时间：2023-09-10 15:02:06
［关键词］校企合作会展设计人才培养模式
［作者简介］罗润来（1968-），男，湖南衡山人，浙江纺织服装职业技术学院艺术与设计学院院长，副教授，研究方向为展示设计及专业教育。（浙江宁波315211）
［课题项目］本文系浙江省教育科学规划2010年度立项研究课题“校企合作高职会展设计人才培养模式研究与实践”（项目编号：SCG393）和宁波市应用型专业人才培养基地资助项目“校企合作共建展示工程技术实训基地”（项目编号：JD080611）的阶段性成果。
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0102-03
一、校企合作培养会展设计人才的背景与必然性
随着国内会展经济的持续快速发展，会展产业链中承担会展空间设计、会展传媒设计、会展环境布置、搭建施工管理等系列工作的会展设计高技能人才需求日趋旺盛。与此同时，各地高职院校展示设计、会展设计作为艺术设计传媒类的一个新兴专业方向，办学数量和规模正逐步扩大。但是，无论在北京、上海、广州等一线会展名城，还是其他新兴会展城市，会展设计教育大多新办不久，院校教学条件往往捉襟见肘，宝贵的实践教学资源，如会展设计项目、会展场馆和设施、成熟设计师、技术、信息等多集中于企业而不在学校，这些资源的缺失和实践教学环节的软弱，客观上影响到专业人才培养质量与企业需求不对称，造成毕业生岗位职业技能不高，灵活解决实际设计问题和搭建工程能力偏低，就业对口率和就业质量难如人意，行业依然对专业人才“叫缺不叫座”等现象。
要想扭转现状，实现为产业输送合格的高技能人才，最有效的途径就是紧密依托行业，充分贴近职业，走校企合作、工学结合之路。因此，在当前高职会展设计人才培养过程中，如何以校企合作办学为体制基础，去努力争取企业在办学过程中的积极参与，构建多种形式校企联结纽带，实现校企资源的共享、打造双师团队、开发项目课程，共建实训基地落实顶岗实习，探索形成适合不同地域条件的校企合作专业人才培养机制模式与实施途径，显得尤为迫切。
地处宁波的浙江纺织服装职业技术学院（以下简称我校），依托区域良好的会展产业基础和优势，于2003年在全国较早开设了高职展示设计专业方向，经过多年来专业建设和行业企业的相互联动，逐渐摸索出以学校专业为主体，政府主管部门、行业协会、不同会展企业多方参与支撑的人才培养体制模式。该模式从教学理念、培养方案、教学课程、教学评价都力求校企双方的深度融合，构建和探索在师资团队、实训项目、教学场地等多方面校企资源多维立体的合作框架与实施平台，对新兴的全国同类院校专业办学具有一定的参考与借鉴意义。
二、构建校企合作会展设计人才培养模式的内涵和结构
我们理解，校企合作人才培养模式的核心内涵，就是办学院校主动争取、充分利用现代企业在人力、物质、信息等方面优势资源，积极与企业在教育理念、专业教学、技术研发等方面互动交流，共同构建稳定且简明的教学结构框架及具体可操作的实践活动方式。同时也是有效整合校企双方的目标、利益和资源，谋求双方目标一致、行动协调、相互渗透、整体发展的合作共赢模式。
具体对会展设计人才培养而言，展示设计专业必须改变传统“学科为主体、课堂为中心”的封闭式院校办学方式，主动将专业教学和建设融汇到地方会展行业中，和当地会展行业协会、会展场馆、组展企业、代表性设计搭建企业、展览器材道具企业等展开多种方式、多样渠道的合作，其主要特征是：（1）从会展策划、设计到搭建实际工作的职业活动入手，联合企业共同商订专业培养目标和人才培养方案，参与专业发展规划，落实教学计划。（2）贴近当地会展品牌和会展活动计划，和企业构建与当地展会活动项目相互联动的专业课程框架，完成基于工作过程导向的本专业理论、实践、素质相结合的课程标准和课程体系。（3）依托地方会展行业资源，和企业合作共建集会展见习、实习实训、设计研发、生产制作、培训一体化的校内外实习实训基地。其中，校内基地侧重专业基础理论、基本技能和模拟化的项目实训练习；校外基地侧重于真实会展项目见习、实习和职业岗位实际工作锻炼。（4）学校专任教师和企业会展设计师、策划师、工程师互聘，组建双师结构的专业师资团队，其中院校教师在完成教学任务同时，要积极参与和承担企业会展项目设计研发任务；企业兼职教师也明确承担部分比例的专业课程，尤其是实习实训课程教学任务，并以市场和企业标准参与课程评分和教学质量评价。（5）采取项目导向、任务驱动的教学模式，以会展实际设计项目和工程应用为教学典型案例，以工作室、工作坊的教学方式展开会展设计教育，一方面锻炼学生解决实际设计问题能力，另一方面专业师生也积极为地方会展产业服务（见图1）。
三、实施校企合作会展设计人才培养模式的途径和方式
校企合作不能停留在协议文书上，关键是要具体执行为人才培养过程中的操作细节和举措，会展设计人才的特殊行业专业属性，促使我们要在开放、融合的办学思路与教学模式两方面，灵活结合各地院校专业和产业实际情况，深入研究会展设计岗位工作特点，探索校企互动实施会展设计人才培养方案的可操作性。
1.“展会+课程”相互联动的专业主干课程教学。凡会展城市多届举办的成熟会展活动，既是地方政府和行业多年来倾力打造和苦心经营的会展品牌，也是当地会展企业赖以生存和发展的基石。这些成熟品牌会展，如广州的“广交会”，深圳的“高交会”，杭州的“西湖博览会”，宁波的“服博会、家博会、消博会”等，都具备了主办承办、招展招商、设计布展、现场管理等方面一系列的成功经验和运营特色积累，无疑是专业教学的资源宝库。各地院校展示设计专业应该在会展设计人才培养中，把当地品牌展会当成教学的主要案例和研究对象，围绕服务当地展会品牌展开教学。在课程教学时间、课程教学项目、教学实训场地等方面，详尽了解当地会展活动计划与办展规律，收集历届品牌展会的资料档案，主动将专业核心课程教学（如会展空间设计、会展传媒设计、会展策划与管理、展示工程技术等）和当地品牌展会在时间安排上相对应、教学项目上相对接，学习情境和工作环境一体，力求每门专业主干课程都在教学时间段内，有对应的一到两个典型会展活动作为教学案例与设计服务对象，实现课程教学和展会资源的最大共享，从而达到“课程”与“展会”相互密切联动，相互促进（见104页图2）。
2.“临岗+顶岗”多种工学交替实习方式。会展活动的规律是前期准备工作时间长，展览期间短暂但人流、物流高度集聚，参展登记、门禁出入、搭建施工、现场管理、交通引导等临时岗位需求多，任务重，需要大量的临时岗位人力支持来保障运作。而会展活动的主承办方与运营企业大都限于自身人力，急需有一定专业知识与能力的大学生参与其中，协助完成上述工作，这无疑给需要实践锻炼机会的院校展示设计专业带来了双赢的合作机会。院校专业大可利用好会展企业和组展单位在大型展会期间的多样临时岗位工作需求，积极组织师生参与会展志愿者服务、展会场馆接待、搭建施工管理等临时性现场岗位工 作，锻炼实战能力，获得设计和管理经验。同时，专业教师还可以把教学相关的场馆设施了解、工程材料认知、搭建撤展流程、现场施工工艺等学习任务穿插安排进去，利用周末、节假日和独立的实训周等时段，灵活组织教学，让学生实地跟踪展台从设计图纸到场外预制、从现场搭建到撤展拆卸的完整流程，轮流在会展各种现场服务岗位完成企业委托岗位工作任务，同时，也较为系统地完成展览设计与搭建工程的现场实践学习任务，实现一举两得。
此外，在整个人才培养的三年学制中，结合当地会展运营计划和规律，有计划分步骤组织学生到组展、设计搭建和会展场馆企业，开展低年级的会展观摩见习、会展志愿服务，到高年级的会展项目设计、搭建工程管理学习锻炼，尤其是毕业前进行为期半年以上的准员工、实习员工式的顶岗实习，以及在企业最终完成毕业设计任务。这种非连续式学程、往返式学习与工学交替，能克服传统单一封闭式学校教育的弊端，使得工作过程和学习过程结合起来并有机地融于一体，学生在身处会展一线，直接从事会展设计和搭建工程管理或现场服务基层实务，在企业师傅的指导下解决设计到工程搭建的种种现实问题，并在手脑并用处理设计与技术问题的操作过程中，积累实践经验，较好实现了工作与学习的结合渗透。
3.“校内+校外”的多功能实训基地平台。专业实习实训场所建设，是展示设计实践教学的环境条件要素，尤为重要。对展示设计专业院校而言，都会有投入一定的资金和空间场地建设校内专业实训基地的自觉。但是，单纯依靠学校资源和条件，往往受制于师资、氛围、场地空间、运作机制等限制，难以达到仿真岗位工作的实训要求。因此，在建设展示设计专业校内实训基地之初，重点引入当地会展设计、搭建企业的设计名师、工程师，实行引企业驻校方式的名师“工作室”制、“工作坊”制校内实训室，并将企业的工作模式、工作流程、设备以及真实设计项目直接带到学校，就能事半功倍。如我校实训基地的展示设计工作室，就是和上海某展览设计公司合办，工作室负责教师也引进于该公司的高级会展设计师，教学功能和设计服务功能在运行中互为补充，相得益彰。
从会展设计校外实训基地建设角度看，最理想的实训场地往往就是条件优良、常年举办多项展览活动的当地会展中心场馆、设计搭建龙头企业制作车间或展览器材道具生产企业的生产车间。专业院校应该争取政府会展主管部门、当地会展行业协会的支持，联合会展场馆、设计搭建企业、组展企业、展览器材企业等多家单位，分头组建布点合理，功能错位，整体协调的区域校外实训基地群。如和设计企业组建“会展设计实训基地”，和场馆企业、搭建企业组建“展位搭建和工程技术实训基地”，和组展企业、传媒企业组建“会展策划和会展传媒实训基地”，并把这些校外基地落实为“实习+教学”的校外专业教学点，成为学生集中进行教学实习场所，顶岗实习的基地，联合研发设计服务、会展项目孵化，实现集教学、科研、生产、职业资格培训鉴定“四位一体”的双向互利共赢。
4.“教师+师傅”的双师结构教学团队。实现人才培养模式的创新，关键在师资，当前院校展示设计专业师资大都从传统的视觉传达、环境艺术、工业设计等学科背景转行组成，真正具有丰富的会展设计实际工作经验师资相当匮乏。因而，积极聘请当地会展企业一线专家、设计名师、展览工程师，共同组建“教师+师傅”的双师结构教学团队，非常重要。具体做法无非是两条途径，一是“请进来”，积极聘请当地会展企业知名专家、设计名师、展览工程师担当专业兼职教师，共同合作开发与建设专业课程，分头承担专业课程中的不同教学侧重内容，共同评价学生作品和教学业绩，共同编写专业实训教材。二是“走出去”，院校展示设计专任教师必须将本职教学工作和行业广泛融合，有计划轮流深入企业挂职锻炼，参与地方会展设计服务，担当会展企业的设计任务与职务。
同时，校企双师团队组建而成的展示设计专业顾问委员会、专家资源库、专业教学指导委员会等，充分发挥职能作用。实行校内校外双专业带头人、双课程负责人，校内专任教师和校外兼职教师按专业特长一对一结对；由行业企业领导、设计师参与教学方案和人才培养计划制定与修订，定期开展讲座，介绍企业、行业趋势，使学生在进行真刀真枪会展设计的同时，逐步建立起会展设计的系统意识、质量意识、安全意识、团队协作意识、绿色环保意识、创新精神和吃苦耐劳精神，以企业文化、职业操守熏陶学生职业素质。
总之，会展设计高技能创新人才的培养，必须克服传统封闭式学校专业教育的旧模式，广泛融合行业资源，贴近职业和岗位，积极拓展和会展企业的多方位、多角度、多渠道紧密合作，结合岗位工作实际锻炼强化职业职业道德与行为规范，引入企业标准和企业文化，采取往返式学习、工学交替等灵活的教学模式，尤其要找到企业参与院校专业人才培养的共同兴趣和共赢利益，驱动企业和院校进行合作的自觉愿望。
［参考文献］
1.1培训资源管理不当、难以高效利用
公司培训资源缺乏规范管理，难以有效地查询和获取，得不到动态、高效的利用，不能很好促进公司培训工作的改善。
1.2内部沟通不畅，隐性知识难以显性化
公司的隐性知识如员工个人工作经验、创意或心得等，由于缺乏知识分享激励机制，无法被记录保存，容易流失。
1.3平台建设不完善，知识共享困难
公司教育培训体系中缺少知识管理模块，教育培训系统中也缺少支持资源共享的功能，公司内部知识共享意识淡薄。近年来，公司教育培训工作得到飞速发展，但相关资源建设未同步发展，资源建设落后于培训工作，阻碍教育培训的进一步发展。基于上述不足，对于如何加强公司教育培训体系建设并实现转型，以满足公司战略目标实现的要求，最有效的途径就是将知识管理思想纳入教育培训工作中，通过加强培训资源开发与管理、拓展员工沟通渠道、完善相关平台建设等工作，助力公司教育培训体系转型。
2.知识管理建体系
公司从2013年开始探索适合自身实际的知识管理体系建设。围绕教育培训体系转型需求，搭建“以知识层建设为基础、以流程层建设为核心、以支持环境层建设为支撑”的知识管理体系架构，提升培训资源建设水平，支持公司建立“四位一体”的标准培训模式，助力公司成为学习型组织，提高核心竞争能力。
2.1知识库建设
以岗位胜任能力为依据，利用各序列各专业的岗位培训规范，根据分层分类的原则，形成相匹配的知识树。充分利用已有的教育培训成果资料，以知识树为引导，根据完全穷尽、相互独立原则，形成包括课程库、试题库、师资库、培训基地信息及公司文化、制度等的知识库。各类知识库通过知识标签建立联系，形成员工和组织知识共享和应用的基础。
2.2知识运营机制建设
知识有效运营指通过知识获取、知识固化、知识共享、知识应用及知识动态管理的闭环运作，达到知识在个人与组织中流动，并不断回馈到知识系统內，促使知识不断累积的目的。知识获取，外部知识内部化。指将企业外部环境中的知识转换到企业内部，并能够为企业所用的过程。知识获取包括采集、认证、储存和更新四个阶段，对应设立知识采集机制、知识认证机制、知识存储机制和知识更新机制，以完成获取知识的任务。知识固化，巩固知识防遗忘。通过个性化课程学习、课后及时复习和试题考核等手段，鼓励员工在工作中有意识地运用所学到的知识，做到服务实践、学以致用。知识共享，管理效益最大化。为有效实现知识共享，公司构建并加强多种知识共享途径，畅通多方沟通的渠道。知识应用，实践提高生产力。知识只有在组织中得到应用时才能增加价值。公司通过搭建教育培训知识管理平台，将知识应用的效率发挥到最大化。
2.3流程及信息功能设计
知识管理的顺利实施离不开企业组织、制度、文化等环境因素的良好支持。公司在知识管理体系建设过程中，重点进行制度、流程、信息系统等建设工作。知识管理流程。以业务驱动力为出发点，以利益相关者价值为最终导向设计管理流程，包括知识抽取流程、知识利用流程、知识评审流程及知识管理考核激励等流程。公司根据员工的知识贡献制定不同级别的奖励，鼓励员工积极参与公司知识管理。信息系统建设。知识管理系统是集课件库、试题库、案例库、师资库、基地库、文档库等为一体的教育培训知识管理平台，以网络培训实体化运作为手段，构建实现公司知识协作、知识收集、知识传承等功能的学习型组织。知识管理系统还紧密联系公司的生产业务、培训和评价等工作，帮助提高培训管理效率、公司知识协作共享，提高员工岗位胜任能力，提升公司核心竞争力。
2.4知识动态管理运行
知识动态管理包括线上及线下知识管理。线上知识动态管理主要包括建立岗位知识学习包、学习效果验证、建立学习档案、培训需求再分析等内容。建立个人学习档案，为下一阶段的培训需求分析提供参考。线下知识动态管理主要包括制定培训计划、培训实施及考核、培训服务实践、课程开发和创新等内容。公司按照培训计划对员工进行培训及考核，并反馈工作过程中的新问题、新需求反馈，公司根据反馈信息进行培训课程开发和创新，进一步丰富知识树和知识库的内容。
3.知识管理显成效
3.1建立公司知识库
知识管理体系建设工作的开展，为公司搭建了层次分明、覆盖率高的知识树框架，并以此为基础，梳理公司几大序列包含课程库、师资库、试题库、案例库等内容的知识库，并定期邀请公司相关专业的专家对知识库内容的正确、合理性进行评审，组织人员对知识库进行更新维护。将公司知识体系内容导入信息系统，设置知识标签链接，实现知识查询和学习等功能。
3.2营造知识创造氛围
通过制定知识更新、创新、认证、共享等流程以及相关考核激励制度，鼓励员工对知识库中的知识进行维护、修改，让员工角色由知识使用者转变为知识管理者，从被动到主动，激发员工知识创造的积极性。同时，通过定期的班组内部分享会，实行轮讲机制，锻炼每位员工的讲授技能，促进了知识共享，实现隐性知识显性化，积累公司知识资产，预防人才流失的潜在风险。
3.3优化公司培训运行
通过信息系统中的岗位学习包推送、学习与测试关联、员工学习档案建立及培训需求再分析等功能，实现了员工学习、测评、档案记录、需求分析的全自动化管理，极大提升教育培训工作的效率和质量，有效推动公司教育培训的优化。同时，知识资本的积累和良好学习行为的培养、巩固，是建立学习型企业的重要基础。
4.结语
关键词：ERP；沙盘；过程化；考评
一、前言
ERP（Enterprise Resource Planning）沙盘实验是一种新颖的企业模拟经营平台，主要训练学生综合运用生产管理、营销管理、财务管理、团队组织等理论知识、方法和技能，在市场上创造更多价值并赢得竞争优势的思维意识及实践能力，具有综合性、互动性和趣味性等特征。不同于传统教学、案例教学的教学模式，沙盘课程是一种全新的体验式教学方式，它通过模拟现实中企业所处的各种竞争环境，高度仿真现实工作中可能出现的各种问题，以团队的方式让学生在仿游戏的背景下解决碰到的题，在这个过程中学生需要综合运用管理知识、训练管理能力，培养团队意识，从而让学生在不知不觉中全面提升综合素质。
目前各高职院校基本采用的仍是结果导向性考评方案，也即该课程考评侧重于实训结果（常见做法是主要根据最终业绩排名设定实验成绩），这类方案普遍是以模拟经营结果作为成绩评定依据，排名靠前的小组成员都获得相对更高的实验成绩。这种做法评定规则简单，被广大院校所采纳，其弊端在于，在常规教学中由于学生普遍对实验规则不熟悉，企业破产概率很高，对于那些提前破产的小组，成绩评定较为麻烦。同时，结果导向性考评方案是以小组为基础，弱化了组内成绩差异，很多时候小组成员中只有1至2人在正真参与模拟经营操作，成员在实训分组时容易诱发搭便车行为，从而与本课程“人人参与”的目的相背离。
对于ERP沙盘实训课课程，随着项目教学改革的深入，原来的结果导向性考评方案已不适应现有的教育体系，因此建立一套相适应的能够对学生多方面能力进行量化考评方案迫在眉睫。
二、现有考核方案评述
近几年来，我国高职教育己经认识到沙盘实训课程对于学生职业素质能力培养的重要性，并且在教学模式、考评方案等方面逐渐改革，通过手工沙盘演练、电子沙盘演练、举办省赛国赛等方式加强对高职学生职业能力的培养。但是，在这些改革举措推进的同时，各高职院校在如何准确有效度量学生在实训课中的表现方面却尚未有深刻的认识，也没有制定出相对应更为行之有效的考评方案，高职院校在对学生进行考评过程中存在着诸多的问题和困惑，具体表现在以下几方面：
1、对于沙盘模拟经营初学者难以进行准确考评
由于沙盘模拟经营需要学生综合运用生产管理、营销管理、财务管理、团队组织等理论知识、方法和技能，在市场上创造更多价值并赢得竞争优势的思维意识及实践能力，也需要学生熟悉企业经营规则，在演练对抗中进行熟练运用，这对初学者的学习接受能力将是一次极大的考验。而在常规教学中，大多数初学者对经营规则及经营流程的熟悉需要一定的时间，导致了初期企业破产概率很高，在结果导向性考评方案下，这将会对最终成绩评定产生较大影响，而不能对学生在实训过程中的努力程度进行科学度量。
2、结果导向性的考评方式缺乏对学生的多方位考评
在实际的ERP模拟实训课中，很多高职院校根据自身教学特点设立了相应的考评方案，但是该课程学生的成绩大多以模拟竞争结果的排名为主要依据，常见做法是根据最终业绩排名设定实验成绩，排名靠前的小组成员都获得相对更高的实验成绩，这种考评方式相对简单，为广大高职院校所采纳。而ERP沙盘实训课程重在培养学生创新精神和实践能，它不同于一般的以理论和案例为主的管理类课程，而是一种体验式的互动学习，该课程通过为学生营造一种经营决策演练环境，其目的在于培养学员的决策能力、组织能力和团队合作精神，真正使学生将所学的理论与实践相结合。沙盘实训课程对学生能力的培养是体现在过程中的，在实训过程中的每一个步骤都将是考评的对象，因此过于侧重实训结果的考评方案无法对学生在实训课中的表现进行多方位的考评。
3、学生主动学习积极性不高
沙盘实训课初期需要学生对沙盘模拟经营的课程、企业经营流程以及经营规则等理论知识进行一定程度的掌握，为后续实物及电子沙盘的演练做准备。由于大部分学生均没有实际工作经验，对于前期的理论知识准备也是死记硬背为主，导致在企业模拟经营阶段，大多数学生前期准备不充分使得各小组的破产概率居高不下，这已部分影响学生的学习兴趣。在最后成绩评定环节，结果导向性考评方案是以小组为基础，弱化了组内成绩差异，也弱化了对每位成员在过程环节中表现的度量，在实训分组时容易诱发搭便车行为，很多学生并没有主动参与到企业模拟经营中去。因此，沙盘实训前期准备阶段的枯燥性以及考评方案的重结果性，将极大影响学生主动学习参与积极性，沙盘实训效果也将大打折扣。
三、360度协同式考评方案
1、设计思路
针对ERP沙盘实训课程原有考评体系存在的问题以及实施特点，本文构建基于过程性考核的360度协同式考评方案，从综合能力评价、教师评价以及模拟结果评价三方面着手对学生在沙盘实训课程中的表现进行考核。相较于原先结果导向性的考核方案，本方案更加侧重于过程性考核，不仅从实训结果方面，更是从实训过程中组内成员评价、其他组成员评价、出勤、报告等方面对于学生在实训过程中的表现进行了全方位的考核，有效避免了实训过程中偶发因素的干扰，激发学生学习积极性，达到了提高学生管理、沟通以及运营等方面的能力。
2、方案说明
基于过程性考核的360度协同式考评方案的指标体系如表1所示，其中比例值为建议值，可根据实际教学需要进行适当调整。
从上表中可以发现，本文将考核指标分为了一级指标和二级指标，其中一级指标分别从自我及成员的角度、教师的角度以及PK结果的角度出发，分为了综合能力评价指标、教师评价指标以及模拟结果评价指标三大指标，而二级指标在综合能力评价指标方面分为了自我评价、组内成员评价以及其他小组评价三个指标，在教师评价指标方面分为了出勤记录、综合表现、记录检查以及论文报告四个指标，在模拟结果评价指标方面分为了第一次PK成绩、第二次PK成绩、第三次PK成绩。本文构建的基于过程性考核的360度协同式考评方案兼顾了过程性考核方案和结果导向性考核方案，在比重方面，过程性考核占了70%，而最终成绩仅占比30%，因此基于过程性考核的360度协同式考评方案更加注重于过程性考核。通过沙盘实训过程中自我评价、组员评价、同学评价、老师评价、作业评价、报告评价以及出勤评价等过程性评价，结合期末的三次PK成绩，基于过程性考核的360度协同式考评方案实现了对学生在ERP沙盘实训过程中表F的全方位考评。
3、方案具体作用
（1）有助于促进学生参与积极性，提升实训课效果
目前基于结果导向性考评方案，侧重于对实训结果的考评，而协同式考评方案则侧重于对实训过程的考评，协同式考评方案将有效调动起每位学生参与积极性，使得学生能够认真对待沙盘实训课的每一个环节，更加深入了解企业经营流程，极大提升了沙盘实训课程教学效果。
（2）有助于促进学生沟通和合作共赢理念的培养
基于协同式考评方案，学生在积极扮演职场角色的同时，为了最后小组能获得较好的成绩，每位成员必将会增加与其他同组角色的沟通频率，逐渐培养合作共赢的理念，这不仅有效杜绝结果导向性下的“搭便车”行为， 更加有助于促进学生沟通和合作共赢理念的培养。
（3）有助于进一步深入研究沙盘实训课程体系
相较于国外发达国家的沙盘模拟课程开设情况，我国引入沙盘课程的时间相对较晚。目前国内高职院校对于沙盘实训课程的考评方案基本为结果导向型，这种过于看重结果的考评方案对于学生在参与模拟过程的中间环节不够重视，兼之模拟结果具有一定的随机性，结果导向性考评方案并不能较好地实现沙盘实训课程的教学目的。基于协同式考评方案的建立，将会进一步促进教学方式从注重结果导向性教学转向过程偏向性的教学，使广大高职院校教学改革更加切合高职学生职业能力培养的需求。
（4）为培养高素质人才“加砖添瓦”，提高学生就业竞争力
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2002]2号）中明确指出高职教育是为生产、管理、服务等第一线培养基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点的高素质技能人才，满足企业、行业对高素质技能人才职业能力的基本需求是高职教育人才培养的根本目标，其人才培养具有鲜明的职业针对性和实用性，是专为生产、建设、管理、服务一线培养高素质技能人才，不仅要求学生具备从事本职业活动的专业技能，同时也要求学生具有较好的综合素质。长期以来，我国高职院校对学生能力的考评重结果轻过程，没有充分考虑到高职学生在学习过程中正真体悟到了什么，从而造成高职学生在就业过程中竞争力不足。本课题本着让每位学生“领悟经营之道，提升自我实力”的理念，在借鉴国外沙盘课程先进考评方案的基础上，结合我国高职学生特点，构建符合我国高职学生的一套协同式考评方案，采用权威的考评主体、科学的考评标准及多样化的考评方案来对高职学生在沙盘实训课中的表现进行360度全面性度量，从而提高学生的就业竞争力，促进高职教育更好、更快发展。
四、总结
对于大多数初学者（除竞赛班）而言，沙盘实训课的目的主要还是侧重于学生对于企业经营本质及过程的理解，而非对于结果的过于看重。因此，为了充分体现沙盘实训课程的价值所在，本文在目前以实训结果为导向的考评基础上构建了基于过程性考核的360度协同式考评方案，该方案从过程及结果两方面对学生在沙盘实训过程中的表现进行考核，且更加注重于对过程性表现的考核，这有效避免了原先教学过程中“搭便车”的现象，提高了学生学习积极性，与现有方案相比更具有科学性和可操作性。
参考文献：
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[3]孙军艳，雷超燕.ERP 沙盘模拟实验跟踪考核系统的构建[J].齐鑫物流教育，2012，31（4）：147- 150.
关键词：独立学院 会展设计 校企合作 实践教学 模式
校企合作、产学结合是独立学院了解、掌握职业需求、人才需求最有效、最直接的途径，是科学、合理设置专业的基础保障，也是提高学院办学实力的重要途径。为此，各院校都主张积极探索，不断寻求校企合作的有效途径。
会展与展示设计是一个综合性的系统性专业，具有多学科交叉、渗透、融合的特点。从行业发展和管理的角度看，会展艺术是环境艺术设计的一部分。
一、校企合作实践教学新思路
独立学院需要以特色求发展，设计教育不能只满足于设计方法和技艺的传授，社会的需求是学校培养人才的目标和方向。通过校企合作、产学结合，有针对性地进行人才培养、专业设置、课程设置、教学内容等方案的制订，凸显出专业技能的实践性，同时也保证了技术应用的先进性。因而，构建完善的实践教学体系，寻求校企合作实践教学新模式，是实现培养目标的强有力保证。
例如山西大学商务学院会展与展示设计专业（方向），主要是培养具有现代商务理念，掌握现代信息技术，具有一定的艺术设计理论知识、设计技能，熟悉市场、适应区域经济发展和文化建设需要，从事会展策划与组织、会展与展示设计的高级应用型人才。为适应专业发展和行业需求，该专业在制订人才培养方案时，突出实践教学环节，力求为学生参与实践，了解岗位、行业需求及发展趋势搭建优质的平台。
二、校企合作实践教学新模式
校企合作实践教学新模式是从实际出发，以课堂教学为先导，将设计项目引进课堂，以“教学相长”为目的，师生同进企业，增长实践技能；以行业发展为依托，加入行业协会，掌握行业发展动态，从而为增强学生就业竞争力提供优质服务平台。
（一）引进实训项目――项目进课堂
项目进课堂，是把真实课题或设计项目分解为若干个研究课题或活动，以项目形式展开，这就需要专业教师与外界多联系、多沟通，强化实践内涵，搭建产学结合平台。通过对真实项目的设计、管理锻炼学生，争取参与到项目设计、制作和生产的各个流程，进一步拓宽实践教学的渠道，使设计与实践结合起来，走出一条专业化、系列化、科学化的健康发展之路。
（二）吸纳会展人才――专家做指导
1.建立校内外双导师制：除专业教师指导专业学习，学院还积极与企业联系，每年邀请会展业专家、会展策划师和高级技术人员任课，参与实践项目研究、毕业设计等多个环节的指导工作，弥补实践教学师资的不足。这样的双导师制，双管齐下，齐头并进，为学生的学习和成长起到保驾护航的作用。
2.定期做专业学术报告：如山西大学商务学院，每学期可以邀请太原会展行业协会知名人士、设计公司的项目经理及客座教授做讲座，及时了解会展人才市场的需求，把握会展、展示行业发展态势。
（三）创新实训模式――师生进工厂
创新型实训就是教师带领学生深入展览制作加工厂、企业，在学习技能的基础上，参与企业项目，如平面设计、广告设计、工程设计、工程监理、展示策划、会展组织与协调等工作。条件允许的，还可以进驻工厂实习、教学，完成该门课程。
1.建立实地观摩学习场所
学生可以深入工厂参与设计、制作、搭建等与会展服务相关的整个工作流程。
（1）设计构思。组织学生对展览项目进行前期概念分析，内容包括展区划分、功能区分析，形成具有可操作性的设计构思。
（2）效果图设计。在学生自己设计制作效果图期间，积极鼓励学生充分发挥想象力，将概念思路与现实情况相结合，及时纠正常见问题，做出一份具有可操作性的设计方案。
（3）工程制作。采用现场观摩、实地学习的方法，深入制作一线，学习各类材料、灯具的具体运用及效果；展览道具的制作工艺；学会对工程统筹表、预算表、立项书以及后期客户评价书等书面材料的具体编制，并进一步了解工种的具体划分、各工种操作流程以及工队的组织形式。学生通过实际操作，在设计方案中可以随时找到自己的不足之处，通过进一步深化设计构思，使设计方案既有创意，有亮点，又具有可操作性。
（4）现场搭建。这一环节更为具体，具有实际意义。通过搭建工作的步步深入，学生可以更直观地看到展示效果逐步显现的过程，学习到其他展位的优秀设计理念和先进的制作手法，实地进行分析记录，有效拓展视野，提升设计品位，开拓设计思路，为今后设计的改良奠定扎实基础。
2.提供毕业设计展示平台
校企合作，可以为在校大学生的毕业创作和毕业实习提供一个优良的空间。因为会展企业每年可以为毕业展提供丰富的展览器材，并派出专业人员指导现场搭建、布展，提高展示效果。良好的企业文化及专业的操作技能，能为学生展示自我提供平台。
3.为优秀学生寻找就业机会
校企合作有着广阔的前景，通过校企双方的共同努力，培养出优秀的会展人才，学校师生的聪明才智也会为企业的发展推波助澜，这是学校和企业之间共同的美好愿望。企业的发展还为优秀的毕业生提供了更多、更优的就业平台。
4.搭建专业教学服务平台
专业教师进厂教学，可以直接接触生产工艺流程，了解材料运用，熟悉实用机械、设施、设备的性能和使用方法，掌握展位搭建、桁架焊接、展台设计与组装的工艺技术，掌握标准化展位搭建、个性化展位设计需具备的知识与技能，真正学有所长、学有所用。
山西大学商务学院每年还利用假期，安排部分专业教师到合作企业实习，并将教师的实践学习环节纳入到培养、提高、考核计划中。
（四）深入行业协会――教师入协会
太原会展行业协会是山西省目前唯一的一家会展行业协会，协会通过每两年一届的中国（太原）国际能源产业博览会和晋商文化艺术周等大型活动的举办，吸引、组织省内外乃至国内外行家积极参与和策划，增强了会展主体的核心竞争力，营造出了会展业发展的良好环境。
山西大学商务学院的多名教师已成为协会会员，他们可以及时了解展会信息，参与展会策划、组织管理和项目设计，为会展业的良性发展提供了智力支持。
三、校企合作实践教学实施效果
校企合作实践教学新模式的构建，主要是立足就业市场，从岗位需求出发，提出了“引进实训项目，吸纳会展人才，创新实训模式，深入行业协会”的实践教学模式，与企业合作，建立实训基地，从而正确地把握行业发展趋势，掌握市场需求信息，取得了良好的社会声誉和市场效应。
1.培训对象的分类
分类教学法是根据参培人员的不现岗位（包括建设、勘察、设计、监理和施工等单位的人员），针对他们所从事的工作类型进行有侧重培训的教学方法。在《建设工程安全管理条例》和《建筑施工安全检查标准》（JGJ59-99）等培训中，就是采用这种分类教育法对他们的心理特征和不同岗位进行分析和分类，从而编制出具有针对性的教案，做到因人施教，内容有别。
1.1共同特征
几年来，我们掌握的第一手资料表明，各类参培人员学历水平较以前有了大幅度提高，对工程建设的实践经验也较丰富，但仍普遍存在重质量轻安全的现象。再者，参培人员所从事的工作流动性强，尤其是建设、监理和施工单位之间的人员变动尤为频繁，培训方案应当根据各类人员所从事工作的工作内容和安全责任进行重点讲解，对于不是其工作范围的安全责任也应有所涉及，使参培人员能够全面了解参建各方责任主体的安全责任，以适应各类不同工作岗位的需要。
1.2分类特征
第一，在以往工程建设过程中，法规没有对建设、勘察、设计、监理单位的施工安全责任作出明确的规定，使得有关人员对安全法律法规的了解不够。《建设工程安全管理条例》实施后，明确了参建各方责任主体的安全行为和安全责任。
第二，施工单位原来作为工程建设的第一责任单位，是工程质量和施工安全的主要管理者和参与者，对《建筑施工安全检查标准》（JGJ59-99）等安全法律法规较为熟悉，并有较为丰富的实践经验。因此，培训授课时重点应对建设工程安全管理中出现的实例加以分析、比较，充分调动参培人员听课的积极性，这样才能提高培训效果。
第三，为了确保施工过程的安全管理得到有效控制，监理单位工程管理要从“进度、质量、投资”三控制发展为“进度、质量、安全、投资”四控制。因此，监理人员必须全面掌握《建设工程安全管理条例》和《建筑施工安全检查标准》（JGJ59-99）的有关规定和标准的原则，把好施工现场安全关。
通过以上分析，我们将建设、勘察、设计、监理单位与施工单位参培人员的不同安全责任进行分类，从而做到教学有针对性，听课有目的性，服务生产现场。
2.教案实例
鉴于《建筑施工安全检查标准》（JGJ59-99）实施已有5个年头，而《建设工程安全管理条例》和《建筑施工安全检查标准》（JGJ59-99）中部分内容互相交错，象这样的安全教育培训，我们力求通过大量实例全面系统分析、比较，使培训内容通俗易懂又具有可操作性，并且通过多媒体演示等方式将内容形象化，使参培人员能够掌握安全管理的基本概念和好的管理方法，确保施工安全。
2.1安全概论
安全是一个大家都很熟悉的课题，全国建设系统的安全事故发生频率仅次于煤矿系统，《安全生产法》和《建设工程安全生产管理条例》颁布实施后，建筑施工安全管理面临着前所未有的机遇和挑战，给安全生产管理工作提出了新的研究课题，做为建筑施工企业应当高度重视安全生产，通过学习安全法律法规和安全概论，全面提高安全管理水平。
安全理论具有与时俱进的本质，它是在不断发展中完善的理论，这是学好《建筑施工安全检查标准》（JGJ59-99）的基础，参培人员必须加深和解决当前安全理论基本概念的认识。
2.1.1安全为质量服务，质量由安全保证。“质量与安全谁为第一，是否存在矛盾？”这是施工管理人员经常提出的问题。质量与安全是互相作用，互为因果的关系，两者并不矛盾。安全第一是从保护生产因素的角度提出来的，而质量第一则是从对产品成果的要求提出来的，丢掉哪一方面，施工生产活动都要陷于失控状态。
2.1.2安全管理是动态因素。在建筑施工过程中的任何时候，安全与危险是并存的，它们是同一事物运动中相互对立，相互依赖，相互转化的辩证关系。安全是可控制的，它并不是约束施工活动的顺利进行，而是将人和不安定因素控制在合理的范围内，确保顺利施工。
例1某工程各班组日常生产管理均由配备的一名施工员全权负责，在检查中发现项目经理和负责安全生产的专职安全员经常不到位，施工现场存在不少事故隐患，例如：小孩随意出入，切割机械没有加防护罩装置，木配电箱随意丢弃地上等。施工员对安全知识一问三不知，却再三强调“自己在建筑行业已干了三十多年从没有安全事故，工程已是收尾阶段，应该没有问题。”
从以上例子我们可以看到因为该工程负责人对安全生产的重要性认识不足，企业安全生产人员和安全经费投入严重不足，配备的管理人员没有意识到安全生产管理是动态管理，任何时候安全事故都可能发生，尤其是工程收尾阶段容易出现麻痹思想，即使是处于安全状态也会由于盲目乐观使安全状态由量变到质变发展成为危险状态，这也是安全动态管理中的人为因素，应引起参培人员的重视。
2.1.3安全程序化管理。《建设工程安全生产管理条例》明确了建设工程参建各方责任主体的安全责任，按照一定程序落实安全生产责任制，将安全隐患消灭在萌芽状态之中，确保安全生产顺利进行。安全程序化管理是深化安全监督管理模式，转变安全监督职能，提高安全管理标准化、规范化的重要举措，也是今后安全监督管理形式转变的重点。
例2某工程高支撑模板工程搭设后，施工单位通知安监员到工地进行专项检查，安监员检查发现专项施工方案未有审批和监理单位的审查手续，无交底和自检验收记录，搭设的模板工程也与施工单位所提供的施工方案存在较大差异和安全隐患，部分需拆除或重新搭设。
一、领导高度重视，树立新培训观，创新培训形式，完善配套机构和设施，从思想上和资源上保障人才培养工作顺利开展。
企业改制并迈上发展快车道后，我们一改过去认为职工培训是难见效的投资观念，我们深刻认识到：社会的发展、竞争的激烈和知识经济时代的到来，让员工有竞争力，企业才能盈利，才能让员工得到更多的利益回馈。员工竞争力来自技能素质的提高，企业教育培训是保障员工素质提高的唯一途径。
基于这种认识，公司自2000年就开始强化职工培训工作，制定了“创建学习型组织，培养知识型员工”的新思路，并得到了前所未有的重视。员工培训被列入公司年度目标和总经理、分管副总的年度业绩合同以及中层的月度关键业绩指标。公司领导率先垂范，为职工培训提供各种支持，高层领导亲自开发课程授课，近两年来，高层领导亲自授课达30多次，并参与团队活动，企业学习的氛围越来越浓厚，效果越来越明显。
为了更好地做好培训工作，我们于2005年专门把培训工作从人力资源部分离出来成立培训部，设立了4名专职教师，50余名由高层领导、各部门主管组成的兼职讲师，公司每年投入的培训费平均近50万元，培训经费投入占单位职工工资总额的1.6%以上。
为适应公司的快速发展，2007年底培训部更名为培训发展部，培训的重点转移到员工的发展上来，加大关键岗位及核心骨干的培训与发展培养。为更好的给员工提供学习的场所和条件，公司给每个单体店都开辟专门培训教室，配备相应的教学设施，并开设图书阅览室，2006年初启用了山海天培训中心。
为了更系统、更专业、更全面、更有针对性的进行人才培养，搭建日百人才梯队，集团于2011年将培训发展部升级，成立了日百商学院，日百商学院致力于打造日百特色的培训体系，建立与众不同的企业文化和人才体系，实现自主课程研发，搭建、培养培训讲师梯队，搭建日百知识管理平台，使商学院成为日百战略伙伴、业务伙伴，帮助企业成功，提升企业的核心竞争力。
公司领导多次表明，企业不单是一个用人单位，还是一个育人学校，完善的培训教育场所和师资力量，为提高员工素质提供了有力保障。
二、创新培训模式，采用混合式学习方式，注重培训转化
日百集团开展的各项培训活动，内容与形式在原来的基础上作了较大幅度的创新，培训内容由传统的以讲授宏观的专业知识为主，改变为将工作中实际存在的问题，通过情景模拟、案例研讨、角色扮演等形式展现出来，将教、学与实际工作紧密联系，使学员参与的兴趣加大，又通过培养培训，解决了实际工作中的一些问题，大大提升了培训效果。使日百的培训事业由原来的培训工作过渡到了人才培养。
三、打造日百人才培养体系，保障企业人才供应与发展，提升企业竞争力
（一）新晋升人员培养、培训 为了加强对人才的培养，每年定期举行新晋升实习经理、新晋升高层、中高层培养、培训。在培养培训前，对学员的知识结构、素质能力进行了大量的调研，根据其现状及公司需要其达到的能力要求，制定出详细的培养培训方案。
实行先培训后上岗的方式，采取了岗前封闭培训和阶段性培训的模式，在封闭培训中，培训方式除传统的讲师课堂面授外，还新启用训练管理者思维和能力的无领导小组讨论、案例研讨、角色扮演、解惑答疑、各类团队活动等方式。
培训中所选主题主都是结合培训需求调研及公司发展实际，实用性、理论性兼具，以实操性为主，真正使培训内容做到学了就能用。通过案例研讨，根据企业经营管理过程中遇到的实际案例进行选题，让学员提出建议和解决方案，通过研讨训练学员的分析和决策能力等。进行情境模拟时，将管理中的某一情境，在培训课堂中现场模拟呈现，通过现场的讨论互动、再模拟，使学员主动参与，亲自体验，加深理解。让学员进行角色扮演，根据企业经营管理过程中遇到的实际案例进行选题，采用角色拟定的方式进行实际演练。
通过演练使学员得到启发，进而提升相应能力。通过多种培训方式使学员们提升了逻辑思维能力、分析判断能力、分析问题能力、语言表达能力、文字表达能力等个人素质能力。
对新晋升人员的培养培训，除封闭培训外，还有为期一年的跟踪培养培训，前半年每月一期，后半年每季度一期。分阶段培训主要是为封闭培训后转化应用及经验分享，并对工作、成长过程中的困惑进行解答，同时针对企业现状进行选题，进行管理情景模拟、情商提升。通过这种“回炉培训”，在交流中使管理经验共享，训练考虑问题的全面性，突破思维局限，使逻辑思维能力、分析判断能力、大局观、考虑问题全面性、发现问题、分析问题能力、语言表达能力等各方面能力得到提升。同时培训的效果更加显著。
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