必要的专业引领。年长教师由于生活压力且长期超负荷运转，根本没有足够的时间和精力去思考与研究教材教法，教学观念落后，教学模式单一。年轻教师则人心思走，主要是因为他们看到年长教师的今天就是他们的明天：困窘的经济待遇与尴尬的社会地位，艰苦的生活环境与简陋的工作条件，过重的生活负担与苍白的娱乐生活，缺乏人性的管理与职业倦怠，较低的职业幸福感、归属感与疲劳综合症等。由此造成其职业自信心不足，自我效能感不强。
3、缺乏农村教育的专业技能
相对于城市教师，农村教师的专业性问题长期以来一直被人们所忽视。调研发现，很多农村学校的教师好像是任何只要考试过关了就可以胜任的，有的甚至刚到农村教学就成为了农村的“骨干教师”。农村教师的专业性受到严重挑战。
而且，农村教育有许多不同于城市教育的地方，有自己的特点，如果不是真心要投入到这个行业，那么在大城市上过学的师范生存有城市化、学科化的倾向，很难适应服务农村教育的需要。另外，有调研发现：农村教学专业不对口现象严重，尤其是所谓的“副科”“小科”门类。出现一种“两少一多”的教师群体――专职教师少、科班出身少、兼职教师多。该调查还发现，某些农村初中学校仅有一名地理教师任教。
二、影响教师专业发展的因素分析
农村教师职业倦怠使其缺乏职业规划与设计，对专业发展的认识不够。农村教师所处环境相对特殊，教师厌教、弃教现象严重，许多教师也只是将教书作为谋生的手段和副业，而非一项事业。一边务农一边从教或者一边经商一边从教的情况在农村学校都很普遍，人生发展的重心严重偏离教师专业，对专业发展的认识是模糊的，缺乏人生职业的规划与设计，当然也谈不上专业发展。
三、农村教师专业化发展对策
1、加大投入，切实改善专业发展的外部环境
要让农村教师安心从教，必须加大投入，切实解决农村教师的福利待遇，注重农村教师的实际需求，关心农村教师的专业发展，才能从整体上解决农村教师队伍的稳定与发展问题。
2、优化教师职后培训，有效促进农村教师专业发展
中小学教师国家级培训计划，以及国外教师专业发展学校等成功经验和做法，教师职后培训可以参考借鉴。一是丰富培训模式。在集中培训、短期培训的基础上，与高等师范院校结合开展脱产置换培训、课题协作培训、远程培训；二是充实培训内容。视地区教师实际情况，有针对性地开展教育理论、学科知识、教学实践、教育技术等方面的专项培训，以满足不同层次、不同年龄、不同学科的教师专业发展需求。三是建立考评机制。建立高等师范院校！教师进修学校、农村地区学校多方参与、良性竞争的教师培训体系，把参加培训的选择权交给教师，把确定培训机构的选择权交给教育行政主管部门，通过考评建立健全培训机构和淘汰激励机制，切实增强培训实效。
3、调动多方积极因素，激发农村教师专业发展内生动力
教师要自觉地发展自己的专业，不仅要有外在的激励因素，同时应有内在需求的原动力。教育行政部门方面，一是在评优评先、职称评定时，制定向农村教师倾斜的政策，为农村教师提供外部激励条件；二是提高农村学校师生比，有效减轻农村教师沉重的教学负担，为农村教师专业发展提供更多可能。农村学校一方面可以大力开展校本教研，开发具有特色的校本课程，根据教师所学专业调整教师任教学科，为教师专业发展提供有利条件；另一方面鼓励和要求教师制定个人发展规划，激发教师专业发展的自主意识。
参考文献：
[1] 龙 飞.尤 甜.农村教师专业发展现状及对策研究[J].中小学教师培训，2010，（10）.
关键词：农村教育；幼儿教育；教学现状；教学方法
引言：
农村地区教育教学工作一直是我国教育的薄弱环节，不仅是因为其本身的教学设施与教学资源的落后与匮乏，影响了教师的教学能力与教学素质；同时虽然农村对教育的重视程度有所提高，但是因为学生的家庭经济原因与学习成绩原因而造成的生源流失情况依然很严重。因此做好启蒙教育工作，培养幼儿的学习习惯与提升幼儿的学习能力就显得尤为重要。对此如何高效地开展农村幼儿教育教学工作，发挥教师的主观能动性，将是现代农村幼儿教育成果的关键。
1农村幼儿教育教学过程中存在的问题
1．1乡村幼儿园教师资源少：
由于农村教育教学环境与社会经济环境的影响，使得农村幼儿教育的教师资源少，且没有更多的教师资源进行更新换代，导致农村幼儿教师一方面教学压力大、教学任务重；同时教师自身的教学设计与管理能力弱，无法提供更加全面、有效、科学、系统的幼儿教学指导，严重影响了幼儿教育的整体质量。
1．2农村幼儿教学教具资源少：
农村幼儿教育基础设施建设严重滞后，学校所保有的教学器具以及教学资源陈旧。一方面是幼儿难以接受到更加现代化、多样化的幼儿教学资源；另一方面是教师对新的教学方法、教学资源的管理控制能力弱，影响了现代化的教学资源利用效率。同时不健康的教学器具更容易渗透到农村幼儿教学环境中，对幼儿产生严重的影响。
1．3农村幼儿教育过程容易受到地方文化影响：
农村地区一般具有一定的封闭性与落后性，使得农村环境尤其是民俗环境对教育教学活动带来了多方面的影响。尤其是少数民族文化与民族意识对幼儿的认知习惯与日常行为准则具有显著影响。同时地方文化意识对幼儿教育的重视程度与认知深度也会影响其对幼儿教育的关注度与投入度，进行对幼儿教学质量与教学情境产生多方面作用［1］。
1．4幼儿语言表达能力有限，小班小朋友基本听不懂普通话：
幼儿本身就需要接受语言表达能力的引导与培训，加之农村地区主要是以方言来进行语言交流与日常对话，其中还夹杂着部分少数民族语言，使得幼儿对普通话的发音与听力具有一定的障碍，一方面影响了幼儿接受更加标准化的语言培训，同时也增强了幼儿教师的教学难度，促使幼儿园需要在语言习惯与语言标准教育方面投入更多的教学精力与活动安排。
2提高农村幼儿教育教学质量的措施与对策
2．1强化农村幼儿素质教育理念，做好幼儿教育规划与管理：
为了做好农村幼儿教育教学工作，首先应该强化农村幼儿素质教育理念。一方面应该提高农村社会对幼儿教育的重视程度，提高家长对幼儿教育方面的投入；另一方面制定好农村幼儿教育教学计划，将农村幼儿教育过程化、系统化、考核化，进而实现农村幼儿教育标准化与科学化，使得农村幼儿教学过程有规划、有方向、有目标。
2．2加强教师教育教学能力培训，优化教师的教学综合素质：
加强对农村幼儿教师的教学培训，优化教师在幼儿教育过程中的组织与管理能力。不仅需要提高教师对现代幼儿教育方法以及教育理念地掌握与拓展，还应该提升教师对农村幼儿教学活动的设计与创新能力，提升教师对幼儿教学情境的创设与管理能力。此外还应该做好教师的薪酬制度设计，进而激发教师的教学积极性，同时也有利于引进一些新的教师资源［2］。
2．3巧用民族文化习俗与农村社会环境因素，丰富课堂教学内容：
在组织农村幼儿教育教学时，教师还应该巧用当地民族文化习俗与农村社会环境因素，使得幼儿教育与农村环境结合起来，避免幼儿教育与社会实践之间脱节，影响幼儿在学习过程中的参与性与有效性。同时利用好民族文化习俗可以有效地做好民族文化传承，保障少数民俗文化精神与文化形式可以在幼儿教育中生根发芽，优化幼儿教育的整体质量。
2．4加强对幼儿表达能力地培养，重点做好幼儿普通话的教学培训：
在幼儿教育教学中，教师首先应该强化对学生普通话基础发音与表达习惯的培养，尤其是应该帮助幼儿掌握正确的词汇表达与口语发音。主要可以通过营造普通话的教学语言环境与口语表达实践来进行学生的口语表达能力培训，提升幼儿语言兴趣与学习热情，促使学生养成更加标准的语言习惯，实现幼儿教育的标准性与辅导性［3］。结束语农村幼儿教育是农村系统教育的起始阶段，也是培养学生学习习惯与认知能力的关键节点，因此一方面应该提高教师的教学能力、制定幼儿教育教学目标、优化幼儿教育过程；另一方面做好幼儿普通话教育、民族民俗文化教育、日常生活习惯与认知习惯教育。只有这样才能真正做好农村幼儿教学工作，提升农村幼儿教育的综合质量。
参考文献
［1］钟柳《农村幼儿园教育现状与对策分析》［J］未来英才，2016（16）270－270
［2］谭凤《新时期农村幼儿教育现状及发展对策分析》［J］中华少年科学家，2016（27）
关键词 教育布局调整 农村小学 管理模式
随着我国教育改革力度的不断加大，社会各界对于农村教育水平也越来越受到重视。保障整个农村义务教育能够持续不断地发展不仅仅关系到我国的亿万农民本身的利益还是我国三农问题之关键，与此同时也是能够全面提升我国的综合国力和国棉素质的前提和基础。为此，政府相关部门采取了多项相关政策和措施来推进农村小学的健康发展和建设，促进农村的整体义务教育水平和质量的提升。
一、教育布局调整政策实施
在1986年国家首次出台相关政策的时候，我国首次进行了大范围的农村教育布局的调整，初步对于教育资源进行整合和优化，将一些相对比较小的教育机构进行优化和合理分配。近年来，随着改革力度的不断加大，农村教育布局调整渐渐成为各项教育工作的重点之一，在2001年国家出台相关政策将调整农村义务教育教学的布局调整作为一项重要的教育指导工作，要求落实相关政策的同时，根据实际情况将进行布局调整和资源整合小学和各个教学点根据学生的居住情况进行合理的合并，在一些交通较为不便的地方设置有必要的教学点，以避免有些学生因为教育布局调整后的距离问题而产生辍学状况。同时，学校的布局调整还应该与规范学制、危房改造、移民搬迁、城镇化的发展等等进行统筹规划，以确保在调整之后能够更加有利于教育事业的发展，必要的时候，可以根据实际情况建立一些寄宿制的学校。同时，国务院所召开的相关的教育会议中也将农村小学的布局调整作为一项重要内容进行了重点分析。因此，次年农村教育布局调整又一次大范围的开展起来，在之后的几年国家都有出台相关政策以维护农村教育改革的不断加深。
二、农村小学的教育布局调整现状
自从2001年实行教育布局改革以来，有部分的农村尤其是一些经济相对比较发达的地区的农村地区根据其本地实际情况进行了合理的小学布局调整和规划，集中对于一些乡镇的中心学校本身的办学条件进行了进一步改善，并且在其实现合并后实现了整体的规模效益，使得当地的教育水平和师资队伍水平得到很大的提高。但是，在整个农村布局调整中依旧不可避免的存在着一些问题：有一些地方的政府不能够科学合理的进行教育布局的调整，对于教学的布局进行盲目的调整和整合，对于一些小的小学教育场所进行强制性的拆迁和合并，大规模的拆迁和撤销农村的一些教育机构已然成为相关部门调整布局的重要策略。甚至有些地方对于其所在地域的学校数量进行要求和限制，实施一些不切合实际的合并政策，将一些农村乡镇的小学进行强制性的合并和调整，完全没有考虑到当地的农民的经济负担、交通状况以及人口密集度等，也忽略了很多所在的中心学校的教育设施根本无法满足大规模的教育教学机构，除此之外，还有部分地区的布局调整根本没有按照地域进行合理的分配，发生脱离当地实际的一些情况，对于农村小学的布局调整出现盲目、加速急速的撤减问题。
三、调整农村教育布局调整问题
（1）国家的教育布局调整应该做到对于教育布局调整强调其科学合理性。农村本身的教育布局调整并不应该是单一的收缩和撤销，而是在有利于当地教育事业可持续发展的前提下进行合理的优化和合并。进一步保障农村的文化水平的不断提高。在各个地方要加强对于教育布局实施之前的地方特征勘测和经济水平评估等，以确保在教育布局调整之后能够更加有利于农村教育事业的发展。
（2）社会、教育、经济进行适当的调整并根据其实际情况进行统筹规划，在此基础上再制定符合当地教育事业可持续发展的调整政策。相关部门应该组织相关小组对于原有的小学的学校整体情况和农村经济发展状况进行细致的了解和分析，再根据当地的社会、地理以及经济等实际因素进行教育布局的合理调整。
（3）实际情况，因时制宜，对于工作进行稳妥积极的调整和完善，针对在我国的很多地区内部在文化、地理环境和经济上存在着的较大的差异的特征让各个地方政府部门进行布局调整方案的拟定和落实，整个过程要循序渐进的完成。对于各个地方的不同的文化差异地理差异等进行充分的考虑和探索，充分考虑当地农村人民的意见和建议，进行合理的调整，最大程度上减轻布局调整可能带来的负面效果。
（4）学校的布局调整之后的相关政策积极推行中心寄宿学校的建立和完善以及相关后勤工作和管理制度的完善，寄宿学校的后勤相关保障措施和条件的缺失在一定程度上也影响着整个教育布局政策的实施和发展。相关部门应该完善相关教育工作，对于学生在寄宿学校的衣食住行都有着相关管理和实行。确保学生有一个良好的学习和生活环境。
（5）对于教育布局调整之后的交通安全问题进行及时的调整和解决。农村学生在其往返学校的过程中肯定存在着或多或少的交通困难的问题，严重影响到学生的身心健康以及其人身安全。因此在调整布局的过程中要加强对于相关交通管理，根据学生的居住距离和经济条件等进行合理的安排和调整。
四、总结
农村教育布局调整对于农村教育事业的发展有着积极地作用，但在对其进行调整的同时应该注重其中可能出现的一些问题，切实的根据学生所在地区的实际情况进行统筹规划，确保教育布局调整的有效实行。
参考文献：
[1]安富海.关于西部农村中小学布局结构调整的理性思考[J]. 当代教育与文化，2009，（04）
[2]曾建.西部农村教育资源配置薄弱及其影响研究[J]. 重庆教育学院学报，2010，（01）
关键词：
中图分类号：G526.5 文献标识码：A 文章编号：1672-3198(2009)07-0074-02
1 重庆市农村教育现状
1．1 重庆市农村基础教育概况
农村基础教育是关系农业人口素质和解决“三农”问题的关键，但是，目前全市农村常住劳动力平均受教育年限为7.5年，文盲占7.4％，小学文化的劳动力占48.3％，初中文化程度的占37.5％，高中文化程度的占6.2％；大专及以上文化程度的占0.5％，接受过专业培训的劳动力仅有7.3％，当前重庆农村特别是一些贫困的偏远地方中小学辍学率偏高，这意味着每年仍有很多的新文盲在出现，新一代的贫困人口在产生，当前重庆的农村基础教育已经取得了很大的进步，从2006年起，全市的农村初中、农村小学，已经全部免除学生的学杂费，同时政府针对城乡二元的结构，加强农村中小学的基础教育进行大力改革，首先对农村中小学教师继续教育工程，仅2006年，全市就投入了4000余万元，对农村中小学教师进行全员培训。城镇中小学教师到乡村任教、农村中小学“特设岗位”教师制等措施，有效改善了农村中小学教师量少质弱的状况。并进行了边缘农村学校的远程教育。实施了“国家农村中小学现代远程教育示范项目”，“国家贫困地区二期义务教育扶贫工程现代远程教育项目”等，使远程教育覆盖了全市7个农村中小学，基本实现了城乡优质教育资源共享，3000万名学生受益，同时2006年为贫困县城口和巫溪安排“两基”攻紧专项经费，全市“两基”人口覆盖率提前一年达到100％。去年偿清19亿元“普九”债务后，重庆成为全国第一个偿清“普九”欠债的省市。
据统计，重庆市现有农村中小学1.52万所、教职工20.89万人、专职教师17.7万人、学生(乡镇中学、中心校、村校)约600万人，分别占全市的70％左右。而从我们的调查来看，重庆的文盲率存在明显差异1小时经济圈的文盲率5.7％明显低于渝东北翼9.1％和渝东南翼9.6％，这说明经济收入的水平是接受教育程度的一个关键变量。我们这里再从教育的供给来看，农村教育投资方面，因为数据的限制我们只能从全市的教育经费的投入来看重庆农村教育的投入，2004年―2006年，全市教育经费总支出中预算内教育拨款所占比例分别为54.92％、54.91％、61.19％，预算内教育拨款(含城市教育附加费)占财政总支出的比例分别为18.02％、17.49％、17.51％，全市预算内教育拨款分别比上年增长18.30％、19.30％、22.17％，同期财政经常性收入分别比上年增长17.95％、14.39％、18.05％，财政对教育拨款的增长高于财政经常性收入的增长；小学生均预算内教育事业费分别达到733.73元、874.04元、1245.83元，初中生均预算内教育事业费分别达到896.53元、1145.65元、1500.15元，实现了逐年增长；小学生均预算内公用经费分别达到116.46元、222.99元、464.56元，初中生均预算内公用经费分别达到138.96元、334.98元、599.58元，实现了逐年增长；教师工资实现了由县级财政全额纳入财政预算，并按月足额发放，我们从教育经费总支出中预算内教育拨款的必中来看，呈现上升态势，这些数据都能看出当前重庆对基础教育的重视程度重庆发展基础教育的决心。
1．2 重庆市农村职业技术教育概况
农村职业技术教育，既是经济发展的内在要求，也是农村教育综合改革的重要内容，因为现实收集资料的限制，没有收集到重庆农村职业教育的数据，所以这里我们运用重庆市的职业中学的1997―2007年以来的数据来说明重庆市的农村职业教育事业的发展情况，虽然不能完全反应农村职业教育情况，但是趋势应该是一致的。
我们从上图可以看到，重庆的职业教育整体水平来说呈现逐年上涨态势，在校人数虽然中间有波折，按整体来说是一直的在增高。其中2007年已经比2002年增加63％。这表明重庆整体职业教育规模在扩大，虽然重庆全市的职业教育情况不能完全反应农村职业教育的实际情况，但趋势是一致的。专任教师的人数也是逐年增加，职业教师的增加在某种程度上会提高职业教育的水平，提高受训学生的文化以及专业职业素质。
1．3 重庆市农村成人教育概况
要增强农村的发展后劲，必须正视和提高人力资本存量，而这种改变最为快捷的办法就是发展农村成人教育，成人教育具有范围广、辐射面宽的优势，它可以针对不同对象开展相应层次、类别、形式和规格的各种教育培训活动，及时反映社会政治、经济、文化各领域中的现实问题。为全民接受终身教育提供广阔的学习机会和浓厚的学习氛围。
从2002年到2006年，农民中学以及农民初等学校、高等学校的数量都呈现出明显的下降趋势，其中农民中学以及农民初等学校的数量在2003年达到最低。而我们从专任教师图却看到在2003年专任教师人数却达到最好水平，这说明在2003年师生比下降，教育成本提高，在2003年以后，专任教师的数量却开始下降趋势。
我们从调查的数据整理的资料来看，重庆农民教育在校人数以及毕业人数中间有较大起伏，2002年到2004年持续下降，2004年比2002年农民学校、农民初等学校的在校人数分别下降了66和11个百分点，而在2005年突然上升，但2006年又开始表现为下降趋势，这说明重庆的农民教育工作还得加大力度，存在很大的空间需要努力，农民教育任重而道远。
1．4 重庆市农村高等教育概况
重庆市的高等教育近年来发展迅速特别是研究生教育，规模逐年扩大，高等教育经费投入增长的速度相对较快。但其规模当前还是低于全国水平，而且重庆市的高等教育还存在严重的区域差异，高等教育机构主要集中于1小时经济圈，重庆整体的高等教育水平与发展在一定程度上也反映了重庆农村高等教育水平，因为当前重庆的农村高等教育状况从收集的资料老看，只能通过农民高等教育学校来表现，数据的限制，所以我们应更多的依据全市的高等教育现状来评价农村高等教育的发展情况。
我们从上图中可以看到2002―2006几年间，重庆市的农民高等专业学校自2002年的9所，已经下降为现在的7所，在校人数极不稳定，重庆农民高等教育学校的在校人数2003年达到最高水平，而随后两年都处于下降趋势，2005年比2003年的在校人数就下降了65％，每年毕业的人数除了2003、2004年有所增长外，从2005年开始有呈现下降趋势，2006年年末比2002年下降了67％，但同时我们看到在校的专任教师的人数却是逐年增加，2006年年末比2002年
增加了220.3593％。这里的指标正好是生均成本，其能够直接反映学校的办学效益，从我们收集的数据表明当前农民高等教育的师生比在逐年减小，农民高等教育的生均成本在逐年增加，这充分体现了当前重庆政府日益重视农民高等教育的发展。
2 重庆市农村教育存在的问题
近年来，重庆农村教育状况虽然有了明显改善，但仍存在着很多问题，总的看来主要表现以下几个方面：
2．1 重庆市农村教育整体水平不高且存在很大的地区差异
2007年，重庆市的农村常住劳动力文化水平是小学水平的就占48.5％，几乎是所有劳动力的一半，大专及以上文化水平的只有0.5％，而渝东北翼文化水平小学的比例超过50％。同时我们又知道。重庆市全市的农村常住劳动力的文盲比率为7.4％，其中1小时经济圈、渝东北翼、渝东南翼的文盲率分别为5.7％、9.1％、9.6％。这种文化水平的差异很自然是由于三个地区的农民受教育水平差距造成的，进一步是由于农民经济收入水平的差异造成的。从总体上来看，1小时经济圈农村常住劳动力文化水平高于其他两区。
2．2 农村基础教育资源严重不足
我们从上述资料看到，当前重庆农村基础教育资源不足是农村基础教育普遍存在的问题，基础教育资源在人力资源方面，又主要表现在师资。当前重庆市的很多偏远学校的师资存在很大的问题重庆很多农村中小学特别是偏远山区的老师很大部分是由民转公的教师撑着，这些教师不但年龄较大、知识水平不高并老化，要适应现代的教育教学真的是有点力不从心，而且新去的年轻老师最多是呆很短的时间，然后离开。这对基础教育的影响是十分严重的。
2．3 农村成人教育整体水平下滑
我们从前面的分析可以看到，02年到04年持续下降，04年比02年农民学校、农民初等学校的在校人数分别下降了66和11个百分点，重庆从2002年到2006年间农民中学以及农民初等学校数量处于大幅度减少趋势，所以这种现实的情况说明当前农村成人教育距离真正发动农村生产力，搞活农村经济还有很多工作要做，目前重庆农村劳动力科技文化素质不高，文盲就占7.4％；小学文化程度的占48.2％；这与农业现代化不适应。
2．4 农村职业教育整体规模有明显下降趋势
职业学校个数由2006年的183所减少到2007年的153所，减少了16个百分点。毕业人数也由51306人减少为51754人，况且我们在这与当前加快农村经济来说，绝对是被道而行。并且我们对重庆北碚区三峡联大职业学校的学生也进行了口头询问，他们大多对职业学校带有鄙薄的意识，对职业教育的认识也存在误区。
2．5 农村高等教育发展萎缩，规模在逐渐缩小
重庆现有的农民高等学校数已经由2002年的9所，下降为现在的7所，在校人数和毕业人数也都在下降。追究其农民高等教育发展萎缩的原因主要有下面几个：一是观念滞后。二是投入不足，又条块分割。三是统筹缺位。四是目标不明。
3 建议
3．1 各级党政领导班子应加强领导
党的各级组织，特别是农村的各级组织和领导干部，要把农民教育，提高农民科学文化素质作为重要的政治任务来完成，为农民科学文化素质的提高提供组织保证。落实“科教兴国”战略，加大对提高农民科学文化素质的投入政府部门要广开渠道，筹集教育和培训的经费，提高地方教育和培训水平，在现有对农村教育的基础上，加大对农民素质提高的投入。
多媒体教学传统教学农村地区中小学教育多媒体技术是指一种把超文本、图形、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起并通过计算机进行综合处理和控制的技术。随着科学技术的发展更新，多媒体技术的应用也发展到各行各业。因而多媒体技术在课堂教学中的运用，已不再是新鲜事物。可是在我们农村中小学，要真正用好多媒体技术来辅助我们的课堂教学，还是件非常不容易的事。
一、正确认识多媒体教学的优势。
相对传统的“黑板+粉笔”教学模式来说，具有现代教育气息的多媒体教学更形象、更直观，更能唤起学生的求知欲望。简而言之，多媒体教学的优势主要体现在以下方面：（1）多媒体教学以文字、音像、不同的色彩组合、三维动画等多种传播媒介信息，图文并茂、声像并举、直观，听和看相结合便于学生对课堂教学内容的识记。（2）信息量大，大大节省板书和绘图的时间，以利于提高教学效率高。（3）视觉引力作用强，有利于吸引学生的注意力、提高学生的学习兴趣。
当然，多媒体教学与传统教学相比，其优越性还远不止这些，我们只有在不断的多媒体教学实践中才能感受其真正价值。
二、农村地区中小学教育运用多媒体教学手段面临的困难和问题。
由于民族地区大多位于边远贫穷的山区，交通不便、文化教育基础差、经济不发达，而且人口增长过快、生产力水平低、思想意识落后，再加上教育制度缺陷导致的民族地区教育发展环境不公和教育资源分配市场化导致的偏离民族落后地区现象的存在，使民族地区中小学教育面临较多问题。集中体现在：教育基础薄弱、师资缺乏且教师的总体素质较差、教师流失严重、失学儿童较多、教育返贫或致贫现象普遍存在、办学经费严重不足，此外，民族地区教育政策也落实不力。在这种情况下，民族地区中小学教育运用多媒体教学手段是比较困难的。主要体现在：（1）经费缺乏，多媒体教学设备和资料购买没有经费。（2）教师知识结构和素质决定了部分老师连传统的教学方法手段都未掌握，运用多媒体教学手段就更无从谈起。（3）学生知识面宰，结果是不能正确理解和接受多媒体提供的信息，或者上课时过分关注多媒体的形式而对内容不知所云。因此，解决经费、提高教师水平、引导学生适应多媒体教学是必须首先解决的问题。
三、改善农村多媒体教学的应对策略
1.确保教育经费足额到位。政府对农村教育的投入不足，以及城镇教育和农村教育经费投入的分配不均是致使农村学校办学条件未能跟上的主要原因。
我们应该清醒地看到，我国的教育体制与财政体制仍不协调，不少地方对教育的投入仍存在着经费缺口，农村中小学亦由于硬件的发展不良错失了发展的机遇。
虽然目前学校办公经费由国家直接发放，但是到了学校后，由于很多教学设备过于陈旧，不得不及时更换，无形中显得投入教学的经费还是不足。长此以往，实行教育的平等，让每个学生都处于同一起跑线上将不能不成为一句空话。
百年大计，教育为本。面对农村学校如此“惨淡”的办学条件，要让其共同发展，政府应确保教育经费投入足额到位，保证公共教育资源的合理配置为前提。也只有这样，才能有效地解决农村办学硬件严重短缺的难题。
2.加强师资队伍建设。师资培训是教育教学的重要工作之一，在某种程度上，师资素质的高低决定了多媒体教学的水平。由于现有农村的大部分教师在电脑使用上还知之甚少，普遍存在基础差、底子薄的缺点。师资培训工作便成为目前在各农村中小学的当务之急，同时也是一项非常艰巨的任务。
会利用多媒体教学的同时，还要学会简单的课件制作。因此，只有加强师资队伍建设，提高教师信息化教学水平，才能更好地实施多媒体教学。有了设备，没人用，一切都是空的，但现在多数教师习惯了传统的教学方法，固守老一套“粉笔+黑板”的方式，连投影仪都很少使用，对计算机甚至有畏惧感。这两年随着教师计算机考核的开展，情况稍好一点，但是距离用好多媒体教学，差距还是很大的。因此学校应增强自身的造血功能，发挥校本培训的优势，对在职教师定期进行培训。通过培训，建设一支适应现代化的教师队伍。
当然，任何一种教学方法或教学手段都不是万能的，在教学中我们应该根据实际条件，自身的特点和特长，在课堂教学中适当采用多媒体教学，才能为教学锦上添花，化腐朽为神奇。
此外，我们在积极推广多媒体教学的同时，还要制止那些把多媒体教学当成摆设，或是为了应付上级教育部门的检查而空设多媒体教室的情况，而是要将其运用到实处。只有这样，我们才能更好地把现代教育技术应用跃上一个新的台阶。
参考文献：
[1]陈俊.浅谈多媒体在教学中的应用.
[2]王清林，许学银.农村教育资源短缺现状分析及应对策略.
关键词：农村成人教育；研究；新农村；发展
世界发达国家为适应经济发展的需求和对人才的需要，在宪法中增加了公民受教育权利的规定。发展农村成人教育，保护农民受教育的权利已成为时代主题。而我国目前由于政策不完善以及条件限制的原因，导致农村成人教育工作的开展状况并不理想。为了改善当前的不利局面，本文我们将就农村成人教育问题展开深入的探讨，分析当前的教育现状及存在问题，并针对性地提出解决建议，同时对我国未来农村成人教育的发展做出展望。这对于推动我国农村成人教育工作的开展，以及建设文明社会具有重要的现实意义。
1 有关农村成人教育的研究
1.1 农村成人教育的现状及问题
我国是一个人口大国，农村人口约8亿，农村成人教育作为振兴农村经济发展的基础就显得愈发重要，但是就农村成人教育开展的现状来看，依然不尽完善，主要存在以下几个问题：
1.1.1 教育投资力度不够。农村成人教育支出远远小于义务教育，农村教育人均支出小于城镇、贫困地区教育人均支出小于富裕地区的现象依然突出。而且，我国农村应受教育的人口基数大，经济状况不一，不少地方甚至缺乏最起码的办学条件，财政投入明显不够。资金问题仍然是农村成人教育发展的重要制约因素。
1.1.2 师资队伍相对薄弱。教育者是教育过程中的主导因素，教育者的素质对教学质量的高低有直接影响。由于农村成人学校的教师工作条件艰苦，造成教师大量流动。农村成人学校教师向当地中小学校流动，而流出的往往都是骨干教师。优秀教师的流失、非职业化教师的增加，导致农村成人学校教师整体素质不高，严重影响了农村成人学校的教育质量。
1.1.3 教育对象素质较低。我国是一个农业大国，农村人口的文化素质低下。国务院的《中国农民工调研报告》显示，我国农村劳动力中没有接受过技术培训的达76.4%。由于受自给自足生产方式的约束和禁锢以及封闭式生活方式的影响，农民普遍缺乏依据市场变化调整和组织生产的能力。加之缺少适时的农业技术培训，绝大多数农民对农业技术的接受能力不高，他们适应现代社会的能力不强，无法满足农业产业化要求。
1.2 农村成人教育模式的探讨
然而，现在多数的成人学校的教学内容与现实脱节。譬如，部分学校的教学内容仍停留在小麦何时浇水、何时施肥、葡萄何时扦插、如何嫁接等低级技术，当然，并不是说这些技术不用学，而是成人学校应当与时俱进，拓宽教学内容，让现代农民们学到更多科学有用的知识。
1.3 对新农村建设与农村成人教关系的论述
新农村建设的开展，对农村成人教育提出了更高的要求，同时也创造了发展机遇。农村成人教育应该建立在适应并服务于新农村经济社会发展需要的基础之上，并根据这一教育开展基础，更加切合实际地规划农村成人教育的开展路径。这为农村成教的发展指明了方向，明确了未来农村成教的发展趋势。
1.4 对农村成人教育发展趋势的研究
农村成人教育应该以农民全面发展及农村教育主动适应并服务于农村经济社会发展的需要为目标。与农村教育培养目标转变相一致，其教学内容也应该贴近农村实际生活。具体来说，对于青年农民，重点进行实用技术、社会公德、法律法规、安全环保等方面的教育和培训，提高他们的综合素质和致富能力，加强现代化农业生产能力与技术的教育，以培养现代农业所需要的现代农民；对进城务工的农民要加强岗位培训，提高他们的知识水平、专业技能、职业道德和安全生产知识，营造农村人力资本培育的良好环境，提高他们的竞争就业能力和岗位适应能力，以适应农村劳动力转移到城市第二三产业及现代化小城镇中从事非农产业的迫切需要，为实现农村“城镇化”以及农业产业化的非农化奠定坚实的基础。
2 我国农村成人教育发展研究趋势与展望
2.1 解决成人教育中存在的问题
当前，农村成人教育主要有三方面的问题要着力解决。一是改善农村教育师资力量薄弱和管理不善的问题。农村地区师资力量是教师队伍中最弱的，且优秀教师流失率很高。发展农村教育必须采取妥善措施留住人才并积极引进人才，同时加强师资队伍建设和管理。二是加强职业道德教育，解决农村建设人才缺乏的困局。三是调整农村教育培养目标和教育内容。
2.2 创新农村成人教育模式
依据国际农村人力资源开发与人力资本转化的经验，随着工业化的进程，农村劳动力的走向主要有三个方面：一是走出农村，到城市第二三产业及其他管理部门就业；二是到现有农村空间内发展起来的新兴小城镇从事非农产业；三是留在已被改造了的具有现代化性质的农业生产领域就业，即现代农民。农村劳动力走向的趋势，事实上已经给农村成人教育的教学内容提出了一个课题，提供了一个方向。农村成人教育应该在传统的模式上进行创新，使教育能够真正地顺应当前农村的发展需求。
2.3 满足新农村建设对于人力资源的开发需求
现阶段，新农村建设进程的加快，加速了农村经济增长方式由粗放型向集约型转变，农业经济结构调整和农业产业化经营等问题也对农村劳动力的素质和人才结构提出了全新要求，这就要求农村成人教育要根据形势的发展，不断调整教育内容和教育方式，以适应新农村建设人力资源开发的需要。既要注重农村劳动力的文化水平、科技水平和专业技能，又要注重人才的多样化。
2.4 落实科学发展观，创建农村成人教育和谐发展环境
长期以来，农村发展受到政策和自然环境的制约，进而影响其进一步发展。只有先形成良好的自然和社会人文环境，才能为农村成人教育的更好发展打下基础。要提供便利的交通等基础设施及创造良好的生产环境，给农民创造更多的生产机会，进而更好地调动农民学习的积极性和主动性，让他们学以致用，学有所用，由此逐步提高农村自身的经济和社会能力。只有农村自身经济健康发展了，才留得住人才和资金等资源，才会让人们对发展农村和农村成人教育充满信心，让现代农民就地生根，落地开花。也只有这样，才能使成人教育走向良性循环发展的道路。
参考文献
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 时间：2012年4月 对象：农村初二学生 人数：200 目的：通过调研了解学生的学习状况，采取措施，改变教学方法，提高教育教学质量 形式：问卷调查
一、英语学习现状调查结果
1.学习动机61%的学生没有学习动机，学习目的不明确;22%的学生为能过上好日子而学习;9%的学生学习动机是为考试能取得好名次、能赚大钱！9%的学生是为能进一所好学校而学习。
2.学习态度：大部分学生学习态度端正学习热情高;只有26%的学生学习态度不端正。
3.学习环境：大部分学生对自己的学习环境较满意，只有35%的学生不满意。
4.课前预习：70%的学生不预习，偶尔预习的占25%，其余5%的学生能够坚持预习。
5.课堂听讲：75%的学生都能认真听讲，有12%的学生有时能认真听讲，7%不能认真听讲，6%不听讲。
6.课堂活动：50%的学生能积极参与课堂活动，20%的学生偶尔能参与课堂活动，其余不能参与到课堂活动中去。
7.作业情况：70%的学生能独立的按时完成作业;12%的学生认为作业太难，不能按时完成;8%的学生靠抄作业。15%的学生认为作业量很轻，希望老师加量
8.学习困难：在学习外语上无困难的学生只占40%，而60%的学生在学习上都有困难，上课听不懂的占18%。
9.学习方法： 独立学习的占41%。能和同学合作学习的占14%。
10.学科兴趣：45%的学生很喜欢这门学科，42%的学生不喜欢。还有13%的学生是喜欢，但听不懂。
11.老师口语： 5%说最好 ， 10% 说好 ， 30% 说一般 ，55%说 差
12.语法教学：15%说最好， 35% 说好 ， 30% 说一般 ，20% 说 差
13.希望加强： 65 %希望加强口语和听力，27%希望加强语法指导，8%什么都不希望
14.渴望课堂：85% 渴望快乐课堂，10%渴望安静课堂，5% 渴望自由课堂
二、调查结果初步分析
我们通过书面调查，通过对学生谈话了解，结合与领导和同事的交流，期末质量监测及部分家长的访查等。调查分析结果是：
1.学生受教育的主要来源是家庭、社会和学校，但农村学生由于诸多原因，仅仅依靠学校教育。教育经费有限，导致农村教育师资力量不足，教师待遇偏低。教学设施落后，难以保证学校教育的有效实施。农村家庭父母外出打工挣钱，有大量隔代教育造成的“失效教育”现象，导致农村孩子家庭教育缺失严重。
2.学生学习动机不明确。表现在志向不够远大，缺乏学习的主动性和积极性，课堂不能大胆发言等。该地区缺乏幼儿学前教育，大多农村小学未开设英语课，也有一部分小学虽然开了英语课，但由于师资严重匮乏，教学条件差，开设英语课也形同虚设。
3.学生学习虽然态度端正、热情很高，但学习上缺乏科学的学习方法。主要表现在：缺少课前预习准备，课堂听讲被动。思维不清晰，不善于掌握重点内容;课后完成作业差，复习少，知识巩固差;课外读书少，缺少良好的英语语感和学习习惯。
4.有的教师教学方法单一。 口语水平差，学校缺少较先进的多媒体教学手段。教师仍是一本书，一言堂，满堂灌，填鸭式的教学方法。学生仍是死背硬记，课堂教学很沉闷，学生学习很被动，没有体现出新课改的学生积极主动参与、乐于探究、勤于动手的教学理念。
三、提高农村英语教学水平的建议
通过上述初步调查和分析，为进一步落实教育教学改革，加强教育教学的针对性和实效性，笔者提出如下建议：
1.政府应加大社会教育投资力度。
（1）提高教师的待遇，调动教学积极性，留住教学人才;加强农村教育和教学设施建设;加强教师队伍的再教育培训，提高师资水平。
（2）尊重语言规律，从小学（甚至幼儿园）抓起，加强英语基础教育。
2.改善家庭教育环境
（1）通过与地方政府和学校联合，创办业余家长学校，提高家长文化素质。改变家长教育观念，解决隔代教育的缺陷，使农村孩子家庭教育落到实处。
（2）英语教师应定期召开家长会，及时解决学生的阶段性学习问题;教师应进行必要的家访，对学生的进步鼓励，对学生的个别问题及时处理，更好地配合好学校的教学。
3.完善英语教师的职业素养
（1）教师应努力学习教学理论知识，钻研业务，提高自身的素质。通过开展英语主题班会、英语角、英语手抄报等活动，给学生多创设交流的机会和条件，让学生轻松愉快地掌握英语知识及学习方法。
关键词：农村；薄弱教学；小班教学；问题
为了推进城乡义务教育均衡发展，必须提高农村教育质量，而农村薄弱学校发展是其重中之重。薄弱学校主要表现为硬件和软件的薄弱。从硬件上看，主要表现为办学条件差，即校舍破旧，办学规模小并且超负荷，教育教学设施短缺，图书资料比较缺乏。从软件上来看，主要表现为领导班子弱，管理差，师资队伍差，生源质量差，办学质量与效益差。由于这些薄弱问题，导致农村教育与城市差距甚远，又由于农村小学设置很多，学生数量较少，产生农村特有的“小班教学”，而农村的小班与城市相比，无论是在硬件设备上，还是师资上都存在很大差距。小班教学，指在小班环境中组织教学，是班级教学的特殊形式。小班教学可以分为两类，一类是人为的小班教学，又称“小班化教学”，指“在现代教育理念指导和小班配置条件下，教学观念、教学内容、教学环境、教学人际、教学方式以及教学管理都有别于大班传统教学，小班教学内在属性和特质逐渐形成、发展、完善的过程”。另一类是自然形成的小班教学，是指由于生源不足而产生的小班中组织的教学。本文中农村微型小学的小班教学指的就是自然形成的小班教学。因此，本研究通过实地调查，发现农村薄弱学校小班教学的问题，以期为农村薄弱学校小班教学的问题研究提供一定的理论资料。
一、教学方面存在的问题
农村学校首先由于资金上的不足，直接导致其教学硬件设备的不完善，现代化教学手段利用率不足，使学生难以更好地接受实体化教学，造成教学质量降低的问题。我国中小学常用的教学方法主要有讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、参观法、实验法、实习作业法、练习法、讨论法、研究法等。除此之外，还有一些新创建的方法，比如六课型教学法、“讲讲、读读、议议、练练”的八字教学法、学导式教学法、情境教学法等。而农村的小班教学方式单一，无法更好地、更有效地完成教学活动。课堂教学采用传统的灌输模式，课堂引导行为和语言单一，不能进行良好互动，不能引起学生的兴趣，使农村小班课堂教学枯燥无味，不能使学生进行良好的学习。除此之外，还发现教学材料使用单一、教学理念落后、教学目标不能完成等问题，这些问题阻碍了农村小班教学的发展，不利于城乡均衡发展，使农村薄弱学校教学问题更加凸显。
二、教师方面存在的问题
由于偏远农村收入水平低，生存质量差，教师保障不足等问题，导致了教师队伍的不完善，结构的不合理。教师结构是指各级各类学校教师队伍的构成状况，包括教师的分布构成、专业构成、教育程度构成、学历构成、职称构成和年龄构成、性别构成等。教师结构与经济发展、生活质量、社会保障等问题密切相关，由于农村不能提供这些条件，无法招收更好的教师，组建合理的教师团队，故不利于农村薄弱学校小班教学的发展。教师队伍结构不合理具体体现在以下三个方面：其一，教师年龄结构严重失衡，年龄结构是学校教师长期聚集和更替所构成的自然形态的反映，理想的年龄结构状况应当是老中青相结合，并以中青年为主体，三者构成合理的比例，合理的教师年龄构成是反映教师整体素质高低的重要指标之一。其二，教师性别结构失衡，合理的教师性别比对于学生的健康发展具有重要作用，男性教师的果断、勇敢以及女性教师的温柔、细心等特质在学生的成长过程中具有同等重要的地位。其三，教师学科结构失衡，农村微型小学的教师队伍中专业教师非常少，专业不对口现象普遍存在，跨专业上岗的教师多，学科结构失衡。由于教师结构问题，进而导致了教师观念、教师培训、教师水平等一系列问题。农村薄弱学校小班教学问题与教师方面存在的问题有必然联系。所以，要重视培养农村薄弱学校的教师队伍。
三、管理方面存在的问题
政府应当加强对农村薄弱学校的投资扶持力度，设立专项资金，解决农村薄弱学校小班教学的问题。由于各地区经济状况不一，不同地区、不同类型的学校应有不同的收费标准。对个人承担能力较弱的地区，“一费制”收费标准应把生均成本价格作为底线。这样既可以做到对贫困地区的政策倾斜，又能保证学校维持基本运转。同时，制定政府投入的“下限”指标。在市场经济体制下，政府对教育投入的规模应当有一个“下限”指标，至少应当保证满足整个社会对教育社会价值的共同需要。在解决师资队伍不完善、办学条件差等问题的同时，要加强农村教育教学的改革，从根源上解决这些问题。学校要加强管理，根据学校的具体情况，科学合理地设置班级人数，改变小班薄弱教学情况。充分发挥学校自主性，通过资金自筹、教师自我培养等方式解决学校的软件和硬件问题。通过这些管理措施，有效解决农村薄弱学校小班教学的问题，使农村小班教学走上正轨。
农村薄弱学校的小班教学作为农村特殊环境下形成的教学方式有利有弊。因此，及时发现和解决这些问题，有利于这一教学方式更好地发展。
参考文献：
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关键词：农村初中；化学课程；改革现状；完善对策
农村初中的教学质量始终与城镇初中教学的质量存在一定的差距，导致农村学生得不到良好的教育，这也是进一步拉开农村与城镇差距的主要原因。
在新的时代背景下，国家进一步加大对农村初中教育的重视，促使众多学校与教师对农村初中化学教学进行改革，达到推动农村初中教学进一步发展的目的。
基于此，本文对农村初中化学课程改革的现状及完善对策进行分析，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，促进农村初中化学课程的改革与发展。
一、农村初中化学课程改革的现状
1.学生的主体性没有得到激发
新课程改革标准中明确指出要在课堂教学中突出学生的主体性，要让学生在主动参与到课堂教学活动中建构知识并提高能力。但在当前农村初中化学课程改革中，教师仍旧深受应试教育的束缚与限制，仍旧在课堂教学中对学生进行知识的灌输，导致学生的主体性没有得到激发。
具体地说，教师在农村初中化学课程对学生进行知识的灌输，还是一味地按照教材与考纲开展课堂教学。从本质上说这种教学模式将初中化学课堂教学当作教师的独角戏，没有激发学生的主体性，没有发挥学生的主观能动性。
2.缺乏实践操作
与此同时，缺乏实践操作也是当前农村初中化学课程教学改革中的主要问题。教师并没有积极组织学生通过实践操作去观察化学现象，使得学生获得的认知主要来源于教师与书本的讲授，始终是一种浅层次的感性认识。
以“二氧化碳的实验室制法”的教学为例，在农村初中化学课程中，教师只是按照教材内容进行讲述，学生对二氧化碳的实验室制法只停留在文字的描述上。这就导致学生虽然从理论上了解了二氧化碳的实验室制法，却在进入实验室后无法利用相应的仪器制造二氧化碳，也导致学生缺乏一定的实践操作能力。
二、如何推动农村初中化学课程改革
1.转变意识与观念
要进一步推动农村初中化学课程的改革，首先要做的就是转变教师的意识与观念，必须从意识与观念上做好引导，才能让教师在农村初中化学课程中有意识地去改变与改革。
换言之，政府要加强引导，要大力发展素质教育，要让素质教育理念逐步取代农村初中化学教师的应试教育理念，使其能够改变教学目标和教学模式，进而在农村初中化学课程中有意识地激发学生的主体性，突出学生的主体性，达到推动农村初中化学课程改革的目的。
随着教师观念的转变，教师就会在初中化学教学中有意识地利用多样化教学方法开展课堂教学。以“化学使世界更美好”的教学为例，教师就可以选择合作交流法开展教学，组织学生进行激烈的讨论与交流，引导学生利用生活常识去认识生活中的化学，提高学生对化学的兴趣和动力，使学生能够更主动积极地进行化学学习。
2.加强农村初中化学师资队伍的建设
加强农村初中化学师资队伍建设是推动课程改革的有效途径。从某种意义而言，正因为教师自身素质与能力较低，导致教师没有相应的意识和能力进行课堂教学改革，教师无法应用多样化的教学方法开展农村初中化学课堂教学，无法在教学中突出学生的主体性。
因此，农村初中应该加强对初中化学教师的师资队伍建设。一方面，农村初中学校应该加强对在职教师的培训，要组织教师进入城镇学校去旁听和学习，借鉴先进的教学方法，逐步改变传统落后的教学理念和教学模式。另一方面，政府应该扩大对农村初中的投入，要为其输送具有更高专业素质与能力的优秀教师，利用相应的政策与制度吸引优秀教师到农村初中任教，达到优化农村初中化学师资队伍结构的目的。
3.加大对农村初中的财政投入
当前的农村初中化学课程缺乏实践教学的主要原因不仅由于教师的能力与素质较低，同时也因为农村初中缺乏相应的实验设备，没有足够的条件支撑学生进行实践操作。
因此，政府应该加大对农村初中的财政投入，要逐步完善基本的化学实验设施设备，让教师能够组织学生到较为专业的化学实验室进行教学，让学生能够通过实践操作去观察化学现象、学习化学知识，在提高农村初中化学教学质量的同时有效地提高农村学生的实践动手能力。这就需要政府做好主导工作，发挥政府的各项职能建设，为农村初中化学课程改革提供强有力的支撑。
总的来说，进一步推动农村初中化学课程改革是现代教育发展的必然趋势，也是我国社会经济不断发展的必然要求。因此，教师需要正确掌握当前农村初中化学教学改革的现状，并在本文研究的基础上进行实践，通过实践有意识地总结和交流，提出更有针对性与可行性的策略，推动初中农村化学改革，有效提高课堂教学质量。
参考文献：
关键词农村；初中；辍学
众所周知，我国是一个农业大国，内地农村人口占全国总人口的63. 9%，目前全国有80%以上的小学、64%以上的初中设在农村，从一定意义上讲，中国的教育问题，实质上是农村的教育问题，而农村中小学教育是我国基础教育的重点难点。 《中国青年报》2004年报道，初中生辍学率远远超过国家控制的3%的标准，一些地区实际辍学率达到40%，甚至更高。而2011年也有研究表明部分农村中学初中毕业生人数不足当初入校新生数的60%，年流失率超过10%。
一、农村初中生辍学现状
我国农村初中生的辍学情况首先表现为：平均辍学率高。随着义务教育的免费和"两免一补"的实施，将初中生辍学率控制在3%的标准应该更容易实现，然而官方数据显示初中生辍学率已达到5.47%，农村地区更是堪忧。就全国范围而言，几位学者通过调查显示，辍学率最高学校为74.37%，最低为5%。 东北师范大学农村教育研究所对辽宁等6省14县的17所农村初中进行的调查显示，学生平均辍学率超过40%。这些数据表明，农村中学辍学率虽有差别，却普遍很高。
其次，农村初中生辍学率又处于上涨趋势。中央党校2006年《农村九年义务教育调查》显示，近年来农村学生的辍学率、流失率偏高，初中生辍学率上升，有的地方农村辍学率高达10%以上，而许多地方的实际观察要比统计数字高得多。我们以河南省罗山县初中为例，以下为罗山县教体局资料室资料：
数字也显示出，其辍学率呈逐年上涨趋势。
二、农村初中生辍学的危害
1.浪费了教育资源
1995年提出“科教兴国”战略后，我国教育经费的投入也开始增加，占每年GDP的3%左右，并力图达到4%，以逐步实现世界各国约5%的平均值。投入是为了产出，在教育投入不变的前提下, 教育产出率下降, 即因为学生中途辍学, 在规定时间内培养出合格毕业生的数量减少, 这无疑是教育资源的一种浪费。
2.引发社会问题
初中阶段的孩子正处于少年期，其情绪具有高度的紧张性和冲动性，容易处于激情状态，很难调控自己的情绪，而且自我监督能力也不高；另一方面在农村地区，教育设备、开设课程等都不齐全，在德育特别是法制和心理教育方面很欠缺；辍学后，由于知识限制，他们很难找到一份理想的工作，就容易走上犯罪的道路。据统计, 青少年犯罪所涉及的案件占总数的20% , 而且在青少年犯罪中, 初中及以下的文盲、半文盲占90% 。
三、造成农村初中生辍学的原因
一直以来，人们都认为造成这个问题的主要原因是钱，这是有争议的。“两免一补”实行后，辍学率反弹现象更表明，农村初中生辍学是多个因素作用的结果。
1.社会影响
目前我国最多的还是需要廉价的劳动力的劳动密集型产业，农村初中生，已接受一定的教育，有了初步的读写算的能力，又希望走出去看看外面的世界；同时一些招工单位无视国家法律私自放低年龄要求，这就形成了农村初中生辍学的温床。
另外， 1999年大学扩招以来，大学毕业生不再分配工作，毕业时就业率偏低，而失业率为12%多。且在城市立足仍需关系，农村学生通过上学向上流动的梦破灭。而"普九"之后，高中花费要远远大于初中，使得部分农村学生选择初中时辍学。
2.学校教育
（1）学校教育经费不足。我国教育经费投入低，分配又不合理，重高校轻基础，重城市轻农村，占总人口60%以上的农村只获得23%的教育经费，农村初中所获经费就可想而知了。这样一来，校舍破旧，教学设备难以完善，教师待遇无法保障，也没条件进行学术深造研究，优秀教师容易流失，使得学校教育教学质量不高。在这种情况下，学生觉得学与不学差别不大，就选择辍学打工。
（2）教育定位不准。现在农村教育仍把升学作为唯一标准，只重智育，忽视德体美育，相关课程取消或形同虚设。甚至一些学校只关注优秀学生，忽视了大多数学生，导致大多数农村学生陷入"升学无望、就业无门、致富无术"的尴尬境地。 再加上学校学习的艰苦和压力，农村学生干脆选择初中辍学。更有学习成绩不好的学生被部分学校劝退，被迫辍学。
（3）教材内容"城市中心化"。目前农村初中使用的教材与城市一样，而城市教育一直领先于农村。比如城市孩子从幼儿园就开始学习英语，到中学的时候已有很好的基础，而农村小学英语教学相当薄弱，甚至部分学校不开英语课。这样小学基础就不好的农村学生，到中学后跟不上，感觉学习没有意思，于是选择辍学。
3.家长介入度
“两免一补”以前，初中所需费用对部分农村家庭来说还略显高昂，初中生辍学很大程度上受家庭经济所迫。但目前农村经济条件整体改善，初中又实行免费政策，家庭经济原因已不存在。也就是说，辍学是学生自己提出的，但学生是否辍学，一定程度上还取决于家长介入度。家长介入度即家长对学生的决定的干预程度，家长介入度受家长的观念影响，而家长的观念又受传统观念和各种外界因素影响。例如，成绩不好，学习也是白搭；女孩子终归要嫁人，不需要那么多知识；社会上关系网纵横，通过上学向上层社会流动的理想难以实现等。于是农村初中生提出辍学时，家长往往默许甚至支持。
4.学生厌学
初中生正处于少年时期，对学习知识的认识还不够，情绪又容易冲动。特别是农村学生，加上父母陈旧观念的影响，同伴辍学打工挣钱的诱惑，功课上面临的困难，同时又由于升学率带来的压力，很容易对学习失去兴趣，甚而产生厌学情绪。也就是认识上的后进，行为上的后进，加上学业上的后进，最后导致辍学。
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论文摘要: 通过文献资料法、问卷调查法、访谈法对山东省农村学校体育发展现状、问题进行研究发现:部分学校仍不能按照要求开足体育课;体育教师学历等结构达不到规定的要求;体育经费短缺,场地占有率低和体育器材匮乏。
引言
我国是个农村人口占大多数的国家,党的十六大已将形成比较完善的全民健身体系确定为到2020年全面建设小康社会的奋斗目标。农村学校体育不仅能很好地发挥增强农村人体魄、提高农村人的身体素质的功能,还能发挥提高人的道德素质、健全人的人格、升华人的精神等促进人全面发展的作用。大部分农村地区农村人的文化生活非常单调,赌博、迷信等不健康的活动在农村然大量存在,严重影响了农村文化生活的质量。利用农村学校的条件开展体育活动可成为农村文化活动一个重要部分,发挥其丰富农村文生活、改变人们的生活方式、提高生活质量的重要作用。因此,对农村学校体育发展的研究具有重要现实意义。本研究通过对山东省农村中小学体育教学的调查和分析研究,摸清我省农村中小学体育教学现状,进而有针对性地提出解决困难的途径,探求进一步发展的对策,以期为领导部门规划学校体育、深化体育教学改革工作提供借鉴。
1研究对象与方法
1.1 研究对象本研究以山东省17地市农村(乡级和乡级以下)的普通初中和小学为研究对象,根据需要和条件选择了部分地市的农村中小学作为调查样本。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法本研究利用网络、报纸、杂志等多种途径,获取有关信息。
1.2.2 访谈法对地方有关教育主管部门领导、农村学校领导、教师、学生进行访谈。
1.2.3 问卷调查法对山东省17地市农村中小学采用分层抽样法进行调查。本课题共发放《体育教师调查问卷》135份,回收到135份;共发放《学生调查问卷》1350份,回收问卷1263份,有效问卷1203份,有效回收率为89%。
1.2.4 数理统计采用spss13.0统计软件对所获取的调查数据进行统计、分析。
2结果与分析
2.1 山东省农村学校体育课教学现状
2.1.1 体育课的开课情况体育课是学校体育活动的基本组成部分,是学校体育功能作用的直接承担者,按照国家课程标准,小学1~2年级每周为4课时,而3-6年级,每周为3学时,中学为每周3学时。本次调查所涉及的山东省17地市的农村学校中,全部都开设了体育课,每个地市的开课率都是100%。体育课是学校对学生实施教育,促进学生身心发展的重要途径。开课率都是100%说明山东省农村学校在开展体育活动、实施体育教育都有了时间上的保证。但100%的中学每周只有2学时的体育课;小学情况同样并不乐观,45.5%的小学是每周3课时,没有一所学校在1~2年级保证4学时的体育课程,3~6年级一般只有2课时的体育课程,达到每周3课时的学校仅占调查学校的32.6%。通过以上分析可知绝大多数农村学校不能按照政策规定保证足够的体育教学时间。
2.1.2 体育教学内容的丰富程度在调查的山东省农村中小学学生中,小学学生认为体育教学内容非常丰富、丰富、有点丰富的人数所占百分比仅为46.95%,中学生认为体育教学内容非常丰富、丰富的人数所占百分比为63.06%,有相当一部分学生认为体育教学内容不丰富,尤其是小学学生,其认为体育教学内容不丰富、非常不丰富的百分比竟达到50%以上。由以上分析可以看出,虽然农村中小学的开课率较高,能较好地贯彻体育教学大纲,但受主客观条件的影响和限制,农村中小学的体育课开课质量较差。
2.1.3 影响体育课开设的因素调查结果说明,在农村中小学中,不能正常开设体育课的原因是多方面的,其中体育经费短缺,场地占有率低和体育器材匮乏是制约学校体育课开课率的关键因素。此外,重视其它学科教学而忽视体育课教学的传统观念也是其原因之一。有些地区政府和领导对体育教学不够重视,体育师资不足,也影响到体育课的正常开设和质量。各级学校领导应充分认识学校休育的重要性,努力提高学生的综合素质,主管部门应加强对学校体育教学工作的检查评估,促进教学工作的顺利开展。针对我省体育教学现状,应当以提高教学质量为中心,使其向规范性、科学性方向发展,形成一流的体育教学体系。
2.2 山东省农村中小学体育专业师资情况
2.2.1 体育教师数与在校学生数比调查发现,山东省农村小学体育教师与在校学生比为1:210,即合计210名学生有一位体育教师,农村中学体育教师与在校生比为1:213,合计213名学生有一位教师。这种师生数比例失衡对体育教师的教学工作量具有重要影响,也对体育教学质量产生了一定的影响。调查结果表明,地方为控制教师编制、减少财政开支是造成该现象的重要原因。此外,农村中小学待遇低、工作环境差等因素导致高校体育专业毕业生择业面向城镇学校也是其中原因之一。
2.2.2 体育教师教师学历结构体育教师的文化素养、知识、智能结构是制约学校体育发展的最主要因素。调查显示,按照农村中小学50%的教师分别达到本科和专科的要求,山东省省农村中学体育教师学历基本上能够达标,但中专学历的教师仍占较大比例。而农村小学体育教师的学历远低于达标要求。调查中也发现,体育教师的学历结构也存在着地区差异,经济发达地区教师素质明显高于不发达地区。造成该现象的原因有多种,主要原因:一是农村中小学教学、生活环境差,待遇低,大部分大学毕业生不愿到农村工作;二是地方农村政府为减轻财政压力,减少事业编制,进而控制中小学教师编制,使一些有意到农村中小学工作的体育专业毕业大学生不能如愿。
2.3 山东省农村学校体育设施、经费现状
2.3.1 体育设施现状我国教育部规定,中学生均体育场地面积为6.8m2,小学生均体育场地面积为5.0m2。在本次调查中,山东省农村中学生均体育场地面积达到9.64m2,高于我国教育部规定的生均体育场地面积6.8m2标准;农村小学生均体育场地面积达到8.93 m2,也远高于教育部规定的小学生均体育场地面积为5.0m2的标准。
但由于体育场地建设受地方经济条件影响较大,农村经济又较为落后,所以农村中小学体育场地建设质量较差。主要表现为场地多为土质,建设不标准。
体育器材也是反映学校体育开展状况的一个指标。按照国家教委颁布的《中学体育器材设施配备目录》和《小学体育器材设施配备目录》规定,体育器材达标率须在80%以上。调查显示,山东省农村中小学体育器材合格的学校仅占23%,学校体育器材达标率在50%以下,属于不合格范围。
2.3.2 经费现状体育教师是体育经费的直接使用者,对体育经费的感受最为直接、最为深刻、最具有发言权。被调查的农村体育教师64%认为没有体育经费,36%的人认为有经费但得不到保证。另外,从调查的生均体育经费来看,山东省农村中小学生均体育经费仅为0.76元。总的来说,农村学校体育经费是严重短缺的,这与农村经济的发展有关,也与全社会及主管教育的领导对体育的认识有关,同时也不排除个别学校存在挪用学校体育经费的现象。
3结论
3.1 部分学校仍不能按照要求开足体育课。被调查学校都仍有相当大一部分学校的体育课内容单调、项目少;班额过大,给体育课教学带来很大困难,教学质量受到很大影响。
3.2 相当大一部分学校体育场地的质量差、标准场地比例低,不能满足学生的需要。学校的体育器材数量少、质量差。部分学校配置的某些体育器材根本不是为了让学生使用,而仅仅是为了应付上级的检查。部分农村学校体育经费严重不足,影响了学校体育场地器材配置和维护、影响了体育活动的组织与开展。
3.3 部分学校的体育教师数量不够;体育教师学历等结构达不到规定的要求。体育教师的地位和工资待遇偏低、体育课不受重视、学校放任体育工作等多种因素导致大量的体育教师缺乏认真工作的动力,影响学校体育工作的质量。
3.4 农村学校体育和农村教育一样,处于一种被忽视、被边缘化的不正常状态,这是农村学校体育发展滞后的一个重要根源。要提高各级教育部门对“加强学校体育,明显改善青少年身体素质”重要性的认识。
4建议
4.1 有步骤地配齐中小学体育教师,多渠道、有针对性地实行定向培养,解决分配渠道不合理的状况;号召和鼓励应届大学毕业生到农村学校工作,给予一定的优越政策。
4.2 加强农村学校场馆、设施的建设及改造工程。鼓励学校因地制宜、修旧利废,在确保学生安全的情况下自己开发场地设施以弥补经费的不足。
4.3 教育行政部门要制定中小学校学生的达标标准,把学生的体质健康测试工作落到实处。
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