特殊教育基本知识范文1

党的十七大首次提出“关心特殊教育”，十则进一步提出“支持特殊教育”。特殊教育是国家教育事业的重要组成部分，是彰显教育公平的重要内容。自十七大以来，我国特殊教育逐渐得到了党和国家的重视，相继出台了一系列政策、文件，规划、推进和落实我国特殊教育事业的发展。2008年，中共中央、国务院颁布《关于促进残疾人事业发展的意见》，强调“鼓励从事特殊教育，加强师资队伍建设，提高特殊教育质量”;2009年，国务院办公厅转发了教育部等八部委《关于进一步加快特殊教育事业发展意见》的通知，随后教育部等部门召开了第四次全国特殊教育工作会议，推进特殊教育事业发展;2010年，国务院办公厅又转发了中残联等十三个部门《关于加快推进残疾人社会保障体系和服务体系建设指导意见》的通知，强调要“加强特殊教育的针对性，提高残疾学生的综合素质”、“加强特殊教育师资队伍建设，提高教师专业化水平”、“完善残疾人教育服务体系，不断提高残疾人受教育水平”;在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中专门辟出第十章制定特殊教育的发展规划;2012年，国务院颁布《关于加强教师队伍建设的意见》，强调“特殊教育教师队伍建设要以提升专业化水平为重点，提高特殊教育教师培养培训质量，健全特殊教育教师管理制度”;2014年，国务院办公厅转发教育部等部门关于《特殊教育提升计划(2014－2016年)》的通知，强调“扩大特殊教育教师培养规模，加大特殊教育教师培训力度，提高特殊教育教师的专业化水平”等。这一系列的政策、措施旨在加快我国特殊教育事业的发展，而特殊教育事业发展的关键之一还在于“加强特殊教育师资队伍建设”。

加强特殊教育师资队伍建设，必须提高特殊教育教师专业水平，必须制定特殊教育教师专业标准。因为，特殊教育教师不仅是一种职业，而且是一种专门职业;具有专业性［1］。他们直接面对身心差异极大且有各种不同特殊教育需求的特殊儿童，这就要求特殊教育教师须具备相应的职业素质，才能满足特殊儿童的特殊需求。然而，当前我国特殊教育教师必须具备哪些职业素质才能满足特殊儿童的多样化的特殊教育需求，这些职业素质呈现了何种结构，它们之间的关系如何?本文试图通过对职业素质与特殊教育职业素质的概念内涵进行分析，从多维的视角建构特殊教育教师职业素质模型，以为我国特殊教育教师的专业标准、资格考试标准的制定以及特殊教育教师的培养与培训提供依据。

2特殊教育教师职业素质概念辨析

2．1职业素质要探讨职业素质的内涵，就要对职业和素质这两个概念进行界定，并分析这两者之间的内在关系。

2．1．1职业与素质职业一词耳熟能详，根据《高级汉语大辞典》的解释，它是指“个人所从事的作为主要生活来源的工作”。但是，职业既不等同于工作，又不是简单的工作。第一，职业具有价值意义。它不仅能满足物质上的需求，更能满足精神上的需求。第二，职业有其特定的内涵。它是专业化分工的结果，意味着专门从事某项事务，对知识和能力具有特定的需求，具有专业性;它体现的是一种精神追求，在职业发展过程中个人价值不断得以实现、精神需要逐步得到满足;它是一种社会活动，包含着从业者与其他社会成员之间的相互关系，因而必须符合国家法律和社会道德规范，具有相对的稳定性和社会性［2］。因此，职业的内涵比专业的内涵更广，它包含了专业又超出了专业。在职业素质中，素质一词也为人们所熟悉。《现代汉语词典》、《辞海》、《全民素质教育手册》等对素质都做了相应的解释。尽管不同的学科对素质的解释不尽相同，但都认为素质是人与生俱来的，以人的生理和心理实际为基础，以其自然属性为基本前提，通过后天培养、塑造、锻炼而获得的身体上和人格上的性质特点。素质是人们顺利从事某种活动的基本品质或基础条件，其基本要素是知识和能力。能力是素质的核心，是素质的外显形式，它体现在各种活动中。离开能力，素质就无从表现、观察、记录和验证。素质不仅强调人的先天禀赋，更强调后天的教育、塑造和社会实践活动的作用［3］。因此，素质具有心理性、遗传性、综合性等属性。根据素质与职业关联的紧密程度来分，素质可以分为基本素质和特殊素质。基本素质是作为一个社会个体必须具备的身体素质、文化素质和心理素质，是构成特殊素质的基础;而特殊素质则是指对一个社会职业人而言，除了具备基本素质之外，还必须具备的工作所需要的职业素质［4］，即专业性素质。职业素质不仅涵盖了职业的基本素质，还包含了职业的特殊素质，即专业素质。

2．1．2职业素质的内涵素质是职业的基础，职业是素质的表现。成功的职业生涯既是个体素质的展现过程，更是个体素质不断成长的过程。职业和素质密不可分，构成职业素质。故，职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育、培训、实践、自我修炼等途径形成和发展起来，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。这些基本品质与具体职业相关，对现代职业活动起着关键作用。因此，职业素质要素中除了包括职业岗位直接要求的专业知识和专业能力，还应包括职业理想、职业道德、职业所在行业的行业眼光、知觉能力、思维方式和行为方式，以及较好的专业智能和创新潜能等［5］。尽管不同专业的研究者对职业素质内涵的理解不尽相同，但都认为职业素质具有整体性、内在性、稳定性、职业性和发展性等特征［6］。首先，职业素质不仅涵盖从事具体职业所需要的专业知识和专业能力，还包括职业理想、职业道德、研究与创新能力等，涉及了所从事职业的方方面面，且这些在一段时间内是相对稳定的;其次，职业素质是在先天的基础上，通过后天环境的影响以及教育、培训等活动将职业的伦理、道德、知识、技能等内容内化为个人内隐的知识、能力和人格特质，这些内隐的知识、能力和人格特质体现出内在性、职业性、稳定性;再者，随着科技的进步、行业的发展，职业的内涵也在发生变化，因而职业素质的内涵也将随着时间的推移和教育、培训、实践、自我修炼等活动的开展而向前发展，呈现出动态的发展性特征。

2．2特殊教育教师的职业素质1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出“教育工作应被视为专门职业，这种职业是一种要求教师

具备经过严格并持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务”［7］，以此确认了教师的职业属性。我国1993年制定的《中华人民共和国教师法》第三条规定教师职业的性质是“履行教育教学职责的专业人员”，第十条规定“国家实行教师资格制度”，第十四条界定“中小学教师，是指幼儿园、特殊教育机构、普通中小学、成人初等中等教育机构、职业中学以及其他教育机构的教师”。由上述可知，特殊教育教师不仅是一种职业，而且是一种专门职业。特殊教育教师既然是一种职业，那么就需要具备相应的职业素质。特殊教育教师的职业素质如何界定?基于上述职业、素质及职业素质概念的分析以及特殊教育对象的特殊性，特殊教育教师的职业素质可以从以下三个方面进行界定。第一，需要涵盖具备从事特殊教育工作所需的生理和心理条件;第二，需要包含具有从事特殊教育工作所需的人格特质、专业知识和专业能力;第三，需要通过教育、培训、实践、自我修炼等途径培养和培训，形成和发展起在特殊教育活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。这些品质具有整体性、内在性、稳定性、职业性和发展性等特征。

3我国特殊教育教师职业素质模型的建构

所谓素质模型(CompetencyModel))就是个体为完成某项工作、达成某一绩效目标所应具备的一系列不同素质要素的组合［8］。美国学者莱尔．M．斯潘塞在其所著的《工作素质高绩效模型》中，将素质划分为知识与技能水平、不同的动机表现、个性与品质要求、自我形象与社会角色特征五个方面，并据此提出素质冰山模型(见图1)概念，认为一名员工就像一座水上的冰山，呈现在人们视野中的往往只有冰山的1/8，而有7/8则被隐藏在水下，人们无法看到其真容。对员工而言，水上的1/8是其资质、知识、行为和技能，水下的7/8则是其职业理想、职业道德和职业态度等构成的基石。要让员工形成称职或优秀的职业素质，就要重视这些隐性素质的作用，以及其对1/8的显性素质的影响。员工素质的“水上部分”是显性素质，随时可见、可用，相对来说也比较容易改变和发展，易于培养培训，但很难从根本上提升员工综合素质。莱尔．M．斯潘塞对素质要素的划分以及提出的素质冰山模型概念，只是一般意义上的基础性的职业素质组成要素，强调了职业素质中隐性素质的作用。但是，职业素质中不仅包含基础性的素质还包含专业性的素质，这二者之间的关系是什么?它们与职业的综合性素质之间又是什么关系?这些在该模型中都没有表示出来。事实上，不同的工作对于不同的素质要素提出了不同的要求。对特殊教育教师而言，其面对的对象是儿童，且是有各种不同特殊教育需要、差异极大的特殊儿童，特殊教育教师仅具有基础性的职业素质远不能应对特殊儿童的教育、服务需求。因而，特殊教育教师不仅需要具备基础性的职业素质，还需要具有专业性的职业素质才能满足特殊儿童的不同需求。

3．1特殊教育教师职业素质模型建构诸多研究指出我国特殊教育教师的职业素质需具备三个要素，即:知识要素、能力要素和人格要素。这三个要素将基础性与专业性的素质要求进行了有机融合。因此，以此为落脚点，借鉴冰山模型等素质模型研究的经验，在前期综述、目标确定、调查、事件访谈等的基础上，基于多维视角，从三个维度(知识、能力与人格)、两个层面(基础性、专业性)构建了我国特殊教育教师的职业素质模型，也可称为“两模块—七要素”模型(见图2)。所谓多维视角，即在模型构建时，为了保证所建模型具有生命力，需要从多视角考虑我国特殊教育教师职业素质模型的构建。首先，从生态学的视角考虑，构建的特殊教育教师素质模型需适应所处的环境，如:特殊儿童的现状及需求、特殊教育学校与融合教育的现状及需求、社会文化和经济水平等，模型中的各要素可随环境的变化而灵活调整，具有生态性、适应性;其次，从特殊教育及相关学科的发展角度考虑，随着理念、知识、方法与技术等的更新发展，构成特殊教育教师素质模型的各要素的内涵也可以随之调整，具有前沿性、动态性和科学性;再次，从职业素质所具有的共性特征的视角考虑，构建的特殊教育教师职业素质模型需能反映其整体性、内在性、稳定性、职业性和发展性特征。构建“两模块—七要素”特殊教育教师职业素质模型，旨在为我国特殊教育教师专业标准、资格考试标准的制定以及特殊教育教师的培养和培训提供依据。特殊教育教师职业素质模型由“大海”和一座“冰山”构成。模型中阴影部分是“海平面”，代表一个分界面;立体三角形O－P'K'C'代表特殊教育教师作为一种职业所需具备的整体素质(包括职业的基本素质和特殊教育的专业素质)，像坐落在大海中的一座冰山，这座冰山在环境的影响下将会越来越高大，向上伸展向下延伸，也即随着时间的推移、经验的累积和不断的学习与实践，特教教师的职业素质将越来越高大。模型中露出海平面的部分O－PKC代表了特教教师职业素质中专业性的素质，其中的知识、技能通过外显的行为表现出来;海水中的立方体PKC－P'K'C'则代表特教教师职业素质中基础性的素质，这些素质是潜在的、深层次的，它们既是特教教师职业素质的基础，也提供了其专业发展的潜在可能性。

3．2特殊教育教师职业素质模型的内涵

3．2．1特殊教育教师职业素质模型的构成要素图2中的特殊教育教师职业素质模型的构成包含了两个模块、七个要素，故称为“两模块—七要素”模型。两个模块一是指外显性、专业性模块，即O－PKC，二是指内隐性、基础性模块，即PKC－P'K'C'。七个要素是指专业性模块中的显性人格P(personality)、知识K(knowledge)与能力C(Capability)，基础性模块中的隐性人格P，、知识K，与能力C，，以及通过外显表现出来的职业性的综合知识与技能O(occupation)。在“两模块—七要素”特殊教育教师职业素质模型中，七个要素代表着特殊教育教师职业素质的整体内涵。专业性模块O－PKC中的P代表了特殊教育教师应具有的职业人格，包括:职业态度、职业认知、职业道德等;K则代表了特殊教育教师应具有的专业基础知识、专业发展知识、综合性知识等，包括学生发展知识、教育诊断与评估知识、教育教学知识、学科知识、康复知识、信息技术知识等;C代表了特殊教育教师应具有的一般能力、专业能力、发展能力，包括:环境创设与利用的能力、教育诊断与评估的能力、个别化教育计划(IEP)制订的能力、教育教学设计与实施的能力、课堂组织与学生行为管理的能力、沟通、社交与合作的能力、研究能力、学习、反思与自我发展能力等。基础性模块PKC－P'K'C'中的人格P'代表了特殊教育教师须具备的基础性的人格特征，如自我认知、个体情绪、需要、动机、兴趣、气质、价值观以及对人对事的态度等个性特征;K'则代表了特殊教育教师需要具备的基础性知识、通识性知识、工具性知识等，如听、说、读、写、计算、沟通、社交等知识;C'代表了作为特殊教育教师需具有的一般能力和潜在能力，包括感知、记忆、想象、思考、判断、推理、问题解决、概念获得、语言等认知能力以及社交与沟通、动作、创造、学习、研究等方面的能力与潜能。O－PKC与O－P'K'C'中共同的顶点也即“冰山”的顶点O则代表了特殊教育教师表现出来的知识与技能。这些知识与技能既包括专业性的也包括基础性的，既包括知识、能力，也包括人格。这就是特殊教育教师这个职业应具有的综合性的知识与技能，这些知识与技能通过外显的行为表现出来。这七个要素都具有开放性、动态性，随着环境的变化、教育和学习的影响，七个要素各自的内涵可以随之变化———补充、加深、删减或调整等，从而保证和突出特殊教育教师职业素质的前沿性、生态性、适宜性特点，以及其整体性、内在性、稳定性、职业性和发展性特征。

3．2．2特殊教育教师职业素质模型构成要素的关系在特殊教育教师职业素质模型中，两个模块、七个要素之间密切相关。外显的专业性模块O－PKC与内隐的基础性模块PKC－P'K'C'之间相互依存、相互促进与转化。O－PKC中专业性的人格、知识与能力水平的提高，可以使潜在的人格、知识与能力发生同化与顺应的作用，从而促进其发展;反之，基础性的素质的提高又可以为专业性的知识、能力和人格的发展提供强有力的支撑和保障。因此，特殊教育教师职业素质的提高不仅仅是专业性素质的提升，也包括其基础性素质的发展，两者互相影响、相互促进与转化。当然，无论是专业性素质还是基础性素质的提升都离不开环境的作用，教育、培训和特殊教育教师的自我学习、实践与反思是促使特殊教育教师职业素质提升的根本途径。同样，在这个“两模块—七要素”模型中，七个要素之间也两两相互影响、相互促进，把外在环境的影响内化为个体的综合素质。无论是专业性素质模块还是基础性素质模块，它们自身的各个要素之间互相转化、互相促进。基础性模块中，个体的人格、已有的知识和能力之间相互影响。人格是个体内部身心系统的动力组织，决定了人的思想和行为的独特性，表现为个体适应环境时的能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合。它一方面是指个体外在的行为、言语表现出来的特点，即个体外在的人格品质;另一方面是指个体外在表现背后的真实自我，即个体内在的人格特点。人格具有稳定性与可塑性、独特性与共同性。知识是人脑对客观事物的主观表征，即人类对自然、社会和人的正确认识及对正确认识的合理运用与组合的总和。知识有两种:理论性知识和实践性知识，前者指“是什么”，后者指“如何做”。

能力则是指顺利完成某一活动所必需的主观条件，是直接影响活动效率并使活动顺利完成的个性心理特征，具体地说就是人的综合素质在现实行动中表现出来的正确驾驭某种活动的实际本领、能量，是实现人的价值的一种有效方式，也是社会发展和人生命中的积极力量。因此，从人格、知识和能力三个维度的涵义中可知，人格是稳定的，但在环境和教育的影响下又是可以改变的。良好的人格有助于个体通过各种途径积极主动地去学习、努力地去实践，从而获得更多、更深层次的理论知识与实践知识;知识是头脑中的经验系统，是能力形成和发展的基础，能够广泛应用和迁移的知识可以有效地转化为能力，促进个体能力的提升;能力是个体调节认识活动的心理活动的概括化体系，它不仅包含了个体现在已经达到的成就水平，而且包含了个体具有的潜力，能力的高低会影响知识掌握的程度与知识获得的多少。同样，个体知识不断的累积、能力的提升又可以促进其良好人格的养成。基础性模块中的人格、知识与能力是特殊教育教师职业素质的根基，这三者既有先天遗传的影响又有后天环境与教育的作用，它们随着个体的成长而逐步形成、发展，其中有些是具象的、有些是潜在的，它们既是特教教师职业素质的基础又是其职业素质进一步提升的潜能，它们支撑起特殊教育教师专业素质模块这个大厦。也就是说，要成为特殊教育教师必须具备良好的基础性素质，否则，将难以适应需要高素质的特殊教育工作。

专业性模块中，个体的人格、知识与能力三个维度的内涵更突出特殊教育教师这个职业的专业性。这里的人格主要指显性的职业态度、职业认知、职业道德，包括:对特殊教育教师这个职业的理解与认识、对学生的态度与行为、对教育教学的态度与行为、特教教师个人的修养与行为等。良好的职业人格是特教教师在对所从事职业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的不断进取的精神境界，也是特殊教育教师从事专业活动的不竭动力。因而，良好的职业人格不仅可以促使特殊教育教师积极主动地去获得新的专业理论知识、不断累积实践知识;也可以促进特殊教育教师专业能力的提升。这里的专业知识是指教师必须具备的从事特殊教育专业工作所要求的基本知识，是特教教师进行专业活动的基础，包括理论知识与实践知识两个维度，主要包括:学生发展知识、教育诊断与评估知识、教育教学知识、学科知识、康复知识、工具性知识、通识性知识等。这些专业知识是特殊教育教师形成和发展专业能力的前提与基础，当这些知识被成功用于解决特殊教育过程中的实际问题时，这些专业知识就转化为特教教师应具备的专业能力，专业知识储备的越充分专业能力提升的可能性就越大。这里的专业能力是指特教教师达成教育教学目标、取得教育教学成效所具有的潜在的可能性，是特教教师必须具备的从事教育教学工作的基本能力。专业能力越强个体获得新的专业知识的途径越广，同化与顺应越好，获得的专业知识越多，新的专业知识很快又会转化为新的专业能力。同样，丰富的专业知识与良好的专业能力又可以促使特殊教育教师养成更好的职业人格。因此，专业性素质中的知识要素、能力要素和人格要素三者互相促进，随着实践经验的累积，知识、技能的表现日趋专业化，从而促使个人的专业态度、专业认知、专业道德和专业情感得到同步的发展。2015年9月1日教育部了我国《特殊教育教师专业标准(试行)》，该标准正是从这三个维度对我国从事和即将从事特殊教育工作的特教教师应具备的专业素质提出了基本要求。此外，基础性和专业性两个模块的对应要素之间也两两相关，相互影响，互相促进。基础人格与职业人格之间、基础知识与专业知识之间、基础能力与专业能力之间互为基础、互相转化、互相促进。特殊教育教师职业素质O(occupation)与其余六个要素之间存在总体与部分的关系，特教教师职业素质O随着六个要素的变化而变化、发展而发展。随着基础性和专业性模块中知识的增长与更新、能力的发展与提升、人格的养成与发展，模型中的冰山会越来越高大，根基会越来越深，露出海平面的部分会越来越多，表明特殊教育教师的职业素质越来越高。

3．2．3特殊教育教师职业素质模型的特点与大多数职业相比，特殊教育教师作为一种职业，其所面对的对象不是机器、不是物，而是有生命的人，是有特殊需要的、发展中的儿童。因而决定了特殊教育教师的职业素质也有别于其它职业，有其特殊性。因此，与其它职业素质模型相比，“两模块—七要素”特殊教育教师素质模型除了具有一般的职业素质所应具有的整体性、内在性、稳定性、职业性和发展性特征以外，突出了以下特点。第一，具有开放性特点。“两模块—七要素”特殊教育教师素质模型是一个闭合性模型，但模型中两个模块和七个要素的内涵却并非封闭、一成不变，而是开放性的。它们既相对稳定又可随着环境的变化而发生部分改变。教育、培训、学习、反思与实践等因素的作用都可以促使特殊教育教师个体或群体的职业素质发生变化，向前发展。第二，具有前沿性特点。正因为“两模块—七要素”特殊教育教师素质模型具有开放性特点，因此，随着社会、经济、科技等的进步和变化，该模型也可以随时反映出特殊教育教师职业素质内涵的变化，确保特殊教育教师职业素质内涵的适时适宜的演进，体现出时代性、前沿性。第三，具有动态性特点。“两模块—七要素”特殊教育教师素质模型中的两个模块和各个要素之间的关系既相对稳定，又会在环境的作用下发生动态变化。两个模块和七个要素会相互影响、相互促进、相互转化，既可以反映特殊教育教师这一职业的素质内涵的变化，也可以反映特殊教育教师个体和群体的职业素质的提升。第四，具有生态性特点。“两模块—七要素”特殊教育教师素质模型可以及时反映环境对特殊教育教师职业素质内涵的影响。宏观环境、外观环境的变化可以引发特殊教育教师这种职业的素质内涵的变革，而中观环境和微观环境的变化则可促使特殊教育教师群体或个体的职业素质的变化。随着生态环境的变化而引发素质内涵发生变化的特点是“两模块—七要素”模型的一个重要特点。第五，具有适宜性特点。“两模块—七要素”特殊教育教师素质模型的开放性、动态性、生态性特点，可以使特殊教育教师职业素质的内涵适应时代、适应环境、适应经济与科技发展等的变革，随之变革，与时俱进，从而凸显出其适宜性的特点，这也是“两模块—七要素”模型的又一重要特点。

4结语

职业素质不仅需要具有先天基础条件，还需要通过后天环境的影响以及教育、培训等途径才能形成，特殊教育教师也不例外。由于特殊教育教师教育的对象是有各种障碍或特殊需求的特殊学生，一般的教育教学方法无法满足他们的特殊需求，因此，教育对象的特殊性决定了特殊教育教师这个职业的特殊性与专业性。特殊教育教师必须同时具备这个职业的基础性素质和专业性素质才能满足特殊学生的教育需求，怎样才能使我国的特殊教育教师具备这两个素质?“两模块—七要素”模型可以为我国特殊教育教师的选拔、培养、培训和考核提供实践性依据。一是，要重视职前特殊教育教师的选拔与考察。要通过各种途径筛选有良好的基础性素质的人选作为特殊教育教师的培养对象，依据特殊教育教师的专业素质标准设置通识性课程、社会人文课程等，通过相应的教育教学与实践，提升其作为特殊教育教师的基础性素质。二是，要重视职前特殊教育教师的专业素质培养。职前特殊教育教师的专业素质培养需要依据特殊教育教师的专业素质需求或专业标准设置相关课程，通过理论与实践相结合的方式方法培养其从事特殊教育这个职业所需具备的专业性的人格、知识与能力，并加强针对性的、专业性的评估与考核。三是，要重视在职特殊教育教师综合性职业素质的培训与考核。对于已经从事特殊教育工作的在职特殊教育教师，需要评估其实际具备的职业素质的情况，了解其存在的实际问题与需求，对其进行针对性、专业性的培训与指导，以提高其综合性的职业素质，便于其更好地提高教育教学的质量。

特殊教育基本知识范文2

 

1特殊教育教师专业标准

 

所谓特殊教育教师专业标准，指的是在特定教学领域中的从合格到优秀的特殊教育教师所应该具备的基本专业标准体系。从事特殊教育的教师必须具有自己的专业标准并且对专业发展有自主权，才能获得较高的社会地位。然而，这一标准的模糊或缺失必然导致特教教师专业化发展方向的迷失。对这一标准的研究，归根结底是为特殊教育专业发展模式教师服务的，而标准的制定最终目的又回到促进教师专业发展水平上来，这一良性循环中不可或缺的重要环节就是特教教师专业标准。目前，学术界对特殊教育教师专业化标准的讨论还存在诸多分歧，比如：对特殊教育标准是采用一般标准还是特殊标准?对特教教师是采用统一标准还是采用分类标准?对从事特殊教育教师是强调准入标准还是职后标准?

 

1.1资格准入式的特殊教育教师资格制度

 

这个标准亦被美国全国师范教育鉴定委员会采用，主要是针对职前教师。它从师德、知识结构和教学技能三方面提出了要求，以此共同促进特教教师理论联系实际的技能増长。这一标准既强调教师应具有共同的核心性知识与技能，同时强调从事特殊教学工作应掌握的专门知识和技能，实现了一般要求与个别要求的结合。

 

我国特教师资的专业化水平不高，一些发达地区如上海市实行了“特殊教育资格证书”制度，涉及盲校、聋校、弱智学校、工读学校四类教师。此制度从具有师德修养，熟悉特殊教育法规、具有依法执教的自觉性，掌握特殊教育学、特殊心理学的基本理论知识，具有基本教育教学技能四个方面提出知识与技能的要求14。从这些要求来看，基本具备对特教教师的素质要求，但在促进特殊教师专业发展方面，国内尚未制定出一套特殊教师专业标准，也使得我们对特殊教育教师的培养、课程设置、培训模式等方面缺乏相应的行动指南。

 

1.2资格准入与资格等级结合式的特殊教育教师资格制度

 

我国台湾地区一日本一韩国等实行资格准入与资格等级结合式的特殊教育教师资格制度。这种制度体现了学历要求与特殊教育的专业要求相结合，不仅面向职前学生的培养，也可面向在职教师的培训，从而达成了职前与职后教师专业发展的一体化。如日本将教师资格分为专项证书、一级证书、二级证书三级。韩国制定的《教师资格标准》对特殊学校的教师、校长和校监的资格分别作了规定15。这类制度把教师的基本资格要求与从事特教工作的专门要求有机结合起来，有利于在提高教师基本素质的基础上进一步提高专业素质。但这类制度制定起来工作量很大，有时很难做到面面俱至到实施起来也容易受到各种阻力的影响。

 

目前，我国特殊教育教师任职资格制度、教师进修制度等方面还很不规范，一些地方的特殊教育教师根本没有接受过专业训练，而经过特殊教育师范院校培养的毕业生又有一些不能补充到特教师资队伍中去，这造成了师资的缺乏和资源的浪费。我国虽然在1995年公布《教师资格条例》开始实施资格证还必须具有特殊教育教师资格证。但我国还缺乏真正、严格执行教师认证和聘任的社会机制，缺乏科学有效的教师工作绩效考评制度，所以距离真正意义上的教师资格制度、教师准入制还有较大距离。

 

随着时代的变化，要求教师需不断地更新知识和技能。我们应该吸取和借鉴国外先进的特殊教育理念，尽快通过实施教师资格证和教师准入制度。实行教师资格重新认定和定期考试、考核制度，逐步完善我国特殊教育教师资格证和教师准入制度，以此推动教师不断提高自身素质，保证教师队伍质量不滑坡。

 

通过教师准入制度和教师资格证任职资格制度的建立和完善，増强教师的使命感和责任心，促使基层教师队伍的质量得到大幅提高。但仅仅有从教的资格并不意味着他们一定能够成为合格的特殊教育教师。因此，通过教师培训与教师的进修活动相结合，使教师获得任教资格以后，不断地提高业务水平。这就需要以特殊教育教师的准入制度和资格制度来保证基层教师队伍的质量，再通过建立教师进修制度和晋级制度，从而促使特教教师实现可持续的专业化发展。

 

1.3细化的教师专业资格制度

 

澳大利亚从事各种特殊教育的教师须受高等教育和师范教育，除获得教师合格证外，还要通过相应机构的选拔与考核161。这一标准根据对象的不同，对教师的素质要求也有所差异，其特点表现在重视特殊教育专业知识的同时，把教育教学基本理论知识放在同等重要的位置;在技能上，重视特殊教育教师职业技能，比如聋校、盲校的教师分别进行手工艺、盲人手工艺、针刺技术等职业技能课的考试。除此以外，还重视依据特殊教育教师教育对象的特殊性，强调教师须具有耐心、具有工作实践经验。总的来看，其主要优势在于从对特殊教育教师共同标准(经度)的基础上，更进一步强调不同特殊教育领域(祎度)上对特殊教师的标准要求，这更具有针对性和适切性。

 

我国特殊教育师资过去包括中等师范和高等师范两个层次。目前，我国大部分中师己经不存在了，传统的三级师范教育正在向二级师范过渡，而以大专和本科为主。从事特殊儿童教育的师资，首先要达到教育行政部门规定大学本科、专科学历或同等学历，还要具备相应的特殊教育理论和技能。

 

统一标准的基础上，建立分类的专业标准，以此促进特殊教育教师专业化发展。

 

2特殊教育教师专业发展模式

 

特殊教育教师专业发展模式指的是与特定目标相符合的特殊教育专业发展的基本形式，是专业发展目标、专业发展内容、专业发展途径与方法、专业发展评价一体化的表现形式。特殊教育教师专业发展模式是针对从事特殊教育的教师而言的，归纳起来主要有职前与职后教师的专业发展模式。

 

2.1职前教师专业发展模式

 

近年来，美国关于特殊教育教师的专业发展中最大的亮点是大学与学区合作伙伴的建构模式，作为一种新的专业发展模式，其目的在于提高新教师的各种技能、能力，更好地适应班级教学|71。这些专业发展模式旨在建构为特殊教育职前教师提供入门指导。它通过制订教师入门指导计划来实施，其重点放在提高教师教学实践，培养反思型教师，能够关注所有学生的文化、社会以及家庭背景差异的多样性181。这种计划的创新之处在于强调大学与中小学之间建立专业发展学校。有专家认为，教师专业发展学校是一种培养教师的新型方式，这将会得到实践的证明。

 

我国特教师资的培养大多通过中等、高等学校来培养。这种培养模式的优点是侧重于学生的基本功训练和学科教学能力的培养，有利于学生顺利进入教学实践环节。学生的专业思想比较巩固，较快进入临床教学活动的组织与实施，长于设计并完成单科课堂教学，具有学科教学能力。缺点是教育活动比较封闭，知识范围较窄，学术水平较低，适应能力较差。

 

近年来，特殊教育教师的培养也在向综合化的方向发展。纵观特殊教育教师专业发展模式，定向与非定向特教师资培养模式走向融合是教师教育是吸取了两种特教师资培养模式的长处，不但注重普通教育知识及能力的培养，而且重视特殊教育专业知识和专业能力的发展，人才培养的方向更明确、更具有针对性，有利于特教教师的专业化发展。

 

2.2职后教师专业发展模式

 

当今世界各国纷纷采用多种多样的模式和途径对特教教师进行在职培训，以此促进其专业发展，培训呈现出培育机构的多元化、开放化的特征。综观历史，各个国家的各种机构如大学、师范院校、特殊教育师范院校、特殊学校以及一些民间特殊教育专业团体纷纷采用短期非学历培训形式对特教师资进行培训。美国特殊教育教师任职资格标准规定：特殊教育教师每年最少要参加25小时的有关其专业领域的继续教育，以对知识进行周期性的更新110。马庆发认为，这种在职培训和继续教育更具有灵活性和针对性、实用性和先进性。除了上述模式以外，特教教师在职培训还出现一些新的模式，如美国校本培训模式、英国的特殊学校与大学的合作培训模式、德国的网络培训模式等等1111。

 

现阶段，我国特殊教育学校师资中经过系统特殊教育专业培训的比例很小，绝大部分教师来自普通师范院校，他们缺乏有关的特殊教育理论，也缺乏特殊教育的实践经验，必须经过一段时间的培训才可以胜任特殊教育工作1121。我们初步形成了特殊教育校本培训的基本模式1131，通过理论学习、课堂实践、基本功和论文方面的学习和培训，采取理论和实践相结合，自学和拜师相结合的方式，把教师培养成懂理论、重实践、有能力、会科研的科研型特教教师。这一模式的优点在于帮助刚刚走出师范院校的学生完成角色转换，促进其理论与实践的有效结合，好尽快胜任特殊教育工作。在构建此类教师培训体系中，必须将任职资格制度、进修制度和晋级制度统筹考虑。除此之外，我国华东师范大学于1997年开始试行长期函授学历培训模式，为上海市培训专升本的在职特教师资。这种模式是针对因学历低而不能适应时展的特教教师，以此来提升他(她)们的理论知识，从而改变其教学理念，提高其研究、应用能力。

 

与国外相比，我国在促进特教师资专业发展上所采用的培育模式上还存在着不足：职前培养和职后培训相脱离;职前培养缺乏操作性;职后培训缺乏连续性、针对性和实用性，研究性和专业性不能很好适应特殊教育事业的发展。因此，我国特教师功经验，开拓多途径的专业发展模式，如：职前和职后一体化培训、校本培训、网络培训、特殊教育学校与大学的合作培训以及自我培训等模式。

 

3启示

 

3.1建立“可持续发展”的特殊教育教师专业标准

 

特殊教育是教育体系的一部分，因其教育对象的特殊性，决定了从事特殊教育的教师比普通教师有着更强的专业性。这种专业性就需要制订切合实际的专业认证。专业认证是现代教育的一大特征，前提是需要制订专业标准。首先，从纵向上，制订准入标准和职后标准，把好特教教师的入职关和做好他们的职后专业发展。其次，从横向上，要求他们不仅要具有教师的基本素质，还要具有专门的资格标准(教师资格证书+特殊教育资格证书)。

 

职业道德和责任感、特殊教育理论专业知识、特殊教育教学技能。还要具备从事特殊教育工作所必备的爱心、事业心。在此基础上，尝试针对教育对象的不同，制订不同类型特教教师的专业标准(如聋童教师专业标准、弱智儿童教师专业标准)，这将是我国特殊教育教师专业发展的趋势所在。

 

3.2构建“叠加法”职后教师专业发展模式

 

教师专业发展模式既包括职前教师的培养模式，也包括职后教师的专业发展模式，它是职前与职后的一体化发展模式。目前，我国己初步形成了高等师范和中等师范(正在逐步取消)这两个层次的特殊教育教师职前培训体系，而特殊教育教师职后专业发展模式却一直是困扰我国特殊教育发展的难题。随着社会变迁和特殊教育的发展，我国特殊教育师资培养在观念、体系、目标、课程设置等方面出现了一些与时展不同步的地方，并由此产生了一些有争议的问题。如今，教育界存在这样观点：我们只需要一种教师，没有必要把教师细分为特殊教育和普通教育教师。基于这样的观点，我们应采用何种特殊教育教师的专业发展模式才能适合中国的实际情况呢?

 

其实，特殊教育是一门专业性很强的特殊学科，需要很多有别于普通教育的独到的专业知识和5技能，需要对特殊教育对象的生理和心理特点有充分了解。目前，由于还没有建立健全的特殊教育教师继续教育培训体系，即使是国家己经实行多年的6中小学教师继续教育工程，对特殊教育教师也没有专门的培训，他们的培训只能通过学校教师的常规培训来领取合格证书。这部分教师专业知识和技能的学习与提高，主要是通过自学和老教师传帮带的方式来实现，这在一定程度上限制了特殊教育师资整体水平的提高。因此，积极探索出一套符合我国国情、行之有效的职后专业发展模式就显得尤为迫切。

特殊教育基本知识范文3

关键词：培智教育；教师；能力结构

一、研究背景

教师的能力结构是所有类别的教育都需要关心的一个重要话题。在普教中，国家出台了各级各类学校关于教师资格的准入制度。从教师培养开始就精心设计培养方案，挑选课程，所有教师持证上岗，力争使教师在进入一线学校之前就具备职业所需的各种知识和专业技能。在特教当中，特教教师的准入制度一直是广大特教学者所关心的重要话题。有学者提出，应该将特殊教育教师资格认证制度纳入今后的特殊教育立法[1]。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）征求意见稿》有关特殊教育内容征求意见座谈会上，与会专家也认为，可以参考国外“特殊教育教师资格证”的做法，提高特殊教育教师和随班就读教师的教育教学水平[2]。南京特殊教育职业技术学院丁勇院长认为，我们应该借鉴国际经验和做法，积极开展特殊教育教师资格证书制度的试点及推广工作[3]。过去及当前的一段时间内，由于我国特教师资培养能力的限制，以及现有一线教师成分构成的复杂性，使得特教教师资格的准入政策在短期内难以出台。但是，大势所趋，在不久的将来，特教教师的资格准入制度必将出台。为此，先期的准备研究应该尽早着手。在这种背景下，本研究对培智教育教师的能力结构进行了调查研究。一方面是初步了解我国特教教师的能力现状；另一方面，就如何优化培智学校教师的能力结构提供建议，希望对相关政策的出台有所参考价值。

二、研究过程

（一）研究目的

希望通过对具有一定教学经验的教师的调查，了解我国培智教育教师的能力现状，以及对于一个培智教师来说，哪些知识和技能是必备的。并就如何优化培智教师的能力结构提出建议。

（二）研究对象

本研究利用一次全国培智教育培训班的机会，对来自全国十多个省份的近二十多所培智学校的骨干教师进行了调查。样本量为30人。样本覆盖面较广，涵盖学校较多，具有一定的代表性。

（三）研究工具

本研究使用自编访谈问卷。问卷所涉及的问题由两个维度组成：第一，作为一名培智教育教师，哪些知识和技能是必须具备的；第二，作为一名培智教育的教师，哪些知识或技能是当前最缺乏的。每个问题下面列出了二十一项知识或技能作为选项，可以多选或补充。且这二十一项知识和技能可归纳为十个大类，其结构如下：第一，康复技能。包括语言治疗、物理治疗、职业康复、作业治疗、社区康复。第二，特教专业知识。包括特殊教育理念、特殊教育教学法、个别化教育、班级管理、特殊教育课程、特殊儿童评估。第三，心理学知识。包括行为矫正、儿童发展心理学、教育心理学。第四，家校合作。第五，医学常识。第六，课题研究。第七，辅助技术。第八，政策法规。第九，教师职业修养。第十，教师基本功。数据的统计工具为Excel2003。

（四）数据的统计方法

本研究所得数据以量的分析为主，适当辅助质的分析。在量的分析上，由于两个问题都要求受试者选择相关知识或技能，所以主要统计相同或类似答案的出现比例。在统计频数时，一张问卷上，只要出现语言治疗、物理治疗、职业康复等康复知识，记一次康复技能；若出现个别化教育、班级管理等特教知识，记一次特教专业知识；其它类推。

三、研究结果

（一）培智学校教师认为教学过程中必备的知识和技能

从图1可以看出，在十大类知识中，特教专业知识被认为是最重要的。其次依次为心理学知识、康复知识、教师职业休养、家校合作、教师基本功、医学常识、辅助技术、政策法规。其中认为特教专业知识、心理学知识、康复知识是必备知识的人数远高于其它几类知识。

从图2可以看出，在二十一小类知识中，培智学校教师认为特殊教育教学法是最重要的。其次依次为儿童发展心理学、物理治疗、教师个人修养、特殊教育课程、语言治疗、班级管理、行为改变技术、个别化教育。

（二）培智学校教师教学过程中缺少的知识和技能

通过对问卷的统计分析发现，受试者在回答教学过程中所缺少的知识和技能一问时，选择到的知识和技能包括16个课程方向。这16个课程方向主要涉及类知识和技能，分别是：第一，康复技能。包括语言治疗、物理治疗、职业康复、作业治疗、社区康复。第二，特教专业知识。包括特殊教育理念、个别化教育、班级管理、特殊儿童评估。第三，心理学知识。包括行为矫正、教育心理学。第四，家校合作。第五，医学常识。第六，课题研究。第七，辅助技术。第八，政策法规。

通过图3可以发现在类知识中，培智学校教师最缺的是特教专业知识。其它依次为康复技能、心理学知识、家校合作、医学常识、课题研究、辅助技术、政策法规。在这八类知识当中，特教专业知识、康复技能、心理学知识出现的频数远远高于其它类。此外，家校合作的重要性似乎也有所突出。

通过图4可以看出，在16个课程方向中，排在第一位的是物理治疗。其次依次为特殊儿童评估、语言治疗、个别化教育、行为矫正、特殊教育理念、家校合作、班级管理。

四、研究结论

（一）培智学校骨干教师认为培智学校教师应该具备九个领域的知识

研究表明，培智类学校教师普遍认为，作为一名培智学校的教师，必须掌握九个领域的知识，按其重要程度排序如下：第一，特教专业知识。包括特殊教育理念、特殊教育教学法、个别化教育、班级管理、特殊教育课程、特殊儿童评估。第二，心理学知识。包括行为矫正、儿童发展心理学、教育心理学。第三，康复技能。包括语言治疗、物理治疗、职业康复、作业治疗、社区康复。第四，教师职业修养。第五，家校合作。第六，教师基本功。第七，医学常识。第八，辅助技术。第九，对政策法规的了解。

（二）当前培智学校教师相对缺乏的知识涉及领域，特别是其中的八个课程方向

这领域按其缺乏程度排序如下：第一，特殊教育专业知识；第二，康复技能；第三，心理学知识；第四，家校合作；第五，医学常识；第六，课题研究；第七，辅助技术；第八，政策法规。八个特别缺乏的课程方向，按其缺乏程度依次为：物理治疗、特殊儿童评估、语言治疗、个别化教育、行为矫正、特殊教育理念、家校合作、班级管理。

（三）当前康复类知识的缺乏成为影响培智教育的重要因素

从图3可以看出，康复类知识被认为是当前培智学校教师非常缺乏的知识，仅次于特教专业知识。究其原因，本研究认为，随着融合教育成为当前特殊教育发展的重要潮流，越来越多的中度智力缺陷儿童开始进入普通学校就读。如此一来，培智学校的生源受到影响，被迫招收重度甚至是极重度智力缺陷的儿童，包括部分自闭症，轻度脑瘫等原本公办校不招收的儿童。这些儿童在语言上、动作上、行为上等方面多少都存在问题，他们在接受特殊教育的同时，必须接受一定的康复训练。而当前的培智校教师大多从未接受过康复类的训练，面对新形势，他们急需接受相关知识的培训。此外，本次调查的对象当中，有部分是民办特教机构和社会福利院的老师，这些机构招收的教育对象对康复的需求更加迫切。

（四）一些与心理学相关的学科应该引起特教师资培养的高度关注

在特殊教育师资的培养中，心理学的相关知识容易被忽视，甚至被认为是非专业知识。本次调查发现，行为矫正、儿童发展心理学等相关心理学专业知识普遍被认为是非常重要的。这是容易理解的。因为智力障碍儿童，特别是重度和极重度智力落后儿童大多存在行为问题。这也是最让培智校老师头疼的问题。行为矫正的各种原理和方法能有效地解决各种行为问题，因此是一门非常重要的课程。儿童发展心理学是了解普通儿童身心发展规律的一门重要学科，而智力障碍儿童教育目标的制定必须参照普通儿童的发展规律，如果不了解儿童发展心理学，必然会遇到许多困难，所以这门课程也很重要。

（五）一些非主要领域的知识也应该引起特教师资培养的重视

作为一名培智专业的教师，特殊教育学知识、康复类知识、心理学类知识相对比较容易引起重视，但是，教师基本功、家校合作、医学常识、课题研究、政策法规和辅助技术等知识却往往容易被忽视。本研究表明，作为一名培智学校教师必须掌握这些知识，并且其中的许多知识已成为一线教师的能力缺陷。

五、关于优化培智学校教师能力结构的相关策略

（一）优化特教师资培养方案，精心选择课程，提高师资培养质量

师范类院校是特教师资的培养基地。培养方案建设是影响特教师资培养质量的关键环节，特别是专业课程的选择。一份好的课程设置方案应该根据一线学校对教师的能力需求以及未来特殊教育的发展方向来选择课程。不仅着眼于当前，而且面向未来。但是，从目前国内的情况来看，许多师范院校都是仅仅根据自身对特殊教育的理解来选择课程的。这样造成的一个问题是：各所学校培养出来的特殊教育师资能力结构差异较大，特别是对一线的实际需求了解不充分，以至于毕业生走上岗位和仍需二次培训才能上岗或满足岗位需求。因此，优化特教师资培养方案，精心选择课程，是提高特殊教育师资培养质量的重要途径。本研究表明，在课程选择上，应该把特殊教育教学法、儿童发展心理学、物理治疗、教师个人修养、特殊教育课程、语言治疗、班级管理、行为改变技术、个别化教育等课程作为必修课纳入培养方案。在选修课当中应该包含教师基本功、家校合作、医学常识、课题研究、政策法规和辅助技术等课程。

（二）准确把握在岗教师培训重点，提高师资培训质量

能在师资培养阶段就尽可能的完善教师能力结构是最理想的选择。针对我国当前许多在职特殊教育教师并非专业出身的实际情况，加强在职培训是完善教师能力结构的重要选择。要提高培训的质量，必修准确把握培训的重点。要把握培训的重点，必须事先调查清楚一线教师最急缺的知识技能。本研究表明，物理治疗、特殊儿童评估、语言治疗、个别化教育、行为矫正、教育理念、家校合作、班级管理等课程是当前一线教师最急缺的知识和技能，应该成为培训课程选择的重点。

（三）加强在职教师的自我成长能力

在当前知识爆炸式增长的大背景下，加上一线教师每天都有可能面对新的问题。能力的准备和补救式的培训是很难从根本上满足不断变换着的教学需求的。所以，从根本上看，教师必须具备良好的自学能力。每当遇到新的问题时，能第一时间通过自身的探索需求答案，而不是抱怨能力准备的不足或等待下一次的培训。要具备良好的自我成长能力，教师必须拥有强烈地求知欲望，良好的自学方法和习惯。除此以外，学校必须为教师的自我成长营造氛围，提供条件。比如，经常举办各种研讨活动，竞赛活动，为老师提供各种图书资料、信息化学习平台等。

参考文献

1.包万平，李金波，郭炜煜.我国特殊教育法律缺陷及其立法学术建议.继续教育研究.2009（12），68.

2.黄伟，杨希洁.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）征求意见稿》有关特殊教育内容征求意见座谈会综述.中国特殊教育.2010（4），95.

3.丁勇.关于我国中长期特殊教育改革与发展几个重大问题的思考.中国特殊教育.2010（10），5.

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特殊教育基本知识范文4

【关键词】思想素质；文化素质；能力素质

一、高等特殊教育教师的思想素质

教师的思想素质建设似乎是一个“老生常谈的问题”，但思想素质在教师综合素质建设当中，仍然处于一个薄弱环节。在高等特殊教育领域，教师的思想素质建设尤为重要。由于特殊学生生理上的缺陷，有着和普通大学生不一样的生活感受，他们经历了更多的挫折、困难和痛苦，面临着更大的压力。教师是人类灵魂的工程师，高等特殊教育教师的思想素质直接影响着学生的人生观、价值观，正所谓“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”，教师有责任和义务教育特殊学生形成健康、积极、乐观、向上的人格。教师的思想素质也是教师发展的内在驱动力，影响着自身其他素质的发展方向。高等特殊教育教师应用马克思主义、思想、邓小平理论武装自己，形成历史唯物主义和辨证唯物主义的科学世界观，坚决拥护中国共产党的领导，不断提高认识世界和解决实际问题的能力。高等特殊教育教师的思想素质建设要与时俱进，在新时期下，认真学习党的方针、政策，关心时事政治、国内外重大事件，增强民族自信心和自豪感，将自己所从事的高等特殊教育活动与国家的大政方针、社会发展紧密结合起来。另一方面，高等特殊教育教师要树立崇高的职业道德理想。正确看待所从事的职业及对高等特殊教育事业的认同感是职业道德建设的核心。高等特殊教育是一项神圣的事业，教师应无限热爱这一职业，热爱特殊大学生，给予特殊大学生以无微不至的关怀，在积极主动的教育活动中，产生对本职工作的自豪感，进而培养无私的奉献精神，将自己人生价值与高等特殊教育的发展紧密相连。

二、高等特殊教育教师的文化素质

高等特殊教育教师的文化素质应具备以下特点：第一、精深的学科知识。精通本专业的学科知识，这是对高等特殊教育教师最基本的要求，教师要熟练掌握本学科的基本结构和研究方法，全面、系统、深刻的理解教材，这直接决定学生的学习效果。第二、必要学科教学知识。学科教学知识是将学科知识转化为教学内容的条件，能帮助教师正确认识各种教育现象、教育问题，按教育规律办事，不断总结以往的教育经验，采取适合特殊学生教育教学方法，如启发式教学方法、PBL教学方法、就近发展区原则等，达到事半功倍的教学效果。学科教学知识不仅告诉了教师为什么，还告诉了教师怎样做，它指导着教师的教育实践。学科教学知识是教师评价以往教学活动成功与否的一把尺子，是教师做教育决策的依据，更为今后的教育规划与设计指明了方向。可以说，没有教育理论指导的教育实践是盲目的，而盲目的教育实践也注定是失败的。高等特殊教育教师应掌握《特殊教育心理学》、《特殊教育学》等教育理论。第三、广博的基础知识。我国的基本教育目的是培养全面发展的社会主义建设者和接班人，在实现教育目的过程中，教师的全面发展是至关重要的。这就需要打破以往教理科的教师不懂人文社会知识，教文科的教师不懂自然科学知识的局面。同时，现代社会各学科之间在不断分化的同时，又呈现了多学科相互渗透和综合的趋势，这也势必要求新型教师具有“大教育观”，不仅要成为专才，还要成为通才。

三、高等特殊教育教师的能力素质

高等特殊教育教师的能力素质是教师资格认证的重要标准，主要包括：第一、教学能力。教学能力是指教师在教学活动中的一种实践能力，既传授知识的能力，影响着教学质量的高低。教师的课堂设计、激发学生的兴趣、转移注意力、教学操作熟练程度、根据特殊学生的具体情况所采用灵活多变的教学方法等，都属于教学能力的范畴。第二、教学组织能力。“教学”顾名思义由教与学两个方面构成，二者相辅相成，缺一不可。教学过程是教师和学生的一个互动过程，什么时候以教师的教为主体、什么时候以学生的学为主体、什么时候小组讨论、什么时候提问、什么时候给予指导等，都需要教师具有极强的课堂驾驭能力和组织能力。教学组织能力是在长期的教学实践工作中培养出来的，是宝贵教学经验的结晶。青年高等特殊教育教师要虚心向资深教师请教，并通过各种途径学习国内外先进的教育理念和教学模式。第三、表达能力。对高等特殊教育教师表达能力的要求高于普通教师，长期以来对高等特殊教育教师是一个难点。教师的职业要求语言表达需清楚、简洁、概括、流畅且声音抑扬顿挫。此外，高等特殊教育教师根据特殊学生的情况，还需掌握盲文或手语，这是实施无障碍教育的基本前提。第四、学习能力和思考能力。教育有两大基本作用，一是受教育者通过学习，可以传承社会科学文化知识；二是受教育者通过思考，可以探索未知领域。对于教师而言，学习与思考同样是教师可持续发展的首要条件。知识的更新速度在不断加快，我国的课程改革也在不断深化，教师不能把所有课程都当成“历史课”去教，要求教师必须适应性的主动学习。思考能力对于高等特殊教育教师同等重要，很多优秀教师并不是比其他教师聪明，而是在他们面临同一教学问题时停留的时间会比普通教师时间长。在新形势下，出现的许多教育新思想，更需要高等特殊教育教师不断提高自身的思考能力。第五、科学研究能力。高等特殊教育教师肩负着教学与科学研究双重任务，未来高等特殊教育领域需要的不是简单的“教书匠”，而是研究型的“教育家”。 高等特殊教育教师要不断提高科学研究能力，了解国际、国内高等特殊教育发展的最新动态，站在一定的高度，探索新的教学模式、教学理论、教学实践内容，尝试解决高等特殊教育领域出现的新问题，为推动高等特殊教育改革做贡献。

参考文献

[1] 黄崴.教育管理学[M].中国人民大学出版社，2009.

[2] 陈永明.教师教育学[M].北京大学出版社，2012.

[3] 方俊明.特殊教育学[M].人民教育出版社，2005.

特殊教育基本知识范文5

关键词：特殊学校 语文 创新研究

一、特殊教育学校的基本涵义

特殊教育学校是由各个地区的政府、社会中的一些团体和组织以及一些企事业单位等举办的学校，其主要教育对象是社会中一些残疾儿童或者青少年。特殊教育学校是对这类孩子实施义务教学的学校，通过基础义务教育让这部分孩子可以获得最基本的知识、开发思维模式、树立乐观的心态、正确面对学习和生活，在尽可能保证学生掌握知识的同时，使学生获得更多心灵方面的成长，治愈学生心理的自卑，从而让这部分学生可以有自己更加精彩的人生。

二、特殊教育学校语文教学创新的作用和意义

特殊教育学校会传授给学生一些基本知识，其中语文教学就是学生认知世界的第一门课程，所以，特殊教育学校中的语文教学水平直接影响着学生的语文学习。近些年，国家针对特殊教育学校的教学方式提出了一系列的改革措施，尤其针对语文教学，国家更是号召教师要不断创新教学理念，实施创新教学策略，以帮助学生更好地学习语文知识，启发学生的思维，从而保证这些残疾学生在接受基本教育的同时，提升思想道德水平。

特殊教育学校中的语文教学之所以如此重要，主要在于语文学科是其他学科的基础。而对语文教学实行创新改革，意在激发学生的学习热情，通过创新的教学模式来培养学生的学习兴趣，从而逐渐让学生在语文知识学习中有更多的收获，保障这些残疾学生的道德品质向着健康的方向发展，在增强学生知识水平的同时，也丰富学生的精神世界，促进学生的发展。

三、现阶段特殊教育学校的语文教学现状

特殊教育学校的语文教学情况并不乐观，很多特殊教育学校的语文教学存在很多问题，其教学理念与社会发展需求相脱离，很多教学手段也比较守旧，使得其语文教学效果不甚理想。

（一）教学方式过于单调化

特殊教育学校的学生都带有不同程度的残疾或缺陷，对于这类学生的语文教学就要采取合适的教学方式。但是，很多特殊教育学校并没有重视教学方式的改革。教师没有重视学生的需求，也没有顾忌每一名学生的知识接受情况。语文教学方式的单一，毫无新意，对本来就带有生理缺陷的学生来说，这样的教学方式不能激发他们的热情，这不仅不利于教育目标的实现，更加无法让学生获得全方位的发展。

（二）教学内容过于书本化

特殊教育学校的语文教学应该重视教学内容，因为教学内容是整个语文教学的核心部分。如果特殊教育学校的语文教师经常按照书本进行朗读和讲解，而且让学生反复阅读，会使得学生经常面临重复性的知识内容，这不仅不能培养学生的学习兴趣，还会让这些带有残疾的学生越来越失去学习的信心，甚至对他们的心理也会产生不利的影响。有的语文教师忽视学生的心理需求，忽略学生的兴趣点，对语文教学内容没有做出合理的更改，致使教学内容缺少吸引力，这不仅造成学生对语文学科兴趣低下，而且使学生的思维也得不到很好的启发，从而甚至影响学生的学习状态和语文能力的提高。

四、创新教学策略，提升教学质量

对特殊教育学校实行语文创新教学，激发学生的学习热情，培养语文学习兴趣，可以全面改善语文课堂教学氛围。

（一）用多元化教学方式来改善课堂氛围

特殊教育学校的语文教师应该充分重视教学方式的创新，要结合一些其他特殊教育学校在语文教学方面的优点，针对学生的不同水平和层次制定一些新颖且富有教育意义的教学方式，并将语文知识渗入其中，使学生通过这些新颖的教学方式获得语文知识，逐渐产生主动学习意识，而且这些多元化的教学方式的运用可以极大改善语文课堂教学氛围，使学生有效提高语文学习效率。

（二）丰富教学内容，培养学生兴趣

教师要丰富语文教学内容，将书本中枯燥的知识灵活化，使之带有生动性。教师可以将教学内容设定为一些故事情节，利用故事来吸引学生的眼球，集中学生的注意力，让学生在故事中获得语文知识，掌握语文知识；教师也可以增添教学内容的趣味性，如增添游戏、趣味的图片和短片等，利用这些色彩性强、趣味性高的教学内容让学生在潜移默化的兴趣中获得语文知识。这不仅有利于培养学生的语文学习兴趣，也有利于学生思想道德水平的提升和学生积极学习心态的培养，还有利于学生树立正确的学习价值观和学生的全面发展。

综上所述，语文教学是对学生各项知识水平的启发性教学，尤其在特殊教育学校中，语文学科更是重中之重。特殊教育学校的学生通过语文知识的学习，可以逐渐开始了解社会，认知世界，从而在语文知识的海洋中掌握更多的文字、语句等，这些学生通过学习语文知识可以逐步开始学习其他学科，并获得全方位的知识。对特殊学校的语文教学实行创新教育，可以有效提升学生的道德思想水平，培养学生健康向上的学习心态，还有利于这些残疾学生树立自信心，养成乐观的生活和学习态度，使得学生的心理和身体都得到健康发展。

参考文献：

[1]侯海燕.“创新”让特殊教育学校的语文课堂熠熠生辉[J].焦作师范高等专科学校学报，2013（3）.

特殊教育基本知识范文6

在国内院校，特殊教育专业由于学生生源质量、师资力量、教材使用等方面的原因，开展双语教学存在很大的困难，主要体现在以下几个方面。

1．学生英语水平较低在特殊教育专业中，部分学生是低于分数线录取的，专业能力和英语水平相对较低，自主学习能力较差，课堂学习效率不高，外语接受能力有限。与其他普通专业最关键的不同之处在于，国内普通基础教育学校没有开设特殊教育专业有关的课程，因此，高等特殊教育院校的特殊教育专业学生对于这个全新的学科没有一点基础，完全从零学起，需要大量的时间和精力。特殊教育专业课堂使用教材都是用母语编著，学生对于其中的专业术语和词汇没有英语基础，不知道如何用英语表达这些基础词汇和概念，如果采取双语授课，必然造成学生对知识点难以吸收，课堂效果极差。据调查，特殊教育专业多数学生缺乏对双语教学的热情，认为不如母语授课更容易接受和理解。

2．双语教师严重不足首先，特殊教育专业教师严重缺乏。据有关统计，到1998年底，我国就有特殊教育学校1535所，在校残疾儿童35．84万人，其中在盲聋校就读的学生9．77万人，在弱智儿童辅读学校及辅读班就读的学生3．52万人，在普通学校特教班及随班就读的学生22．55人。到2000年后，全国6－14岁义务教育阶段特殊儿童共750万，特殊学校1539所，在校生有37．8万，而专任教师仅仅3．1万人。一系列数字显示，目前中国特殊教育师生比例严重失调，特殊教育专任教师仍是一个大的缺口。目前，我国特殊教育师资培养学校不多，只有包括北京师范大学在内的八所高校。特殊教育专任教师严重供应不足，专任教师中精通英语语言的更是极少。其次，英语语言教师缺乏特殊教育专业知识。大多数大学英语教师为英语专业毕业生，熟悉英语语言学科内容知识和技能，具有扎实的普通英语语言基础和较为丰富的语言教学经验，然而缺乏相关的特殊教育学科知识，没有特殊教育实践教学经验。

3．合适教材短缺教材的选择在双语教学过程中同样起着举足轻重的作用。然而据调查，国内目前关于特殊教育专业的英语教材极少，课堂上使用的专业书籍都是中文的，而且知识陈旧。如果要实施双语教学，更多的是要引进国外原版教材，阅读难度大是其一，而且中英文教材内容的编排方面有一些差异，英文原版教材与我国学生长期形成的思维习惯、学习方式不一致，所以需要大量的人力、物力和时间才能完成教材的编排及改编工作。鉴于以上三个制约因素，在特殊教育专业只能先尝试设置ESP(专门用途英语)课程。ESP课程是指与某种特定的职业、学科或目的相关的英语课程。ESP课程是大学基础英语教学向双语教学课程跨越的过渡桥梁。

二、特殊教育专业英语教学课程设置探究

特殊教育英语课程的设置主要通过加快师资队伍建设和教材建设，实现课堂教学网络化以及加大政府和学校支持力度来实现。

1．加快英语师资队伍专业化发展首先，拓宽师资培养途径。与双语教学不同，ESP教学应该主要由外语教师来承担。加强特殊教育英语师资培养，主要是加强对英语教师的特殊教育专业知识培训，提高英语教师的专业素质，加快其专业发展。就学校而言，学校尽可能积极为教师创造机会，鼓励教师参加学历教育和特殊教育专业培训，提高专业知识水平，拓宽知识面;可以利用学校自身的资源，多开展特殊教育方面的讲座或短期培训班，培训内容和形式可根据本校教师的特点、专业需要来制定计划，这样可以在短期内高效地提高特殊教育专业知识。其次，教师应该转变教学观念。在当今全球一体化和高等教育国际化背景下，ESP课程的发展趋势决定了大学英语教学向专门用途英语教学的转移和发展。这一发展过程正是大学英语教师的转型时期。大学英语教师应该积极主动地抓住这个转型期，结合所在院校相关专业，结合自己现有的知识结构，确立适合自己的某一专业领域的知识和教学，加强自身的专业发展，这是高校大学英语教师发展的必由之路。特殊教育院校的英语教师应抓住一切机会将英语与特殊专业教学结合起来。再次，加强互助合作式教学。合作教学，是指具有某一特定专业背景的专业教师和语言教师合作共同教学。国外已经有很多学者意识到合作教学的重要性，并对其可行性和操作方法进行了研究。英语语言教师与特殊教育专业教师的合作式教学可以弥补特殊专业教师或英语教师各自独立教学中的不足，使双方互相取长补短。在特殊教育专业教师帮助下，英语教师能够对学生的目标情景有足够的认识，与此同时，英语教师又能让特殊教育专业教师了解自身所面临的语言问题。学生在这样新的教学模式下既可以学到准确的专业知识，也可以得到良好的语言训练，使得语言交际能力在与专业相关的语言环境中得到真正培养，进入一个模拟仿真的语言环境。

2．编写特殊教育专业英语教材和讲义首先，特殊教育英语教材的编写需要组织具有一定专业水平的专家学者以及工作在特殊教育一线的教师等，组成特殊教育教材编写组，专门编写特殊教育英语教材，由国家教委统一管理和监督。可以参考外国特殊教育的语言教材，由浅入深，图文并茂，结合我国特殊教育的实际，编写出一套具有真正使用价值的、具有中国特色的特殊教育英语教材。其次，特殊教育院校可以针对本校教学实际情况，在消化和吸收原版书中可用章节的基础上，进行整理、自编，形成特殊教育专业英语教学讲义。

3．加强多媒体技术在课堂中的应用在特殊教育英语授课过程中，教师应更多地借助于多媒体教学模式。西方国家特殊教育专业教师在课堂教学中更多地是借助于生动的图片、音响、视频等教学手段，图文并茂，易于理解。因此，我们在课堂教学中，可以借鉴西方好的教学模式，充分借助于多媒体教学，使学生较容易地接受所学知识。

4．政府以及学校的教育支持首先，政府的教育支持主要是教育经费的投入。教育经费是办好教学的一个重要条件。美国、英国、加拿大等国家特殊教育事业的成功发展都得到了国家和政府的大力支持。而在我国，特殊教育政策法令和拨款是分离的，用于特殊教育发展的经费没有经费投入效益比的评估、监督机制。其次，特殊教育英语课程的设置离不开教育管理。学生的发展离不开各方面的支持。而学生直接所处的学习成长环境就是学校，学校的管理至关重要，关系到学生的成长与发展。

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