时间：2023-09-14 17:45:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇关于高中语文的知识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】人文精神 高中语文教学 渗透
一、人文精神在高中语文教学中的渗透研究的重要意义
在进行对高中生群体的高中语文教学过程中，要充分的注重到对于高中语文知识中蕴含的人文精神的传递，让高中生在接受语文教学的过程中，促进高中生的全面成长。与此同时，高中语文教学是一项系统复杂的学习过程，不同的语文知识按照各自的类别分配在不同的章节，这些知识所蕴含的人文精神内涵也不相同。针对这样的情况，就需要在进行高中语文教学的过程中，充分的重视到对于人文精神在高中语文教学中的渗透策略的研究，保证学生能够通过接受相应的高中语文教学，形成对于高中语文知识的深层次认知。在这样的背景下，就需要开展人文精神在高中语文教学中的渗透研究，将人文精神和语文教学过程有机的融合在一起，促进高中生群体的高中语文能力的提升。
二、人文精神在高中语文教学中的渗透策略探析
1.在高中语文课堂上营造良好的人文精神渗透氛围
高中语文教师在进行语文教学过程中，要充分的重视对人文精神氛围的创设。针对这样的情况，在进行高中语文教学的过程中，高中语文教师对学生的语文学习特点进行总结研究，为学生选择合适的人文精神传递方式，通过将人文精神融入到高中语文内容中，更加有效的将人文精神和和高中语文内容结合在一起。与此同时，在进行高中语文课程教学过程中，教师还要充分的意识到对于学生的学习主观能动性的培养，有针对性的优化高中语文课堂氛围，促进高中语文教学效率的提升。
例如，在进行高中语文课程《我有一个梦想》教学的过程中，如果只是单纯的让学生进行这堂课的知识点的学习，很容易导致学生产生对于《我有一个梦想》这堂课的审美疲劳，加之《我有一个梦想》这堂课是要求背诵的，这就更容易导致学生对《我有一个梦想》的学习兴趣度下降。这就需要在进行《我有一个梦想》教学的过程中，穿插的让学生进行对《我有一个梦想》中蕴含的人文精神的探讨，让学生讨论“马丁路德金面临的是怎样的美国社会结构？”“为什么黑人要团结起来赢得属于自己的权利？”“你从《我有一个梦想》体会到了怎样的人生精神？”在这样的背景下，就会在《我有一个梦想》课堂上插入相应的文化精神氛围，学生的学习积极性就会迅速提升。通过这样的方式，就可以将《我有一个梦想》的人文精神和高中语文教学过程有机的融合在一起，有效促进高中语文教学效率的提升。
2.优化人文精神在高中语文教学中的渗透方法
面对新的教育形式下高中语文教学的实际需要，高中语文课程教师在对学生的语文学习特点的总结基础上，寻找一个良好的人文精神在高中语文教学中的渗透点，并在维持一个良好积极的高中语文教学状态的基础上，促进高中语文课程教学效率的提升。在实际的教学过程中，高中语文教学对学生的综合素质要求较高，这就要求在进行高中语文教学设计的过程中，充分的注意到结合人文精神的传递内涵，充分的保证学生能够在享有人文精神的基础上，提升自身的语文知识应用能力。
例如，在进行高中语文课程中《廉颇蔺相如列传》课程的教学过程中，高中语文课程教师就可以根据课文内容向学生提出问题“蔺相如为什么要忍让廉颇？”“廉颇为什么要向蔺相如负荆请罪？”然后，学生就可以根据问题进行思考，加深学生对于春秋战国时代我国文化背景的认知，并了解到“将相和”对于一个国家的和谐稳定的重要意义。与此同时，在进行该文章的教学过程中，可以穿插的进行“秦桧陷害岳飞”、“宋朝重文轻武”等故事，从人文精神的角度出发，促进人文精神和高中语文教学的有机融合。
3.完善人文精神在高中语文教学中的渗透模式
在人文精神在高中语文教学中的渗透探索过程中，高中语文教师可以让高中生参与到人文精神的探索过程中来，加深学生对于高中语文中蕴含的人文精神的理解程度，促进高中生的语文能力的共同进步。
结语
综上所述，在人文精神在高中语文教学中的渗透研究过程中，可以通过在高中语文课堂上创造良好的人文精神切入氛围，为学生创设人文主义语境教学方式等方式，让学生更加深刻的感悟到蕴含在高中语文课文中的人文精神内涵。进而切实提升学生的高中语文学习能力，满足人文素质教育对于高中生综合素质能力提升的要求。
【参考文献】
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[4] 韩军. 再论语文教育与人文精神[J]. 语文教学与研究，2000（05）.
关键词：新课改；高中语文；课堂教学
新课改自启动以来，迅速上升为教育界的新话题，并展现出了覆盖全国各地的态势。这种火热的新课改气氛，在一定程度上给国内的传统教学模式带来了沉重的一击，但就目前国内的教学现状来看，传统教学模式的影响仍然是存在的，这说明了当前教育在适应新课改方面仍有一段艰难的路程要走。
国内的升学压力越发严峻，高中的教学问题就越发成为了学生和家长的关注焦点，在新课改的形势下，教师不仅要满足学生对于升学的种种要求，同时还要紧追新课改的步伐，可谓是举步维艰。高中语文的课堂教学同样也陷入了这样的局面之中，一个问题的出现，总会引来各界的关注，接下来不可避免的就是关于在新课改背景中高中语文课堂教学策略的一些探究。
一、新课改的核心理念
新课改既然是我们讨论问题的背景，那么首先应该了解的就应该是新课改。新课改的核心理念中重要的内容就是“以人为本”与“回归生活”。顾名思义，在教学活动中重视“以人为本”就是要以学生的发展为本，将课堂的主体地位归还给学生，充分调动起他们的学习积极性。而“回归生活”则是指教师的教学内容应该与现实生活紧密结合在一起，让学生达到学有所用的目的。当然这两点理念并不是新课改全部的内容，但可从侧面反映出新课改的整体概括。新课改是以解放学生的思想为主，将课堂教学的中心和主体转移到学生那里，以此来解放学生的求知欲，让他们成为课堂教学的主体。
二、新课改背景下，有效提高高中语文课堂教学的策略
高中语文的文本内容和学生以往接触到的语文知识显然是不同层次的，进入高中学习之后，学生开始摆脱了启蒙阶段的学习，进入了一个新的学习高度。这个时期，对于学生而言，具有很大的挑战性。就语文这门学科来说，高中阶段的语文知识主要具有人文性与生活性、综合性与复杂性、总结性与选择性的特点，与小学和初中阶段的内容相比，减弱了对知识的记忆，增强了学生对知识的理解以及规律的总结，教学重点的改变，必然会导致教师教学方法的改变。对此，笔者就和大家来谈谈关于新课改背景下，提高高中语文课堂教学的具体方法。
1.对传统教学模式进行批判继承
传统教学模式在国内存在了很长的时间，影响可谓是根深蒂固，甚至直到现在，在教学中仍占有着一席之地。但存在的即为合理的，既然传统教学模式在国内的教学中一直占据着主导地位，那就不可否认它的优势存在，它在一定程度上对国内教学的发展也起到了很重要的作用。因此，虽然新课改已经席卷了全国，成为了一股不可阻挡的潮流，但对于传统的教学模式，我们应该坚持批判继承的态度，对于其中积极合理的成分加以吸收，其余的消极部分则要丢弃，这才满足新事物的发展规律。比如，高中语文传统教学模式中，主要是以教师讲解、学生听讲、学生记忆的方式为主，虽然这种教学模式过于单一，但不可否认的是这对于学生的知识记忆是很有效果的，当然学生对于知识的记忆也同样是教学中不可缺少的任务之一。因此，虽然新课改强调课堂教学模式的多样化，但不得不承认，以重复的模式来加强学生对于知识的记忆也是很重要的。为此，在新课改的背景下，高中语文课堂教学在主张教学模式多样化的同时，还应该积极吸收传统教学模式中的合理成分，从而达到提高课堂学习效率的目的。
2.营造出高效活跃的课堂氛围
为学生创造一个高效活跃的课堂氛围，是提高学生课堂学习效率的首要前提，只有使学生拥有了良好的学习氛围，才能诱发出学生潜在的学习积极性，从而带领他们融入课堂教学的氛围中。比如，教师可以采取巧妙导入课文的形式来活跃课堂氛围，导语设计的好坏往往关系到课堂教学效果的优劣，教师可以根据所学的文章来选择不同的导入方法，音乐导入和故事导入是常见的两种导入新课的手段，当然也都收到了很好的效果。另一方面，教师也可以利用创设教学情景的手段来活跃课堂的氛围，在高中语文的课本中，很多文章是与作者潜在的情感息息相关的，学生在理解上有很大的难度，如果教师可以为学生创设出一个符合课文思想感情的教学情景，那么就大大促进了学生的理解，同时也可以活跃课堂的氛围，很大程度上提高了学生的课堂学习效率。
当然类似于上述的活跃课堂教学氛围的方法是多种多样的，在未来的高中语文课堂教学中，在教师的不断探索中，一定可以出现更多更加有效的方法。
3.积极落实学生的课后自辅
教师每上完一节课，总是习惯布置一定量的课后作业，让学生独立完成。教师本意是要让学生通过自己的努力，主动完成课后作业，从而达到巩固知识的目的。在如今现代信息技术日新月异的前提下，很多学生也都已经开始接触到网络。利用这个契机，教师可以在布置课后作业的时候，尽可能跟上时代的步伐，以此来充实学生的知识，拓宽他们的知识面。课堂中的知识仅仅只是为学生提供了课本中的知识，但学生是最终要走进社会，成为其中一员的，这就需要教师在教学过程中，要让学生跟上时展的步伐，让学生在网络中寻找与学习相关的知识，满足自身的发展需要。虽然这项属于课后的学习任务，但这仍属于课堂学习的范畴，提高学生的课堂学习效率，课后的落实工作也是必不可少的。
三、结束语
在新课改的背景下，教师为积极落实新课改的核心内容，在进行着很多方面的探索，寻找到了很多积极有效的方法。高中语文课堂教学在新课改核心内容的引领下，也在进行着一系列的探索，对学生和教师都提出了不同的要求，相信随着新课改的逐步深入，高中语文课堂教学一定可以呈现出不同的发展态势，课堂学习效率一定可以得到很大程度的提高。
参考文献：
1.杨明沁.高中语文课堂教学策略的探索与实践，现代阅读，2007年2期.
【关键词】高中语文教育;终身学习;学习型社会;人文教育
“终身学习型社会”主要在于社会个体的终身学习，终身学习要求个体主动自发地学习知识，不断完善自身的知识体系结构，提高自身的人文素养，从而应对信息技术革命带来的知识经济时代的快速发展。高中语文是个体在知识结构组成中的重要基础，也是培养个体自主学习能力的重要环节。
一、高中语文教育与终身学习之间的内在关系
1.从高中语文教育的工具性出发，高中语文教育是终身学习的基础
语文是一门既具有工具性又具有人文性的特殊学科。语文的工具性，是指作为语言交际工具，表达与交流思想感情，传递文化的作用。语文是描述客观事物，阐述思想的语言工具，其他的学科知识都需用语文这种语言工具进行转化，才能成为可以理解的文本，从而达到学习和交流的目的。如果个体对文本阅读存在障碍，无法准确理解作者语言背后的意图，学习其他知识就是一种妄谈。而高中语文教学，理解文本的含义和表达阐述自己思想即写作，是教学中重要的部分。高中语文教育的教材增加了文本的阅读量，同时应高考的要求，极力鼓励增加学生的阅读量，同时，高中语文提高对写作的要求，一方面增强学生对语言综合运用能力，另一方面也推动了学生对于阅读技法的理解，从而能更好地理解文本。这种准确理解阅读文本的能力，是学生在今后终身学习汲取知识的重要基础。
2.从高中语文教育的人文性出发，高中语文教育是促发个体终身学习的内在动机
人文性是语文学科灵魂，高中语文教育根据高中学段的学生接受心理规律，区别于其他学段的语文教学，更加突出语文人文性的培养。高中语文人文培养在于培养学生对于文学作品的阅读。文学作品是历史人文的精神载体，学生在阅读文学作品，可以感知到其所富含的情感主旨和人文精神信息。语文的人文教育，通过理解文本的主旨内容，体验文学作品中的思想感情和内在价值观，使得学生获得文化熏陶，促成主体的内化，培养学生的人文情怀。伴随着语人文性的渗透，学生在面对今后的知识，会进行自发主动的学习，并且这种渴求机制具有了持久性效应，这是主体终身学习的内在原动力和内在动机。
3.高中语文教育培养学生主体的独立思考思维能力，是终身学习有效性的保证
语文教学不仅保留在工具性和人文性的教学层面，更为深层的实质性的教育在于对学生独立思考和逻辑思维能力的培养。从语文的本身的工具性出发，语文在被当作一种语言工具对客观事物进行描述时，为了将客观事物全面客观地阐述出来，达到传递信息，表达和交流思想的同时，个体的思维能力得到训练和培养。而语文的人文性要求学生在面对文本时，能全面地理解并思考其内在个性价值，这就极大地培养了学生的独立思考探究的能力。独立思考探究的能力和逻辑思维能力，能促进学生作为社会个体，在脱离学校教育后，具备较强的学习能力。学习能力促使个体能快速获取并掌握知识，并能转化为主体内在的知识素养，保证了终身学习的有效性;从另一方面来说，这种有效性极大增强了主体的学习信心，促使主体进行持久性的学习行为，形成一种良性的终身学习习惯。
二、通过高中语文的教学培养终身学习的内在动机
1.高中语文教学应回归文本细读，培养学生的阅读能力
新课程标准提出，语文教学中，对文本阅读要有自己个性化的创新解读。这一理念的提出，导致不少语文教育工作者走入误区。对文本的阅读解读，一味求新求异，甚至脱离文本造成“误读”。从高考的文本阅读要求分析，高考强调考查学生对于文本的细读能力。无论从应试要求，还是从人文素养培养要求的角度，都要求语文教学中，对文本进行回归细读，培养学生理解文本的能力。这是学生作为个体走入社会的语言交际能力，也是学生之后的自主学习中吸取其他科学知识的基本能力。
2.注重对于学生人文情怀的培养
学生的人文情怀，是学生自发要求完善自身知识体系和结构的前提。而相对于其他学段的语文教育，高中语文更具有人文性培养的教学任务。高中语文教学应该突破教材的篇幅，扩展学生的课外阅读量，从而达到培养学生人文情怀，塑造文化性格的效果。
3.扩大教学范畴，联系实际，培养综合探究能力
从高中语文学习教材的选材和高考语文文本阅读选材的范畴广阔上看，涵盖社会文化、自然科学、人文历史等多方面的大语文成趋势，高中语文应该顺应时代要求，突破“小语文”的限制，努力拓宽学生的知识面和眼界，为以后学生接触各方面的知识提供基础。语文不是孤立脱离社会而独自存在的，语文是与社会紧密相关的，所以高中语文的教学应该紧密联系社会实际，可以尝试以社会时事为主题，进行课堂主题教学，通过学生讨论探究的形式，培养学生正确的社会价值观和独立思考能力。
三、结语
面对知识经济时代的信息爆炸，人们已自觉发现自身知识的不足，个体的终身学习诉求，促成 “终身学习型社会”的创建和构成。这是顺应时代和社会发展的要求的结果。作为“终身学习型社会”的重要环节，高中语文教育，应注重培养学生的阅读能力，培养个体人文情怀，扩大教学范畴，培养学生探究能力，从而承担起培养终身学习的基本学习能力，培养主体终身学习的内在学习渴望动机，保证终身学习的有效性的任务。
参考文献：
[1]保罗・朗格让著，滕星等译.终身教育导论[M].北京：华夏出版社，1988.16.
[2]鱼霞.终身教育与终身学习的发展与展望[J].北京成人教育，1998，（7）14 -16.
[3]朱军.略论大学语文工具性的第二维：思维工具[J].江苏教育学院学报，2011，（6）31-33.
【关键词】高中语文；教学问题；对策思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、新课改背景下高中语文教学现状
在高中语文教学过程中，教师和学生们都会受到高考带来的严重压力，这样就会使高中语文教学功利性现象发生，很多学生和老师们仅仅考虑语文学习成绩的提升，对于学生们的语言文字综合运用能力的关注度不够高，这些原因都会使高中语文教学现状堪忧。兴趣是最好的老师，但是对于大多数高中学生们来说，学习语文仅仅是为了高考的需要，这样单纯而单一的学习语文的目的，导致学生们很难发挥语文能力培养的潜力。
随着时代的发展、科教兴国的提出，传统的教学方式已经不再适应经济社会的发展对于人才培养的需求，要想提高语文的学习能力，必须加强对学生们的语文综合能力的训练，高三一般是复习阶段，在这一阶段很少会有新的知识的学习，所以对学生们的语文能力的提升最主要是在高一、高二时期，通过对学生们语文技巧的训练、分模块的专项练习的加强，让学生们通过语文学习不断提高语文素养和语文的自主学习能力，这样对未来语文的学习都会有非常大的帮助。对于高三时期，通过对高一、高二所学知识的整合归纳统一，最后会对语文学习能力有一个很大的飞跃，从整体上补缺补差，提升学生们的整体语文学习能力和文学素养。随着新课改的提出，对于语文教学我们应该改变传统的教学模式和方法，取其精华、去其糟粕，不断改革和创新教学模式和教学内容，使之更加适应社会发展的需要，从对语文学习能力的培养，使学生们不断提升文学素养和自身的思想道德修养。
二、高中语文教学过程中出现的问题
随着新课改进程的不断深入，对于高中语文的教学内容和教学方式，更多的问题凸现出来，对于这些阻碍学生们的语文能力培养的障碍，要及时地加以改革和创新，采取及时有效的措施来改变现阶段高中语文教学现状，将语文理论学习和实践学习结合起来，以培养学生们的语文综合实践能力，适应新时展的需要。对于高中语文教学中所使用的教材，内容陈旧缺乏创新，晦涩难懂，这样就会使学生们学习和理解语文知识的能力受阻，无法深层次掌握语文知识以及语文学习能力，增加学生的困惑和压力，最终导致学生们的学习效果不理想，教师们的教学目标也很难达到。
但是对于高中阶段语文学习的兴趣，普遍比较低。特别是对于语文中的文章阅读和古文翻译与理解，多数学生都感到非常吃力，即使通过长时间的努力，也得不到较高的提升，这就导致学生们失去学习语文的信心和兴趣。而且很多学生在学习高中语文的时候受到自身以往的知识结构和语文基础的限制，使他们在学习语文的过程中困难重重，而这种困难却总是得不到解决反而越来越严重，使学生们产生失败和挫败感，学习语文的态度消极不负责任的学习态度。而且在高中语文教学的过程中，教师们的作用也非常重要，很多教师们认为，高中学生已经长大懂事，具备足够的自律以及自主学习的能力，这时就会放松对学生们的管制和约束，同时认为学生们已经有足够的自主学习能力，就会减少对学生们的教学强度，课堂上以及课后与学生们的互动合作就会大大减少，要求学生们依靠教材和书本来自主学习，这都会严重影响教师们的教学成果以及学生们的学习效果。高考压力下，功利之中的教学，教师们为了尽快提高学生们的学习成绩，往往只注重零碎的知识点的学习，缺少对语文学习的系统知识的整合和培养，课堂学习也只是为了检验学生们的成绩，最多用到的就是记忆、考试、背诵，通过这种强化的对于零散知识的训练，确实可以很快提高学生们的学习成绩，但是这种方式对于以后的学习和实际的现实生活中一点帮助也没有。这样学生们学得快忘得也快，对于长期的语文学习能力的培养非常不利。
三、对于高中语文教学的思考和感悟
在高中语文学习过程中，我们应该结合学生们的学习方法和教师们的教学方法，具体情况具体分析，针对不同的方面去探索解析现阶段语文教学和学习过程中出现的一系列问题，认清现实，找出问题，通过教师和学生的共同努力，找出解决的办法，才能够让学生们在一种轻松愉悦的氛围中学习语文，不仅提升语文的成绩，对于语文学习能力的培养和文学素养的提升，都应该加强关注。这些都要求教师们设计和创新语文教学方式方法，改变以往的传统教学模式，只注重阅读作文和生字练习，同时要更加关注语文的学习背景，知识是来源于生活的，最终也要回到实践中去，所以要加强学生们语文学习和社会生活的练习，更加关注文章中的社会背景、生活环境以及人物性格，使学生们探索我们应该从文章中学习什么，从而达到提升学生们的思想道德修养，营造和谐的成长环境、培养健全的性格。
知识都是来源于生活的，语文和我们的社会生活关系紧密，语文的学习就是要培养学生们的思维能力以及人际交往能力。它是我们生活学习的一种工具，语文阅读可以丰富我们的课余生活，对于提升我们的文学素养和思想品德，提高自身的修养都有很大的帮助。通过对语文的学习，帮助学生们建立正确的人生观、价值观。语文学习不仅能够培养我们的学习能力，对于学生们以后的社会生活都有很大的帮助，把学到的语文知识运用到实际的社会生活中去。通过语文学习，在潜移默化中对于学生们的思想价值观和个人品格方面都有举足轻重的作用。所以要加强学生们的高中语文学习，强化训练，更好地达到预期的教学目标。
参考文献
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[3]周志英.关于高中语文新课改的五点思考[J].新课程（教研），2011（06）.
[4]李月.新课改背景下高中语文有效教学模式的构建[J].华章，2011（13）.
长期以来，人们对教师这项职业存在着一种错误的认知，认为有知识和文化就能担当此重任，造成了高中语文教师专业化程度较低。随着我国教育改革的逐步深入，高中语文教师专业化建设迫在眉睫。本文在对教师专业化建设工作要求作出论述的基础上，简要分析了教师专业化建设的工作目标，并就推进高中语文教师专业化建设的措施进行了研究。
【关键词】
高中；语文教师；专业化建设
以国际化的标准审视我国高中语文教师专业化，其中尚存一定差距，限制了高中教育的发展步伐。新的历史时期，社会发展和教学改革对高中语文教师提出了更高的要求，有关高中语文教师专业化建设方面的研究受到了人们的广泛关注。
一、教师专业化建设工作要求
教师肩负着育人的重要职责，其地位是不可取代的。信息化时代、经济一体化、教育变革的大背景下，高中语文教师专业化建设工作已被提上议程，作为一名现代化教师更需要严格要求自己，不断努力使自己变的更专业。在此过程中，高中语文教师应该转变自己的思想观念，明确角色定位，用先进的理念和技术武装自己。由于教师这个职业的特殊性，教师扮演着社会角色、职业角色以及移情角色三重角色，他们首先是一个生存在现代社会的独立个体，应该处理好自己与国家、民族之间的关系，成为一名合格的公民，扮演好社会角色。然后，教师要明确自己的职业定位，履行好这个职业赋予的责任和使命，让中国优秀文化经久不息的传承下去。移情角色则要求教师懂得表达爱、传播爱，对孩子们持有一颗“慈母”之心，体现对学生的人性关怀，把自己由传统的知识传授者变为教育的启蒙者、引导者，真正实现以人为本教育。
二、教师专业化建设工作目标
教师专业化建设是一项系统工程，需要正确的工作目标做指引。一般我们认为，高中语文教师专业化应该涉及到学科、人格以及教育三个层面的内容。高中语文教师专业化是一个学科知识和能力不断积累、内化的过程。完善的理论知识体系是教师教学的基础和前提，需要具有一定的完整性、系统性和深刻性。教师要在夯实理论知识的基础上，不断深化本学科的内涵，将当前最先进的学术理论融于其中，并在内化的过程中提出自己的见解。学科能力则包括学习能力和研究能力，需要在原有学科架构的基础上进行改革和创新，保证教育的实效。人格专业化需要教师不断提升自己的文化修养和个人魅力，以良好的精神面貌对待学生，恪守本职操守和准则，严于律已，净化自己的精神和灵魂，保护自己不受错误思潮的侵扰，从而为学生树立榜样。
三、推进高中语文教师专业化建设的措施
作者以上文阐述的教师专业化建设工作要求和目标为指导，提出了以下几种推进高中语文教师专业化建设的措施，以供参考：
（一）加大政策支持。
教师是教育改革与发展成败的关键，其专业化建设始终离不开科学政策的支持。目前，我国政府已逐渐意识到教师专业化建设的重要性，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确了专业化教师队伍建设的任务和目标。高中语文教师作为国学精髓的传播者，其专业化建设工作应受到应有的重视。各地各级教育主管部门应该进一步确认自身在高中语文教师专业化建设中的作用和职责，结合本地的教育实况，出台一系列推动高中语文教师专业化发展的可行性政策，为高中语文教师专业化建设提供良好的政策环境。同时，在国家相关法律的指导下，各地教育部门应该完善教师管理制度，包括聘任制度、薪资制度、激励制度、培训制度等，明确高中语文专业化建设中各方的权利和职责，从而对各级院校作出正确的引导，保障高中语文教师专业化建设工作的顺利开展。
（二）优化建设环境。
学校在高中语文教师专业化建设中占有不可取代的地位。新的教育发展时期，高中院校必须要清楚地认识到教师专业化建设面临的机遇和挑战，提高对语文教师专业化建设工作的重视度，明确现阶段语文教师专业化建设工作的要求和目标，并以此为依据构建完善的工作机制，努力打造一支专业水平和素质水平高的语文教师队伍，实现教育的发展。具体而言，高中院校应该重视和加强语文教师培训工作，针对语文教师职业修养、教学能力、知识结构等方面存在的不足，制定科学合理的培训计划，为语文教师提供更加广阔的发展与提升平台。同时，学校还应该积极创设自由、宽松、和谐的学术氛围，加大对教师教研工作的支持，组织开展专业领域内的学术交流活动，更新语文教师的教学思想和技能。另外，高中院校还应该对教师实行人性化管理，转变教师在教学管理中扮演的角色，调动教师的工作积极性，促使他们愿意投入更多的时间和精力到教学工作中。
（三）重视自我提升。
无论政府还是学校，他们在高中语文教师专业化建设工作中所作出的努力都属于外力，高中语文教师专业化建设还需要教师的主动参与和支持才能真正实现。因此，高中语文教师必须要树立自我提升意识，重视专业学习，深刻理解现代教育发展提出的新要求，不断反思和总结自己，制定科学合理的自主发展规划，并严格付诸于实践。高中语文教师首先要强化自身对教育行为准则和道德规范的认识和理解，认真履行社会赋予的神圣职责，积极学习先进教学思想和教学理念，一切都以促进学生全面发展为根本，从而塑造自身良好的教师形象。在此基础上，教师还要通过不同途径加强专业学习，借助网络等平台补充自己的专业知识，开阔自己的视野，汲取他人的优势经验，并内化为自己的思想和能力。
总之，加强高中语文教师专业化建设非常重要。由于个人能力有限，作者有关方面的研究可能存在不足，未来我们在高中语文教师专业化建设的路途上可能会遇到更多困难和挫折，因此我们应该持续关注教师的专业化建设工作，主动迎接时代的挑战，提出更多推进高中语文教师专业化的策略，从而促进我国语文教育事业的发展。
作者：梁晓文 单位：赤城县第一中学
参考文献：
一、关于自主学习
1.自主学习的概念
有学者认为，自主学习是不同于他主学习的一种学习方式，简单理解就是指学习者本身以主体的身份或具有主体意识参与到认知活动或是实践活动过程中，并不断发挥自己学习的主观能动性的一种学习过程或方式。而高中语文自主学习的教学指导模式可以理解为在高中语文的学习中，不断培养高中生语文自主学习意识，独立完成语文课程的能力。学生可以发挥自己的意识和能力进行以自我为主导的学习方式。
2.自主学习的特点
（1）自主学习具有主观能动性
高中生自发地在学习上占主导地位，以主体的主观意识进行自我约束和自我学习。
（2）自主学习具有独立性
高中学生在语文学习的过程中，凭借自己的力量去发现问题，然后找寻方法自己解决问题的过程就是自主学习。通过学生自己思考以后，用自己的能力自主解决问题，就是真实的能力，因为教师是没有办法代替学生去思考的，这在高中语文学习中也是一样的。
（3）自主学习具有不同步性
高中的传统教学模式下，教师带领学生统一进行学习，保持学习进度的同一性，但是在这样的模式下会带来学生学习效果不同步，因为学生自身的接受能力有强弱，所以在自主学习的教学指导模式下，学生就可以根据自己的能力选择适合自己的学习强度。
二、高中语文自主学习的教学指导模式的必要性与意义
高中语文教育教学的基础就是对学生知识学习能力的培养，构建自主教学理念有助于应试教育下提高学生成绩的有效方法。高中语文自主学习模式目标明确，就是要培养学生独立自主的学习能力，在高中语文教育实际教学过程中，教师结合学生学习内容、课程安排等进行培养，但是在实施过程中也需要注意策略，包括教学方法和技巧，在条件全部完整的情况下，自主学习的教学指导模式才能够发挥语文教学的最大效率和最大作用。在高中语文教学中采用自主教学指导模式，能够大大提升学生自主独立的学习能力，对学生的成绩的提高也是具有很大的促进作用。从上面得知，自主学习具有不同步的特点，这也正好符合“因材施教”的特点，所以显而易见的是学生的学习效率将会大大提高。
关键词： 高中语文教学 自主合作学习 应用策略
自主合作学习是一种新兴的教学方法，给高中语文课堂带来的改变是显而易见的。对于高中生来说，学习结合实际情况和掌握相应的技巧和方法是重点。在高中语文课堂教学过程中，教师要采用合理的教学方法对学生进行引导学习。自主合作学习对于高中生来说，或许能够帮助学生打开学习突破口。同时，也能够为学生营造宽松自由的课堂氛围。在高中语文课堂教学中，自主合作学习能为语文教学带来不一样的魅力。
一、高中语文课堂教学的现状
高中生处于一个十分重要的时期，其学习方法和技巧掌握得已经差不多，主要是知识的内化和吸收及以后的应用。但是，在目前的高中语文课堂教学中仍存在各种问题。目前，在高中语文课堂中学生对于语文学习的认识不够全面和深刻，教师遵循传统的教学方法实施教学。这样就会出现学生学习方法掌握不够扎实的情况。学生对于语文学习的方法和应用不够灵活，纯粹只是为了应试教育。所以，教师要改变传统的教学观念和教学方法，帮助学生树立正确的语文学习观。高中语文学习需要从语文文本知识出发，不能一味地因为应对考试而总结出相应的应试方法和技巧，这对于学生语文素养的提高和学习语文知识的灵活应用十分不利。
教师要时时更新教学理念和教学方法，运用科学的、符合实际教学情况的教学方法对学生实施教学。目前高中生普遍缺乏灵活性和自主创造性，不能主动地表达自己的观点，课堂氛围太过沉闷和死板，学生难免会对语文学习产生厌烦心理。所以针对这种情况，教师要结合学生的心理特点改善课堂氛围，提高课堂教学质量和水平。自主合作学习通过让学生发挥主观能动性和积极性，合作探究学习，学会分享和灵活运用知识，从而发挥学生在课堂学习过程中的主体作用。师生关系也能得到改善与发展，建立融洽和友好的和谐关系。
二、自主合作学习应用的有效策略
在高中语文课堂教学中，自主合作学习对于改变传统的语文教学具有重要意义。学生可以通过自主探究与合作，共同研究学习内容与方法，不但激发学生学习语文的兴趣，而且使得语文课堂学习氛围得到改变。教师通过让学生自主合作探究学习引导学生感知与把握教学目标。如何在高中语文课堂教学中更好地应用自主合作学习的方法是教育工作者不断探究和摸索的问题。笔者结合多年教学经验和实际情况对于高中语文课堂教学中应用自主合作学习应用的有效策略给出意见和建议。
（一）分组合作，自主探索。
教师在课堂教学过程中，把学生科学分组，进行合作与探究。学生通过在学习过程中与别人的交流和分享，实现观点和知识的共享。分组合作是实现学生在语文课堂学习中进行自主合作学习的第一步。教师通过让学生合作探究，帮助引导学生发现和解决问题。比如在学习《回旋舞》一课时，教师可以先让学生自由朗读，然后提问。如课文的主旨大意是什么？对其进行简要概括。学生可以通过讨论后得出结论，然后在课堂教学过程中派出代表进行分享。这样教师就能实现对课堂教学目标的总体把握。
分组合作，自主探索语文课堂内容对学生语文素养的提高起到重要的推动作用。这是对语文课堂教学的一个重要改变。这在一定程度上能激发学生的学习兴趣，提高学生学习语文的效率，并帮助学生灵活运用语文知识，为学生以后的语文学习奠定坚实的基础。
（二）营造合理科学轻松的课堂氛围。
课堂是师生互动的地方，也是学生充分展现自己才能的地方。在传统语文教学课堂中，最大的一个弊端是课堂氛围不活跃，挫伤学生的学习积极性。比如在学习《雨巷》这部分内容时，教师只是宽泛地让学生朗读课文，并没有让学生进行深入的体会与领悟。学生在学习过程中对文章内容把握不到位，则容易对教师制定的教学目标出现理解偏差。所以，要在高中语文课堂教学过程中使学生更好地自主合作探究，就要营造科学轻松的课堂氛围。良好的课堂氛围能够帮助学生更自由大胆地表达自己的观点和想法，同时也能够强化学生的自主学习能力和分享意识。充分发挥学生的主体作用，让语文课堂变得灵动富有活力，这是语文教育所期待达到的效果。
在高中语文课堂教学过程中，学生自主合作学习还有一段很长的路要走，需要广大教育工作者和教师不断努力。目前，自主合作式探究的学习方法在课堂教学中对提高课堂教学质量具有重要的意义，希望能够继续为语文课堂加油助力。
参考文献：
[1]叶远松.高中语文教学中学生自主合作学习探究[J].当代教研论丛，2015（7）：28.
[2]胡文秀.敢问路在何方――浅谈在高中语文教学中如何提高“导学式自主合作学习”的有效性[J].学周刊，2012（11）：59.
一、自主学习教学法的重要意义
(一)提高学生的自主学习能力
自主学习教学法是以学生自主学习为主，以教师指导为辅的教学方法。因此，将自主学习教学法引入高中语文的教学实践中，不仅有利于提高学生学习的积极性和主动性，而且有利于学生创造性思维的培养和自主学习能力的提高。一方面，自主学习教学法通过定期组织语文知识竞赛等方式，不仅激发了学生学习语文知识的热情和动力，而且提高了学生课堂学习活动的参与度，有利于提高学生学习的积极性和自主学习能力。另一方面，将自主学习教学法引入高中语文教学实践，有利于培养学生创造性思维和自主学习能力在自主学习教学法的具体运用中，通过采用语文学习小组等方式学习高中语文，有利于学生问对相关问题的讨论和交流，发挥团队精神的重要作用。在这个过程中，有利于学生对问题进行积极主动的思考、探索和自主学习能力的培养。例如，在学习鲁迅的《狂人日记》时，通过小组学习方式的自主学习教学法，有利于充分调动学生的学习热情和积极性，对作者的基本概况、写作背景、文章特点和其他著作等进行全面、认真、细致地了解和探索，有利于提高学生的自主学习能力。
(二)改变传统的教学方式方法
传统的教学模式往往局限于教师课堂讲授，学生被动接受知识的教育教学方式。这种教学方式有利于教师在有限的时间内讲授更多的知识，但是不利于学生学习兴趣的提高和学习热情的激发，对学生思维能力和自主学习能力的培养十分不利。因此，学校有必要将自主学习教学法引入高中语文的教学活动，以丰富高中教学方式方法和提高学生学习能力例如，在教授《荷塘月色》时，不再拘泥于传统的根据教学提纲要求，按部就班地要求学生分析和学习这一文章。而是通过小组学习的方式，让学生就文章的写作特点和语言特色等方面自有表达自己的观点，引导学生自主学习、分析和思考文章的内涵和特点。一方面，将自主学习教学法引入高中语文教学实践中，又被动地向学生灌输知识变为引导学生主动学习知识，改变了以教师为主体的传统的教学方式。另一方面，自主学习教学法在一定程度上满足了知识经济的发展要求，体现了新课程改革的深入发展，有利于学生创造性思维的培养和自主学习能力的提高。
二、自主学习教学法的具体运用
(一)实行语文学习小组模式
所谓学习小组模式是指在教师的引导下，将学生分为若干小组，对基本学习内容和特定课题进行自由讨论和交流，以增强学生的参与意识和合作意识，提高学生自主学习能力的一种教学方法和学习模式学生之间的交流合作和良好互动生是实现自主学习的重要途径小组学习不仅是课堂合作的主要形式，而且丰富了传统的被动课堂教学模式。实行语文学习小组模式不仅充分调动了学生的积极性和主动性，激发了学生学习的动力和热情，而且有利于形成轻松良好的学习氛围和对学生对语文知识积极主动思考和探索的自主学习能力的培养。因此，为充分发挥自主学习教学法在高中语文教学活动中的重要作用，教师有必要实行语文学习小组模式。提高学生自主学习能力，还必须为要保证学习小组积极、有序、高效地运行。因此，教师必须采用随机或其他合理方法做好学习小组的分组，由学生推选负责人的小组组长，引导学生运用讨论和交流等科学的学习方法，以提高学习小组的学习效率和学生的自主学习能力。例如，在赏析李清照的《醉花阴》这首词时，让学生通过小组学习的方式，自由讨论和交流关于这首词的语言韵律、写作背景和所表达的思想内涵，有利于充分调动学生的学习兴趣和创造性思维。
(二)定期组织语文知识竞赛
关键词：高中语文 知识衔接 指导
一、初、高中的衔接情况
初中语文注重培养学生的语感能力，高中语文的学习要求逻辑思维更强、更灵活、更开放、更生动，更活泼，要求学生多角度、全面思考问题，更加注重培养学生的独立思考、理解，更加规范化；初中语文的阅读难度不大，注重课本内容，读读背背就好了；高中语文的阅读更多、难度很大，强调学习方法以及分析能力，不仅仅是朗读背诵，更注重思维拓展，更重要的是培养理性的思维创新能力；初中语文进度慢，所需知识量少，高中基础知识增多了，语文知识更系统化了，知识也更具有专业性，高中语文不仅需要牢固的基础，还需要更多的课外延伸；初中文言文学习比较容易，高中文言文单元增多，而且量大难懂，文章的深度和思想内容更丰富；初中老师很重视作文，每周都有；高中作文的跨度大，作文写800字，困难很大；初中语文和高中语文是相通的，在初中语文的基础上，我们继续学习难度相对比较大的高中语文，在衔接问题上有某些困难，因为涉及范围和内容有质的飞跃；对于鲁迅的文章，小学时就接触过了，鲁迅的很多文章都是极富思想性和教育性的，很适合高中生学习和欣赏，这方面与初中衔接得很好，初中的选文文笔细腻，品味之可感受别有一番趣味；而高中的选文多与时世和社会现状有关，多为批判性的，这样我们又领略了思想的深刻性。衔接还不错，由浅入深、步步深入，但是内容编排上觉得初中的比较科学，每个学期都有一些诗词和一个单元的文言文。衔接得好的另一个原因是我们的初中老师教过高中，高中的重点、难点他给我们讲过了，所教的方法也和高中是一样的。
二、教学中存在的问题
初高中语文内容有很大的差异，难度上升了一个档次，高中教材内容更深，篇目更长，更难理解；初中文言文很好理解，高中文言文太难理解，文言句型、句式很难懂，很难翻译，课文不好背，考试内容还增加了课外文言文的翻译，有些难以适应；初中的时候老师说淡化语法，所以那些教材中的语法很少学习，只是让学生在语境中学习语文，已经弱化了句子、语法等，我在初中就没有学习过语法，不知语法为何物；而高中语法知识突然增多，常使我们感到一头雾水，这种有裂缝的衔接造成了我们听高中老师讲语法时有太多的疑惑，老师也普遍反映初、高中语文在这个方面的衔接上存在问题；初中老师讲课文时都比较注重中心思想，所有的问题都围绕中心思想解答，高中讲课时都是学生们提出问题自行解决，思想比较凌乱，很难融合，鉴赏难度大；初中语文只要在课堂听懂了，就可以考试得高分，高中语文尽管听懂了，考试却不理想，而且考试时时间也不够，很难得分，很困惑，觉得高中的语文学得不好了，也不会积累，可能是不够自觉吧；初中感觉老师管得严，一些基础知识记得很扎实；高中语文的自学性要求更强，有很多阅读篇目供我们自学，阅读学习有很大的空间，课外阅读跨度也大，有些深奥；高中语文知识更多，教学的进度比较快，讲得没有初中那么仔细，基础知识掌握没有初中那么扎实，初中语文学习很轻松，高中语文课时太紧，学得较累。 初中应该注重对语文常识的积累、归纳，希望初中教学中适当的引入一些语法，而且配些练习，夯实语文基础，建立初步的语文知识体系，避免到高中学习时像空中楼阁；初中、高中都应该多一些有时代气息的文章，有创新意识的作品，重视课外阅读，补充学生的阅读需求；高中平时增加课外文言文的翻译训练，多增加一些现代的读起来有趣味的文章，丰富阅读和想象，多增加名著的阅读理解；高中应该有循序渐进的学习进程，适当调整课程进度，希望老师多讲一些课外知识；高中应增加趣味性和灵活性，要活泼些，不要太呆板，应该使学习气氛更加活跃，加强老师和学生的互动，否则不利于吸收。
三、教学应对策略
1、分析教材特点
现行初中教材编排体例是分为“阅读”与“综合性学习・写作・口语交际”两个大类；高中教材内容分别按能力训练体系分为5个必修模块和十多个选修模块，每个必修教材编排的结构形式都是相同的，如“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”等四个板块分编合订，“阅读鉴赏”增加了诗词鉴赏的数量和难度，“名著导读”涉及古今中外的文学名著专题研读，例如《家》《红楼梦》《莎士比亚戏剧》等，还有哲学、科学、美学等学术论文；“表达交流”则分两个阶段，教科书分编为必修本和选修本两种。
从教材编排的角度来看，初高中的学习梯度是比较大的，调查中有68.24%的学生难以适应高中的教学，也存有客观的教材因素，更多的是需要初高中老师在教学中要有意识地给学生适当搭建台阶，以便学生尽快衔接两个不同阶段的语文学习。
2、分析学生状态
中学生正处于心理成长的旺盛期，有强烈的自我意识，有敏锐的认识力，情感丰富多变意志品质开始发展。初中阶段的学生个性、心理等处于活跃阶段，这个少年期的学生“充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。抽象思维占主导地位，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱，仍带有不少片面性和主观性。但因自我控制力不强，常出现自相矛盾的行为”。①大多数学生程序性知识的掌握有进步，而陈述性知识缺失，“策略性知识（即关于如何进行学习的知识，包括记忆、解决问题和自我控制的一般方法、策略）” ②匮乏，基本能力较弱，写文章差，口语表达缺乏条理性，但思维活跃。高中阶段“青年期的学生智力接近成熟，抽象逻辑思维已从‘经验型’向‘理论型’转化，开始出现辨证思维”③。他们不仅能客观地看待自我，而且能明确地表现自我，并珍重自我，自我意识有了自觉性、独立性，已经走向了批判性，已经显露为自己设计人生，形成了社会情感，抽象思维品质开始发展。
3、研究教学策略
教学策略也就是“根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。”④
解决初高中语文教学的衔接问题，首先研究的教学策略就是，提高开展国际教育的意识，借鉴国际经验的同时结合国情研究本土化问题，明确小学、初中、高中、大学不同阶段的具体内容，分阶段制定实施计划，形成完善的系列教育，组织人力物力尝试编写校本课程，教师应明确每个阶段的教学内容和方法等。根据各个学校实际情况，探索有效途径。真实的、具体的、多样化、活生生的课程发生在学校中，发生在师生相互作用的过程中。只有真正地理解和把握了教师的、课堂的、学生的各种课程形态，才能将语文课程标准与教科书转化为具有实际意义与操作价值的现实的课程行为。
客观地说，语文作为基础性工具学科，想要学好是不容易。它体系博大内容浩繁，融思想、知识与艺术为一体，需逐步培训良好的感知与接受能力、但作为中学阶段的一般性学习，需要的是扎实的文字、语言功底，良好的阅读习惯和顺畅的口头与书面表达能力，而达此目的、应该说是不太困难的，是有规律可循的。这里，首先需要端正一个认识，即语文成绩的提高有赖于语文素养的增强，是一个循序渐进，潜移默化的过程。语文学习内容的丰富性，学习时间的长久性决定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，为应试求成绩，而应扎实语文基础，将其作为一项立身处世的本领努力学习下去。
参考文献：
[1] 李时容. 关于高中语文和初中语文教学衔接的冷思考[J]. 语文教学与研究.2008（04）
在新课程标准的要求下，教师需要利用有效的课堂提问来发挥自己的课堂主导作用，通过提问加强学生对语文知识的理解。提问，是促进学生自主思考，帮助学生提升能力重要手段。一切知识探究活动都源于问题，如何对高中语文课堂的提问内容与方式进行改革，是每一位教育工作者需要思考的问题。
一、构建主义理念下高中语文课堂提问内容的优化
在对课堂问题进行设计时，教师要针对教学重难点进行设计，优化提问的内容。
首先，高中语文课堂提问内容应当具有开放性。传统的封闭性提问，不能激活学生的思维，学生只要回答“是”或“不是”就可以应付老师。在回答封闭性问题的时候，学生很少自主思考，大多数学生选择用猜测的方法回答问题。因此，教师应当对提问内容进行开放性改革，用开放的问题去获取一些新的观点，让学生将自己的个性化思想融入到问题答案中。比如在讲解《囚绿记》的时候，教师可以提出“如何将绿色囚起来呢，你会选择什么方法”这样的问题。开放性的问题会促使学生得到不同的答案，一些学生说画下来，一些学生说用照相机拍下来。不同的观点会提高语文教学的效率，让学生的语文能力得以提高。
其次，高中语文课堂提问内容应当具有趣味性。趣味性的课堂提问更具有吸引力，不仅可以活跃课堂氛围，还能激发学生的好奇心。教师要深入了解高中学生的心理特点以及学习兴趣，用符合高中学生心理期待的问题引导学生学习语文知识。比如在讲解《赤壁赋》的时候，教师可以在课堂中给学生播放一段电影《赤壁》的片段，让学生欣赏赤壁美景。之后，组织学生阅读课文，找出描述赤壁美景的句子。趣味性的提问会提高学生的思考积极性，促进学生参与课堂学习。
二、构建主义理念下高中语文课堂提问方法的优化
构建主义理念强调课堂教学活动的多样性，在高中语文教学中，老师要关注课堂提问形式的转变。
首先，教师要利用重视提问方法的灵活性。教学的过程，就是师生就学习内容进行互动的过程。教师无法完全准确地预测学生的思考成果，总会有学生在课堂中提出一些意想不到的问题。重视课堂生成，将学生的问题转变成为自己的提问，利用学生创造出的教学资源，有利于语文课堂活动灵活性的加强。比如在讲解《我有一个梦想》的时候，看到文章的题目，有学生会说“我也有一个梦想”。这时，教师可以利用学生的课堂想法，生成一个问题，“大家都有梦想吗？是什么”，组织学生在课堂中讨论与课文主题相关的内容，加强语文教学的深度。
其次，教师可以利用比较式提问方法。用同类比较的方法进行提问，能够促进学生比较思维的形成，让学生快速发现两个作品或者两个知识点之间的不同。比如在讲解《师说》的时候，教师可以引导学生将其与《劝说》进行比较。提出“二者关于教育的观点有何异同”这样的问题，引导学生比较阅读，比较思考。
三、构建主义理念下高中语文提问评价反馈的优化
教师在课堂提问环节对学生的评价，直接影响着学生的学习积极性。大量的教学实践表明，学生需要积极的评价，需要教师对他们的。因此，在高中语文教学中，教师要改革自己的提问评价方式。
首先，教师要积极落实赏识性评价，相信每一位学生的语文学习能力。学生能否坚持专注地学习，与教师对他们的信任有明确关系。一些学生能够准确地回答问题，教师要给予语言上的表扬。一些学生不能流利的回答问题，教师要用期待与肯定的眼神给予学生动力，帮助学生成功。赏识性评价，能够提高学生的语文学习信心，促进其学习能力提升。
其次，教师要落实尊重性评价。尊重学生的人格，是提高教学有效性的重要原则。教师要尊重学生的问题思考与回答行为，肯定学生的学习参与度。教师与学生平等沟通，与学生共同讨论问题，促进课堂氛围的活跃。
总结
综上所述，提问，是高中语文课堂教学活动中必不可少的一部分。高效的提问能够促进学生思维的运动，启迪学生的语文学习思维，引导学生深入探究语文学习内容。用合理的提问内容、方法与评价手段促进师生在课堂中的有效互动，能够让高中语文课堂氛围得以改革，让学生享受高效语文学习。
参考文献：
[1]吴艳.高中语文课堂提问有效性探究[D].信阳师范学院，2015.
[2]葛秀春.论高中语文课堂教学的有效性[D].辽宁师范大学，2010.
[3]胡林丽.高中语文教师课堂教学语言有效性研究[D].华东师范大学，2009.
【关键词】高中语文；学习兴趣；抑制因素；建议
1.高中生语文科目学习兴趣的现状
《语文课程标准》关于语文学科的定义是：“语文学科是一门基础学科，对学生学好其他学科和今后的发展具有重要意义。”但反观现阶段高中生语文学习兴趣却相对缺乏，主要可以从两个方面来分析。
1.1个人自主意识欠缺
语文知识博大精深，具有较强的可塑性和实用性，可以说具有相当的趣味性，但是在现实学习过程中，高中生往往表现出的状态却是对语文寄以厌恶、反感等不良情绪。对语文科目，仅仅局限于一般学习任务的完成、对知识的机械记忆和惯性运用，缺少必要的专研精神和创新能力。部分学生在学习过程中功利性过强，掌握语文知识的目的就是为了应对高考，作为升学的筹码，对语文知识真正蕴含的一些深远意境和文化精髓难以真正把握。
1.2集体学习氛围不足
我国高中阶段的教学状况曾被形容为“万马齐喑”的局面，所讲述的便是一种高中教学过程中的不良从众状态。以语文科目教学为例，学生由于对语文知识的惧怕，羞于提及语文知识的深度问题。而在应试教育的阴影下，学生过多地是注重“更加容易拉分的科目”，即数学、英语等，对语文科目的重视程度不够。概括地讲，即是学生群体包括教师群体集体缺乏对语文的注重，而受到从众心理的影响，在集体学习过程中会出现有意回避语文知识研讨的过程，负面的思想情绪导致集体学习语文的氛围不够浓厚，削减了学生的兴趣。
2.抑制高中生语文兴趣的几点因素
2.1高中生语文学习的主观目的性不够
在中国“应试教育”的大环境下，高中生在经过小学到初中这九年的语文学习过后，对语文的学习态度发生了质的变化，原本应该在高度的兴趣和热情下的语文学习过程，转变成了纯功利性的语文学习，把应付考试、顺利升学当成学习语文的唯一动力和目的，没有看到学好语文的其他好处。在功利性学习过程中，高中生把目光和心思全部集中到了期末考和升学考上，完全不能感受到学习语文的真正乐趣，从而渐渐对语文学习失掉兴趣。
2.2教师的个人魅力不足
教师在日常教学中的一举一动、一言一行以及其授课水平、综合素质、语文素养等，都能集中体现出教师的个人魅力。在对当代高中语文教师的抽样调查中可以看出，部分教师的专业素质极度欠缺，且不能具备较高的教学水平，以至于在进行课堂教学的时候不能为学生带来语文学习的乐趣，让学生不愿意参加语文课。如果教师具有足够的个人魅力，对高中生不断的加以熏陶和感染，久而久之，高中生的语文学习兴趣就能得到明显提升。
3.提高和引导高中生语文兴趣的具体建议
3.1转变高中生的语文学习目标
要让高中生从扭曲的语文学习状态中抽离出来，不要一味的用考试成绩来评价学生的学习成果，应该让高中生看到，学习语文除了是为了在考试中获取好成绩，提高升学成功率，更重要的是，学好语文可以使自己的各方面能力，包括语言能力、表达能力、沟通能力、思考能力和社交能力等，都能够在很大程度上得到提升。把高中生语文学习的目的放宽，使其从中去享受语文科目所带来的各种乐趣。
3.2全面提高教师的个人素养
学校和教师都应该致力于教师的个人素养问题，通过教学研讨、学习深造、参观调研、他校听课等多种渠道，全面提高教师的语文素养和专业技能，让教师具备开展高效课堂的素质和能力。只有教师的个人素养得到了有效提高，才能在进行课堂教学的过程中通过自身素养的展现来吸引高中生的眼球，抓住他们的心思，感染并引导学生参加到语文学习中，激活高中生的语文学习兴趣。
3.3丰富高中语文的课堂教学形式
基于高中生语文学习兴趣普遍下降的教学现状，单一枯燥的教学形式不足以激发高中生的语文学习兴趣，因此，教师应该在提高自我教学能力的基础上，进行多形式的课堂教学。具体做法有：转变师生角色，让学生独立的站在讲台上向其他同学谈谈自己对文章的理解和认识，体验一把为人师表的感觉和责任；充分利用多媒体进行教学，一方面可以利用多媒体的特殊教学形式来吸引学生的注意力，另一方面还可以采用网络教学模式，让本校学生与其他一些高等学校的学生互相交流和学习；结合更多的教学实践活动，将原本固定的教学场地移动到生活的各个方面，让学生亲身体验语文功效的强大等。通过以上系列科学措施的有机引导，高中生的语文学习兴趣就能日积月累的增强。
4.总结
综上所述，对高中生的语文学习兴趣进行有机的引导是非常的重要和必要的。随着高中生语文学习兴趣的逐渐下降，高中语文的教学效果明显降低，高中生的语文素养和综合能力越来越欠缺，为尽快提高高中语文的教学效率和培养出全面发展的学生，亟需学校和教师对高中生的语文学习兴趣加以科学的、有机的指引和领导。有机引导高中生的语文学习兴趣，必须首先对抑制高中生语文学习兴趣的各种因素展开分析，找准问题的根源所在，才能准确的把握住激活高中生语文学习兴趣的途径。高中生的语文兴趣得到了有效的引导和提高，高中生的学习动力才会明显增强，高中语文的教学效果才能稳步提高。
【参考文献】
[1]郭恪诚.高中生语文学习兴趣的培养策略[J].群文天地.2013（02）
在高中语文教学中，写作教学一直是教学重点，也是对学生综合知识运用能力考查的一种好方法。因此，在高中语文的写作教学中，对加强学生自主学习作文的能力有了进一步的要求。本文分析了高中写作教学含义以及与自主学习的关系，且详细地阐述了自主学习策略在高中语文写作教学中的运用措施。
【关键词】
自主学习 高中语文 写作教学 策略
高中语文作为培养学生人文素养、综合素质的一门重要课程，在日常教育教学过程中备受关注。高中语文写作教学在语文教学中发挥着不可替代的功能和作用，在高考中也占据一定的分量；语文写作教学对于培养学生的学习素养、陶冶学生的思想情操有着不可替代的功能和作用。但是，写作教学涉及到较多的知识，高中生要学会自我探索、自主学习，只有充分认识到写作的重要性，才能够获得更好的学习效果。
写作教学作为高中语文教学活动中的主要构成部分，主要表示针对性地对学生写作能力进行训练的活动，学生在这种训练下能够更好地利用语言来对自身认知能力进行表达，从而提升自我综合素养、实现全面发展。新课程标准明确规定写作表示学生通过书面语言来进行情感交流和语言表达，也是学生自我认知的过程。但是，在当前高中语文教学活动中，受到各种因素的影响，写作教学效果并不明显，学生学习积极性较低。本文主要从高中语文学生写作教学中运用自主学习策略的方法进行探讨，从而保证学生的写作综合素质得到提升。
一、写作教学含义以及与自主学习的关系分析
（一）写作教学概念分析
写作教学是对学生学习能力进行训练的活动之一，学生通过系统的训练能够实现全面发展。写作能力也就是学生通过语言来对认知进行表达的能力。现阶段的《语文课程标准》提出写作就是通过使用书面语言来进行创造性表达的一个过程，通过书面语言来对事物存在的客观规律进行反映、表达自己的思想情感。写作教学的主要目的就是提升学生使用文字的技能。因为写作教学有着较高的抽象性。所以，写作教学也是高中语文教学的重点和难点所在。作文教学之所以存在难度，是由于其需要花费较长的时间，难以在短时间内获得显著效果，有的教师大都是选择“背文”的教学策略，这就让学生难以领悟到语文写作的精髓所在。所以，教师在开展语文写作教学时，要能够对过去的教学活动进行反思和总结，并研究和分析来把握写作教学的特点以及规律，针对性地开展教学，从而保证高中写作教学质量能够得到提升。
（二）写作教学和自主学习的关系分析
高中生写作能力要能够在经过长期训练之后才能够产生显著的效果。写作训练包括较多的内容，例如观察能力、思考能力、表达能力等，也包括立意、审题、修改、遣词造句、谋篇布局等能力。高中语文教师要想提升学生的写作能力，就要能够从其个体差异、写作教学规律来对其进行训练，而学生自主学习能力的培养一般是自己来进行，首先，学生要能够合理安排并划分自己的学习内容；其次，需要严格评价与审核自己需要学习的各种知识和内容；最后，需要把自己学习得来的内容进行调整以及控制。自主学习能够达到个性化学习的要求，在这种学习思想指导下，学生会获得更多科学有效的学习方法。写作教学涉及到的内容相对较多，这就要求学生在平时要能够进行积累和观察，也就是只有自主学习才能够掌握更多科学有效的方法，并在日常生活中更好地探索，为课堂教学奠定坚实的基础。
二、自主学习策略在高中语文写作教学中的运用措施
要想保证学生能够在高中语文写作教学中进行自主学习，教师首先要能够通过有效的方法来激发学生产生浓厚的学习兴趣，对其观察生活的能力进行培养。只有让学生带着兴趣来进行生活和学习，才能够获得更加显著的效果。所以，教师在作文写作教学过程中，要能够从学生学习现状出发，若他们没有对写作产生半点兴趣，只是将其看成一个学习任务，则这种状态下完成的文章不会产生较大的价值。例如，教师在完成对学生关于“人生感悟”专题教学工作之后，就可以引导他们从现实生活中常见的现象来将自己的人生感悟与之融合，不要限制他们所写的内容，要能够真正以自己的生活为素材，激发他们的写作思维、创造力以及想象力。然后通过其他不同的文章内容作为引导，激发他们的写作热情。在日常作文教学过程中，语文教师还要能够使用周边事物来激发学生的写作积极性，并引导学生在文章写作过程中融入自己的真实情感。
其次，高中语文教师要能够积极拓展学生的视野，语文学习并非是孤立静止的，而是具有广阔的外延。所以，教师要能够积极拓展高中生视野，并且引导他们主动积极的收集语文课外资源，并让他们阅读和积累语文课外资源，从而能够实现自我视野拓展的学习效果，不断提升自我写作水平。包括观看一些综艺节目、新闻节目等，让学生在普及知识的过程中更加深刻全面地了解生活，充实写作素材的积累。
最后，高中语文教师要能够对学生主动探究意识进行培养，所以，语文教师可以选择探究学习、小组合作的方式来对学生的自主学习意识进行培养。这样不仅能够拉进师生之间的距离，还能够让学生在扮演教学活动参与者角色的同时积极评价教学效果，让他们明确自己的优势和不足，让教师更加针对性地开展相应的教学活动，保证自己的写作能力得到提升。
总之，高中语文写作教学作为一项系统的工作，教师要能够引导学生进行自主学习，通过科学有效地使用这种教学模式来引导他们更好地观察生活、积累素材、拓展自我视野，从而保证其综合素养能够得到提升。
【参考文献】
【1】郭以凤.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用【J】.才智，2013（11）
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