时间：2023-09-18 17:35:13
关键词:异往;心理问题;特点;青少年
中图分类号:B844文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)19-0212-02
心理学研究表明,青少年异性之间交往的愿望日益强烈,但由于其既缺乏异往的心理准备又缺乏相应的经验和技巧,难免产生心理和行为问题[1]。从实证系统研究青少年异往的心理问题,指导青少年培养异往能力,为其步入社会做好准备十分必要。
一、研究对象和工具
采用整群分层抽样法,用自编的青少年异往心理问题问卷研究包括重点中学与普通中学的初一至高三年级、职业中学高中部的全日制中学生925名。
二、研究结果与分析
(一)青少年异往心理问题的总体特点与分析
四大类型的青少年异往心理问题平均得分顺序为:退缩性人格> 交往失调>过度防卫> 偏执。而具体到十六种青少年异往心理问题的类型来看,各类心理问题的平均得分依次为:规范失调> 抑郁> 过分害羞> 多疑> 退缩> 择友标准失调> 自卑> 过分关注> 冷漠> 方式不当> 敌意> 嫉妒> 内部动机不当> 功能失调> 攻击> 外部动机不当。
当前青少年异往心理问题在退缩性人格上有较高的得分。结合我们对影响因素的研究,发现问题产生的原因主要源于中国的教育特点和社会特点。从教育特点上看,中国的学校教育与家庭教育限制多于自由,专制多于民主,尤其在异往这个对学校、教师和家长都十分敏感问题上,外界给予他们过多的限制或“保护”,这种限制或“保护”反映在异往心理方面就表现出退缩性的人格特点,因此这是不难理解的。另外,中国的社会环境特点也是影响青少年异往心理突出表现为退缩性人格的重要原因。社会环境中的社会舆论(教师、社会大众对青少年异往的态度以及网络中的相关内容)因素和社会氛围(学校、班级、社区)因素同青少年异往心理问题有着显著的相关,其中教师、社会大众态度,网络、学校交往氛围对青少年异往心理问题还有预测作用。
(二)青少年异往心理问题的具体特点与分析
1.青少年异往心理问题的性别特点。性别差异的T检验表明,在异往心理问题总分和退缩性人格、交往失调分问卷得分上存在极为显著的性别主效应,男生得分均高于女生。在十六种具体类型心理问题得分上,除了在攻击因素上男生得分显著低于女生外,其他因素的得分男生均高于女生。
在青少年异往心理问题的总分、退缩性人格维度(及其内部所有因素)和交往失调维度上,男生得分显著高于女生,这与张大均教授等前期做的中学生心理素质的性别特点研究相一致,即中学女生的整体心理素质高于男生[2]。这既证明了心理素质的整体性,也说明了我们的问卷是科学的,测量结果是可靠的。具体分析其原因,可能是与青少年的身体发育(特别是青春期性的发育与第二性征的成熟)及性别角色差异有关。中学阶段正值青少年男女学生青春期的关键阶段,进入了人生发育的第二次“生长高峰”,其中最突出的变化是性发育的日趋成熟以及由此引起的第二性征的出现。而青春期男生的身体发育普遍晚于女生,平均差异1~2年[3-4]。生理状况是心理机能的基础,因此男生在异往方面容易表现出抑郁、退缩、过分害羞、自卑、冷漠等心理问题,所以男生的退缩性人格及其内部因素得分要比女生高一些,但其中的具体机制还需要作进一步的探索。而在交往失调维度上男生得分显著高于女生,这显示了中国社会长久以来对男女两性性别角色规定的差异。女性在异往方面受到更多的舆论限制,因此往往表现的较为矜持和保守,所以也就不易出现异往的不合理态度、动机和行为。退缩性人格与交往失调两个维度的性别差异看似矛盾,实际上正是反映了男生群体异往心理问题的两极性,一方面,男生比女生更易出现退缩性人格,同时另一方面也更易比女生出现交往失调,这也许也体现了随着社会文明的进步,男强女弱的状况正逐渐消除,现代女性已表现得越来越独立与刚强,因此男性要应对更多的压力,迁移到异往方面,男生就比女生表现出更多的退缩性人格问题;但历史的沉淀不会立刻消失,所以在交往失调方面男生的得分依然显著高于女生。这就提醒我们更应关注男生的异往心理问题。
2.青少年异往心理问题的年龄和年级特点。青少年异往心理问题仅在交往失调维度及其内部因素方式不当、过分关注、规范失调上存在显著的年龄主效应,且基本表现为12岁、13岁显著低于其他年龄段的发展趋势。青少年异往失调存在关键年龄(14岁)和低谷期(12岁 、13岁),各年龄段的排序是:18岁> 14岁> 16岁> 17岁> 15岁> 13岁> 12岁。
在问卷的整体得分上,初一显著低于初二,其他年级之间差异不显著;在交往失调维度上,初一显著低于初二、初三、高一、高二、高三,其他各年级之间差异不显著。因此,青少年异往心理问题的总体状况在年级发展上有一个低谷期和一个高峰期,分别为初一和初二,各年级得分的高低顺序是:初二> 高三> 高二> 初三> 高一> 初一,其中初二是转折期或关键期;青少年异往失调在年级发展上也存在转折期或关键期,同样为初二年级,各年级得分的排序是:高三> 初二> 高二> 高一> 初三> 初一。具体到各因素的差异来看,在偏执维度的“功能失调”因素上,初一显著高于高一、高二、高三;交往失调维度的所有因子(方式不当、过分关注、择友标准失调、内部动机不当、外部动机不当、规范失调)上都有显著的年级差异,且基本都是初一低于其他各年级;在过度防卫维度的“多疑”因子上,初一显著低于高三。统观青少年异往心理问题的各因素、维度和总体差异,除了“方式不当”因素(初三与高三差异显著)和“自卑”因素(高一与高三差异显著)外,其他差异显著的方面都表现在初一与其他各年级间。
初二是青少年异往开始出现问题并且问题出现也最多的时期,其得分在各年级中最高,可以说是青少年异往心理问题的转折期或关键期。具体到各因素的差异来看,在偏执维度的“功能失调”因素上,存在初一年级得分最高的现象,这是因为初一相对于其他年级来说,其认知水平最低,受外界影响最大,因此不能正确看到异性及异往的功能,所以容易出现功能失调的异往心理问题。高三的异往失调得分最高。在过度防卫维度的“多疑”因子上,表现出初一显著低于高三的年级差异,这可能是因为高三年级身心发育已基本成熟,对异往问题的关注接近于成人早期,因此在这个问题上表现得较为敏感,同时由于升学就业压力最大,导致更容易产生多疑的异往心理问题。总之,此项研究提示我们应根据各个年级和不同年龄段的具体特点对其进行有针对性的教育,尤其应关注初二(14岁)这个关键时期。
3.青少年异往心理问题的学校类型特点。青少年异往心理问题在学校类型上存在着显著的主效应。表现出职业中学> 普通中学> 重点中学的发展特点。其中,重点中学与普通中学除了在“交往失调”维度没有显著差异之外,在心理问题总体和其他三类心理问题得分上差异均达显著,且呈现为普通中学>重点中学的趋势(交往失调维度也为普通中学得分高于重点中学);在十六类心理问题的得分上,除了“规范失调”重点中学显著高于普通中学外,其他差异显著的因素均为普通中学>重点中学。三类学校高中部各因子的多重比较中,呈现显著差异的因子基本上都是职业高中分别与重点高中和普通高中之间的差异,重点高中与普通高中仅在退缩性人格维度(及其内部抑郁、退缩、过分害羞三个因素)和过分关注因素上呈现显著差异,表现为普通高中> 重点高中。
关于三类学校的总体差异和各维度差异,一方面可从三类学校的学生整体素质来看。重点中学的学生有更高的理想和抱负,其成功体验多于普通中学和职业中学学生,其认知水平更高,自制力更大,因此相对来说不易在异往方面出现认知、情绪和行为障碍。另外,可通过三类学校的软、硬件差异来比较。重点中学的教师整体素质相对更高,学校风气相对较好,学校为学生具备各种健康有益活动的条件更多,因此学生容易得到更为有效的指导,学生的剩余精力和心理冲动容易得到更多健康转移和宣泄的渠道。至于重点高中与普通高中在抑郁、退缩、过分害羞、过分关注四个因素上呈现普通高中显著高于重点高中的特点,也是不难解释的。由于受以往经历和社会观念的影响,普通高中学生更易出现抑郁和退缩的心理问题,这种心理状态也表现在异往方面,说明了心理的统一性和心理问题的影响广度。
4.青少年异往心理问题的城乡特点。青少年仅在“功能失调”因素和“规范失调”因素上存在显著的城乡主效应。其中,“功能失调”因素表现为乡村学校> 城市学校,“规范失调”因素表现为城市学校> 乡村学校。在问卷总体得分上表现为城市学校> 乡村学校,但差异不显著。
青少年异往心理问题的总体状况在学校地区差异上不显著。这可能是随着当前中国经济文化的进一步发展,城乡差距日趋缩小的缘故。在问卷各具体因素的差异显著性检验上,“功能失调”因素表现为农村学校> 城市学校的地区特点,这说明农村学生受社会传统观念的禁锢和影响更深,因此不能正确认识异性的长处和异往的积极作用。“规范失调”因素表现为城市学校> 农村学校的地区特点,这说明城市学生的思想观念更为开放,同时受到各种刺激和诱惑的机会也更多,容易在外界的不良影响下出现异往心理问题。这些结果提醒我们:对城市学校的学生进行异往心理教育时尤其要提防容易出现“规范失调”的问题,对农村学校的学生进行异往心理教育和指导时尤其要注意学生的“功能失调”问题。
参考文献:
[1]王磊,黄盛,李晓伟,王枚.青少年异往心理问题的问卷研究[J].理论界,2009,(12):204.
[2]冯正直.中学生心理素质成分及其发展研究[D].成都:西南师范大学教科所硕士论文,1999.
【关键词】初中女生；中长跑成绩
中长跑运动属于一种考验学生耐力的运动，是我国体育运动标准项目，它所规定的距离为女生八百米，男生一千米。这个项目为有氧代谢为主，对于增强学生的耐久力，提高学生的体质，增加学生的身体抵抗力都有很大帮助。但是就目前初中体育课的教学状况来看，学生的中长跑成绩是很不理想的，特别是女生。传统的中长跑教学是存在一些问题的，教师可以根据中长跑运动的规律、初中女生的体质特点，探寻出有效的对策来帮助女学生提高成绩。这对于提高女生整体的身体素质，推动中学体育教学都有重要意义。
一、中长跑运动的特点及规律
对于初中女生而言，中长跑一直是一个难点，这个不仅仅与女生自身的体质特点相关，还与中长跑运动的特点、规律存在密切联系。
（一）中长跑运动作为一种以有氧代谢为主，无氧代谢一起供应能量的径赛。由于这种混氧代谢的特征，所以“对学生的运动系统、循环系统、呼吸系统要求较高”。
（二）女生中长跑运动800米距离的跑步运动，是一个非常考验学生耐力、持久力的项目，这项运动在训练中经常会有所谓身体“极限”的存在。这种生理和心理现象往往会使女生们感到无法忍耐，跑步之前心理紧张不安，训练结束后叫苦不堪。
（三）中长跑作为一种持久的体能运动，具有一定的周期性。这一项目本身不同于游泳、体操等运动，周期长、动作单一，本身不具备趣味性，很难激发学生练习的动力和兴趣。
二、现行初中女生中长跑教学模式问题研究
初中女生中长跑的成绩一直处于较低的水平，与现在各个中学实行的中长跑教学模式有很大关系。
（一）教学过程不注意形式创新，墨守陈规。体育老师在课堂上只注重对学生进行理论教授和中长跑训练，无法激发学生练习的动力。这种只强调训练成效的教学模式，不考虑学生感受，不能适当调整学生的心态，很难使教学达到理想的效果。
（二）忽略学生的个性发展，过分强调整齐划一。教师在进行中长跑训练的过程中，不断要求学生遵循跑步规则，不注重多样性培养，消磨了学生的个性发展。整体训练时候，要求队伍的整齐、步调的一致，过度强调纪律性，这样无法照顾到每个学生的身体和心理特征。这种不重视学生主动性、能动性的教学不能发挥学生最大的潜能，造成训练效果不佳，中长跑成绩难以提高。
（三）只重视身体健康，忽略学生心理健康。在传统的体育教学过程中，教师都十分重视学生的实践锻炼，把身体健康作为课程教育的第一目标。重视学生身体健康是必然的要求，但是学生的心理健康不容忽视。心理状况直接影响了学生在练习时的情绪、心态，在良好的心理状态下学生可以更大限度的发挥潜能，提高成绩。反之，则会影响学生本身水平的发挥。身体的锻炼、心理的开导应该是教学过程中应该重视的两方面。
（四）考评体制僵化，忽视女生的体质特点。中长跑成绩的考评体制也是影响女生成绩提高的一种因素。考评体系作为教学中的重要部分，应该具备一定的灵活性、针对性。然而，现行的大多数考评制度都是僵化、死板的，不能充分考虑女生的体质特点。初中女生的生理、心理都处于比较特殊的阶段，考评体制的过度单一死板，会一定程度上影响初中女生中长跑成绩的发挥和提高。
三、初中女生中长跑成绩的提高对策
（一）创新课堂教学，激发学生兴趣。中长跑本身是比较乏味、动作单一的运动，教师应该适当创新教学模式，激发学生联系的兴趣。在课堂中，教师可以采用多种方式引导学生进行训练，如：教授学生一些有助于中长跑运动的辅运动，组织小组比赛活动等，都可以活跃课堂气氛，激发学生跑步动力。
（二）注重个性发展，发掘学生潜能。教师在学生的练习过程中，根据每个学生的不同运动特点，步幅、步频的差异把类型相似的女生归为一组，分别进行小组训练和引导，充分发挥他们的运动潜力，争取最大限度地提高学生成绩。
（三）讲授生理知识，促进科学练习。根据中长跑运动的相关规律和初中女生的特殊体质，教师有针对性的教授学生相关生理知识是非常有必要的。向学生讲解跑步过程中身体“极限”现象发生的原因以及正确处理这一问题的科学方式；让女生了解在生理期时应该注意练习方法，注意饮食健康和适度运动；科学指导学生耐久力的培养，讲解正确的呼吸方式等都可以引导学生进行科学的训练。
（四）注重心理辅导，全面提高素质。身体健康和心理健康对于学生而言都非常重要，特别是处于青春期的初中女生，心理比较敏感，教师在教学中应该非常注重对她们的心理辅导。开导她们在遇到问题时应该保持良好心态，学会舒缓紧张的心理状态等。只有心理上处于健康状态，才能在运动时保持良好的体力，更加全面的提高身体素质。
（五）调整考评体制，多样灵活考评。对现行的单一、僵化的体育成绩考评制度进行适当的调整，根据女生的体质特点和实际考试情况的变化，增加一些新的考评项目。把理论知识考试和实践中长跑训练测试结合，促进女生能在科学理论的指导下，不断调整自身的运动状态，进一步提高中长跑成绩。
四、结语
初中女生中长跑成绩的提高要考虑到多方面的因素：初中女生的心理特征和生理特点，现行教学模式存在的问题，中长跑项目本身的规律等。结合这些因素才能找到更加科学、合理的对策来提高初中女生的中长跑成绩，“促进健康的基础上更要健美，知识方面的教授着重于方法和能力，这样使学生养成锻炼的习惯，从而使他们终身受益”。
参考文献
关键词：心理特征；初中生；管理
有过中小学教育经验的人大部分认同一个事实，就是相比较于小学生和高中生，初中生是最难管教的。“他还是个孩子”与“你已经不是小孩子了”往往并行不悖地被成年人用来评判这个阶段的孩子。把他们当小孩看时，往往会忽略他们身上的问题，把问题简单化；把他们当成年人看时，又容易误解他们的一些所作所为，结果就觉得他们难以管教。
本文将简要分析初中生的心理特征，并在分析的基础上尝试对初中生提出一些管理策略。
一、初中生的心理特征
初中阶段正处在十一二岁至十四五岁之间，这个时期在心理学分期上称作“学龄中期”或者“少年期”，是儿童期向青年期过渡的一个时期，也是人生观、价值观、世界观形成的关键时期，因此在整个心理发展过程中占有特殊重要的地位。但是也因为这个年龄段的学生往往表现出半成熟、半幼稚的认知特点，所以他们的所作所为也常常得不到成人的正确理解。
这个时期学生的心理特征尽管有许多不同之处，但也有许多相似之处，具体表现在以下几方面：
1.身体迅速发育与心理急剧变化相交融
初中阶段正值身体生长的第二个高峰期（第一个高峰期出现在一周岁左右），身高体重增长迅速，神经系统，特别是大脑的机能急剧发展，性成熟期开始。同时，心理发展进入了幼稚与成熟、独立性与依赖性、自觉性与冲动性错综并存的所谓“心理断乳期”，是个不折不扣的“多事之秋”，属于糊涂期和危险期。
2.摆脱童年期的依附型心理，自我意识萌发，追求成人感
（1）进入初中的学生，在心理变化上最显著、最重要的变化是，他们意识到自己不再是孩子了，产生了鲜明的“成人感”，但这种成人感充满矛盾。由于身体发育异常迅速，而心理发育则比较缓慢，身心常常失去平衡，因而理智往往控制不住情感，以致表现在行为上经常出现一些使人难以理解的过失。初中生中普遍存在的“屡教不改”现象，体现的就是这种“理智”与“情感”的错位与失衡。
（2）成人意识使得初中生要求独立、要求自主的意愿不断增强，对父母、教师的依附不断减弱，因而常常喜欢自作主张，以致表现在行为上不再听话，有时甚至公开顶撞，亦即逆反心理很强。
（3）这个时期的学生好奇心很强，模仿性很大，但是又不怎么懂事，因而什么都想学想做，却很少考虑后果，所以一些不良行为习惯，诸如抽烟、喝酒、等会在这一时期集中表现出来。
3.异性之间的爱慕意识日趋明朗化
初中生的异慕意识的萌发是这个时期的心理特征中一个不可无视的问题。异慕的实质是一种“青春觉醒”的表现。但这种少年期必然出现而且复杂的心理特征往往被父母、教师简单地归结为“早恋”，并且常常用简单粗暴的方法应对，结果往往加剧了与成年人之间的矛盾和冲突。
4.自我评价能力落后于评价别人的能力
初中生对别人和对自己评价的标准已发生质的变化。他们开始考虑行为的动机和原则性，但他们的自我评价能力往往落后于评价别人的能力。评价别人时开始学会从实际出发，较全面、客观地作出判断，而多数情况下往往会对自己性格上的优点作过高的评价，对自己的缺点不大了解，也不承认，有时还不能理解自己与别人发生冲突而自己失败的原因，总觉得自己是对的，受到批评时会感到委屈，这说明初中生的自我批评还是不完善的。
5.学习活动中的心理变化
与小学相比，初中生学习的课程门类增多，学习内容加深，学习强度和压力增大。初中生的学习动机、学习态度和学习兴趣产生分化，甚至有部分初中生有较明显的厌学情绪。
二、初中生的管理对策
归结起来，初中生的“难管”有两大原因：（1）初中生本身的原因，处于“少年期”的初中生正由事事依附父母、教师的童年期向具有独立人格的青年期过渡，介于“听话”与“懂事”之间，其特点是既不听话又不懂事，必然问题很多。（2）成年人对这个阶段的孩子普遍存在认识不充分的毛病，有时把他们当小孩看，有时把他们当成人看，不能真正了解他们内心微妙而复杂的变化，结果往往出现沟通困难，当问题出现时要不就简单粗暴地解决，要不就是束手无策。
对初中生的管理应当紧紧围绕他们的心理特征寻找对策，下文试作简要建议。
1.努力优化初中生的成长环境
环境会深刻地影响初中生的成长。这个环境既包括社会环境、学校环境，也包括家庭环境。社会、学校、家庭应保持畅通、有效的交流与沟通，为初中生提供一个健康、友爱、安全的学习环境。
2.宜“疏”不宜“堵”
初中生的逆反心理很强烈，甚至有少部分人纯粹只为了与大人“对着干”，以显示他已长大成人，不再是小孩子，并不会考虑事情的是非曲直，不考虑后果。因此管理上应力避简单粗暴，力避压服，应以疏导为主，宽容对待，但要做到引导而不迎合，信任而不放任。
3.引导树立理想和奋斗目标，抓好日常行为规范，培养良好行为习惯
帮助树立理想目标，引导培养独立自主的生活能力，养成生活自理、行为自律、学习自主的习惯，开展青春期教育，形成正确的道德观。
4.做好违纪甚至违法初中生的超前预防工作
管理要有前瞻性和预见性，要有针对性和应急性，要有爱心、耐心和信心，要合理而且有效地运用奖惩机制，注重奖励与惩罚相结合的策略。
5.管理中要注重和培养学生的主体参与意识
培养学生的集体意识和集体荣誉感，让每个人都能在集体中找到一个合适的位置，培养他们的责任心和责任意识。
少年期是个性发展的转折点，是一个人一生中独立意识的萌发期和成人感的表现期。这时，如果家长、教师、周围的人不了解自我意识发展的这个特点，而不尊重他们的意见和行动，无视他们自我肯定的需要，遇事小看、讥笑、训斥他们，不能以平等的态度对待他们，就会使他们的“成人感”遭到挫折，从而产生诸多冲突和麻烦，所以对初中生的管理要从了解他们的心理特征着手，理解、掌握他们的心理特点，才会找到有效的管理方法，从而引导他们健康地成长。
参考文献：
[1]叶奕乾，祝蓓里.心理学.华东师范大学出版社，1990.
关键词 初中生 美术 心理 教学特点
中图分类号：G633.955 文献标识码：A
1初中生美术学习心理特点
1.1初中生认知过程的特点
初中生的心理水平不断成熟，基本上能摆脱无意性、情绪性等不成熟的状态，出现较稳定的有意性、计划性和目的性的特点，较少受兴趣、外来因素的干扰。初中生各种感知觉过程已充分发展。知觉能力继续提高，知觉的精确性和深刻性更加发展起来。能更精确地感受和分辨不同色相、不同明度、不同纯度的细微差别；对物体形状、体积特征有更强的感受力，对于空间、运动、观察等知觉过程有更好的判断力。能较准确地抓住事物主要的特征和本质属性，更全面、更整体地去知觉事物，开始出现逻辑性知觉。初中生在其学习活动中的目的性、自觉性和计划性比小学高年级有了很大的提高，能够有意识地调节和控制自己的注意，专心致志地完成任务，而不为外来的无关刺激所干扰，他们的有意注意初步占主导地位，能毫无困难地稳定保持注意40分钟。初一学生的无意注意已发展到最高水平，在教学中应充分利用这一特点。在注意特性方面，初中生注意广度已接近成人水平；注意稳定性随年龄增长而提高，并趋于成熟。而且女生注意稳定性比男生好，但外来干扰对男生的影响不大，而对女生影响相对较大；在注意分配能力、注意转移综合反应时间方面，初二与高二学生的差异不显著。这都标志着初中生注意基本成熟。
1.2初中生个性品质特点
艺术活动最能充分体现人的个性特征，而艺术活动也能发展人的个性，二者密切相关。初中生的兴趣有一定的广阔性，正处于求知旺盛期，并正向高级水平发展；对各学科有不同的兴趣，兴趣有更大的分化性和选择性，但还取决于教师的教学方式；兴趣开始具有一定的深刻性，对事物的本质和规律感兴趣；开始自觉地、有意识地支配自己的兴趣并和自己的前途相联系。初中生远大且与社会意义相联系的学习动机日益发展起来，有了更多的自觉性，从而加强了学习的动力和学习的责任感，但直接与学习活动本身相联系的直接动机仍然起作用；同龄伙伴的评价作为附属性需要有一定影响，初中生的学习动机还不太稳定。初中生情感内容进一步丰富，情感的深刻性、稳定性和自我控制能力不断增强；初中生对问题的探究较深刻，已基本形成追求真理的志向，也有更丰富的社会体验，各种道德倾向已比较深刻和巩固；初中生审美观念正逐步形成，有了对社会美、自然美和艺术美的广泛体验，不仅形成了与评价艺术作品内容有关的情感体验，而且产生了与评价艺术作品的艺术性、感染力、表现力等艺术手段有关的情感体验，即进入自觉的水平。这是培养审美感知能力、美术鉴赏能力、美术创造能力和树立健康的审美观念的重要时期。
1.3初中生美术发展特点
少儿美术作品的天真烂漫和荒诞性正是其艺术魅力之所在，却也是儿童幼稚无能的表现；而儿童总要长大、成熟，作品就必然失去儿时特有的艺术魅力――这是一个无法逃脱的怪圈，而欲摆脱困境，唯有继续发展。
初中阶段是一个生理上和心理上都迅速发展、成熟的时期。然而，却使他们的美术作品失去了天真的幻想、纯朴的造形、绚丽的色彩、大胆的表现力，而变得理智、冷静、拘谨、呆板。因“画不像”而产生的“焦虑情绪是初中生学习美术的最大障碍。其实，“青少年危机”主要出现于写实性绘画之中，当学生知道“写实”并非美术的唯一目的，美术教育的目的是提高人的审美文化素质，是为了创造一个能表达自己个性、思想的“第二自然”；同时适当降低美术作业的写实性要求，允许学生采用装饰件、表现性等不同风格，就可能提高学生在绘画方面的学习兴趣。
在初中阶段出现对美术兴趣的分化是一种正常规象，心理学告诉我们，初中生处于兴趣分化期，却不曾定型，关键取决于教师的教学态度和教学水平。只要教师区别对待，根据初中生的心理特点因材施教，就会可能使其顺利渡过“青少年危机”。
2初中美术教学的特点
（1）工艺性。在初中美术教学中绘画作业不像小学教学那样突出，而工艺性作业的效果较有特点。这主要是因为初中生的动手能力迅速发展，有可能在各种工艺性课业中做出较好的作业；同时也由于初中生的兴趣转向现实，对某些创意、设计类的课程比较感兴趣。
（2）知识性。初中生的求知欲非常强，所以，知识性较强的美术常识、美术欣赏课越来越受到初中生的欢迎；同时由于初中生的理性分析能力和逻辑思惟能力日益发展，也希望能够运用所学的知识指导自己的美术作业；而且，一些自己尚不能成功地实践的学生，也希望能对该艺术样式的特点、渊源、代表作、主要艺术家以及操作技法等相关知识有所了解，丰富自身的知识结构。
（3）创造性。美术课都应成为有意义的创造性活动，教师要启发、引导学生的想象和形象思惟，为学生有意识地进行创造提供机会。
（4）个性化。初中生的个性差别日益明显，使美术作品呈显出风格各异的景象。
参考文献
关键词：初中数学；教学特点；终极目的
初中数学的教育目的不仅仅在于教师传授数学知识，更重要的是通过数学的学习，使初中生逐步掌握优良的学习行为方式、对初中数学产生浓厚的学习兴趣、不间断地提高对学习数学的毅力、对科学的实事求是求知态度、勇于独立思考和创新的精神，并把这些良好的学习行为方式转化为他们自身的学习习惯，最终可以终生受益。下面我结合自己的工作体会，谈谈我对初中数学教学的几点认识和思考：
一、初中数学的教学特点
初中数学在内容上具有图形抽象、应用广泛、推理严谨等特点。教师在对初中生进行初中数学教学时，应该根据初中数学自身的特点，在传授初中数学基础知识的同时，积极地探讨初中教学的方法，力求促进初中学生素质的全面提高。
传统的初中数学教学偏重于教师的教，使初中生在数学的教学中成为接受固有的、书本上的数学知识的容器，这就极大地限制了初中学生的创新思维发展，忽略了学生自己的学习行为。初中数学的教学本身是一个不断创新的过程，初中数学教师必须具有创新意识，要改变以反复讲述知识重点为中心的教学方式，而要努力地培养初中生的创新意识和实践动手能力，从最基本的教学思路到具体的教学方式上，做到大胆突破、不断创新的教学原则。
二、心理学对初中数学教学的影响
教育心理学家的一项研究实验曾表明：“一个人的创新精神只有在他感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得自身最大限度的表现和发展。”而所谓“心理安全”就是指人类没有戒备心，确信自己在一定的情况下不会受到无端的责备和苛求。而所谓“心理自由”则是指人类在思考问题时，没有过多的束缚、框架，能够较自由地进行发散性的思维表达。因而，在初中数学课堂上，教师要努力创造出一种宽松、和谐、民主、自由氛围的教学环境，使初中学生在学习数学知识时，进而发挥出自己的聪明才智，对数学这一学科进行创造性的思维和想象。
在初中的数学教学中，初中生在学习数学时，对其基本的数学概念、公式的理论、解题的方法等，并不是简单的机械性吸收，而会拥有各种不同的对待态度，会产生各种复杂的学习数学的内心体验。即使有些敏感的情绪不直接参与学习数学、解决数学题目的思维认知活动中，但这些心理活动会对初中生学习数学起着推动或延迟的作用。因此，我们初中数学教师要重视初中生的情感教育，因为这不仅能提高数学课堂学生的学习效率，并且对初中生的能力和素质的培养也是很有益处的。
三、教师对于教学成功正确的评价
我始终坚信，真正的好老师会使得初中生的情感教育在他们学习遇到困难的逆境中得到鼓舞，并且会帮助学生得到教学结果的正确评价。初中数学教学的成功不在于学生的数学考试成绩，而很大程度上取决于初中生对数学学习的兴趣。因为一旦学生对所学的数学知识产生了浓厚的兴趣，就会感到学习数学不再是一种可怕的心理负担。因此，教师要让学生愉快地、有效率地去学习，其关键点就在于激发学生学习数学的兴趣，让学生感觉到学习的动力，进而去思考学习数学甚至学习的终极目的。
四、初中生学习初中数学的终极目的
美国教育学家布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是要让学生们自己提出问题，自觉学习。”教育部新颁布的新课程标准中也提出过“以学生的终身发展为本”的这个理念，由此可见，让学生学会自觉学习的重要性，因为最终学习的主人就是学生本身，教师的教，不能代替学生的学，作为教师，我们应把学习数学的主动权交给学生。让学生做到享受学习，享受刻苦学习而得到的考试成绩。教师，特别是数学老师也不应该把考试的成绩看作评定一个学生学习好坏的唯一标准，而应重点关注学生解题的思维过程。
学习本身不是学生对教师所教授知识的被动接受，而是学生用自己的知识和经验为基础的自我完善的社会活动。因此，我认为教师在教学活动中，要让学生学得轻松，才算是做到了课堂的成功。
参考文献：
【关键词】拓展训练；初中生；体育教学
一、前言
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，学校教育应以健康为指导思想，加强体育工作。新课程改革方案中也强调激发学生运动兴趣，养成锻炼习惯，促进身体、心理及社会适应能力等全面发展，提高民族素质。所以在初中阶段开展卓有成效的体育教学，在一定程度上为后续全面发展的人才培养模式的形成积聚了力量。
传统的体育课程倾向于突出学科体系完备性，强调竞技运动的机构与手段，忽视课程和教材内容的时代性。新课改则重新确立“以学生为主体，教师为主导”的整体教学框架，培养学生“身体、心理、社会适应”三位一体的健康观，锻造具有改革实践能力、创新意识及终身体育意识的素质型人才，完善运动体验、运动技能、身心健康、社会适应等领域以提高教学效果。
二、拓展训练概况
1.拓展训练的含义
拓展训练最初用于训练特殊环境下人的生存能力和生存技巧，后来慢慢地引用到教学中，表示创设非常态情境， 挑战学生的心理承受能力， 开发学生潜能，提高团队合作能力，最终达到完善自我的目的。
2.拓展训练的特点
（1）开发性
弗洛伊德的“冰山理论”认为人的行为把人的“潜意识、潜意识及意识”看做一座冰山的话，有4/5的潜意识都处在水面之下的，如果不加以开发，我们过往的经验和知识就得不到合理利用，而拓展训练这种体验式教育模式却能帮助学生开发潜能。
（2）挑战性
拓展训练更多的时候是让学生处在非常态的情境中，挑战学生的身体、心理极限，把体验的结果进行分享、升华和内化。
（3）趣味性
拓展训练重视人与人、人与环境的接触，感受游戏、跳水、跳跃等项目情境，虽然紧张刺激，但同时通过丰富的内容和有趣的形式，体验到课程的趣味。
三、初中生的身心发展特点
1.生理发展特点
初中阶段的学生正处在青春期，生理发展迅猛，体现在体型、内脏和性机能。内分泌的发育引起身高、体重、胸围、头围、肩宽、骨盆等发生剧变。心脏、肺发育正处在上升期，脑和神经系统则基本成熟。初中阶段的学生性器官接近成熟，正处在发展的关键时期，且“第二性征”明显，心理发展发生微妙变化。
2.心理发展特点
智力水平不断提高，抽象思维能力不断提升，带动了观察力、记忆力、联想力和想象力的协同发展。个性心理，如动机、兴趣、信念世界观、能力、气质、性格等逐步形成，但还不稳定不成熟，还具有极大的可塑性。
四、初中体育教学的特殊性
1.植入现代教学理念
我国教育法律法规明确指出培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人，而体育又是实现德育、智育、美育和劳动技术教育的前提和基础。同时，体育教学又不同于初中文化课的教学，它需要学生积极参与课堂，融入教学情境，也需要“启发式教学”“探究式教学”，更需要“挫折教育”，不断地克服困难，解决问题。所以，初中体育教学实际上已经大量植入了不同于传统的教育教学，而是不断借鉴国外先进的教育理念，是新课改的前沿。
2.三维教学目标
新课改规定教学目标为基本知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个部分，初中体育教学内容无论是传统的体育项目还是拓展训练都必不可少地要先理解课程中所包含的基本知识，在此基础上选择恰当的方法，习得技能，并最终形成自我情感体验及价值观。
3.体育教学的差异性
初中体育教学既继承了小学体育教学的基础，同时又为高中体育教学打下基础。初中生的身心发展还很不稳定，每一个个体也具有其特点，再加上体育教学的内容本身更偏重技能倾向于模仿，需要更强的动作思维及协调能力。所以，初中体育教学应根据诸多不稳定因素，因材施教，丰富教育教学手段，培养学生兴趣。
五、拓展训练融入初中体育教学的意义
1.进一步汲取先进教育理
“从总体上看拓展训练和初中体育教学在目的上，具有一定的相关”[1]拓展训练固有的特点与灵活多变的体育教学相结合，打破了原先重视智育的传统，开创了关注学生心理，培养学生主体意识，融合现实情境的新型教育范式。
2.激活了教学主体的内部动机及兴趣
“兴趣爱好是学生主动学习的前提。”拓展训练可以依据学校现有教学条件及可行性计划，通过单个、小组和团队，结合体育课程，推广可能提高学生心理品质的拓展项目， 从而增强体育课的实效性和趣味性。
3.回归体育教学“健康为本”的指导思想
初中体育教学正处在整个学校体系教育教学的转型阶段，提前进行健康教育有利于树立认识、情感、意志、行为等为主的心理健康标准，体验不同情境下的可能性，为突发事件提前设立预案。
4.构建新型师生观和教师角色定位的意义
“拓展训练以学生的学为主。”教师的主导作用就是及时地启发，不断地诱导，创设好情境，通过灵活的方式，培养学生的成功体验实现教学效果最优化。学校的拓展训练不同于其他社会活动，因为“人的基本特点在于素质未特殊化”，初中学生需要教师的指点，需要在体育课中增加促进其学习的剂。
六、结语
综上所述，在初中阶段对初中生这一特殊的主体进行拓展训练影响下的体育教学，不论其理念抑或是计划执行都带来了一股教育新风，不断印证拓展训练在初中体育教学种具有可行性。
【参考文献】
[1]黄剑刚.关于初中体育教学中创新教育分析[J].2013（03）：45
[2]张玉兰.拓展训练融入初中体育教学的可行性探[J].2012，04：37
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