时间：2023-09-14 17:44:28
关键词：学前融合教育；现状；对策分析
融合教育就是希望在一个相对融合的环境下，让那些特殊儿童跟正常儿童一起进行互动，增加这些特殊儿童学习的机会。融合教育的理念就是把教育建立在对学生能力的了解上，根据他们的特长来进行教学服务。
一、学前融合教育的内涵
在早期，对于特殊儿童一般是进行隔离教育，随着人权运动的发展，加上主流思想的回归，融合教育的理念不仅很好的体现在一般的学校教育中，对于学前儿童教育安置也受到了这个思潮的影响。学前融合教育属于特殊教育中的一个重要的领域，主要就是把0到6岁的特殊儿童很好的安置在普通的幼儿班集体中接受教育。进行学前融合教育要把握好特殊儿童的一些特殊的需求，找出障碍发生的的原因，按照个别差异原则，及时开展教育服务，并及时提供一些医疗、教育等方面的协助。
二、新时期我国学前融合教育的现状
在我国学前融合教育发展过程中，遇到一些困境，这就需要对学前融合教育的现状有一个比较清醒的认识，这样才能更好的针对问题提出学前融合教育的策略。
（一）幼儿园行政支持方面
对于教育主管部门来说，对幼儿园行政支持力度不大使得融合教育开展过程中教师很难获取相应的协助，导致在特殊儿童的安置方面产生挫折和负担。对学前特殊儿童的教育进行通报的时候，缺少相应的行政支持方案。行政人员对于融合教育存在一些顾虑，一些设备和制度缺少弹性，加上教育主管部门的倡导力度不大，支持的力度也不大，负责单位之间的沟通效率不高，对学前融合教育的内涵缺少必要的了解和认识，就导致幼儿园在开展学前融合教育的时候存在一定的困难，教师需要需求其他机构的协助。
（二）经费保障方面
在教育经费比较紧张的前提下，财政部门也没有办法给于地方大量的特殊教育经费补助。而推动学前融合教育需要大量的经费来执行，一旦经费不足就会影响到学前融合教育的效果。
（三）幼儿家长方面
对于特殊儿童的家长来说，比较担心自己的子女是不是能够接受适当的教育，而普通孩子的家长就会对担心会不会影响到自己孩子的学习和生活。家长对于特殊儿童缺少了解和关爱，就会对学前融合教育的开展产生阻碍。家长除了在学前融合教育中担心和质疑自己孩子的受教育权利，还有的家长根本不愿意把自己的孩子安排在融合班级中。幼儿教师在面对这些特殊儿童的要求和普通儿童家长的担心上感到很大的压力，但是却找不到和家长进行沟通的渠道。
（四）幼儿教师方面
由于我们国家还没有真正开展特殊儿童的师资培养，所以目前面临着学前特殊教育师资的培训和教师流动的问题。普通幼儿教师跟特殊幼儿教师在教育观念上存在一定的差异，在对学前特殊儿童教学上采取的教学理念也不相同，这两类教师在教学合作上就会存在难度。因为那些巡回辅导教师来幼儿园辅导的时间比较少，普通教师在遇到一些难题的时候跟特殊教师沟通的不够，不能很好的满足特殊儿童的需求。在学前融合教育的背景下，幼儿教师需要具备特殊的教育技能，但是因为培训时间少，对学前儿童特点了解不充分就会导致教师特殊教育技能缺失。除此之外，融合之后的班级中包含了普通儿童和特殊儿童，但是教学人员编制不够，就会导致班级管理出现困难。
三、实施学前融合教育的策略
（一）对教育主管部门的建议
1、增加经费预算
在进行学前融合教育发展过程中，对于那些实施学前融合教育的幼儿园，政府部门要给与充分的经费支持，让幼儿园有足够的资金使用在特殊儿童的身心教育和发展方面，从而不断提高学前融合教育的实效性。
2、妥善推进特教知识进修
对于教育主管部门来说，要举办相应的特殊教育进修班，对给幼儿教师进行关于特殊儿童教育的案例培训。幼儿教师在进修的时候，要学会针对不同的儿童障碍划分出不同的类别并进行认真的规划，从而在进行学前融合教育教学中有选择的余地。
3、专业团队认真执行
学前特殊教育专业团队在对各个幼儿园进行巡回辅导的时候，要根据具体的特殊儿童的需求，适当的延长辅导时间，并根据特殊儿童的状况进行一些弹性处理，给普通幼儿教师一定的协助，为他们提供专业的咨询渠道，积极跟普通幼儿教师合作，拟定相应的特殊儿童教育规划。相关部门要加强专业团队执行的成果监督，定期对巡回教师的服务成果进行评价，提供学前融合教育的实效。
（二）对幼儿园的建议
1、建立幼儿园特殊儿童融合教育支持系统
假如幼儿园没有办法在融合班级中增加教师人数，就要适当的调整学生和老师的比例，适当的安置特殊儿童人数，进一步减轻教师的压力。除此之外，还要把融合教育的班级设置在行政管理人员办公室旁边，当普通教师需要帮助的时候，可以就近向行政人员寻求帮助。
2、积极与家长进行沟通
幼儿园要积极与家长进行沟通，让家长来学校参观，让特殊儿童家长看到特殊儿童跟普通儿童在一起学习和生活的情景，让他们感受到自己的子女受到平等的受教育权。对于正常儿童的家长，要让他们多了解特殊儿童，明白这些特殊儿童的困难，争取他们的理解和支持，让他们明白学前融合教育制度的开展并不会影响到正常孩子的学习和生活。
（三）对教师的建议
1、运用有效的教学策略
由于特殊儿童跟正常儿童存在很大的差异性，幼儿园教师要针对具体情况，建立一套有效的教学策略，把每一位普通教师在辅导特殊儿童的时候所遇到的困难和障碍，还有那些有效的解决措施以及班级管理方式等等都记录下来。
2、给特殊儿童参与活动的机会
特殊儿童被安排在普通的班集体中，就是想让特殊儿童跟正常儿童一样学习和生活。幼儿教师要给特殊儿童参与活动的机会，比如，在学校演出活动中，可以安排特殊儿童给小伙伴们去献花，让特殊儿童也能感受到来自集体活动的分为，而且特殊儿童也同样有演出的机会，就算是一个小小的安排对于特殊儿童来说也具有非凡的意义。
3、增进对学前特殊儿童相关措施的理解
幼儿教师要增进对学前特殊儿童相关措施的理解，比如，特殊儿童的安置问题，具体的安置流程等等，幼儿教师要熟悉这些知识，给家长提供一定的信息知识，也给特殊儿童提供更多的支援。
结论
综上所述，学前融合教育的理念已经被广泛的接受，但是因为要把特殊儿童安排到普通幼儿园中，加入缺少相应的配套设施、缺少师资力量等就难以给特殊儿童提供特殊服务，这就需要认真研究学前融合教育的问题所在，实施切实有效的推动策略。（作者单位：晋中师范高等专科学校）
参考文献：
[1]余强.美国学前阶段特殊教育全纳安置模式述评[J].外国教育研究，2012（8）.
〔关键词〕师幼互动；现状；特点；展望
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕1671-2684（2015）24-0004-04
一、研究的缘起
师幼互动是指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显教育手段、教育行为相结合的综合表现。师幼互动己成为国内外研究中用来预测儿童未来学业成就、评价学前教育质量的重要指标。《3～6岁儿童学习与发展指南》强调“为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应”。
基于人们越来越认识到师幼互动对幼儿发展的重要作用，关于师幼互动的研究呈上升趋势。笔者在中国知网查阅了教育类中文核心杂志，以师幼互动为主题词检索文献，共搜索到925篇文献，其中2004～2014十年中有近680篇，占总数的73.5%。笔者对这些文献进行梳理，结合一些国外研究，希望通过回顾师幼互动研究的历程，理清其脉络，探寻其特点，发现师幼互动今后研究的趋势。
二、师幼互动的特征与类型
（一）师幼互动的特征
1.重视规则
教师最常发起的互动是要求、发指令或提醒和约束纪律，教师建立和执行规则，让幼儿维护规则。幼儿长期处于这种互动环境中，对规则产生了强烈的认同和服从，这种表现又强化了教师对规则的重视。
2.重视行为问题
师幼互动常常针对的是幼儿的消极行为或不当行为，教师在发起此类互动时往往采用批评、责怪甚至惩罚等方式，幼儿的体验也多是消极的、被动的。
3.缺少情感交流
幼儿发起的大量间接寻求关注的互动，反映出幼儿与教师进行情感交流的需求，但是教师常常忙于照顾幼儿，无暇顾及与幼儿情感上的交流[1]。
（二）师幼互动的类型
研究表明，师幼互动存在多种模式，并且不同的幼儿与教师间的互动模式存在很大差异。从人际互动的形式来看，师幼互动可以依据参与主体的不同分为三种类型，分别是教师与全班幼儿之间的互动、教师与小组幼儿之间的互动以及教师与个别幼儿之间的互动。
有研究发现：教师与同一班级的单个幼儿结成的师幼关系有一些鲜明的类型区别，具体有温暖型、参与型、支持型、冲突型和控制型。另有研究者根据幼儿在互动中的情感表现与行为方式，将师幼关系分为安全调适型、依赖调适型、积极调适型、消极调适型四种。综上可见，师幼互动的类型因研究者的关注点不同而呈现出多样化的趋势。
三、师幼互动中教师策略的研究
所谓“师幼互动策略”指的是教师在应对具体的师幼关系情境时，为了建构良好的师幼关系，实现促进幼儿发展的根本目的而采取的有效策略或方法。师幼互动质量与教师和儿童自身的特点有关，并且会对儿童的发展产生持续性影响。由于师幼互动的情境具有多样性、复杂性，师幼互动策略必然是一个包含各种具体办法的集合或体系。研究者总结出的师幼互动策略大致可分为以下几类。
（一）评估师幼互动的状况
研究师幼互动既可以运用问卷调查、访谈等方法从教师的角度进行研究，也可以运用测量方法从儿童的角度进行研究。罗伯特编制了“CLASS课堂评分量表”以测量师幼互动情况。这个量表可分为三个方面：教师为儿童提供的情感支持，课堂的组织管理，教师为儿童提供的教学支持。教师为儿童提供的情感支持可分为课堂的积极情感氛围、课堂的消极情感氛围、教师对儿童的敏感度、教师对儿童观点的重视程度四个维度。每个维度分七个等级，每个等级有详细的评量标准。课堂的组织管理可分为三个维度：教师有效的行为管理、教师提供有效的学习方法指导、教师提供有效的学习环境创设。教师为儿童提供的教学支持也可分为三个维度：教师促进儿童概念发展的方法、教师为儿童提供评价性反馈信息的方法、教师的语言刺激。CLASS课堂评分量表可以有效评估师幼互动的质量，目前在美国得到广泛运用。
（二）建立积极关系
吕燕[2]提出，与儿童建立积极的关系可以从以下几点出发：
（1）环境：创设师幼互动可行性策略（设置空间，宽容过失，聆听心声）；
（2）兴趣：实现师幼互动持续性策略（情境感染，语言催化，材料吸引，问题引发）；
（3）教师：提升师幼互动效益性策略（耐心等待，策略点拨，途径指引）；
（4）调控：减少师幼互动阻力性策略（游戏调节，体态暗示，规则制约）。
罗伯特将帮助教师与儿童之间建立积极关系的方法归纳为STARS，即学生（student）、教师（teacher）和（and）、关系（relationship）、支持（support）。建立积极关系的第一步是纠正错误观念：确定预的教师对儿童以及他们与儿童之间的关系是否正确；第二步是运用“沟通感情时间”：终止消极互动，提高教师与儿童之间的交往质量；第三步是确定合适的沟通地点；第四步是为儿童提供活动材料，向儿童解释活动。6周后大多数教师对待儿童的态度更加积极，能够更好地理解儿童，儿童也更乐意向教师寻求帮助。这一方法可以明显改善教师与儿童之间的关系。
（三）其他师幼互动策略
陈淑萍和林国芬[3]的研究提出了建构良好师幼互动的策略。
（1）示范与训练类策略：着力培养幼儿良好的行为习惯，以构建良好的师幼互动基础。策略：耐心规范与细心要求；严格要求与热情鼓励；言传身教，榜样引导。
（2）贴近与融入类策略：建构师幼互动的情感基础，提高师幼互动的教育效应。策略：广泛交谈，分享情感；换位思考，治疗心病。
（3）引导与帮助类策略：运用恰当的方法引导幼儿发展。策略：抛球回应，保持兴趣；小步递进，破解难题；鼓励幼儿互教互学。
（4）平行介入和参与类策略：以幼儿伙伴的身份平行介入和平等参与。策略：引导讨论，形成规则；启发思考，巧解矛盾。
（5）支持发展类策略：促进幼儿的探究意识与探究能力的发展。策略：提供平台，布置任务；给予空间，自由创造。
王建梁和廖丽英[4]介绍了美国High Scope课程中师幼互动的具体的和可操作的教育策略。
（1）提供适宜的材料与合理规划环境；
（2）从幼儿角度看问题；
（3）准确地抓住教育契机；
（4）平等地参与幼儿活动；
（5）用鼓励代替表扬；
（6）用解决问题的方法解决冲突。
综上可知，研究者对于师幼互动状态的评估及优化策略上有很多探索，国内研究者的视角较为宏观，侧重于教育理念；国外研究者的视角较为微观，侧重于具体的做法，操作性较强，这将为我们后续的研究提供很多借鉴。
四、师幼互动的影响因素研究
黄瑾和田方[5]认为，影响师幼互动质量的因素具有多样性的特点。
（1）教龄在5～15年的教师师幼互动水平最高，这说明教师的师幼互动水平并不是随着教龄的增长而进步的，而是存在一定的阶段性。
（2）在职称方面，教师的职称越高，其在班级管理方面的师幼互动能力越强。职称高的教师的教育敏感性和应变能力较高，更容易抓住师幼互动的机会，有效地进行互动。
（3）在学历方面，本科及以上学历的教师在师幼互动的尊重幼儿观点和教育学习安排方面的互动能力明显高于专科或本科在读的教师。
国外学者的一系列研究表明，影响师幼互动的第一位因素是幼儿自身所具有的特征，涉及幼儿的气质倾向、行为特征与幼儿早期的人际关系经历等多个方面。在所有早期的人际关系经历中，幼儿与父母的亲子关系状况是师幼关系的基础。研究者还发现，师幼互动受教师自身的特征、师幼互动行为的外部特征与师幼互动行为所处的环境因素的影响。卡根和史密斯通过研究得出结论：“儿童中心观”的教师比“教师中心观”的教师与幼儿进行互动的时间更长、频次更多，对幼儿行为更敏感，反馈更及时，形成的师幼关系更亲密。赫忆的研究表明，教师的反省能力对师幼关系有重大的影响，善于反省的教师会对幼儿采取积极的支持性的行为，与幼儿形成和谐的师幼关系。
综上所述，影响师幼互动质量的因素是多元的，既包括了教师主观方面的因素（专业素养、知识背景、教育观念、性格特点等），也包括幼儿自身的因素（性别、气质类型、性格等）以及客观环境（园所文化、师幼比、家长与社会期望等）。
五、师幼互动对幼儿发展的影响
师幼互动对幼儿的发展具有持续性的影响。如果儿童在学前期获得了与教师进行积极互动的经验，他们会更信任和喜爱教师，这些积极经验能够让他们适应环境，并且对他们入学后的学业成绩有较强的预测作用。
（一）师幼互动对学校及社会适应的影响
Hamre和Pianta[6]对179名儿童进行了一项从幼儿园到八年级的追踪研究，研究发现，这些儿童幼儿园时期的师幼关系与其一到八年级的在校表现、标准考试得分、学习习惯和遵守纪律的情况存在显著相关。此外，师幼关系对幼儿社会适应性的发展具有重要影响。支持性的师生关系能培养令人满意的学校适应，而压迫性的师生关系是成功调节的障碍。教师与学生开放的交流可以促进学生更多地投入到学校生活中，而对教师依赖和师生间的冲突会影响学生对学校的投入。
（二）师幼互动对儿童语言能力发展的影响
幼儿的语言能力是在运用的过程中逐渐发展起来的，师幼互动的质量之于语言教学，显得尤为重要。Mashbum等人对2439名儿童的师幼互动质量进行了评估，并从语言、音乐、社会性等方面对这些儿童的发展进行了测试。结果显示，教师在师幼互动中的教育支持水平能够有效预测儿童的语言表达和理解能力，教师在师幼互动中表现的情感支持水平能够预测儿童的社会能力和问题行为的数量。
（三）师幼互动对儿童人际交往能力的影响
有研究者认为，师幼关系在幼儿的人际关系中占据核心地位，教师对幼儿的影响往往超过家长和同伴。豪斯与其同事通过一项纵向研究考察了师幼关系对幼儿同伴交往能力的影响。他们的研究得出如下结论：与教师有情感安全性关系的幼儿对同伴更为友好，更加爱交际也更容易为同伴所接受，并且在与同伴交往时很少发生侵犯；而过于依赖教师的幼儿则表现出更多的退缩与侵犯。
（四）师幼互动对儿童自我概念形成的影响
Haggard等人讨论了教师互动风格在提高学生自我概念上的作用，指出教师发展有效的人际交流技术对学生形成健康的自我概念是必要的。教师的言语反馈为学生认为自己是否聪明提供了主要线索。Lyneh等人的研究表明：幼儿学业成绩的好坏并不取决于他们的社会经济地位，而是取决于他们的社会性技能与自信，而社会性技能与自信则与师幼间的互动、幼儿对教师的情感及教师对其与幼儿关系的洞察力密切相关。
（五）其他
Feeney认为，在教师和幼儿的相互作用过程中，教师的真诚、尊重与照顾对儿童的安全感、自信心和探索性都有着重要的影响。Pianta等人进行的一项以400 名幼儿为被试的研究证明，幼儿在幼儿园中所形成的师幼关系甚至能够对幼儿在入小学后前三年的师幼关系特征起到预先决定作用。Pianta认为，师幼关系本身就是一种重要的教育因素，对幼儿的发展和适应，特别是情感适应、学习适应、行为发展和人际关系等各方面的发展具有十分重要而直接的作用。
六、特殊儿童的师幼互动研究
针对特殊儿童的师幼互动研究少之又少。我们将找到的相关文献进行梳理，发现主要关注以下几个方面。
（1）运用教学辅助工具为幼儿和教师提供交流平台。熊威和李婧[7]指出：交互电子白板借助近似于黑板和触摸屏的特点，特殊学生可以在教师的引导下进行操作，从而对美术知识中的抽象问题具体化，电子白板为师幼充分互动提供了一个很好的平台。
（2）利用艺术等策略提升互动效果。周红[8]认为，美术作为一种重要的艺术疗法，可以鼓励、引导幼儿通过绘画、雕塑等美术活动表达出情感，并围绕创作过程和作品与教师开展互动，达到协调、整合其身心的目的。目前，美术治疗在欧美已广泛用于特殊儿童的康复和教育，将美术治疗应用于特殊儿童时，应构建安全的环境、提供合适的材料、给予支持与接纳、建立相互信任的关系、通过游戏引导美术创作活动、鼓励并尊重儿童自己对作品进行解释等。
（3）与特殊幼儿互动时的注意事项。蔡晓兰[9]认为，与特殊幼儿互动时教师需要有耐心，尊重幼儿个体间的差异，理解他们的特殊行为，真正关注到他们的特殊需要。教师的言行和态度将直接影响学前特殊儿童是否感到被接纳。教师要细心观察、了解特殊儿童的需要，及时调整课程，这样才能给他们提供真正平等的机会。
综上可知，我国对于特殊儿童的师幼互动研究量少，研究深度较为浅显，缺乏科学的、可操作、可推广的经验。
七、思考与展望
回顾近十年师幼互动的研究脉络，可以发现：师幼互动研究正日益受到国内外研究者的重视，他们对师幼互动的意义、结构、类型及影响因素等进行了积极的探索，取得了形式多样、内涵丰富的成果。研究视角越来越开阔，从儿童心理学、学前教育学、教师专业发展等多元的视角开展研究，这让师幼互动的研究成果呈现百花齐放的态势；研究态度客观务实，用数据说明问题；成果丰富真实，可推广借鉴；注重学习国外及其他地区的先进经验。同时也呈现出研究内容多为师幼互动结构、现状策略、意义类型等内容，研究主题、对象及视角方面较为单一的特点。而这些，能为我们后续的师幼互动研究带来怎样的启示呢？
（一）研究内容：关注现状与发展技能相结合
现有的研究多用消极的观点看待师幼互动中存在的问题，较少积极地去发现教师和幼儿在互动过程中的需要和潜力。国内研究所提出的策略较为宏观，其内容“言之有理”，但针对教师和幼儿“操之有物，行之有效”的具体技能较少。相比较而言，国外的研究关注具体的技能养成，为教师和幼儿提供具体实用的技能。国内研究受研究周期的影响，其研究内容多为静态的，而像国外的跨度几年甚至十几年的研究非常少，这在一定程度上也影响了研究的深度。
（二）研究主题：教师发展与儿童成长相结合
现有的研究多是关注教师怎样改善教学行为，促进教师专业发展的，但对于师幼互动的主体――幼儿的发展，尤其是对幼儿师幼互动技能发展的研究较少。本文介绍了关于师幼互动对幼儿社会适应能力、语言能力、人际交往能力自我概念形成影响的相关研究。在今后研究师幼互动时需要凸显幼儿的主体地位，重视幼儿技能的获得和心理的发展，从而帮助幼儿顺利地实现从家庭到幼儿园到社会的过渡。
（三）研究对象：关注普通儿童，兼顾特殊儿童
绝大多数的师幼互动研究是针对正常幼儿的，对于特殊幼儿的师幼互动研究很少，仅有少量涉及聋儿、问题儿童、情绪障碍儿童的师幼互动研究，关于智障幼儿的师幼互动研究几乎没有。在交流互动中，特殊学生的表达和接受能力都非常有限，需要教师非常敏锐地观察、辨别和分析信息，并作出及时、正确的反馈；他们理解语言、指令的能力差，需要教师在互动时指令清晰、明确，辅之以表情、体态语等，从而帮助他们正确地接收信息。综上可知，特殊儿童的师幼互动更重要，也更困难，需要引起研究者的重视。
（四）研究视角：行为问题与情感支持相结合
情感互动可以让幼儿养成自尊、自爱、不怕困难、乐于探索的良好品质，促进对教师的信任和尊重。而现有的研究多以矫正师幼互动中幼儿和教师的理念和行为问题为关注点，较少关注到情感交流和支持，这是当前师幼互动中存在诸多问题的主要根源之一。
国外研究表明，师幼互动中教师的教育支持与儿童的语言表达能力和理解能力呈正相关，教师的情感支持与儿童的社会适应能力呈正相关。新型师幼互动关系的建立需要教师善于表达自己的情感，通过自己的情感感染幼儿、支持幼儿。“关注情感，提供支持”是今后师幼互动研究的重要切入口之一。
注：本文为2013年度上海市教育科学研究市级项目“医教结合视角下智障儿童师幼互动能力研究”（课题编号：B13061）成果之一。
参考文献：
[1]吕燕. 积极建构师幼互动的有效策略[J]. 山东教育，2006，（15）.
[2]叶子. 师幼互动的内容分布及其特征[J]. 幼儿教育・教育教学，2009，07（3）：10-12.
[3]陈淑萍，林国芬. 建构良好师幼互动的策略[J]. 学前教育研究，2005，10（10）：36-38.
[4]王建梁，廖英丽. 高校参与农村教师培训的范例――美国密苏里州教育更新区计划述评[J]. 外国教育研究，2007，（01）：12-16.
[5]黄瑾，田方. 幼儿园半日活动情境下的师幼互动研究――基于CLASS课堂互动评估系统的观察分析[J]. 上海教育科研，2013，（10）.
[6]Hamre B K，Pianta R C. Early teacher-child relationships and the trajectory of children's school outcomes through eighth grade[J]. Child Development，2001，72（2）：625-638.
[7]熊威，李婧. 信息化教育中的互动关系研究[J].信息通信，2013，10（10）：120-120.
[8]周红. 浅谈美术治疗与儿童美术治疗[J]. 学前教育，2008，（03）：8-9.
关键词 融合教育免费师范生特殊教育能力 培养
分类号 G760
1 引言
融合教育已成为世界教育的发展潮流。“关注所有学生的积极学习和参与”是融合教育最响亮的口号。融合教育强调儿童差异存在的合理性，确保所有儿童（包括残疾儿童）都拥有在普通教育机构接受教育的权利，学校和教师有责任通过调整教育教学满足学生的特殊教育需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确要求教师应“注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。可见，基础教育改革和发展的宗旨在根本上与融合教育的理念是相符的。从认识到残疾儿童的独特需要，到看到各类特殊教育需要儿童，进而认识到人人都有特殊需要，这个过程就是对个体差异关注程度不断提高的过程。像世界上很多国家和地区一样，尽管当前受一些因素（如经济发展、体制、社会接受度等）的限制，融合教育已经成为我国教育改革发展的必然走向。
随班就读是融合教育在中国的具体实践是我国残疾儿童接受教育的主要形式之一。据2012年教育部统计数据显示，目前义务教育段全国特殊教育学生随班就读人数已占到在校生人数的51.88%_2]。承担随班就读工作的普通学校也已不算少数。以北京为例，2012—2013学年北京市共有5616名残疾学生在1091所普通中小学就读，而2009—2010学年度北京市共有中小学1422所，承担随班就读任务的普通中小学占总数77%，而2007年的这一比例为47%。也就是说，随着融合教育在世界各国的推广以及我国大陆随班就读工作的不断发展，未来将有更多的特殊需要儿童进入普通学校课堂，普通教育教师的教育环境、工作任务也因此发生变化，这对普通教育教师的素质提出了更高的要求。这个时候，如果教师教育没有给予及时呼应，师资队伍的质量就会失去保障，进而影响教育教学质量。就目前研究结果来看，我国随班就读学校的实际教学质量并未像统计数字如此乐观，这些儿童在普通教育环境中接受的教育质量、个人的发展状况和自身潜力实现程度并不理想；我国普通教育教师对这种变化的适应水平并不高，大多数教师缺乏对随班就读儿童高效教学的知识和技能，有的甚至没有形成基本的对随班就读的高度认可和对特殊需要儿童充分接纳的态度；教师普遍担心自己从事随班就读工作的能力，师资质量已经成为阻碍随班就读发展的最重要因素。普通教育教师在师范院校未学过特殊教育相关理论、知识与技能，不了解特殊需要儿童的身心特点以及特殊教育的规律与方法，在面对特殊需要儿童时常常不知所措，无力提供其所需要的特殊教育及其相关服务，不仅使随班就读的特殊需要儿童处于混读状态，日渐失去学习的兴趣与信心，教师本人也充满强烈的挫败感。普通教育教师的特殊教育能力匮乏已成为制约随班就读持续发展的瓶颈因素，不突破这一瓶颈，随班就读的质量难以获得普遍提高，特殊需要儿童的平等教育权益也难以真正实现，也将违背基础教育改革所提出的“关注个体差异”、“使每个学生都能得到充分发展”的宗旨和目标。因此，使普通教育教师掌握一定程度的特殊教育技能是我国基础教育改革与发展中对教师的必然要求。
2007年，我国开始在教育部六所直属师范大学实行师范生免费教育政策，期望通过师范生免费教育吸引更多优秀学生报考师范院校，解决中西部尤其偏远贫困地区的师资缺乏问题。免费师范生政策的实施，使我国基础教育教师的培养面临新的改革，为解决我国教师教育培养问题提供了良好契机与环境；也促使部属师范大学从原有“研究型”人才培养模式向“实践型”人才培养模式的转变。已有研究发现，虽然免费师范生对教师职业的整体认同水平略高，但是已有培养模式下免费师范生对课程政策、课程规划、课程体系、课程设置及实施等方面满意度较低，教育教学实践能力及综合素质有待进一步提升。职前培养是教师专业化发展的重要阶段，是“准教师”的养成阶段，是教师专业能力形成的初始阶段，免费师范生在职前培养阶段生成的专业能力在某种程度上影响着入职后教师专业发展的起点水平和发展空间，也影响着入职后面对多元化的教育对象群体的教育态度、教学活动和教学效果。因此，为适应未来我国普通学校教育对象及教育环境的变革，在免费师范生培养过程中，将特殊教育能力纳入普通师范教育培养内容将成为必然。在我国基础教育改革和融合教育推进之下，普通教师教育体系应如何呼应融合教育发展对教师特教能力的诉求，将是我国教师教育变革的行动重点。本研究聚焦于作为未来基础教育“生力军”的免费师范生，以期通过对其特殊教育能力培养的探讨，为免费师范生培养模式的变革提供借鉴。
2 融合教育背景下免费师范生特殊教育能力的结构及内涵
2.1 普通教师特殊教育能力结构及内涵的研究现状
分析教师的能力构成是促进教师发展、提高教育教学质量和教师培养质量的重要途径。在当今融合教育背景下，普通教师应该具备什么样的特殊教育能力？什么是教师特殊教育能力的主要构成要素？
国外研究者归纳了融合教师要具备五方面的能力，包括障碍儿童相关知识；障碍儿童学科内与学科间的有效教学策略；正确的班级管理与行为干预技能；正式与非正式的评估方法；与家庭成员以及其他专业人员有效沟通与合作的策略。英国的相关法律规定所有的教师职前培养的课程，均应包括特殊教育的内容；要求新教师要具有发现和教育超常儿童以及其他有特殊教育需要的学生的能力。英国学校培训与发展署提出了对普通教师特殊教育能力的六项基本要求，以此确保特殊儿童能够得到高质量的教育，具体包括：教育者能够立即发现并满足特殊儿童的特殊教育需要；教育者能够帮助特殊儿童在社区和学校生活中进行学习、获得成功、并且能够完全融入其中；教育者应当接受充分的培养以获取相应的知识、技巧和信心来移除特殊儿童学习中的障碍，并且帮助他们最大限度地进行学习活动；教育者应当在健康、安全、成就感、对社会的贡献、经济能力五个方面使特殊需要儿童获得提高；教育者需要与学生、家长以及其他专业人员进行良好的沟通和协作，以满足学生和其家庭的需求；教育者能够通过职业标准和绩效管理了解其在特殊教育方面的职业发展水平，并同时发展自己的教学技巧。
融合教育对未来教师的专业能力、教育教学能力和工作态度都提出了更高的要求。国内研究者认为，在融合教育中，任何教师都要能履行以下职责：①充分了解每一个有特殊需要的儿童和普通儿童，能为不同的儿童制定个别化的教育计划和安排相应的活动；②明确教育目标是为了支持孩子学会正确的知识和适当的行为，促进他们的发展，将每一个儿童都作为课堂教学中的受益者；③充分发挥学生的潜能，避免由于标签效应而限制某些儿童的学习能力和人格的发展；④重视发挥各种教育活动在融合教育中的价值与功能，要鼓励发展正常和发展障碍儿童共同参加活动和相互学习。也有研究者提出，为满足融合教育实施的需要，教师应该具备三方面得素质，即形成融合的态度、价值和期望（真诚接纳所有特殊需要的学生、形成合理的教育期望、形成正确的教育价值观）；树立民主的教育观（树立民主的教育机会观即教育机会均等，树立民主的过程观即“合作学习、共同生活”，树立民主的发展性的学生评价观）；具备特殊需要儿童的知识（如特殊需要儿童的概念及分类、融合教育发展及趋势、关于特殊教育的文件法规、个别化教育计划的制定、特殊需要儿童生理心理特征、从事融合教育的专业信念）、技能（音乐、舞蹈、手语、盲文等）和情感（关爱和帮助）。
孟万金等研究者认为应该打通“普教”和“特教”之间的分割，突破传统的普教与特教教师专业素质“线性”排序或“面上”并列的局限，构建融合教育环境下教师素质结构的四个关键系统“专业理念、专业智能、专业情怀、专业规范”。
2.2 融合教育背景下普通教育教师特殊教育能力的结构及内涵
在融合教育理念的推行下，国内外学者对于教师的特殊教育能力结构的论述主要集中于融合的专业理念（包括教师的态度、价值和期望；民主的教育观等）、融合教育的专业知识（有关特殊儿童发展及其学习的知识系统；有关融合教育的专业理论和知识系统；有关融合教育的法规政策知识系统；有关特殊儿童教育教学的理论知识系统）、融合教育的专业技能（特殊需要儿童鉴别与筛查的基本技能；特殊需要儿童有效教学策略；融合班级有效管理的策略；特殊需要儿童行为干预技能；正式与非正式的评估方法；与家庭成员以及其他专业人员有效沟通与合作的策略等）三个方面。其中，融合的专业理念是整个能力结构的灵魂，指导和影响着教师融合教育教学活动；融合教育的专业知识和技能是普通教师开展融合教育教学活动的核心和支柱，三个方面之间相辅相成构成了一个有机的整体，在普通教师融合教育活动中发挥着重要作用。
2.2.1 专业理念
专业理念是统帅教育职业活动的总的思想意向。教师的专业理念是指教师在教育教学中所形成的对相关教育现象，特别是对自己专业以及自己的教学能力和所教学生的主体性认识，影响着教师的教育实践和学生的身心发展，信念的获得需要互动和参与，并逐渐决定自己以一种什么样的角色参与到教学活动中。融合教育的思想，即是人类对自由、平等人权的追求，强调参与，拒绝排斥。因此，在这种理念下，教师要树立一系列的新观念，真诚接纳所有特殊需要的学生，形成合理的教育期望和正确的教育价值观，树立民主的教育观。
首先，教师需要真诚接纳所有有特殊需要的学生。融合教育的理念强调尊重每个儿童特殊的禀赋和需要，努力使社区内的每个学生都感到被接纳、安全及成功。给有特殊需要的儿童提供与普通儿童一样的平等的受教育机会，既是国家相关部门的政策导向和法律法规要求，也是实现教育公平的途径。教师是否具备对特殊需要儿童真诚接纳态度，直接影响这些儿童的受教育水平。已有研究发现，普通教师对于特殊需要儿童的接纳态度并不乐观，“普通儿童普通学生还照顾不了，哪有精力关照残疾学生”，这种消极的接纳态度必然导致融合教育的失败。其次，树立新的人才观，形成合理的教育期望和教育价值观。融合教育首先要做到的是“有教无类”，进而是“因材施教”，促进所有儿童的全面发展。对于所有儿童（包括普通学生和有特殊需要的学生）培养其成为社会有用之人才是融合教育的最终目的。因此，教师必须要树立复合、多元化的人才培养观念，对不同学生给予个别化的教育期望，形成合理的教育价值观，才能促进教育公平的达成。再次，树立民主的教育观。融合教育体现着教育公平，是教育公平实现的重要途径。融合教育的开展不仅体现受教育机会的均等，而且体现了教育过程和教育结果的公平，这与教育民主的思想是一致的。这就要求普通教师必须在教育教学中树立民主的教育观，由封闭式单一性教育向开放式多元化教育转变，明确学生在教育教学中的主体地位，倡导学生为主体的参与式、合作性学习，体现教育活动过程中的主体性、公平性、合作性原则；改革教育过程和教育结果的评价方式，由终结性向形成性转变。
2.2.2 专业知识
专业知识是教师专业素质的核心特质之一是教师专业成长的支柱。在融合教育环境中，教师要掌握基础的特殊教育知识。根据融合教育环境下教师职业活动的性质和特点，普通教师需要掌握如下专业知识：其一，有关特殊需要儿童发展及其学习的知识。对各类型特殊需要儿童的发展特点及其学习规律的掌握是开展教育教学活动的基础和核心。其二，有关融合教育的专业理论和知识。对融合教育的发展历史及未来趋势、融合教育基本理论的学习有助于教师树立融合教育的专业理念。其三，有关融合教育的法规政策。这是依法执教必需的知识，如义务教育法和有关特殊教育的政策法规，教师等级资格相关政策，地方相关制度体系等。其四，有关特殊儿童教育教学的理论知识。教育教学理论知识是开展教育教学的基础，是教育教学技能的根基，如教学论、课程论、教材教法等相关知识。
2.2.3 专业技能
随着课程改革的深入和融合教育普及水平的提高，对教师教育特殊需要儿童的基本技能要求也逐渐提高。在融合教育环境下，普通教育教师需要掌握如下技能：其一，特殊需要儿童鉴别与筛查的基本技能。教师应能够及时发现特殊需要儿童，并知道如何向特殊教育专家寻求帮助。其二，特殊需要儿童有效教学策略。教师不仅要具备扎实的学科专业功底、把握学科前沿、洞察学科发展方向的能力和具备跨学科的知识技能，还需要具备高效教学和教会所有普通学生和有特殊需要学生学习所必须的知识技能；教学要有针对性地满足儿童的特殊教育需要，帮助特殊儿童在学校和社区生活中进行学习、获得成功、并且能够完全融入其中，这也是融合教育理念的基本要求。其三，融合班级有效管理的策略。在融合教育环境中，教师所面对的学生群体差异性更大，因此，教师必须掌握班级管理的有效策略，才能保证开展教育教学的有序进行。其四，特殊需要儿童行为干预技能。特殊需要儿童大多存在各种问题行为，因此，教师必须能够掌握有效的干预方法和策略，减少特殊需要儿童的问题行为，培养其良好行为习惯，以促进其融入班级环境。其五，正式与非正式的评估方法。评估不仅是检验教育教学效果的手段，还具有激励、指导学习的作用。融合教育要求教师在传统终结性评估和形成性评估的基础上，具备多元化的教育教学评估技能。其六，与家庭成员以及其他专业人员有效沟通与合作的策略。教师的合作、共享能力被作为各国融合教师培养和培训的核心能力。融合教育的实施需要家庭、社会等多方位的支持与保障，这就要求教师要具备良好的沟通和合作策略，促进各类资源的整合和协调，促进各个群体之间的融合，扮演中介者角色，使各系统之间有序融合运作，以为融合教育提供强有力的支持和保障。
3 融合教育背景下免费师范生特殊教育能力培养体系的构建
免费师范生政策的推行将为教师队伍引入大批优秀学生，对我国教师队伍的建设与发展起到积极作用，也为融合教育的开展奠定了良好的师资基础。为保障特殊需要儿童在普通学校获得适当的教育，在教师职前培养阶段加入特殊教育的相关内容是世界各国较为普遍的做法。
为提高我国随班就读质量，促进我国融合教育的可持续发展，构建免费师范生特殊教育能力培养体系是确保这一目标达成的重要途径。目前虽然有部分院校在教师教育改革的浪潮中意识到对免费师范生特殊教育能力的培养，但大多数以开设特殊教育公共选修课程的形式开展普及性教育，其辐射范围有限、效果甚微。因此，有必要系统地考虑免费师范生特殊教育能力培养体系的培养目标、培养方式和课程设置。
3.1 培养目标：融入融合理念，培养特殊教育能力
要构建免费师范生特殊教育能力培养体系必须先明确其培养目标。融合教育的核心是接纳所有儿童，不拒绝和排斥儿童，其内涵已远远超过特殊教育的狭义内容。随班就读是我国融合教育的一种实践形式，对我国残疾儿童少年的入学及义务教育的普及产生了巨大的促进作用。教育发展，师资先行，随班就读改变了普通教育对象的构成，教师的工作任务也因此发生变化。此时，教师教育必须予以及时呼应，才能有特殊教育需要儿童的教育做好充分准备。
免费师范生作为未来教师的生力军，为适应融合教育环境，在培养阶段必须纳入特殊教育能力培养内容。应融合教育之需，各国均对教师培养目标进行了调整，如美国教师教育项目以“培养各级各类教师以满足所有受教育者的需求，并注重多样性、差异性和多元文化的渗透”为目标；澳大利亚教师标准中也要求教师能够满足所有学生的需求，关注多样性和差异性；瑞典要就已获得某种教学学位的教师进行补充培训，以“使他们能够满足教室内多元化的学习需要”等。因此，在融合教育背景下，为保障我国随班就读的顺利开展，对免费师范生特殊教育能力培养也应以“培养免费师范生具备从事随班就读教育教学的能力，能满足融合教育环境殊需要儿童的教育需求”为目标。
3.2 培养方式：整合多专业力量，实行多模式培养
“从普通教育发展的角度来看，提倡融合教育也是对整个教育的目标、教育功能的又一次深刻反思，是对教育价值取向和教育定位的调整，是对现代教师教育的挑战”。面对这样一个挑战，学界一直对从事随班就读的普通教师职前特教能力的培养有重要性的认识，对这一问题的探讨持续不断，内容也不再局限于对其价值与意义、必要性、可行性和紧迫性的确证。及对国外融合性师资职前培养经验的学习和借鉴，而且还设想和提出了符合本土化条件的具体的普通师范院校开设特教课程的安排方式、教学实习的方法和策略。
令人遗憾的是，目前对于职前阶段的“准教师”特教能力的培养仍然处于缺失状态。与此同时，在免费师范生政策推行下，其专业涉及各个学科领域，对免费师范生特殊教育能力的培养不是一个专业、一个院系、一所学校所能解决，而需整合多个学院或专业的力量与资源，形成多学科、多专业整合的培养模式，才是基于当下教师教育改革浪潮和满足融合教育发展需要的可行路径。
以美国为例，其在职前融合教师的培养上，主要有三种模式：一是普通教育专业学生选修特殊教育课程；二是非特殊教育专业选修特殊教育作为第二专业；三是通过专业整合，创办专门的融合教育专业，参与后两种培养方式的学生毕业时可获得两种资格证书，形成“教师资格证书+特殊教育教师资格证书”双证制的融合教育教师培养模式。英国也是融合教育做的较为成功的国家，为更好推进融合教育的实施，保证普通教师掌握特教技能，英国教育部要求普通师范院校学生必须先学习一定的特殊教育课程，才能获得教育证书，对于未开设特殊教育课程的师资培训机构英国教师资格委员会对其培养机制并不承认。这种培养模式是一种单证式的培养，即在普通教育教师资格认定过程中进行普通教育与特殊教育培训。
无论是双证制的培养模式还是单证制的培养模式，在准教师职前的培养阶段，教育学院、教师教育专业、学科教育专业和特殊教育专业的合作与资源整合，形成多学科、多专业整合的教师教育项目是世界融合教师培养的主要模式。鉴于此，在我国教师教育的政策背景下，免费师范生特殊教育能力的培养也需整合多专业力量，采用多种培养模式。比如，“独立模式”即由教育学院的特殊教育专业开设针对普通师范专业学生的特殊教育课程，各学科专业的免费师范生选修特殊教育课程，以获得特殊教育专业能力。“辅修模式”由教育学院根据融合教育环境中对普通教师特教能力的要求，设计非特殊教育专业免费师范生的特殊教育专业课程，由非特教专业免费师范生选修为辅修专业。“分段培养模式”，“3+1”、“2+2”等培养模式，免费师范生先在是普通师范院系修读2—3年学科教育专业课程，掌握普通教育相关知识和技能，再到教育学院修读1-2年特殊教育相关课程，以获得特殊教育专业能力。“综合模式”即由教育学院和其他普通师范院系合作系统调整和结合特殊教育课程、学科课程学习、实践学习等，教育学院与普通师范院系联合合作重新设计各类课程，组成系统的、互补的课程体系。
【关键词】特殊儿童；青春期教育；存在问题；教育策略
前言：
随着青春期教育在我国普通中小学的普及和特殊教育事业的发展，人们也越来越意识到“健康教育”的重要意义，特殊儿童青春期教育也越来越受到重视，世界各国青春期教育的目的就是面向全体学生，特殊儿童虽然存在着缺陷障碍，但在生理发展上与常人有着相同需求，会面临着更多问题。特殊教育意在改善特殊儿童异常的情绪波动和行为，从而提高他们的学习兴趣，实现缺陷补偿的教育任务。这不仅减轻了特殊儿童家庭、学校、社会的负担，更有利于帮助特殊儿童健康成长，快乐的度过青春期。
一、特殊儿童青春期教育的重要性
青春期是生长和成熟的重要时期，是为人一生发展奠定基础的时期。青春期教育的成功与否关系着孩子们的健康成长，这不仅对普通学生有着重要作用，青春期教育也能够体现在特殊儿童的教育中，由于特殊儿童自身发展的特殊性，青春期教育对特殊儿童的健康发展同样存在着特殊的教育意义。
（一）特殊儿童青春期教育有利于改善不适当的行为
青春期是人身体急剧发育的重要时期，也是续婴儿期后第二个生长发育的高峰期，一般来讲十二三岁就进入了这一时期，身高体重迅速增长、男女性生理都出现各自的第二性征，同时心理也会产生变化。特殊儿童虽然由于各种原因导致了不同方面存在着缺陷。学生的这些行为不仅影响他们的身心健康、对学校的工作也带来严重的后果。增进学生对自己的了解，还可以消除对性的好奇感学会保护自己，使自己的行为更符合规范化、大众化，为将来更好的生活、更好地融入社会奠定基础。
（二）特殊儿童青春期教育有利于填补教育的缺失
自古以来，我国一直都是十分注重青春期教育的。《礼记・礼运》也有“饮食男女，人之大欲存焉”。从家庭教育方面来说，父母是孩子的第一任老师，父母的行为对孩子造成影响，而特殊儿童的家长更多注重的是孩子医学治疗带来的效益，往往缺失教育，对于青春期的教育更是不加重视、家长们都持着“无师自通论”，而这些做法更激起孩子们的好奇心，对自己原本正常的生理变化产生恐惧、焦虑带来心理问题，对特殊儿童从小培养卫生习惯，适当地进行健康教育，对其一生的发展都有深远的影响，家庭青春期教育不容缺失；从学校教育角度来说，在特殊教育学校的特殊儿童程度不同、年龄差距较大，对他们的教育不仅仅包括文化知识和生活技能，更要关注心理健康教育促进特殊儿童自身的身心健康发展。
（三）特殊儿童青春期教育有利于提高外因带来的不良影响
特殊儿童由于自控能力和抵御侵害能力较弱，易受诱骗、易模仿电视、电影中对未成年人的不良R头、黄色期报，暴力等因素的负面影响，近年来，、感染艾滋病事件的屡次发生，这些有害因素都侵害着儿童的健康发展，教会特殊儿童防御的措施，可以提高儿童的觉悟、增强自我保护意识，才能使特殊儿童避免受到更多的伤害。
（四）促进社会的稳定和文明发展。
特殊人士是社会的组成成员，只有抓住青春期这有利时机，对他们进行有目的的青春期教育，才能提高他们性文明的程度。同时，由于特殊儿童的性无知及自控能力差等特点，会造成他们容易受到性的侵犯或发生性罪错事件，带来相应的社会问题，因此通过开展教育活动，可以减少这类问题的发生，保证社会的稳定。
二、特殊儿童青春期教育应注意的问题
在现今，即使青春期教育得到越来越多的关注，特殊教育学校课程也已开始改革，但是想要在特殊儿童中实施青春期教育还存在很多的问题，这些问题的根源来自于我国传统的教育观念、加强法律的保护、师资的培训等各方面的阻碍。
（一）传统教育理念的根深蒂固
我国教育深受传统封建意识的影响，古代时期就有“三纲五常” “男女有别” “存天理，灭人欲”之说，我国的性教育起步较晚，对性教育的态度上还存在着偏激，青春期教育还是比较闭塞，当今仍然存在一些陈旧的“封闭保险论” “不能唤醒论”等观点，我们想要对儿童进行青春期教育的首要任务，也是解决最根本的问题就是改变传统的教育观念，特别是对特殊儿童进行青春期教育，尤其“特殊儿童”青春期要比正常儿童更易出现情绪上的波动和心理问题，在特殊儿童青春期教育上要改变传统的观念，帮助他们甩掉思想包袱，健康愉快度过这一时期。
（二）青春期卫生保健知识的忽略
青春期卫生保健知识的传授不够，使特殊儿童不能正确看待异性，克服青春期带来的困扰，影响健全人格的建立。
首先，学校课程设置对青春期教育的忽略。特殊教育领域课程虽然已经开始改革，但在智力障碍青春期教育中相关的教材和课程十分匮乏，迄今为止，并没有符合特殊儿童青春期教育的相应教材，在这种情况下，学校更应结合现有资源，让特殊儿童了解自我，正确地对待青春期发育带来的生理问题，让他们知道这是一种正常的发育现象，从而消除他们的不安与恐惧，更重要的是要提高特殊儿童性心理、性道德观念，形成良好的自我保护意识和道德品质，树立法治观念，在人际交往中学会明辨是非，帮助他们学会自尊、自爱、自重。
其次，家庭教育中青春期教育的不重视。据调查表明，90以上家长的性知识匮乏，许多家长存在观念问题，认为性教育是没有必要的，对性教育更是力不从心，在孩子的教育中，家长的行为对孩子起着潜移默化的作用，丰富性知识不仅可以让家长面对孩子的性问题得心应手，还有利于改善家长对性教育的态度，进而对孩子实施影响，针对家长对青春期教育忽视这一现象，可以通过家长学校、家长热线、家校交流多种方式来传授知识，帮助家长提高意识，争取家长的理解和配合，达到最佳的教学效果。
（三）教师队伍的专业性有待提高
我国的青春期教育起步较晚，专业的师资更是严重缺乏，阻碍青春期教育的发展，教师是一种重要的社会角色，有着特定的职业，教师是在学校中向学生传递科学文化知识和技能，对学生进行思想教育，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。因而，对教师的专业素质要求是很严格的，但在现实中，往往达不到专业素质的严格要求，师资缺乏更为严重。
三、特殊儿童青春期教育的策略
特殊教育工作者必须针对特殊儿童青春期的行为特征和心理发展特点，以人为本从每个学生的实际情况出发，有针对性的循序渐进地开展青春期教育，才能获得良好的效果。
（一）利用行为改变技术帮助儿童消退不良行为的发生
在对特殊儿童一些青春期不良行为的改变过程中，可以尝试采用行为改变技术的方法，来帮助特殊儿童处理各种不良行为，养成昕的良好的行为习惯，培养健康人格。
正强化是心理学家们普遍认同的一种行为矫正方法，是利用正强化物提高行为出现频率的一种处理方式。用正强化来矫正特殊儿童青春期的不良行为，就是要选取特殊儿童最喜爱、最想得到的刺激作为强化物，以减少不良行为的发生。
运用惩罚的方法矫正特殊儿童青春期的不良行为，就是通过撤消正强化物或施加惩罚，以增加良好行为的发生，惩罚物并不是责骂或是暴力，可以选择儿童不喜欢或是厌恶的东西来作为惩罚物，当出现不良行为时立即撤销奖励的正强化物。
消退法是指逐渐减少或中止正强化，不良行为出现的频率降低直至消失，或是说停止使用惩罚使原来良好的行为有所增加。在日常生活训练中，配合行为矫正的方法培养儿童良好的习惯，使其消退该行为。
（二）采用心理引导的方式宣泄儿童情绪困扰
特殊儿童进入青春期后，由于第二性征的迅速发展，内分泌的变化，常常会引起不安、情绪激动、心情烦躁，特别容易对异性产生好感，出现早恋，但由于自控能力低、理解能力差，对性的觉醒与萌动，情感的需要与体验，往往表F出来的行为比较张扬、直接、外露。在日常生活和工作中教师要善于关注特殊儿童的微妙变化，采用多种方法进行及时的心理疏导，如：群体授课、个别辅导、成立讨论小组、教师设立“心理信箱”提供良好的沟通桥梁，适时适度的引导和帮助他们，促进特殊儿童身心健康发展。
（三）注重家校教育的结合，共同开展特殊儿童青春期的教育
特殊儿童的青春期教育除学校施加教育外，还需要家长的配合协助，在家中家长要多关心、多与特殊儿童沟通，了解他们的想法，发现不良行为及时给予指导，形成家校同一合力，学校可以通过对家长进行培训，让家长更好的了解孩子青春期教育的特点，家长适时适当地为孩子介绍青春期的有关知识，既可以为日后孩子接受青春期教育打下良好基础，又能为正接受青春期教育的儿童巩固对相关性知识的掌握，共同携手帮助特殊儿童快乐的度过青春期。
特殊儿童青春期教育是新课改下的重要研究课题，只要走进特殊儿童的心灵深处，不断探索他们身心发展规律，帮助他们建立健康的心理、道德和健全的人格，构建家庭、学校、社会教育网络，多方力量协助特殊儿童青春期的教育，本着精诚所致，金石为开的理念，持之以恒、坚持不懈的信心，特殊儿童的青春期教育工作一定会开展的更好。
参考文献：
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[3] 王雁，张艺华《特殊儿童家庭性教育状况的调查研究》哈尔滨学院学报 2003年12月第24卷第12期.
融合教育作为一种倡导融合、包容、平等、民主的教育思潮，已经带来了世界范围内的教育变革。有特殊需要的儿童陆续被安置到普通学校接受一体化的教育，享有与普通儿童一样的受教育权利。其参与者不再仅仅局限于教师，而是由教师、助教、家长、特殊教育专家、学校管理者、康复治疗师等所有相关人员共同参与，他们的工作各有侧重但存在重叠，因此，高效的沟通和合作能力便成为融合教育教师提高教学效率，胜任融合教育工作的首要素质，是所有教育教学活动开展的基础。
儿童自闭症是对儿童成长有严重影响的发展性障碍，融合教育为自闭症儿童的治疗提供了更为良好的生态环境。随着特殊教育事业的不断发展，世界各地都在推行融合教育国外的融合教育师资培养项目主要通过培训形式来体现对教师合作能力的要求和培养。
融合教育理念下的治疗对自闭症儿童尤其是高功能自闭症儿童的成长有着重要的意义。以融合教育为训练背景，行为治疗、结构化训练为教学框架，辅以感觉训练及绘画、游戏等治疗，同时配合以环境策略、同伴策略、开放式教学方法的使用，希望在此模式下，除了塑造自闭症儿童的正常行为习惯，发展社会技能外，也希望通过这种有意识的融合，激发蕴涵在自闭症儿童无意识深层的智慧，挖掘自闭症儿童的最大潜能。融合对自闭症儿童来说，不仅是提供了一个良好的训练背景，从某种意义上讲更是一种治疗。
二、我国学前自闭症儿童融合教育的现状
1、随着全社会对特殊儿童接纳程度的提高，虽然已经有为数不少的普通幼儿园接受自闭症儿童，但是，大多数幼儿园自闭症儿童还是缺乏有针对性的教育干预措施。有的老师因为不理解自闭症儿童的行为和心理，采取错误的教育，从而会引发更严重的行为问题。
2、大部分的自闭症儿童家长由于对自闭症了解的不多，因此在儿童成长的过程中不能及时地察觉和引起足够的重视。不能实现早诊断，早治疗，影响自闭症儿童的最佳康复的时间。如果经过一定的早期康复干预训练，其语言能力、智力、社交能力能够获得较好的发展，存在可塑性。
3、幼儿园中，特殊教育教师的人数较少，不能较好的处理自闭症儿童行为问题的方法，了解自闭症儿童的优点，采取合理的教学方法。
三、学前自闭症儿童融合教育的师资培养
1、构建完备的支持体系，为融合教育师资培养与培训提供保障
融合教育本身就是一个集家庭、学校和社会的系统工程，需要从政策到资金、从专业到舆论的全面支持。同样，完备、健全的支持体系将为融合教育师资培养工作提供广阔的空间和坚实的保障。在我国，支持保障体系的欠缺大大限制了师资培养工作的开展。近年来，在北京、上海等融合教育发展水平较高的城市逐步建立起了市级及区级的特殊教育中心，定期开展随班就读教师培训，建立巡回指导制度，以求最大限度地支持随班就读教师的专业发展，但相关的支持性服务仍需进一步完善和加强。
2、设置核心课程和校本课程
分设核心课程和不同的课程板块以供学生选择，核心课程内包括基本的特殊教育的知识和技能、儿童发展的知识和技能；板块型课程可以按照障碍类型来区分，基于我国其他干预服务人员的缺乏现状，设置康复训练、语言训练、游戏治疗等不同的板块。
3 、促进家长、学生、教师及相关人员的合作
融合教育涉及人员不只是学生和教师，家长，教师及相关人员需要通力合作，共同寻求在融合中帮助自闭症学生与普通学生更好融合的方式和策略，充分体现了融合教育中的家庭教育、学校教育、社会教育的一体化原则。在团体合作的基础上，动员相关的力量对儿童进行诊断、评估、制定与实施干预训练的计划，并且要及时更改IEP计划，对自闭症儿童更加实用。
一、我国残疾儿童学前教育康复的现状与需求
学前教育机会和教育质量决定了儿童在学龄前的发展水平，而且对其终身学习与发展的质量和效果都有深远的影响。学前教育对于人一生的发展具有奠基作用，特别是对残疾儿童的早期干预与教育训练，可以开发其各种潜能，实现缺陷补偿，从而使残疾儿童回归主流学校或减少后续特殊教育需要。相关研究也证明，对残疾儿童及处境不利儿童进行早期教育，具有较高的社会效益和节约社会资金的回报的作用。然而我国学前教育的普及率并不高，2011年毛入园率仅为62.3％，残疾儿童入园率则更低，调查显示，3—6岁残疾儿童接受学前教育率仅为43.92％，远低于普通幼儿园入园率。之所以这样的原因在于，学前特殊教育资源匮乏，残疾儿童学前教育机会不足，普通幼儿园缺少接纳残疾幼儿的师资力量和相应条件。残疾儿童学前教育需求大与残疾儿童学前教育服务缺乏、学前特殊教育市场服务供给不足的矛盾日益突出，制约了残疾儿童学前教育的普及。2010年，我国提出了“基本普及学前教育”的战略目标。关于“普及学前教育”还没有一个统一的界定。有观点认为，普及学前教育应是一种由政府主导的，针对学龄前儿童的非强制教育。
另有学者指出，普及学前教育应包含提高学前儿童的入园率和提供科学优质的学前教育服务两方面。综合各方观点，我们可以把普及学前教育理解为一种由政府主导提供的、普惠性的、有质量的学前基本公共教育服务的战略设计。普及学前教育的基本特点:一是有质量的学前教育服务；二是一定的普及率；三是政府主导提供。普及学前教育的重点是农村学前教育的普及和为残疾儿童提供适宜的学前公共教育服务。我国提出到2020年学前一年入园率达到95％的目标，实现残疾儿童学前教育普及与普通儿童同步。对于学前教育特别是残疾儿童学前教育来说，这是一个振奋人心的目标，同时也是一个艰巨的任务。如何实现这个目标?国外的经验似乎值得借鉴。
二、世界其他国家残疾儿童学前教育的推进经验
在普及学前教育中，残疾儿童学前教育的普及是难点，国际上常把残疾儿童接受教育的情况作为衡量学前教育普及的重要参考指标。在推进残疾儿童学前教育的过程中，很多国家为了保障残疾儿童的教育权，在法律、政策、经费、人才等上给予支持保证，并积极推行学前融合教育。美国注重保障残疾幼儿平等的接受早期教育的机会，«全体残疾儿童受教育法»(公法94—142)规定，所有3—21岁的残疾儿童必须得到与正常儿童一样的教育，并保证残疾儿童在“最少受限制的”教育环境中接受适当的免费教育，最大限度地让残疾儿童和正常儿童在一起接受教育，同时提供一系列可供选择的安置环境，以适应每个残疾儿童的个别需要。英国政府于1997年颁布的特殊教育绿皮书要求所有学前儿童，包括残疾儿童在普通学校注册，强调每一个儿童在园受教育的权利、机会和过程的公平。特别是自1978年沃诺克报告(WarnockReport)提出后，英国整个特殊教育政策开始向融合教育发展。芬兰积极关注有特殊需要的幼儿，1973年芬兰政府颁布的«儿童日间照顾法案»规定，不论幼儿的背景如何，每一个幼儿都有权利在公立日托机构成长和学习，提倡让特殊幼儿回归到一般幼教托育机构。德国的学前教育普及程度非常高，并把实施融合教育视为学前特殊教育的唯一形式。德国的«联邦社会救助法»和«儿童青年救助法»明确规定对有身体、智力或精神障碍的幼儿，联邦政府应给予“适应性帮助”；智力落后幼儿以及“高危”儿童都有权进入融合教育机构接受学前教育，由儿童和青年救助机构提供经费支持。意大利在20世纪70年代颁布的118号法令———«残疾人新条例»，规定残疾儿童有在公立学校普通班级接受教育的权利，1982年融合教育延伸到学前教育阶段(3—5岁儿童)，政府为残疾儿童提供经济帮助。瑞典主张把残疾儿童和正常儿童放在一起进行教育，1975年瑞典«学前学校法»明确规定地方政府要进一步完善公立学前教育系统，接受特殊儿童，地方政府有责任对学龄前有特殊教育需要的儿童提供支持。从以上对各国推进残疾儿童学前教育的分析中，我们至少可以获得四点启示:首先是以法律的形式，明确保障残疾儿童享有平等的学前教育权利；其次是以政府财政投入为主，提供免费的残疾儿童学前公共教育服务；第三，实施国家专项行动计划，优先发展残疾儿童学前教育；第四，实施残疾儿童学前融合教育，提高残疾儿童学前教育的普及率。
三、我国普及残疾儿童学前教育的推进策略
我国的«残疾人保障法»和«残疾人教育条例»对残疾儿童学前教育机构做了明确规定，残疾幼儿教育机构和普通幼儿教育机构都应当实施残疾儿童的学前教育。另外，«幼儿园工作规程»也明确指出，要对体弱或有残疾的幼儿予以特殊照顾。从这些法律条文以及相关文件中我们看到，普通幼儿园不仅应当接收残疾幼儿，而且应采取相应的融合保教措施。但这些政策法规文件并没有明确政府职责、财政投入和师资等保障措施，普通幼儿园缺乏政策支持和师资，缺少招收特殊幼儿的意愿，对特殊幼儿的开放程度有限。特殊幼儿的安置形式主要还是隔离式的特殊幼儿教育机构、聋儿康复机构和特殊教育学校学前班。在这种学前特殊教育资源不足，残疾儿幼儿安置形式单一的情况下，实现残疾幼儿学前教育的普及，是摆在我们面前不容回避的问题。用国家计划或立项的办法实施学前融合教育，提高残疾学前儿童入园率，是当今世界普及学前教育、推动教育公平与均衡发展的重要举措。普及残疾儿童学前教育，推进残疾幼儿与普通幼儿学前教育均等化，构建残疾儿童学前基本公共教育服务网络，是实现普及学前教育的重要举措。
(一)发展普惠性的学前教育，政策支持普通幼儿园接收残疾幼儿新时期我国学前教育改革的重要目标是发展普惠性的学前教育，发展普惠性的学前教育也是实现学前教育普及的重要举措，通过一些普惠性措施支持普通幼儿园接收残疾幼儿。所谓普惠性的学前教育，就是为每一个幼儿提供可及的、有质量的学前基本公共教育服务，这种公共教育服务可以是政府供给的，也可以是市场提供的。在政策措施上包括:(1)把残疾儿童学前教育纳入当地学前教育规划，建立全纳性的学前基本公共教育服务体系；(2)保障适龄残疾儿童都能接受基本的、有质量的康复保教；(3)政府要积极采取措施鼓励、支持普通幼儿园接收残疾幼儿；(4)建立政府资助与监管制度，加强普通幼儿园内特殊教育资源室、无障碍设施的建设，配备特殊教育教师。
(二)扩大残疾儿童学前教育机会，推进学前全纳教育教育公平的关键是机会公平，增加残疾儿童学前教育机会，提供多样化的残疾儿童学前教育服务，是发展残疾儿童学前基本公共教育服务、提高残疾儿童学前教育普及率的关键。残疾儿童的特殊性决定了在学前教育服务上不能一刀切，我国残疾儿童学前教育公共服务网络的构建主要可以通过以下三条路径:(1)大力发展公办特殊幼儿园，为中重度残疾儿童提供康复保教服务；(2)充分开发现有特教资源，特殊教育学校开设学前教育部(班)，残疾儿童福利机构、残疾儿童康复机构增设附属幼儿园或学前教育部；(3)积极推进学前全纳教育，为每一个残疾孩子提供适宜的学前教育，支持普通幼儿园建设成全纳性幼儿园。
(三)设立残疾儿童资助专项为了保障残疾儿童学前教育的权利，实现学前教育公平与机会均等，除了加大对残疾儿童学前教育的公共投入外，还应设立残疾儿童资助专项。完善残疾学前儿童资助体系，资助残疾儿童接受普惠性的学前教育，建立完善有效的残疾儿童学前康复保教资助体系与补偿机制，确保将有限的学前经费向残疾儿童倾斜，做到“普惠”与“济困”兼顾，实现学前基本公共教育服务均等化。
作者：叶增编 曾雅茹 单位：泉州师范学院特殊教育与社会融合研究中心
关键词：二孩政策；学前教育；教育改革
中图分类号：G610
文献标识码：A
1.国家及地方政策的完善落实及学前教育机构的不断规范
国家对学前教育机构制定的相关政策仍需进一步得到落实，在实际操作过程中，还应根据情况加以改善。例如，在公助民办等政策上，国家已投入资金及配套设施，如果不加以合理利用，则无法真正做到让人民受惠，这就需要各级政府及相关单位切实将政策落实好。又如，在学前教育机构规范的改革上，可以参考俄罗斯的做法：自2010年10月1日起，俄罗斯开始实施新的学前教育机构卫生标准，即《学前教育机构卫生防疫工作制度、内容及组织方法》，对幼儿园班级设置、幼儿数量、幼儿娱乐时间、卫生情况等多方面提出了相关要求。
2.教育资源需要进一步均衡，提高师资水平
无论公办幼儿园还是私立幼儿园，根据城市规模和发展现状，都应当在数量、质量、地理分布、师资投入等方面趋于合理均衡；根据城市经济发展状况，适当提高学前教育工作人员和研究人员的工资待遇，使其更加有热情有信心将学前教育事业做好，同时也不能忽略对其业务能力方面的培养，可通过师资培训提高其专业素养；另外，还应关注城乡学前教育资源均衡、区域学前教育资源均衡等问题，改善农村等落后地区的学前教育条件，确保基本的硬件设施完备，师资队伍稳定，避免少数特殊利益集团独占公共教育资源现象发生，缩小城乡、区域之间的差距。
3.增加学前教育机构类型，加大对学前教育的财政投入
借鉴俄罗斯普及学前教育过程中设立的形式多样的学前教育机构类型，如托儿所、幼儿园等，结合我国实际情况，增加学前教育机构类型，缓解就学压力。近些年来，我国幼儿教育经费占公共教育经费的比例一直处于很低的状态，公共学前教育经费的不足导致无法给民众提供公平的学前教育服务。学前教育在教育供给链条中处于基础地位，更应当确保学前教育在教育公平体系中的地位得到保障，加大公共财政在学前教育方面的投入。根据发达国家的经验和我国经济发展的现状，不断提高学前教育经费占公共教育经费的比例，加大财政上对学前教育的支持力度。
4.加强学前教育机构的安全防范措施，避免危害幼儿身心安全的事件发生
近年来，幼儿园等学前教育机构的安全危害事件频频发生，严重伤害了学前儿童的身心健康，更让每个孩子家长对学前教育机构的安全问题忧心忡忡。因此，幼儿园应当加强管理监督，加大安保措施，对儿童加强安全意识教育，阶段性地结合游戏、角色扮演等方式，有目的地提高儿童的安全危机意识。
5.给特殊儿童平等的入学机会，增加对应教育机构数量，加大社会扶持力度
学前教育阶段的特殊儿童应受到更多的关心和帮助，应当重视特殊儿童的平等教育机会，确保特殊儿童和正常儿童一样接受良好的学前教育，享受平等的教育资源。此外，如果在学前教育阶段能够及时发现特殊儿童，由此在教育手段方面进行干预，还能有效地减轻特殊儿童在生活学习中的障碍影响，促其更健康成L。另外，公办与民办并举的办学方式也是增加教育机构数量的有效途径，鼓励并扶持民办办学教育力量可以有效地缓解因二孩政策带来的学前教育入学压力，更好地使更多适龄儿童接受应有的教育。
6.关注学前儿童心理发展
“全面二孩”政策放开后，家中的孩子不再是独生子女，在他们的生活当中，周围的一切人和事不再只围着自己转，由此会导致出现某些心理问题，需要家长和老师给予帮助。为了避免孩子出现自私和以自我为中心等问题，我们应该注意做好以下工作：作为学前教育工作者，应积极关注国家政策的变化以及解读，针对儿童心理发展特点，调整教育手段、教育策略、教育内容；作为家长，要积极和学校沟通，配合老师营造出适合儿童心理健康发展的家庭环境，平等对待每个孩子，出现矛盾时不偏不倚，用自然的方式引导孩子适应这种转变，自我教育，从而促进其心理健康。
参考文献：
一、特殊儿童康复中心的现状
随着特殊儿童群体的不断增加，自20世纪80年代特殊病症康复引入我国，国内许多城市陆续成立了一些以特殊儿童为主的康复机构，通过对特殊儿童康复中心、室内居住空间、环境设计等关键词进行相关资料检索发现，现阶段对特殊儿童群体的研究主要集中在医疗康复、家庭需求、机构管理等方面；针对特殊儿童居住空间的研究，主要体现在安全、功能、趣味等方面。相比西方来说，中国对特殊儿童的关注较为落后。美国在特殊儿童立法、评估、康复教育以及康复中心建设方面，系统且全面。英国特殊儿童早期康复训练实践始于1976年制定的《政府报告》，报告中指出：特殊儿童康复较好的可以进入正常的学校接受教育。日本针对特殊儿童病的研究也要先于我国，较为著名的研究与教育机构有筑波大学特殊教育中心、川崎医疗福祉大学临床心理学课等。我国现阶段针对特殊儿童康复中心的研究较少，在建筑学领域出现了一些相关研究：中国残疾人网站的《特殊教育学校教育用房设计》、中国建筑工业出版社的《特殊教育学校建筑设计规范》、华南理工大学王竹的《特殊学校的康复空间设计研究》等，对人性化理念下特殊儿童康复中心的设计有着较高的参考价值。目前很多特殊儿童在学龄前一般因不能适应普通幼儿园的生活，而在家庭、特殊教育学校、机构中接受教育和训练。学龄期以后，患者的语言能力和社交能力会有所提高，部分特殊儿童可以到普通小学与同龄儿童一起接受教育，还有部分特殊儿童可能仍然会留在特殊教育学校。
二、“月亮工坊”特殊儿童康复中心设计理念
在相关高校、科研机构的大力支持下，为了带动和促进区域性特殊儿童心理健康、教育康复、全生命发展等研究工作，“月亮工坊”特殊儿童康复中心打造了一所专为有需要的特殊儿童及其家长的心理康复、医学康复、教育康复相融合的现代化研究中心，为心理健康教育界搭建学习研究的平台和修筑心灵的家园，为促进特殊儿童心理素质发展、提升社区特殊儿童心理康复科学研究与实践水平保驾护航。为了进一步拓展特殊儿童康复领域，提高康复效果，开辟研究新途径，“月亮工坊”特殊儿童康复中心初步探索了医学、教育学、心理学相融合的治疗体系。青少年时期是人生最重要的成长阶段，心理健康以及居住环境对其整个人生发展具有决定性作用。特殊儿童身心障碍导致的心理问题突出，正在成为一种社会群体问题，对他们的心理问题以及居住环境进行早期干预，加强心理健康教育与关爱，完善特殊儿童居住环境，培养他们健康的身心和健全的人格，打造舒适的居住环境也已成为重要而紧迫的任务。
三、“月亮工坊”特殊儿童康复中心项目主要内容
针对特殊儿童在学习、生活、职业生活规划、人际交往、自我认知和居住环境等方面遇到的各种各样的问题和心理健康困扰，“月亮工坊”特殊儿童康复中心以心理学、人体工程学、行为学为切入点，将教育环境与特殊儿童联系起来，在人性化理念下加强全面系统、科学深入的综合研究与专业探讨。针对特殊儿童的居住空间进行设计研究，需总结特殊儿童居住空间设计手法，从室内整体功能规划、物理环境、色彩环境、声环境、界面设计、无障碍设计及细部设计等方面展开，改变传统特殊儿童群体居住空间的设计理念，将智能化落实到特殊儿童心理、生活层面，优化智能系统，将特殊儿童抵触新科技的心理降到最低，并结合实际改造项目进行项目设计、分析、验证，归纳项目研究成果，进而深入推进。
四、“月亮工坊”特殊儿童康复中心项目实施目的及意义
（一）目的
随着现代教育的蓬勃发展，特殊儿童群体教育问题也逐渐引起社会的普遍关注，相关数据显示，中国大陆学龄残疾儿童接受特殊教育的服务率仅为4.53%，这与国务院批转的“中国残疾人事业‘九五’计划纲要”中“视力、听力言语和智力残疾儿童少年义务教育入学率分别为80%”的目标尚有一定的距离。因此，及早发现有特殊需要的学前儿童，及时提供能促进其身心发展的学前融合教育，其重要性不言而喻。正视这群具有特殊需要的孩子们，他们与普通孩子一样拥有平等的爱与未来。政府、社区、家庭都是社会的主体，为保障国民经济和社会治理体系的进一步发展，“十三五”时期，我国建成了世界上规模最大的社会保障体系。此外，全国政协委员、中国残疾人艺术团团长邰丽华带来的《建议系统修订完善随班就读相关办法促进提升特殊需要儿童融合教育》的提案提出，能更加系统地保障特殊儿童的教育权利。我国特殊儿童群体数量急剧增长，他们接受教育、医疗康复训练迫在眉睫；同时也要防止特殊儿童因外部环境因素而影响自信心，从而引发心理疾病。对特殊儿童居住空间环境进行研究与实践，有助于以往的传统设计建构，以“特殊儿童群体”为核心，建造出适合他们的学习居住空间。
（二）意义
此次项目研究不是一种普通的康复中心设计模式，而是以“特殊儿童”为核心，探索出适合他们生活、学习、玩耍的居住空间，给特殊儿童群体、家长提供一个与治疗相结合的、安全的、舒适的康复与工作环境。对特殊儿童康复中心的居住空间进行设计研究，理论上可达到与教育、医疗相配合，实现在室内环境设计层面的突破，为残障儿童创造安全、健康、便利、舒适与永续的生活环境。目前，特殊儿童的发病机制尚不清楚，更缺乏行之有效的药物治疗，绝大多数儿童需要长期的教育训练和行为干预。早期特殊教育干预是影响其愈后的重要环节，通过及时有效的教育和训练，多数特殊儿童的情况都可以得到改善。现民办特殊儿童康复机构很难统一建设标准和行业规范，康复效果很难保证，日后患儿的社会融合也面临着诸多的挑战。对特殊儿童群体的特殊要求进行整合及研究，提升居住空间环境的便捷性和安全性，针对特殊儿童生活、学习和儿童游戏方式的多样性、可变性的特点，提出交互性、灵活性、主题性等户外游戏空间类型，探索适合他们的室内空间环境的设计策略，可以使特殊儿童康复中心室内空间环境设计更有深度、有广度。
五、“月亮工坊”特殊儿童康复中心拟解决的关键问题
对当前全国特殊儿童康复机构中心、环境设计现状以及社会评价存在的问题进行整合。从当前专业方向入手，着重解决居住空间中的监护性和安全性，进行室内空间功能模块式设计、颜色设计、视觉设计，材料、空间、造型、氛围设计，将居住空间人性化理念贯彻到底，增强空间环境的趣味性和情感性，加强特殊儿童的情感沟通与表达，使特殊儿童有一个幸福舒适的居住环境，促进特殊儿童心理健康成长。“月亮工坊”特殊儿童康复中心聘请中国康复医学会理事、中国康复医学会儿童康复专委会副组长、《残疾人托养服务》国家标准制定者何侃教授担任顾问，由专业的康复团队、老师以及工程师组成，整合医疗、教育、社会、家庭等多方面的综合需求，将特殊儿童心理教育与空间居住环境功能最大化，全方位、系统地制定适合特殊儿童群体健康生活的居住环境。特殊儿童康复中心的建筑与正常幼儿园的建筑及其他类型的建筑相比，从选址、建筑设计、建筑布局、建筑形式到功能室的设计要求等方面都有很大的不同，良好的居住环境可以帮助特殊儿童康复，减轻家长压力。由于特殊儿童在社会中的弱势地位，他们缺乏话语权，目前我国特殊儿童康复中心相对落后，难以获得良好的学习环境，因此，可以借鉴西方特殊儿童康复中心的模式，采用专业的助人方法，帮助特殊儿童创建舒适健康的生活环境与居住空间。
六、“月亮工坊”特殊儿童康复中心在人性化理念下的设计策略
人性化理念即“以人为本”，设计的主体是“人”，为了更全面、广泛地了解特殊儿童群体，必须涉及特殊儿童心理学、环境心理学、人体工程学、行为学等相关学科。“史露西伦”的多感官疗法凭借营造强烈的视、听、触、味、嗅以及平衡等健全感官刺激环境，能让特殊儿童在特别设计的多感官空间里安抚自己的情绪。特殊儿童康复中心在人性化理念下的设计策略应注重以下几点。空间布局合理。预留宽敞的室内空间，对不同感官活动区及训练目标不同的空间进行划分，中国残疾人网站的《特殊教育学校教育用房设计》里说道：“各种用房应有良好的采光、通风和照明环境，冬季应有采暖设施，居住空间应根据特殊儿童的身体比例进行康复空间的设计。”空间的安全性。在空间建构中，所采用的材料应当选用环保无害的，不达标的材料所释放的气体会给儿童的身体带来伤害。由于特殊儿童群体有其特殊行为特征，自我刺激、攻击破坏、刻板、孤独等都可能使他们在接触到墙面、地面时受到伤害，因此在墙面、地面材料设计中，应选择较软材料，保证特殊儿童的安全。中国建筑工业出版社出版的《特殊教育学校建筑设计规范》中提出：“室内建筑构件以及家具的边缘，如壁柱、窗台板、墙角、水池边缘、家具的边角等，应尽量做成圆角；电源插座全部要设置触电保护。”色彩的多样性。大多数特殊儿童对色彩都比较敏感，所以进行室内空间设计的时候要考虑天花板、地板、墙面、灯光多方面的因素，如果感官的用途只用作舒缓情绪，则可以采用较单一、素雅的颜色，不可用正常儿童喜欢的丰富鲜艳的颜色，要根据特殊儿童自身需要来设计合适的室内空间。空间内使用适当色彩，可以缓解紧张的治疗氛围且起到辅助治疗的作用。特殊儿童教育学校绿地率不应小于35%。趣味的空间形态设计。特殊儿童居住空间的设计应考虑其功能与使用者，华南理工大学的王竹在《特殊学校的康复空间设计研究》中讲道：“残疾人服务的康复空间有其特殊性和系统性，如针对各种残疾，所需要的康复功能空间具有各个不同要求；针对残疾人的年龄、残疾程度不同也有不同的要求；并且伴随康复过程的开展也需要不同的特殊康复空间。因此，从为残疾人服务的综合设施设计中将康复空间单独提出作为一个系统来研究是十分必要的。”因此在对特殊儿童康复中心进行设计时，要将色彩多样性与空间趣味性相结合，营造一个舒适健康的良好空间环境。由无障碍设计迈向通用设计。无障碍设计是联合国组织提出的，强调在科学技术高度发展的现代社会，规划设计都必须充分考虑具有不同程度生理伤残缺陷者和正常活动能力衰退者(如残疾人、老年人)群众的使用需求，无障碍设计的理想目标是无障碍基于对人类行为意识与动作反应的细致研究，致力于优化一切为人所用的物与环境的设计，在使用操作界面上清除那些让使用者感到困惑、困难的“障碍”,为使用者提供最大可能的方便。这就是无障碍设计的基本思想。通用化设计的概念是由美国学者Ron首先提出的，考虑到所有人，让设计的环境空间与设备产品能适合所有人使用，这就是通用化设计的基础。如何建立一个不分年龄、体格、生理心理状态，让所有人都能同样方便使用或参与社会活动的通用化设计环境，是每一位设计规划人员在计划初期即要考量的人性化因素。目前社会已经发展到数字时代，设计也越来越注重人性化，特殊儿童康复中心的设计将推动这一进程的加快发展。
七、结语
【关键词】自闭症儿童 随班就读 问题 改进策略
【中图分类号】G764 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）26-0196-02
一 前言
自闭症又称儿童孤独症，是一种严重的精神发育障碍，表现为语言、社交、行为各方面的全面异常，大部分患儿还伴有智力落后的症状，而对于病因，尚未明确，可追溯认知神经理论、大脑机制、环境和遗传等因素。近年来，自闭症的发病率呈上升趋势，据2001年相关数据显示，当时我国0～6岁精神残疾的儿童已有10.4万人，其中大部分为自闭症儿童，平均每万名儿童中就有10多个，而这一数字还在以每年10%的速度递增。自闭症的病因一直是个谜，尚无任何有效的药物可以治疗，所以目前较好的治疗方法就是依靠长期的康复训练帮助患儿逐渐好转，以期适应正常的社会生活。故在面对如此庞大的自闭症群体时，国内新建了许多自闭症康复机构，旨在对自闭症儿童进行早期（长期）的康复训练。而通过专业的康复训练，一部分自闭症儿童的认知、生活自理、语言和社会交往等能力都到达了一定水平。他们与同龄儿童一样，需要接受规范的学龄教育。
1994年，沙拉曼卡会议上正式提出了全纳理念：注重教育的公平、公正，追求全体学生包括残疾儿童都能接受符合其身心发展特点的教育，反对社会对残疾人的歧视。在此之后，世界各国都依据国情为本国有特殊教育需要的儿童提供了相应的全纳教育服务。而我国于20世纪80年代后期为满足儿童的教育需求，针对有特殊教育需要的儿童，推行了随班就读的教育安置模式，即让特殊儿童在普通教育机构中和正常儿童一起接受教育的一种特殊儿童教育安置形式。据2006年第二次全国残疾人抽样调查主要数据公报（第二号）显示：学龄残疾儿童中，63.19%正在普通教育或特殊教育学校接受义务教育。自闭症儿童作为特殊儿童群体中的一员，也享有在普通小学就读的权利，也享受相关政策的支持与辅助。自闭症儿童的随班就读体现了社会文明的进步。
二 自闭症儿童随班就读的现状
我国在1982年由精神病专家陶国泰教授首先报道了四例自闭症后，国内确诊率日见增多，自闭症的研究与康复日益发展起来。经过专业且完善的康复训练后，一部分康复效果较好的自闭症儿童可参与到正常的社会生活中，而他们的
就学问题迫在眉睫。
根据国家义务教育法的规定，符合标准的残疾儿童可以进入普通小学就读。自闭症儿童在经过测评后，通过随班就读进入普通小学，开始新的挑战——集体生活、课业压力等等。
三 自闭症儿童在随班就读中存在的问题
1.支持系统不完善
随班就读正处于发展阶段，2003年，教育部基教司颁发了《关于开展建立随班就读工作支持保障体系实验县（区）工作的通知》。虽然有了法律和国家政策的支持，但随班就读政策的权威性和实际法律效力较低，随意性较大。随班就读的政策目标与实际的执行之间存在着冲突与矛盾。且目前随班就读的服务对象主要以听力障碍、视力障碍和智力障碍的儿童为主。针对自闭症儿童的特殊教育需要，资源教室不能提供较为全面的教学服务。自闭症儿童的后续教育也面临着巨大挑战，缺乏义务教育后教育和有针对性的职业教育等。
2.普通教师特殊教育理念的落后
首先，我国普通学校的教师在师范院校未学过特殊教育的理论、知识和技能。多数教师还是第一次接触自闭症儿童，对特殊教育的相关知识、技能及教学方法掌握较少或不全面，对自闭症儿童的特点了解不足，所以在日常教学中面对他们出现的怪异行为、情绪和语言等问题，难免会显得无从下手。在处理行为问题时，多使用常规的教育方式，不能达到较好的效果。长此以往，会强化自闭症儿童的问题行为，也挫伤了教师的积极性，影响了教师对自闭症儿童的态度。同时，普通教师受到专业的限制，无法独立制订完善的自闭症儿童个别教育计划，无法做到“因材施教”。
其次，针对普通教师的随班就读师资培训，虽然在不少地区已经开展，但力度还不够，普及面较窄，不能满足普通教师的学习需求。
3.普通班级人数过多
在中国，班级人数多，一般在50人左右。教师的教学任务繁重，教学压力过大，难以兼顾自闭症儿童的特殊教育需要。在班级内部，学生的认知水平和学习能力存在较大差异，教师在制订教学计划及内容时，主要时间和精力应用在普通学生身上，无法顾及自闭症儿童，故对于自闭症儿童常是放任自流的状态。由于自闭症儿童的社会适应能力严重落后，在较为喧闹或拥挤的环境中，不能较好地控制自己的行为，可能出现尖叫或其他行为问题，阻碍了教师的正常教学程序，也影响了其他同学的学习。
4.传统教学考查方式的限定
自闭症儿童的主要临床表现是：社交困难；语言交往障碍；兴趣异常狭窄，对同一性执著，多表现出仪式性和强迫。在康复中，康复目标是减少至消除儿童不良的刻板行为，提高儿童的语言表达能力，增强儿童的社会交往能力。而传统教学最终考察的是儿童是否在规定时间里掌握某项知识与能力，是否通过考试。但自闭症儿童的教育训练具有持续性、长期性的特点，以分值的高低不能体现儿童是否进步和进步的幅度与程度，同样对教师、家长和儿童本身都造成了不可忽视的压力。
四 针对存在的问题提出相应的对策
1.完善支持系统
自闭症儿童的随班就读需要多方面的支持。首先，通过颁布法律法规，完善地方性政策，重视自闭症儿童在随班就读中的政策需要。其次，加强政策的执行能力，促使相关法律法规尽快实施，为自闭症儿童的就学打开绿色通道，并加大资金的投入，为自闭症儿童的后期教育提供保障。
2.加强随班就读班级教师的培养
作为自闭症儿童日常的、直接教育的教师，其教学素质和能力的水平将对自闭症儿童产生巨大的影响。故除了提高对自闭症儿童认识的水平，掌握特殊教育的教学方法，增强实践操作的能力，教师也要提升自己的文化素养、更新自己的教育观念。在面对自闭症儿童时，教师应更富有责任感及使命感，运用特殊的教育方式与其沟通，以达到事半功倍的效果。
省、市、县需多开办随班就读教师的职业培训，为教师提供理论知识学习和操作技能实践的机会。通过培训，教师也可交流自己的教学经验，整理关于自闭症儿童的教学资料，以供后期研究使用。
3.适当调整班级人数
随着适龄儿童人数的减少，班级人数可得到一定的控制。由于自闭症儿童存在行为问题和社会交往障碍，在随班就读时，应选择人数较少的班级。一方面，可减少教室嘈杂的噪音，减轻自闭症儿童的心理负担，有利于儿童尽早融入班集体；另一方面，可减轻教师的压力，降低班级内部的差异，有利于教师尽早掌握儿童的情况和制订个别化教育计划。
4.制订合理的、有针对性的考查标准
教师在制订个别化教育计划时，应注意自闭症儿童的固有特征和个别化差异。通过特定的教学方法，如分层教学、小步子教学、同伴作用等，提高儿童的学习能力。考察自闭症儿童的学习，教师不仅要注重学业考试成绩，更应注意儿童在语言、社会交往等方面的发展，发现儿童的闪光点，及时表扬，增强儿童学习的信心。并为自闭症儿童设置符合其发展的教学目标，并以此作为考察依据。对完成较好的自闭症儿童可使用强化，如微笑、实质物品的奖励，促使儿童继续努力，完成教学目标。
参考文献
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[4]熊絮茸.白闭症儿童教育支持与服务体系现状调查及对策探讨——以江苏省为例[J].中国校外教育，2011（8）
关键词:特殊教育 教育信息化 问题 策略
公平、人道地对待残疾儿童,尊重其个性与人格发展需要是人类文明进步的标志。我国特殊教育的发展水平,是衡量我国综合国力和文明程度的重要标志之一。
近年来,基础教育领域教育信息化快速发展。对残疾儿童而言,教育信息化既是机遇,也是挑战。信息技术为残疾儿童开发潜能、弥补缺陷、发挥优势和立足社会提供了非常好的手段,但如果不能把握机会,不具备信息素养,则其生存和发展将面临前所未有的困难。因此教育工作者应千方百计为残疾儿童把握这一机遇并创造条件。充分利用信息技术手段开发残疾儿童智力,弥补特殊教育学校信息资源匮乏、师资水平低下、教学仪器设备设施紧缺等现状,是改变特殊教育落后局面、促进特殊教育跨越式发展的重要手段。
一、特殊教育信息化发展面临的困难与问题
教育信息化是指在信息教育教学的各个领域中,积极开发并充分应用信息技术和信息资源,促进教育现代化,以培养满足社会需求人才的过程。当我们把目光聚焦在信息化进程中的特殊教育中时,在发展的同时,我们也清醒地看到存在的困难与问题,主要有以下4个方面:
1.政策缺失
苏北地处欠发达地区,处境比较尴尬,与苏南相比缺乏财力,与中西部地区相比,缺乏诸如“农远工程”等国家政策与项目的支持。特殊教育更是滞后于普通学校教育信息化的发展,政府与教育部门很少出台有关特殊教育信息化的相关政策和规定。有关特殊教育信息化的相关内容在一些文件中仅一笔带过,无具体操作办法等实质性内容,以致于特殊教育学校发展教育信息化无政策可遵循,在设备获得、人员培训和资源共享等方面捉襟见肘,仅能依靠自身的财力发展教育信息化,明显感到力不从心。
2.经费投入边缘化
在教育信息化经费投入方面,有两个方面值得注意。一是特殊学校因数量较少,特殊教育学校信息化投入往往成为被遗漏的对象;二是在有限的资金投入上,上级部门往往从学生人数角度配置资金,特殊学校因学生数量少,只能享受低标准配额,又因特殊教育实行小班化教学,人少班级多,两方面矛盾突出,教育信息化投入更显不足。例如:在江苏省教育技术设备配置上特殊教育学校只能享受“农村村小”的配置,远未达到特殊教育发展要求。
3.缺乏无障碍教育信息资源
2006年我国特殊教育新课程设置方案正式颁布。特殊教育课程与教材在设置上与普通中小学教育并不相同,由于特殊教育种类多,受教育群体少,出版社与企业在特殊教育教材与数字化资源的开发方面,认为是投入大,产出小,无利可图,以至于特殊教育资源的开发滞后于普通学校,特殊教育信息资源存在量小质差现象。在资源的专业性方面,无障碍信息资源开发与应用还远不能达到特殊教育教学的要求。
4.急需特殊教育信息化相关的师资培训
笔者在《徐州市聋教育信息化现状调查分析》问卷调查中,共回收了120份问卷。经统计,徐州市特殊教育学校教师仅有少数人参加过市级以上的教育信息化相关内容培训。其中在“您希望参加哪方面的聋教育技术培训?(可多选)”问题中,有41人希望参加教育技术理论培训,有40人希望参加网络基础技术培训,有75人希望参加教学软件与媒体应用培训,有64人希望参加聋教育康复科技培训。从中可以看出特殊教育教师大都希望从自己从事的专业特点出发,进行有针对性的培训,以提高从事特殊教育的技能水平。
二、苏北实施特殊教育信息化的策略
1.跨越发展策略
特殊教育相对滞后于普通学校教育,苏北特殊教育信息化建设在软、硬件资源上受到限制,不能像发达地区与资金丰厚学校那样早介入,但苏北特殊教育学校可以参考其他学校的建设先例,在充分借鉴先进经验和别人失败教训的基础上,在适当的时机高标准介入,发挥后发优势,不重复别人走过的过渡阶段,实现阶段上的跨越发展。
2.上级支持策略
实践证明,以学校为单位孤立地进行教育信息化建设的体制与方法,已经在政策、经费、人员和培训方面不能满足要求。苏北特殊教育学校要结合“十一五”以来的全国、特别是江苏省教育信息化发展的大好形势,多方争取领导的支持。以徐州市特殊教育中心为例:近年来教育部陈小娅副部长、江苏省徐鸣副省长(兼徐州市委书记)、徐州市曹新平市长都曾到校考察学校教育信息化工作。市局领导、电教馆、基教处和设备站等部门领导也多次到校具体指导教育信息化发展规划与落实情况,给予多方面支持。
3.高校介入策略
在教育信息化发展方面,高校与中小学相比具有专业人才优势、技术开发优势与科研优势。徐州市特殊教育中心充分与徐州师范大学信息传播学院合作,已实现双赢:中国教育技术学会特殊教育分会已在信息传播学院安家落户,徐州市特殊教育中心与信息传播学院合作开发多媒体辅助聋生教学平台,“妙语快车”聋童发音评估软件,聋人手语900句电子图书、手语故事、手语动画等网络资源,在全国特殊教育领域产生较大影响。
4.队伍先行策略
教育信息化专业队伍是学校教育信息化发展的排头兵,是实施数字化校园的主要力量,因此苏北特殊教育学校应在专业人员工作环境安排、人员办公处室的确定、工作内容、职能范围和人员的稳定与待遇上有一个明确的安排,以保证苏北特殊教育信息化发展的长效机制。否则,一盘散沙的队伍将使教育信息化建设成为隔靴挠痒,难见成效。
三、结束语
特殊教育是国民教育序列中的一个组成部分,通过教育信息化提升特殊教育事业的发展,对促进我国的教育和谐、社会公平正义具有一定的理论与现实意义;对提高特殊教育学校的教学质量,提高教学效率,扩大教育规模,促进教育改革都能起到明显的推动作用。
参考文献
（一）政策制定的背景
亚太经社会于1992年4月23日通过的《1993-2002年亚洲及太平洋残疾人十年》政策，是世界上首份区域性的指导文件，获得33个国家和地区支持，内地、澳门、香港均为提案地区。随着亚太地区人口迅速老化，预计残疾人的人数将大大增加，上述文件注重加强地区层面的合作，在巩固、预防和残疾人康复的已有基础上，加强改善发展中国家和最不发达国家残疾人的处境，最终目标是要提高亚太地区人民的生活素质，加快实现《关于残疾人的世界行动纲领》的各项目标。经过1993至2002年十年间的努力，亚太地区在国家协议和立法领域取得了重大成绩，在预防致残、康复服务、出入各类建筑物、发展残疾人自助组织等领域有了一些改进，但残疾青少年受教育的机会依旧少得令人震惊[2]，因此决定将邓伟强《1993-2002年亚洲及太平洋残疾人十年》的实施时间再延长十年，认真研究和执行《残疾人权利公约》的区域机制。为更好地推动下一个十年的发展，亚太经社会向62个成员和准成员，以及129个民间机构进行问卷调查，结果显示“在1993至2012年廿年间，一系列法律、政策和实践领域取得进步，进一步兼顾残疾问题、扩大残疾人的参与和在经济上对其赋权，并强化其无障碍利用物质和信息环境的能力。然而，最严重的缺失是有效决策和实施工作需要掌握的可量测的成果和差距”[3]。上述成果可举例作出说明，在残疾儿童方面，调查发现“亚太经社会区域许多国家的政府采取了多种加强残疾儿童教育的方法。但由于普遍缺乏数据，因此难以掌握教育方面存在何种差距以及已出台举措所产生的影响[4]。”在婴幼儿方面，“亚太经社会区域半数以上的国家政府都在其健康或教育服务部门，基于社区的康复项目或诸如此类的综合性举措中推出了婴幼儿检测和预防服务。但早期筛查和预防服务，尤其是通过基于社区的康复举措，在本区域的推广程度仍然有限[5]”。面对过去棘手的问题和未来新出现的挑战，亚太经社会决定订定一套由10项相互关联的目标、27项具体目标和62项指标组成的《仁川战略》，用以在新的十年里指导亚太地区和各国的行动。
（二）仁川目标《残疾人权利公约》
自2008年8月31日起在中国生效，包括澳门特区和香港特区。而《仁川战略》采用《残疾人权利公约》的八项原则作为拟定基础，强调通过立法、政策支持、经费投放、环境优化、量化资料搜集、公民宣导等体系建设，加强工作的执行力度，以及地区之间的相互支持，为实现和保护亚太残疾人的权利创造佳绩。《仁川战略》共有10项目标，包括（1）减少贫困以及改善工作和就业前景；（2）促进参与政治进程和决策；（3）增加享用物质环境、公共交通、知识以及信息和通讯手段的机会；（4）加强社会保护；（5）扩大残疾儿童的早期干预和教育；（6）确保两性平等和对妇女赋权；（7）确保以兼顾残疾人的方式减少和管理灾害风险；（8）提高残疾数据的可靠性和可比性；（9）加快对《残疾人权利公约》的批准和执行以及使本国的立法与《公约》取得划一；（10）促进次区域、区域和区域间合作。根据上述目标，《仁川战略》还订定了2013至2022年十年间要实现的具体目标，以及为评鉴具体目标执行成效的一系列指标，有决心、有方向地发展残疾人工作。
二、《仁川战略》：特殊教育发展的讨论和启示
根据澳门特区2011人口普查资料显示，29岁或以下残疾儿童和青年人口（983人）占29岁或以下总人口（216,955人）的比率为0.453%，比内地的1.858%（2006年）和香港特区约1.170%（2009年）为少。按性别划分，29岁或以下残疾儿童和青年人口之中，男性（553人）较女性（430人）多。在残疾原因方面，以精神功能障碍所占比例最高（74.7%），其次为发声功能障碍（16.5%）、肢体不遂（10.8%）、听觉功能障碍（8.1%）、长期病患（6.9%）、视觉功能障碍（3.9%）。随着十五年免费教育和义务教育的全面实施，在澳门特区接受特殊教育是免费的，即使在私立学校亦然，而且相关法规明确规定，残疾人有权接受特殊教育，教育方式优先以融合教育施行，辅以与个人教育需要相符的个别学习计划。为推动本澳融合教育的发展，教育行政当局向收取融合生的私立学校提供财政资助和技术支持，相关学校在免费教育津贴的基础上，每名融合生可获两倍的额外资助。目前，澳门特区正开展修订特殊教育法规的工作，立足《仁川战略》的精神，在观念更新、功能评估、资源整合、消除障碍、政策支持等方面具有许多重要的启示。
（一）发展支持式职业教育
《仁川战略》提出消除贫困的最佳途径，是支持和保护有能力、而且想工作的残疾人，获得必要的教育和培训，以保住工作。职业教育肯定是残疾人人力资源开发的重点，在目前澳门特区特殊教育课程之中，除一般的学科学习以外，还按其年龄组别和学生的个别能力，加插了生活技能的训练和职前的培训，包括家居自理、烹饪、缝纫、木工等。此外，澳门特区亦一直为残疾人开办各类的职前培训，包括花艺、办公室实务、手工艺、包装服务等，让残疾人更容易投身工作。可是，目前残疾人人力资源培训存在着缺乏充足的精神培养如自尊、自信、自强、自立等，同时欠缺市场需求导向的专业设置，而且专业性较低，亦未见与社会发展相适应的重点培育方向。许家成（1998）指出目前残疾人就业方式基本上可以概括为庇护性就业（准备式职业教育）和支持性就业（支持式职业教育）。准备式职业教育是指在学校教育阶段为残疾人就业提供知识、技能，培养职业个性（工作人格和工作能力），毕业以后，残疾人根据所学，在社会帮助或照顾下，寻求和维持就业机会，视力和听力残疾人属于这种就业方式；支持式职业教育是指根据市场需求，首先开拓就业机会，再根据工作条件和残疾人自身特点的匹配程度，为残疾人提供密集性训练，智力残疾人属于这种就业方式[6]。面对就业市场竞争变得愈来愈激烈，许家成进一步展述，残疾人教育不能再沿袭过往准备式职业教育和庇护式就业模式，支持性就业将逐步成为残疾人就业的主要方式[7]。由香港特区经验可见，政府所开办的特殊教育课程涵盖了物流服务、基本饮食业实务、健康及美容护理服务、计算机及网络实务等，与地区发展完整地配合起来。
（二）消除教育环境的障碍
享用物质环境是残疾人在一个包容性社会里享受权利的一个先决条件，澳门特区通过法规和指引的制订，物质无障碍环境的建设已见成效。例如，学校内有行动不便的学生就读，政府规定应加设扶手和电梯，走廊和门应有足够的宽度让轮椅通过，增设供肢障人士使用的卫生设备等。此外，教育行政当局出版了《如何营造无障碍校园环境》小册子，并规定对于视觉障碍学生，学校应在入口地方设置触摸站牌、触摸位置牌及音响装置，并于每个出口要点以字标示，同时亦建议学校可应学生的需要选用盲用计算机、屏幕放大器、屏幕阅读器、点字机、放大镜、扩视器、放大复印机、录音机、点字书及凹凸图片等辅助设备，以提升学生的学习效果；对于听觉障碍学生，建议学校选用无线电调频系统、助听器及短波扩音机等辅具，以加强学生对学习内容的接收及理解。为支持学校提供上述辅助用具及无障碍环境的改造，教育行政当局透过教育发展基金向学校提供财政资助，对于家庭经济困难而须购置家用辅具的学生，亦会透过学生福利基金向学生家庭提供购买辅具的资助[8]。《仁川战略》的目标，也为优化信息与交流无障碍环境提供了思路，它提出在学习上要为聋哑学生提供手语授课的机会，亦要为视障学生发展更多无障碍型教材，同时为确保两性的平等，需要加强残疾女性的性健康和生殖健康服务，这些方面十分值得本澳借鉴。
（三）加强残疾儿童家长的教育
0-7岁是智力、心理、生理、知觉、动作发展最迅速的时期，残疾儿童在这个时期可塑性很强，可以从多个方面对他们进行干预。通过帮助儿童在社会、情绪、身体和认知方面充分发展，使其能进入正常的教育系统或尽可能更少地接受特殊教育[9]，最大程度减少残疾带来的伤害。为此，澳门特区设有专门的特殊教育中心，为3-21岁可能有特殊教育需要的学生提供咨询和评估，提供适切的教育安置建议，并在必要时协助学生寻找学校，也为特殊教育的学校提供资助和特教团队的支持。除了政府的支持外，父母的参与对于残疾儿童的发展显得非常重要。冯芹、肖爱玲（2008）发现家长积极参与残疾孩子的康复治疗，有助于聋儿康复效果的提高；而家长的逃避消极态度将制约着聋儿的康复，中途放弃训练造成聋儿终生残疾，给社会和家庭带来负担[10]。刘颖、程黎（2011）对1980年以来国外学者对父亲参与残疾儿童早期干预的相关研究进行综述，发现父亲的参与对残疾儿童的语言能力和游戏能力有促进作用[11]。陈耀红（2007）对残疾儿童家庭康复需求的调查亦指出，在专业支持、资料支持、经济支持、心理支持四个领域之中，家庭对专业帮助的需求占较大比例，家长最想知道有关孩子成长发育方面的情况和如何教养自己的孩子[12]。因此，加强家长对有关残疾儿童教育的基本知识和训练方法的了解，将有助于残疾儿童的早期补偿性训导的成效，政府有需要加大有针对性的家长培训工作。
三、结语
【关键词】特殊教育；小学数学；有效性
特殊教育是针对儿童群体中智力因素与非智力因素相对低于正常儿童的学生的一种爱心教育。在小学数学教学中，根据特殊儿童群体的实际情况，采用切实可行的方法，帮助他们树立信心，消除自卑，提高兴趣，改进学法，激活思维，开拓视野，是教育工作者义不容辞的职责。本文结合笔者教学经验，主要根据特殊儿童的特点，阐述特殊教育中小学数学教学存在的问题，并提出相应的对策，旨在加强“特殊教育”中小学数学教学的有效性。
在目前的特殊教育中，小学数学教学工作虽然在众多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的问题。教师对教材理解不够深刻，对学生特殊状况的认识不够。在特殊教育中，数学教师对教学目标、内容的理解不够，对教学重点的把握不够深刻。在具体的教学工作中，对于教学内容的理解还处于表面层次，很多教材体系根本都没有进行深入的研究，教学方法还停留在板书教学的阶段。同时，特殊学生本身都存在一定的生理、智力问题，这必然会影响到学生的学习和教学质量，不仅无法激发学生学习的主动性，甚至给学生造成思维混乱的现象。针对以上问题，小学数学教学工作可以从以下几个方面开展。
一、增强特殊儿童的自信心，提高学习兴趣
特殊学生大多存在生理缺陷，心理脆弱，极易受到打击。特殊儿童的的自尊心就像含羞草一样敏感，一触即收，这就要求教师要谨慎对待学生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧视、挖苦，以免伤害到他们的自尊心和自信心。特殊学校的教师要与学生真心的交朋友。教师应该了解特殊儿童的基本情况，帮助他们发现自己身上的优点并放大，让学生知道优势，增强学生学习数学的兴趣。教师在察觉到学生的进步时，就要积极地进行表扬和鼓励，让学生享受成功的喜悦，并和大家一起分享。特殊儿童的数学学习兴趣一般较低，有学生自身的原因，也有师生沟通的问题，教师有时讲的很累，学生却无心听课，在这种情况下，教师更要有耐心，用宽容的心态对待学生，要让他们知道教师是真正关心他们的，平等的对待他们，帮助他们树立自信心，让他们由脆弱变得坚强，消除他们的自卑感。同时，增强学生学习数学的信心，提高学生的学习兴趣。
二、倡导小组合作学习，养成良好的学习习惯
新课程改革提倡小组合作学习的学习方式，但在实际操作中，教师不正确的做法，导致小组合作学习没有发挥其效用。小组合作学习尊重学生的主体地位，特殊儿童虽然存在着一定的生理缺陷，但他们的主体地位是不能被改变的。小组合作学习强调全班学生共同参与，而不仅仅是某几个人。教师可以根据班级实际情况进行分组，每组5、6人。教师与小组合作成员有良好的沟通，注意学生的合作学习状态，并随时指导。
小组合作学习的内容要是具有探究性的数学问题，学生在合作学习时积极地参与，表达自己的观点和见解，也能够尊重他人的意见，逐渐养成良好的数学学习习惯。通过小组合作学习，特殊儿童能够认识到自己的优点和不足，成员之间取长补短，培养学生的合作意识、团队精神和集体荣誉感。小组合作学习并不意味着可以脱离教师的主导，教师要善于观察学生的学习动态，发现他们在合作学习过程中存在的问题，共同的问题教师统一指导，个别的问题教师在巡视过程中进行指导。课后反思也是教学的重要环节，不光是有关学生问题的思考，还有对教师自身存在问题的思考，比如说教师备课时忽略的问题、自己上课的状态都要进行反思。
三、融入积极、融洽的师生情感，提高学习积极性
学习兴趣和学习情感是密不可分的。特殊儿童作为小学生，很可能受到兴趣和感情的诱导，对数学教师的好感很容易成为对数学科目感兴趣的原因。教师在不仅是课堂上的老师，帮助学生培养良好的学习习惯和技能，也是生活中的长辈，解决学生生活中遇到的各种问题。教师对学生的期望会影响学生的学习状况，对学生高的期望会使学生拥有更多的自信和积极向上的激情，更容易有符合教师期望的表现。师生之间那种积极、融洽的情感交流，会使学生对教师产生信任感，并会把感情转移到教师所教的科目。因此，教师的情感会对学生产生巨大的影响。数学的教材一般是抽象乏味的，特殊儿童对其喜爱程度不高，这时候就需要教师将饱满、热情的情绪投入到数学教学中去，利用教师的积极情绪来唤起师生的共鸣和学生对于数学的学习兴趣，提高学生学习数学的积极性。
四、改进教学方法，加强对特殊儿童数学学习方法的指导
学校对特殊学生的要求不高。教师的教学方法陈旧，教学观念不能与时俱进，严重影响了特殊儿童的数学学习。特殊儿童的自身缺陷在一定程度上也阻碍了数学的学习。教师在教学中要研究学习方法并教给学生高效率的学习方法，从“授之以鱼”到“授之以渔”。在数学教学中我们发现，数学知识与生活有紧密的联系，教学内容贴近生活，特殊儿童就能在解决生活实际问题的同时，亲身感受，享受成功的喜悦，就不会觉得数学太过抽象而感到乏味。教师在数学教学中，要鼓励学生质疑，敢于提问，激发学生的求知欲。教师对特殊儿童的指导不仅仅限于听课，课前的预习、作业的指导、错误的纠正都是至关重要的。教师在数学教学中还要结合数学实际内容向学生传授记忆方法，比如理解记忆法、趣味记忆法、比较记忆法、温故知新等。
综上所述，特殊教育中的小学教学要体现教学方法的特殊性，教学手段的多样性，教学策略的灵活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小学数学教学的质量。
【参考文献】
[1]教育部.《义务教育数学课程标准（2011年版）》[M].北京：北京师范大学出版社，2012
