时间：2023-09-18 17:34:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇特殊儿童的美术教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：美术治疗；特殊教育；美术教学
在如今迅速发展的社会，儿童的压力由于被环境的影响正逐渐上升，各种身体和精神问题正在发生。如何更好地预防和矫正儿童的心理畸形，已经成为我国现代教育中的一个重要课题。作为一名特殊的教育人员，我深刻了解美术疗法的关键性。通过美术治疗活动、艺术作品的复制和创作、艺术作品的评价和分析等等实践经历，儿童可以放松身心，减少情绪与情感方面的困惑问题，改善成长过程中的情感体验，提高洞察力，并从对美的感知中得到心理和谐。
一、如何理解美术治疗
目前，美国美术和治疗协会对美术治疗的定义被进一步接受为“艺术治疗是一种反映发展、能力、兴趣、内在利益和冲突，并利用各方对艺术媒体、艺术生产过程和创作的艺术作品的反应的。”因此，美术治疗是一种不同于心理治疗和艺术教育的专门服务，具有极强的专业性与实践性。
（一）美术疗法是不同于对话式的心理疗法。在对话式[1]的心理治疗过程中，双方主要通过口头表达情感以及与治疗师和同伴交流来取得个人的成长和经历。在美术治疗过程中，双方主要通过艺术而不是语言来展现被压抑的情绪，与治疗师交流沟通，谈论艺术创造的过程和含义。此外，整个过程能够对受教育者形成一个永久的、心理烙印。
（二）美术治疗正在慢慢引入我们的特殊教育工作中，作为一类不同于典型对话的心理疗法。我们并不能通过艺术疗法要求这些特殊人群变成绘画大师，但我们通过这种媒介了解他们的心理。美术治疗连同对艺术媒体、艺术创作活动和创作者作品的反应，包括某些教育因素，艺术教育包括重要的治疗因素。然而，艺术教育建立在评价标准、目标和教育原则的基础上。艺术疗法被用作治疗心理健康和利用心理疗法开展治疗活动的基础和目的。此外，艺术疗法的创造是基于治疗关系的建立。与艺术教育相比，它更注重创作过程，而不是最终作品和审美价值。
（三）作为一种心理学、医药学、艺术以及其他跨学科的疗法，美术治疗通过象征性的图像来释放情感，可以弥补对话式心理疗法的不足[2]，这是一种可接受的、安全的方式，可以让各方整合身体、心理和和谐的个性，从而帮助从精神或情感障碍中恢复。
二、对特殊儿童开展美术治疗的有效方法
（一）绘画治疗
绘画疗法是对待艺术教育的一种方式。对于特殊的孩子来说，他们可以表达他们内心想法和自我潜意识的图像，而不是图片形式的语言。例如，一些自闭症儿童对画面极其敏感，而另一些则反映情感、冲突和渴望。有了这些创作作品，我们可以探索他们的内心世界，帮助这些特殊的孩子感受更深的内心动力，帮助他們更好地进步。在对话疗法中，孩子们可以提供纸和图片，这样他们就可以把它们放在一起。将内心的想法利用纸和笔来表达。起初，有些人不与自闭症或自闭儿童一起工作，所以他们可以启发他们设置适当的场景，如轻音乐和有声读物，并根据故事的内容进行创作。绘画疗法也帮助我们理解我们无法理解的孩子的内心想法。许多特殊的孩子不希望别人交流，因为他们有缺点。我们可以通过照片交流，感受情感，得到正确的指示。一些有身体残疾或残疾的孩子与正常孩子在思想和表情上没有什么不同，但由于身体各方面的缺陷，他们有时会有自卑心理，有时在情绪管理上有所缺陷。我们也可以用绘画治疗来缓解情绪，控制情绪，增加自信，并发现心灵存在的价值
美术治疗是一个逐步治疗特殊儿童的过程。首先，教师需要进行系统性的干预措施。在那之后，可以让学生资自主创作，运用艺术创作表达自己[3]，慢慢打开思想的束缚，获得与他人顺畅交流的能力。所以，美术治疗在特殊儿童美术教育中的应用起着尤为重要的作用，具有积极的治疗价值。
（二）通过游戏引导美术创作活动
进入治疗室的儿童通常对游戏材料和艺术材料着迷，而一些儿童有较为严重的心理问题，这种情况使得他们对一般的游戏材料并没有多大兴趣。例如，鼓励孩子们用自来水、彩色笔、画笔或颜料进行美术创作。当介绍手指图片时，指导教师可以让学生练习类似的游戏，例如，鼓励孩子们把手指浸入水中，放在纸上进行创作，当他们熟悉湿纸的感觉和外观时，鼓励他们引入彩色笔来画出他们的作品。不管孩子是否真正理解这个词的意思，治疗师都会给孩子一种关注和支持探索活动的语气。总的来说，这些特殊的孩子需要有趣的活动来使用艺术材料。当然，游戏活动的最终目标是让孩子们自由使用艺术材料，创作出经久不衰的作品，并让他们的创造力引以为豪。
三、艺术治疗与艺术教育的关系
当美术治疗作为一种技术应用于美术教育时，学生应该相互信任，建立学生健全的意志，利用各种技术为特殊人群创造一个安全、自由的表达环境，让学生通过艺术创作来表达自己，美术治疗更能让学生通过艺术创作来展示自己，通过动态的创作过程与最终的作品展示来进行平等的交流和综合评价。如此，特殊受教育者不仅可以自由地表达自己的思想，还可以在整个创作过程中获得艺术创作带来的快乐，在实践获得自豪感和成就感，从而获得灵魂与完美人格的融合。
艺术治疗和艺术教育之间的关系特别密切，因为两者皆是一种强调创造力为重要性的主要表达形式。主要区别在于，后者被接受并作为评估标准和目标的原则来教授，以帮助精神健康等等，并通过心理疗法为治疗的基础和目的建立符合实际的治疗活动或项目。艺术教育注重艺术活动的完成，艺术疗法更注重整体的创作过程。
总结
摘要： 近十年来，国内艺术治疗在教育、医疗、艺术教育治疗、特殊教育、校园心理辅导、灾后心理干预、精神疾病辅助治疗、成瘾患者的辅助治疗等领域都得到了应用和发展，相关研究也取得了进展，在治疗性艺术教育能促进学生的自我认同和健全人格发展等方面达成了共识。今后中国的艺术治疗在教育、医疗领域还有很大的发展空间，信息技术的发展也将会对艺术治疗模式产生影响，因此,在理论研究上应注重艺术治疗的系统化、标准化和相关科学技术的发展与艺术治疗的相结合；以及在实践方面应注重艺术治疗师的组织、教育与培训。
中图分类号： B842.9
文献标志码：A文章编号：1009－4474(2012)03－0092－06
一、引言
在人类历史上，艺术一直散发着迷人的魅力，对人类有着巨大的影响。而艺术治疗(Art therapy)，即是指通过表达性艺术来进行心理诊断与治疗。其中，表达性艺术包括绘画、音乐、舞蹈、雕塑、摄影、电影、书法、戏剧、诗词等多种艺术形式〔1〕。美国艺术治疗协会(American Art Therapy Association，AATA)对艺术治疗的定义为：“利用艺术媒介、艺术创作过程和当事人对所创作艺术作品的反应，实现对个人的发展、能力、个性、兴趣以及内心关注点与冲突点的反思的服务。艺术治疗提供了非语言的表达和沟通的机会〔2〕。”狭义上来讲，艺术治疗通常只指绘画治疗。
艺术治疗中的“艺术”最早可追溯至史前人类的岩洞壁画。而近代艺术治疗则发端于21世纪三四十年代的精神治疗运动。此运动主要受到Freud、Jung两位心理学家的影响。20世纪40年代，艺术治疗在西方国家成为一个独立的学科，并在50年代末60年代初得到确立。艺术治疗发展至今，已被广泛应用于各种生理疾病和心理障碍的治疗当中，比如神经症、自闭症、抑郁症、精神分裂症，治疗对象有智力障碍者、成瘾患者、癌症患者等〔3〕。在我国，艺术治疗的研究和应用开始于20世纪90年代，近十年在教育、医疗等领域均有所发展〔4〕。本文综述近十年国内艺术治疗的应用和进展情况，并指出未来艺术治疗在中国的可能发展方向和趋势。
二、国内艺术治疗实证研究的发展现况
（一）教育领域
在教育领域，艺术的治疗功能为人所熟知，如音乐美术等艺术课程能促进学生身心的健康发展。这是因为艺术和教育都有着促进人类和谐发展的目标。
1.治疗取向的艺术教育
20世纪80年代，国外开始在中小学开展心理治疗取向的艺术教育——整合艺术治疗与学校艺术教育的资源来帮助学生的心理成长。国内外均有研究证明，在学校正规课程中，心理治疗取向的艺术教育能对学生心理健康成长发挥促进作用〔5~6〕。我国也在理论和实践两个方面探索了如何将艺术治疗融入从幼儿园到大学的艺术教育体系之中。
2002~2006年，华东师范大学艺术教育研究中心进行了一项“美术教育促进青少年心理健康的实验研究”〔7〕。通过五年的研究和实践，学者们认为学校的艺术教育是促进青少年心理健康的有效途径，因此学校应积极开展艺术教育活动，引导学生将创痛的经验转化为深刻的艺术学习。这项研究探索了艺术教育与艺术治疗两个领域的交融点，突破了以往艺术教师不能担任艺术治疗师角色的观点。沈建洲的《浅谈艺术治疗在幼儿美术教育中的应用》一文中通过对两个案例的探讨〔8〕，说明对儿童而言，美术是表达自己的生活经历和其中的情感体验的直接方式之一，因此，幼儿园教师应多了解一点艺术诊断和艺术治疗方面的知识，这样可以更准确地理解幼儿的绘画作品，帮助儿童健康成长。林晨《美术教育对大学生心理健康的影响》一文认为，从实际教学的案例中发现，绘画教学有助于大学生对情绪的调节，使其情感能健康发展，这有益于大学生在人格、自我意识方面的健康成长〔9〕。苏琪、张琳《艺术心理教育:心理教育与艺术教育的整合》一文认为，在治疗取向的艺术教育中，教学的重心并不是学生艺术水平的提升，而是学生内在的心理经验的变化与改善〔10〕。相应的，教师的任务就是设计合适的艺术活动的主题，让学生在欣赏或是艺术创作活动中实现内在心理经验的整合与发展。
概言之，美术教育可以帮助促进学生的自我认同和健全的人格发展这一观点已得到人们的普遍的认同。
2.与特殊教育结合——艺术教育治疗
在特殊教育领域，欧美等国家已将艺术教育应用于有情绪和行为问题的儿童、残障儿童以及患有器质性疾病儿童等的治疗中。欧美等国家的学校、社区、医院均设有艺术治疗室。艺术治疗已成为特殊儿童有效的辅助治疗方式和教育方式，它能帮助特殊儿童增强自信与自尊，使其与教师和正常儿童建立更融洽的关系。该项治疗目前在国内还很少应用，但还是有一些研究成果值得关注。
郝振君、曹燕瑛的《低年级智力残疾儿童美术艺术治疗的初步尝试》叙述了对10位中重度智力残疾儿童进行艺术治疗过程〔11〕，结果发现这10位中的大部分人的直观能力和观察能力都得到了显著提高。邓慕芯《脑瘫儿童的社工介入点——艺术治疗》一文介绍了西宁市儿童福利院的社工为4名脑瘫儿童开展的一个绘画治疗小组〔12〕，另外还为10名长期卧床的脑瘫儿童进行了音乐治疗。经过治疗发现这些儿童在活动中都有一定程度的响应，这表明不善于言语沟通的脑瘫儿童通过绘画、色彩和音乐，能表达他们的内心情绪及感受。陈琨的《绘画投射技术应用于美术治疗的探索——儿童攻击的个案研究》就运用个案研究法对两名有攻击性的儿童进行了艺术治疗〔13〕，结果发现：（1）同是有攻击的儿童，可能有不同的导致攻击的深层原因，而投射绘画技术可以帮助儿童投射出他们内心不同的冲突和矛盾，以便人们找出其不同的深层原因，从而有针对性地去帮助他们。（2）在艺术治疗的过程中，发现儿童的绘画投射发生了变化，它能帮助儿童将其混乱无序的心绪导入清晰有序的状态，从而促进了儿童认知、情感的发展，减少攻击的发生频率。张雯、顾昭明指出，绘画艺术干预活动包括了让自闭症儿童画自己眼中的自己〔14〕、他人眼中的自己或自己希望他人眼中的自己；让自闭症儿童及其家长一起创作家庭动物贴画；还可让家长带领儿童到户外郊游、散步，或是做游戏，然后将其活动过程采用绘画的形式让孩子记录下来等。并认为：长期利用艺术治疗能在多个方面促进自闭症儿童的康复。认为，艺术治疗因具有非语言的沟通特点〔15〕，可缓冲人的紧张情绪，使易出现封闭、不安情绪的孤残儿童更容易接受心理辅导帮助。周红《美术治疗及其在特殊儿童教育中的应用》一文具体探讨了将美术治疗应用于特殊儿童时，需要注意的以下几点：为儿童构建一个安全的环境，与儿童间建立起相互信任，并通过游戏来引导儿童进行美术创作，鼓励并尊重儿童自己对其美术作品的解释〔16〕。
3.艺术教育为校园心理辅导工作者提供了更多的选择
刘中华运用艺术治疗测评工具“房—树—人”绘画测验有效地评估了宁波地区留守儿童的心理健康状况〔17〕，并运用自由创作、色彩探究和绘画这三种艺术治疗和干预手段，帮助留守儿童提高自我形象和改善人际关系。尚晓丽、周颖萍的《绘画疗法在大学生人际交往团体辅导中的应用与思考》一文叙述了对30位大学生采用团体绘画治疗的方式进行团体辅导过程〔18〕。该活动包括：让学生自由选择三色卡纸并粘贴心中的宠物形状；描绘曾经居住过的城市；画最尴尬的自己；画出此时此刻的感受等。作者认为，通过绘画可帮助具有回避倾向的大学生真实地表达内心世界，从而提高其自我价值感和社交能力。团体绘画治疗的方式结合了团体和艺术的功能，是一种有效的心理辅导方法。陶琳瑾《绘画治疗与学校心理咨询：一种新视野下的整合效应》综述了在学校心理咨询中绘画治疗的应用价值，认为采用绘画治疗的方式有助于学校的心理咨询〔19〕。易春丽、钱铭怡、丛中采用“画一个家庭”测验让30名大学生每人各画两幅能展现家庭的图画，一张是能展现现实的家庭，另一张则是能展现理想中的家庭〔20〕。通过对绘画的比较和分析，能够发现被试大学生对其家庭关注的重点所在，以及被试大学生在家庭关系中存在的一些较为普遍的问题。
（二）医疗领域
1.灾后心理干预
1989年美国加利福尼亚州发生大地震，在震后心理救治中，Paul Joseph Dowling发展出了以绘画为主要干预手段的艺术治疗方案（art therapy project）。随后，1999年中国台湾地区发生了9·12大地震，赖念华根据华人的特点对Paul Joseph Dowling的艺术治疗方案做了修订并尝试在台湾采用该治疗方案〔21〕。有关学者指出：当最不能让人承受的时刻迫近时，人们难以用言语的方式来表达，有时候他们会用非语言的方式来表达，例如绘画。如果创伤记忆有视觉特性，那么通过绘画的表达方式可能是呈现这些无法抹灭的印象的最有效、最原始的方法之一〔21〕。
张雯就是在整理修订赖念华艺术治疗方案的基础上〔21〕，将该治疗方案应用于5·12四川汶川大地震的灾后危机干预中，并对灾区的不同群体进行了灾后的心理干预，收到了预期的效果。此外，卢勤通过对5·12汶川地震中的灾区人们进行团体辅导和艺术治疗，尤其是对一个在地震中有8名同学死亡的班级的同学进行灾后心理危机干预并取得了一定效果的方案〔22〕，说明团体辅导和艺术治疗的方式是适合对灾区人们开展集体的心理危机干预的有效方式。汲新波认为，“绘画是灾难过后的一种简单的、对无法抗拒的环境进行象征性控制并建立内部安全感的方法”〔23〕，并主要使用赖念华的“画说灾难——艺术模式减压”团体心理危机干预模式对地震灾民进行了心理干预。刘斌志《论艺术疗法在地震灾后青少年精神救助中的适用性》一文探讨了将艺术治疗应用于地震后青少年的心理干预一般要经历建立关系、重现创伤经验、艺术治疗师的同理与回应、转化创伤经验以及重新积蓄力量等步骤〔24〕。胡知凡编译了Lenore Steinhardt于1989年写的《Six Starting Points in Art Therapy with Children》一书，该书主要介绍了国外绘画治疗的一些具体做法〔25〕，以期有益于国内灾后的心理救助。
2010年6月，由青海省社会科学界联合会和中国科学院心理研究所主办了首期为期3天的“玉树震后儿童绘画心理分析技术培训班”。针对玉树5000余名大中小学生开展了“创造性艺术治疗技术连续培训”。一些教师和心理咨询从业人员接受了此培训。一般灾后的心理救援与重建可能需要三五年的时间，因此有必要在这些地区的中小学校开展长期的艺术治疗活动，以帮助灾区儿童进行情感的宣泄和表达，促进儿童的心理重建。
2.精神疾病的辅助治疗
艺术治疗可以作为精神疾病药物治疗的辅助手段，它对精神疾病的治疗有着重要作用。
王琳采用表达性艺术治疗方式对一位有焦虑症的大学生进行治疗，其效果明显〔26〕。潘润德采用“房—树—人”绘画测验对6名来心理咨询门诊的面对情绪障碍的中学生进行评估〔27〕，以更好地找到这6名中学生情绪冲突的原由。闫俊、崔玉华对存在心理问题，但病情又处于稳定状态的5位患者（其个人又有心理治疗的要求）进行了一次集体绘画治疗的尝试，结果发现：患者绘画表现出来的情况与其内心状态是一致的，患者可以借助绘画和团体治疗的方式释放自已的情绪，并进行自我反省〔28〕。李梅花、赵小琴对124名精神心理疾病患者（包括精神分裂症发病早期或恢复期病人、神经症病人、心理障碍病人）采用艺术治疗方式，结果发现艺术治疗能有效改善精神心理疾病患者的心理健康状态〔29〕。孟沛欣等对86名精神分裂症住院患者采用团体绘画艺术治疗的方式进行干预，干预分为6个疗程，每个疗程包括五个主题绘画任务，分别是涂鸦、人像、场景、感受(情绪)和团体共同绘画，每次完成一个绘画任务。结果表明，采用团体绘画艺术治疗，能使精神分裂症患者的精神症状得到缓解，使患者的自我概念和生活质量得到了提升〔30〕。赵玉波对120名康复期精神分裂症患者采用艺术治疗，发现艺术治疗有效地促进了精神分裂症患者的康复，提高了其自理能力，降低了该病复发率〔31〕。
3.成瘾患者的辅助治疗
李仁鸿、罗俊明、吕明春对283名海洛因依赖康复者的333幅绘画作品进行了分析，发现在333幅绘画作品中呈现出70多种象征符号，其中包括正面的意象和负面的意象，并认为，通过采用绘画治疗，使得治疗师及时的了解了戒毒者的心理状态，可促进其心理治疗〔32〕。
艺术治疗除了应用于教育领域和医疗领域外，也被应用于企业培训中。严文华的《心理画外音》一文就把图画应用在团队建设培训中。作者认为这种方式最大的益处是：很多人在享受作画过程中，能感受到轻松的团队氛围，让其在愉悦的过程中达到良好的治疗效果〔33〕。这种轻松氛围本身就是团队建设所追求的目标，所以绘画活动的性质与团队建设的目标比较吻合。
三、国内艺术治疗未来的发展方向和趋势
（一）应用范围的扩大
国外艺术治疗的应用范围很广，从精神医学至教育、危机干预及社区等领域，我国在实践方面有很大发展空间。
1.教育领域
在教育领域，目前我国已有一些中小学正在开展心理治疗取向的艺术教育活动。通常的方式是由美术、音乐教师和心理健康教育老师组成教学小组，进行合作研究或教学。但艺术教育活动普及程度较低，主要以鼓励学生创作为主，缺乏多样化的教学方法〔34〕。另外，在学校正规课程系统中引入心理治疗取向的艺术教育活动还存在一些问题有待学者们进一步的研究，譬如，艺术治疗教学的原则、实施过程、课程体系以及教师的素养等。笔者认为，未来艺术治疗将作为有效的辅助方式，应用于各类学校，以促进儿童的健康成长。
2.医疗领域
在医疗领域，艺术治疗是非言语的表达和沟通形式，不受年龄与教育水平的限制，因此可在更大的范围内得以应用，使更多的人受益〔35〕。李士青的《艺术治疗学与现代医院环境设计探讨》一文阐述了在医院的设计中，应注意视觉形象的使用，通过这种艺术的方式能帮助病人建立自信心，从而达到促进其治疗的效果〔36〕。
3.信息技术的发展对艺术治疗模式的影响
近年来，信息技术迅猛发展，强烈冲击着艺术治疗的传统模式。十年前美国艺术治疗期刊便以专刊形式讨论了科技发展与艺术治疗的应用，以及这些应用将如何直接影响个案与艺术治疗师〔37〕。现在又出现一种文学治疗的新方式——心理性作文，它是指在心理咨询过程中，治疗师通过网络和患者进行接触后，发现患者存在的主要问题，让患者以作文的方式来表现自己的心理活动，以增进双方的交流，达到治疗的效果〔38〕。这种治疗方式即是借助网络工具，如QQ视频、MSN、手机、网络日志等进行的。另外，信息技术的发展还将在远距离艺术治疗，数字影像科技的新媒材，艺术治疗电脑化等领域影响未来艺术治疗的发展〔37〕。
4.艺术治疗全球化过程中的本土化
在我国运用和发展艺术治疗，要结合国内的实际情况来进行。在艺术的创作媒材方面，应根据各地的文化不同，选择民众生活中易取的材料。如中国的书法已在书法治疗中广泛应用〔39〕，而中国人新年贴的春联，也可以应用到媒材选择中，以增加媒材的多元化。
（二）理论研究的深入
1.艺术治疗的系统化和标准化
在艺术治疗中，绘画分析的客观性和可靠性常受到人们的质疑。因此，需要在总结由临床实践中取得的经验的基础上，进一步明确绘画治疗的操作性定义及效果评价，以建立一套系统的绘画测验、诊断、治疗的原则和方法〔40〕。目前只有少数的绘画分析方法进行了标准化的修订，而大多数的绘画分析方法还是建立在理论的基础之上。因此，未来要重视绘画分析方法的标准化处理，以使治疗师的分析更客观、更准确。
2.相关科学技术与艺术治疗相结合
20世纪以来随着神经认知领域的发展，科学界对于许多现象都提出了以大脑运作机制为出发的解释，利用新的研究工具，连“意识”、“直觉”等过去被科学家认为无法研究的现象，也都发现可能对应的神经处理机制。所以，以艺术为沟通媒介的艺术治疗，是不是有类似的生理证据来支持？当下的一些研究有：镜射神经元与同理心，脑波与绘画治疗，穿颅磁刺激与同理心等〔37〕。
（三）艺术治疗师的组织、教育与培训
1969年,美国成立“艺术治疗协会”，该协会负责组织每年的艺术治疗学术研讨会议和发表学术论文，并在艺术治疗领域方面提供专业培训。另外，在艺术治疗认证方面，美国有艺术治疗认证委员会ATCB和ATRBC。ATCB负责对艺术治疗硕士学历所需要的资质进行核准，并颁发艺术治疗相关的证书。而另一个艺术治疗认证委员会ATRBC则是评定和考核那些通过继续教育途径获得的艺术治疗证书的认证。在美国，艺术治疗专业的研究生教育始于20世纪70年代，到现在美国已有27个艺术治疗的硕士点得到认证。另外，英国的德比大学就设有艺术治疗的本科教育专业〔41〕。
对于艺术治疗的运用，亚洲地区的国家都尚处在起步发展阶段。1998年，韩国第一个艺术治疗的硕士课程设置，目前已有十个艺术治疗的硕士课程，五个大学课程，十四个在职进修的课程项目，并且成立了六个相关的学会〔42〕。2004年，中国台湾地区艺术治疗学会（Taiwan Art Therapy Association,TATA）成立。2005年，中国台湾地区第一所艺术治疗硕士课程在台北市立教育大学成立〔37〕。华人艺术治疗联合会（CAAT），则是由中国香港地区、澳大利亚、美国等注册艺术治疗师组成的专业性、行业性、权威性、非营利性的社团组织，机构设置于香港。CAAT主要负责整个华人艺术治疗各专业的课程制定、培训、考核、认证、授权等工作，以及联合会会员资格认证、督导、继续教育等监督和管理工作。CAAT致力于艺术治疗导师的个人成长、培养以及艺术治疗各专业的普及和推广。其下设置各艺术治疗委员会，包括绘画艺术治疗、舞蹈艺术治疗、叙事艺术治疗、沙盘游戏治疗等委员会。相信未来国内艺术治疗在借鉴国外艺术治疗经验的基础上，注重艺术治疗的发展趋势，和相关组织、艺术治疗师的专业教育、培训和认证，将会大大促进艺术治疗在更多领域的应用，以及理论研究的深入和发展。
总之，艺术具有丰富的人文精神，充满感性的色彩，它创造性地再现了生活的本质，弥补了现代社会过于追求理性化所导致的种种心理缺失。中国的艺术治疗尚在起步阶段，理论研究和实践以及人才的培养等方面都有广阔的发展空间。衷心希望艺术治疗将在更多的领域发挥作用。
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关键词： 聋儿 心理健康 创新性美术教育
一、聋儿的心理健康现状与分析
特殊教育是我国教育体系中的组成部分，而特殊儿童的心理健康方面的教育更是其中重要的一个方面。通过长时间的实践调查和资料的查阅，我们了解到听力障碍学生与正常学生在心理健康方面的一些不同。
（一）智商方面。
通过与聋校老师的交流了解到，聋生的智力水平普遍低于正常学生，例如：高二聋生的智力水平相当于正常学生在初中的智力水平。相关研究显示，聋生在各个年龄阶段的总智商、语言智商和操作智商均低于正常学生，其中语言智商的差距较大，操作智商较为接近。［1］语言智商的差距较大是由于聋生在生理上自身的缺陷，导致他们从小就缺少周围环境在听觉方面相关的信息。但是在长时间的研究中我们不难发现，聋生的智力结构和正常学生相比并非全面处于落后状态，在穿珠、辨认图画、摆方木等各个项目中聋生的智力水平和正常学生不相上下，表明了聋生在手眼协调、知觉辨别、空间知觉等能力方面发展较好。［2］聋生虽然在听觉方面存在缺失，各方面智商的发展相对缓慢，但是在视觉和触觉上起到某种弥补的作用，在教育教学的过程中，应该抓住聋生的这一特点进行因材施教。
（二）心理特质方面。
研究发现，聋哑学生P型（精神质型）和内向稳定型比例比正常学生高，而正常学生以外向稳定型及N型（情绪型）所占比例较高。这可能是因为聋哑学生缺乏外界听觉刺激，故养成较内向和倔强的个性，而正常学生在各种外界刺激下表现为好交际、情绪波动大，具有明显外向的个性。［3］针对聋生的这些心理特质，在教学工作中可以合理地安排形式、内容多样的教学活动，在教学过程中加强健康心理特质的培养。利用聋生的特殊的生理特点，加上外界有利的引导、刺激，可以改善其心理特质，为其将来走上社会做好准备。
（三）情绪方面。
通过与特教学校的交流和相关资料的阅读，我们了解到，听力障碍学生由于听力和言语能力的丧失，与外界接触及信息传递减少，从而心情受到明显压抑，表现为抑郁和焦虑情绪者较多。［4］并且特殊群体就业问题一直没有从根本上得到解决，在社会工作岗位上还存在着很多问题，就业待遇有待提高，社会的关注度不够，以及聋人自身的工作能力的不足，都使得这一部分社会群体更加显示出其特殊性，这在一定程度上影响到他们的情绪。所以对聋生要做好积极的引导，增强他们操作能力的开发训练，注重家庭、学校及社会的联系，共同关注聋生的健康成长。
二、创新性美术教育在聋儿心理教育中的重要性
创新性美术教育是指通过新颖的美术教授方式，从视觉、动手操作、运动感觉等方面来帮助那些以视觉、动手操作、运动感觉为学习方式的聋生。聋生在生理特点、认知特点和心理特质上都与正常学生存在一定的区别，生理上存在着听力障碍，所以在视觉、触觉等其他感觉上注意力相对更集中一些。因为生理上的障碍，语言发展受到阻碍，所以聋生在社会生活中通过有声语言的信息交流方式也受到限制，这在一定程度上阻碍了聋生自我表现能力、观察能力、思维能力、想象能力的发展。美术是一种视觉方面的艺术，是一种可视性的审美，它打破了聋儿生理缺陷的屏障，恰好与听力障碍学生的特点要求相结合，美术凭借着其独特的表现方式，成为聋生表达他们心志和抒发感情的重要途径，较好地弥补了聋生因为语言能力的障碍，很难用有声的丰富的语言来表达自己的思想感情的缺憾，并且这一学习活动也深受聋生们的喜爱。
国际心理学界多以命题绘画作为“艺术治疗（art therapy）”的手段。根据美国艺术治疗协会的定义，艺术治疗是指通过创造性的艺术活动来表达情感，帮助人们处理身心问题的方式。自由绘画是作画者潜意识的真实流露，在艺术创作与美学的教育熏陶下，可以发掘和调动聋生的内在情感和思想，培养他们的道德情操和独立人格，对于发展整个社会的集体情感是至关重要的。而在这里所采用的创新性美术教育，正是在弥补了聋儿语言交流阻碍的前提下，采用新颖的美术教育，激发聋儿的学习兴趣，引导他们学习新的技能技法，并懂得运用，使自己的思想情感得以表达，有利于其心理健康的形成和发展。教育家鲍勃・斯蒂尔说：“艺术净化可以通过把愤怒，忧郁，问题，和各种情节带进意识里，把他们表达出来，然后将它们减缓。”［5］聋儿创作的艺术作品常常也可以作为教师深入了解聋儿心理和情感生活的媒介。由于聋儿的生理特点，美术有效地弥补了这个缺陷，可以与聋儿碰撞出让人意想不到的火花，因此在聋儿的特殊教育中，美术一直都扮演着十分重要的角色。
三、创新性美术教育在聋儿心理健康方面的实践与思考
（一）通过社会实践，发现当前聋儿美术教育的不足。
通过之前长时间的走访调查，我们看到目前特殊教育学校里已经有关于美术的课程，但是这种学习仅仅是限于聋儿高考的需要，所设置的课程比较单调，只有素描和色彩。
聋生对美术知识的学习与正常学生是有区别的，教师在授课时，不仅仅需要详细地讲解，更加重要的是要有十分清晰的示范过程，然后聋生在此基础上进行临摹。基于聋生的特点，这样做无疑是一个快速且直接的授课形式，但是这样的授课形式对聋生创新意识和独立能力的培养是远远不够的，并且在整个的走访参观当中，授课老师都认为聋生是不可能独立进行美术创作的，这无疑是对聋生从根本上的否定。聋生听力能力的丧失不论是永久性的还是暂时性的，都会在其发展的过程中通过一些对现实的不适应性表现出来，但是他们的视觉和触觉是相对敏锐的。使聋生接触美术创作，能够为他们多提供一个表达自己感情的方式，并且通过自我创作的美术作品所释放出来的情感，远远超出语言所能够表达的范围，这样有利于教育工作者聆听聋生的思想感情，最终达到改善其心理状况和思想感情的目的。在进行特殊教育的过程中，将“聋生比正常学生差”的观念作为前提，这是不利于某些教学活动的尝试，并不能体现平等的观念。听力所带来的不利影响，使得聋生更加容易出现消极的情绪，丧失自信心，教育工作者要提供积极的心理支持和引导，以最大限度地开发聋生的创作能力，培养聋生健康向上的思想感情。
（二）通过教学实践，增强聋生意志力的锻炼。
在进行实践教学之前对授课对象进行了简单初步了解，发现聋生对我们的警惕性很高，自我保护意识非常强，并且对当前所学习的美术方面的知识了解尚浅，对考学、前途及以后走上社会感到迷茫。
根据考察结果，我们首先进行试探性的教学，由浅入深地进行教学研究。相对新鲜的课程和鲜艳的色彩激发了聋生的兴趣，聋生表现出对新事物的强烈的好奇，对于所看到的可以用于美术创作的材料，比如吹塑纸、卡纸、泥巴、颜料等都跃跃欲试。在课堂上，我们采用民主性、开放性的教学，使聋生由被动地学习变成主动地学习，积极踊跃地发言，充分调动了聋生的积极性，整个课堂是自由活跃的，使聋生体会到共同学习所带来的喜悦的情绪。但是在作画的过程中发现聋生的耐心不是很大，虽然在开始时情绪高昂，但在制作的过程中却太过草率和粗心，甚至有同学一发现失误就丢掉笔想要离开。在后面的教学中我们采用聋生从未接触过的美术形式――版画，进行尝试，希望通过版画这一美术形式使聋生的心理素质得到锻炼，增强其意志力的培养，有利于心理健康的发展。木刻版画与其他美术形式的不同在于用刀痕来表现和传达画家的思想、人格和情操，并不是单纯地用不同技法的表现物象。我们向聋生介绍古今中外的优秀美术作品及其相关的背景，提高了聋生的文化素质，增加了有关美术欣赏的经验。这十分有助于聋生的自我探索，提高了其认知能力。在技法的学习过程中聋生所表现出来的求知欲一点儿也不亚于正常学生。在学会了怎样制作简单版画以后，对自己动手制作表现出了很大的积极性，他们作画的过程是不受外界打扰的，也许是由于生理的缺陷，周围世界的嘈杂吵闹都自动被隔离了，所以在作画时候的那份专注可以说是正常学生都少有的。这使我们看到聋生对美术的积极性，为打破“聋生不能进行独立创作”提供了参考。
在接下来的版画学习过程中，我们提高了学习难度，但聋生并没有因为提高难度而失去兴趣，相反，学习和动手的积极性更高了。通过讲解示范，聋生从中获得了多方面的感官刺激，由于聋生在视觉、触觉方面的特点，示范时在技术上反映出来的线条，构图和工具的运用，都直接地刺激了聋生，更加增添了他们浓厚的兴趣。但是版画的实际操作不是一件轻松的事情，并且不同的刻刀的运用所表现出来的痕迹是不一样的，所传达出来的思想情感也不一样，所以，聋生在创作的过程中难度是比较大的。这时候有的聋生选择了放弃，有的则是完全不按照构图乱刻一通。因为先天的不足，聋生在潜意识里养成了依赖家长和老师的习惯，所以在这个时候，他们并不是自己想办法来解决，也不是主动地向周围的人询问，而是等待着他人的主动帮助，似乎这种依赖已经根深蒂固了。我们针对这一问题，先采用主动询问的方式，尽力给予帮助，在这个过程中对其错误的技法进行纠正，并引导和鼓励聋生主动提出问题，在发现问题时要即时寻求改正的方法。比如在学习刻刀运用的技法时，有同学因为握刀的姿势错误，作画很困难，但是却不主动提出问题，而是胡乱地在木板上乱刻一通，既费劲又刻不出想要的效果。在特殊教育中，技法的传授和心理健康的培养同样重要，不仅仅要学习某一种专业的知识技能，还要培养独立性，学会团结协作，在心理上对自己肯定，有信心，并且乐于积极地与他人交流接触。这是特殊教育中一个很大的挑战，也是在现代社会中所必须具备的。现代美术教育不再是以传授技能为唯一目的，而是以实现听力障碍者在知、情、意、行诸方面全面发展为目标。美术教育的主要任务是通过美术活动培养人的道德情感和审美意识，使之建立起崇高的道德信念和高雅的审美情趣。［6］所以木刻版画可以锻炼聋生的意志力，通过实际的操作，增强对美术作品的理解审美，而通过这一种艺术形式使自己的思想感情得以表现，是一个更高层次的实践，一个循序渐进的过程。
（三）通过课外活动，拓宽聋生的视野并建立高雅的审美情趣。
在教学中，广泛的内容也是必要的。除去应考专业课，增加画种的尝试可以激发聋生的学习兴趣，有利于学生从中寻找最适合自己的美术表现形式，变美术创作为思想情感自主自由的表达。教师可以充分利用艺术博物馆、美术展览和大自然的优美风光等外在的条件，带领聋生走出校园，这对刺激聋生的知觉意识和提高其艺术欣赏力十分有帮助。同时还要紧跟时代的发展，在学习传统的美术创作的同时，适当地带领学生接触简单的现代美术创作，加强对现代信息技术在美术中运用的了解。杜格・布兰迪说：“不会再有一种类型的艺术教育是为残疾儿童的，而另一种艺术教育是为正常儿童的……进行艺术教育的环境应该是灵活多样的，应该是具有能动性的，应该是适应所有参与者的需求的。”［7］
在美术教育中，聋生坚强的意志力，崇高的道德情操，自身缺陷的战胜和心理特质、情绪的改善，都不是仅仅依靠枯燥的说教和严格的行为规范约束而形成的，而是在美术创作的过程中，在美术作品的影响和熏陶下，使自身各种感官对美术的亲身体验日积月累形成建立起来的。所以在进行美术教学时浓浓的热情、发自内心的支持、无限的耐心和新颖的教学内容相结合，可最大限度地开发听力障碍学生的创作能力，激发引导聋生心理健康的全面发展。所以对特殊教育的关注，不仅仅需要对硬件设施不断更新，更重要的应该是观念的更新，要以一种发自内心的、最真诚的情感去关怀和帮助聋生。
参考文献：
［1］陈玉慧，周葆莉，罗家洪.105例聋哑学生生理、心理、健康状况的调查分析.云南医药，1993，14，（6）：372.
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［3］［4］梅戴竞，王沁丹，王蓓，史伟斌.聋哑学生生理心理健康状况的研究.中国学校卫生，1990，11，（4）：13.
［5］艾尔・赫维茨，迈克尔・戴著.郭敏译.儿童与艺术.湖南美术出版社，2008：93.
［6］田国林.听力障碍者的美术教育初探.吉林艺术学院学报・教学视窗，2007，4，（79）：59.
［7］艾尔・赫维茨，迈克尔・戴著.郭敏译.儿童与艺术.湖南美术出版社，2008：102.
本课题基金项目来源：2009年江苏省大学生创新性实验计划项目。
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