时间：2023-09-18 17:35:06
叛逆是几乎每个青少年都会有的一种心理特征。叛逆期的出现，反映了孩子已经逐渐长大，对人对事开始有了自己的主见，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成年人的监护。他们反对成年人把自己当“孩子”，而以成人自居。为了表现自己的“非凡”，就对任何事物都倾向于批判的态度。正是由于他们感到或担心外界忽视自己的存在，才产生了叛逆心理，从而用各种手段、方法来确立“自我”与外界的平等地位。
青少年产生叛逆心理的原因多种多样，其中父母不恰当的教育方法是导致学生叛逆心理的主要原因。
一是传统思想影响着一些家长。中国长期的家长专制思想在一些家长中仍然存在，家长对子女的教育缺乏民主意识，总以为孩子还不成熟，要绝对服从自己，不能有自己的看法，否则就是“忤逆”“对着干”，因此，孩子不会或很少会把父母当成自己的倾诉对象，怕自己做错事后，受到家长责备。许多中学生认为自己做错事后，最反感家长指责，而对他们反感的原因是因为家长们盛气凌人，态度生硬。
二是家长认识上的错误，造成教育方式不当。一些家长缺乏普通的心理学常识，对子女教育急于求成，方法简单粗暴，经常无视子女的自尊心和心理承受能力，特别是孩子们有了过失时，不是与孩子们一起分析错误，商量补救方法，而是责骂甚至殴打孩子使孩子在犯错时孤立无援，产生叛逆心理。
三是父母与子女缺乏双向交流，产生思想矛盾。有些家长出于对子女的保护，什么事情都替孩子包办，这样子女的渴望独立与家长不恰当的好意关心，就会产生思想上的冲突、矛盾。或有些家长因工作繁忙，很少与子女谈心，与父母缺乏交流，就容易产生叛逆心理和叛逆行为。
学校老师的教育方式也是导致学生叛逆心理的原因之一。有些老师不了解高中学生的心理特点，居高临下，指示学生必须怎样想，必须怎样做，根本不与学生交流思想，共同探究，这容易激起学生叛逆心理。
第一，不要因为工作忙、应酬多而忽视孩子的对话需求，家长要勤于与这一特定生理时期的孩子对话。指导他们从积极的意义上去理解父母的罗嗦、老师的批评，这些教诲都是善意的，是为了帮助自己健康成长。当子女向你谈他感兴趣的话题时，要集中注意力听，不要心不在焉或不理睬，如果正在做十分紧急的事，不妨跟子女打个招呼，以便子女谅解。
第二，多陪孩子参加他们感兴趣的活动，如：看足球赛、欣赏演唱会等，鼓励其多参加课外活动，在活动中展现自我价值，用知心朋友的态度与他们交流感受，潜移默化地引导孩子正确的待人接物观念。
最后，家里的大事也可以征求孩子的意见，如果他的意见合理或和大人的意见一致，就以他的意见来决策，这样可以增加他的”参政（家政）感”和责任感。
一、叛逆心理产生的原因
叛逆期属于社会心理的一部分，它的形成受多种因素的影响和制约，是主观与客观两方面的条件相互作用的结果。因此，我们必须用“多维视野”对叛逆期的成因做全面分析。
（一）主观因素
青少年随着年龄的增长，生理发育的加速，性意识的萌发以及体力的发展，便产生了成熟感和成人感，认为自己长大了，俨然以“小大人”自居，希望独立自主，能以社会独立平等的一员立足于社会生活之中。这种独立意向使自尊心、好胜心增强起来，因而自我意识有了进一步的发展。但是，由于青少年还处在由自我意识到自我确立的过渡阶段，自我意识还不十分成熟，看问题容易产生片面性、表面性。加上自身修养不高，缺乏自控能力，有时不能正确评价自己，甚至把过分强烈的自我表现意识看成是适应时代潮流的开拓、创新意识。这样，极力想摆脱依附又还需要依附，极力争取自主又不能完全得到自主，呈现尖锐、复杂的矛盾状态。一旦这种自我表现意识受阻时，便表现为强烈的叛逆期。
（二）客观因素
1.教师教育方法上的失误，是导致青少年产生叛逆期的直接原因。有的教师由于缺乏经验，不善于体察青少年的心情，对青少年的缺点或错误，采取简单粗暴的方法，损害了青少年的自尊心；有的教师对青少年犯了一点小过失，就强迫写检查，同时向学校和家长告状，增加了对立情绪；有的教师对青少年多次提的可行建议不采纳，也不作任何解释，挫伤了青少年的积极性；有的教师从个人的好恶出发，不能平等待人，对好青少年过于偏爱，对差青少年抱有偏见，不能一视同仁，这样就引起青少年的叛逆期。面对青少年的这种心理反映，有的教师脾气急燥，为维护自己的“师道尊严”不是以理服人，而是以“力”服人，结果青少年是压而不服，使叛逆期更为强化。
2.“代沟”障碍。老一辈的师长，总是通过自己的生活感受和价值观念来要求当代青少年，希望他们能按照自己规定的框框或选择的道路成长，因而对他们的责怪和戒律多于对他们的理解和宽容。而当代青少年却又总想抛开已有的框框，自主的走出一条属于自己的一条新路来，不愿被动的接受师长的训诫，感到与上一辈人之间没有共同语言。因此，对传统的教育方式便产生了叛逆期。
二、叛逆期的特点
叛逆期同其他社会心理现象一样，主要具有如下几个特点：
（一）从产生看，自觉性与盲目性相伴生。社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在在人脑中的反映。叛逆期属于社会意识，是社会存在的直接反映，它也必然会随着社会存在的而相应的发生变化，突出表现在特定的环境和条件下，为了表现自我意志、追求独立的心理行为倾向；但年轻人容易感情冲动，不经缜密思考而盲动，往往不是由理智而是由感情来支配行动，不大考虑后果。
（二）从表现看，偏激性与抵触性相交织。叛逆期的产生是以一定的认识为基础的，思想方法上的片面性导致情感上的偏激性；从总体上说，叛逆期带有感性经验性质，感彩较浓，具有强烈的抵触情绪。
（三）从作用看，独立性和批判性相结合。叛逆期是一种特殊的反对态度，是自我意识要求独立的强烈表现，是对刺激的客体意向直接的否定，具有鲜明的批判特点。
三、如何消除和矫正叛逆期
叛逆期的形成原因不同，所反映的情绪和意向也不同。随意，不同的叛逆期有不同的反映。由于叛逆期是客体环境与主体需要不相符合所造成的，所以从根本上说要清除和矫正叛逆期，就要从解决客体环境和主体需要之间的矛盾入手。具体地讲，可以从以下几个方面去做。
（一）正面灌输，以理服人。通过学校思想教育系统，特别是思想政治课对青少年进行科学世界观、人生观、价值观的教育，充分发挥正确价值观的导向作用，引导他们作出正确的人生选择，始终对自己的前途充满必胜的信心，从而不被复杂的现象所迷惑，不被暂时的困难所吓倒，保持乐观主义态度，决不动摇，永远向前。这样的灌输能使青少年入耳入脑，口服心服，使叛逆期得以消除。
莫许攸(山西忻州市忻州实验中学)：得到了深刻的教训，难忘的回忆，还有些许的后悔。
农智雄(上海靖西中学)：叛逆，只会让家长和孩子的关系更紧张。
武韵(安徽省宿城一中)：花有重开日，人无再少年，不有点个性就不叫青春了!
黄宏雄(文昌市联东中学)：人生总是要经历这么个过程，才会长大。
郑子皓(济源一中)：年少的叛逆，让我一次次伤害着别人，一意孤行的自己总是蛮力地撞到头破血流才肯罢休。有过张扬的年岁，才会珍惜自己，珍惜亲人。
姜蕾(云南省曲靖市会泽实验高中)：何为叛逆?它很难判定，每个人情况不同理解也就不同。但所谓的叛逆期过了，回过头来想想……也挺累的，何必呢?
张立达(安徽省宣城市)：年少无知的我们，在经历了一系列的所谓挫折后，得到了以后要走的路所需的经验。它会告诉我们什么该做，什么不该做，因为你曾经摔过，而且摔得很惨。
徐高静(贵州省遵义市求是高级中学)：我明白我现在是很叛逆，想改但又做不到，总是想很多，可能过了这个所谓的青春期就没事了吧。
周延(遵义四中)：叛逆是人生中的必经之路，只有体验过了才会明白青春对于我们的意义。
何洁(贵州省贵阳市清镇一中)：一直想叛逆一次，可总是不忍心不答应爸爸妈妈的要求，总是按他们的想法去做。
张筱筱(安徽省阜阳市阜阳三中)：当前的叛逆，能让我们以后收获什么?恐怕只是回忆现在的年少轻狂和一段不服输的青春。
李子希(桐城六中)：“好好学习、天天向上”，如果真是你们内心的想法也可以。但如果只是照父母的话来做，你们不怕几十年后，看着镜子却看不到自己?因为从来都很是听话。甚至不知道自己喜欢什么。
李梦晗(淮南五中)：每次爸妈做些让我压力更大的事情后我就下决心要叛逆一次，可真要实施，很难，不忍心……唉!是好是坏，我自己都不知道。
周杨(重庆市垫江五中)：少年的时候是多么的轻狂啊，以为世界没我就会停止运转，我就是世界的中心。在无知过后我才明白，天下最不需要的就是我的叛逆!
贾淇元(山西省运城市运城学院附中)：我的叛逆期，在心口不一中度过。不管妈妈怎么说我，我都沉默不语，等她走之后，该干啥还是干啥，真怀念那时候啊。
杨旭(仙桃八中)：青春正在进行时，叛逆却在消褪，因为人在长大!
柯泰(黄石二中)：叛逆只是因为年少无知?我们有着很大的梦想却无力实现，长大了却可能连梦想都失去了。叛逆只是一种想违背规则的表现，趁着梦想没有被规则颠覆，应该颠覆那些束缚思想的准则，但不要妄想回报。
杜成伟(成宁市嘉鱼一中)：青春，想象中本应是充满活力、充满阳光的，而事实上却是充满了孤单和压抑，我们不得不叛逆。
李震(山东省高密一中)：跟老妈顶嘴过后发现，其实她基本上是对的，但是又不肯承认。
王洁梅(广西玉林市北流高级中学)：其实有时候不是每个人都要经历叛逆的，就算是青春期又怎样?与其给以后的挫折留下一个借口，还不如和父母一直和谐相处。
时光荏苒，转眼，我们就被带到了2012年岁末。窗明几净，有呼呼的风提醒冬已来临，也有和煦的阳光带来几分温暖。整理着创刊近4年的读者来信，我们发现，很多读者都和我们探讨过一个话题——青春期的叛逆。我们想，每个人都走过那段青葱之路，那是一段既疯狂美丽又叛逆难捱的时光。为什么不在热烈歌颂青春的同时，去了解那些叛逆的心呢？那样躁动，那样不安，如开在悬崖上的花，引人注目也隐藏了危险的因素。唯有用心，才能让它健康成长。
青春期是一个人从稚嫩走向成熟的过渡阶段。每个人都会经历青春期的生理巨变，也会经历心理发展的种种困惑、矛盾和挑战。这个时期的男男女女经历着一个“变”的过程，在追求美好未来的同时与逼仄的现实不断地斗争。他们认为社会压力大，按照一般的发展很难有前途，因此要展现出自己和别人不一样的地方。所以，在这关键的人生道路转折时期，每个人都以旺盛的精力，汲取知识，思考人生，寻找友谊，追求爱情，还面临着职业选择等人生难题。
这个时候，他们开始有了独立意识，有了自我意识，会拼命地维护自己的思想和认识，对父母、老师说的“不准”“禁止”强烈反感，认为那是对他们的否定。他们努力构建自己的思想、价值观、人生观体系，渴望得到理解和尊重。因此，叛逆行为的出现也就不足为奇了。
叛逆心理有一定的好处。比如鼓励青少年形成敢闯好胜的独立品质、培养青少年用求异的思维思考问题、激发他们求知的欲望等。但过于明显的“反控制”“对抗”心理是有害的。如果不及时加以纠正和正确引导，会导致青少年对人、对事产生冷漠、疏离、多疑、偏执等性格，甚至对抗父母、老师、社会，使他们的信念动摇、理想泯灭、意志衰退、生活萎靡、学习被动、工作消极等，进一步发展还可能向犯罪心理转化，从而走向极端。
其实，青春叛逆期只是一个磨合期，青少年在学着融入家庭和社会，而每个人跟家人和社会都会有一个磨合，就像两个陌生的人，即使大部分相似，走到一起也需要磨合。如果磨合期间处理得好，那么，过了这关以后，他们和家庭、社会的关系能够进一步发展，如果处理得不好，关系就容易恶化，伤害自己，伤害父母，甚至会伤害社会。
叛逆每个人都会有，只是程度不同而已。对青春叛逆期，不要惊慌失措，也不要一味抵抗，放轻松，顺其自然地让它过去吧！叛逆，是朵开在悬崖上的花，鲜艳但绝不妖艳！
一、中学生叛逆心理产生的原因
1.主观原因
（1）独立意识强，表现欲望高，喜欢标新立异，遇事总想发表独特的见解，做出异乎寻常的举动，以期引起别人的注意，显示其独立的个性。
（2）好奇心强。心理学家认为，当某事物被禁止时，很容易引起人们的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而不作任何解释的情况下，浓厚的神秘色彩更易引起人们的猜测。
（3）对立心理。人对人一旦持有排斥的态度，也会对他的观点、行为持否定态度。
（4）偏激心理。处于青春期的学生社会阅历浅，知识面还相当缺乏，看问题过于简单，甚至相当片面，往往攻其一点，不及其余，却还为此沾沾自喜。
2.客观原因
（1）家庭不良因素的影响。家庭是青少年生长的基本环境，家庭中不同的教育方式会培养出孩子不同的心理品质和个性。
（2）学校不良因素的影响。学校是青少年成长的主要环境，学校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素，而且是主要因素。学校不良因素对青少年学生逆反心理产生的影响主要表现在：①教师教育指导思想的偏离和方法的不当。②教师在施教过程中，不尊重青少年学生，不顾及他们的心理感受与体验。
除了家庭和社会的不良影响外，同龄群体的影响和大众传播及社会文化的影响，也在青少年逆反心理的形成中起着重要的作用。
二、中学生逆反心理的特点
1.盲目性
中学阶段学生精力充沛，探究能力和好奇心有了很大的发展，往往显得更加好动、好问、好奇、执著。但由于心理的发展与之不相适应，思维的偏激性很大，学生往往处于一种“找不到正确的活动途径、有劲无处使”的心理活动准备状态。于是，千方百计地寻找他“使劲”的突破口，盲目地行动，表现得很任性。具有这种逆反心理的学生，凡事无论可行还是不可行，只要他想干，不考虑后果，遇事好感情用事，缺乏冷静的思考。
2.社会性
现在的中学生对外联系广泛，信息来源渠道多，接收信息量大，知识面也较宽，但由于缺乏足够的鉴别能力，不能对来自各方面的信息进行合理的筛选。在当代经济高速发展而精神文明建设落后的情况下对青少年产生了更多的负面影响，而他们又由于理论修养不够，缺乏实事求是的分析能力，易感情用事，过于偏激，产生逆反心理。中学生的逆反心理在很大程度上更多地取决于社会和政治环境的影响。
同时，中学生的逆反心理的特点还有感应性、自发性和可变性，在此就不再一一进行详细说明。
三、调适方法
1.充分认识叛逆心理是中学生处在青少年时期一个正常的心理特征
不要认为学生平时的一些叛逆行为是有意跟自己过不去，甚至认为是思想品德问题，其实只要家长、老师全心全意，能平和地与学生交流对事物的看法，中学生一时的叛逆心理会很快消失的。
2.平等民主的教育方式是消除叛逆心理的主要手段
这就要求老师、家长在教育孩子的时候要充分尊重他们，多以平等、友好的态度与子女谈心，给予他们足够的时间去悔过，不能给他们太多的责备。
3.从叛逆心理的成因进行分析
家庭教育的缺失是很重要的一个方面，因此，教师要结合家长的家庭教育，多与家长沟通和联系，互通学生在学校和家庭里的表现，及时地给予鼓励和表扬，然后适当地指出不足之处，提出希望，加以引导。
论文摘要：青少年时期生理与心理发展的不平衡性，以及受自我意识觉醒等因素的影响，青少年常常处于一种困惑和矛盾的胶着状态。家庭不和谐，家庭以及学校教育方式不当等因素，则进一步导致了青少年个性发展的极端性，集中体现为逆反心理。学校、社会、家庭应正确认识青少年成长阶段的这一心理特征，进行恰当的引导，使其在获得成人感的同时向正确的方向过渡。
1逆反心理综述
“逆反心理”又可称为叛逆心理，青少年成长过程中时常出现的一种心理状态．它对青少年的心理发展有着不可忽视的影响。各个年龄阶段的群体部有不同程度的逆反心理，然而青少年阶段表现得更加普遍、更加强烈、更具代表性。因此，逆反心理几乎成了青少年阶段心理特征的代名词从而引起了人们的普遍关注。根据《心理学大词典》的解释，-．逆反心’理是客观环与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。”换言之，。逆反心l理是人们对待事物的一种特殊态度，当受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的思维模式以及传统的观念定式与特定的教育情景下产生的认知信息相对立、与一般常态教育要求相背离时这种对立情绪和行为意向就应运而生。
青少年时期是孩子们认知和情感、理想和信念、人生观和世界观开始_形成的重要时期在这个阶段，青少年的心理发展呈现出错综复杂、矛盾重重的特点，逆反心理表现十分突出。一方面，青少年倾向于对任何事物都持批判的态度。为了表现自己的“非凡”，为了获得理上独立感，他们对任何_种外在威力都有不同程度的排斥甚至批判的倾向另一方面：青少年易于对不良倾向产生情感认同。处于叛逆期的青少年对人对事容易偏执、过激。他们认为自己总是正确的．认为别人总是用尖刻挑剔的态度对待他们。于是打架斗殴被看作是有胆量；与老师、领导公开对抗被视为有本事；秃原则的哥们义气等不良的行为倾向却赢得了圩多青少年的同。
青少年的这种逆反心理有时表现得十分强烈。他们会突发奇想地使出许多招。以此来应付家长和老师的管教。他们态度强硬，举止粗暴，以龙卷风般的强大势头对抗外在的威力，以至于将逆性格发展到了极致。另一种则是以内隐的方式相对抗。这类青少年由里都透着一种逆反与叛逆|l’他们不与外部力量产生直接对抗，而是表现出漠不关心，冷淡。这种抵抗情绪更加强烈，对青少年心理的影响更加深刻。
2逆反心理产生的原因
青少年逆反心理的形成主要有以下几方面的原因：
2．1逆反心理产生的个体因素
首先，青少年逆反心理的产生与青少年时期生理与心理，认知、情感与意志的不平衡发展状态紧密相关。一方面，表现在生理上的成熟和心理上的成熟。当人进入青春期后，各种生理机能基本发育成熟，这使他们迫切地要求享有独立的成人式的权力。从某种程度上来讲，青少年逆反心理的产生是由于他们感到或担心外界忽视了自己的独立存在，于是采取各种手段确立“自我”与外界的平等地位。另一方面，青少年阶段认知的发展晚于情感、意志的发展他们追求独立和自尊，对外界的各种刺激表现得过于敏感，反应过于强烈。然而，他们认知事物和看问题时往往存在片面化倾向，看问题易偏激，喜欢钻牛角尖，从而出现非理性的认识，进而造成其意志的不坚定性和易动摇性。
其次，青少年内心世界的自我封闭也是逆反心理产生的重要因素。青少年需要与同龄人交往，他们渴望他人和自己一样敞开心扉真诚相待．但是由于每个人的成长环境不同、认知水平各异，在交往中不可避免的产生隔阂与分歧，使得他们的这种渴求找不到释放的对象。他们渴望与家长沟通，得到家长的理解、认同与尊重。然而，许多家长的观念还来不及或不愿意转变，仍把他们当孩子看待。对于他们的烦恼、要求不能充分理解和给与积极引导，这就缺少了平等交流的平台。于是，青少年在思想上产生冲突和矛盾，但为了维护自尊，他们不肯将自己的内心世界以积极交流的方式传达给他人，而是更倾向于以隐性对抗的形式甚至过激的行为来表达自己的意愿。
再次，青少年易于受好奇心的驱使，产生逆反心理。大多数青少年对新事物和新知识具有强烈的好奇感，这种特殊的心理上的认知需求可以转化为学习活动的动机。诱发学习兴趣和探索精神。但是，强烈的好奇心也不可避免的成为促使他们形成逆反心理的动因。人们对于越是得不到的东西，越想得到，越是不能接触的东西，越想接触，这就是所谓的“禁果逆反”。好奇心驱使青少年甘冒受惩罚的风险去尝试也许并不甜的“禁果”。
2．2逆反心理产生的环境因素
青少年的成长过程往往不是一帆风顺的，会受到种种客观环境因素的限制与阻碍。概括来讲，造成青少年形成逆反心理的环境因素主要有家庭和学校两个方面：
首先，不健全的家庭环境是影响青少年形成逆反心理的重要因素。家庭是青少年成长的最初和最有影响的环境，它是人生中最先接受社会化的地方。然而，随着家庭不和谐因素的俱增，家庭暴力，离异家庭，单亲家庭等所引发的青少年问题日益凸显。在这种不健全的家庭环境下成长的孩子，得不到悉心的关爱，很容易感到孤独、无助，他们封闭自我，进而对父母、对家庭、对社会产生不满甚至抵触情绪，当这些消极情绪不断积蓄、沉淀，青少年又找不到合适的发泄渠道时，便会出现心理上的扭曲，进而产生强烈的叛逆心理。此外，不良的家庭教育方式直接影响着青少年逆反心理的形成。一方面，一些家长缺乏普通的心理学常识，对子女教育急于求成，期望值过高，经常无视子女的自尊心和心理承受能力另一方面，父母与子女缺乏平等的双向交流，观念上产生代沟。从而导致青少年迫切希望扮演的角色与社会、家长、老师对他们不合实际的角色期待发生激烈冲突。
其次，学校不良因素的作用也是促使青少年逆反心理形成的不可忽视的因素。主要表现为教师缺乏对学生的尊重，缺乏与学生的思想交流．以致忽视了他们的心理感受与体验；部分教师不具备教育学的基本知识，缺乏认真探索教育的最佳、最有效的途径和方法的意识，灌输和填鸭式的教学模式使学生对学习产生心理上的抵触情绪：过于强调学业成绩而忽视了学生身心的全面发展．使学生产生难以自解的挫折感，从而在情感上老师产生对立、背离甚至反其道而行之
3青少年逆反心理的教育
青少年的个性发展有其自身的特点和规律．教师对于学生的行为要进行正确、慎重的归因，把握其特点与规律，善于增进师生之间的相互理解，努力保持师生间的积极的相互作用。青少年个性特点的不平衡性和极端性也是与其身心发展的不平衡性相对应的。因此，在教育过程中，既使是对所谓的“调皮鬼”、“捣蛋生”，教师也要重新进行审视。在这个过程中往往可以发现，这一人群的独立意识较强，不服从学校或教师所定的一些规章制度和纪律约束，但同时他们在班级中却有一定的影响力。因此，教师在全面地重新审视．观察学生后．应在教育活动中多提供一些丰富多彩的、非正式的、能扩展学生个性的机会，让这些学生能够表现自己．而教师则从一旁进行恰当的引导，使学生在能够得到一种成人感的同时向正确的方向过渡。
关键词：学生；青春期；叛逆心理；对待方法
笔者多年来从事高中教学，对学生的青春期特点，叛逆心理深有体会。现结合笔者的教学实践以及学生的转化工作就“正确对待青春期学生叛逆心理的研究”这个主题谈一些笔者的体会和做法。
此年龄段的学生有相当部分是比较叛逆的，所谓叛逆心理是指人们为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。叛逆心理是青少年成长过程中经常会出现的一种心理状态，是该年龄阶段青少年的一个突出的心理特点。因为青少年正处于心理的“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人的监护。他们反对成人把自己当“小孩”，而以成人自居。为了表现自己，就对任何事物都倾向于批判的态度。正是由于他们感到或担心外界忽视了自己的独立存在，才产生了叛逆心理，从而用各种手段、方法来确立“自我”与外界的平等地位。叛逆心理虽说不上是一种非健康的心理，但当它反应强烈时却是一种反常的心理。它虽不同于变态心理，但已带有变态心理的某些特征。如果不及时矫正，发展下去对青少年的成长非常不利。
逆反心理的危害：“逆反期”的心理、行为如果不加以正确引导，会导致青少年对人对事产生多疑、偏执、冷漠、不合群、对抗社会等病态性格，使之信念动摇、理想泯灭、意志衰退、工作消极、学习被动、生活萎靡等，进一步发展还可能向犯罪心理和病态心理转化，从而走向极端。
爱是世界上最动人的语言，充满爱意的班集体则是是学生健康成长的一方沃土。笔者努力把班级体，看作是一个大家庭。无论教师，还是学生，都是这个家庭中的一员，要想家庭兴旺，必须大家努力。笔者倡导让学生做班级的主人，大家一起创建一个文明守纪、团结互助、勤学上进，有强大凝聚力的班集体。
笔者在工作过程中还得到了许多学生的帮助，是学生和教师的共同努力使他们渡过了难关，战胜了青春期的消极情绪。他们就是高二（13）班的全体教师和可爱的孩子们以及所有关爱高二（13）班的领导---尤其是德育处王荣春主任、年级主任房玉进、杨建刚团委书记、王清军老师等和学生的家长。所以在对待叛逆期的学生时要调动各方面的积极因素，大家一起努力。笔者教高一学生时，这些学生有很多的坏毛病。高一刚开学时的学习生活卫生等习惯差，集中调皮孩子多，有“十大金刚”的说法，德育处王荣春主任专门组织开会，会前让笔者好好了解情况，会上建议各处室人员、包括他自己与这些孩子结对子。通过大家的帮助及教师们的不懈努力，一路走来，现有了很大的进步，学生心态都非常好。学生们先后获得过冬季长跑团体奖、运动会方队表扬、团体操比赛第二名、优秀班集体称号、歌咏比赛最佳组织奖、课间操跑步三等奖、卫生示范班、卫生达标班、张文哲获年级演讲比赛三等奖等殊荣，并获得了领导和家长的好评。这一年来逼着做得最多的就是和学生融为一体，做学生的大朋友。
在这期间，笔者的做法是，用真诚的师爱唤醒学生。高一接班，笔者就先想办法和他们搞好师生关系，与孩子们交朋友，用换位思考，站在他们的角度想问题。让他们真正感到笔者的真诚，真正感到我笔者是为他们好。笔者平时的教育是在乎他们、关心他们的表现，不听话当然有批评，但笔者更多的是充当引路人。要求学生做事要讲求良心，尊重他人，要学会感恩，让学生在学习和生活中自然地接受笔者的观点。对于有缺点和错误的学生，笔者不是一味的训斥和挖苦，伤害他们的自尊心，而是用诙谐幽默的语言在情与理方面多作疏导工作。即便笔者偶尔火气很大，也尽量压住自己，提醒自己耐心点，避免与过于叛逆的学生发生摩擦，以免自己的绝招难以施展。所以接班至今，笔者可以很自豪地说一句，他班的任何一个学生都不记恨他。有这样一句话：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行”。在我们班，笔者把每个同学都看成朋友，对于差生，不管是在谈心还是闲聊，笔者总是注意给他们心理暗示，让他们觉得老师喜欢他，认为他“行”。笔者的班级现在
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有很多这样的男同学，他们学习成绩很平常，比较调皮，但体育成绩比较好，特别喜欢打篮球。但若直接强行反对他们去打篮球，学生一定会在心理上与教师抵触。所以笔者没有这样做，而是找机会和他们谈心。笔者说：“你若体育好，高考要比其他同学有优势，如果你今后考上大学，那你绝对是很吃香的，你知道吗，现在好多单位都喜欢艺体人才。找工作会更容易些。”此外，笔者和其它教师还建立了“一帮一”互助对子。
在工作教学过程中，也有许多学生不理解笔者及教师的所作所为，但笔者并没有在意那么多，仍然为学生的成长不断努力。笔者也与学生坦诚相待，他对学生坦诚地说，他在乎的不是那点班主任津贴，在乎的是学生是否有好的习惯，在乎的是学生的学习成绩，在乎的是你们今后的人生道路如何。
紧抓学生心理特点，笔者在“和睦”“团结”方面下了很多功夫。具体体现如下：邱东建转学—笔者开了简单的欢送会，本班的学生全到，其他班的学生也有同学来。学生们跟笔者的关系都特别好，学生有人称呼她李姐，班里男生大多调皮习惯不大好，笔者有时也打趣说他们“像土匪”一样，他们也打趣叫笔者“司令姐姐”，他们还将班级QQ群昵称就叫“盲盗”集团。不少的家长也告诉笔者孩子们在家懂事多了。
笔者还经常与学生家长联系，就是要让家长们知道，我们对他们的子女是真的很关心。家长会上，针对孩子的特殊心理发育时期，叛逆心理较严重，不论孩考试成绩和在校表现多么不尽人意，家长和教师都要采取适当的措施，防止事得其反。笔者劝慰每一个家长去找孩子的闪光点，回家之后表扬他们的进步、优点。不足也不要打骂，抓住时机正确引导。所以次日孩子们返校脸上都洋溢着幸福的笑容，那一刻笔者觉得自己也是幸福的，孩子们也不会出现开家长会不通知家长的情况了。杨梅的家长专门来校说了一番话---“我原以为我已很会说话了，没想到（）班的老师更会说，尤其是班主任说的更好---”，刘炳晨的家长---孩子进步了二百多个名次、王平的家长---“孩子进步很大，感谢老师”—李淦的家长---“孩子虽然在班级有点退步，但在年级却进不了不少，说明（）班是一个团结进步的班，感谢老师”等。还有一位家长在会后说“把孩子交到这些这么负责任的教师手上，我们放心。还有很多感谢等等的话语，这些话让笔者心里很感动，觉得自己在心理方面工作还是有收获的。
1、叛逆期大部分孩子还是有的，叛逆过程中，从而引发了焦虑、失望和无奈的情绪，最后就成为我们口中所说的叛逆期。对于每一个时间段，孩子都会出现叛逆期。根据不同年龄，不同性别都会出现叛逆期。对于叛逆期也因人而异，有的会出现早一些，那就是女孩叛逆期。有的男孩相对于晚一些，也有的孩子没有叛逆期，所以不是每一个孩子都会有叛逆期。
2、叛逆期是指青少年正处于心理的过渡期，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人（尤其是父母）的监护。他们反对父母把自己当小孩，而以成人自居。为了表现自己的“非凡”，他们也就对任何事物都倾向于批判的态度。
（来源：文章屋网 ）
关键词：中学生；学生管理；叛逆心理
中学教育阶段是教育体系中最重要的一个阶段，它有着承上启下的作用，是一个学生从基础教育过渡到高等教育的重要时期，也是学生心理变化最突出的时期。中学生正处于青春期，青春期是人一生中很重要也很特殊的一个时期。由于青春期是从有依赖性的童年发展到独立自主的成人的过渡期，所以会不同程度地留有童年时期的一些痕迹，也会出现一种似成熟又不成熟的表现。因此，在青春期这个阶段，中学生就会出现叛逆问题。
一、中学生管理中的叛逆问题
1.学生对事物持以消极批判的态度
现如今，社会发展迅速，社会主义经济体制不断完善，人们的生活发生了翻天覆地的变化。生活水平的提高使现在衣食无忧的中学生产生的叛逆心理越来越极端，其中的重要表现是只认为自己是正确的，这种错误思想让他们变得与社会格格不入，然后做出一些错误行为。
与童年时期相比，中学生在青春期自我意识有了新的发展，出现了“成人感”和强烈的社会独立性，随着知识经验的增加、生长发育的加快和性意识的觉醒，他们发现自己变了，不再是孩子了，而是个大人了，因而从心理上要求改变童年期依赖状况，像成人一样。这种社会独立性使他们的自尊心、好胜心增强起来，但家长、教师还只把他们当孩子看，对他们新发展的成人感和强烈的独立意识估计不足，一味要求他们要听话和顺从。在这种情况下，家长与教师认为学生不听话，学生认为大人不尊重他们，这种心理差距是造成叛逆心理的重要原因。
自卑心理也是产生叛逆心理的较重要的原因。在青春期，中学生开始注重自己的外表、成绩和人气。这使得他们开始互相攀比，从而造成了一种心理压力，长久下去，这种压抑的心情越积越多，对待人和事物都采取反感和批判的态度，并用自己的方式来反抗，就导致了逆反心理的产生。
2.学校教育的古板与失误
应试教育在中国盛行多年，其本身存在很大的问题，但一直没有改进过。应试教育使得中学生没有自己的个性，思维单一，视野狭窄，阻碍创新意识的发展。而且这种教育观念是成绩至上，打击了许多学生的自信心，从而使一些学生认为自己什么都学不会，产生了消极的心态，也就产生了逆反心理。他们不再学习，而是放开了去干自己想干的事情，但是家长认为这是错误的行为而去阻止，学生在这时就会由于逆反心理而反抗，造成严重的后果。许多教师常常将自己的要求强加给学生，这种强迫不但没有达到预期效果反而适得其反。青春期的中学生对这种问题很敏感，他们需要得到尊重和认可，而教师在这种情况下只是责骂和惩罚，由此激起学生的逆反心理。
3.家庭和社会中一些不良因素的影响
随着社会的进步，人们的思想越来越开放，离婚率也越来越高，导致许多孩子变成了单亲家庭孩子，没有办法享受来自完整家庭的爱。尤其处于青春期的中学生，心理变化大并且脆弱，如果父母在这个时候离异对孩子的打击非常大，容易使孩子性格变得孤僻，产生逆反心理。在我国的国情下，中国家长对孩子的学习成绩要求很严格，这种过高的期望使学生压力倍增，从而可能变得厌学，产生叛逆的心理。现代社会主义正处于初级发展阶段，很多制度都不完善，人们的心理和素质也有待提高。社会因素对中学生的叛逆心理影响更加广泛，形式更加多样，内容也更加丰富。社会舆论的影响是目前影响最大的。社会风气也是现在最需要有待改善的，不良的社会风气很容易影响到正在上学的中学生，腐蚀他们的心灵，导致他们产生叛逆心理。
二、对中学生叛逆心理的管理对策
1.学生自身
首先，学生要认清自己，知道自身存在的问题，清楚自己处于青春期，要克制自己，提高自身的素质。学生自己要有正确的认识，了解叛逆期会出现的心理和行为，认识到这种情绪和行为的危害，要以积极的态度和宽容的心态对待周围事物，避免暴躁和极端的情绪出现，防止产生叛逆心理。中学生需要自我评价，知道自己的长处，也要正视自己的短处，从而认真听取别人对自己的建议，提升自我价值。
2.教育者需改变方法和态度
中国的应试教育必须改变，这就需要每个教育者从自我做起，慢慢改变自己的教育方法，试图了解青春期中学生的心理，在不伤害学生自尊心和打击他们自信心的情况下，用温和正确的方式引导学生积极向上、努力学习，尽量避免学生产生逆反心理，以正确的心态度过青春期。
3.正视家庭教育
父母是孩子的第一任老师。家庭教育对孩子的心理有重大的影响。家长要正确引导孩子，以身作则，以积极良好的形象面对孩子，给孩子树立良好的榜样。这样可以培养孩子积极、开朗的性格，减少其逆反心理的产生。
本文结合多份关于本论题的实践报告和文献，结合笔者对中学生叛逆心理的看法展开了探讨，具体分析了当前主要存在的三点问题，并提出了具体的改革意见。
摘 要 现今的高中体育教学中出现叛逆行为的学生日益渐多，越来越难以管教，而其所表现出来的事情也越来越超出我们的预想和承受能力，我们找到消除叛逆行为的对策，维护学生的自尊心，避免或消除体育课上可能出现的各种叛逆行为，给学生构建一个和谐高效的体育教学课堂。
关键词 高中体育教学 叛逆行为 成因 对策
现今的高中体育教学中，经常困扰我们广大体育教师的一个主要问题是出现叛逆行为的学生日益渐多，越来越难以管教，逃学、出走、打架、体罚、自杀等高危叛逆行为在现今的学校教学中层出不穷，任何体育教师都不想因管理此类学生而牵扯到该事件中。而叛逆行为又是现今高中学生中常见的一种现象，高中学生体育教学中出现叛逆行为的成因是复杂的、多方面的，其原因可归纳为以下几个方面：
一、高中生自身的心理特点
叛逆行为是高中生成长过程中总会出现的一种心理状态，是该年龄阶段青少年的一个突出的心理特点。高中生正处于青春的“过渡期”，爱面子非常在乎自己的自尊心，其独立意识和自我意识日益增强，向往校外生活，迫切希望摆脱成人的监护。他们反对成人把其当“小孩”，而以成人自居 。为了表现自我的“非凡”，就对任何事物都倾向于持批判态度。才产生了叛逆心理，从而用各种手段、方法来确立“自我”与外界的平等地位。
二、不良的家庭教育
学生的成长离不开良好的家庭教育，中国长时间的家长专制思想仍然存在，传统思想影响着家长，家长对子女的教育缺乏民主意识，无视子女的自尊心和心理承受能力，认为孩子要绝对服从，不可以有自我的看法，否则就是“忤逆”。他们对孩子的教育急于求成，方法简单粗暴，社会出现不少“狼爸”“狼妈”。长期处于如此家庭教育环境下，学生不会或很少会把自己的父母当成倾诉对象，他们觉得在学习和生活中没有“安全感”，产生叛逆心理。因此，不少家长发现孩子有问题时常常找老师帮忙解决。其次，在离异家庭、单亲家庭、孤儿、留守儿童家庭成长的学生出现叛逆行为比例极大。他们缺少完善的家庭教育，缺少父母的呵护，部分学生性格比较怪异叛逆，内心比较脆弱，自尊心极强，性格比较孤僻，不善于和别人交谈，在班级中不会建立良好的人际关系，长期的家庭影响让他们容易产生叛逆心理和行为。
三、练习的内容与需求不一致
在高中阶段学生已掌握一定的运动技术，有自己喜爱的运动项目，对练习内容有一定的选择性，他们会厌恶或躲避自己不喜爱的练习内容，练习内容的选择如果不符合学生的心理需求很容易会诱发学生出现叛逆心理，叛逆行为极容易表现出来。在教学中练习内容的难度超过学生的需求，学习目标定得太高或脱离实际，教学方法与手段设置不符合学生的心理特点，学生无法完成练习，感到特没面子，学生的自尊心受到打击，这样就有了叛逆心理，叛逆行为很容易被诱发出来。
四、教师因素
在叛逆行为的成因调查中教师的因素占近47%。主要原因就是伤了学生的自尊心，表现为：部分教师没有转变传统的教育观念以“严师”自居，学生的一切都得按自己的要求做，学生没有自；教师语言刻薄没有一定的语言艺术，对学生批评的时间、场合、时机不恰当；教师专业能力差，没有扎实的业务功底；教师的教育方法简单，态度粗暴；教师对学生问题处理不公正，不能秉公办事；教师缺乏敬业精神，经常无故“卖课”；对女生生理期缺乏“人”情等。以上表现都会伤害学生的自尊心，进而引起学生叛逆行为。避免伤害学生的“自尊心”，这要求我们做到以下几个方面：
（一）提高教师的专业素质
体育教师必须要有扎实的专业基本功，能做到“里外兼修”，特别是我们年轻的体育教师，更需要不断地加强提高自身的专业素质，这不仅仅指专业能力的提高，还包括教育学、心理学等专业知识的汲取。我们要把握住教师的角色，有耐心、有涵养地去解决问题，以良好的人格形象感染学生，在教学中教师要以良好的形象“同化”学生，让学生“听其道信其言”，顺从教师。
（二）正确的心理疏导，形成健康的生活方式
体育教师给予学生正确的心理疏导。只有加强学生的思想认识，才能让学生有目的、有意识地调适和矫正自己的心理和行为，提高自己对生活的适应能力，形成健康的生活方式。例如，让学生认清体育课的本质，知道体育锻炼对身心健康发展的重要性，了解高中年龄段自己的心理特点，懂得不良行为习惯对身心健康的影响，掌握正确的心灵沟通方法，形成良好的人际关系等。
（三）善于和学生“谈心”
例如，在高二时我曾有过这样的一位学生，在一次逃课后被我找来单独谈话，在他的哭诉中了解到他具有严重的叛逆心理，由于受外界社会的影响，他看不起全班每一位同学，认为他们虚假，没有那些社会朋友爽快，不愿和同学们在一起活动，遇到体育课就想以逃课躲避他们。我就以他社会朋友目前的现状来帮助他分析问题，纠正认识，让他逐渐明白同学之间的竞争是学习进步的动力，是正常的人际交往，是人生的重要组成部分。后来，这位学生在班级表现活跃，和同学相处非常融洽。
现今高中体育教学中学生叛逆行为有其独特性的一面，叛逆行为的成因受多方面综合的影响。对叛逆行为成因的了解，有助于我们找到消除叛逆行为的对策，帮助我们一线教师了解体育教学中学生的内心需求，维护学生的自尊心，避免或消除体育课上可能出现的各种叛逆行为，给学生构建一个和谐高效的体育教学课堂。
参考文献：
春树，春天的树，喜欢红色，喜欢摇滚，喜欢所有在痛苦中努力奋斗的人。这些都可能是造就她作品中存在着大量批判、叛逆、宣泄的原因，她的作品被大家冠以“残酷文学”的称号，和韩寒、贾飞等同获此封号。她的作品《北京娃娃》是自己的自传，描写了她从14岁到17岁时的成长经历。她的经历坎坷，金钱、欲望导致她非常的早熟，以至于多了许多叛逆。[1]这让文坛、教育界、摇滚界十分震惊，并称之为第一本批判现实的青春小说。《长达半天的欢乐》中少年的反叛，以非常惨烈的方式结束自己的生命等都让文学界大为震惊，甚至导致书在出版后被禁。她一直饱受争议，人们认为她离经叛道，她小小年纪就抽烟，玩摇滚，太开放，被人们认为是坏女孩的代表，但是，真正了解她作品的人才知道，她所有叛逆的外表之下，无非都是为了守住自己内心对于爱、对于自由所坚持的那一片净土。她的作品有很多感性的成分，作品中的主人公大都活在自己的世界，表现得放荡不羁，任意妄为，为了追求自己所向往的东西，不惜付出生命的代价。但是，在这感性的外表之下，总隐藏着她们对自己的目标的向往和孜孜不倦的追求。
一、 感性的春树：离经叛道的“坏女孩”
对于正常环境下长大的青少年来说，他们的青春有自由，有幻想，有对自己成长所带来的变化的困惑，他们的心理日趋成熟，他们都非常关心自己的成长，他们都有青春期的叛逆，他们希望成年人和父母能够了解自己，希望能摆脱父母的管束。 青春是什么？是爱幻想，爱自由，有理想，对身体困惑，迷茫。处于青春期的孩子在生理和心理上都逐渐接近成人，希望深入了解自己，关心自己的成长，对未来充满了幻想，但是他们之间各有差异，带有明显的个人色彩。对于春树来说，她的青春是残酷的、盲目的，没有人去给予指导，她就将自己所有的幻想，无论正确与否都付诸现实。她过早接触成人世界里的权力、情爱的斗争。在她的自传《北京娃娃》中，她追求个性，如果没有个性，甘愿去死，对于死，对于自杀，她从来毫无顾忌，毫无胆怯退缩，小小年纪，不顾一起去追求自己的梦想，离家出走，追寻自己梦中的爱情，并与各种男孩发生性关系。她所有这些所作所为都让我们“正常人”瞠目结舌，离我们那么遥远。她太离经叛道，成为大家口中的“坏女孩”，也成为美国人口中中国“垮掉的一代”之一。
在春树的作品中，我们发现，对于什么是爱情，她始终没有弄清楚。她喜欢上心理咨询师，但是她不会表达，她只能每天打传呼骚扰和不停地哭泣。她和李旗在一起时，她连自己爱不爱他都不知道，只知道自己的生活不能缺少他。后来和找平在一起后她开始变得玩世不恭。她的爱情就像一辆无人驾驶的车，走到哪儿就是那儿，没有方向，更没有目标。
所有这一切都表现出她的离经叛道，她感性，她毫无顾忌地去做她想做的事，不管旁人的眼光。她喜欢红色，她热情；她喜爱摇滚，她酷爱和重金属碰撞的刺耳声音；她喜欢鲁迅的文学，她爱鲁迅那种对于现实不满的勇敢批判；她是存在主义者，她认为她没有信仰，她只认存在的东西。所以她敢想敢做。
她的第二本书《长达半天的欢乐》被认为太色情，被列为禁书，吸引着那些有着猎艳心态的人。但是，真正看过的人才知道，其中并没有那么多情爱的情节，对于那些，她都只是一笔带过。[2]这本书只是很单纯的把自己的欲望毫无保留地表达出来，不需要掩饰，也不需要退缩，可以为了爱情争夺、打架甚至自杀。她展现出来的80后的青春无拘无束，自由散漫，情爱迷乱，所以被认为是灰色作品，“残酷的青春”成了她的主旋律。
《北京娃娃》《长达半天的欢乐》让她被定义为“坏女孩”，她只是在用敏感并且带有早熟气息的手法描写80后在社会、家庭、梦想以及情感中的绝望、徘徊和无奈的嘶吼，她所写的80后的青春是迷茫的，是绝望的，带着很多的反叛行为；她只是在用很激烈的手法和很昂扬的情绪来坦承自己的不满，将自己的伤口给一个又一个的陌生人看。
她作品中有太多的离经叛道，太多的让人费解，让所谓的正常人无法接受，她是所谓的“坏女孩”，但是，这些仅仅都是因为她有自己的想法，她有自己所追求的生活，有自己一直渴望的那片净土。[3]她感性地认为，人就是有那个该去做自己愿意做的事，只有做了，才证明是存在的。
二、 理性的春树：批判青春的“残酷”，努力冲破冰封的大地
从春树的作品《抬头望见北斗星》中我们可以看出，所谓的春树颓废、忧郁、离经叛道，迷茫叛逆都只是表象。她的情感，犹如她的名字――春天的树，那是一种希望，是一种欣欣向荣的力量，是一棵刚发芽的豆芽，企图冲破那重重的岩石，开出自己美丽的花朵。她在不断努力反抗周围给她带来的不公平，给她带来的伤害，死死守护自己坚持存在的那一片自由的净土。
《抬头望见北斗星》中写道：“我不知道那条路通向何方，它的形状是什么样，但是我就愿意去尝试，去寻找。”她所做的一切都是为了寻找自己想要追求的那一个梦。她叛逆，她大胆，也正是因为她的梦想无法实现，她所要追求的爱无法得到。[4]从《北京娃娃》中我们可以看到，她一直在追寻爱，可是她的成长环境让她甚至对于爱的定义都无从得知，她只知道谁对她好她就跟谁，就算是不爱，但是只要能在一起她就能坚持下去。所以她的爱很多时候是不公平的，她所谓的“男朋友”可以对他施展性暴力，可以侮辱她。所以，她和很多人发生性关系，这都是她追求爱而不得的后果。她也追求父母的爱，可是家人都只为权势而斗争，没人理解她，所以她选择离家出走。她追求很好的教育，但是，中国传统式的教育让她感到无望，所以她选择高二就退学。
她所有的这一切被人们认为不可理喻，甚至连她自己也说“我和疯子最大的区别，就是我比他们有钱”。她这样的自我评价并不是鄙视自己，相反，她在强调自己的想法，捍卫自己心中的净土。她一直在追寻自己所要的，只是一直在受挫而已。所以，她宁愿活成一个疯子，尽管不被别人理解。
三、完整的春树：批判现实，只为追求自己心中所梦想的净土
关于《北京娃娃》，不管书中的观点是否符合常理，这本书写的怎么样，我们都不用急着道德评判，然而就书中所展现的高中生活状态和想法来说，它让我们了解到了有这么一群中学生――春树和他的朋友们 ，他们每天关心的不是班上成绩的排名，也不是学校给予的各种荣誉，也不是所谓的中考高考，更不是所谓的读书是唯一的出路。他们所追求的是自由，是对自由的幻想和渴望，这恐怕是每一个人都曾有过的吧，但是真正去勇敢追求的人寥寥无几。[5]由于这样那样的制度的限制，限制了学生们应该去向往自由的行动，这也正是为什么春树的青春是残酷的吧，因为不被人支持，不被人赞同，也不被人理解。
综上所述，春树对待性的态度、厌学退学的举动都是因为她具有“另类”的举动和精神，她具有的“朋克精神”也是她反叛的典型表现。在笔者看来，所谓的春树的“另类”只不过是她自己独有的一种生活态度，只是一种不健康也不成熟的生活态度，她肯定不能成为80 后生活的典范和代表。然而“另类”这个词在Time杂志上将其和美国的“嬉皮士”“垮掉的一代”这两个贬义词联系在一起。这些词都代指品格低下的流氓。但是，春树的“另类”只是一种过分的自我标榜，一种极度的张扬。而现如今，令人担忧的是，很多青少年把这种“另类”误认为是一种刻意追求的生活方式，这对我们个人甚至社会都不是一件好事。
所以，现实的逼迫让春树的作品的个性貌似在逐渐缺乏当中。她在遭遇写作困境，书被禁，被媒体批斗。她被迫迎合媒体的需求。但是，如果她迎合了媒体的诉求点和关注点，这将会导致小说精神的缺乏，也就同时减弱了小说对存在的勘探能力和小说本身的吸引力。引发媒体关注的“坏女孩”形象在寻求主流意识形态消费和社会大众都可以认同的考量，如果青春文学作家不能够摆脱媒体的附庸地位，形成自己的文学风格，将会不可避免地结束他的文学生涯。并且，如果当这种青春情绪和体验失去了媒体关注的热度，随之让读者产生了审美疲劳，这样以春树为代表的青春文学作家就可能会丧失自己的文学空间。以文化命名，以“坏女孩”为形象的书写随之会成为一种时尚，短暂流行过后就将淡出人们的视线。
四、结 语
不管春树的作品受到多少批判，或者受到多少欢迎，我们要理解她为什么会这样，她只是在追求自己所要的青春，她的青春是残酷的，但是她追求了。我们要客观地去看待春树作品中的好与坏。感性与理性，这些都是不同的个体，展现出来的不同的个性。我们生活在社会中，可以选择迎合，可以选择背叛，但是这些都要求我们忠实于自己的内心。这样我们才能获得真实。我们不能一味地去批判春树的叛逆，也不能一味地去追逐她的个性。她的个性只是为了捍卫自己内心的净土，捍卫自己的自由，她的作品有感性的放纵和理性的追逐，这也成为她作品的一种魅力，无论她的作品之后的发展如何，她都存在过。
[参考文献]
[1] 蒙玲芳.北京娃娃的残酷青春[J].齐齐哈尔师范高等专科学校报，2011（05）.
[2] 马芳芳.“80后”小说主题研究树为代表的残酷青春小说主题类型[J].佳木斯教育学院学报，2012（09）.
[3] 刘巍.青春文学的残酷之美――以春树为例的“80后”写作[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2012（08）.
[4] 王文捷.自由青春力量的朋克文化表述――论春树小说《长达半天的欢乐》[J].文艺评论，2009（06）.
[5] 薛月兵.叛逆青春的书写困境与超越――以春树作品中的“坏女孩”形象为例[J].山西师大学报（社会科学版），2012（01）.
一、叛逆心理的成因
1、个体本身的原因
（1）神经和激素调控能力差。中学生免疫系统、神经系统发育日趋成熟，对外界的刺激，反应强列、敏感、快捷，但调控能力还很差，一遇到不顺耳的话或不顺心的事，肾上腺激素就会大量分泌，造成全身血液流动加快，神经过度兴奋，情绪波动，失去理智，行为失控，做出自己平时不敢想象的意料之外的叛逆行为，甚至会引起临时性即意犯罪或无意识犯罪，事过之后又懊悔不已。
（2）知识面狭窄、阅历不足。由于中学生知识面狭窄，社会经验不足，无法体会师长的良苦用心和用意，以为师长的苦口婆心是理所当然或另有所图（为了面子、奖金等），从而出现认识上的偏差，导致片面、偏激、固执和极端化。
（3）心智不够成熟。由于中学生的心智不够成熟，缺乏辨别真假和是非的能力，对善恶、是非、美丑等观念常作扭曲错误的评价，认为胆大蛮横就是“勇敢”、让人佩服就是“英雄”、讲哥儿们义气就是“友谊”。
（4）自我意识增强。中学生正处于心理成长的“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，渴望被理解与尊重，迫切希望摆脱成人的监护，若按大人的意愿去做就感觉任人摆布，觉得很委屈、很不甘心。为了表现自己的“非凡”，就对任何事都持批判的态度，产生叛逆。
（5）精神需求提高。随着年龄的增长，中学生的需求不再只停留在物质层面，他们已开始关注更高层次的精神需求。在生命和安全能够得到保障的基础上，人的需求就主要是精神需求，而在精神需求中，最主要的是尊重需求。中学生普遍存在“谁伤害了我的尊严，谁就是我的敌人”的观念，若遇批评、指责、讽刺等有损其尊严的事就会产生对抗情绪，形成叛逆心理。
2、外界环境因素
（1）落后的教育理念导致“禁果效应”。“禁果”一词源于《圣经》，它讲的是夏娃被神秘智慧树上的禁果所吸引而去偷吃，被贬到人间。这种被禁果所吸引的逆反心理现象，称之为“禁果”效应。由于青少年处在特殊的发育期，好奇心强，逆反心理重，如果老师把不想让学生涉足的东西如早恋、上网、吸烟等诱惑不进行正确引导而当成神秘的禁果，反而会增加对学生的吸引力，导致“禁果效应”。
（2）欠佳的教育手段造成“波纹效应”。波纹效应是指教师对有影响力的学生进行不恰当的批评，甚至采取讽刺、挖苦或惩罚等手段时，引起师生对立、抗拒，导致教师威信下降，激发其他学生跟着故意捣乱，出现一波未平一波又起的现象。这样，一个原先只有几个叛逆者的好班，逐渐成为了有很多叛逆者的差班。
（3）陈旧的评价机制促成“比马龙效应”。如果老师看扁学生，认定某学生是道德败坏、不求上进、不爱学习的，久而久之，该学生就会将这种观念内化，真的表现出教师预设的不良行为，这种现象叫做比马龙效应。
（4）不好的校风、班风引发“从众效应”。心理学上把人在社会群体中容易不加分析地接受大多数人认同的观点或行为的心理倾向，称为从众效应。如果校风和班风不好，集体中有叛逆倾向的学生多，则会造成更多学生的叛逆。
（5）不良家教和社会风气造成的“综合效应”。首先，青春期是心理矛盾的集中爆发期，此时最需要一个相对安静而稳定的成长环境，而改革开放的副作用，让很多学生失去了这个温馨的“心灵之家”。其次，从家教看，存在着有的是棍棒教育、有的是过份呵护，有的家教缺失、有的事事过问，有的没有目标、有的盲目攀比等问题。
二、主要对策
1、未雨稠缪，提前预防
人的一生有两个叛逆期，一个在2—3岁的“第一发育期”，一个在13-16岁的“青春发育期”， 本文指的是后者。虽然不同人叛逆期出现的早晚不同，但大多数出现在八、九年级期间。
据此，为了让学生在青春叛逆期到来时不至于无所适从，在七年级时要提前做好青春期有关知识的积累和心理准备，让学生知道青春期只是一个身体与性情、习惯相融合的养成期，长大并不意味着顶撞、随意和我行我素，长大就要懂得责任与付出，要心中装着他人，为他人尽心服务，不要身上长刺，对朋友、对家人要充满包容心与爱心。这样，当学生真正迈入青春期时，就会从容应对、学会克制了。 转贴于
2、现身说法，博闻广见
可定期找几个有所建树的校友来校作报告，谈谈他们如何成功度过叛逆期的经验，例举一些没有很好地度过叛逆期的同学的教训。校友的现身说法可拉近大家的心理距离，让学生感到更亲切、更可信，教育效果更显著。同时，要尽力提高学生的文化素养，开阔视野，博闻广见，增长见识，以增强辨别真假、善恶、美丑和是非的能力，消除“禁果效应”的危害，避免固执和偏激。一个有着广博生活知识和经历的人，凭直觉就能认识到叛逆心理的荒谬之处，从而调整自己的心态，选用一种更科学、更理性的思维方式来观察和思考周围的人和事。
3、尊重理解，平等民主
叛逆期学生的一个显著特点是自我意识日益增强，渴望被尊重与理解，有强烈的“成人意识”，因此，教师在教育学生的时候要走下神坛，平视学生，充分尊重他们，以平等、友好的态度与他们对话，不专制独裁。学校可通过设立校长信箱、知心朋友信箱，制订定期向学生征集意见制度、接待家长来访制度、给学生回信制度、教师定期家访制度等方式来了解学生，关注和理解学生成长的烦恼，走进学生的心灵，了解学生究竟需要什么，知道学生也有对尊严、幸福和生命价值的追求，深刻体察和理解学生作为一个生命个体在成长过程中出现的种种困惑和期待，知道学生产生问题的深层原因，有的放矢。
4、提升能力，讲究方法
教师应加强教育学、心理学知识的学习和提高，充分理解青春期叛逆的心理特征及应对措施，讲究教育策略，学会慎重选择教育手段。首先，教师不能讽刺挖苦学生，特别是个性很强的学生，以防止“波纹效应”的出现；其次，对学生的批评不能超过限度，应“犯一次错，只批评一次”，如果非要再次批评，那也不能简单地重复，要换个角度、换种说法，过去了的事能不翻就不要翻，以免引起“超限效应”；其三，要从发展的观点去评价学生，形成多元化的评价机制，全方位、深层次、多角度去评价，要克服“比马龙效应”、“晕轮效应”带来的负面作用。在处理问题时，要对事不对人，正确、客观、公平、公正，多从学生身上找闪光点，让每个学生都觉得自己有存在的价值，提升他们的幸福指数，让他们觉得有生活乐趣和意义，心情舒畅了，逆反心理也会随之降低或消失。
5、优化环境，成就梦想
要注重校园文化，加强校园精神文明建设，使学生逐渐养成良好的道德意识和各种文明习惯；营造良好的校风、班风，让“从众效应”从的是好榜样，让叛逆的学生与良好的校园大环境格格不入；多组织有意义的文体活动，让学生在活动中减压，在活动中发挥才智和特长，在活动中成就梦想，在活动中体现价值。与此同时，要认真办好家长学校，指导教育方法，提升家长的素质，提醒家长不要给子女过大的精神压力。学校、家庭、社区要形成合力，齐抓共管，在给学生一定的自由发展空间的条件下，时刻关注学生的发展动向，发现问题及时将不良现象扼杀在苗头之中。除此之外，学校要定期作一些社会现象和社会知识的专题讲座，让学生深入了解社会，不被五花八门的社会现象所迷惑，登高望远，不坠入网瘾或其它不良习惯之中。
青春是一首歌，她时而充盈着小桥流水般的清新舒畅，时而包容着旭日东升般的激情飞扬，时而蕴藏着明月当空般的温柔典雅，时而又不乏波涛澎湃的刚健粗狂。如何引导学生沉稳地走过这段执拗的岁月，以成熟代替幼稚，以理智代替冲动，以积极的行动化解对现状的无奈和对未来的忧虑，愉悦地完成有质量、有品位的身体、智慧和心灵的成长？这需要教育者用心换心的沟通、循循善诱的启迪、休休有容的宽容和巧捷万端的智慧！
参考文献
[1]郑雪 人格心理学[M].广州：暨南大学出版社，2003。
[2]孙云晓 好孩子，好习惯[M].桂林：漓江出版社，2008。
[3]武志红 为何家会伤人[M].北京：世界图书出版公司，2009。
