时间：2023-09-18 17:32:34
关键词：通识教育；酒店专业英语；能力培养
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）11-0016-03
通识教育，又译为普通教育或一般教育，既是一种教育理念，也是一种人才培养模式。[1]自帕卡德教授第一次将其与大学教育联系起来，越来越多的人热衷于对此的研究和讨论。目前，通识教育的实施在发达国家已经积累了一些经验，在国内的一些综合性本科大学也进行了小规模的实验。[1]随着通识教育的逐步实施，人们对于通识教育及其相关概念的理解也逐步深入和清晰。
一、通识教育的内涵
通识教育的目标是培养学生成为“完整的人”，而不仅仅是精通某一狭窄专业的人，还包括学生远见卓识、精神及情感等方面的培养。换言之，在通识教育模式下，学生“通过融会贯通的学习方式形成比较宽厚、扎实的专业基础以及合理的知识和能力结构，同时认识和了解当代社会的重要课题，发展全面的人格素质与广阔的知识视野”。[1]因此，通识教育模式下培养出来的学生不仅学有专长，而且在其它各方面都能全面协调地发展，具备独立思考以及善于探究和解决问题的能力，并成为对社会发展有责任、有助益的人。
二、通识教育与高职学生酒店专业英语学习相结合的意义
高职学生不同于综合性、研究型大学中的本科生，有其自身的学习特点——学习基础普遍较薄弱，学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于内容枯燥的东西则学习效率较低，总体表现为学习动力不足，缺乏学习的主观能动性。
因此，高职学生的教育培养就不能完全照搬通识教育在综合性研究型大学中的实施模式，而是要有所选择地借鉴，高职学生酒店专业英语能力的培养也是如此。酒店专业英语是以酒店管理专业为背景，有机融合了酒店管理和服务的专业知识和相关专业英语知识的应用型英语。“酒店专业英语具有特定的交际目的和交际对象；在语篇结构、文体风格、社会功能等方面都具有特定的体裁特征”。[2]这一特性决定了在教学过程中注重使学生对于语言知识的理解不仅要有扎实的基础作依托，还要上升到语篇语义功能的深层，即培养学生实际运用语言的能力和解决问题的能力，引导学生真正掌握酒店专业英语的学习特点和规律，增强和提高其运用酒店专业英语进行交际和提供优质服务的能力。酒店专业英语的学习特点和规律与通识教育培养模式的要求具有一致性。因此，必须结合通识教育的理念，注重培养学生具备扎实的酒店专业英语的知识基础，形成合理的知识结构；注重培养其具备良好的学习能力和解决问题的能力，养成可持续学习和发展的习惯和能力；注重开阔学生的视野，培养个人素养和职业素养，使其成为适应当今酒店国际性和先进性要求的职业人。
综上，在高职学生酒店专业英语能力培养中，可以而且应当应用“通识教育”，这有其必要性和重要性——是现代化科学技术、文化发展和酒店行业国际化发展的客观要求，是培养学生具有宽广的知识视野和职业素质的需要；是高职教育育人本质的要求，是培养学生具备专业知识、理解能力、判断能力以及所产生的相应情感等素质的需要；是提升酒店管理专业学生就业竞争力的要求，也是培养学生注重“广”、“博”学习，具备终身学习的能力，以适应岗位不断变化发展的要求。
三、通识教育在培养高职学生酒店专业英语能力中的应用
1.应用“通识教育”，设置酒店专业英语课程
大连职业技术学院（以下简称“我院”）于2002年正式设立酒店专业英语课程，学生从大二上学期开始，分两学期完成本门课程的学习任务，设立了《酒店情景英语一》和《酒店情景英语二》两门课程，课时量总计56个学时。由于课时量有限，教学内容不能充分展开，只是象征性地涉及餐饮部、前台和客房的一些重要服务的介绍，教学质量无法得到稳步的提高，也无法适应酒店岗位设置的实际需求。
针对原有酒店专业英语课程设置的弊端，并结合酒店岗位设置的实际需求，应用“通识教育”的理念，对我院酒店专业英语课程进行了改革和教学实践，力求培养学生具有宽广的酒店专业英语的知识视野，并形成合理的知识和能力结构。针对学生就业较多的岗位——餐饮部、前厅、客房、康乐部和酒吧，分别设立了《餐饮情景会话（英语）》、《前厅情景会话（英语）》、《客房情景会话（英语）》、《康乐和酒吧情景会话（英语）》课程，课时量总计168个学时。这一课程设置打破了以往酒店专业英语教学内容的局限性，对过分狭窄的专业英语教学进行了深度的改革，体现了课程设置有宽度；同时，学习内容的扩展、延伸和衔接使学生能够打下全面而扎实的基础，形成比较合理的知识结构，力求以此为基础，提高学生的语言实际应用能力和适应今后工作岗位实际需求的能力，成为符合酒店行业国际化发展趋势的合格的应用型人才。因此，这一课程设置比较准确地体现了“通识教育”内涵的要求。
2.应用“通识教育”进行教学模式的改革
在以往《酒店情景英语》课程的授课过程中，明显显现出教学模式过于陈旧的弊端——教师队伍过于单一；教学方式也一直延续只重视书面读写能力、忽视听说能力训练的传统方式；教师讲解多、学生练习少；只拘泥于教材上表层语言文字的分析，缺乏结合酒店管理专业知识深刻理解酒店实务等深层语篇语义的功能，无法扩展学生的知识视野，进而影响学生职业素养的全面培养。
因此，鉴于酒店专业英语的学习特点及专业英语课程设置向宽度及深度的改革，为了更加准确地在教学实践中应用“通识教育”的理念，我院在教师队伍建设及教学模式等方面进行了改革，加强了与企业的深度合作。创新引进行业五星级酒店餐饮部、前厅、客房、康乐部和酒吧等部门具有丰富实践经验的优秀员工参与到日常教学中，形成“校企合作”的教学模式——校内教师侧重教材服务情景所涉及的服务步骤、服务要点、专业英语词汇以及句型的学习，帮助学生进行知识储备，夯实基础；企业优秀员工为学生补充酒店实际运营中的培训资料及服务案例，以丰富教学内容，带领学生进行服务情景的对话演练，为学生创造贴近真实工作场景的学习环境，培养其熟练、灵活运用英语进行沟通交流的能力和解决服务中出现的问题的应变能力。
3.学生学习方法及教学效果——以《餐饮情景会话（英语）》课程为例
在“通识教育”理念的指导下，针对酒店专业英语课程设置和教学模式的改革，教师指导学生进行《餐饮情景会话（英语）》课程的学习，注重培养学生形成扎实的酒店专业英语知识基础；培养学生具备良好的学习能力和解决问题的能力；参与“校企合作”的模式，开阔知识视野，培养职业素养。
在学习“餐厅预订服务”时，结合餐台预订、包房预订和宴会预订等相关服务情景，学生在学习时将单词“reserve”与所应用的情景联系起来——reserve the table，reserve the private room and reserve the banquet，很容易就记住了单词本身的意思及用法。而学生学习句型时，也是在设定的情景中尽可能多地学习多种句型表达，达到灵活选用的目的。例如，在结束预订服务“向客人表达期盼”的情景中，学生以掌握较扎实的结构“look forward to”为基础，进行知识点的扩充——We look forward to seeing you. We look forward to your arrival.We look forward to having with you.经过练习，学生在相应情景对话的演练中也能运用自如，达到了预期效果。
在熟练掌握单词和句型用法的基础上，酒店专业英语更加注重服务步骤的学习，即运用英语来提供服务和解决问题。因而，学生采用“将新知识的讲授建立在已有知识的基础上”的学习方法，因为使用熟悉、已理解的知识解释不熟悉的知识，效果更好。例如，在学习“宴会预订服务步骤”时，学生结合已学过的“餐台预订服务步骤”进行对比学习，了解到在进行宴会预订时，同样需要询问客人的姓名、就餐人数、到达时间、餐品类型、付账方式等信息，不至于在提供服务时无从入手。然而，新知识的学习固然要建立在已有知识的基础上，但更应注重区别。因此，两种预订服务的不同之处就成了学生进行学习的重点——询问宴会厅的布置和预算等信息，并自主展开训练。通过对比学习，学生对于两种预订服务各自的服务步骤就有了更加清晰的认识，能够在提供相应服务时加以区别。
其次，企业优秀员工积极参与到日常教学中为学生补充酒店实际工作中的培训资料并模拟工作场景进行服务角色的演练，这为提高学生口语表达能力和解决问题能力，提前熟悉、适应岗位需求搭建了很好的平台。在教学过程中，校外教师结合校内教师的授课内容，适当进行教学内容的补充，以与实际工作情景相接轨。例如，在学习“结账方式”的情景时，校外教师会补充一些有关信用卡的知识——酒店结账时常用的信用卡类型，发行国以及使用区别等，这是教材中所没有涉及到的内容。学生借此能够更好地理解信用卡结账过程，也能以此为契机自觉学习更多相关的专业知识及其英语表达，提高自主学习能力。
再次，结合当今酒店行业国际性发展的要求，学生也注重相关文化知识的导入学习，了解相关跨文化交际的知识，开阔视野；同时，也作为学习酒店专业英语知识的有力补充和支撑，更有效地提高自身的“语言交流能力和社会文化能力”。[3]例如，在学习“西餐服务”情景时，学生能够较熟练应用服务步骤和句型，并按照工作流程的要求提供完整的服务，但由于对于西餐就餐礼节并不熟悉，学生便采用视频学习方法学习西餐就餐礼节，其内容既有全部礼节的讲解，又有纠正就餐礼节错误的环节。在轻松、生动的氛围内，学生提高了学习兴趣，也巩固了这一服务情景中有关西餐上菜顺序等相关知识。
最后，学生酒店专业英语能力的培养也延伸到课堂之外。以与企业建立深度合作关系为契机，聘请酒店餐饮部、前厅、客房部、康乐部和酒吧等部门经理，为学生做有关部门工作职责、员工素质要求、行业发展趋势等题目的讲座，学生在讲座中了解了当代酒店行业的发展趋势和先进性要求，提高了自身的理解能力和判断能力，开阔了学习视野，逐步培养了自身的职业素养，明确了如何成为一名优秀的酒店从业人员。
四、结语
以上是对通识教育理念在培养学生酒店专业英语能力中的应用的初步探讨及心得体会。但在具体的教学实践中，确实存在一些有待研究和解决的问题。例如，在教学过程中如何应用通识教育理念，进一步提高学生学习酒店专业英语的积极性；如何进一步引导学生克服开口说英语的心理障碍，以及提高专业英语的应用能力，适应具体服务情景的要求进而适应实际岗位的要求，等等。这些，都是今后教学实践需要努力的方向。
参考文献：
[1]陈向明.对通识教育有关概念的辨析[J].高等教育研究，2006，（3）.
[2]莫敏.酒店专业英语教学改革初探[J].新课程研究（职业教育），2009，（1）.
关键词：英语专业 本科生 汉语国际教育 就业方向
根据国家人力资源和社会保障部的统计，2009年之前，英语专业就业率排名一直居各专业前10位。但从2010年开始，英语专业却连续登上高校毕业生失业率排行榜。不少学者对这一问题进行了相关研究，主要从英语专业内部的教学理念、课程体系、教师队伍、实践环节的改革等方面提出了宝贵的意见。另一方面，与英语专业有着巨大亲缘性的汉语国际教育迅猛发展，汉语国际教育教师缺口极大。因此，本文试图将目前存在巨大供需缺口、与英语专业有着巨大亲缘性的汉语国际教育引入英语专业的就业视角，挖掘出能够有效地提升普通本科院校英语专业学生的汉语国际教育能力的可行性途径。
作者通过对沈阳大学在读的两届（2015级、2016级）汉语国际教育研究生进行问卷调查（本次问卷的促进程度在0-10之间），收集他们在课堂学习与教学实践方面的相关数据，试图洞悉英语背景学生从事汉语国际教育工作的优势和劣势。首先，在课程方面，研究对象的本科课程设置与汉语国际教育从业能力培养之间存在一定程度的融合。根据国家汉办制定的《国际汉语教师标准》，对外汉语教师应该具备语言基本知识与技能、文化与交际、第二语言习得与学习策略、教学方法、教师综合素质五个方面的能力。调查问卷显示，研究对象在本科阶段所学习的与“语言基本知识与技能”相关的课程中对汉语国际教育从业帮助较大的是口语（7.2）、语法（6.3）和翻译（5.8）。“文化与交际”类课程中的中国文化（8.3）、中西文化对比（7.5）和英美社会文化课程（6.4）促进度较高。“第二语言习得与学习策略”类课程中帮助较大的是二外（7.1）。教学方法类课程数据差异较大，曾学习教学法等相关课程的学生反映其促进作用极大，部分学生则完全没有接受过类似的课程学习。最后，实习环节（6.4）和计算机基础课程（5.9）对于研究生阶段教师综合素质促进作用较高。
另外，在学生自评汉语国际教育专业的学习优劣势选项（本部分为单选，按百分比统计数据）中，他们表示英语专业背景带来的优势最集中体现在跨文化交际能力（38.7%）、英语语言能力（26.8%）和西方文化知识（19.6%）三个方面，劣势则突出体现为缺乏汉语本体知识（44.2%）、缺乏实际教学经验（26.7%）和缺乏中国文化知识（18.9%）三个方面。从这部分的研究数据可以看出，英语专业的学习背景为学生从事汉语国际教育的相关工作提供了极为有利的语言条件和交际能力，但汉语本体知识的薄弱也使得其教学实践困难重重。
为了能够提前帮助学生在今年的汉语国际教育工作中减少劣势提升优势，在本科阶段适当增加相关课程、讲座或者教学实践活动尤为必要。首先，加大汉语本体知识学习力度。学生们的汉语言本体知识系统薄弱，配合已开设的《现代汉语》课程，开展一系列相关讲座，强化专业基础知识。其次，增加教学实践环节的侧重。在大四的实习阶段，鼓励有意从事汉语国际教育的学生参加对外汉语教学方面的实践，同时邀请回国归来的志愿者以兼职教师的身份给学生开设专题讲座。
英语专业学生从事汉语国际教育工作具有较好的可行性和实际意义。一方面能够很好地解决目前普通本科院校英语专业学生就业压力大、前景不乐观等实际问题，一方面能够有效地环节汉语国际教育的人才缺口，在严峻的就业形势中为广大普通本科院校的英语专业学生的就业找到一条可行的新途径。
一、技能学习背景下的语文教育功能
在职业高中进行语文课程的教学，似乎很少有人思考其必要性与恰当性。但当我们提出一个看似荒诞却又值得思考的问题职业高中为什么要教语文时，答案并不是那么清晰。显然，这里我们不能用职业高中不教语文怎么行国家规定了职业高中必须教语文这样的答案来回答，笔者以为即使是一名普通的职业高中语文老师，也必须思考这些问题。因为对这些问题进行深入的思考并给出答案，可以让我们对职业高中的语文教学甚至是语文教育的理解更加深刻。
事实上，职业高中的语文课程教学，离不开对职业也就是技能学习这一背景的理解。学生选择了职业高中，首先是冲着某个技能来的，这就意味着学生在学习中的注意力首先集中在技能的学习上，在这种情况下，他们会在一定程度上忽视包括语文在内的文化学科的学习。这是一个不争的事实!而语文老师或语文课程的价值实际上也就体现出来了，语文教师要通过语文课程的价值，引领学生在技能学习中深化对语文以及对专业的认识，是职业高中语文教学的应有之义。
作为语文教师，应当努力地将自己所教的语文课程与不同专业的特点结合起来，以让学生感觉到语文与专业技能原来有着密切的关系，这样才能充分发挥语文课程的教育功能。众所周知，语文课程的教育功能主要体现在两个方面 ：一是提高学生的人文素养 ;二是提升学生的综合职业素养。笔者这里想着重说一下后者。在职业高中，无论什么样的专业技能学习，都是需要以语文来奠定综合素养的基础的，良好的语文教育功能，体现在学生在职业交往中语言优雅而不粗鄙，体现在语言精确到位而不会词不达意，体现在语言具有感染力而不是空洞乏味。对照这些要求可以看出，其实工具性与人文性已经包含其中，这也给我们的语文教学一个启发，那就是面对职业高中学生的发展需要，要切实从阅读、写作、口语交际等环节，切实培养学生的语言及表达能力，从专业理论以及实用技术两个角度，发挥语文的教育功能。
二、就业需要背景下的语文教育功能
将语文的教育功能放到就业背景下来讨论，可能是一种创举。因为在一般情况下对语文教育功能的讨论不会是在这一背景下进行的，但面对当前的就业实际，笔者以为在这一背景下关注语文的教学功能，是有实际意义的。因为职业高中的学生已经知道了在学校学习时就必须关注自己的就业。而实际问题又在于，学生对自己就业的关注往往只关注就业本身，而忽略了就业背后需要的文化支撑，语文学习实际上是可以提供这种文化支撑的。因此可以说这种文化支撑应当成为职业高中语文教育的功能之一!
从理性角度来看，就业不只是找到一份工作，而是学生结合自己的专业学习与特长，去寻找一个可以让自己的聪明才智发挥的地方。那么，语文教育在这一方面可以发挥什么作用呢?笔者以为最为基本也最为关键的一点就是理性思考。在语文学习中，学生常常会在文本的阅读与理解中去关注某一个人，或者某一件事。这些人与事之所以能够打动读者，实际上是因为叙事者能够将人与事很好地与读者的心灵结合起来，说得通俗一点就是通过文本打动学生的心灵。而这与就业或者说求职中的某些场景极为相似，作为求职者，如何通过语言将自己擅长的技能表达出来，并打动评价者的内心，是就业背景下语文教育的重要途径。一般情况下，这一任务都是等到学生即将毕业时在就业指导中完成的，笔者以为那种临时抱佛脚的动作是不恰当的，应当渗透到日常的语文教育中来。
在笔者的语文课上常做的一件事就是，让学生进行应聘者与聘任者的角色模拟，让他们分别以求职者的需要与聘任者的需要，通过精确的语言向对方表达自己的需要。同时将他们的语言记录下来，形成文字，以供后面的分析之用。这样的教学策略很受学生的欢迎，很多学生在角色扮演中体验到了应当如何表达，在对语言的分析中也容易发现自己表达的不足，从而切实提高学生的应聘能力。而这样的教学方式由于与专业技能的学习与需要接近，受到了学生的喜欢。
三、职业教育中的语文教育功能思考
关键词：教育国际化；大学英语；教学
目前高等教育国际化势在必行，大学英语课程结构也应随之进行变革，我国目前大学英语是大学必修科目之一，为了进一步促进大学生对于英语的掌握，我国还采取了四六级英语考试来作为大学阶段英语学习考核，可见教育部门对于大学英语教育的重视程度，对于学习英语而言，四六级英语考试是一把双刃剑，一方面学生因为考试而重视英语学习，另一方面，由于四六级考试的存在，对于大学英语的教学方向有着极大的影响，目前我国大学英语教学就是以帮助学生通过四六级考试为主，这种应试化的教育存在着一定的弊端，大学生已经进行了十几年的英语学习，却无法用英语和人交流，这种情况明显不符合当前教育国际化的趋势。
一、教育国际化背景下大学英语教学中的问题
（一）教学目标方面
如前文所讲，大学英语教学主要目标就是以学生通过四六级英语考试为主，其次是通过考研英语和留学英语等，这种以应试和考分为目标的英语教学忽略了语言中最为重要的一个方面――沟通与交流，学习语言的目的就应该是方便交流，应试教育下的语言学习存在着很明显的弊端，大学生口语水平低、用英语无法和别人交流等，在一定程度上影响了学生的积极性，同时对于学生未来就业方面也有着不利影响。
（二）课程设置方面
在大学英语课程设置方面，没有充分考虑学生的个性化需求，不能够完全满足学生口语、阅读、写作、研究、翻译、听力等诸多方面的需要，这与国际化的教育理念背道而驰，尤其是专业英语方面，不同专业的大学生对其专业英语的需求是不一样的，但是很多高校并没有针对每一专业进行专业英语的培养，例如音乐、体育、美术等专业的学生，对于音乐、体育、美术等专业相关的英语有一定的需求，与其相对应的专业英语可以作为一门选修课程为该专业的学生进行选择，但从现在的高校课程设置情况中来看，很少有学校能够做到专业英语的普及。
（三）英语教材方面
目前大学英语教材相对滞后，缺乏国际化教育理念，大学英语教材从内容到结构基本是按照英语专业教材模式进行编写的，不能够满足非英语专业学生的具体情况，同时现阶段我国英语教材相对统一化，没有根据地域、学校、专业和学生的自身情况进行个性化的修正，影响了学生学习质量，同时也不利于大学英语国际化教学进程。
（四）教学评价方面
教学评价是教学中及其重要的环节，但是由于我国大学英语主要教学目标就是以应试为主，因此在大学英语的教学评价方面，就是以四六级英语考试和学期末考试为主要评价对象，极少对学生沟通与交流方面进行考核，因此学生对于英语的应用能力不够重视，忽略了英语作为语言的工具性，对于大学生的英语学习存在一定的不良影响。
二、教育国际化背景下的大学英语教学改革举措
（一）国际化的目标定位
应试化的英语教学不能与国际化教育方式所接轨，因此在教学目标上，要以沟通与交流作为教学的主要目标，要具备基本的英语交流能力，由于学生自身方面的原因，在上大学之前，接受的英语教育只是针对高考，高中的教学方式一般以死记硬背橹鳎到了大学阶段，学生的词汇量和语法已经积累到可以进行日常的交流和沟通，对于这些英语的灵活运用和实际操作才是最为重要的教学目标，学生通过对于大学英语的学习，能够运用英语流畅的进行基本交谈，这才是我国现阶段大学英语教学目标。
（二）个性化的课程设置
大力改革大学英语课程设置，尤其在专业英语方面，开设不同专业的英语选修科目，帮助学生更好的进行专业国际化研究，同时还要加强中外联合办学进程，学生在英语环境里进行英语学习是非常有效的一个学习手段，可以通过交换生的方式，让越来越多的高校学生走出国门，提高自身的英语素养，而外国的交换生到了中国，与中国学生相互交流，共同促进双方的语言学习能力，还能够了解学生双方的文化、历史、风俗等，为大学英语教学注入了新鲜血液。另外还可以引进一些外国教师，优秀的外教能够有效提高学生的英语学习水平，同时学生与外教间的相互交流，不仅锻炼了学生的口语能力，而且还丰富了学生的见闻，开阔了学生的眼界。
（三）针对性的教材编写
要通过审视现阶段英语教材中的不足，在教育国际化的背景下积极创新，有针对性的进行大学英语教材编写，加大大学英语中听说部分的比重，注重与大学生专业的相互融合，结合目前大学生的身心特点，个性化的进行教材编写，满足不同专业、不同地域、不同情况的大学生需求。
（四）教学方式创新化
网络技术和数字技术的发展影响了我国的很多领域，教育领域也不例外，在大学英语教学中利用计算机多媒体技术，在网络教学平台中指导学生进行自主学习和研究，在研究过程中内化课堂上的英语知识，不仅有效的提高了学生的英语水平，还能够提升学生的学习兴趣。
（五）健全化的教学评价
在大学英语的评估与测试中，应当增加知识运用的比重，对于学生的听说读写全方位的进行考核，改变以往的以四六级英语考试和学期末考试为主的考核方式，促进学生提高自身的英语应用能力以及利用英语解决现实问题的能力。
三、结束语
高等教育国际化是如今高等教育改革的重点方向，大学英语的国际化进程也在逐步开展，通过国际化的目标定位，个性化的课程设置，针对性的教材编写，教学方式创新化，健全化的教学评价等方式对英语进行高等教育国际化改革，能够增强学生英语运用能力，提高大学英语的教学质量，为社会培养出更多的国际型人才。
参考文献：
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[2]袁桂池.教育国际化背景下大学英语教学定位分析[J].赤子，2016（8）：64.
关键词 高职 英语 课堂 情景模式
中图分类号：G642 文献标识码：A
随着我国经济的高速发展，人才需求的多样化，培养高级专业人才是填补人才需求短板，增强人才供给的重要模式之一。面对当下的全球化背景，我国对外经济、文化等各项事业蓬勃发展，英语作为国际通用语言，被列为高职教育的重点科目。我国的高职英语教育以培养学生实际交流能力为目标，但在快速发展的条件下，我国的高职英语教育还需进一步转变理念，真正实现高职英语教学的目的。
1高职英语教学概况
1.1高职英语教学目的
高职英语教育侧重于对学生的实际能力进行培养培养，如交际能力、表达能力的等，通过不断的交流，有利于学生本专业的学习或有助于今后工作内容，这是高职英语教育的主要培养目的。通过高职阶段的英语教育，能够培养学生对英语学习的习惯，促使学生的英语学习兴趣得到提升，通过对英语的不断学习，使学生能够与外国友人流畅的进行沟通，从而扩展学生视野，使学生能够登上更大的平台。
1.2高职英语教学现状
高职教育主要是为培养学生就业进行的教育。因此高职阶段的所有内容都应以就业为前提，但对于高职学生来说，英语基础薄弱、兴趣不强等现象普遍，在教学过程中，高职英语教学的课堂教学模式较为单一，仍然沿用较为传统的教学模式――“复习―导入―新课―巩固―作业”，这样的模式不利于激发学生学习英语的热情，也不利于结合专业培养学生的专业技能。在英语教学内容方面，高职英语教学教材目前还不能完全满足高职英语教学目的，没有与学生的专业进行更好的结合，降低了高职英语的实用效果。在课后的评价体系中，高职英语仍以英语试卷为考察基础，对学生的听、说、读等方面没有进行专门的评价，导致学生英语实际交流能力较低，违背了高职英语教育的目的。
2情景教学应用于高职英语的意义
2.1有利于学生对知识点吸收理解
课堂教育的首要目标就是将知识点进行有效教授，进而达到使学生得到一个完整的知识体系。在高职英语课堂教学中，将英语知识点与情景相结合，能够加深学生对知识点的理解，也有助于学生对知识点的记忆，能够让学生在一个比较轻松愉快的氛围中进行学习。
2.2有利于学生对英语知识的应用
高职英语的目的就是培养学生的实际交流能力。利用情景教学则能与学生的专业相结合，增强学生的学习动力，提高学生英语的听说读写能力，能够直接转化学生在课堂上学到的知识点，让学生在课堂上更加直观的感受到学习带来的满足感。
2.3有利于教师提高英语教学效率
英语教学作为一项语言类教学，知识的理解及应用对教师来说是最终目的。在教学过程中，英语教师对情景的设置，能够促进学生对语言英语的理解，相比于其他的一些教学方法，这种直观的教学方式也能够大大提高教师的教学效率和质量。
3情景教学在高职英语课堂上的应用
3.1采取多种形式应用于情景教学课堂
情景教学为学生提供实际语言环境的模拟情景， 从而让学生达到身临其境的效果。在情景设置环节，现代高职英语教学教材涉及多方面社会背景，同时，专业性知识较强，因此从学生的接受角度来讲，要充分利用现代多媒体教育，引入视频、图片、语音等教学手段，辅助情景设置。通过丰富情景教学形式，引起学生的学习兴趣，将知识背景更好的融合到情景教学当中，能够培养出学生学习的主动性及英语学习的实际交流能力。
3.2理解教材知识点设计情景教学内容
在现代的高职教材中，其内容的涉及面较为广阔，且内容主要为欧美文化，知识的专业性较强，常常会涉及到一些别的信息，如企业的文化、酒店管理以及商务信函等，若学生的知识面较小，则这些知识就不能有效的吸收与了解，加大了学习的难度，也降低了学生对英语的学习兴趣。加深教材知识点的理解，合理设计情景教学内容，能够促进学生对知识背景的理解，同时也能加强对知识点的深入理解。在知识点与情景教学融合的题上，要以高职英语教学目的为基础，在情景设计上，能够为各专业提供相应的英语辅助，为学生今后走入社会，提供增加学生内在价值的重要教育。
3.3结合当下热点引入情景教学的背景
情景教学还要注意吸引学生的关注点，在这个信息爆炸的时代，学生对新鲜事物的接受度较大，因此在情景教学中也要结合当下热点，引起学生关注，提高学生的参与性。另外高职英语教育侧重于实际交流能力，结合热点引入情景教学对实际交流的应用也起到重要作用。在教学设计中，热点的设置不仅要贴近实际，更要紧紧围绕高职英语教材，将学生的兴趣点与知识点有机结合，增强情景教学的趣味性，从而达到事半功倍的教学效果。
4结语
综上所述，情景教学的使用对于高职英语课堂来说，可以达到高职英语教育的教学目的，促进培养学生英语实际交流能力，但在教学过程中，还要不断总结、积累经验，结合实际情况进行情景教学设计，才能达到教学设计目标，真正培养出学生的实际交流能力，满足社会发展对高职学生的需要。
参考文献
>> 京津冀一体化背景下高校毕业生就业服务新模式研究 浅析京津冀一体化条件下如何提升英语人才就业核心竞争力 基于京津冀一体化背景下的天津港物流竞争力分析 京津冀一体化背景下提升应用型英语人才就业能力研究 京津冀一体化下廊坊市会展旅游产业集群竞争力提升研究 京津冀一体化背景下保定红色文化发展研究 应用英语京津冀一体化专业发展研究 京津冀一体化中廊坊市会展业竞争力及其提升策略研究 浅论京津冀一体化背景下京津冀区域内高职高专院校酒店管理专业建设 京津冀一体化背景下智慧社区信息化调研 京津冀一体化背景下河北高校影视专业发展探究 基于京津冀一体化背景下的高校合作机制探析 京津冀一体化背景下承德新型养老模式探讨 京津冀一体化背景下三省市体育院校合作模式研究 京津冀一体化背景下的河北县域经济发展研究 京津冀一体化背景下，河北省高等教育战略研究 京津冀一体化背景下促进医疗人才合作的对策研究 京津冀一体化背景下承德县域文化旅游产业发展研究 京津冀一体化背景下沧州科技人才流动问题研究 京津冀一体化背景下开放大学远程教育发展研究 常见问题解答 当前所在位置：l
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