时间：2023-09-13 17:13:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中政治学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、高中政治培养学生认知学习能力的途径
（一）提升学生的认知学习之水平，增强学生的认知学习之体验能力
第一，应当提升教师的认知指导水平，并在此基础上加深学生对于认知的认识。教师的认知教学能力对学生的认知水平产生重要影响，学生会学的前提在于教师会教。因而，要培养学生的认知学习能力，就必须提升政治教师的认知指导水平，为学生的认知学习能力的形成、发展提供有效的示范和指导。政治学科教学过程，是学生认知开发的过程，学生的能力在有效的教学活动中逐步形成、发展。此外，应当加深学生对于认知的认识。具体而言，应当加强学生对自我的认识，对政治课程学习任务的认识，以及对于认知活动策略的认识。例如，教师应当帮助学生认识自己的能力，了解自身的兴趣爱好，认识到自己在怎样的学习活动当中能够收获快乐，并且知道怎样有效的进行学习策略运用，能够根据不同的学习任务进行策略的相应调整。
第二，应当强学生的认知学习之体验能力。认知体验是为保持、从事认知活动过程中所产生的认知以及情感体验，政治教学过程中可采取情境创设以调动学生对于学习的兴趣，激发学生学习的热情，同时师生进行教学资源的共同搜集、获取，提升学生的自主性和主人翁意识。例如，为了帮助学生更为直观、深刻地了解政府权威这一知识，利用多媒体技术播放视频资料辅助教学，可使用华南虎视频资料提出陕西省林业厅因草率公布发现华南虎这一消息而影响政府权威作为课题的开篇，吸引学生的注意力和学习兴趣，并在课堂过程中采取小组讨论的形式进行师生、生生交流，使得学生对探究充满信心，在反思成果中感受成功之喜悦，增强认知体验。
（二）培养学生的认知控制能力，从教学制度上落实认知学习能力的培养
第一，政治教学中应当重视学生的认知控制能力的培养。在认知学习能力培养当中，认知知识、认知体验、认知控制的作用各不相同。其中，认知控制起着核心的作用。具体地，可从训练计划策略、训练控制策略、训练调节策略三个方面进行认知控制能力的培养。其一，制定计划是为认知控制之基础，在学生的认知能力培养中起着基础性的重要作用。例如，引导学生做好计划制定前的各项准备，让学生对学习的时间、材料、环境、目标等等进行思考，并分析自身的学习特点，且在此基础上进行何时何处学、学什么、为何学、如何学的问题，为制定学习计划奠定基础；引导学生进行短期和长期学习计划的制定，让学生在政治学科的学习过程中渗透分类、复述、小结、示意图展示等等认知策略方法，以确保计划落实。其二，训练训练控制策略目的在于让学生发现自己在学习过程中存在的问题，并加以修改。例如，应当在课堂学习过程中适当做好笔记，对于材料进行个人自我提问，在考试过程中进行自我时间、速度的监控。其三，训练调节策略是为了使得学生的学习有更大的进步，是指主动学习者在接连不断的学习过程当中采取调节、控制进行学习的过程。例如，学生在考前复习过程中，依据自身的是指情况而进行复习计划的安排，并以此安排自己每天记忆的知识量。
第二，应从教学制度上落实认知学习能力的培养。可进行原有的课堂评价体系的调整，使得认知学习能力的培养模式得以落实。例如，根据认知学习策略培养之需求，在校方领导同意后，在学习目标中添加学生认识学习策略目标；在学习过程当中，教师应当采取认知学习策略进行学生反思等等能力的培养；在学习效果当中，将学生能否良好的运用认知学习策略归纳到评价体系当中。此外，建立健全奖惩机制，校方正确的应用教学评估手段进行教师工作科学考评，以合理客观的评价和适当的奖励激励教师主动培养学生的认知学习能力。
二、结语
学生的认知学习能力可以通过培养形成，高中政治学科的认知学习能力培养不但具备可行性，且具有特殊性。学生的认知策略可通过三个途径获取，一是通过学生自身的学习经验而自发获取，二是结合学科的教学进行学生的认知能力培养，三是对学生进行专门的训练。高中政治教师应当根据学生的年龄、已经掌握的认知学习策略等实际情况，综合政治学科的特点，采取相应的认知培养策略进行学生的认知能力培养。
作者：曾祥单位：江西省定南中学
由于高中政治课程的理论性较强、综合程度较高，教学内容涉及到很多方面的知识，并且与实际联系非常密切，因此，在高中政治教学过程中，教师必须要更加注重教学方法，努力通过各种途径提高教学质量，以满足素质教育的要求。笔者根据自身多年的教学实践经验，从以下几个方面浅谈高中政治课堂教学方法。
一、优化课堂设计，制定合理的教学计划
高中政治教材内容比较抽象，很多纯理论性的知识会让学生感觉到枯燥乏味，因此，为了完成高中政治的教学任务，教师首先必须要从课堂设计入手，不断优化课堂教学模式，为学生制定合理的学习计划，通过各种手段调动学生学习的积极性。优秀的课堂设计必须要有明确合理的教学目标，必须要有切实可行的教学计划，这是提高高中政治课堂教学效果的基础。教师要充分了解学生的学习基础、思维个性及认知水平，在此基础上，把握学生的学习规律，做好最充分的课前准备。学生是学习的主体，教师必须要深刻认识到这一点，因此，教师应鼓励学生积极参与课堂教学过程，只有学生意识到自己是学习的主人，才能够全身心的投入学习。另外，教师还要不断转变教育观念，由应试教育转变为素质教育，不断通过各种途径去提高学生的综合素质。在制定教学计划时，教师要做到有的放矢，有针对性地设计好课堂教学节奏，例如，有些知识点是必须让学生熟练掌握的，有些知识点是让学生进行自学的，而另外一些重难点，当学生理解能力有限时，教师还要做好点拨和指导。教师要注重让学生自主提出问题，这样有利于拓展学生的创造性思维，让学生更系统地理解政治知识。
二、注重课堂互动，营造良好的教学氛围
高中政治教材内容大多都是纯理论知识，而且比较抽象，学生容易产生厌倦心理，这也是学生学不好政治的根本原因。如何把枯燥的内容在课堂上生动地表现出来是每一位高中政治教师都必须要认真思考的问题。加强课堂上教师与学生的互动是一种很不错的教学方法。学生只有积极主动地参与课堂教学过程，教学效果才会得到提高。在政治课堂上，教师可以通过多种途径与学生进行互动。首先，教师要注重课堂上政治问题的提出，要引导学生通过不断解决问题去完成学习任务。教师必须要善于设问、经常提问，还要鼓励学生自主提问，比如说，教师可以从某一个时事作为教学的切入点，引导学生思考。教学过程中教师可以以问题切入，以问题引导，以问题过渡，以问题深化；在设问质疑，答疑解惑，师生互问互答的过程中，层层深入地完成教学任务，达到教学目的。另外，课堂互动可以通过举办各种学习活动体现出来。学习活动可以多种多样，例如，教师可以让学生进行分组，通过小组竞赛来加强沟通与交流，还可以针对某些问题展开专题讨论，让学生在激烈的辩论中体验到学生政治的兴趣。教师要努力营造良好的课堂学习氛围，让学生保持在积极兴奋的学习状态，激发学生的学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手，在自主的实践活动中理解、掌握、运用所学的知识，甚至让学生走出政治课堂、走出学校、走向社会，通过深入生活去拓宽政治思维。
三、充分应用现代化的教学手段，提高课堂教学效率
现代化的教学手段有利于提高课堂教学效率，尤其是政治课堂，教师要善于利用多媒体进行教学。利用多媒体可以播放视频、音频及动画和图片等，这些内容可以吸引学生的注意力，增加课堂教学容量，而且更加直观、有效。例如，在讲解时事政治时，教师可以结合当前国际政治动态，有针对性地在课堂上链接相关多媒体文件，这样学生就更容易理解政治教学内容，对时事政治就会有更加深入的认识。当然，并不是所有的政治内容都适合用多媒体进行教学，比如说政治哲学内容，在讲解这一部分时，教师要结合传统的板书教学方式，有针对性地采用多媒体教学手段，这样就可以给学生充分的思考时间，让学生更加深刻地掌握政治知识点。
四、注重自身素质提高，发挥教师的课堂主导作用
由于高中政治有较强的时事性，而且与实际生活联系紧密，因此，高中政治教师在向学生传授科学文化知识的同时，还要不断学习，努力提高自身素质，努力提高教学水平，不断适应变化的形势，提高自身能力，只有这样才能完成教学任务。首先，教师要有扎实的教育理论知识体系，对政治要有深刻的理解与认识，懂得教育规律，并且有很强的教学实践能力。政治教师的知识结构必须是系统的，涉及到教育学、心理学、政治学，教师必须要掌握这些基础的教育学科知识，只有这样，才能提高遵循教育规律、进行教育实践的自觉意识，才能加强教育工作的科学性和有效性，充分发挥每个学生的积极因素，使受教育者得到最大的发展。其次，教师要不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要，教师也只有掌握丰富的知识，才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三，才能使教学生动风趣、得心应手、游刃有余，才能激发学生学习的兴趣，教育调动学生求知的欲望，使学生学到学科的精髓，从根本上掌握所学的理论和实践技能。教师还要注意加强施教能力的培养，钻研教育理论，学习摸索教学规律，做到切实懂得教学对象身心发展的规律，教学规律和教学基本原则、基本方法、基本要求，并善于把教育理论方面的知识创造性地运用于教学过程之中，结合教学实际，不断进行新的探索。另外，时事政治的学习非常重要，高中教师还必须要不断关注时事发展，并要与教学内容紧密结合起来，使学生认识到学习政治的重要性，避免学生出现厌学心理。
总之，提高高中政治课堂教学效率是一个需要不断思考不断探索的过程，教师必须要掌握最适宜的教学方法，不断提高专业素养和教学水平，只有这样才能够充分发挥学生的潜能，高中政治教学才能够取得优异成绩。
（作者单位：江苏省盐城市第一中学）
关键词：政治学优生；主动学习；认知能力
一、对高三政治“学优生”的学情分析
（一）优势分析
基于浙江省推行的“选课”改革，2017届本校有一些对政治学科有浓厚兴趣且有学科优势的同学选择了政治学科，且在学习过程中表现强势，比如：
（1）他们记忆力好，学习习惯优秀，能够勤奋苦读；
（2）他们有比较扎实的基础，具备一定分析和解决问题的
能力；
（3）他热情上进，思维大多比较活跃，容易跟上教师的教学思路；
（4）他们想象力丰富，知识面广，接受新知识的能力强；
（二）劣势挖掘
经过近两年的陪伴，也发现他们存在一些共有的不足，主要表现在：
（1）由于政治学科在中考中的特殊性，他们对本学科不够重视，对本学科的学习方法认知不到位；
（2）在高一，他们依然以诵读记忆为主而缺乏分析问题的方法和理性认识；他们更多的重视学习对象本身，而忽视了学习主体――自我的剖析和发展。
（3）虽是“学霸”但对考试麻木不仁，消极应付而很少进行有价值的自主研究，对自己的学科优势和劣势、努力的方向还难以准确把握，缺乏清醒的认知，从而导致学习效率不高，重复性劳动多，难以挖掘自我的潜力和优势。
（5）记忆方法尚未优化，尚不能顺利自主构建学科知识体系，知识的整理仍然要依靠老师，被动式学习色彩浓厚，这样做既不能很好地掌握识记的内容，不利于知识的巩固，同样也不利于
备考。
我认为，作为“学优生”，更应该了解自己，应该更有勇气寻找自我，同时也应该更虚心去接纳寻找出来的自我。当我们深入到自己的内心世界去探索，我们才可能变得更和谐；当我们对自身了解得越多，对以后的发展越有利。
二、推动高三政治“学优生”主动学习的策略与思考
（一）从我与人的关系中认识自我
人的一生都在认识自我，可以说，自我认识，几乎是人生的主要事业。“三人行，必有我师焉。”每一个他人，都是我们可以参照比较的对象，从他们身上，我们可以找到自己的不足，从而充分挖掘自己的潜力；也可以明确自己的优势，让自己充满信心，一路长歌。在高中政治培优的实践中，可以通过以下方式，引导实验班的学生不断认识自我，超越自我。
1.同桌和同伴评价的策略与反思
在传统的以教师为主体的教育评价活动中，评价者与被评价者之间的关系成为一种自上而下的“单向性”评价，整个评价过程体现更多的是教师的价值取向和认知判断。学生在这种模式下，虽然可以得到教师权威性的评价，但极大地限制了学生主动性与创造性的发挥。在评价时利用同伴的力量，在与同伴相互评价的过程中发扬互助合作与知识共享的精神，通过观察、模仿、评价同伴的表现（包括课堂、提问、作业、卷面等），能够更好地实现我们的目的――激发学生潜力，不断超越自己。
从形式上讲，我采用了同桌同学互批试卷与点评、典型错误点评、优秀试卷展示、经典答卷模仿等方法，引导政治“学优生”不断改进。
（1）同桌互批试卷与点评
实践策略：（案例略）
①教师负责出题，以主观题为主，要求必须考查浙江省高考考点，题目典型且符合高考方向；②进行限时训练，以10分钟为限，做一道主观题；③限时结束，同桌互换试卷；④教师给出参考答案，并发动学生自评与互评；⑤整理归纳答题方法，并呈现共性问题。
反思：
（2）经典试卷模仿
本环节的实践策略如下：
①由本组教师在满分试卷的基础上，挑出经典试卷，经典试卷必须同时满足以下几个要求：第一，理论精要和表达规范；第二，分析演绎到位但绝不累赘；第三，文字量必须要有一定的保证；第四，语言的表述有严密的逻辑性和条理性；第五，文字工整、卷面整洁。
②复印不同的经典试卷，做到每2人一份；
③学习5分钟后交换试卷，做到20分钟内看完4份经典试卷；
④对照自己试卷，找出自己的不足；
⑤教师设置类似题目，限时10分钟完成新的试题；
反思：绝大部分学生的吸收能力很强，在短时间内就可以借鉴经典试卷的优点，并有效地融合到自己的答题过程中，但是也有一部分同学在模仿的过程中，由于受到惯性思维、固有的答题习惯、缺位的分析演绎能力等因素的影响，收效不是很明显。但是，该操作费时会比较多，在正常的教学过程中不可能经常使用，时间的限制让我们无法长时间继续这个研究，显然非常遗憾。
2.教师评价的策略与反思
在面向高考的大形势下，学生的学习依然要以教师为坚强的后盾，教师的评价方法一般是收集、整理和分析学习者的有关信息，用来证明教学的效果，并且以知识为核心，考查学生对知识的掌握程度。
本文采用的教师评价方法主要是课堂评价、作业面批和考后试卷点评，因是常规方法，在这里不再赘述。这种评价方法的问题是：
①课堂式的教学形式和集体评价机制，不可能照顾到每一个学习者原有的知识结构，而学习者原有的认知结构肯定会影响对所灌输的知识的接受能力。
②学习者的个性、学习兴趣、学习动机等都会影响教师的教学效果。
对策：加强一对一的交流和点评。教师的经验、技巧和方法、点题的方式方法、评价的启发性都是学生评价所不能达到的。实践的结果也很明显，基本上积极参与面批的学生，他们的成绩都有较大的提高。
总之，我们不能把自己置于未知的领域，只有普遍的学习才能知道得更多。在我与人的关系中认识自我的过程中，我们必须要坚持“知之为知之，不知为不知，是知也”的原则和态度，保持个人的真诚和谦虚才能实现“他山之石，可以攻玉”的目的，把知识和自我的真诚合二为一。
（二）从我与事的关系中认识自我
从我与事的关系中认识自我，可以发现盲目的自我，挖掘未知的自我。我采用了典型试题整理、时政演讲、知识和命题竞赛、作业和笔记反馈等方法，通过引导学生梳理自己与试题、时政、知识之间的关系，达到自我发现与自我发展的目的。比如：从典型试题中挖掘自己、鞭策自己。高三上学期在复习到经济生活的时候，遇到了这样一个试题：
例：下图是我国对农村人口的扶贫标准以及对应的扶贫对象数量的柱形图。正确解读是（ ）
A.扶贫对象数量多少，标志着治理贫困的成效大小
B.扶贫对象数量的增加，实现了人人享有基本生活保障
C.扶贫标准的提高，有利于使经济发展成果惠及更多人口
D.扶贫标准的提高，促成合理分配格局的形成
错误归因：正确答案选C。但是很多同学选了D。错误归因是他们对国家提高扶贫标准没有正确的认知，大部分同学认为提高扶贫标准是国家给扶贫对象的补助增加了，所以错误选择了D，正确的理解应该是扶贫标准的提高是将更多的低收入人口纳入扶贫范围。由此可见，学生对社会热点问题和政府政策的理解不到位是造成错误的主要原因。
教师对策：既然在实践中引导学生发现了自己的不足，我的对策是：帮助学生不断挖掘各种了解时事政治和新闻解读的渠道。
①最新的试题和我们征订的资料是时事素材的重要来源；
②教师上课的面，包括作业的简评和新闻的拓展是又一
来源；
③针对重大政策，我们专门整理了一些时政资料，如党的十八届三中全会的精神的专刊和整理，如“市场在资源配置中的决定性作用”“公有制经济与非公经济都是社会主义市场经济的重要基础”等重要表述；
④在实验班门口设置时政专栏，考虑到学生时间的有限，由我每天依据报纸和网络等进行时政的剪切与张贴，并鼓励学生每天花5～10分钟看时政。
反思：帮助学生了解时政的时候必须坚持有效性、时事性、与课本知识相关性的原则，而且，重要不在于时政本身，我认为，最关键的是要培养学生解读时政，运用相关知识分析时政的能力。
（三）从我与己的关系中认识自我
古人云“吾日三省吾身。”从我与己的关系中认识自我，看似容易，实则艰难，但是，要获得对自己的清醒认知，这一步又是至关重要的。我从个人问卷调查、学习计划反馈、本学科共性问题调查、一周作业自评和笔记整理自评等方面进行了实践探究。
例：个人问卷调查的实践研究与反思
1.操作策略和具体案例
为了激发学生对自己的认知，在政治“学优生”群体中进行初步摸底调查的基础上，我特别设置了关于提问、时政、基础知识、解题方面的问卷调查，并进行了统计和反馈，取得了较为明显的效果。因篇幅有限，现举个例如下：
问卷三：关于“基础知识”的问卷调查和结果（实验1、2班共114人，单位：%）
例：课本中的例子和图文你觉得有必要去看吗？（ ）
A.非常有必要 B.有必要
C.一般 D.没有必要
E.有时间会看看
问卷四：关于“解题”的问卷调查和结果（实验1、2班共114人，单位：%）
例：我主观题失分的主要原因有（可多选）（ ）
A.知识范围和设问的指向性出现错误
B.题型不落实，答题角度不全面
C.规范性方面失分较多
D.解读材料、分析演绎方面失分较多
E.其他
2.分析与整理
问卷调查法的最大优点就是它能突破时空限制，在较大范围内对众多调查对象同时进行调查，而且便于对调查结果进行定量研究，同时，因为该种方式所具有的匿名性，学生在答题的时候，能最大限度地保证结果的真实性和客观性。从调查反馈来讲，不仅对于学生有较强的启发性，对于教师的教也起到了很大的引导作用，有利于挖掘盲目的自我和未知的自我，用最少的时间做更加正确的事情。
三、总结
人类不断成长，是因为能不断认识自我、磨炼自我、提升自我、善待自我，而认识自我则是人生“自觉”的起点、人生永恒的主题。因此，在新课改的形势下，如何引导学生不断发现自我、不断发展自我、不断超越自我，不管是对于政治“学优生”的学习提高，还是对于教师教学技能和艺术的增强，都尤为重要。
总结模型如下：
【摘要】学习是学生最主要的活动,学习过程中自然会遇到各种各样困难和挫折。意志坚强的学生,有决心克服学习中的困难,取得学习上的成功,自信心受到鼓舞,从而强化动机、巩固兴趣,学习积极性进一步提高;反之,意志薄弱的学生,则一遇到困难就放弃努力,久而久之,自尊心受挫,信心不足,学习成绩就受到影响,以致完全丧失学习积极性。对于政治科目来说，更显重要。本文主要从内外两方面分析影响高中生思想政治课学习意志力的因素，找出相应的措施，期望对增强高中生思想政治课的学习意志力有所帮助。
【关键词】高中生思想政治学习意志力
在教学中，时常有学生吐槽：“老师，我知道高考要考政治，我也想把它学好。可是有时读着、读着就坚持不下去了，不知道为什么，也不知该怎么办。”这里的“坚持不下去”，也就是我们通常所说的意志力不够坚强。是什么原因导致学生在思想政治课学习过程中缺乏必要的意志力呢？我想，原因有许多，主要的不外乎两个方面：内因——与学生相关；外因——与思想政治课教材的编写、教师的教学有关。
意志品质是非智力因素的一个重要方面、对学习积极性有很大影响。 “锲而不舍,金石可镂”正说明意志对一个人成功的作用。正如陶行知先生说的：“我们处在任何环境,坚强不摇的人格及不屈不挠的精神决不能少的,尤其在我们学生时代”；“坚强意志是学生不可缺少的素质,培养坚强意志的教育是真正造就人才的教育,是“立国”和“科学中国”的重要条件之一”。而目前我们高中生的意志力普遍不强，究其原因，主要有以下几个方面。
一、家长的娇惯溺爱。目前我国高中生的年龄大部分在十六岁至十九岁之间，独生子女占了大多数。这些孩子从小就受到父母的百般呵护，特别是一些家庭中孩子俨然就是“小皇帝、小公主”，一切以自我为中心、以自己为主宰，心理脆弱，经受不住风雨和磨练。
二、社会大环境的影响。当前的荧屏，伪娘充斥其间，一夜暴富的故事俯首皆是，成功似乎很容易，根本无需奋斗；一些青春偶像剧大肆宣扬叛逆，教唆学生离经叛道，这些都在影响着孩子的正常成长。
三、学校的教育急待加强。当前，学校的教师有的把意志力薄弱的学生武断地归类为“差生”，而很少从他们“怯懦”的表象去探索其“怯懦”的心理本质，结果造成许多令人扼腕叹息的事情。因此，教师的教育观念、教育方法急待加强。
以上几点导致了学生意志力不够坚强，这是他们在思想政治课学习中“坚持不下去”的内在原因，此外，思想政治课教材的编写、教师的教学也是影响学生学习意志力的重要原因。
与旧教材相比，新教材的编写在总体上是成功的：但也存在着一些缺陷和不足，在一定程度上影响着学生思想政治课学习的意志力。这些不足主要表现在：
一、事例、材料更新不及时
新教材中用作论据的事例或数据多数是2003年、2004年的事例或数据。这些事例或数据与我国社会主义现代化建设的发展不能同步，与学生的认知相脱节。如政治生活课本第54插图都是2003和2004年的内容；58页的材料和插图竟是2001年的；103页介绍欧盟时截止到2002年；经济生活课本甚至还沿用着上个世纪九十年代的资料：第16页、40页、94页、96页，同样的问题在其他必修课和选修课教材中亦比比皆是，最新的材料只到2007年，现在是2013年啊，这叫学生怎么提起兴趣学。
二、理论构建不够全面
如在经济生活第98页的“相关链接”栏目中有这样的表述：“……财政和货币政策均可分为扩张性政策和紧缩性政策两大类型……”其实，从理论上讲，还有一种是稳健的财政政策和稳健的货币政策。稳健的财政政策和稳健的货币政策是相对于扩张性或紧缩性的财政政策和货币政策而言的，其实质就是中性的财政政策和中性的货币政策，一般是在社会总供给与总需求大体平衡、但结构上有矛盾的情况下实施的。还是经济生活，讲到汇率问题的时候，教材简单介绍了汇率的含义，汇率跌涨的判断，保持人民币币值稳定的意义。可是，如果不讲清人民币升值和贬值各自的利弊，学生是很难理解保持人民币币值稳定的意义的。
三、叙事不尽完整
在《生活与哲学》第十二课“在砥砺自我中走向成功”中有一段辅助材料，通篇以第三人称“她”来叙述。这个“她”是谁呢？我查了好多资料，才发现，这个“她”是司晶。编者为什么不直接把她的名字写出来呢？虽然她是谁，在这部分内容中不是主要的，但在现实教学中，不知道她是谁，这部分内容根本都没法讲，讲了，也会给学生留下一个不深不透的感觉。其实，对一些公开发行的，特别是正能量的人物，教材完全可以完整的表述出来。
除了教材，教师的教学方式、方法也会影响学生学习思想政治的意志力。
自课改以来，在新课程改革理念的指导下，高中政治教师不断深化教学方式、方法的改革，积极引导学生转变学习方式，取得一定的成功经验。但是，在实施教学过程中仍然存在不足。
首先，.教学观念还未转变。现在教学评价制度仍未改变，仍然是以学生的考试成绩来评价教师的教学实绩。这势必导致教师仍然片面强调学生的考试成绩而忽视了学生学习的
“过程与方法”、“情感、态度、价值观”等方面的发展。
其次，教学手段仍然落后。部分政治教师闭门搞教育,对多媒体教学设备一无所知或知之甚少,依然采用传统的教学手段，照本宣科。平时不注重学习，备课资料陈旧，无法引起学生共鸣。
再次，教学内容泛化，教材被冷落。特别是合作探究被忽略，有部分教师上课直接讲解知识点，甚至直接划答案，为的是让学生有时间背书，导致教学过程枯燥,缺少学习主动性，学生自然不想读。
所以，要培养高中生思想政治课学习的意志力，我认为应该从以下几方面着手。
一、加强世界观、价值观、理想观的教育
世界观是人们对整个世界总的看法和根本观点，是人的认识活动的定向工具和行为的最高调节器。在思想政治课教学中，科学、生动地对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义观点的教育，使学生初步形成科学的系统的世界观；对学生进行“人的价值在于创造和贡献”，以树立正确的价值观，使学生具有高度的责任感、明确的人生价值追求和人生选择；对学生进行崇高理想的教育，教育学生把崇高理想的追求跟眼前的学习、工作、生活的实际结合起来，用理想来指导自己的行动、学习。加强学生科学世界观、价值观、理想观的教育，思想政治科具有独特的优势。作为思想政治课教师要充分利用此优势，以取得良好的意志力培养的效果。
二、引导学生制定学习目标和具体的学习计划
学习的意志力，主要是在思想政治学习实践的过程中形成和发展的。其前提是必须要有明确的学习目标和实现目标的环节、步骤、措施。学生进入高中，教师应指导学生制定长远的学习目标和具体的学习目标；在各个阶段，针对制定的目标，指导学生订好达到目标的学习计划。之后，在教学实践中，指导学生坚持进行经常的检查评价和对目标进行调整，不断抑制与达到目标不相适应的行为，强化有利于达到目标的学习行为。
自主学习是指学生在教师的指导下自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。
学生是学习的主体，培养学生自主学习能力不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量，全面完成教育教学任务的必由之路。本人结合教学实际，谈谈在高中思想政治课教学中培养学生自主学习能力的几点思考。
一、提供合适的学习材料
布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”课堂教学中，教师应为学生提供更适合自主学习的材料。目前学科教材是学生最主要的学习资源，可以说，教材合适与否，将会在很大程度上影响学生自主学习的进程和效果。但在现在条件下，有些教材不完全适合学生自主学习，这时就要求教师对教材进行一些个性化的处理，比如简略化教材、结构化教材、丰富化教材。
1.简略化教材，就是将教材中相对重要的或学生需要学习的 内容筛选出来，而忽略那些旁枝末节或是学生不那么需要的内容。
2.结构化教材，就是将教材中的一些基本概念和基本原理，按照一定的规则重新组织起来，成为简明的结构。另外，教师也可以根据以往的教学经验，在学生容易混淆的地方引导学生重点学习。
3.丰富化教材，则是指老师可以建立除教科书以外的学习“资源库”。目前，高中学生的政治学习材料主要来源于指定的教材，然而，在自主学习中，学生的学习愿望不可能总与教材、教师保持完全一致，如果让学生完全根据教材进行自主学习，那么这种自主学习有可能就是“假性”的。因此，老师应努力为学生提供与学习内容相关的知识，如相关参考书、相关链接等，为学生建立学习“资源库”，让有需要的学生能便捷地获得相关知识，继续学习。老师还要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感却又不甚明白的课外问题恰当地引入教材。这样不仅使教学内容组织得系统、严密、循序渐进、逐层深入，而且使所教知识新颖、有深度，使学生达到开一把锁，上一层楼的效果。
二、营造良好的课堂心理氛围
1.建立融洽的课堂人际关系。 教学实践表明，学生热爱一位教师，也会热爱这位教师所教的课程，更会积极主动地探索这门学科的知识。“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师需要将自己的课堂建设成一个师生之间彼此相互尊重与合作的学习场所。 为了达到这个目标，教师首先必须用平等的态度对待学生。其次，在课堂中应强调师生、学生之间的合作，而不是激烈的相互竞争。最后，除了关心学生的课堂生活，还应关心并了解学生的课外生活，从多方面了解、关心、帮助学生，建立融洽的师生关系。
2.积极设置疑难情境。 人们常常会感觉到，在那些疑难情境中，自己想要学习的愿望会变得非常强烈，但是，疑难一旦被解答，学习的愿望就会消失。实际课堂教学中，一些老师没有疑难，只有知识，使学生在课堂中缺乏学习动机；有些老师则认为学生的全部问题应该在课堂上得到解决，而学生在课后也就没有学习动机，因而造成学生学习动机不具有持续性。高中政治是一门时代性、实践性、探究性很强的学科，教学中更应结合生活实际、时代背景创设疑难情境，让学生在课堂上带着问题学习，课后让学生带着未回答的问题离开班级。
3.合理归因、期望，重视学生成功体验。 学生的学习动机还与自我效能感、归因和期望目标有密切的关系。
一般来说，成功可能会使学生的自我效能感增强，而反复的失败则会使自我效能感减弱，同时，较高的自我效能感将带来较高的期望目标和更为积极的归因。但是，在高中阶段，学生已经具备相对稳定的自我效能感，为了改变它，就需要让学生在学习中反复体验成功。
学生自我效能感的强弱、归因以及期望目标的高低，还会受到他生活中权威观点的影响。作为学生生活中的重要影响人物，教师对学生的预期将在极大程度上影响学生的自我效能感、归因倾向和期望目标。当教师认为学生在较高的能力时，学生也倾向于认为自已有较高的能力，从而拥有较高的自我效能感，并使教师和学生自身都对学生提出较高的期望，这就是教育界著名的“皮格马利翁”效应。所以，教师要学会发现学生的闪光点，对学生表现出更高的期望。
归因是对学生的学业成功做出能力或努力方面的反馈，它可以在一定程度上影响学生的学习动机。在教学过程中，渗透在老师教学指导中的观念和行为往往会影响到学生的归因方式，教师要针对客观实际，对学生的学习进步给予适当归因，这种归因不一定要等到考试过后，每堂课、每一次作业甚至一个问题回答之后都可以进行。
三、采取多种有效指导方式
1.正确处理好发现学习与接受学习的关系。 发现学习是指学生通过自己发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式，它有助于促进学习者自主学习能力的发展。而接受学习则指学生通过老师呈现的教材来掌握现成知识的一种学习方式，它可以提高学习的效率，使学生在较短的时间内就能掌握大量、系统的知识，并对知识的体系、逻辑有所了解，这就意味着老师不仅要重视发现学习，也应正确认识接受学习，特别在学习选修《国家与国家组织》时，可能要更多地让学生使用接收学习这一方式。
2.正确处理好个别学习与集体学习的关系。 自主学习要求学生发挥自主性，是一种考虑到学生个体差异的学习方法，具有个别学习的特点，因此老师在教学指导中，要注意到对不同学生采取不同的教学指导方法。但完全的个别学习是一种封闭的学习方式，它不仅不利于学生自主学习的效率，更有可能妨碍其发展完整的人格，所以除了对学生进行个别指导外，教师也应安排小组讨论、合作学习等方式，指导学生进行集体学习，使学生能够学会如何与他人相处，如何向他人求助，并吸取他人良好的学习策略，从而提高学生自主学习的能力。
四、为学生提供适当的练习机会
自主学习中，积极而适当的练习机会不可或缺，甚至更为重要。第一，这是因为学生进行练习时，能够自主地运用习得的新知识 和新技能，检验、巩固其自主学习成果；第二，自主学习强调学生自主性的发挥，相比讲授、听讲，学生进行练习更多地表现为个体学习活动，因此，更符合自主学习的精髓；第三，在学生练习过程中，老师与学生本人能对刚才发生的学习进行检验，不仅为教师的评价提供依据，也为学生的自主评价提供依据。当然，教师在为学生提供练习机会的同时，应该注意以下情况：
1.提供多样化的练习机会。在高中政治学习中，多感官通道有利于记忆的加深，多样化的练习机会能使学生调动多种感官通道，提升练习的效果。很多时候，教师喜欢为学生提供书面的练习机会，大量既有的书面练习材料容易造成学生的“审美疲劳”，这也也意味着政治老师除了设计书面练习以外，还应考虑演讲、社会实践等多种形式的练习机会。
2.提供个别化的练习机会。在提供多样的练习时，老师也应注意，政治课堂中每位学生都拥有公平的机会，学生的学习水平不一致，学习能力有高低，在练习上也应有所区别，不能让水平较高的学生重复简单的劳动，也不能让一些学生的练习如“镜中之花”没有实际意义。
3.集中练习与分散练习相结合。高三复习中，很多政治老师喜欢用集中练习的方式来提高学生的学习成绩，认为练习越是集中就越能使学生的学习成绩得到快速提高。这种观念在心理学中被认为是错误的。集中的练习可以会导致学生在学习中产生“高原现象”，学习停滞不前，再多的练习也难以取得进步。而此时如果停止练习，在一段时间后重新进行，学生却往往能突破“瓶颈”，取得更好的效果。因此，在实际运用中，应结合集中练习和分散练习两种方式。
4.控制练习的数量与质量。在自主学习中，必须给予学生充分的练习机会。但是，保证学生自主学习中的练习机会，也不意味着学生的课堂时间应该在题海战术中度过。因为过多的练习将会使学生后期的练习变成无聊的重复劳动，浪费学生时间和精力，甚至让学生对学习产生厌恶情绪。其次，给予学生充分的练习机会，也不意味着让活动充斥着整个课堂。一些课堂搞得热热闹闹，老师、学生玩得不亦乐乎，并美其名曰活动教学，但在这样的课程中，对于学生是否真的学到了知识、是否得到了真正的练习，我们却要打个大大的问号。
总之，在新课改的今天，我们一定要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，从而达到最佳的学习效果。
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