时间：2023-09-14 17:43:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇计算机科学与技术分流，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词:专业建设;师范教育;专业特色;培养模式
目前,我国约有340所高等院校培养本科师范生,其中师范院校96所[1],培养本科师范生的各高校中,80%以上设有计算机科学与技术(师范)专业,简称计算机师范专业。计算机师范专业的人才培养目标是为高职高专类学校培养计算机技术教育师资、为中小学培养信息技术教育师资,同时,也为企事业单位的计算机管理和应用培养人才。在近几年的发展过程中,计算机师范专业人才培养遇到一系列问题,包括社会需求变化带来的学生就业难问题,作为计算机科学与技术专业但专业特色不突出的问题,作为师范专业但缺乏信息技术教育的新知识、新理念、新方法的研究等问题。
从2005年起,辽宁师范大学围绕计算机师范专业人才培养模式、课程体系、师资队伍等方面进行了研究和探索,于2007年获批第一批国家级特色专业建设点,计算机师范专业人才培养模式研究项目被确立为2009～2011年度学校教学改革重点支持项目。
1问题
1.1毕业生就业问题
目前的毕业生就业已经成为社会问题,计算机师范专业学生就业困难主要表现在以下几方面。
(1) 国内的计算机师范专业多建立于二十世纪八十代,目标是培养高职高专院校计算机专业技能课程和计算机公共教育课程的师资,也培养中小学的信息技术教育师资。经过十几年的人才积累,多数学校需要的师资已经饱和。
(2)部分相近专业的硕士研究生充实到各高职高专类院校的师资中,对本科师范生的就业有一定冲击。
(3) 普通高等院校的教育技术学专业发展很快,培养的毕业生也面向中小学信息技术教育,缩窄了计算机师范专业的就业面。在计算机师范专业的建设和发展过程中,需要重新进行专业定位和专业调整。
1.2计算机专业特色不突出的问题
近四年的毕业生去向统计显示,每年约有40%的计算机师范学生进入IT企业。计算机师范专业的培养目标除了面向教育领域,还要面向企业的软件开发和事业单位的信息管理,所以培养目标定位在培养满足师范教育需求和企业需求的复合型应用人才。但在人才培养方案方面,师范教育和专业教育的课程体系需要认真协调。
作为师范专业,重视基础教育,强调学科知识的系统性、完整性、严密性;而作为面向应用的工科专业,更多的要求是新知识、新技术,重点是新技术在某一领域内的应用。师范专业教育的广泛适应性和企业需求的应用型人才培养在有些方面并不完全一致。毕业生进入企业时,事实上存在着高校教学内容、课程体系和企业需求脱节的问题,甚至需要学生进入社会上的培训机构,进行“大学后教育”,这使得我们不得不重新考虑自身的人才培养目标、教学计划、课程体系等[2]。
1.3师范特色不突出的问题
目前的计算机师范专业人才培养方案,没有突出信息技术在师范教育中的作用,也就是没有突出师范教育中的计算机应用特色。主要表现在以下几方面。
(1) 多媒体信息处理能力需要加强。目前的信息技术教学手段包括多媒体教学、网络教学、在线视频教学等,在教学中还需要进行教学资源及素材库建设,包括音视频资料搜集、录制、剪辑和加工等技能。在很多院校中,作为计算机师范特色的多媒体信息处理类课程体系不完整。
(2) 计算机师范专业必须培养网络探究学习、自主学习、合作学习等能够促使学生主动学习和提高综合素质的教学能力,从而形成信息技术环境下的新型教学模式。计算机师范专业教育,在课程体系内信息技术环境下对新课程理念的研究和探索不够深入。
(3) 教育科研能力不足。在信息技术教学过程中,需要经常进行教育研究论文写作和整理,目前学生很多都在网上搜集素材完成论文外,缺乏独立的观点,写作不规范。
2对策
针对计算机师范专业建设过程中遇到的问题,必须科学分析,认真解决。社会对计算机师范专业人才的要求为丰富的计算机知识技能和良好的计算机教育能力。根据该要求,计算机师范专业建设发展的核心是加强计算机专业素质教育,在学生有良好的计算机专业知识水平基础上,提高从师素质,加强师范性教育。计算机师范专业建设主要有两个问题,一是计算机科学与技术专业特色建设,二是师范特色建设。如果解决好自身的专业建设问题,就业问题是社会问题,只要培养的是优秀人才,学生个人竞争力增强,专业竞争力增强,就业问题就将迎刃而解。
2.1加强专业特色建设
专业特色与地域、学校类型和学生层次有关。大连高新技术园区是目前国内最大的软件外包基地之一,2009年计算机类人才存量6万。按高新园区发展规划,到2015年,人才存量应达到20万,即每年有超过2万人的人才需求。从服务地区社会和经济发展出发,将软件外包企业人才需求作为修改人才培养方案的依据之一;再考虑省属本科院校学生的实际情况,就定位在培养工程型和应用型人才。
计算机师范专业修读的课程包括计算机科学与技术专业的主干课程、师范类课程、面向社会需求的专业方向课程、教育实习、专业实习等内容,学生课程负担重。在人才培养方案中进行按专业方向分流是减轻学生负担的重要措施之一,也是按“培养规格分类”的一种操作方式[3]。通过进行专业方向分流,实现了厚专业基础、重方向应用,保证了师范专业分类(方向)培养的实现。
计算机师范专业分方向培养的课程模块如表1所示[4]。在实施过程中,可以根据具体情况适当调整,下面是分方向培养的做法。
(1) 对于部分有宽基础要求的学生,可以跨方向选课。例如,如果学生选的是Web编程方向,但对计算机控制技术或嵌入式系统课程感兴趣,可以打破专业方向,跨专业选课。如果存在上课时间冲突的情况,学生也可以跨年级选课。
(2) 所有的专业方向课程形成课程群,教师形成教学团队,该团队直接承担对外(企事业单位)合作的实训项目。
(3) 师范类课程中的技能训练课程如书写规范汉字、教育法规、普通话等采用讲座或以考代练的形式完成。
(4) 实施按专业方向设置选修课后,加大专业基础课课时比重。例如,C语言和C语言实验课,教学计划安排到110学时,数据结构和实验安排到96学时,保证学生具有良好的专业基础。
2.2加强新形势下的师范性建设
在良好的专业教育基础上,进行具有信息技术特色的师范教育,中心是做好师范教育的转向,即从培养教师转向培养优秀教师,解决社会急需的优秀教师需求。在经过调研的专业课程体系下,进行师范类特色课程的开设,是培养优秀教师的基础。我们的师范特色,定位在服务于辽宁地方教育,培养优秀的信息技术教育人才,在课程设置上的特点主要有以下几方面。
(1) 专业基础课以计算机科学与技术面向市场的知识体系为核心,按计算机科学与技术的基本理论、基础知识、应用技术进行教学。
(2) 师范教育系列课程单独设置师范教育模块,主要在第七学期进行,重点进行从师素质、从师技能训练。
(3) 具有信息技术教育特色的师范类课程认真规划,除了开设信息技术新课程理念与创新、多元智能的教与学外,补充开设部分实训课程:图书光盘制作、电子学档应用、网络课程与教学、远程教学平台维护。即计算机师范专业师范类课程的设置按计算机科学与技术专业的系统课程,辅之以教师教育特色突出的师范类课程。
2.3加强教师队伍建设,构建教学团队
师资队伍建设是保证专业建设的关键。计算机师范专业按专业方向分流培养的课程体系实质是计算机工程或应用层次的问题,但高校教学客观存在着重理论轻实践、重知识轻技能的问题。相对而言,从事计算机应用开发、计算机师范应用研究、实训方面的优秀教师缺乏。如何采取激励机制,引导优秀的教师进入本科生教学团队是提高教学质量的一个重要问题。
我们建立了由高职称教师、中青年骨干教师、部分研究生共同组成的指导本科生的教学团队。教学团队进入实验室完成师范实训项目、企业合作项目,取得了良好效果,优点主要体现在以下几方面。
(1) 由教师、研究生、本科生共同工作的团队提高了专业方向课程、课程实训和专业实训的项目质量。
(2) 研究生参加到教学团队的实训项目中,增强了研究生的实践能力,拓宽了研究生的就业渠道。
(3) 本科生在团队的实训中和研究生合作、和高水平的教师接触,有利于提高其科研水平,为其考研深造选择更好的专业方向提供条件。
教学团队运作实施的细则、规范已经完成,良好的教学团队更有利于专业、学院和学校的发展。以团队为核心,进一步建立和完善学校、企业两类实训基地,满足学生实习、设计和实践能力锻炼的要求,提高了学生适应社会需求的能力。
3效果
我们以面向学校和企业的人才需求为核心,改进计算机师范专业的人才培养模式,进行师资队伍建设,已经取得预期效果。
(1) 适合于学校和企业需求的人才培养方案已经从2007级学生开始实施,通过广泛征求用人学校意见、对企业走访调研、对在校学生问卷等方式,方案得到用人学校、企业和学生的广泛认可。
(2) 建设完成教育软件开发方向、Web编程方向、嵌入式系统及应用方向3个实训实验室,服务于学校和企业。其中的Web编程方向实验室与大连华信计算机有限公司的校企合作项目“华信出勤・预算基本信息管理系统”,已于2008年10月份结题,该项目合作方式是:企业提供项目――企业全程跟踪――学院教学团队全程指导。该项目被大连媒体《半岛晨报》跟踪报到并推广,Web编程教学团队被评为校级优秀教学团队。
(3) 作为师资建设的成果,我们建立了3个进入实训实验室的教学团队,分别是教育软件开发团队、网络Web编程团队、嵌入式系统及应用团队,形成了良好的团队运作和管理机制。我们安排了教学团队教师到北京全美测评软件(ATA)公司、大连东软信息技术有限公司、大连华信计算机股份有限公司学习,带回的新技术、新需求、新的人才培养理念,已经应用于本科教学。
4结语
计算机师范专业面向学校和企业的双重需求,培养复合型人才,但由于学生受教育的时间有限,面向学校教育和面向企业开发的课程体系并不完全一致。专业建设的任务就是要找到一个合适的切入点,使课程体系能兼顾学校和企业,这是一个长期的、需要在实践中不断摸索的问题。目前,我们在师资队伍、课程体系、实践教学建设等方面,已经形成一系列的方案、措施和规范,并在教学中发挥着越来越重要的作用。
参考文献:
[1] 宋永刚. 积极推进教师教育创新,加强师范类特色专业建设:在第一批高等学校师范类特色专业建设研讨会上的讲话[R]. 桂林:2008.
[2] 辽宁师范大学. 辽宁师范大学计算机科学与技术特色专业建设交流材料[R]. 桂林:2008.
[3] 教育部计算机科学与技术专业教学指导委员会. 中国计算机本科专业发展战略研究报告[R]. 北京:2005.
[4] 蒋宗礼. 瞄准定位,科学施教―计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案研究[C]//大学计算机课程报告论坛论文集.北京:高等教育出版社,2008:1-5.
Study and Practice of Training Mode in Computer Normal Major
LIU De-shan, LIU Xiao-dan
(College of Computer & Information Technology, Liaoning Normal University, Dalian 116081, China)
关键词：财经类院校；信息化人才；实践教学
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1672-5913 (2007) 24-0067-07
1背景
作为我国著名的财经院校之一，中南财经政法大学在财经、政法、管理等学科具有较大优势，为了更好的满足这种需求，培养更多社会急需的复合型高素质专门人才，2007年中南财经政法大学获得上级部门批准，正式开设计算机科学与技术专业，招收计算机本科生，为办好开设计算机科学与技术专业，我们应该明确我校计算机专业的培养目标，培养具有财经类特色的计算机应用人才，要作重培养学生的实践能力。
在此背景下，我们研究了国际上关于计算机课程体系的IEEE/ACM CC2005系列规范，研究了MIT等美国大学的计算机相关专业本科课程设置，研究了香港最好的3所大学，实地考察了清华大学、北京大学、北京理工、浙江大学等国内知名大学和中国人民大学、中央财经大学、上海财经大学、浙江工商大学等具有财经背景的大学，在此基础上我们提出了“定位是基础，特色是突破口，知识领域和全程教学计划是重点，实践能力培养是保证”。
2国内外知名学校计算机专业课程体系设置情况
为了开设好我校的计算机科学与技术专业，培养有用的人才，我们对国外、香港和内地的大学的计算机专业开设情况作了调研，在调研过程中我们有以下原则。
a 充分准备、做到有的放矢
外出学习调研是一个难得的机会，为了能获得宝贵的第一手资料，我系成立了学科调研小组，首先对国内外开设“计算机科学与技术专业”的学校(院)进行网上资料搜索，对所搜索的资料进行分析比较，将不同学校分为三类：著名大学、与我校同性质的大学和该专业办学有特色学校，确定调研重点学校；其次，根据我校特色及所开专业属性，定制调研内容；即在充分准备基础上，制定调研方案。
b 多方调研，获取第一手资料
根据调研方案，我系组织部分老师多批次外出调研，具体地域有：北京、华东地区、武汉，具体学校有：中国人民大学信息学院、首都经济贸易大学信息学院、北京理工大学计算机学院、复旦大学计算机科学与工程系、上海财经大学信息管理与工程学院、浙江大学科学与技术学院、浙江工商大学计算机与信息工程学院、宁波大学信息科学与工程学院、武汉大学计算机学院、华中科技大学计算机学院、武汉理工大学计算机学院等。调研的重点是新专业开设的学科定位、课程体系设计、教学管理和学生就业情况。每到一处，尽量与对应的部门负责人进行座谈交流，了解他们的专业建设、师资结构、毕业生定位、就业、教材建设、实践性环节，今后的发展方向、远景规划以及市场竞争中存在的问题，并参观考察部分单位的实验室。
c 耐心求教，以期得到办学真谛
调研期间，由于诸多原因，调研工作也不顺利。我们就采取“狗仔”战术，跟踪采访求教，不达目的不罢休。由于有时有关人员工作很繁忙，我们就一直等候，直到他们开完各种会，再向其讨教有关问题。
通过调研，我们了解到国内外知名学校计算机专业开设情况。
2.1国外知名学校计算机专业课程体系设置情况
从著名的Computing Curricula 1991到现在尚未完成的Computing Curricula 2001(目前称为CC2005)，中间经过了十多年。万维网Web的出现以及在全世界的迅速普及，计算机在各行各业的深入和广泛的应用，使得计算的概念在过去的十年里发生了巨大的变化。CC1991将计算机科学、计算机工程和软件工程融合在一起，而CC2005包含五个相对独立的部分：CCCS(计算机科学)、CCCE(计算机工程)、CCSE(软件工程)、CCIS(信息系统)和CCIT(信息技术)。其中CCIS与我们国内的“信息管理系”(原图书馆系)比较接近。教育部计算机专业教育指导委员会2001-2005年进行了广泛深入的调查研究，于2006年也正式推出了计算机科学方向、软件工程方向、计算机工程方向、信息技术方向这四个计算机科学与技术本科专业规范，以有效地指导不同办学单位的定位，鼓励按照多规格发展思路办学。
我们研究了UC Berkeley、Stanford、Princeton、GeorgiaTech等大学的计算机相关专业本科课程设置，发现各大学在保持其各自办学特色的基础上，也逐渐吸纳了CC2005的一些课程改革理念，例如Berkeley在计算机理论、计算机工程方面都开设出系列的课程；Princeton开设了计算机工程、信息技术等方向；Stanford的选修课程非常丰富，可以分出算法理论、数据库和信息系统、图形和人机交互、网络与分布式系统、人工智能、软件系统设计等方向。而佐治亚理工大学计算机学院开始采用全新的ThreadsTM培养方案。ThreadsTM培养方案提出了一种新的组织课程的方法，代表了课程设置多元化、多方向的培养模式，并构建了一种长期的动态的课程体系。该培养方案的基本目标是培养学生终身学习及自我调整适应未来社会需求的能力，并给予了学生在广泛的领域中选择专业方向，以及将个人学习计划纳入市场大环境中的机会。
2.2香港名校计算机课程体系的开设情况
通过网上的资料收集，我们发现香港的同行也十分重视CC2005的课程体系，在他们的课程改革中也参照了该体系的思想，而且大家都非常重视数学基础和编程基础。港大和中大具有比较浓厚的人文基础，在人文和通识教育方面的课程很有特色。
香港大学率先完成了新课程体系的设置，他们的课程方向基本上体现了CS、CE、SE、IS这4方面的内容。尤其是他们关于信息系统集成方面的课程很有特色，这门课程实用性很强，而过去国内外大学都很少开设。学生毕业后很多都从事系统集成工作，即使将来做研究，具有系统集成经验也是非常重要的。
中文大学的CS、CE两个方向的设置非常明显。而且他们正在进行新的课程设置，准备提供更多的选修课程，使得学生在高年级能够进行专业分流。中文大学有一个非常成功的work-study项目，学生保留学籍到公司工作半年到一年(相应地延长学籍)，然后回来做毕业设计，每届学生有50%以上选择参与该项目。
香港科大的选修课程比较丰富，也有CS、CE两个方向。他们非常重视程序设计能力训练，有5门编程课程。另外，科大对于程序设计原理、数据结构、面向对象程序设计、算法分析与设计、软件工程、研究性学习、毕业论文等课程，设置了“honor track”(优秀学生班)，进入优秀班的学生大约为全体CS、CE学生的1/8，共30名左右。学生并不固定，需要通过任课教员的考试或认可，并没有强制的成绩限制。优秀班授课广度深度和教学进度都高于普通班。优秀班的成绩评定不受正态分布的限制，完全是教员说了算。
2.3国内名校计算机课程体系的开设情况分析
教育部计算机专业教学指导委员会在《计算机科学与技术专业发展战略研究报告》中，提出了以“培养规格分类”为核心思想的计算机专业发展的建议，鼓励不同的学校根据社会的需求和自身的实际情况为学生提供不同类型(研究型、工程型、应用型)的教学计划和培养方案。在计算机科学与技术(计算机科学方向)专业规范中，对知识结构要求包括：工具性知识、人文社会科学知识、自然科学知识、专业技术基础知识、专业知识和经济管理知识。
根据实地考察，分析国内名校计算机课程体系的现状可知：
1) 工具性知识基本普及，其中最好的是外语、文献检索和科技写作也作为一门重要的课程得到普遍重视，但是在方法论、科技协作和科技方法等“软科学”方面还需有所提高。
2) 在人文社会科学方面，具备了普及条件，各校普遍开设大量的选修课，起到丰富学生知识结构的作用，如：上海财经大学通过4个限选模块突出强化法律类课程。
3) 在自然科学知识方面，各校表现出差异不大。数学、物理教学在各校中普及，只是在数量上的差异。
4) 工程技术方面，各校表现出较大差异，也体现出部分学校对该方面教学的差距。传统的工科高校，课程偏“硬”，硬件试验课程比较多；而综合类特别是以社科类为主的高校课程设置偏“软”，以原理课和软件分析设计的课程居多。教学较好地进行了工程技术方面的基本素质培养。
5) 经济管理知识方面，各学校基本上开展了这方面的基础教育。
6)工科知识方面，有些学校结合自身背景，开设了有关光电、机械、微电子等工科基础知识课程。
7) 各学校具有较强的专业教学的实力和条件，专业知识的组织有层次，能够适时更新；同时都努力加强专业教学的实践环节，重视教学的实效。
根据计算机科学与技术(计算机科学方向)专业规范，课程体系分为公共基础课、专业必修课、专业选修课和公共选修课四类。统计表明，各高校课程设置的基本框架类同，课程设置的系统性强、前后衔接有序，注重基础，勇于开设新课。但在课程的具体设置上各有所侧重和不同。课程的命名细节不尽相同，个别课程在归类上不尽相同。
公共基础课的普遍性最强，仅存在少数非普遍设置的公共基础课，如英语等。专业必修课的普遍性也较强，但存在一定数量的非普遍设置的课程：如武汉大学的计算机图形学等等。
差异充分体现在对专业选修课的设置上。在计算机学科的纵深层次、实用计算机技术、理论基础与技术等方面有不同程度的体现，课程内容更加丰富，各具风采。公共选修课的选课方向一致，但在具体课程设置上也有较大差异。
3财经类大学开设计算机专业的建议
3.1定位是基础，特色是突破口
国家和社会对计算机专业本科人才需求与信息化的目标、进程密切相关 ，计算机市场很大程度上决定着对计算机人才的层次结构、就业去向、能力与素质等方面的具体要求 ，计算机类专业毕业生不是数量太多或质量太差，而是满足社会需要的针对性不够强、结构上不合理。
如图1所示：计算机人才培养应是与社会需求相匹配的金字塔结构，为了保障国家根本利益：必有一支计算机基础理论与核心技术的创新研究队伍――科学型人才；为了大部分IT企业的发展：主要开发满足国家信息化需求的产品――工程型人才；为了企事业、国家IS的建设与运行(主流需求)――信息化技术型人才。
计算机科学与技术原有含义相对于社会需求已经不能容纳目前的办学规模，而信息化社会有很大的、长远的对信息化建设人才(信息技术人才)的需求，还没有哪个专业在满足，而 “计算机专业”应该是最靠近培养这方面人才的，以“规格分类”为核心思想 ，实现总体结构调整，解决人才培养与需求结构失衡问题，在“计算机科学与技术”专业名称下，鼓励不同学校根据社会需求和自身的实际情况，为学生提供不同类型的、本科水平的教学计划考虑三种不同的类型：
图1 人才需求金字塔结构
科学型：以知识创新为基本使命，研究计算机软件与理论、计算机系统结构、计算机应用技术；
工程型：考虑基本理论和原理的综合应用，不仅要考虑系统的性能，还要考虑建造系统的代价以及可能带来的副作用；可以是以硬件为主的系统，也可以是软件系统(应用软件、系统软件)；
应用型：承当信息化建设的核心任务，掌握各种计算机软/硬件系统的功能和性能，善于系统的集成和配置，有能力管理和维护复杂信息系统的运行。
基于我们对于保险、民航、气象、地震、大学等中国大型机构中信息技术部门人员所占百分比的调查，信息技术人员占2%~2.5%，同时，在各种企事业机构中信息技术人员占比率在逐年增加。信息技术作为大学人才培养的一个知识体系，其基本目标是：围绕社会中各种组织机构(以及个人)的需求，通过对计算技术的选择、应用和集成，创建优化的信息系统，并对其运行实行有效的技术维护和管理。
财经类大学一般具备经济和管理的特色，培养的学生懂经济，通管理，特别能理解各种组织机构的需求，所以其计算机专业培养的学生懂经济、通管理同时能掌握一定的计算机技术，能较好的创建信息系统。所以财经类大学的计算机专业适合培养目前比较紧缺的人才――应用型(信息技术型IT)人才。
财经类大学计算机专业培养学生的目标定位是：培养计算机应用技术型、应用复合型人才为主，具有较广泛的通识基础，良好的人文素质，扎实的专业知识；具有较强的解决实际问题的能力；面向工程技术应用、重视实践环节的锻炼,具有较强的工程适应能力；具备一定的行业计算机科学与技术知识和技能。他们在理论上，应理解各种计算技术，这样一种理解应该能够直接指导为满足用户需求对技术的选择和应用；在实践上，应善于系统集成，善于理解用户的需求和提供最优的满足这种需求的技术路线，有效地对系统运行实施技术性管理。
3.2知识领域和全程教学计划
财经类大学计算机专业比较适合信息技术型方向，表1主要是CC2005中IT与其他三个方向的知识取向比较。
表1 CC2005中IT与其他三个方向的知识取向比较
从表可以看出，IT方向的主要知识领域包括信息技术基础，程序设计基础，集成程序设计技术，人机交互，信息保障与安全，信息管理，计算机网络，平台技术，系统管理与维护，系统架构与集成，社会知识与专业素质，Web系统和技术。
1) 信息技术基础
其中包括基本概念(17学时)、组织机构的信息化(6学时)、信息技术发展史(3学时)、信息技术与其他学科的关系(3学时)、典型应用领域(2学时)、数学与统计学在信息技术中的应用(3学时)。
2) 人机交互
人的因素(6学时)、应用领域中的人机交互问题(2学时)、以人为中心的评价(4学时)、开发有效的人机界面(时)、易用性(1学时)、新兴技术(2学时)、以人为中心的软件开发(5学时)。
3) 信息保障和安全
基本知识(3学时)、安全机制与对策(5学时)、实施信息安全的相关任务和问题(3学时)、策略(3学时)、攻击(2学时)、安全域(2学时)、计算机取证(1学时)、信息状态(1学时)、安全服务(1学时)、隐患分析模型(1学时)、漏洞(1学时)。
4) 信息管理
信息管理的概念和基础知识(8学时)、数据库查询语言 (时)、数据组织和体系结构(7学时)、数据建模 (6学时)、数据库环境的管理(3学时)、特殊用途的数据库(1学时)。
5) 集成程序设计技术
程序语言概述(1学时)、系统间通信技术(5学时)、数据映射与数据交换(4学时)、集成编码(4学时)、脚本技术(4学时)、软件安全实践(4学时)、其他相关问题(1学时)。
6) 计算机网络
网络基础(3学时)、路由与交换(8学时)、物理层(6学时)、网络安全(1学时)、网络应用领域(1学时)、网络管理(6学时)
7) 程序设计基础
基本数据结构(10学时)、程序设计的基本要素(时)、面向对象程序设计(时)、算法和问题求解(6学时)、基于事件驱动的程序设计(3学时)、递归(1学时)
8) 平台技术
操作系统(10学时)、计算机组织与系统结构(3学时)、计算基础设施(1学时)、企业级软件、固件、硬件。
9) 系统管理和维护
操作系统(4学时)、应用系统 (3学时)、与系统管理相关的活动(2学时)、管理域(2学时)
10) 系统架构与集成
需求(5学时)、采购 (4学时)、集成(3学时)、项目管理(3学时)、测试和质量保证(3学时)、组织机构环境 (1学时)、系统架构(2学时)
11) 社会知识与专业素质
信息技术专业写作 (5学时)、信息技术行业与教育发展史(3学时)、计算的社会环境(3学时)、团队合作(3学时)、知识产权(2学时)、信息技术应用涉及的法律问题(2学时)、组织机构的环境(2学时)、职业操守规范与责任(2学时)、隐私和公民权利(1学时)。
12) Web系统和技术
Web技术(10学时)、信息体系结构(4学时)、数字媒体(3学时)、Web开发(3学时)、漏洞(1学时)、社会软件。
同时结合中南财经政法大学社科类是强势的特色，计算机专业目标定位在以社会主义市场经济条件下信息化建设人才需求为目标，培养德智体美全面发展，具有良好的科学素养，具有创新精神及很强的实践能力，既扎实掌握计算机科学与技术基本理论、基本知识、基本技能，又具备基本的经济、法律与管理知识，具有较强的科研开发技能、管理能力、创新精神和团队协作精神，主要能从事财经、政法领域，兼顾其它领域中计算机科学技术的应用研究、项目开发和技术管理工作的综合型、实用型中高级专门人才的前提下，我们应该还应该开设经济学，管理学，法学、会计学等相关课程。
中南财经政法大学计算机科学与技术专业要求总学分为166学分，其中英语政治等公共必修课占了50学分。公共选修课和任意选修课占8学分，实践环节占14学分，只有94学分可用于专业课程,下面是专业相关课程的学时学分要求。
(1) 专业基础课
(3) 专业选修课
专业选修课中我们提供了较多的课程，由学生在老师的指导下根据自己的兴趣自主选择适合自己发展方向的课程学习。
3.3实践能力培养
实践教学与理论教学是学校教学体系中不可缺少的两个部分，对实验教学来说就是要解决理论联系实际的问题。我们要通过理论教学、实验教学、专业综合实训与校外的专业实习、社会实践共同实现了“应用型、融通性、开放式”的计算机专业人才培养目标。
要达到这个要求，首先，实验教学内容要与时俱进，紧跟信息技术发展的前沿，以培养学生实验动手能力和创新能力为核心，本着“厚基础、强理论、重应用、促交流”的教学理念、培养具有较高的计算机应用与开发水平的、适应性强的、有较强创新能力和开拓精神的人才。其次，在实验教学中，要通过开展基础操作性实验培养学生的基本技能和动手能力；通过开展综合应用性实验，培养学生的综合适应能力与团队精神；通过开展创新设计性实验培养学生的创新能力与开拓精神。最后，要搞好实践教学，需要做好实践教学规划，我们实践教学规划的原则如下：
a) 以教学改革为先导，以培养学生的创新意识和创新能力为目标；
b) 以实验教学内容和方法的改革为基础，完善实验教学体系，建立既独立于课堂教学又与其密切配合的计算机实验教学体系；
c) 建立一支业务能力强、敬业爱岗、人员相对稳定的实验教师队伍；
d) 加强实验教材和精品实验课程建设，出版系列特色实验教材。
4结束语
我们认为办好计算机专业“定位是基础，特色是突破口，知识领域和全程教学计划是重点，实践能力培养是保证。”
1) 定位和特色。我们认为在中南财经类大学的计算机本科教学应该定位于应用技术型，将培养目标定位在以社会主义市场经济条件下信息化建设人才需求为目标，培养德智体美全面发展，具有良好的科学素养，具有创新精神及很强的实践能力，既扎实掌握计算机科学与技术基本理论、基本知识、基本技能，又具备基本的经济、法律与管理知识，具有较强的科研开发技能、管理能力、创新精神和团队协作精神，主要能从事财经、政法领域，兼顾其它领域中计算机科学技术的应用研究、项目开发和技术管理工作的综合型、实用型中高级专门人才。
2) 知识领域和全程教学计划，按照计算机科学与技术(信息技术方向)专业规范，结合中南财经政法大学的经、法、管特点，改进课程体系，不断完善课程设置，建立相应的全程教学计划。同时将专业课程下放，在第一时间与新生见面，提高专业稳定率。
3) 强调学科特色，加强实践教学。在实践教学体系上，精心设计实验内容，搞好实验室实验、实验室实训、实习基地实习项目和毕业设计等实践环节，推进实验教学。
参考文献
[1] CC2005. The Overview Report of Computing Curricula 2005. /portal/cms_docs_ieeecs/ieeecs/education/cc2001/CC2005- March06Final.pdf
[2] 计算机科学与技术专业教学指导分委员会. 计算机本科专业发展战略研究报告(讨论稿)[J]. 高等学校理工科教学指导委员会通讯,2004,(11)。
[3] 2006-2007 Computer Science Threads General Catalog, Georgia
Tech. catalog.gatech.edu/colleges/coc/ugrad/comsci/
threads.php
[4] 黄维通，许忠信，朱小梅，李秀. 中外计算机应用人才培养比较[J]. 计算机教育，2005,(5).
[5] 潘洪军. 高校计算机专业课程结构体系构建的思考[J]. 计算机教育，2005,(4).
作者简介
骆正华 中南财经政法大学信息学院计算机系 430074
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1.1以社会实际需求为导向
以社会的实际需求为导向就是要注重市场对计算机人才的实际需要，以最终学生能顺利就业为目标.对于本科阶段的计算机应用型人才来说，培养社会需求的应用型人才主要体现以下两个方面：第一要面向区域和行业经济发展的实际需求；第二注重对社会需求量较大的应用型人才的培养.
1.2以应用能力为核心
在教学过程中要注重对学生分析和解决实际问题的能力培养，一是拿到实际问题以后能够对其进行整体把握以及系统分析；另外就是要求学生在解决实际问题时能够用数学模型将其抽象出来，用数学模型准确地将实际问题表达出来进而求解.除此之外还应该让学生掌握系统工程的分析方法，尤其是能用本专业的软件工程方法将实际问题解决并开发出来.在该“2+1+1”的人才培养模式中，要始终将应用能力的培养要将课程建设贯穿其中，以应用能力培养为中心，尤其对理论与实践结合的专业基础课和核心课的教学和实践内容要科学的设计和论证.
1.3以素质教育为重要方面
社会的发展迫切的要求越来越多的企业需要大量的计算机应用型人才，所谓人才就是要具备较高的职业素养.对于企业来说，过硬的技术是员工必须首先要必须具备的，同时良好的职业道德、积极的工作态度以及团结精神也是作为不可或缺的.为了训练学生的职业素养，学院将学生职业素质的培养始终贯穿在整个教学过程中，主要通过沟通技巧、职场礼仪、就业指导等课程，进一步培养学生良好的职业习惯.
2计算机本科应用型人才培养目标
2.1应用型人才培养的目标
计算机科学与技术发展的宗旨就是应用，所以能实际应用是其发展的动力和归宿，计算机本科培养的人才应具备企业对应用型人才所要求的能力，即理论知识扎实，有一定的系统分析问题与解决问题的能力，具有较强的设计能力和实践能力.
2.2知识、素质协调发展的教学指导思想
计算机专业一般要求学生掌握以下课程知识：离散数学、电子技术基础及设计、程序设计基础，数据结构，计算机组织与体系结构、操作系统、计算机网络技术、面向对象技术、计算机图形学、人工智能、信息系统、软件工程等课程.素质是个比较抽象的概念，它包含两方面的内容，即精神品质与知识和能力的升华.学生的素质较高，就可以使学生知识和能力更加积极的发挥作用，同时还能进一步增强知识和能力.计算机专业毕业后所从事的工作主要以企业软件项目设计为主，所以这就涉及在关键开发过程中与客户以及队员的沟通问题，因此与他人交流、协作、人际交往以及项目管理能力也有着非常重要的意义.
3计算机本科应用型人才培养新模式
3.1学制采用“3+2”的培养模式
“2+1+1”的培养模式指的是在人才培养模式中分三段式，两次分流.首个阶段是大学本科前两个学年，在这两年中主要以公共基础课程、通识课程和各类选修课程为主，主要目的是拓宽学生的基础知识，注重对学生综合素质的培养.第二阶段是大三学年，通过第一个阶段的学习，然后实施第一次分流，指的就是专业分流，即分流以后更加重视专业课程的学习，根据不同的专业进行不同的培养方法，对学生专业知识面进一步拓宽.最后一个阶段是大四学年，学生根据自己的特长与爱好在主修专业内选择自己的专业方向，并进行二次分流，也即是根据不同的专业方向进行分流，此时主要以专业方向课程为主，根据自己所选的专业方向进行深层次培养.因为本科毕业时学生往往有两种出路，即考研和就业，相应的将培养方向分成理论研究型和工程技术型两类.
3.2调整和优化课程体系
对目前课程体系结构做进一步优化，对课程教学内容进一步调整：通过对国内外不少高校计算机科学与技术专业课程结构的调研，并且根据应用型人才的需求关系，对目前的教学计划和教学大纲的不合理部分修改，对部分专业课程进行整合和优化，逐步建立模块化、层次化、方向化的课程理念.课程教学内容也不能一成不变，它同样根据技术的发展、市场的需求进行更新和调整.根据最新人才培养模式[4]，对课程体系重新规划，新课程体系结构。新的人才培养模式始终坚持如下原则，即：
(1)用发展的眼光设置课程体系.当前，技术日新月异，新技术相关内容要及时引进到教学中，要用发展的眼光设置课程体系，保证教学计划的先进性.
(2)课程体系的设置要保证开放性.课程体系设置要将一些发达国家的先进教学经验引入进来，不仅如此，教学方法、教材等方面也要保证较高的开放性.
(3)理论教学和实训两手抓两手都要硬.计算机教学最终目标是培养企业所需的优秀人才，所以聘请企业界专家对教学大纲以及教材内容进行讨论与修订显得尤为重要，这样一来可以保证教学内容紧跟技术发展的需要，理论联系实际，突出应用.
3.3采用新的教学模式
新的人才培养模式和传统的应试教育区别较大，新模式采用三个阶段学习，即“理论+上机+在线训练”相结合的方式，使学生可以以一种轻松愉悦的方式掌握软件开发的相关技术.新教学模式下每阶段的课程都按照“理论+上机+在线学习+指导学习”的方法，更加注重理论联系实际，重点培养学生运用实际技能去分析与解决问题.
(1)理论：基本概念和理论主要通过课堂上老师的讲授完成，主要使学生对基础知识的理解与学习.
(2)上机：通过上机课程将实践和理论知识统一起来，对理论做进一步理解.
(3)在线学习：学生可以通过网络完成自学、自问等过程，培养学生发现、分析和解决问题的能力.
(4)指导学习：学生在学习过程中可能遇到种种问题，这时教师可以组织讨论和解答，引导学生深入理解与进一步提高.
3.4构建新的实践教学体系，加强实践教学环节
实践教学是改革重点，是理论应用实际关键一步.实践教学主要有基本教学实验、课程设计、综合课程实践、开放实验、大学生创新实验、项目开发、毕业实习和毕业设计等多方面的内容.实践教学环节是决定计算机本科应用型人才培养成功与否的最重要因素，实践教学是人才培养模式工作中的重要环节，要制定完备的实践教学工作计划.不仅主干课程，而且专业基础课程都要合适的制定课程设计，在假期期间可以鼓励高年级学生实施项目研究，通过项目实施提高学生的应用能力.
3.4.1全项目实战的实践教学模式在新培养模式提倡为学生提供若干个有意义的针对学生的开发项目，这些项目可以出自教师的科研课题，也可以是某企业的实际项目.尤其是专业课程，都可以使用项目驱动的方式实施教学，在理论课堂上老师可以通过实际案例来抛出教学内容，在上机实践课则要求学生亲自动手完成类似项目，以此来锻炼学生的实践经验.在实践教学环节要注意各自角色的转变，教师可以转化为项目经理，教材里的习题可以使实际应用项目，课堂就变成学生在完成项目.
3.4.2加强实习实训一边要加强校内实践工作，另一方面要通过和校外实习基地建立良好的计划切实将实习实训落到实处，要让学生在实习实训中充分掌握相关知识与应用技巧，搭建校企平台，实现双赢.目前我院已在北京科瑞尔斯有限公司、南京达内、上海杰普、科大讯飞、苏州风云等公司等建立了实习实训基地，校企合作一方面能为学生提供实习场所，另一方面对提高学生综合素质尤其是动手实践能力具有很好的积极意义，而且也为学生的就业铺平了道路.
3.4.3增设综合课程实践内容可以通过增加综合课程实践内容的方式促进学生的应用能力的提升.综合课程实践可以安排在大二和大三下学期，时间可以在一至两周时间内，并且实践课程内容最好与本学期教学内容相关，通过实践促进学生对本学期教学内容的理解与应用，指导老师往往是本学期专业课程的主讲老师.设计题目要考虑到学生掌握程度的差异性，难度和内容要多样性，以激发学生的学习兴趣与创造能力.程序设计是计算机专业教学的重要部分，程序设计、C++、数据结构、数据库等课程往往在大二下学期就已经结束，这时可开展软件开发的综合项目.计算机网络、JAVA、WEB一般在大三时结束，此时可开展网络设计的项目，使学生进一步熟悉在Internet环境下的编程与数据库应用.
关键词：信息技术；大类招生；培养模式；对策
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0256-03
一、概述
随着我国经济社会的发展，高等教育的职能也发生了一些新的变化。目前大家普遍认可的高等教育四大基本职能包括：人才培养、科学研究、服务经济社会发展、文化传承创新。可以看出，人才培养是高等教育职能中最重要和最基本的职能，是高校存在与运转的主体部分。在当今这个信息时代，人才培养模式在社会、经济、文化、科技、受教育者等多重因素的影响下，出现了一些新情况，也面临着一些新问题。如何进行人才培养模式的改革，则需要高等教育从业者和管理者的继续探索和共同努力。
按大类培养模式是在按大类招生基础之上应运而生的。所谓按大类招生，就是将学科门类相同或相近的专业合并归类招生，学生入学后在大一到大二期间，统一进行通识基础教育和学科基础教育，两年后学生通过对学科内各专业的了解，结合学生自己的兴趣、爱好、成绩和特长，根据专业选择的标准及要求，以公平、公开、公正的原则双向选择再进行专业分流的过程。[1，2]
大类培养模式在知识学习、能力培养、专业选择、个人发展和未来规划等方面以更加灵活多样的形式给了学生更多的选择，可以更加有效地激发学生学习的主观能动性和创造性。这种“先宽后窄”的教育模式有利于学生打下坚实的专业基础，同时可以根据自身兴趣和特长选择合适的专业和发展方向。大类培养模式对学生创新能力的培养提供了良好的环境，创新思维的培养需要各学科、各专业知识的综合运用和实践动手能力，按大类招生培养为学生的专业素质和创新能力培养提供了合适的土壤。[1]
二、信息技术类专业按大类培养的优势
广义的信息技术是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称，主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件，主要包括传感技术、计算机技术和通信技术（注：引自百度百科）。在大部分高校中，这些技术归属于不同的学院，本文以计算机技术为研究对象。通常来说计算机学院包括计算机科学与技术、软件工程、信息管理、网络工程等专业。我国计算机专业毕业生就业难和IT公司求贤若渴形成鲜明的对比，究其原因，人才培养质量与社会需求脱节是一个重要因素，而按照大类培养模式能够有效地缓解这一矛盾。
1.有利于吸引优质生源。按大类招生以后，现有的计算机科学与技术、软件工程、信息管理、网络工程、电子商务等专业可以归类到一个大类里，考生选择某一大类专业，实际上就等于选择了可能的几个专业，增加了考生在录取后对不同专业的选择机会。这样就有效避免了由于在填报志愿时学生对专业不了解，出现专业冷热不均的情况，进而提高生源质量和新生入学的报到率，减少申请调整专业的人数。[2]
2.有利于提高人才培养质量。相当一部分学生在高考填报志愿的时候，由于缺乏对各个专业的了解和研究，对专业的选择普遍具有盲目性，未必真正清楚专业的发展前景和就业情况，也未必真正了解自己对这个专业是否感兴趣以及自身是否适合该专业。学生在经过一到两年的学习后，通过班导师的指导、与高年级同学的交流，对专业设置及研究方向有了更为深刻的认识，学生可以结合自己的兴趣、特长、成绩和职业生涯规划，根据就业形势和政策导向更加理性地选择专业，可以激励学生的学习兴趣，提高主观能动性。同时学生的公共基础知识和专业基础知识更加扎实，在此基础上确定具体专业继续学习时更科学、更合理。专业知识也更扎实深厚，利于人才培养质量的提高，在就业市场上的选择余地更大。[3]
3.有利于适应IT业快速发展的需要。信息技术是我国发展最快、最活跃，并能够推动其他各行各业应用的一个产业。按照大类招生后，不管是按照“1+3”或“2+2”的培养模式，都要完成基础知识、专业基础知识和专业知识等几大知识模块的学习和考核。基础知识体系相对稳定，其设置具有一定的延续性。专业人才培养计划可根据行业发展现状并结合社会需求制定，使计划更加合理；同时专业人才培养计划调整周期可更短，如两年或每年调整，在调整时，大类招生的学生还未进行专业选择，学生可以执行最新的专业人才计划，解决了以往提前制定的人才培养计划无法适应IT产业快速发展的需要之间的矛盾。
4.有利于紧跟市场需求和政策导向。人才市场一直存在着各种各样的供需矛盾，“找工难”和“招工难”同时并存的现象在IT行业尤显突出。高等教育在计算机科学理论研究方面人才的培养上有较大的优势，但在技术应用型人才的培养上存在层次单一，教学内容滞后，理论与实践脱节等严重问题。市场需要能够直接使用的实用型人才，而许多毕业生往往需要较长的培训才能胜任工作。作为一个快速发展的行业，我国IT人才需求同时也受国家政策影响较大，所以IT人才的培养必须紧跟市场需求和国家政策导向。按大类培养可以有效缓解这一矛盾。在学生进入高年级进行专业选择时，学校可以根据市场实际需要调整不同专业方向学生的数量，向政策鼓励的行业进行倾向性的人才培养，这样不光可以解决人才培养问题，促进学生就业，也能解决市场的燃眉之急，可谓一举多得。[4]
三、信息技术类专业按大类培养模式的思路和对策
当代大学生的主要任务包括三个部分：学习知识、提高能力、培养素质。这几个方面在大类人才培养模式下，都能够得到较好的实施和实现。然而作为一个新事物，大类培养模式也必须适合各学科或者学校的实际情况，否则也可能成为水月镜花。信息技术按大类培养的最终目标是为了构建起一种全新的人才培养模式，绝对不是将计算机类的几个专业的简单拼凑叠加，是学校教育改革的有机组成部分。目前学院实行的按专业系设置行政教学单位、学生按专业建制班进行教学与管理、实验教学资源按专业配置等传统模式已不适应大类招生的需要，需要实施一系列配套的教学管理体制与运行机制改革。大学人才培养模式包含了受教育者的选拔准入、教育与管理、学绩考核与评价等诸多环节。就现有大学人才培养模式来看，普遍存在着不科学、不合理之处。例如，以分（高考分数）为纲的高考录取制度、僵化的课程与教学体系、单一的学生评价等。高等教育由长久以来的精英化转变为大众化，其培养目标、培养方式、质量观、价值观等都必然发生一定的变化。因此，人才培养模式的变革也是适应大众化高等教育发展的要求[5]。“大类招生、分流培养”模式的推行，首先应该解决一下几个关键问题：
1.招生从分数排名变为真正的择优录取。目前我国教育管理部门提出大学录取遵循公平、公正、公开、全面考核、综合评价、择优录取的原则进行，但是在实际操作的过程中大部分院校还是以分数来决定学生的录取工作。如果要贯彻按大类培养的模式，则在招生环节就应该进行改革。分数目前来说是评价学生学习能力的一个比较公正的衡量标准，但这不应该成为学生录取的唯一标准。在实行大类招生的高效，能够吸引到更多的生源，为此，我们建议在高效招生过程中更多地发动专业教师参与，对符合本大类招生录取分数的学生进行一些深入考察，结合各科分数、兴趣爱好、课外活动成绩等综合考虑。这样就可以在众多报考学生中选择到更适合本专业的学生。
2.根据按大类培养模式进行教育和管理。在大类招生后，必须按照大类培养的教学体系进行学生的教育和管理。信息技术类专业的大类培养模式的教学计划分成两个部分：一部分为基础教学部分，完成基础课程（如数学、英语等课程）和专业基础课程（如程序设计基础、电路原理、操作系统等），另一部分为专业教学部分，就是按照不同专业和研究方向进行课程设置。
目前学校实行的传统建制班级管理方式仅适合专业分流前，分专业后，传统班级中的同学分属于不同的专业，主修的课程与上课的时间与地点均不一致，班导师管理学生相当困难。同时，由于同寝室各同学的专业可能不同，学生在学习中的相互交流、帮助不易。我们在已有“导师制”基础上进行改革，将原来的“建制班导师制”改为“专业方向导师制”。具体来讲就是把原来每个班设立一个导师改成一个班多个导师，每个导师按照自己的研究方向和学生进行双向选择。这样做的优势就是每个导师在一个班指导的学生人数比较少，利于学生管理，也可以通过自己的研究方向和高年级学生的传帮带作用将学生组织起来。这种学生管理方式，专职辅导员负责学生日常管理，专业导师、硕士研究生和高年级学长指导学生学业。这种管理模式中，学生的成长能够得到专业教师的指导，同时融入到学习科研团队，培养出来的人才具有更强的动手能力和团队精神，在就业工作中具有更高的竞争力。[6]
3.学生成绩考核与评价。高校成绩评价机制是教育教学思路和人才评价标准的直接体现，是引导学生学习取向的重要手段[7]。成绩考核和评价的目的是检验学生是否真正掌握知识要点并能结合实际问题进行分析解决，是学生学习和解决问题能力的一个综合考察。我国传统的学生成绩考核与评价主要是集中在期末考试分数上，这就直接导致了部分学生只重结果不重过程的学习风气和习惯，也是我国高等教育目前面临的一个最为严峻的问题。大类培养模式作为一种新的尝试和改革，学生成绩考核模式改革势在必行。在进行成绩考核时，我们要变传统的以期末考试为主为过程考核为主。具体讲就是要减少期末考试成绩在考核中的比重，增加平时成绩的考核比重，加强学习过程的控制。
大类培养模式中基础课和专业课要采用不同的考核模式。基础课程注重理论知识的掌握，应该重点加强理论知识点的考核，授课过程中穿插一些专题讨论会，引导学生思考如何将这些知识点与实际应用相结合。这样做的好处是可以激发学生的学习兴趣，减少因为盲目性而产生的厌学情绪。专业课的考核应该加强实际项目开发能力的考核，设计“课堂”+“项目”+“报告”+“考试”的考核方式。将每个知识点以项目开发的形式进行学习和考核，教师参考学生平时在课堂上的讨论、参与项目的表现、撰写报告能力、期末考试成绩等多项指标按照不同的权值综合评定学生成绩。在考核过程中要注意培养学生的诚信，加大过程控制，尽量杜绝学生抄袭、作弊现象，让学生在每个环节都能有所收获。这样就可以更好的控制专业课教学，提升学生实际动手能力，培养适应社会需求的人才。[8]
进入高年级进行专业选择时，可以采用高考填报志愿的形式，让学生按照自己的想法对想要填报的方向进行排序填写。这时综合考评就是一个最重要的依据，我们采用“自主选择”+“宏观调控”的策略进行专业分流。由于市场需求、国家政策导向、学生兴趣、就业等各种因素影响，再加上人们的“从众心理”，在进行专业分流时必然会面临着冷人不均的情况，这时前期的学生成绩考核和评价是有序分流最重要的依据。开始阶段先进行专业宣传，介绍各个研究方向（专业）课程体系和专业培养目标，让学生明确专业发展方向，了解就业市场前景。在学生进行自主专业选择后，结合前期学生的综合考评成绩、各方向创新实验室成员状况、专业导师和辅导学长评价、学生自身特点等各种因素进行整体考虑专业分流。在考虑学生成绩时，按照不同研究方向和专业，对不同的课程可以设置不同的权重，综合考虑学生的学习特点和特长，找到最适合学生的发展方向。对于超过人数限制的热门专业，就按照综合评价排名进行由高到低进行选择。未能按第一志愿分流的学生原则上按照第二志愿进行重新分配，同样按照综合考核排名，直到所有学生选择好自己的方向。这样就会更好地避免学生专业选择的盲目性和随意性，同时充分考虑学生自身优势和特点，真正做到择优录取。
4.师资队伍建设。以培养应用型人才为目的大类培养模式对师资队伍也提出了更高的要求。对于专业教师而言，不仅需要坚实的理论基础和教学组织能力，而且还应具有实际项目设计开发应用能力。这种双师型教师具备相关实际应用开发经验，在教授理论课程时，能够根据理论知识要点，结合具体应用进行讲解。在教授实践实习课程时，能将应用项目的问题分析得很透彻，条理清晰，便于同学们理解与掌握理论与实践知识，而且能够在学生专业技术上、就业上给予积极的支持与帮助。同时，大类培养模式在学生进入高年级后重新选择专业后，也就打破了原来的建制班结构，学生的管理也是一个挑战。多数学校的学生管理工作多以学生办公室为主体，再配以班主任进行分班管理。随着大类培养模式改革的深入开展，准许学生自主选专业、选任课教师、选上课时间、选修年限，淡化了班级和年级概念，传统的学生管理模式无法正常工作。构建“以学生成长为核心，以导师制为依托”的学生管理工作就应运而生。建设一支熟悉学生管理，适应大类培养模式的学生管理队伍是完成大类培养模式改革的一个重要组成部分。
四、结束语
大类培养模式是各大高校进行教育教学改革的一个重要组成部分，是适应新时期高素质、综合性人才的一个重要手段。每个高校有自己的发展历史、指导思想、师资特点和人才培养目标；不同的专业之间也存在着很大的差别，这样就要求大家研究和总结一套适合自己的培养模式。
总之，作为一种新的培养模式，大类培养模式符合高等教育教学改革大趋势，是培养创新性人才的基本保障，是综合性人才培养的理性选择。当然各高校应当根据自己学校的实际情况，围绕学校的人才培养目标，结合师资力量和办学条件，以及配套的软硬件条件来考虑是否实施大类培养。只有各方面条件都比较成熟才能充分发挥大类培养模式的优势，培养出知识、能力、素质综合发展的人才。
参考文献：
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1 智能系·信科院
智能科技系是2002年9月初正式成立的，它完全根植于北人信息科学中心，末作增扩。后者的简称——“信息中心”——虽然易与“计算中心”或“情报资料中心”混淆，却是上世纪八十年代中期北大一些有识之士倡议建立的第一个多学科交叉研究中心。它以数学系、无线电f电子学)系和计算机系为主，联合心理学、中文、遥感等共十个系所而组成，宗旨是开展多学科交叉研究，充分发挥北大的综合优势。即使放在二十余年后的今天来看，这样的举措也是颇有前瞻性和魄力的。在此基础上，北大很快于1986年建立了第一个国家重点实验室。就是这样人数不多的一个机构，先后出过三名院士和一名北大常务副校长。以指纹识别为代表的研究成果进入国际先进行列，在国内得到广泛应用。
2003年9月10日，北京大学最大的学院——信息科学技术学院——成立。它包括计算机、电子学、微电子学和智能科学四个系，有十二个(研究)所和中心，两个国家重点实验室和若干部门实验室。系是教学单位，所和中心是研究实体。从此，智能科学系(暨信息中心、国家实验室三位一体)翻开了新的一页。
2 专业增列·学会指导
成立智能科学系除了要顺应北大“系并院”的潮流，也是完善作为学校基本建制单位所必备的。何新贵院士为系取了名称，如今许多学校也大都采用这样的称谓。查红彬教授担任系主任，笔者是主管学科建设和教学的副主任，具体参与负责各项相关工作。创办国内第一个智能科学与技术本科专业也是我们这一班人继承传统的首要任务。事实上，早在一年多前，大家就进行了酝酿，特别是中国人工智能学会教育工作委员会多次组织的相关研讨，成为重要的准备基础。
北大是一级学科下自主增设、增列学科专业的学校。系领导上任伊始第一件事就是要在当年申办智能本科专业，而且志在必得。为此，我们在前期制定了详细的步骤计划，进行了深入调研和各项准备工作。我们起草完成了所需的各项材料(人才需求论证、专业建设规划和适应培养目标的教学计划与课程设置方案、教师教辅队伍和基本办学条件说明以及国内外背景对比材料等)，中国人工智能学会涂序彦等学者对此进行了专家论证，协助完成了论证报告。这些工作就绪后，我们在2003年10月下旬向学校主管副校长、教务部负责领导和学院领导做了汇报说明，并于10月30日正式提交申请材料。经学校的学部讨论通过，校教务部审核和校教学科研工作委员会论证(由于是国家公布专业目录外者)，再经校学术委员会审议，报校长办公会批准，最后于12月15日前顺利完成了全部程序，报教育部备案。2004年初，教育部正式批复并公布了北京大学“智能科学与技术”新的本科招生专业。这个专业名称是查红彬教授建议的，日后成为教育部批复新申办学校的统一提法。
由于“智能科学与技术”未在国家公布的专业目录中，因此是增列而非设置，北京大学将其置于计算机科学与技术一级学科之下。由于北大历来严格控制招生规模，我们的30名招生计划是由信息学院其他三个系从原有计划分配名额中挤出来的。新专业的计划发展规模最终为50名。
3 教学计划·四校会议
智能科学系虽然成功地创建了国内第一个“智能科学技术本科”专业，但也面临着许多挑战。首先是缺乏本科教学的经验。尽管信息中心前身具有北大最早的硕士点、博士点和博士后流动站，研究生培养己历十余年，但一直实施科研主导体制，未曾从事过本科教学。师资队伍扩充快，新进年轻博士比例大，而真正有过本科教学经历者寥寥无几。此外，信息学院成立后开始调整教学计划，制定了一年级统一课程内容，新生是按学院统一招进来，第一年共同学习，后三年才分专业培养。我们虽然为申办专业制定了一套课程计划，但因不兼容学院的统一规划而未能第一次通过学院教学指导委员会的审核。为此，我们组织学院经验丰富的老教授，为本系青年教师进行教学培训，听取学院主管负责领导和几位多年从事本科教学管理的老系主任对教学计划的修订意见。
通过几个月的努力，我们完善了智能科学系的课程体系，并最终通过学院教学指导委员会的审核。这个教学计划具有几个特点：一个大基础——以学院的数、理和信息类为主，强调宽厚扎实;三个核心课程群作为专业理论基础，包括智能基础课程群(智能科学技术导论、人工智能、脑与认知科学、信息论、信号与系统)、机器感知课程群(生物信息处理、图像处理、数字信号处理、模式识别)和计算智能与知识发现课程群(智能信息处理、机器学习、数据挖掘、计算智能等)，以及两门实验(机器感知和机器智能)和其他各种选修课。四年学分150分，其中必修88学分(包括全校公选26学分、大类平台20学分、学院要求的13学分、专业必修29学分)，专业选修56学分(含专业课44学分、通选课12学分)，毕业设计6学分。
为了更好地交流经验，扩大本专业的影响力，2005年5月，我们发起并与第二批获准的学校(南开、北邮、西电)在北大召开了四校研讨会，围绕各个学校在智能科学与技术本科专业的建设、招生、教学计划制定和未来发展设想等方面进行交流研讨，并建立了联系机制和网站。全国一些兄弟院校也纷纷来北大了解情况，开展座谈，我们则尽可能贡献自己的经验，给予支持。
4 招生·分流
从2004年开始，信息科学技术学院按学院大类招生，每年接收330～340名本科生，占全校的1/9左右。学生高考排名在全校属中上，但成绩分布差异较大。与学校的其他学院(多从一个系成长为一个学院，如数、理、化、生等)相比，信息学院是由四个不同的系合并而来的，专业跨度大，因此采用一年分流的模式(上述学院为二年分流)，笔者被指定负责这项工作。我们提出自愿为主、计划为辅的方针，尽量满足同学们的兴趣志向。制定的分配计划是：电子学系120人、计算机系110人、微电子系70人、智能科学系30人，允许有10%的调整。分流工作在大一下学期(每年4月份)进行，包括全院动员、四个系专题介绍宣传、开放日参观咨询等几个步骤，可谓热闹非凡，同学们可以充分了解了四个系的专业特色。
为了克服盲目性引发的偏差，我们建立了一个网上分流系统，在正式填报专业前，增加了摸底预填报的环节，及时反馈群体意向的分布信息，指导学生们的选择，也便于学院掌握动向，调整措施。这种大类招生、进来一段时间后再分专业的举措体现了北大的人文关怀。智能专业初办，基础条件差，缺乏毕业生记录的宣传说明，与学院其他三个老牌系(电子学系50年历史、计算机和微电子系30年历史)相比较并无优势可言，但是我们通过扎扎实实的工作和细致有效的改进，使这个新方向日益显现出魅力。随着智能专业的成熟，特别是有了第一届毕业生后，就愈加受到更多学生的喜爱。
选择智能专业的人数逐年上升，2004级34人、2005级36人、2006级39人、2007级43人，目前正在进行的2008级分流达到45人。除了在信息学院内部的影响力不断扩大，北京大学其他学院的转系情况也开始有了可喜的变化。北大最好的元培计划实验班今年第一次有4名学生选择智能专业，医学部和光华管理学院也有申请者(本文成稿时这项工作还在进行)，2008级学生肯定突破50名，我们在第五年就达到了创办智能科学专业的规划目标。
5 首届生·班主任
在新办专业中，有一项由教授担任智能本科专业班主任的举措。这是利用教授的学识、经验和责任心来更好地管理呵护自己的学生，避免了年轻教师因职称晋升等压力可能出现的疏漏。这一做法取得明显效果，不仅受到同学们的普遍欢迎，信息学院也开始考虑推行。笔者担任了智能专业的第一任班主任。首届学生(2004级)有34名，他们进入北大后毅然选择全新的智能专业是很有勇气的，全班有11名来自北京的学生，5名女同学，这个比例迥异于整个信息学院的总体分布。
该班学生的年龄恰与我自己的孩子相同，我天然地熟悉他们的一般特点，也理解家长们的想法。北大信息学院的淘汰率平均是7%，每年都有20多人退学。这班学生在大一时的成绩并不占优，其中有几人处在边缘位置，因此，我立下的最低目标就是确保所有同学不掉队。我首先通过全班民主选举任命了一个5人组成的班委会，这个5人机构在随后的几年中发挥了重要作用：其次走访宿舍，了解每个人的情况，为了消除代沟，我努力融入同学当中，学习熟悉他们的语境和思维想法。我同多数同学家长有过接触，从中更深入地掌握学生的性格特点，也包括寻求家长的必要配合。我与所有同学做过不止一次的个人交谈，经常是在晚间，很多时候是他们主动找我，谈遇到的各种困惑、自己的想法、志向等，我利用这些机会及时解决了具体问题。在学习上，我组织全班同学开展互帮互学，尤其对几门有难度的专业课程进行“联合攻关”。全班的“数据结构与算法”课程成绩甚至超过了计算机系。
几年来，全班团结互助，像一个大家庭，班委会也一再连任，得到全体拥护。到毕业时全部合格，实现了我的愿望。不仅如此，全班的学习成绩在学校的综合评估中优良率达93‰毕业设计都在良以上，有14人获优秀，更有三名同学的毕业论文被评为学院“十佳”论文。学院的第一、三名也都出自我班。34名同学中有22名继续保送本校读研(其中20人仍在本系)，4名同学去了大的国企和知名外企工作，8名同学出国深造，在欧、美一些名校攻读博士，其中有一名学生同时拿到了包括哈佛、MIT、CMU、UCLA在内的著名大学的全额奖学金(最后选择MIT)。第一届智能专业学生的良好成绩极大鼓舞了我们，增强了我们办智能专业的信心，也为以后的几届同学做出榜样。
几年班主任的经历让我深深地体会到，进入二十一世纪的大学，教书、育人同等重要。要适应新时代年轻人的特点，保持我们民族的优良传统，把人格培养放在首位。能够进入北大的学生都是各地的尖子，当他们聚集在这所著名学府时，首先要调整原来俯视周围的习惯，学会平视甚至仰视其他同学，平和自己的心态，开阔胸怀，树立人生抱负和刻苦努力的决心，这样才能正确对待困难和挫折，才有所作为。班主任的工作往往细致入微，其实是把70%的精力用到30%的人上面。一些学生掉队是否可以避免，关键看班主任的工作是否到位。
6 培养体系·本研贯通
北大是(文)理科性质的学校，“智能科学与技术”专业也是按理学设置，尽管它更强调学科交叉。从智能科学的内涵来看，我们设立的培养方向更多地是继承自身传统和学校的综合优势，突出“以人为本”的脑认知和与心理生理结合，开展机器感知(视、听、触)和数据转换信息，进而发现知识的机器智能两个方面的研究。同时，我们配合学院的教学指导规划设置课程计划，除了全校的公共必修课程(外语、政治和体育)，还有学院的公共平台课。第一年主要是夯实数学、物理和信息类的基础，后三年的专业课程安排是以必修的专业基础和机器感知与机器智能两个方向的专业核心课程为架构。为了强调学生的动手能力，还重点建设了两门实验课程。此外，还利用学校的各种本科科研基金项目(包括大学生创新基金、著政基金、泰兆基金、校长基金)和各个实验室承担的项目来吸引学生，培养他们思考问题的能力，提高他们的研究兴趣，为日后进一步深造打基础。由于绝大多数学生都将读研，这样的安排无疑起到了积极作用，并成为撰写毕业论文的基础。我们还打通了本科高年级与研究生一年级的课程，利用各种机会举办研究讲座，如龙星计划、专题报告、国际人工智能远程教学等活动，开阔学生的视野，引导研究方向，调动学生的潜质。从专业特点来看，我们的智能学科更偏向于“软”的一侧，因此也充分利用信息学院，特别是计算机系的各类教学资源来帮助扶持新办专业的成长。
我们原有的博士、硕士点是计算机应用技术和信号与信息处理两个方向，为了让我们的培养体系更加系统，我们进行了两年的精心准备。2007年底，我们正式向北大研究生院申请增列“智能科学与技术”硕士和博士点。经过必要的论证，最终获得批准，及时衔接第一届本科毕业生升研。至此，本、硕、博一以贯通，作为计算机科学与技术下的二级学科，一个完整的智能科学技术专业培养体系建立起来，从培养体制上保证了新兴智能专业的顺利发展。
7 特色专业·教学团队
五年来，北京大学智能科学技术本科专业从酝酿到创办，可谓初见成效，走过了颇具挑战的历程。除了确定具有特色的培养目标和方向外，还需要扎扎实实落实每一个环节，并在实践中检验。本科教学迥异于研究生培养，它的计划性、按部就班执行的严格性以及每堂课程的内容安排和效果评估必须一丝不苟。
信息学院秉承了北大的优良传统，对这个新办的专业给予了巨大支持和关怀，使我们能迅速成长起来。我们从一开始就有一套严格的课程设置审核程序、教案检查制度和新教师上岗准入的试讲考核手续。学院有一支由经验丰富的退休教师组成的督导组，随堂听课评估每一位教师的讲课内容、方式和教学效果，及时纠正问题。作业批改和试卷出题也都有严格规定。在课程体系的建设方面，信息学院打通了一年级的公共部分，深化和夯实了数理基础。
在专业课程上，智能科学系提炼了三个课程群，并组织教师进行重点建设。此外还加强对学生动手能力和独立思考解决问题能力的培养。
除了在专业上实施分流培养外，我们还针对北大学生的特点，在基础课采用实验班的A、B分级组合方式，满足不同专业对各自基础培养的要求。在专业课程群中，也允许不同兴趣的组合选择，充分发挥和提升学生的能力。为了更好地关怀学生顺利成长，我们除规定教授担任班主任外，还设立了本科生学术导师制，加强对学生的各种指导。智能科学系也注重师资队伍建设，引进了一大批(半数以上)优秀的年轻教师，其中信息学院中从国外回来的教师比例是最高的，为这一新兴学科注入了最具活力和新思想的力量。在招聘教师时，教学需求和能力成为评价的重要指标。
2007年，我们接受了教育部的学科评估，新办专业得到好评。学校开始关注我们的进步，在随后的一年中，我们一再从学校的竞争中脱颖而出，陆续获得了国家一类特色专业、北京市一类特色专业和北京市优秀教学团队等称号，2008年又获得国家级教学团队称号。我们的培养体系和人工智能双语教学也分获北京大学的教学一、二等奖。
8 结语·致谢
尽管北大年轻的“智能科学与技术”本科专业建设初见成效，但征程是漫长的，我们还会面临更多的挑战和问题。然而，智能科学这个本科专业方向是很有希望的，它不仅吸引了大学的新生，也在高考人群中产生着愈加重要的影响，它的健康发展需要大家共同的努力和精心培植。每所大学都有不同的特点，我们应该从学校、师资、方向、生源以及学科培养性质和目标等条件出发来建设新兴专业。以上是笔者对北京大学第一个“智能科学与技术”本科专业创建历程的回顾，希望与同行共享。
在专业建设过程中，许多人给予了热情帮助和支持。这里要特别感谢北大信息学院陈徐宗教授，感谢中国人工智能学会涂序彦和王万森教授。
最后引龚定庵一句名言：“但开风气不为师”。
9 总结与展望
本文介绍了厦门大学智能科学与技术系在学科发展、科学研究和人才培养方面的基本建设情况。我们希望这些初步的工作总结能对目前正积极筹办本专业的兄弟院校起到一定的借鉴作用。
“智能科学与技术”专业在我国的发展尚属初级阶段。尽管近几年得到了国内部分高校的重视，但其发展并不是很快，且进一步发展也存在一些障碍。比如，从专业配置来看，目前智能科学与技术并非一级学科，多数学校的“智能科学与技术”专业博士培养都是依附于其他相关专业。从长远来看，这并不利于整个学科的发展。希望通过各相关高校的广泛交流和积极配合，“智能科学与技术”专业在国内的发展能更上一层楼。
关键词：ROUTEROS；DNS；VPN；pptp
中图分类号：TP302.7
1 设置DHCP服务
1.1 添加地址池
/ip-->pool
addname="dhcp_pool1"ranges=192.168.x.x-192.168.x.x
1.2 设置网关和dns
/ip-->dhcp-server
addname="DHCP_SERVER"interface=LANlease-time=3daddress-pool=dhcp_pool1add-arp=noauthoritative=nodisabled=no
/ip-->dhcp-server-->network
addaddress=192.168.X.0/24gateway=192.168.X.Xnetmask=24dns-server=202.102.134.68，202.102.152.3comment="客户端接收到的dhcp网络信息"
2 Routeros规则建立
2.1 设置pppoe拨号上网，建立pppoe_out，取消默认网关、默认DNS
/interfacepppoe-client-->pppoe_out
2.2 建立pppoe-out到VPN-server的专用路由通道；
/iproute
adddst-address=x.x.x.x/32gateway=pppoe_out
2.3 设置pptp连接，建立pptp_out，取消默认网关、默认DNS；
/interfacepptp-client-->pptp_out（linode-pptp）
2.4 设置异常IPdst-addressrouterule，建立FWed
/iproute
adddst-address-list-->FWed
2.5 设置防火墙，进行地址转换
/ipfirewallnat
addaction=masqueradechain=srcnatdisabled=no
2.6 建立路由分流规则
/iproute
adddisabled=nodistance=2gateway=pppoe_outdst-address=0.0.0.0/0
adddisabled=nodistance=1gateway=pptp_outcheck-gateway=pingrouting-mark=FWed
2.7 traceroute测试
/toolstraceroute
3 访问异常IP地址及域名规则建立
3.1 设置本地DNS为googleDNS（8.8.8.8，8.8.4.4）
/ipDNS
3.2 设置异常域名分析规则，建立layer-7分析结果标记to_google_DNS；
/ipfirewalllayer7-protocol
addname=to_google_DNSregexp="***.com|***.com"comment="标记需要修改DNS的异常域名"
3.3 设置防火墙标记规则，对内网发出的异地DNS查询建立标记to_local
/ipfirewallmangle
addaction=mark-connectionchain=preroutingnew-connection-mark=to_localdisable=nosrc-address=！localdst-address-type=！localdst-port=53protocol=udppassthrough=nolayer7-protocol=to_google_DNScomment="标记异常域名解析请求到本地DNS"
addaction=mark-connectionchain=preroutingnew-connection-mark=to_localdisable=nosrc-address=！localdst-address-type=！localdst-port=53protocol=tcppassthrough=nolayer7-protocol=to_google_DNScomment="标记异常域名解析请求到本地DNS"
3.4 设置防火墙，根据规则to_local，进行地址转发；
/ipfirewallnat
addaction=acceptchain=dstnatdisabled=nodst-port=53protocol=udpsrc-address=_LOCAL_IP_comment="直通，不需要修改DNS的客户端"
addaction=acceptchain=dstnatdisabled=nodst-port=53protocol=tcpsrc-address=_LOCAL_IP_comment="直通，不需要修改DNS的客户端"
addaction=redirectchain=dstnatdisabled=nodst-port=53protocol=tcpto-ports=53connection-mark=to_localcomment="修改DNS查询到本地DNS"
addaction=redirectchain=dstnatdisabled=nodst-port=53protocol=udpto-ports=53connection-mark=to_localcomment="修改DNS查询到本地DNS"
3.5 traceroute测试
/toolstraceroute
4 总结
经过以上设置及规则建立，系统可以实现网络访问的智能判断，当网络访问出现异常访问IP地址及网站域名，系统会自动修改客户端DNS地址或自动切换到VPN连接方式来保证网络访问的畅通。
参考文献：
[1]张超，胡玲芳，赵修庆.使用RouterOS搭建高职院校图书馆远程访问VPN系统[J]，电脑知识与技术，2010（12）.
[2]胡刚，段炜.利用ROUTEROS建设PPPOESERVER方案[J].声屏世界，2011（12）.
[3]孙寒冰.SSLVPN技术在校园网中的应用与研究[J].科学之友，2011（20）.
[4]陈伟.基于RouterOS系统的IPSecVPN的实现[J].数字技术与应用，2011，06.
[5]胡刚，段炜.利用RouterOS架设pppoeserver方案[J].声屏世界，2011，12.
[6]袁小洁，基于RouterOS软路由在校园网络中的典型应用[J].科技资讯，2010，22.
河海大学（始于1915年河海工程专门学校）是一所有近百年办学历史，以水利为特色，工科为主，多学科协调发展的教育部直属全国重点大学，是国家首批授权授予学士、硕士和博士学位，实施国家“211工程”重点建设、国家优势学科创新平台建设以及设立研究生院的高校，拥有水文水资源与水利工程科学国家重点实验室和水资源高效利用与工程安全国家工程研究中心。
1.《求学》杂志：贵校2013年的招生政策相较往年，有什么变化？
河海大学招生办：学校2013年的招生政策与往年相比，主要有以下三点变化：（1）在编制招生计划过程中充分考虑了各地区人才需求特点，加大了特色专业、强势专业以及就业前景好的专业计划数量；（2）我校2013年总招生计划数较往年有所增加，增量部分投放至外省，特别是中西部省份；（3）经教育部批准，2013年起我校新增和英国阿伯瑞斯特维斯大学开展的中外合作办学项目，面向天津、江苏、安徽、河南、湖北、湖南6省招收环境科学专业学生。
2.《求学》杂志：这几年，高校的招生竞争相对还是比较激烈的，学校在吸引优秀生源方面有没有比较好的政策？
河海大学招生办：河海大学在举办多年基地强化班的基础上，于2009年7月成立了大禹学院。大禹学院以国家重点学科为依托，是学校培养本科拔尖人才的专门学院。学院在课程贯通的基础上，实行本硕一体化的人才培养模式，推行小班化教学，实行导师制，并注重国际化交流和培养，旨在培养适应经济社会发展的学术精英和高素质创新型人才。学生前两学年按水利土木大类（徐芝纶班为工程力学专业）进行培养，后期经双向选择分流至水文与水资源工程、水利水电工程、港口航道与海岸工程、土木工程等品牌专业培养。该院近几年录取学生均为各省尖子生。
3.《求学》杂志：贵校在人才培养方面，有哪些特殊的办学举措？
河海大学招生办：长期以来，我校坚持“宽口径、强基础、重实践”的人才培养路径，狠抓数学、物理、力学等方面的教学，为同学们的发展拓宽专业基础。同时，为培养基础宽、重实践、能力强、适应市场需求的高素质人才，学校2013年在商学院、环境院、理学院、港航院4个学院12个本科专业实行按类招生。学生入校后按类在统一的教学平台上培养，在一到两年基础课程培养后再进行专业分流。此外，学校还在高素质复合型人才培养方面有很多探索，如“1442”工程、青马工程、卓越工程师计划、大学生创新训练计划、国家级大学生文化素质教育基地等，为同学们专业实践能力的提升提供各种平台，提供各类条件。
4.《求学》杂志：学校有哪些特色专业？这些特色专业在2013年招生中的录取情况如何？
河海大学招生办：河海大学水利工程、土木工程两学科的综合实力处于全国领先位置，尤其是水利工程学科总体实力最强。在教育部一级学科评估中，水利工程位居全国第一。目前，学校拥有水文与水资源工程、水利水电工程、港口航道与海岸工程、土木工程、环境工程、计算机科学与技术、电气工程及其自动化、工程力学、能源与动力工程、通信工程、农业水利工程、新能源科学与工程、物联网工程等13个国家级特色专业。此外，还有8个江苏省品牌专业、8个江苏省特色专业等。
这些特色专业延续了以往的惯例，录取分数总体较高，水利相关专业表现尤为突出。建议考生填报我校时充分考虑专业级差，注意填报专业之间的梯度，避免高分落榜或调剂。
1、严重心脏病(先天性心脏病经手术治愈，或房室间隔缺损分流量少，动脉导管未闭返流血量少，经二级以上医院专科检查确定无需手术者除外)、心肌病、高血压病。
2、重症支气管扩张、哮喘，恶性肿瘤、慢性肾炎、尿素症。
3、严重的血液、内分泌及代谢系统疾病、风湿性疾病。
4、重症或难治性癫痫或其他神经系统疾病;严重精神病未治愈、精神活性物质滥用和依赖。
5、慢性肝炎病人并且肝功能不正常者(肝炎病原携带者但肝功能正常者除外)。
6、结核症除下列情况外可以不予录取。
(1)原发型肺结核、浸润性肺结核已硬结稳定；结核型胸膜炎已治愈后治愈者遗有胸膜肥厚者；
(2)一切肺外结核(肾结核、骨结核、腹膜结核等等)、血行性播散型肺结核治愈后一年以上未复发，经二级以上医院(或结核病防治所)专科检查无变化者；
(3)淋巴腺结核已临床治愈无症状者。
二、患有下列疾病者，学校有关专业可不予录取
1、轻度色觉异常(俗称色弱)不能录取的专业：以颜色波长作为严格技术标准的化学类、化工与制药类、药学类、生物科学类、公安技术类、地质学类各专业，医学类各专业；生物工程、生物医学工程、动物医学、动物科学、野生动物与自然保护区管理、心理学、应用心理学、生态学、侦察学、特种能源工程与烟火技术、考古学、海洋科学、海洋技术、轮机工程、食品科学与工程、轻化工程、林产化工、农学、园艺、植物保护、茶学、林学、园林、蚕学、农业资源与环境、水产养殖学、海淀渔业科学与技术、材料化学、环境工程、高分子材料与工程、过程装备与控制工程、学前教育、特殊教育、体育教育、运动训练、运动人体科学、民族传统体育各专业。
2、色觉异常II度(俗称色盲)不能录取的专业，除同轻度色觉异常外，还包括美术学、绘画、艺术设计、摄影、动画、博物馆学、应用物理学、天文学、地理科学、应用气象学、材料物理、矿物加工工程、资源勘探工程、冶金工程、无机非金属材料工程、交通运输、油气储运工程等专业。专科专业与以上专业相同或相近专业。
3、不能准确识别红、黄、绿、兰、紫各种颜色中任何一种颜色的导线、按键、信号灯、几何图形者不能录取的专业：除同轻度色觉异常、色觉异常II度两类列出专业外，还包括经济学类、管理科学与工程类、工商管理类、公共管理类、农业经济管理类、图书档案学类各专业。不能准确在显示器上识别红、黄、绿、兰、紫各颜色中任何一种颜色的数码、字母者不能录取到计算机科学与技术等专业。
4、裸眼视力任何一眼低于5.0者，不能录取的专业：飞行技术、航海技术、消防工程、刑事科学技术、侦察。专科专业：海洋船舶驾驶及与以上专业相同或相近专业(如民航空中交通管制)。
5、裸眼视力任何一眼低于4.8者，不能录取的专业：轮机工程、运动训练、民族传统体育。专科专业：烹饪与营养、烹饪工艺等。
6、乙型肝炎表面抗原携带者不能录取的专业：学前教育、航海技术、飞行技术等。专科专业：面点工艺、西餐工艺、烹饪与营养、烹饪工艺、食品科学与工程等。
三、患有下列疾病不宜就读的专业
1、主要脏器：肺、肝、肾、脾、胃肠等动过较大手术，功能恢复良好，或曾患有心肌炎、胃或十二指肠溃疡、慢性支气管炎、风湿性关节炎等病史，甲状腺机能亢进已治愈一年的，不宜就读地矿类、水利类、交通运输类、能源动力类、公安学类、体育学类、海洋科学类、大气科学类、水产类、测绘类、海洋工程类、林业工程类、武器类、森林资源类、环境科学类、环境生态类、旅游管理类、草业科学类各专业，及土木工程、消防工程、农业水利工程、农学、法医学、水土保持与荒漠化防治、动物科学各专业。专科专业不宜就读烹饪工艺、西餐工艺、面点工艺、烹饪与营养、表演、舞蹈学、雕塑、考古学、地质学、建筑工程、交通土建工程、工业设备安装工程、铁道与桥梁工程、公路与城市道路工程、公路与桥梁工程、铁道工程、工业与民用建筑工程专业。
2、先天性心脏病经手术治愈，或房室间隔缺损分流量少，动脉导管未闭返流血量少，经二级以上医院专科检查确定无需手术者不宜就读的专业同第三部分第一条。
3、肢体残疾(不继续恶化)，不宜就读的专业同第三部分第一条。
4、屈光不正(近视眼或远视眼，下同)任何一眼矫正到4.8镜片度数大于400度的，不宜就读海洋技术、海洋科学、测控技术与仪器、核工程与核技术、生物医学工程、服装设计与工程、飞行器制造工程。专科专业：与以上相同或相近专业。
5、任何一眼矫正到4.8镜片度数大于800度的，不宜就读地矿类、水利类、土建类、动物生产类、水产类、材料类、能源动力类、化工与制药类、武器类、农业工程类、林业工程类、植物生产类、森林资源类、环境生态类、医学类、心理学类、环境与安全类、环境科学类、电子信息科学类、材料科学类、地质学类、大气科学类及地理科学、测绘工程、交通工程、交通运输、油气储运工程、船舶与海洋工程、生物工程、草业科学、动物医学各专业。专科专业：与以上相同或相近专业。
6、一眼失明另一眼矫正到4.8镜片度数大于400度，不宜就读工学、农学、医学、法学各专业及应用物理学、应用化学、生物技术、地质学、生态学、环境科学、海洋科学、海洋技术、生物科学、应用心理学等专业。
7、两耳听力均在3米以内，或一耳听力在5米另一耳全聋的，不宜就读法学各专业、外国语言文学各专业以及外交学、新闻学、侦察学、学前教育、音乐学、录音艺术、土木工程、交通运输、动物科学、动物医学各专业、医学各专业。
8、嗅觉迟钝、口吃、步态异常、驼背，面部疤痕、血管瘤、黑色素痣、白癜风的，不宜就读教育学类、公安学类各专业以及外交学、法学、新闻学、音乐表演、表演各专业。
9、斜视、嗅觉迟钝、口吃不宜就读医学类专业。
此部分内容供考生在报考专业志愿时参考。学校不得以此为依据，拒绝录取达到相关要求的考生。
四、其他
1、未列入专业目录或经教育部批准有权自定新的学科专业，学校招生时可根据专业性质、特点，提出学习本专业对身体素质、生理条件的要求，并在招生章程中明确刊登，做好咨询解释工作。
论文关键词：数学与应用数学；复合型；人才培养；教学改革
高等院校，特别是地方性高等院校的人才培养必须面对社会人才市场的需求。在对我国当前对于数学与应用数学专业人才市场需求变化的研究与分析的基础上，三峡大学结合本校的实际情况，自2004年开始启动了“数学与应用数学专业复合型人才培养实验班”的“教学质量工程”改革项目，经过多年的不断改革探索与实践，取得了一定的成效。该项目研究2012年获得三峡大学教学成果一等奖，本文将一些改革理念和具体做法进行简要总结，以期与各校同行进一步交流。
一、改革的相关背景及其分析
随着社会经济的快速发展，我国目前人才市场对于各类专业人才的需求在结构上发生了很大的变化，特别是对于一些传统的基础理论性学科专业的人才需求的形势更是产生了本质性的变化。这种变化一方面给这些学科的传统办学模式带来巨大的冲击，另一方面也促进了这些学科人才培养的改革。
1.社会对数学专业人才需求的变化
现行的《数学与应用数学专业教学规范》（以下简称《规范》）中规定数学与应用数学专业是“培养掌握数学科学的基本理论与基本方法，具有运用数学知识，使用计算机解决实际问题的能力，受到科学研究训练的高级专门人才”；其毕业生去向为“能在科技、教育、经济和金融等部门从事研究、教学工作或在生产、经营及管理部门从事实际应用、开发研究和管理工作，或能继续攻读研究生学位”。事实上，《规范》中将数学专业毕业生的就业去向大体分成专职数学研究人员、交叉学科研究人员、高等教育数学教师、应用型数学人才、基础教育数学教师等五种类型。即使今天看来，《规范》中对该专业的“人才培养目标”的设定在总体上仍然是正确的。但是，也应充分注意到当今社会对数学人才的需求无论是在结构上还是在层次上却也发生了巨大的变化，呈现出新的特点。
（1）专职数学研究人员、高等教育数学教师类对人才的需求越来越向着高层次、少而精的方向发展。这类人才的来源主要是国内外高水平大学中的博士及博士后。即使是地方性普通高校和高等职业技术学院，对数学教师的基本学历要求也是硕士及以上层次。
（2）基础教育的数学教师因近几年补充到位及中学生生源的减少，需求的数量逐步趋于动态平衡状态。
（3）交叉学科和其他相关学科的研究人员和以数学、计算机为主要工具的国民经济各领域所需要的应用型人才的需求数量较大，并且会逐年增加，需求层次主要是硕士、博士生，同时也需要一定数量的本科生。
综上所述，数学本科专业原有的就业渠道正在逐步丧失，该专业传统的人才培养模式已经不适合当前社会对人才的需求状况。
2.数学学科建设面临的困境
三峡大学是以“水利水电”为特色、以工科专业为主体的一所省属综合性大学，近年来其数学学科取得了重大发展。但是，数学学科同时也面临着两种相互矛盾的态势。一方面，专业师资队伍日益壮大，科研能力与水平逐步增强，人才培养层次与水平稳步上升；另一方面，数学与应用数学本科专业建设却越来越举步维艰，招生和就业两头困难。数学学科的建设面临着一种十分尴尬的境地，似乎有“有学科，没专业”的趋势。因此，对数学这一传统专业人才培养模式的改革势在必行。
二、改革的指导思想及培养模式
既然人才培养必须符合社会需求，因此改革之前必须分析三个主要问题：第一，社会究竟需要什么样的数学（本科）人才；第二，能够培养什么样的人才；第三，如何才能培养好这种人才。
1.社会需要的本科数学人才
（1）可供进一步培养深造为数学高级研究人员及大学数学教师的后备人才。这一部分要求数学基础扎实且有较强培养潜力的优秀本科毕业生，但需求数量小。
（2）可供进一步培养深造为需要较多数学基础的相关应用型学科专门人员的后备人才。这一部分不仅需要较强的数学基础，而且需要有较好掌握其他应用学科基础知识的复合型优秀本科毕业生，有较大需求数量。主要途径是报考相关应用学科的硕士研究生或者直接就业。
（3）接受过师范专业培养的中小学基础数学教师。这一部分不仅需要有较好的数学基础，而且要求接受一定的师范专业技能训练。
2.培养模式改革的指导思想
基于以上分析，我们确定了对数学与应用数学专业人才培养模式的改革指导思想，即“加强基础，注重能力；拓宽口径，重视应用；突出特色，分流培养”。并在此基础上提出了如下改革思路：
在加强基础、注重能力方面，体现在帮助学生更好地掌握基础课程的核心内容，抓住基本知识、基本技能等重点，加强对数学思想方法的理解和应用；在拓宽口径、重视应用方面，提供了与土木与建筑学院、水利与环境学院、电气与新能源学院、机械与材料学院和经济与管理学院有关专业中相结合的多个模块供学生选择，以提高学生解决有关工程问题的能力；在突出特色、分流培养方面，注意发展学生的个性，优秀学生保送攻读研究生。
3.培养模式改革的总体方案
根据本校实际情况，制定了《三峡大学数学与应用数学专业复合型人才培养实验班实施方案》，在人才培养方案上体现了加强数学基础、拓宽专业口径、培育应用特色、实施本硕贯通的思路。以实现三分之一的毕业生保送攻读本校数学学科或其他工科学科的硕士研究生；三分之一的毕业生报考其他大学应用性学科的硕士研究生；三分之一的毕业生通过双学位拓宽就业渠道而直接就业。
三、制度保障体系与管理体系改革
实验班改革方案力度大，涉及面广，管理复杂，需要全校多部门的配合。因此，必须预先制订完整的政策保障和学生管理新体系。
1.两次招生的新体制
数学与应用数学专业复合型人才培养实验班是一个新生事物，一时还不能得到广大考生的了解，因此，除了加强招生宣传之外，制订了以高考一次招生为主、校内二次招生为辅的两次招生模式。
（1）三分之二的生源由高考一次招生完成。因该实验班人才培养层次较高，其中三分之二的毕业生要通过保送和考试继续攻读相关应用学科的硕士研究生，为确保生源质量，我们对报考考生的高考成绩设定了较高门槛。
（2）三分之一的生源在当年新生入校一个月内由考生自主提出申请，经过考核通过转入该实验班就读。
2.运行体系的新模式
实验班人才培养运行模式为“统一主修模式、同步选择辅修、择优本硕连读、分流复合培养”。
（1）统一主修模式：统一按数学与应用数学专业培养方案进行主修专业培养，同时加强通识性基础教育、综合素质教育，课程统一设置、统一要求。
（2）同步选择辅修：在学习主修专业的同时，学生根据兴趣和自身条件选择辅修授权双学位专业或选择辅修其他专业，如土木工程、水利水电工程、水文与水资源工程、计算机科学与技术、电气工程及其自动化、电子信息工程、控制科学与工程、管理科学与工程专业等。
（3）择优本硕连读：第五学期结束，根据学生主修专业前五学期学习情况择优推荐免试攻读硕士研究生。
（4）分流复合培养：第六学期开始，在推荐免试的基础上进行分模块分流培养。在继续执行主修专业培养方案的同时，分流执行相应模块的后期培养方案。
3.学生管理的新体制
实验班学生全程由招生所在学院管理，但同时也分期引入如下管理新体制：
（1）学生入学后的前两年统一由所在学院学生工作办公室安排专职辅导员和兼职班主任，实施常规的学生班级管理模式。
（2）导师制按每7～10名学生安排一位具有高级职称的教师或具有博士学历的青年教师为指导老师，负责指导学生的选课、选模块，为中期分流做好准备。
（3）导学制根据学生未来专业分流预期，聘请相关工科学科和数学学科在读优秀研究生为学生的导学学长，辅助导师对学生进行学习指导。
（4）中期分流后，对被择优入选本硕连读的学生提前安排研究生专业的指导老师，使之能在导师的直接指导下提前进入研究生阶段的基础课程学习，开展科研实践活动。
四、改革的主要创新之处
1.观念创新
突破学科门类与专业限制，理工结合，创造性地提出“加强数学基础，拓宽专业口径，培育应用特色，实施本硕贯通”，以培养高素质复合型人才的人才培养方针。一方面，为工科相关学科研究生培养输送具有深厚数学基础的人才；另一方面，拓宽了数学与应用数学专业毕业生的就业和深造的口径。
2.模式创新
创造性地提出了“统一基础、分段实施、分流培养、本硕贯通”的人才培养模式。统一加强通识性基础教育和综合素质教育，相关基础课统一设置、统一要求；平台基础课、专业基础课和主要专业课及其基本技能训练分段实施；在统一基础课教育的基础上实行模块分流培养。
3.制度创新
新招生办法：高考招生一次招生和校内二次招生相结合，确保招进实验班的同学爱学、能学、学得好；新保研政策：实验班30%优秀学生保送硕士研究生；新学生教育管理制度：选派该学科具有博士学位的优秀教师做实验班学生的班主任或导师。重点指导学生制订学习计划，帮助学生选择双学位或辅修专业相关课程（包括教师教育课程）或考研以及就业等工作。
五、改革所取得的实际成效
就近三年该实验班毕业生情况看，数学与应用数学复合型人才培养模式的改革取得良好的效果。
（1）为校内应用性学科硕士点输送了大批具有较强数学基础的生源。这部分学生既具有较强数学基础又具有良好的工科专业基础，专业上手快，发展潜力大，深受工科学科导师的欢迎。
（2）筛选出部分真正喜欢数学并有良好基础的可供深造培养的数学专门人才。实验班每年都有10名以上的学生自愿选择保送本校或报考其他重点大学的数学专业硕士研究生。
（3）学生科技创新与学科竞赛成绩显著。自2007年以来，数学系每年派多名队员参加全国大学生数学建模竞赛，先后获得全国一等奖7项、二等奖14项，这一成绩在省属高校中排名第一。近三年来，学生为第一作者公开20余篇。
关键词:闭环控制;分层次;双语教学
中图分类号:G642 文献标识码:A
1概述
1.1双语教学研究与改革的必要性
为紧跟世界技术发展的趋势,及时引进和借鉴国外先进的教学成果,2001年8月,教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作,提高教学质量的若干意见》,文件中提出“积极推动使用英语等外语进行教学”,即按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求,为适应经济全球化和科技革命的挑战,本科教育要创造条件,使用英语等外语进行公共课和专业课教学。
2007年1月,教育部联合财政部发出1号文件,决定实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”,又明确提出“鼓励和支持校内及国内外著名专家学者和高水平专业人才承担教学任务和开设讲座,推动双语教学课程建设,探索有效的教学方法和模式,切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。”
2006年,我校与印度NIIT公司、新加坡GENITIC计算机学院合作办学,分别招收计算机科学与技术专业各2个班,引进了他们的课程体系和原版英文教材,绝大部分专业基础课程和专业课使用双语教学。因此,在我校研究与探索双语教学,推广应用已有的改革成果也成为必然的要求。
1.2双语教学研究与改革的开展情况
出于不同的历史、社会、经济等目的,不少国家和地区实施了双语教学,并采用了不同方式,如美国的“过渡式”、加拿大等“法语浸入式”、“英语浸入式”与“英语与法语混合浸入式”、新加坡的“三向分流式”、澳大利亚在借鉴加拿大“法语浸入式”模式后形成的“澳大利亚浸入式”双语教学等模式。
我国的很多高校也逐步开展并实施了双语教学,取得了一系列研究成果,有针对专业的,也有针对课程的,但基本上都是关于教学模式、师资队伍建设的研究,针对不同专业的课程双语教学模式研究非常稀缺,在实践中存在许多不如人意的地方,诸如对双语教学目标的认识不够;缺乏人力和物力资源;缺乏科学的双语教学课程体系研究等问题。有的双语教学以译代讲,不善于调动大学生的积极性,泯灭了大学生参与双语教学课程的学习兴趣,致使教学效果很不理想。因此,开展从源头到实施过程,再到实施效果评价的总体研究是有价值的,也是开展双语教学研究的总体趋势。
我校计算机工程系2002年在计算机科学技术专业开设“软件工程”双语教学课程,2003年开始在通信工程专业开设“信号与系统”、“操作系统”等双语课程,并以“信号与系统”课程为背景,深入开展双语教学模式的研究与探索。
2双语教学研究内容与实践
2.1研究思路
根据目前我国各高校的办学条件和办学水平,高校可以分为以教学为主型的一般本科院校和重点研究性大学。一般本科院校主要面向地方经济建设和社会发展,为经济建设培养应用型高级人才,随着经济全球化,人才的培养也逐步国际化。
但与重点研究性大学比,一般本科院校在师资力量、学术水平、研究力量、生源情况等方面确实存在一定差距,因此实行双语教学也不能追求完全一样,不论是双语教学的内容还是程度都应有所区别。
我们研究的思路,就是根据一般本科院校的特点,探索合适的双语教学方法、手段和模式,培养学生形成良好的学习习惯,具备较好的信息检索和应用能力,能适应信息时代的要求,具有宽阔的眼界,适应国际化环境的要求。
2.2研究内容
双语课程的教学研究与普通课程的教学研究虽然有较多的相同点,但由于双语教学的自身特点,也具有很多特殊性,如文化的影响、语言环境的影响等。所以研究双语教学,要在普通教育教学的基础上充分考虑各种因素的影响,建设、改革、组织符合专业建设需求的理论与实践教学体系。
2.3研究与实施过程
实施双语教学的课程一般都选用国外的教材,在形式与内容上都与国内教材存在较大差异。因此,我们根据教学大纲选取比较合适的教材,但教学内容则并不局限于教材,而是根据需要对课件、参考文献等进行重组,保证教学内容的完整、先进,便于教学,并尽力减少语言不同造成的“二度污染”,减少双语教学对教学产生的影响。
对与课程相关的实践性教学内容,结合课程大纲,不因双语而降低培养要求,加强设计性与综合性实验建设,培养学生的实践应用能力。
双语教学的研究成果应及时应用于实践,并在实践中不断再探索、再实践。研究与推广实施过程主要分四步:
第一步,以信号与系统课程为切入点,对课程的双语教学进行研究、探索与总结。
第二步,在信号与系统课程教学改革与建设基础上,将其研究成果逐步推广应用于操作系统、软件工程等课程。
第三步:根据前期双语教学的探索与实践,针对合作办学的特点,研究普通高校大面积开设双语教学课程的特点与双语教育教学方案。
第四步:根据前期的研究、探索与实践,总结并推广应用到各种办学形式和不同专业所有开设双语教学的课程。
3双语教学研究与实施的主要成果
双语课程教学研究与改革主要是针对双语教学特点与课程性质,适应新的专业教学需求进行的教育教学网站建设与教学方式、学生课后自学与辅导以及考核与考试方式进行的教育教学方式、手段的研究与改革。在几年的双语教学改革与实践中,我们主要在以下几个方面做了一些改革与探索。
3.1双语课程教学资源的数字化建设
教学内容紧扣专业需求,同时兼顾考研学生的深入学习需求,对教学内容组织体系进行有效的组合与改革。
开发了双语课堂教学与学生自学相结合的基于Web的CAI课件,利用Microsoft Agent实现了英文版中部分语音功能,利用金山词霸实现了在线翻译功能。
双语教学课件主要包括教学大纲、教学重点与难点、教学要点分析、实验与课程设计等内容。
为了配合学生自学,课件中提供了相关课堂教学的全程录像、教学课件、练习与测试题库下载,为了激发学生的自学积极性,课件还提供在线讨论、在线答疑等功能。
基本实现所有双语课程都建有课程网站。现在已实现采用多媒体网络课件教学,课件网上公开,现有的教学资源已全部实现网络化。
3.2双语课程的考核方式改革
面对双语课程,学生的畏难情绪较大,开始时作业抄袭现象非常严重。为了使学生养成良好的学习习惯,重视学习过程,课题组在充分调研的基础上,对部分课程的考核方式进行了改革。具体措施为:
(1) 改一次考试方式为两次考试方式,第一次考试为闭卷,第二次为开卷或半开卷。
(2) 对考核方式与考核内容进行改革。一般课程考核方式主要是从试卷库中选取期终考试试卷,考试时间为120分钟,其成绩占课程总成绩的70%,期中考试占10%,实验、作业完成情况与出勤占20%;考核内容主要是根据教学大纲的要求进行组织。改革后拟采用习题考核与综合考核相结合的方式,即第一次考核为闭卷考试,考核内容为平时作业所做过的习题,考试时间为90～120分钟,占课程成绩的50%;第二次考核(期终)为开卷或半开卷考试,考核内容在教学大纲内以综合分析与应用题型为主,考试时间为90～120分钟,占课程成绩的40%;实验、作业完成情况与出勤占10%。
采取上述改革可以加强学生平时对学习的重视程度,避免作业抄袭现象,同时对学生及时掌握与巩固所学知识起到良好的作用,促进了优良学习风气的形成。
3.3双语课程的分层次教学组织模式
根据学生层次的不同,我们在总的培养要求不降低的基础上,对课程内容进行层次组织,并配合学生的不同需求,建设了多层次多需求的教学资源配套网站,如信号与系统课程。从网站的双语化到课件的双语化,从Signals and Systems I到Signals and Systems II,再到考研辅导,从网站的习题分层次到网上自测系统的层次划分(可以任意选择的难度等级),多层次多角度为学生考虑,符合不同层次学生的需求与教学组织需求。在教学方法上,以“重点、难点为突破口”,以点带面,辅以课后习题、辅导、实验等形式展开教学活动,取得了较好的教学效果。
3.4双语课程教学改革效果的闭环控制
在教学过程中,对教学改革的效果一直实行专家、教师与学生多方位立体的跟踪调查,基本实现了教学改革的闭环控制模式,如图1所示。例如,对课程教学的调查就有初期调查、中期调查与期终调查,对调查结果及时做好分析与总结,同时经常深入到学生中间,了解课程的教学、建设、实验、学习资源、网络使用情况与建议等,在教学中及时加以改进,将同行、学生的使用意见和建议及时地反映到教学改革与建设中去。
3.5立体化教材建设
为解决学生“听起来都会,放下来都忘,做题全抄”的问题,我们在考试试卷中增加了作业题型的分量,起初起到了一定的效果,但仍然不够理想。后来编写与教材配套的习题指导书,对帮助学生消化、理解所学内容起到了非常好的作用。我们还编写了实验讲义等,研发多媒体课件课堂版和网络版,完善自编电子教案和课程主页等,形成了立体教材。
4双语教学取得的效果
根据学校教务处信息反馈系统和课程网站讨论版反馈的信息,近年来,学生对“信号与系统”等双语教学课程的评价逐年提高,普遍认为课程所用的教材比较新、教学资源比较丰富,网上教学也比较畅通,还提高了大学生的英语语言表达和应用能力。反映的主要问题是英文教材看起来比中文版费时多。下面是调查的数据统计结果:
(1) 对考核方式的满意度逐年增加,99%的人对两次考核方式是满意的。
(2) 对作业批改的满意度是99%,其中近一半的人是非常满意的。
(3) 对实验报告批改的满意度是100%,其中1/3以上的人是非常满意的。
(4) 对答疑的满意度是97%以上。
(5) 对课堂教学的满意度保持在100%,且非常满意的占1/3左右。
(6) 对采用双语教学的满意度逐年增加,89%的人对课程采用双语是满意的。
(7) 对课程的总体满意度一直保持在98%。
5结束语
从2001年至今,我们对双语教学的研究与探索已有7年多时间,从“信号与系统”双语教学课程开始,采取了边研究探索边实践推广的方式,研究成果在“操作系统”、“软件工程”等双语教学课程中得到应用。近年来,随着中外合作办学的开展,双语教学研究与改革正在大面积推广,从实践结果看,收到了学生满意度高,同行评价好,专家对成果充分肯定的效果。希望研究成果对普通院校开展双语教学具有较高的参考价值。
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Research and Practice of the Bilingual Teaching Mode based on Layered Closed-Loop-Control
ZHU Quan-yin, YAN Yun-yang, CHANG Bo
(Faculty of Computer Engineering, Huaiyin Institute of Technology, Huai’an 223003, China)
1按大类招生是社会发展和人才培养的需要
按大类招生的人才培养模式是市场经济的要求,也是实现大学生素质全面发展的内在要求。大类招生培养模式是高等学校为适应市场经济的发展、实现人才培养目标,改变传统的招生和培养方案,招生不分专业,按学科大类或院系招生,让学生经过一段时间的基础平台学习后,根据本人意愿、兴趣、就业去向以及社会需求和自主择业的实际情况,进行中期专业分流的一种新的人才培养模式。它能使学生更好地结合自己的兴趣、自身条件、社会需求而选择专业,减少高考填报志愿的盲目性,缩短专业选择与就业的时间,使得招生、培养、就业有机地结合在一起;满足了大学生个性化发展的需要,同时也顺应了学科发展综合化、人才需求多元化的趋势;能及时反映市场需求进而有利于学校对专业结构进行调整,优化专业设置,体现“按需培养”原则,提高办学效率。目前,很多高等学校采取大类招生这一形式,作为提高人才培养质量,加强学校竞争能力的手段。
2电气信息类按大类招生的人才培养目标和模式
为了拓宽专业口径,及时调整人才培养方向,增强学生的社会适应能力和就业竞争力,实施个性化培养,我校实施试行了电气信息类(包含:计算机科学与技术、网络工程、通信工程、电子信息工程四个专业)的大类招生。对于电气信息类大类招生培养方案,我们确定了“通识教育、按类教学、倡导探索”的教育教学理念。“通识教育”是强调基础教育、平台教育和全面素质教育,作为非师范专业学生我们还加强了“人文素质”的教育熏陶。“按类教学”体现三方面的含义:一是按大类教学,拓宽专业口径;二是为有不同优势的学生开展分级教学、因材施教;三是为有不同兴趣、不同毕业去向的学生开展分流教学。“倡导探索”是建设基于创新能力培养的教学课程体系,培养具有创新、创业潜质和探索精神的学科专门人才。
本科生培养方案是学校组织和管理教育教学过程的基本依据,是学校培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才目标和定位的具体落实。我校本着解放思想、实事求是、与时俱进的精神,结合我校的具体情况,对电气信息大类招生制订了“宽口径、厚基础、高素质、强能力、重个性”的人才培养目标。
我校电气信息大类招生培养方案按照“宽口径、厚基础、高素质、强能力、重个性”的人才培养目标要求,根据我校特色和坚持“育人为本、德育为先”的办学理念,明确了人才培养目标定位和规格,规定了毕业生所应具备的基本素养、专业知识和业务能力。设置“2+2”教学平台,拓宽专业口径,增加基础类课程学时和实践学时,以实践教学为突破点,切实加强学生实践能力与创新意识、创业意识的培养;因材施教、增加“柔性”,积极为学生的个性与兴趣发展创造条件。加大课程整合力度,提高课程的通用程度,增强培养方案对弹性学习年限的适应性以及教学安排的灵活性和针对性,提高教学质量和满足学生的升学与择业需要。
3我校电气信息类按大类招生的实施
(1)对电气信息类学生采取“2+2”的培养模式,实行宽口径分流培养
学生在一二年级不分专业,按学科大类统一学习规定的基础平台课程,加强通识教育,实行宽口径知识培养,取得规定的学分后,于第五学期分流到相应的专业继续学习的“2+2”培养模式。电气信息类学生分流限定在学生就读的大类所含专业方向内,在专业方向分流中,学生在充分了解各个专业的基础上,根据个人的兴趣、特长、志愿可以在一年级后初选专业、二年级后选定专业,两次选择专业方向,避免了专业选择的盲目性和随意性。
(2)构建四个平台,实现人才培养目标调整
为实现“宽口径、厚基础、高素质、强能力、重个性”的人才培养目标,我校坚持基础牢固、理论踏实、专业灵活的原则;注重知识传授、能力培养、素质教育的协调统一。为电气信息类大类招生学生构建了“公共基础平台、学科基础平台、专业方向平台、个性发展平台”四个平台,形成了有一定特色的课程体系、知识体系、教学模式有机结合的“三位一体”人才培养结构模式。公共基础平台主要开设通识课程为主,学科基础平台开设高质量的专业基础类课程,专业方向平台则根据学生专业分流后的方向开设相应的专业课程,个性发展平台尽量多开设一些限选课和选修课,以利于自由发展,培养学生个性。在课程比例上,四个平台所开设课程大约分别占总课时的25%、18%、35%和22%左右;必修课占70%,选修课占30%左右,其中实验课大约占总课时的20%。前两个平台以高质量的通识课程和专业基础课程夯实学生知识基础,拓宽学生专业面,完善学生知识结构,为后两个平台的学习打下良好的基础,给学生个性发展的留下了良好空间。
(3)加强通识教育,拓宽学生知识面
通识教育是注重学生基本素养教育的需要,顺应了当代高等教育发展和市场经济发展的要求。为完善学生知识结构,拓宽学生知识面,使学生具有开阔的视野和宽泛的基础,我校对大类招生学生在通识教育课程方面,要求每个学生必须选修自然科学类、人文社科类、艺术类等跨学科课程四门以上(大于144课时),并听一定次数的学术报告。通过通识教育,强调学生拓宽基础,沟通文理,使学生扩展视野,开阔思路,提高学生的科学素养和人文素养,在较为宽实的基础上培养学生的素质和能力。
(4)深化教学改革研究,培养学生的创新能力
我校电气信息类大类招生是整合了两个院系的四个专业方向而成,我们采取优化师资队伍,鼓励教师大力开展教学研究,深化教学改革,引导广大教师结合人才培养方案的修改,进一步优化课程结构,凝练核心课程和选修课程,构建有利于学科交叉与融合的课程体系。广大教师不断深化教学内容改革,根据经济社会发展和科技进步的需要,及时更新教学内容,将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中,为学生提供符合时代需要的知识体系;各专业课任课教师积极开展启发式、讨论式教学活动,从重视知识单向传授向重视师生平等讨论和知识创造转变,注重因材施教,注重创新能力的培养,注重学生的个性发展,逐步实现从注重知识传授向更加重视创新能力和素质培养的转变。
(5)提供多样化学习方式,培养学生的自主学习能力
为培养学生的自主学习能力,我校为电气信息类学生提供了除课堂学习之外的多种学习方式,专业课程都提供了网络在线学习、多媒体课件学习、在线视频学习、在线辅导答疑、虚拟实验、网络学习论坛等多种学习方式。学生在课堂教学之外,可以自由选择自己喜爱的学习方式进行巩固,提高课堂所学知识。通过多种学习方式的结合,一定程度上提高了学生研究性学习的兴趣,既有效地引导学生掌握了基础知识和基本技能,又培养了学生主动学习、积极探究的自主学习意识和能力。
(6)加强实践教学,培养学生动手能力
为实现学生应用能力的培养,我校对原有实践教学体系进行优化,为电气信息类大类学生制定切实可行的实践培养目标和方案,按要求安排相应的实践教学内容。专业基础课程和专业主干课程均安排有实验、课程设计等,并将实验课程进行单独设课,提高实验课程中综合性、设计性实验的比例,增加实验学时,部分课程的实验学时达到理论学时的50%,并保障实验开出率达到100%。通过改进培养方案架构,提高实验课时比例,加强实践环节的教学和管理,使实践教学体系与理论教学体系的结构同样完整,实现了实践教学四年不断线。我校还通过开放实验室、到实习基地见习和实习等实践活动,提高学生的实践知识,培养的实践操作能力和应用能力。
(7)加强学生科技活动,培养学生自主创新思维
为鼓励学生参与学科竞赛、校外学习、社会实践等创新和实践活动,使学生在活动中开发学习和研究的兴趣和潜能,提高学生的实践能力、交流能力和社会适应能力。我校制订了全套实验室开放的管理规范,部分实验室对学生全天候开放;在相关院系建立创新实验室,成立兴趣小组,在老师的指导下进行电子设计、软件设计等科技活动;创新实验室还面向参加全国和省级各种竞赛的大学生免费开放;院系设立了大学生创新项目,并制定了保障措施,给予一定的经费支持,使学生能够充分发挥个人才能和创新能力。通过以上活动和措施,使得学生软硬件开发能力、电子应用能力和网络应用能力得到了显著提高。近三年电气信息类相关专业学生获省“电子设计大赛”一等奖、省“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛二等奖等若干奖励,发表学术论文20篇。
(8)增加教学投入,提高学生专业竞争力
我校近三年来,对电气信息类大类招生相关专业共投资一千多万元对原有实验设备和仪器进行更新和完善,新购实验设备1500余台(件),实验室用房面积增加3000多平方米,我校三个省级基础课实验教学示范中心有两个可为电气信息类相关专业实验服务,还拥有电子技术实验室、硬件综合实验室、计算机与网络基础实验室、模式识别与数字图像处理实验室、创新实验室等专业实验室,为电气信息类相关专业实验建设和实验教学改革提供了良好的硬件环境。学生能够在教师的指导下,进行各种专业实验和创新学习,丰富的实验内容,提高了学生的动手操作能力,进一步激发学生学习的主动性、积极性。我校还采取鼓励学生参加老师的科研课题研究活动,尽早开展科学技术研究训练,使学生在奠定学科技术基础的同时了解社会,参与科研与社会实践,提高学生专业竞争力。
(9)加强教学管理,指导学生做好个人专业发展规划,顺利实现专业分流。
从学生入学起,我校就通过辅导员和专业课教师对电气信息类学生进行严格的教学管理和专业教育,并在一二年级指导学生做好个人专业发展规划。学生在学习1～2年后,根据本人意愿、就业市场信息进行专业选择,避免了学生由于对专业设置不了解而产生“一报定终身”的状况。我校在尊重学生志愿的同时,也从专业布局,人才市场需求和社会发展需要出发合理调整专业人数,避免修读方向人数严重失衡,以保证国家和社会对专业人才的需求。专业分流工作根据学生志愿,按学生加权平均分排序从高到低依次挑选的办法,严格遵照公平、公正、公开的原则进行,向学生公示,无异议后确定,并报教务处批准。分流名单审定后,学生按审定的专业方向修读三四年级课程,使得学生专业思想稳定,愿意学习,乐于进取。
4电气信息类按大类招生的积极意义
(1)有利于优化教学资源、提高办学规模和水平
电气信息类按大类招生使我校有限的优秀教师资源和物质资源得到了有效的整合,学生的公共基础课、专业基础课实行合班上课,使更多的学生可以得到优秀教师的教诲,欣赏他们的风采,提高了学生的学习兴趣和积极性。同时通过教师竞争上岗,促进了教师间的良性竞争,提高了教学效果,达到了资源共享、规模办学的目的。
(2)有利于高校培养适应社会和经济发展的人才
随着我国经济建设的高速发展,对人才的要求日益呈现多元化、综合化趋势,具备较为宽广的知识面和较全面的综合能力是时代对人才的新需求,也使得高等教育面临着巨大的发展机遇和严峻的挑战。大类招生改变了传统的以专业为核心的培养模式,使学生不过早地局限在某个专业之内,以免造成知识面过窄、导致就业面太窄、创新精神和适应能力不足的现象。按大类招生能强化学生的基础训练,拓宽专业口径,完善学生专业知识结构。良好的“通才教育”和符合学生实际情况的“个性发展”,使学生更好地适应了时代对人才的需求。
(3)有利于提高学生的学习动力
我校电气信息类按大类招生、实施专业分流,加强了学习竞争,提高了学生的学习积极性,形成了良好的、积极向上的学习氛围。引导学生顺利度过中学教育到大学教育过渡的不适应期,激励学生积极努力学习基础知识,力争先进,一定程度上实现人才培养模式厚基础的目标。
(4)有利于学生个性发展
大学新生的高考志愿一般是由家长、老师代为填报的。选择专业时往往以就业形势估计为依据,常常忽略了学生自身的真正兴趣,使学生学习缺乏内在动力,影响学生学习的积极性。按大类招生,学生入学后通过一二年级基础课学习,拓宽了知识面,不仅为以后的专业学习打下了牢固的基础知识,而且增长了见识,更利于学生根据自己的爱好和兴趣,选择合适的专业学习,发挥自己的特长,使得学生的个性得以张扬。
(5)有利于学生准确预测就业形势,提高就业率
学生入学两年以后根据兴趣爱好和专业前景进行专业分流,推迟了选择专业的时间,提高了对就业形势预测的准确性,有利于学生根据自身特点选择社会急需的专业学习和进行专业分流,改善学生就业率下滑的现状。
5电气信息类按大类招生的体会
(1)电气信息类按大类招生必须与专业建设、教学改革相结合,要有充分的准备工作,不宜仓促而上,而要遵循一定的原则。按大类招生培养模式,是一项根本性的教学改革,必须建立在优化专业布局,加强专业建设的基础之上。不是几个相近专业的简单叠加,需要在教学理念、人才培养目标、培养方案、课程大纲、教育教学方法等方面有根本性的更新。必须整合优质教学资源,优化专业结构,深化教学改革,及时把握市场信息,使人才培养和社会需求紧密结合,适应市场经济和社会对人才的需求。
(2)大类招生必须加强师资队伍建设,提高教师队伍业务水平。大类招生培养模式强调要培养厚基础、宽知识、具备终生学习能力、扩展知识领域的潜力和适应社会人才市场的多变的复合型人才。这就必须要求有高水平、高素质的师资队伍。我校鼓励中青年教师报考博士、硕士研究生,并采取“引进来,送出去”的方式培养、引进电气信息类相关专业博士9名(2名在读博士)、硕士27名,提高了专业教师队伍学历层次,使青年教师迅速成长起来,成为教学和科研的中坚力量。
[关键词]吉林省产业结构高等学校专业设置
一、吉林省产业结构现状特别是高校专业设置问题分析
1.产业结构的总体问题严重，第一产业的从业人员数目比较多，而且波动不明显，比例在46%左右，第二产业从业人员有下降趋势，第三产业发展比较迅速。也就是说，吉林省经济发展第一产业相对稳定，第二产业向第三产业流动，结构并没有优化，产业结构不合理。
2.内部结构也不合理，第一产业结构单一，种植业比重过大，而加工业水平偏低；第二产业结构偏重，以传统工业为主，重工业比重大，基础产业和高新技术产业成长缓慢；第三产业结构偏窄，对其他产业影响较大。
3.吉林省产业结构调整受资源、环境、传统文化、体制、制度、资金、技术水平等一系列因素的影响和制约。
4.产业结构与高等教育之间互补作用不明显。现有高等教育结构培养的人才的规格、质量和水平，影响了我省产业结构的布局和经济的创新能力。
(1)专业设置与经济发展需求不适应。高等院校应该重视社会需求，并且能够依据社会的需求而设置专业。但是当前高校专业结构与经济发展及其变化不协调，按经济发展的需要主动调整专业设置的有效机制尚未形成。不少学校新专业的设置主要以当前人才市场的反馈信息为依据，这只能反映现行产业结构条件下用人单位的需求,并不能完全把握社会、经济发展的未来变动趋势,基本上属于经验性操作，直接导致了毕业生结构性过剩和总量不足并存的现象。
(2)专业布局不合理,专业的重复率偏高。一些高校不顾自身条件和未来社会的需求，争相创办所谓热门专业，形成了“你有、我有、大家有”的局面。长此以往专业趋同现象日益严重,高校之间展开生源大战，不仅浪费有限的教育资源，而且导致毕业生就业压力增大，学校办学失去特色，办学质量下降。以吉林省为例，全省普通高等学校35所，专业重复布点10个以上的就有16种专业,主要集中在文、管、经、法、理、工等学科门类。其中英语专业31个学校设点，计算机科学与技术专业29个学校设点，市场营销专业27个学校设点，工商管理专业23个学校设点。从一定程度上客观地造成了教育资源的浪费，使人才培养的成本加大。
(3)缺少充分的条件和科学论证。一些高校认为学校发展就是扩大学校的办学规模，多上专业,多招生,在缺乏市场调查和严格的科学分析条件下匆匆开设新专业。而新上专业大多数都是一些投入不大,属于短线热门专业,专业结构和课程结构不合理,专业面狭窄。比如英语、市场营销、艺术设计、汉语言文学、教育类专业等,就是如此。新上专业在师资、设备、场地、用房等方面严重投入不足，教学质量得不到保障，人才培养质量就得不到提高。许多高等学校都存在着与社会人才需求滞后的现象，适应性不强，特色不够明显。学校及主管部门缺乏一个较长期的发展规划,缺乏自我管理、自我发展和自我调整专业的管理机制，盲目地增上新专业，必然会给高等教育的可持续发展带来隐患。
(4)学科专业覆盖面不够广。以吉林省35所高等院校为例，在教育部249种本科专业目录中，仍有80种专业空白。一些急需的新型学科、边缘交叉学科和应用型学科发展很缓慢。许多高等学校改造传统学科专业同时，设置新兴学科专业仍是十分困难的事情。近几年投入较大的应用型、工程类学科专业布点较少。原因是学校在资金上严重短缺，高等学校资金的来源除了部分政府扶持和学校自身办学的收入外，大部分资金要靠贷款，高额的利息成了高校的严重负担。因此，学校不增设投入较大的学科专业建设，因为回报小、见效慢。这种现象造成高等学校学科专业建设的一种不良现象。
二、调整高校专业设置，优化产业结构
产业结构调整的过程就是产业结构不断优化与升级的过程，除了应注意：调整农业产业结构，发挥基础农业优势；优化第二产业结构，促进经济结构全面调整；大力发展第三产业，调整第三产业内部结构以外，调整高等学校专业设置非常重要。
1.以超前思维进行专业设置
经济发展是变化的，高校既要从当前实际出发，又要考虑长远需求,即要有短期、中期甚至长期的安排。应该把本科专业设置计划和国民经济的长、短期计划统一起来，按照产业结构和技术结构的变化规律，调整长、短线专业比例。与此同时，高等院校培养的是知识型的人才，而知识本身就对社会发展具有引领性的作用，这也就决定了高等院校的专业设置必须遵循前瞻性原则，否则就有可能重温历史的教训。
2.发挥专业设置的自和主动权，增强办学自由度
我国本科专业设置审批权限，曾在长时间内集中在教育部，也曾几度下放到国务院有关部门、地方,或由高等学校自行决定。实践证明,在当前情况下，过于集中，不利于发挥部门、地方和学校的主动性、积极性、灵活性,也难以做到科学合理；而过于分散,又将造成宏观上失控，干扰人才培养的计划性,带来人力、物力、财力的极大浪费。只有实行“统一管理、分级审批”的体制是比较适宜的。不过一定要明确本科专业设置审批权限的分工，严格规定本科专业设置审批的标准,完善本科专业设置审批程序,逐步增强高校本科专业设置自，以发挥高校在本科专业设置方面的优势，权力下放一些，效果就好一些。
3.灵活增设新专业，调整专业整体布局
新增专业要以社会的实际需要为依据，必须进行广泛而深入的、有针对性的市场调查研究、人才需求预测和可行性的充分论证。如国家和地区专业布点情况,毕业生就业信息及就业情况、人才市场紧缺的专业等。充分掌握调查研究才能发挥优势，扬长避短提高教育质量和办学效益。遵循学科专业发展和市场经济发展规律相结合；正确处理适应需求变化多样性和保持专业相对稳定的关系。对新设专业进行定期检查,不断地提高办学质量和办学水平，政府主管部门应采取宏观调控方式指导各高校专业建设与学校定位紧密结合，推动学科专业可持续发展。
4.内练基本功、强化内涵建设，优化专业设置结构
在社会主义市场经济条件下，高校专业设置应在充分尊重高等教育办学规律的基础上，主动适应迅速变化的人才市场新需要。一方面要加强传统学科专业的改造和建设，发挥学校已有学科的专业优势,锻造品牌专业，培养特色专业；另一方面要通过市场发掘或学科专业交叉整合，培育新专业,大力扶持有广阔前景的朝阳专业。在专业内涵建设上，应打破学科壁垒，拓宽专业口径，按大类招生，宽口径分流培养，使专业在不同的方向上拓展，形成众多范围小、容易调整的专业方向，既保持专业的相对稳定性，又能灵活应对。
诚然，吉林省的产业结构调整还要有制度、教育等一系列方面做相应的调整以保证我省产业结构的优化调整。我们要认识到高校专业设置和经济发展是系统工程，也是一个有机联系的整体，我们不能顾此失彼，并且整个经济社会也是一个有机体，我们也不能只追求产业结构调整而不顾及其它，我们的目的是要吉林省经济步入健康发展快车道。
参考文献:
[1]刘玉玲:吉林省产业结构变动特点及存在问题分析．税务与经济，2006（1）
[2]温璐璐王海涛:辽宁产业结构分析及对策．经济研究，2006（12）
[3]王岳平:“十一五”时期我国产业结构变动趋势及政策建议．宏观经济研究，2004（3）
[4]国家统计局:2007年吉林国民经济和社会发展统计公报．
