时间：2023-09-18 17:33:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中数学基础辅导，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中数学；分层教学；目标层次化
分层教学在高中数学教学中的应用，可以使学生在原来的数学知识能力和水平基础上，获得进一步的提升，提高学生的数学学习效率。
一、根据学生差异划分层次
在高中数学教学中，首先根据学生的在校表现、数学成绩、心理、技能、智能等划分学生层次，主要分为上、中、下三层。在高中数学教学中实施分层教学，充分体现学生的主体地位，尊重学生能力、需求和兴趣，在数学学习过程中都可以找到适合自己的部分，推动学生的全面发展。
二、高中数学教学目标层次化
根据学生不同的数学知识水平和高中数学教材要求，将教学方法和学生的知识能力结合在一起，将班级中全体学生划分层次，为不同层次的学生制订科学合理的教学目标。
例如，在高中数学“三角形恒等变换”教学中，要求数学基础较差的学生牢记公式，可以直接套用公式解答数学题目；要求有一定数学能力的学生理解公式，能够熟练地应用公式解决数学题目；要求数学基础较好的学生可以自己推导公式，能够熟练灵活地运用公式解决复杂的数学题目。
三、高中数学教学内容层次化
高中数学要本着“面向全体，兼顾两头”的教学原则，根据教学目标，积极调动学生的积极性，兼顾不同层次学生的学习情况，使每个层次的学生都能够学有所得。
教师在进行备课时，主要以中间层次的学生为重心，兼顾上游和下游学生的数学需求，通过多种形式调动学生参与到数学教学活动中来。数学教学要由易到难、循序渐进，逐步提升数学教学内容，不能有太大的层次落差，要保证数学基础较差的低层次学生基本能够听懂并且及时辅导，数学能力较强的高层次学生及时掌握教学内容。
四、高中数学作业层次化
在高中数学教学中，要实现课后数学作业层次化，为每个层次的学生布置不同的作业。对于数学基础较差的低层次的学生主要以教材基础作业为主，通过大量的数学习题，掌握基本的解题方法；对于有一定数学基础的中层次学生，在布置基础作业的基础上增加少量的探究性习题；对于数学能力较强的高层次学生，布置基础作业、探究性习题和数学教材中的拓展性习题。数学作业层次化根据不同层次学生的数学能力，充分调动学生的主动性和积极性，减轻学生的心理压力，根据学生的差异性数学基础，提高所有学生的数学能力。
在高中数学教学中实施分层教学，可以根据不同层次学生的数学能力，制订不同教学目标、教学内容和课后作业，有助于减轻学生的压力，提高不同层次学生的数学素养。
参考文献：
关键词：高中数学课堂；学困生的影响因素；转化策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-294-01
全面提高学生的综合素质，向社会输送德、智、体全面发展的人才是目前中学教育的根本任务[2]。但不可避免的是，每个学校乃至每个班级都会存在或多或少、程度不同的高中数学课堂学困生。高中数学学困生，指的是由于各种学习环境原因或学习方法、技巧不到位而导致高中数学成绩无法取得进步的这一类学生。要使得高中数学的教学质量有一个全面的提升，对这些学困生进行转化是至关重要的。因此，作为一名高中数学老师，应当重视学生，帮助指导那些学困生，使每一个学生都能得到发展和进步。
一、高中数学课堂学困生的影响因素
1、学生适应不了从初中数学到高中数学的变化
初中数学无论是在内容还是在要求上，都要比高中数学简单易懂一些。高中数学不仅包含的教学内容众多，难度也有很明显的提高。这使得很多初上高中的学生无法适应这种落差，学习起来颇为吃力，从而对数学失去兴趣，成为高中数学学困生。
2、学生的数学基础不够扎实
有些学生在初中阶段就没有打好数学基础，在进入高中之后，数学难度不断增大，学生慢慢跟不上教学进度，逐渐产生厌学心理，最终成为学困生。
3、学生缺乏学好高中数学的信心
有的学生，在数学课堂上不敢回答问题，害怕自己出错，会遭到同学的嘲笑和老师的批评，从而在数学学习方面，不够主动和积极。有的学生，由于老师和家长对其学习成绩的过分关注，在学习过程中经常会担心自己成绩不理想，没有进步，会令他们失望，从而会产生焦虑等负面情绪，这些情绪的不断加深，会加大其学习数学的难度，形成害怕的学习心理，逐渐失去学好数学的信心。
二、高中数学课堂学困生的转化策略
1、教师改进教学方法
要想使得学生的学习成绩和能力都能得到有效的提高，教师改进自己的教学方式，提升教学水平是关键。教师在教学过程中，需不断积累经验，探索新的教学模式，通过提升教学水平，上好每一堂数学课，使得每一个学生都能听懂教学内容，掌握教学知识。对于那些学习态度不端正，或是学习方法不到位的学生，教师要给予及时的纠正和指导，要坚信：“只有不会教的老师，没有学不会的学生”。对于接受能力、理解能力不同的学生，教师要采取不同的教育方式，树立学生学好高中数学的决心。在教学过程中，教师要充分了解到学生的个体差异，合理安排教学进度和节奏，避免学生跟不上进度而失去学习数学的兴趣，最终沦为学困生的可能。教师对学生要做到一视同仁，对于学困生，也要给予同样的鼓励和帮助，在减轻他们心理压力基础上，让其重拾学好高中数学的信念。
2、实施因材施教
不同的学生在接受能力及学习知识能力方面也不尽相同，因此，教师在教学过程中采用单一的教学模式的行为是不可取的[4]。对于数学基础薄弱的学生，教师可以降低他们的学习起点及学习任务，让这些学生慢慢适应高中数学。这时，教师要做的，就是对部分基础知识进行详细的讲解，通过向基础薄弱的学生提出一些基础简单的问题，使其同样能够参与到教学中来，能够回答出问题，从而激发学困生学习的积极主动性。例如，教师在讲解“交集与并集”这个课题时，首先向大家就交集和并集的概念做一个详细的介绍，并加以例子证明。然后，向基础薄弱的学生提问：刚才老师讲到交集和并集，那什么是交集，什么是并集呢？学生就会回答：交集就是两个集合都有的部分，并集就是两个集合加起来的全部。教师还可以进行下一个提问：这里有两个集合，一个集合里面有1，2，3，4，5五个数字，另一个集合里面有2，3，4，5，6五个数字。那这两个集合的交集和并集分别是什么？学生在知晓集合概念的情况下就会回答：交集是2，3，4，5，并集是1，2，3，4，5，6。回答完问题后，老师对其评价：非常正确。另外，在布置作业过程中，教师可以设置必做题目和选做题目，来逐步提高学困生的学习能力。在数学课堂教学过程中，教师应当不断督促、鼓励学困生，使其在学好数学基础知识上有更进一步的提高。
综上可知，要促进学困生学好高中数学，首先就要了解学困生存在的原因。在充分了解学生个体差异的基础上，改变传统的教学观念，树立新的教学观、教育观，建立以学生为主体的教学模式，培养学生学习数学的兴趣。教师在教学过程中，应做到因材施教，一视同仁，对学困生不断鼓励和肯定，加强其学好高中数学的信心，认识到数学在未来工作和学习的重要性。只有这样，才能激发学生的潜能，使得不同的学生在高中数学的学习上，得到不同的发展。
参考文献：
[1] 汤 珉.浅谈高中英语教学中学困生的转化[J].新课程学习（基础教育），2010（4）：21-25.
[2] 李 卫，王晏平.浅谈高中数学学困生的辅导[J].教育教学论坛，2011（27）：57-59.
一、学习过程中大学数学与高中数学存在的主要差异
(一)高中数学与大学数学在教学目标上存在的差异所以多数时候就是运用题海战术应付考试取得满意的结果，高中数学比较淡化对体系的认知。而大学数学老师是培养学生的综合运用能力，通过对数学基础知识的学习，是我们学生了解高数的思想，用科学的方法应对实际中的问题，并探索创新能力，同时大学数学很重要的一点是培养学生的自学能力。
(二)高中数学与大学数学在教学方法上存在的差异高中数学在学习进度保证的同时赶超的是知识点的掌握程度。进度相对来说比较慢，主要是通过课堂高密度提问和细致的分析，反复对知识点进行训练，将知识点渗透到学生的理解中，并且在高中数学中老师是有足够的时间去辅导学生练习的。而大学数学，课程进度就相当得快，而且课堂的知识容量非常大，学生并不能当堂就消化掉所有的东西，大学数学更注重的是概念的理解和实际的运动，比较侧重于学生的自主学习能力，在认识数学理念的同时，引导学生自主的思考问题并运用到实际中解决问题。
(三)高中数学与大学数学在教学模式上存在的差异高中数学，教师处于主导地位，学生处于被动地位。就是老师教什么学生学什么，他注重的是知识的传授和对学生知识掌握的训练。而大学数学注重的是知识产生的过程，在大学数学的教学中，学生处于主导地位，教师只是引导。通过教师的引导，自主学习和探讨，激发学生学习的积极性和创造力。
(四)高中数学与大学数学在知识结构上存在的差异近代数学思想渗透在高中数学中，如函数、集合、概率等，广度深度上比较浅显。而且高中数学重视的是理论的推导，概念内涵不够深。而大学数学，理论性比较强，内容比较抽象，而且数学符号大量出现，学生接受起来比较困难。
二、找到大学数学与高中数学的衔接之处
(一)发现大学数学与高中数学教学内容的衔接之处
首先要精简两者重复的内容，有些知识既出现在高中数学中，也出现在大学数学中，作为这一部分就需要精简知识，我们在学习的时候就要做对此部分知识的筛选。其次就是要补充高中数学删除或涉及较浅的内容，有一些大学数学中的知识在高中数学中略被提及，讲解较浅，或者直接被删除放出，作为这一部分知识，我们就要作为大学数学的必备知识抓起来，这样才能避免知识的脱节。两者相互结合才能加强对整个数学知识的了解，才不至于阻碍后面知识的深入。再次就是要加强所学知识的应用型。大学数学讲究的是能活学活用，学到的知识能与生活实际联系起来，高中数学的知识就如我们身边的必备工具一样，我们结合两者的长处在生活中加以运用，激发我们对于数学的学习兴趣。
(二)寻找大学数学与高中数学数学思想与学习方法的衔接之处
高中数学引导学生利用所学知识解决问题，让学生逐渐建立科学的数学思想方法提高学生的数学思维能力。大学数学是高中数序的深层次教育，就要利用现代的思想和方法引导传统知识，加强现在数学意识的渗透。在实际教学过程中关注当代数学研究的前沿问题将其渗透到数学知识的应用中，安排开放性问题供学生业余进行探究。在高中数学中多媒体技术已经开始使用，高中数学知识已经变得比较直观生动，非常有利于学生掌握和理解知识。
三、做好大学数学与高中数学学习方法转换的方法
(一)大学数学学习要注重课程的课前预习
上课知识量大，涉及面广以及理论性强是众所周知的大学数学的特点，并且内同极具抽象性和严谨性，所以要在课堂上很好的消化知识就要做适当的课前预习。只有课前预习，才能知晓自己的疑问，带着问题上课，能够有针对性的解决自己的问题，效率大大提高。
(二)做好大学数学的课堂听课笔记
将老师在课堂上所讲解的重点难点记录下来，课后好好钻研，随时回顾，提高学习主动性。
(三)课后善于归纳和总结
大学数序知识每节之间都是紧密相连层层递进的，我们只有做好归纳总结，才能将知识出阿联，形成完整知识构架和体系。
(四)善于提出自己的问题
关键词：高中数学 大学数学 衔接
大学数学是大学学习的一门重要的基础课，尤其是新生学习中的一个重点和难点。为了使刚刚进入大学校门的新生更好地掌握这门课，我们需要了解高中数学中哪些知识是学学数学的基础，哪些内容还会重新学习，哪些内容还要补充？如何做好大学数学与高中数学的衔接，使学生顺利适应大学生活，这些问题引起了我们的关注和研究。
高中在数学教学改革方面做了许多工作，这些改革工作对后继的大学数学教学有着积极的意义，但在教学中也凸现出一些明显的问题。针对这些问题，如何做好高中数学与大学数学的衔接，我们通过调查问卷的形式，对大学学生中的计算机、电气自动化、会计学、金融学、国际贸易等专业400多名学生进行了调查。调查问卷涉及了集合、映射与函数、三角函数、直线、圆锥曲线等500多个知识点，涵盖了高中数学所有内容，确保了调查的广泛性与针对性。
1高中数学课程现状
从调查结果看，高中阶段的数学学习知识点并没有因为地区差异和文理科差异而有很大不同，具有比较强的一致性，这反映出了各地教育模式的同质性。我们发现在以下几个方面具有较强的普遍性：
1.1高中数学部分内容被淡化或删除
高中数学中的一些内容被不同程度的淡化甚至干脆被删掉了，使大学数学教学出现了明显的边缘化或空白化.从调查的学生反馈情况看，这些内容主要包括：三角函数，反函数，反三角函数与三角方程；指数方程和对数方程的解法；指数不等式和对数不等式的解法；三角公式（如积化和差，和差化积，倍、半角公式，万能公式等）；线段的定比分点；已知三角函数值求角；三垂线定理；极坐标等。
1.2高中数学新增部分内容
与原来相比，高中数学课程增加了一些原先在大学才学习的知识点，如向量、概率统计、函数的极限、导数及其应用等内容都出现在了高中数学教材中，如导数是高中数学新增加的内容，它以函数为研究对象，为解决瞬时速度及加速度、曲线的切线、函数的最大（小）值等实际问题提供了便利。但这部分内容在高考中占很少的分数，只学习了其中的浅显知识，如在导数这个知识点的讲授时，学生不理解极限的概念，不晓得连续的道理，知识不可能保持系统性。调查结果表明，学生对此知识似懂非懂，只知其然不知其所以然，导致在今后的大学数学学习时体现出的是理解的片面、知识掌握的“夹生饭”。
2高中数学对大学数学教学的影响
2.1淡化或删掉内容带来的影响
高中数学中删掉或淡化部分内容，确实在一定程度上减轻了学生在中学的学习负担，但却无形中增加了学生在大学的学习压力和难度，影响了3）学生在高中阶段对课程新增内容的学习无论在深度还是广度上还有待进一步提高。高中阶段的学生知识点比较多，学习比较紧张，而且教师在授课深度等方面也不及大学深刻与全面，这就使得学生对一些知识的掌握就有些支离破碎，系统性不强，在今后的学习中还有待进一步加强，特别应加强学生推理的严密性和思维合理性的训练。
3做好高中数学与大学数学课程衔接的措施
3.1要帮助学生补习在高中阶段空白化与边缘化的内容
高中阶段淡化或空白化的内容对大学学习不是不重要，也不是不需要学习了，首先，要从思想观念上要帮助学生正确认识该部分内容对理工科学生后续专业课学习的重要性；其次，要通过开设选修课、安排专门的授课计划、自习辅导等不同方式或手段，将高中新课程中删掉或淡化的教学内容对学生进行补充或加强，从而化解大学数学学习中的难点。减轻学习压力，降低学习难度，帮助学生顺利完成大学数学的学习任务。
3.2要处理好高中课程中新增内容与大学数学教学的关系
高中阶段新增的内容大部分学生已经学习或接触过了，如导数等，但这并代表这部分内容不需要讲解与传授了，而是要更深入、更系统的进行讲解。这是因为，高中数学教育属于基础教育，无论在教学深度还是教学宽度上都有很大的局限性。而大学教育属于高等教育，这个时期的学生的系统思维能力、逻辑思维能力等都有很大的变化，需要将教学内容系统、全面、深刻的传授他们，让他们掌握知识的来龙去脉，这更有助于培养学生的理解能力与认知能力。因此，对于学生原来已经学过的部分内容少讲甚至不讲，而对另一些已经学过的内容不仅需要讲，还应讲得更系统、更全面，以便纠正高中学习时形成的片面与误解。
3.3教师要在教学过程中注意教学内容的衔接与过渡
首先，大学数学的教学要了解高中数学的内容和教学重点与难点；其次，在教学过程中，教师要及时掌握并分析学生的实际情况，针对实际灵活调整与安排授课计划，合理安排教学进度，真正做到因材施教，提高教学的针对性与目的性；要及时向学生补充必要的知识，尽可能将学生学习中知识链的断裂处联结起来，系统、全面的讲解课程，克服教学中出现的难点、空白点等问题，为学生专业课程的学习和思维能力的提升打好基础。
参考文献：
[1]教育部山东师范大学基础教育课程研究中心.高中课程改革的进展、问题与建议――基于山东省实验区的调查研究[J].山东师范大学学报，2006，51（6）：34-45.
[2]杨冠夏．课程改革下的可喜尝试――试评2007年高考山东数学试卷[J].中学数学杂志，2007，（4）：41-44.
[3]马文联.论大学数学教学与中学数学教学的衔接[J]．长春理工大学学报，2005，18（04）：100-104.
[4]陈冬．数学素质与应用型人才[J]．大学数学，2006，22（4）：11-13.
[5]付益军.数学学习方式转变的几点策略[J]．山西师范大学学报（自然科学版），2007，（01）.
【关键词】高中数学；学困生的成因；转化策略
一、高中数学课堂学困生的成因
（一）学生不能够适应初、高中的过渡性变化
初中数学与高中数学在内容、教法以及思维要求上都存在较大的差异，初中数学教材的内容一般比较容易、浅显，而高中数学教材的内容则容量较多，难度较大，起点也较高，很多学生由于不能适应这种落差，而失去学习的兴趣，而使数学成绩开始慢慢滑坡，最终成为数学学困生.
（二）学生的数学基础太差
部分学生由于在初中阶段没有掌握扎实的数学基础，掌握的数学基础理论知识比较少，在进入高中以后，数学学习的难度不断加深，学生会慢慢失去学习数学的兴趣和热情，产生了厌学、抵制与自卑心理，渐渐成为学困生.
（三）家长或教师对学生期望过高，学生缺乏学习数学的信心
部分学生在学习数学的过程中由于害怕自己答错问题遭到同学的嘲笑或老师的责骂和批评而不敢积极主动地回答老师提出的各种问题，还有部分学生家长或教师过分关注学生的学习成绩，致使学生在学习的过程中会担心自己成绩不够理想而受到父母或教师的责骂或者让他们失望，进而产生焦虑、伤感以及颓废等不良情绪，随着这些不良情绪的逐渐积累，学生会无限放大数学的难度，从而形成畏学、畏考心理，逐渐失去自己的自信心.
（四）教师的教学方法及教学观念存在问题
虽然近几年我国实行了素质教育，但是在很多学校依然把学生的学习成绩与升学率放在首位，没有真正把学生放在教育的主体地位上.轻学困生重优等生、轻能力重知识是现代高中教学过程中普遍存在的一个问题，教师对学生的能力差异以及认知水平的差异没有一个全面的认识，也没有引起足够的重视，在教学的过程中用统一的教学要求、统一的教学模式以及统一的教学节奏来要求全体同学，而不是根据不同学生的不同学习情况因材施教，对学习能力较差的学生不能进行必要的针对性的辅导.另外，教师在教学的过程中也缺乏对学生的鼓励与关心，很多教师只是看重学生的考试成绩，一旦成绩不符合教师的期望，则对学生进行斥责或嘲讽.
二、高中数学课堂学困生的转化策略
（一）提高教师的教学水平，改进教学方法
要提高学生的学习能力以及学习水平必须要提高教师的教学水平，因此，教师在教学的过程中要不断学习，积极探索各种新型的教学方法，通过提高自己的教学水平，改进自己的教学方法来上好每一节数学课.同时，还要对学生的学习方法以及学习态度进行及时的纠正，对不同的学生实行不同的教育，树立起学生学习的信心与热情，有效控制教学的节奏并合理地安排自己的教学进度，尽量避免学习的过程中出现学困生.对于学困生教师要通过感情引导给予其更多的鼓励与信心，有效减轻他们的心理压力以及心理负担.
（二）根据不同的情况实施因材施教
由于学生接受以及学习知识的能力存在着较大的差别，教师在教学的过程中不能使用单一的教学模式进行教学.对于一些数学基础比较薄弱的学生，教师可以通过降低学习起点的方法来帮助他们慢慢适应高中数学的学习，这就要求教师必须要对部分数学基础知识进行必要的讲解，然后通过提问基础知识问题的方式来使基础较薄弱的学生参与到数学教学当中，从而不断激发起他们学习数学的积极性与主动性.教师在布置作业时也要充分考虑到学生学习程度的差异，可以通过设置必做题与选做题的方法来提高学困生的学习能力.在数学教学的过程中，数学教师必须要对学困生进行严格要求，不断督促他们来学习数学基础知识，提高他们的上进心.
（三）创设一个良好的学习氛围
学生的学习环境对学生的学习效率有很大影响，只有在一个轻松愉快、互助和谐的环境氛围中数学学困生才能树立起学习数学的信心.教师可以在班级内设置学习小组，通过分配任务的形式鼓励小组成员进行交流与讨论，然后小组内可以选出自己的学习代表来解答解决问题的方案，并且无论学生的解答是否标准教师都应给予鼓励与表扬.教师在教学的过程中可以鼓励部分学习成绩较优秀的同学积极参与到辅导中来带动学困生不断进步，对于班级内部一些成绩进步比较快以及作业质量明显提高的同学可以给予必要的奖励，以此来鼓励他们更加努力地学习.
结语
在素质教育这一背景下，要转化数学学困生首先要通过建立学生的主体地位来培养学生学习的信心与兴趣，然后通过调整教学策略与改进教学艺术的方式来提高学生的思想意识.同时，教师还要不断鼓励学生，培养其学习数学的兴趣，认识到数学在未来学习或工作中的重要意义，这样才能参与到数学课堂教学中来，努力提高自己.
【参考文献】
[1]汤珉.浅谈高中英语教学中学困生的转化[J].新课程学习（基础教育），2010（4）.
[2]李卫，王晏平.浅谈高中数学学困生的辅导[J].教育教学论坛，2011（27）.
[3]郝向春.如何让我们的学困生走进数学[J].科学之友（B版），2008（7）.
[4]刘伟芳.高中数学学困生的原因分析[J].数理化学习，2009（4）.
[5]邹冬泉.城镇高中英语学困生的成因及转化[J].大众科技，2009（12）.
【关键词】高中数学 学困生 转化
高中数学与初中数学相比，其教学难度更大，抽象性更强。其理论性与科学性要求学生以较强的逻辑思维能力去分析与思考问题。许多学生由初中升入高中阶段，受学习基础以及学习能力等因素影响，无法适应高中数学学习节奏，致使数学成绩下滑，并产生强烈的挫败心理。长此以往，产生了厌学心理，进而成为名副其实的学困生。以下，笔者就结合自身教学经验，针对高中数学学困生的成因以及转化对策进行了相关探讨。
一、高中数学学困生成因分析
1、学生自身原因
因学生自身原因出现的学困现象主要表现为两种：第一种是学生先天智力不足，需要付出极大的努力才可以跟上教学进度。第二种则是一部分高中学生对于数学学习过程没有科学的认识，即缺少良好的学习习惯，一直采用错误的学习方式。这两种学生在初中升入高中的数学学习过程中，学习吃力，缺少成功的体验，致使学习兴趣与信心逐渐丧失，这些自身因素的影响是高中数学学困生形成的主要原因之一。
2、外部因素影响
2.1 学校方面
学校方面对高中数学学困生的影响，主要表现在一味追求升学率，高中学校以分数为目标，高考的指挥棒下，许多数学教师在教学过程中，将数学成绩，升学率视为教学的首要任务。其教学精力多集中于优等生，而对学困生则采取忽略或放任的态度。基于这一现状，学困生感受不到关注与理解，失败心理加重。
2.2 家庭方面
家庭是学生成长与生活的重要环境，同时也是学习的重要场所，恶劣的家庭环境与不当的教育方法也是高中数学学困生产生的重要外因。首先，一个不和睦的家庭环境，家长往往无暇顾及到子女的学习情况，也无法提供学生良好的学习环境。其次，家庭教育方法的不恰当，对孩子期望值过高或者过低，都可能对学生学习态度产生负面影响。还有一些家长因工作繁忙，或者一味的以物质满足学生要求，都可能出现舍本逐末的情况。
二、高中数学学困生转化策略
1.更新教学观念
在传统的教育观念中，教师一直站在课堂主导者的位置，以监督者的权威形象开展教育教学工作。针对高中数学学困生群体，高中数学教师应当更新教学观念，以一种亲切的、可信的情感态度，打破学困生学习障碍，重建学困生学好数学的信心。例如在高中数学课堂中，教师可以结合课本教学内容，有针对性的创造出富有趣味的教学情境，设计多样的教学活动，鼓励高中学生，尤其是带动学困生参与到数学的学习过程中。针对学困生群体，教师要关注于他们独立思考习惯的培养，鼓励其首先自己思考问题，适当的引导学困生参与到课堂教学讨论当中来。此外，作为民主型数学教师，在面对学困生学习进步慢，错误的学习态度以及学习方法时，要以宽容的态度，包容学困生的不足，并通过分析问题后隐藏的因素，有针对性的改变学困生学习状态。一些学困生对客观事物的独特理解，在教师看来可能并不合理与全面，但是对于学困生来说，是他们现有思维水平能找出来的解答，即使是错误的，教师也可以据此找到学困生思考问题的思路，从而引导学生纠正与进一步探索。
2、增加学困生的成功体验
成功体验是一种内在动力，在一定程度上可以激励学困生上进。因此，在高中数学教学中，数学教师要有意识的为学困生创造体验成功的体会，使学困生尝到学习的甜头，而不是感觉自己什么都做不好。在具体实践中，教师可以针对不同层次学生，设计难易程度不等的问题，在提问过程中注意提问的技巧性，由易到由，由浅到深，层层深入，使学生感觉回答问的过程就如抽丝剥茧。学优生觉得还有进步的空间，学困生回答不觉得吃力。而对回答错误，以及难度相对较大的问题，也要给予学困生机会与信心，耐心的引导，使学困生意识到自己也可以学好。其次，在考试之前，针对学困生提出具体的要求，先针对学困生的薄弱点进行个别辅导，努力提高其考试分数，使其获得成功的体验，培养其自尊心与自信心，久而久之，达到转化学困生的目的。
3、综合学困生实际情况，因材施教
针对高中数学教学中学困生群体的存在，数学教师应根据不同教学内容，通过因材施教的方式，激发学困生的学习兴趣，并且避免学困生因学习基础与能力不足，对数学知识一知半解，长期以往，彻底无法跟上教学节奏的情况。因材施教即通过分层教学，针对学优生与学困生的差异，有计划的制订教学目标、作业练习、问题设计等。在充分考虑学困生实际能力的情况下，使学困生得到进步的空间，感受到数学的乐趣，从而激发其学习动力。
4、对学困生群体强化学习指导
高中数学是一门逻辑性与科学性较强的学科，在学困生形成的多种原因中，学不得法是重要的因素之一。许多高中数学学困生，学习非常努力，甚至挑灯夜战，但是学习进步缓慢，成绩总是不够理想。究其原因，主要是学不得法，光靠用功是无法提升数学成绩。因此，作为高中数学教师，针对学困生数学成绩提升策略，应重点放在学习方法的指导上，通过对学困生进行个别指导如何找到解题思路，如何观察，如何高效的记忆，复习与预习，作学习笔记等，使学困生找到正确的，适合自己学习能力的学习方法，从而提高数学成绩。
结语：
总而言之，高中数学学困生群体的形成原因各不相同，作为高中数学教师，要合理分析不同学困生的问题点，通过多种教学方法，调动学困生的学习兴趣，激发其学习动力。通过细致、耐心的引导与教学，使每个高中学生都能学有价值的数学，在数学学习中不断进步与提升。
【参考文献】
[1].何祯辉.探讨高中数学课堂学困生的影响因素与转化策略.[J].读写算（教研版）.2014，（9）.
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）06―0071―01
数学分层教学是根据学生数学基础、理解能力、学习习惯、心理素质等各方面存在差异，为面向全体学生因材施教而采用的一种教学方法。其宗旨是为全面推进素质教育，有意识地促进各层次学生内在潜能的充分发挥，使不同层次的学生都能在原有的基础上得到最大程度的提高，给每个学生创造一个最佳的学习环境和发展空间，帮助他们打好基础，提高数学能力。下面，笔者结合教学实践，就高中数学分层教学谈些体会和看法。
一、分层备课
分层教学开展的第一步，就是要根据班级学生的实际分层进行备课。教师只有进行分层备课，才能在第二天的教学中达到预期的教学效果。第一，分层备课需将教学工作量进行合理的划分，课程时间的安排、内容的设置应保持合理，而不是直接进行习题讲解。第二，分层备课的过程中，必须对学生的接受能力进行考虑。一开始执行分层教学时，势必会与原来的模式产生矛盾，教师必须留出一定的时间进行过渡，避免学生在学习过程中陷入混乱的局面。
二、分层教学
从年龄上讲，高中学生正处在青春期，其在心理上的改变比较明显。高中数学教师在应用分层教学的过程中，应综合考虑学生的心理、能力以及态度等各个方面，在此基础上遵循同组异质的原则对学生合理分组。分组要考虑两个方面，一方面要保持小组的平衡，另一方面o小组提前设定好晋升的空间，便于激发学生的斗志。首先，每一个小组的划分，都要保持能力、态度、成绩的均衡，小组内部成员应拥有自己的特点，学习方面需要具备一定的特长，由此来实现组内成员的互补，减少教学过程的恶性循环。其次，划分小组以后，需要布置相应的学习任务，包括短期任务、长期任务等等。每达到一个学习阶段后，根据学生的表现及成绩、能力等等，适当地重新划分小组，保持组员的持续晋级。最后，在分组的过程中，学生如果与教师出现了矛盾，则应通过沟通解决，教师不可以强制学生接受自己的想法。
三、分层授课
高中数学教学任务非常繁重，分层授课的实施，能够在一定程度上缓解教师的压力，对学生的学习而言，也具有较大的帮助。建议教师在分层授课方面，从以下几项工作出发：第一，在分层授课之前，提前帮助各个小组学生制订相应的学习任务、练习内容等，在第二天上课时，确保所有学生积极学习相应的内容，不对其他的小组造成干预。第二，针对某些特殊的小组，教师应专门腾出一定的时间，进行专项教育和讲解，确保小组的学习进度可以和班级整体相协调，减少学习上的差距。第三，在分层授课的过程中，需要重点关注学生的学习情况，与部分具有代表性的学生沟通，让教师了解到自身授课的不足、优势等等，在后期授课中进行改善，从而达到师生共同进步的目标。
四、分层辅导
关键词：高中数学；课堂教学；高效；备课艺术
一、引言
通过对高中数学新课程标准的研究不难发现，它对于传统的高中数学课程标准进行了适当的删减和完善：新课程标准首先是删除了传统的高中数学课程标准中难度过大、用处不大以及其他细枝末节的内容，其次是适当地增加了适合高中生难度标准并且在生活中具有很大应用潜力的新内容。当然，这些适当的删减和完善都是建立在科学培养高中生数学能力和数学技能的基础之上的。面对新课程改革的趋势和新课程标准的落实，作为高中数学教师，在其备课中应该体现出新课程标准的新特点、新内容、新趋势、新体系和新目标，利用备课艺术来构建高中数学的高效课堂。在本文中，笔者以高中数学教师的备课艺术为突破点，比较详细地分析和探讨了构建高中数学高效课堂的途径和方法。
二、高中数学教师的备课策略分析
备课是指教师在开始教学活动之前，针对教材中的相关知识进行整理、归纳，将教材中的重点、难点提前弄清楚，以便在讲课的过程中清楚地将知识传达给学生，解答学生的疑问。在整个备课过程中，教师除了结合教材的具体内容外，还要结合学生之前学过的知识及学生数学学习的实际状况，有针对性地安排每一个教学环节。在构建高中数学高效课堂的过程中，教师的备课质量不仅关系着课堂教学活动的顺利进行，同时还关系着学生的学习效率。
1.依照新课标科学预设教学目标
现代课程理论要求我们在进行备课的时候，必须要体现出数学这一重要学科的时代性、教学内容对社会发展的符合性以及数学知识对高中生身心发展水平的匹配性。我们之所以要进行新课程标准改革，主要目标就是要革除传统课程标准当中不重视培养高中生数学素养和数学能力的弊端。因此，新课程标准下的数学备课必须要体现出培养高中生数学素养和数学能力的教学目标。同时，为了确保数学教学目标预设的科学性与合理性，备课的出发点尤其是具体内容必须要在最大限度上面向所有学生，而非数量较少的数学成绩优秀的学生。预设教学目标是合理筛选教学内容、科学设计教学过程的前提与基础。因此，只有教学目标预设科学合理，才能够保证教学内容筛选和教学过程设计的科学合理。预设教学目标的总体要求以提高教学效率为核心，不仅重视教师和学生之间、学生和学生之间的多向互动，同时更加关注数学素养和数学能力培养的目标定位。
2.依照新课标积极联系生活实际
新课程标准改革的重点之一就是非常关注数学知识和现实生活的密切联系问题。因此，在备课的过程中应该充分体现出数学知识的实际应用。具体而言，高中数学教师在备课时需要始终贯彻数学知识重在应用的意识，将培养高中生利用数学知识解决和处理生活中、生产中实际问题的能力作为备课内容设计的重要标准。在设计备课内容时，将各个数学知识要点充分与生活实际、生产实际结合起来，让学生在解决问题的过程中学会各个知识点，同时也享受到了解决实际问题的乐趣。
例如，在讲《复数》第一课时，我提出这样的问题：有没有一个数的平方小于0，那么，碰到类似x2+1=0的方程该怎么解，让学生知道学习复数的必要性。再如，结合相邻学科，引用物理、化学等方面的例子作为知识背景，借助物理学中的定义来引入向量中的数量积。这样不但可以增加教学的趣味性，使学生用联系的观点去看待问题，还可以使学生认识到数学无处不在，生活处处有数学，激发学生学数学、用数学的兴趣与能力。
三、总结
在高中数学教学中，教师能否合理地安排教学活动中的每一个环节，其核心在于教师的备课。这就需要教师在构建高效课堂的过程中，能够在原有的基础上，提高自己的备课质量。只有这样，才能在提高学生数学学习成绩的同时，构建出高效的数学教学课堂。
参考文献：
［1］章水云．新课标下高中数学“有效教学”的策略探究［J］.创新教育，2009.
关键词：高中数学 学习能力 培养
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0046-01
提到高中阶段的教学工作，就不得不提到新课改形势下的数学教学。高中数学教学作为对初中数学教学工作的衔接和扩展，其主要目的是为了顺应素质教育所体现的特点，而不再是单纯应付考试的学科，所以，高中数学教学的重心更多放在注重培养学生能力方面。在高中阶段的教学工作中，数学的学习是物理、化学等学科学习的基础，学生通过实际的数学教学形成的探究能力、创新能力等数学素养和锲而不舍的科学精神，在高中阶段其他学科的学习中发挥着潜移默化的推动作用。正是高中数学自身举足轻重的学科地位，及其在学生能力培养方面的重要性，所以在实际的高中数学教学中，要特别注意处理好数学教学与学生能力培养之间的关系。
1 融合新大纲的思想精髓，在教学中培养学生的创新能力
在我国，通过九年制义务教育已经为高中数学的教学打下了坚实的基础，学生不仅拥有基本的数学知识技能，而且具备了一定的数学素养和探究创新的能力，这对进一步开展数学教学奠定了很好的基础。当前，在新课改的大环境中，学生创新能力的培养问题不仅是学校教育改革的重点，也成为全社会教育观念转变的重点。由此可见，教学工作的顺利进行离不开教学模式的改革和创新，高中数学阶段的教育教学工作者也应该将学生创新能力的培养作为教学的重点，教育教学担当着传道授业的重要使命，只有做到顺应时代的要求才能更好的存进教学工作的顺利进行。
高中阶段的教学大纲突出了能力培养为本的教育新理念。所以，在高中数学新课改大纲的要求之下，在实际高中数学教学过程中，首先在调整教学方式和转变教学方法的同时，注意培养学生的创新意识和能力，这主要是因为传统的高中数学教学模式已经不再适应新时期的数学教学的要求，在平时的数学教学中要鼓励学生在把握教材的基础上，探求课本以外的知识。其次，要引导学生将数学放到社会生活的大环境中，切合数学的最初来源，数学知识的本质就是来源于生活，服务于生活，高于生活。鼓励学生联系生活实际，独立思考，通过观察、分析、探求，已达到对数学的再学习，再理解、再创造。值得一提的是，现代高中数学教学中增设的实习作业和研究性学习课题的教学模式，这种内容的扩展不仅仅使学生开阔了眼界，更重要的是为学生培养学生的创新能力开辟了新的途径。
2 培养学生的发散思维以提升学生的探究能力
众所周知，发散思维是对源于同一个材料的问题探求不同答案的辩证思维过程，具有很大的变通性和创造性。但是从小受传统观念根深蒂固的影响，学生思维定势的现象是普遍存在于生活的方方面面的，特别是在数学学习方面尤为明显。所以在数学的学习过程中，发散思维的重要性是不言而喻的，最基本的就是很多数学问题直接要求学生必须用多种方法作答，这就是所谓的一题多解。善于引导学生运用发散思维解答问题，有助于学生探究能力的培养。不论是运用知识的内在联系巧妙作答的巩固基础知识的一题多解的问题，还是善于总结、掌握规律、运用问题的共性来解决问题的多题一解的问题，都与学生发散思维密切相关。
所以，在实际的数学教学过程中，教师要积极引导学生积极地进行知识的总结归纳，充分拓展数学的想象空间，打破传统思维定势的束缚，善于培养学生的探究能力。首先，监督学生掌握好高中数学基础知识，为后续数学知识的学习做好必要的知识储备；其次，创设各种积极的数学学习情境和想象情境，善于运用多媒体等新技术增加学生数学学习的素材，诱发学生的灵感，哪怕是学生一点新奇的想法，教师都要积极地进行肯定。最后，还要善于引导学生运用类比推理、数形结合、理论联系实际等学习方法寻找解决问题的突破口，最终以提升学生的思维逻辑能力。
3 结合学生的学习情况，在教学中培养学生数学思维能力
纵观数学教学工作的发展历程，不难发现贯穿整个数学教学活动始终的有大致两条主线，最基础最核心的一个就是教授学生基本的数学知识，使学生学会基本的数学素养和最起码的数学常识；另一个就是在数学教学过程中培养学生的数学思维能力，开发学生的智力。这是数学教学中很重要的一个出发点，也是基于新时期课改下教学工作的新变化。但是长期以来在实际的高中数学教学工作中，人们更多时候侧重的是学生逻辑思维的培养，注重的是学生演绎推理能力、论证假设的作用，将过多的教学重心放在了基本数学知识的教授上，学生数学思维能力往往被人们忽视。
由此可见，在高中实际的数学教学过程中，可以通过以下几个途径来重新为学生建立起思维能力培养渠道：一是教师可以将数学课本中反应的数字和图形的关系从具体的材料中概括出来，引导学生运用抽象直觉来简化问题，进而培养学生抽象概括能力；二是教师可以通过帮助学生在数学学习中建立恰当的价值观念，训练学生选择探究最佳解法的求知欲，培养学生选择判断能力。诸如此类数学思维能力比如数学探索能力、严密的推理能力的培养，在新课改的今天是必须摆上高中数学教学日程的。
4 结语
在新时期高中数学教学过程中，有很多值得人们思考的关于学生能力培养方面的问题，我们必须高度重视，才能不断提高高中数学教学水平，提供给学生更好的教学环境和更好的教育。走在新时期高中数学教学的路上，仍然有很多方面的问题需要我们继续探究，有很多阻碍数学教学发展的绊脚石需要大胆的摒弃。同时，也要注意数学教学在培养学生能力方面的工作是一个不断发展变化不断创新不断完善的过程。我们要用开放的视野看待新时期的数学教学工作，尊重高中数学在高中课程设置中的学科地位，切合好高中时期学生生理心理发展的主要特征，稳步推进高中数学教学中学生能力培养的创新发展。
参考文献
[1] 邱浩.探讨高中数学教学中学生创新能力的培养[J]，数学学习与研究，2012（17）：55.
[2] 速中平.高中数学教学中学生分析和解决问题能力的培养[J].课程教材教学研究（中教研究），2010（Z3）：30-31.
【关键词】高中；数学教学；个性化教学
数学作为高考的重点科目之一，高考数学成绩的高低对学生的整体高考表现具有重要的影响，因此，数学教师们通过尝试各种教学方法来提升学生的整体数学成绩，但是效果一直都不显著.个性化教学作为一种新型的教学方式，根据学生自身的特点因材施教，可以使学生在数学考试当中有一个稳定的发挥，取得令自己满意的成绩.
一、个性化教学是数学教学的趋势
一直以来，高中数学的教学方式都是面向全体学生来进行的，数学教师在课堂上将全体学生看作一个整体来进行授课，所有的学生都遵循统一的教学进度.传统的教学方式虽然突显了教育的公平性，但是忽略了学生之间的差异性，使得整体教学效果变差.尊重学生自身特点的个性化教学弥补了传统教学的不足，是高中数学教学的必然选择，高中数学选择个性化教学的必要性还体现在以下几个方面.
（一）学生之间的差距需要个性化教学
数学作为一门强调逻辑思考的学科，对学生的逻辑思考能力具有较高的要求，但是学生个体之间存在智力与天赋上的差异，数学也不是仅仅靠勤能补拙就能拉平差距的学科，这是一直以来教学当中没有人愿意承认的事实.学生学习数学的能力存在差距，忽视这种差距而采取划一的教学方式就会使得数学天分高的学生受到限制，而笛天分相对差一些的学生会基础不牢，从而使得整个集体的数学水平趋于平庸.个性化教学尊重学生自身特点，可以让每一名学生在自己能力范围内将数学学好.
（二）高考数学的特点决定教学方式
高考作为一次选拔性考试，在数学考试题目的设置上根据数学自身的特点将考题按难度进行层次性划分.高考数学题目由易到难正是为了达到对不同层次的学生进行分流的目的，也是对学生个体之间存在差异的认可.根据学生自己的能力表现来决定教什么，可以让学生在自己能力范围内取得最好的学习效果，在高考当中也可以尽可能地取得对自己来说好的数学成绩.
（三）现有教学方式的缺陷需要弥补
数学的学习前后联系性较强，任何一个环节掌握不好都会给后面的学习带来困难.传统的数学教学方式将所有的学生强行拉入同一个教学进程当中来，使得数学天分相对不高、学习困难的学生跟不上教学进度，数学基础打不好，从而使得这些学生在考试过程当中，难度大的不会做，难度小的也回答不完全，从而使得数学成绩总也提不上去.
二、做好个性化教学的要点
个性化教学为实现高中数学多元化教学奠定了良好的基础，确保了高中数学课堂的层次性与多样性.因此，在明确了个性化教学的必要性和优点之后，要想通过个性化教学来改变现在高中数学教学的不足，实现高中数学学习的突破，还需要注重以下几个要点.
（一）合理划分学生层次
个性化教学要面对的主体是学生，做好学生的层次划分，为他们制订出更加合适的教学方案，能够更好地利于个性化教学的开展.划分学生层次最简单的方式就是通过考试的方式来划分，通过设置几套不同难度等级的考卷来让全体学生作答.将考卷的考查内容划分为考查基础和考查能力两方面，先考基础卷，对于基础卷考试当中不及格的学生可以不参加能力卷的考查.学生能在哪个等级的考试当中取得优秀就归为哪一等级.划分完等级以后数学教师应与学生进行沟通，让他们明白划分等级的目的是为了他们能够更好地学习数学，并不存在任何歧视性，让学生能够坦然接受等级划分的结果.
（二）分层次教学，因材施教
个性化教学强调教学的针对性，在充分了解学生能力与层次的前提下，采用分层教学方式，是对传统数学教学的一种颠覆，满足不同层次学生的各类需求.对于低层次的学生应该以打牢基础为主，他们欠缺什么就给他们相应的补足什么，而对于高层次的学生则以提升能力为主，让他们能够在现有的基础上更上一层楼.数学教师应当将更多的教学精力向低层次的学生倾斜，因为他们自身学习数学的能力有限，需要在数学教师的帮助下才能更好理解数学知识，而对于高层次的学生则应给予他们更多的自由学习的时间，让他们能够更多地自己去思考，这样对于提升他们的能力更有帮助.要注重高层次与低层次学生之间的沟通交流，起到一个传帮带的作用，让高层次的学生去帮助低层次的学生学习，从而减轻数学教师的教学压力.
（三）合理设置层次考核制度
层次的划分可能会引起学生心理的不平衡，对此应该充分重视，让学生明白他们之间的层次并不是固定不变的，而是要定期进行考核，做到有上有下，给他们改变自己层次等级的机会，体现教育的公平性.同样采用考试的方式，设置不同难度等级的考卷让学生自己选择难度等级来做.对于那些能够在更高难度等级的考试当中取得优秀的学生自动提升学生的层次，让学生自己也明确感受得到自己的进步，从而激励他们更加努力地学习.
三、结束语
综上所述，个性化教学十分适用于高中数学课堂，由于学生之间存在智力和天赋上的差异，使得传统的高中数学教学方式限制了整体的教学效果，而个性化教学更加适应高考数学的需要，能够更好地提升学生的学习效果.在高中数学教学当中实施个性化教学要合理划分学生层次，因材施教，同时，合理设置考核制度，使得学生能够根据自身的特点更加明确地学习.
【参考文献】
[1]徐丽娜.个性化教学在高中数学教学的应用初探[J].数学学习与研究，2015（05）：66.
关键词：高等数学；高中数学；衔接
中国分类号：O13
一、高等数学与高中数学的衔接问题
（一）教学思想的衔接问题
在我国高中教育阶段，应试教育仍然占据着主导地位，从而使得高中数学的教学思想固步自封，只强调对数学知识的硬性灌输，缺乏对学生数学综合能力和综合素质的培养。而在高等教育阶段中，高等数学教学一直强调学生全面发展，着重于培养学生数学知识的灵活应用能力，这使得学生难以适应教学环境的变化，极容易降低学生的数学学习效果。
（二）教学内容的衔接问题
由于高中数学课程改革与高等数学缺乏统一协调，从而使得两者的教学内容出现了脱节、重复问题。例如，高中数学没有将反三角函数列入授课计划，但是高等数学却将其作为基本初等函数经常用到；高中数学对柱坐标、球坐标不做要求，但是高等数学却将其作为已知知识直接应用；高中数学几乎不涉及双曲函数、取整函数、符号函数等内容，但是高等数学却经常用到。此外，高等数学与高中数学之间的交叉重叠部分也较多，包括极限、一元函数积分学、一元函数微分学等教学内容，极容易造成高等数学教学课时的浪费。
（三）教学方式的衔接问题
高中数学的特点与我国长期以来的应试教育关系密切。高中教师在课堂上的授课方式多以讲解加练习为主，通过这样的方法帮助学生加深对数学概念或是定理的理解，从而使学生掌握相关的解题方法。同时，高中教师还会在课余时间对学生进行辅导，并定期进行测试，以此来巩固难于掌握的知识点。虽然采用这种方式能够使学生的学习成绩有所提高，但是却会导致学生逐步丧失学习的积极性和主动性，不利于学生全面发展。而对于高等数学而言，教师一般采用的都是提纲挈领、点到即止的教学方式，其与高中数学的教学方式差异较大，这导致了很多学生不适应，教学效果并不理想。
（四）学习方式衔接问题
大部分高中学生在学习数学期间，使用的学习方法基本上都是以教师教授的方法为主，仅有少部分学生会在不断思考的基础上，总结出一套自己的学习方法。然而，为了应付各种测验、考试，学生不得不按照教师的思路进行学习，从而使得学生始终处于被动学习当中。而高等数学要求学生有较强的自主学习能力，学生在从被动学习向主动学习方式过渡的过程中，难免会出现不适应的情况。
二、高等数学与高中数学的衔接改进对策
（一）教学思想的衔接改进
现如今，我国的高等教育已经趋向于大众化，在这一背景下，高中教师应当转变自身的思想，不要过于注重学生的成绩，而是要帮助他们全面发展，使其能够适应高等数学的教学与学习方式，为高中数学与高等数学的顺利衔接奠定基础。为了实现这一目标，高中数学教师应当在教学的过程中引入一些高等教育的理念，让学生尽早适应高等教育方式。而高校的数学教师则应当在学生刚入学的阶段加强管理，使学生保持一个良好的学习态度，当学生适应之后，再逐步放宽。
（二）教学内容的衔接改进
为了解决高中数学与高等数学的教学内容衔接问题，首先，高中数学教师应当主动了解大学数学教学的实际情况，及时将欠缺的教学内容如反三角函数、极坐标、双曲函数等补充给学生，避免形成知识断裂，提高学生对高等数学学习的适应能力。其次，高中数学教师要妥善处理好高中数学与高等数学之间的重复性教学内容。如，在讲解极限、定积分、导数等概念时，应当使用图形、动画以及大量实例来直观呈现这些概念，分析这些概念的实际意义，丰富学生对概念的理性认知，为学生进入大学后深入理解和灵活运用这些概念奠定基础。最后，高中数学教师可引入数学建模知识，将高中数学知识与典型的数学建模案例相结合，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，从而帮助学生在进入大学后能够将数学知识融会贯通于本专业课程知识中。
（三）教学方式的衔接改进
为了解决高中数学与高等数学的教学方式衔接问题，首先，高校数学教师在授课时应当注重问题的直观性，并运用图形描述或是借助生活实例等方法，让学生对数学问题的理解更加直观、具体，这有助于促进学生学习积极性的提高。其次，高校教师应当注重对学生的启发，在授课过程中，可对比较典型和重要的概念及问题进行细致的讲解，加深学生对问题的理解，这种方法不但符合学生长期以来养成的学习习惯，而且还能逐步摆脱应试教育模式下的弊端，有利于学生独立数学思维的培养。再次，高校教师应对数学问题的背景与应用加以重视，借此来增强学生理解问题的能力。教师应多为学生提供一些与实际应用有关的数学问题，让学生自行收集相关数据，运用以往所学的知识解决问题，这有助于加深学生对数学知识的理解。
（四）学习方式的衔接改进
数学是一门比较抽象的学科，很多数学问题的解决需要学生独立思考、自主探索、动手实践，或是与其他同学进行合作交流，这个过程实质上就是主动学习的过程。为了改变学生被动的学习方式，高中数学教师应当在课堂教学中，注重学生继续学习能力的培养，让学生学会如何自学。这就要求高中教师必须掌握所授课程的难易程度，多为学生留出一些思考和探索的余地，使他们可以通过各种资源对所学的知识有一个更加深入地理解，从而变被动学习为主动学习。
结论：
总而言之，妥善解决好高等数学与高中数学之间的衔接问题，不仅能够促进数学教育事业的良好发展，而且还能够帮助学生尽快适应大学学习生活。为此，高中数学教师和高校数学教师应共同努力衔接好高中数学与高等数学的教学内容，重视学生数学能力和数学素质的培养，使学生掌握数学学习方法，提高数学学习效果。
参考文献
[1]谢杰华.高等数学与新课标下高中数学教学内容对接的研究[J].南昌工程学院学报.2010（10）.
[2]蒋兆敏.关于如何做好高等数学与高中数学衔接的见解[J].四川教育学院学报.2010（7）.
【摘 要】数学是高中教学科目中的基础科目之一，其学习难度极大，很多学生在学习的过程中都会遇到这样或那样的阻碍。如果数学教师在课程教学中无法找出合理的教学方法，就不但无法提升数学教学质量，反而还会降低学生的学习兴趣。尤其是在新课改的背景下，老师如何才能做好高中数学的课程教学这是当前我国众多高中学校必须要高度重视且深入思考的问题。本文就专门针对高中数学在新课改背景下的课程教学思考做了研究。
关键词 高中数学；新课改下；课程教学；教材；多媒体
新课程标准中要求高中数学教学必须要以促进学生的全面、和谐、持续发展为基本出发点，要将学生学习数学的心理规律与数学特点结合起来，强调学生从已有的生活经验中亲身体会将抽象的数学知识转化为具体的应用，从而加深学生对数学知识的理解。在新课改实施以后，我国高中教学改革也随即展开，经过多年的努力，如今已经颇具成绩。但是，在新课改实施的过程中也出现了很多普遍性的问题。在新时期，为了促进高中教学质量的进一步提升，教师在教学的过程中必须要正式这类问题，才能保证课程教学质量。对于高中数学的课程教学而言，其普遍存在的问题是老师难以脱离老教材的教学内容、过于轻视教师指导在教学中的作用以及过于依赖多媒体教学手段等，这些问题都会在一定程度上影响到教学质量。
一、新课改下高中数学课程教学中的问题
（一）难以脱离老教材
在新课改实施的过程中，新课程与原来老教材的内容、知识结构以及基本理念都存在着极大的差异，新课程中更加重视对学生数学知识结构的培养，更加重视数学知识的发生以及发展过程。在改革之前，很多老师都是长期使用的老教材，而且多年都是如此，虽然新课改要求教师必须要站在学科的整体高度上对数学教材的知识体系以及内容进行把握，但实际上部分老师手中虽然捧的是新教材，但是内里却依然是以老教材的教学方式为主，究其原因是老师已经习惯了传统教材的教学内容安排以及知识结构体系，缺乏积极的探索态度去开发新的教学方式。
（二）不重视教师的指导作用
在新课改实施的过程中，要求在数学的课程教学中师生之间要合作交流，要以学生为主体，老师为辅导的教学模式开展教学工作。但很多老师对这种“以学生为主体”的教学模式有所误解，片面的认为完全由学生主导学生，老师不加任何干预的“放羊式”教学就是新课改所要求的教学模式。实质上，虽然新课改要求让学生作数学课程教学的主体，但是其中也强调必须要重视数学教师的指导作用。
（三）过于依赖多媒体形式
随着科学技术的发展，应用于教学工作中的各种设备越来越多，比如计算机、电子白板、展示台、投影仪、广播、幻灯、录像、电影等，这些设备的应用能极大的提高高中数学教学的效率，而且新课改中也要求数学教师在教学的过程中要加强对这类设备的应用。不过，某些数学教师在数学教学的过程中过于依赖多媒体形式的教学，很少在黑板上进行板书。自制的教学课件或是商品性的课件都比较粗糙，有的课件甚至只是课本搬家而已。有的课件就相当于“放电影”，老师成了专门的放映员，而学生成了观众。利用这种课件进行高中数学课程教学，其效果可想而知。
二、如何做好新课改下高中数学课程教学
针对上文叙述的众多情况，在新课改实施的过程中必须还要进一步对高中数学的课程教学进行改进。
（一）摆脱老教材的束缚，加强对新课程教材的使用
对于现今新课改的实施，很多问题的出现都是源自于老师无法摆脱多年以来使用老教材教学所积累下来的教学方式。鉴于这种情况，老师必须要在思想上引起对新课程改革的重视，积极探索新课程中数学教材的知识结构体系以及内容安排，正确认识到新课程数学教材与老教材之间的区别，将思维的重心从数学知识的传授转向于新课程中对数学知识的探索。
（二）数学教师要重视发挥自身的指导作用
新课程中提倡的是让学生自主学习，老师不再是课程教学的主体，而只是学生学习过程中的引导者和合作者。只有在老师和学生亲密合作的基础上，共同分享经验和知识，才能促进学生与老师的共同发展。老师必须要正确认识到“教师指导”在学生学习过程中的重要性，不得弱化教师的指导作用。在学生独立思考、动手实践、自主探索、合作学习的过程中，当学生遇到困难时，老师要及时出现发挥自己的指导作用，帮助学生找到正确的解题思路。
（三）正确认识多媒体教学设备的作用
新时期，在高中数学课程教学中使用多媒体教学设备已经成为一种趋势。但是老师在利用多媒体教学设备时，必须要正确认识多媒体教学设备的作用。它只是课程教学的辅助，而不能完全代替老师的板书。而且很多多媒体教学课件都制作的十分粗糙、过于花哨，亦或是因为技术限制无法完全的表达出教学内容，这些方面的缺陷都会影响到高中数学课程教学的质量。老师在开展数学课程教学的过程中，只需要借用多媒体教学设备的生动、形象、感染力强的表达能力，激起学生的兴趣即可，切不可将其作为主要的教学手段。
三、结束语
总而言之，在新课改下，高中数学教师必须要不断努力探索新的教学方式，改变传统的教学模式，在实践的过程中积极反思教学过程中的不足并加以改进，以此促进高中数学课程教学的发展。
参考文献
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