时间：2023-09-08 17:15:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中学生的学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中数学；管理；数学学习；数学水平
管理学的理念产生于企业的生产活动，因此，也最早用来指导企业的生产活动。而随着时间的推移，大量的实践活动表明，管理能够提升效率，管理能够使事物朝着人们的预期发展。学习是学生重要职责，也是更好的推动人类发展的重要一环。初中阶段的数学学习对学生弥足重要，作为新时期的初中数学教师，也要积极的将管理学的思想与课堂教学结合起来，通过管理的视角提升学生学习的有效性。
一、科学制定学习计划
初中阶段学生的学习既需要教师有效进行引导，同时，学生的学习也有了一定的自主性。如何制定学习计划就显得十分重要，同时学生制定的学习计划是否科学也直接影响到计划是否能够顺利实现。
学习计划可以由两个方面构成，一方面是教师为学生制定的学习计划，另一方面是学生个人制定的学习计划。就目前初中数学教师制定的学生的学习计划而言，存在较为机械的情况。教师在制定学生学习计划的过程中，总是从班集体的总体情况出发，而忽视了学生个体的实际情况，在这种情况下制定的学习计划，势必导致部分学生的数学成绩难以得到提高，而另外一些学生的数学学习更难以跟上步骤。学生在制定学习计划过程中也存在各种各样的问题，较为突出的一个问题就是在制定学习计划的过程中“操之过急”，学生往往制定超出自己能力范围的计划，结果计划也很难按时完成，给学生带来较大的心理负担。
这些都启示教师与学生，制定学习计划十分重要，但是一定要做到从实际情况出发，提升计划的科学性，这样学生的数学水平才能随着计划的落实而不断得到提升。
二、有效设置学习目标
目标管理也是近来广泛受到人们重视的一种理念，将目标管理理念渗透到初中学生的数学学习中也具有重要意义。从进入幼儿园的那一天起，教师就引导学生要树立远大的人生目标，并为之不断奋斗。在学生眼里这个“目标”是十分笼统的。而初中学生在数学学习的过程中树立目标，就需要有清晰的学习目标。
作为一名初中数学教师，本人在教学中不仅积极的渗透目标理念，而且鼓励学生结合自身的实际数学学习情况，有效制定目标。不管是数学学困生，数学成绩一般的学生还是数学成绩十分优异的学生，教师都应该鼓励学生制定学习目标。
从目标管理理念来讲，初中学生在制定学习目标的过程中，要实现短期目标与长期目标的有效结合。例如：学困生是在数学学习中出现严重困难的学生，为了有效实现学困生D化，教师就可以引导学生制定学习目标，教师首先要引导学生制定短期的学习目标，并且要注意学习目标要契合实际，通过制定短期目标，使学生的数学学习逐渐得到好转，最终实现长期学习目标。
在目标的引导下，学生的数学学习显得更加有节奏感，同时，以目标为方向展开数学学习，也能够达到很好地降低学生的数学学习压力的目的，使学生能够更加全身心的投入到学习中去。
三、采取有效的激励措施
激励被人们运用于很多管理实践中，并且收到了良好的效果。初中数学教师在通过管理的视角帮助学生更好学习数学知识点的过程中，也要有效引入激励。初中数学渴望表现自我，希望得到老师及同学的认可，因此，教师如果能够将激励方法与运用于初中学生的心理特征有效结合起来，势必能够收到良好的教学效果。
激励可以是物质方面的，也可以是精神方面的，初中数学教师在运用激励方式的过程中，要在力所能及的范围内，实现物质与精神激励的有效结合。例如：教师可以每周评选数学学习之星，从作业完成情况、遵守纪律情况等多个方面进行评选，而不仅仅局限于学生的数学成绩，这就激励数学成绩一般的学生也积极的表现自己，争取成为数学之星。教师在对数学之星进行精神方面表扬的过程中，还可以向学校申请一些物质方面的表扬，例如：为数学之星发放数学作业本等。
有些初中数学教师在教学的过程中也积极的运用激励法，但是采取的激励措施与学生的实际情况及内心需求没有很好的结合起来，结果虽然投入了大量的精力，却依然没有达到预期的激励效果，可见，掌握有效地激励方法与技巧十分重要。
四、有效运用过程管理理念
过程管理理念要求在进行管理活动的过程中，要对每一个生产过程进行管理，只有对每一个过程中有效进行管理，才能取得良好的效果，而将过程管理的理念引入初中学生的数学学习，本人认为十分必要。学习过程本就是一个高强度的脑力劳动过程，而数学又集抽象性与逻辑性于一身，学生想要学好数学这门学科，需要付出更多的努力。学生数学学习的每一个环节对学生有效把握知识点都产生重要影响，引入过程管理理念，要求在教师的引导下，学生能够做好每一个环节的数学学习活动。
课前预习、课堂学习，课后复习在学生的数学学习过程中，都具有重要意义，学生在进行每一个不同的数学学习环节的时候，都要与该环节的特征结合起来，这样才能很好的达到预期。反之，一旦学生在其中一个环节掉了链子，那么，将会直接影响到学生其它环节的学习。教师引导学生对每一个数学学习环节引起重视，并不代表教师的工作就结束了，教师还要对学生每一个环节的数学学习进行指导，尤其要引导学生掌握一些有效的学习方法与技巧。
五、采用民主的管理方式
黑龙江中小学2022年什么时间放寒假?黑龙江因为地处东北，所以每年寒假时间要比南方省市长很多，今年黑龙江中小学寒假算下来有46天之多。下面是小编给大家整理的关于2022年黑龙江最新中小学寒假时间安排，欢迎大家来阅读。
2022年黑龙江最新中小学寒假时间：黑龙江2022年寒假时间暂未公布，下面来介绍一下2021年的时间供大家参考。
黑龙江哈尔滨：普通高中各年级自1月16日起放假，中小学校(幼儿园)开学时间为2021年3月1日。
黑龙江绥化市：普通高中各年级学生放假时间根据实际情况适当延迟，不得晚于2021年1月15日。开学时间为2021年3月1日。
黑龙江伊春市：高中寒假时间为2021年1月15日至2021年2月22日，各县(市)区教育局可根据本地实际情况适当提前放假时间。
小学生学习计划书转眼间，我已经成为一名六年级的学生了。如今，小学6年的时光也只剩下一个学期了。所以，我要利用这一个学期的时间来充分、努力的'学习。就这样，我决定制作一份学习计划。
计划如下：
1、上课认真听讲、不做小动作、上课不说小话。
2、把老师每天布置的家庭作业认真完成。
3、在课后还要多做一些题，巩固一下老师之前讲过的知识。
4、在老师讲课前要把老师准备讲的内容预习一下。
5、每天练一张字，争取把字写得的更好。
6、积累一些好词好句和诗，提升我的语文基础。
7、无论做什么事都要仔细地去思考，不能有半点马虎。
我相信，有了这些计划之后，我会在这一学期中收获到更多的知识，考入一个让我称心如意的初中学校。并且，这些计划还会成为我学习的动力，让我以全新的状态去迎接学习
我相信，这个计划一定不会让我后悔的!
中学生学习计划一、暑假学习计划如下：
1.提高自己在语文、数学等方面的学习能力。
2.加强运动，提高身体素质。
3.学会做简单的家常菜。
二、暑假学习计划具体方案：
1.针对自己的薄弱学科的学习态度、学习方法、学习目标进行反思，调整。
2.在家长的指导下，写好自己切实可行的暑假生活、学习计划。
(安排好每天复习进度的明细内容)
3.把练习卷上做正确的题目进行整理，确认自己已经掌握了哪些知识，具备了哪些运用能力，树立自己对本学科的信心。
4.把练习卷上做错的题目进行整理、抄录，打开教科书，逐题进行分析，找到错误的关键之处，进行认真的订正后，再到教材上找到相关类型的题目，进行练习、强化。
(尽可能用自己的力量解决问题)
5.遇到无法解决的困难，按教科书的学习顺序进行梳理罗列。
了解自己学习问题的共性薄弱点，然后可以请老师一起帮助解决。
6.每周二次带着学科的不懂之处和老师一起分析、解决问题。
回家后运用老师解决问题的方法进行自我强化练习，填补自己的学习漏洞。(这一点必须按照教材由浅入深的学习顺序，切不可东一榔头西一棒的无序)
7.每次完成习题的订正，将错题订正的全过程，牢牢地记在脑海里(背出)，渐渐地形成解题方法的量的积累。
8.看名著，中高考时，会出现名著中的经典片段，看几本必看的小说是中学生必需要做的事情之一，即可增长见识，又可陶冶心情。
9.一星期打两次球，游三次泳，增加运动，提高体能。
(也可以听音乐等，做自己有兴趣的事)
9.一星期跟着父母学做两次家常菜，如炒茄子，蒸鱼之类，再做一些力所能及的家务。
三、暑假计划具体安排：
1.一星期学习五天，上午2.5小时，下午2.5小时。
按一小时一节课安排好课表。
2.每天的3点以后是运动或做家务的时间。
(也可以安排一些合适的娱乐活动)
四、家长一起参与孩子计划：
1.设计好每天的生活、学习评价表，对自己每天的生活、学习作好评价。
最新中学生暑假学习计划最新中学生暑假学习计划。
2.家长一周三次检查学生的暑期生活、学习计划执行的情况和进度，及时帮助解决执行中的困难。
3.家长在帮助学生执行计划时，也要尊重学生的要求，切不可急躁。
要重视学生学习态度的调整和学习兴趣的提高。
4.双休日去看一些有益的展览会，或参加一些有益的社会活动。
5.带着孩子旅游一次，开阔孩子的视野，让孩子对暑假不感冒。
自主学习的理念是新课标强调实效性的教学理念，对于初中生英语阅读能力的提升具有积极的影响。本文主要在论述中学生的英语阅读水平，针对自主学习对中学生英语阅读能力的培养具有重要意义，通过可行性的建议的提出，以此来提升学生的英语阅读水平。
【关键词】
自主学习理念 初中英语 阅读教学
对于初中生来说，培养自身的自主学习能力对自己未来的学习发展具有重要的意义。特别在英语阅读的学习上，学生掌握自主学习的技巧，培养自身的自主学习意识，才能形成终身学习的习惯，为以后的英语学习奠定基础。
一、自主学习理论在初中英语阅读教学中的重要性研究
（一）有助于发展学生的学习潜能
在初中英语的阅读学习上，如果老师不能对学生的英语学习兴趣进行培养，学生也就不会去学习阅读。而对学生进行自主能力的培养是培养学生学习英语兴趣的主要途径，指导学生课外进行自我学习，通过阅读大量的英语文章，使他们的自信心得到满足，就会产生学习英语的欲望。这样的学习才能使学生的潜能得以开发。
（二）有助于奠定终身学习的基础
随着社会发展的日新月异，时代对人才的要求也越来越高。而终身学习的观念已经成为人们今后发展的目标。初中教育能够为学生的终身学习打下基础。而自主学习能力的培养有助于学生加强终身学习观念的确立。在英语的阅读教学中，自主阅读能力已经受到教育工作者的高度重视。只要通过老师的积极指导，就能够促进学生养成自主学习的习惯，为终身学习打下基础。
（三）履行义务教育的课程标准要求
义务教育针对学生的阅读量有一定的要求，除教材外，课外阅读量要求15万字以上。并且明确指出要求学生会根据前后文以及阅读法来推断、理解生词的含义，弄清句子之间的逻辑关系，并且会找文章的主题以及理解故事的情节能力等等，这些综合利用语言的能力中体现了阅读能力的重要性，因此按照课程标准的要求必须培养学生的自主学习能力。
二、当前初中英语阅读教学中自主学习理论的应用现状
（一）学生缺乏阅读兴趣
学生对待学科的情感态度影响学生的学习与发展，主要通过学生的学习兴趣、动机以及意志精神所表现出来。目前，大部分的学生都对英语的学习具有一定的排斥心理，英语作为一种外来语言，对于它的学习需要老师运用一定的方式激起学生对它的兴趣爱好，才能把阅读当做是自己的需要，才会主动的去了解与学习。
（二）缺乏目标与计划的阅读
对于英语的学习，需要进行目标的确立与计划的拟定。制定合理、具有可操作性的计划能够使学生自主学习，并且能够在动力的驱使下主动学习。然而，现在的大部分学生都缺乏一定的计划安排时间来学习，导致没有目标，缺少动力，最后使自己的学习效率大打折扣。因此，要根据自己的学习状况以及自身的特点，拟定合理的计划表，并且真正的付诸实践，不要半途而废，达成自己的任务目标。
（三）缺少自我监管与调控
一些学生在学习的过程中，放任自己的情绪，不会对自己的学习状态进行适当的调整。因此，在遇到一些困难时，就会放弃探究与学习。为此，作为初中生在英语阅读的学习上，就应该对自己的注意力进行监控，并且对自己的学习速度与时间也进行管理，大部分的学生都不会安排自己的学习时间，并且初中生的意志力比较薄弱，很容易放弃对事物的探究；另外对自己的学习状态与时间也要进行实时的调控，才能够更好的进行自主学习。
三、自主学习理论在初中英语阅读教学中的应用举措
（一）培养学生英语的学习兴趣，提升自主学习能力
英语语言的学习，大多数学生的学习兴趣都不高，因为英语与汉语在学习上存在着较大的差异。因此，对于一些学生来说有较大的难度。然而，初中英语作为英语学习的基础阶段，培养学生的学习兴趣非常关键；此外，学生的学习兴趣的提高能够激发学习动机，从而使学生主动融入到英语的教学活动中来。所以，老师应注重学生学习兴趣的培养，可以在课堂教学过程中，营造一种民主的英语学习课堂氛围；还可以改变传统的教学模式，采取有趣生动的教学手段，促进学生与老师之间的相互沟通，从而吸引学生的注意力。例如，老师在讲解某一段课文时，可以让学生进行情景剧表演，或者采用分角色朗读课文的方式等，使学生主动的参与课堂中来，并且在教学时经常引用一些学生熟知的谚语、英语常识以及寓言小故事等等，激发学生的学习兴趣，加强学生自主学习能力的提升[1]。
（二）实施必要的阅读前引导
课堂的主体应该围绕着学生，这是与以往教学方式不同的。老师在教学过程中要本着“以学生为中心”的理念，发挥学生的主体地位，老师要转换自身的角度，培养学生课堂上的自主能力，多考虑学生的感受。具体说来，在阅读前的引导上，要抓住现在学生的兴趣爱好以及自身的性格特点，比如在讲第10单元的Australia这一课时，老师尽量不要急于求成，应抓住学生的求知欲与好奇心，指导学生上课前观察本文出示的插图以及标题等内容，促使学生通过对插图与标题的分析，来分析、思考文章将要讲的大致内容，这样的教学方式能充分的发挥学生的思维，有效的激发自主探究知识的欲望，从而对学生的自主学习能力的发展产生了帮助[2]。
（三）指导学生建立自主学习计划
自主学习计划的拟定对学生的学习发展有重要的帮助作用。而且对自主学习能力的形成也有积极的意义。例如，老师可以引导学生先拟定一周的自主学习计划，为学生安排一些阅读材料以及阅读的参考书籍，为了让学生课后自行阅读，并且计划的完成情况可由学生自我监督，或者由家长与老师监督完成，在有计划、有目的的英语学习中，努力提升自主学习意识与能力，这些都对以后英语的综合能力提升有积极的作用[3]。
【结 语】
自主学习能力作为促进人全面发展的重要能力，对于中学生来说影响较大。在初中英语的阅读学习中，只有形成自主学习习惯，才会主动积极的去阅读，激发了学习的主动性。因此，对在初中英语阅读中培养学生自主学习能力的展开探究具有一定的价值与意义。
【参考文献】
【1】路守博.初中英语阅读教学的浅析【J】.旅游纵览（行业版），2011（02）
关键词：自主学习；英语教学；效率
一、英语课堂上教学现状
在绝大多数的课堂上教学都存在着“一刀切，起步走”“满堂灌”等不科学的教学模式，这些教学模式非但不能培养中学生自主学习能力，还会在一定程度上打压中学生对英语学习的热爱，往往会让学生们厌恶英语，感觉英语课堂是无聊的，拉长了你英语课堂和学生们之间的距离。
1.彻底转变“一刀切，起步走”“满堂灌”等不科学的教学方式。在应试教育环境下，不少学校只讲求效率忽视了对学生学习方式的教育；或是由于师资力量的问题无法达到对每个学生的针对性的教育，只能采用“一刀切，起步走”的教育方式，这样的教学模式一定会使一部分的学生无法适应，也就无法达到。使得学生们的成绩越来越低，这一部分的同学也叫丧失了对英语的学习兴趣。再加之“满堂灌”的教学方式，老师大量的给学生们灌输信息但是不管学生们是否能够消化，进一步打击了学生们对英语的学习兴趣。如果不对教学方式进行转变，就无法从根本上解决中学生在英语学习方面自主学习能力的培养问题。这些教学方式虽然已经有了很大的转变，但是还不够彻底。
2.“被动式”的学习需要引导。在英语学习的课堂上应当鼓励学生们多发言，然而在课堂上大多都是老师是主角，学生们只是被动的听课，从而无法进行思考也无法表达自己的所思所想，这种学习状态是非常被动的不利于自主学习能力的培养。老师们应当在课堂上多发挥引导和促进的作用，引领学生的思维而不是压制学生的思想。初中英语的教学老师过分注重学生的成绩，而忽视了对学生学习效率的培养，教学模版化单一化，使学生们失去了对英语学习的兴趣。
二、初中英语培养学生自主学习能力的重要性
初中英语学习是英语学习的起步阶段，他在一定程度上会影响中学生日后的英语学习，所以培养学生的学习习惯学习方式以及自主学习能力才是重中之重。培养中学生英语自主学习能力能够在一定程度上纠正学生学习英语的心态，找到属于自己的学习英语的方法，只要先树立好方向，才能促进日后的英语学习向正确的道路发展才能为日后的英语学习打下深厚的基础。
在传统的英语课堂当中，教师是课堂的主角，学生学习英语完全是盲目地跟从教师的教学方案进行的，长此以往，学生的学习会依赖老师，学生没有自主学习的空间，更不会有自主学习的能力了，这样不但无法培养中学生的自主学习能力还会降低学生的学习效率。自主学习是以学生为学习主体，把学生当作整个教学流程的主角，让学生积极的参与到整个英语教学环节当中。这样不仅能拉近学生与课堂的距离，提高学生的参与感，还能端正学生的学习态度。还能够让学生体会到自主学习的乐趣，从而激发学生对英语学习的兴趣，提高学生的自主学习效率。
三、引导培养学生自主学习
“授人以鱼不如授人以渔”老师的最首要任务并不是将大量的知识传授给学生，而是多传授一些学习的方法，学习的主体是中学生而不是老师。所以中学生应多学习老师所传授的方法，利用大量的课余时间来进行自主学习。想要培养学生自主学习的能力，就一定要传授给学生正确的学习方法，以便中学生能够明确自己的学习目标，制定自己的学习计划。这也同时要求老师在教学过程中帮助学生根据自身的能力以及学习状况，制定出属于自己的学习计划。从而培养学生的自主学习能力。
四、培养学生自主学习能力的方法
兴趣是学生自主学习英语的根本动力，是学生参与英语教学、形成自主学习意识得保障。也就是“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这一教育观念在很早就有了。所以在英语教学中，老师应该多注重对学生学习英语兴趣的培养，老师可以借助多种学习方法和手段，来培养学生学习英语的兴趣，让学生结成小组进行讨论，教师在学生讨论过程中，及时引导学生运用本节课所需要学习到的知识进行，谈论关于课后娱乐的方式，主题贴近学生生活，是学生提高活动的参与感，通过交流，丰富学生对世界的认识，增加学生的知识范围，激发学生的好奇心，为学生积极学习英语提供帮助。从而培养学生自主学习的能力，从而提高学生的学习效率和老师的教学质量。
五、结语
总而言之，老师在初中英语教学生应注重学生自主学习能力的培养，要认清当下教育现状，以提高学生学习英语的兴趣为目的。摒弃传统的英语课堂教学方式，抛弃“一刀切，起步走”“满堂灌”等不科学的教学方式，转变学生被动的学习方式为主动，鼓励学生参与到英语的教学中来。结合学生现实情况，引导帮助学生进行英语学习。要重视学生自主学习能力的培养，引导学生养成自主学习的习惯，给予学生自主学习的时间和空间。学生自主学习能力的培养，不仅有利于促进学生英语学习效率的提高，还有利于提高学生对生活的热爱和对学习的热爱，更是有效促进学生英语水平提高的根本方法。
关键词：中学英语词汇 学习策略 应用价值分析
英语语言技能对学生今后的发展具有极为重要的影响，而初中阶段对于词汇的学习是影响学生英语语言能力至关重要的因素。让学生掌握科学、有效的英语词汇学习策略，能够提高英语学习效率，成为了初中英语教学中的重要一环。
一、英语词汇学习策略的概念及构成
在《辞海》中，“策略”是指，可以实现目标的方案的集合。学习策略的界定始终是一个基本的问题，对于什么是学习策略，人们至今任然没有达成一个统一的认识，有学者将学习策略视作学习的规则、能力或技能；有学者把学习策略视作学习计划，是学习者为了完成学习目标而制定的复杂计划。我们认为，学习策略是在学习过程中学习者为达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。英语词汇学习策略是指，在英语词汇学习过程中，为达到有效学习的目的在初中英语教学老师的指导下，学生学习英语词汇时而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。
在结构构成上，学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个组成部分。英语词汇认知策略是学习者在英语词汇学习中，为提高词汇学习率而使用的一些加工、处理的方法和技术，具体包括英语词汇的复述策略、精细加工策略、组织策略。英语词汇元认识策略是指，学生学习英语词汇时对自己学习能力、方式方法、效果的认知过程的了解和控制，具体包括学习英语词汇时的计划策略、控制策略及自我调节策略。英语词汇资源管理策略是辅助学生管理可用英语词汇学习环境和资源的策略，具体包括英语词汇学习时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略。
二、初中英语词汇学习策略的特征及分类
对于学习策略的特征，一般认为有四个，即主动性、有效性、过程性 、程序性。我们认为，除了以上特征学习策略还具有统一性、层次性二个主要特征。具体到英语词汇学习中是指，英语词汇学习时的认知策略、元认知策略和资源管理策略具有鲜明的层次性，同时又是不可分割的统一体。
我们对国内学者初中英语词汇学习策略的研究进行了初步总结，将其分为以下几类：①单词组块记忆策略；②活用策略；③联想记忆策略；④查词典策略；⑤猜测策略；⑥练习巩固策略等等。通过总结我们发现，目前学者对于初中英语词汇学习策略的主张忽视了其层次性和系统性的要求。比如，教授unsuccessfully时，将其讲解为旧词success+否定前缀un+后缀ful、ly，这种构词法教学让学生很容易掌握学习词汇的方法，但仅属于认知策略的范畴，仍须元认知策略教授学生调控学习的能力，才能从根本上保障学习效率。
三、初中英语词汇学习策略的应用价值分析
只有在对初中英语词汇学习策略的概念、结构及特征正确认识的基础上，初中英语词汇学习策略才会被正确的运用于英语词汇的教学活动中，初中英语词汇学习策略才会发挥应用的价值。
（一）帮助学生树立学习英语词汇的正确方法及独立思考的能力
英语词汇学习策略要求中学英语词汇教育应打破传统的“填鸭式”教学方式，授学生之以“渔”，让中学生在老师的指导下，学习英语词汇学习策略的理论知识，发现自己英语词汇学习存在的问题，总结自己英语词汇学习中好的经验，掌握自己英语词汇学习的基本规律，探索适合自己的英语词汇学习的正确方式、方法。另一方面，在这一独立学习的构成中，也培养了中学生独立思考的能力。比如，讲授 supermarket时，首先让学生知道分解词super和market的含义，再引导学生独立查找其它合成词，进一步总结、思考合成词汇在形、音、意变化的基本规则。
（二）帮助学生树立学习英语词汇的正确态度
英语词汇学习策略中的元认识策略大大提高了中学生的自主学习能力。中学生不仅可以制定词汇学习计划，而且可以根据自己的情况合理的变更。比如，根据自我学习能力加快学习进度，进一步提升自己的词汇学习的积极性；降低学习的进度，强化吸收。同时也可以通过其他手段不断改善学习环境，提高学习的自主性，以进一步增强自我效能感，端正学习态度。
（三）帮助教师掌握科学的英语词汇教学方法，提高英语教学质量
中学生的英语词汇学习策略离不开英语教师科学的教学策略。初中英语教师不仅肩负着英语词汇学习策略理论教学任务，更担负着将英语词汇学习策略的要求融入到自己的教学策略中的任务，以达到学生可以在教师的指导下，自觉地按照英语词汇学习策略的要求进行学习的目的。在这一任务的要求下，教师必须掌握科学、多样的初中英语词汇教学方式、方法，才能确保初中英语词汇学习策略向英语教师的教学策略顺利转变。
参考文献：
[1] 何丽芬.中学英语词汇学习策略训练初探[J].学理论，2011（7）：33
一、影响初高中英语教学衔接的因素大致有以下几点
1. 环境与心理的变化
对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感。也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。
2. 教材跨度大
初中阶段英语教学要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，学生一下子难以适应。
3. 初高中英语教学方法存在差异
初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。
4. 初高中学生英语学习方法不同
初中英语学习，学生的依靠性较强，以机械性记忆和练习为主。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。
5. 初高中英语试题范围和形式不同
初中试题立足于课本和有限的教学资料，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。因此，学生要在考试中取得好成绩很难，学生很难看到自己的成就，学生学习英语的信心也易受影响。
二、搞好初高中英语教学衔接和培养学生形成良好的学习策略
1.正确引导初高中学生的心理转变，树立英语学习信心。
1）高一新生入学后，教师就应有针对性地对他们进行正确引导，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们熟悉到高一年级虽然是起始年级，但是整个高中阶段打基础的要害阶段，应全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们熟悉到学习的规律，“学习如同逆水行舟，不进则退”。只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。
2）结合实例，采取与初中对比的方法，让学生熟悉到初中英语与高中英语教学内容、方法及难度差别。例如定语从句的学习，在初中阶段学生会使用几个简单的引导词即可，然而到了高中他们会发现that并不是全能，which 和where 也是那么的不好区分，学起来也是一头雾水，这时候就需要教师正确的引导与讲解，让学生扎实的掌握这一语法知识。
2.加强学习策略的指导
《新课程标准》将学习策略定义为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤”。学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。
高一学生在开学之初的那一段时间里，他们也不知如何制定学习计划，确定学习重点，选择性分配注重力等。因此，教师要教给学生系统的学习策略方面的知识并提供指导。
1）指导学生确立自己的英语学习目标，制订学习计划。
2）指导学生运用记忆策略。记忆策略对英语学习至关重要。单词记忆、语法知识的记忆、拼写规则和固定搭配的记忆等都离不开记忆策略。
3）教给学生具体有效的把握知识、技能的学习策略，如：听说策略、词汇策略、语法策略，阅读策略、写作策略等。
总之，在初高中英语衔接教学中，转变学生的心理，树立学生学习英语的信心是衔接教学的基础，培养学生英语综合能力才是衔接教学的目的。只要我们不懈地深入研究，勇于实践与探索，就一定能够把初、高中英语衔接教学工作做好，从而提高英语教学质量。
参考文献：
关键词:自主学习 学法指导 教学
现行初中新课程标准所倡导的理念,反映了时代的要求和课程改革的总趋势。面对新课程,我们怎样实现教师角色和学生学习方式的转变?怎样有效设计教学模式以突出对学生自主学习的学法指导?
新课程标准的本质含义是教育者通过一定的途径对学习者进行方法的传授和探究技能的培养,使学习者掌握自主的科学的学习方法,并灵活运用于学习之中,逐步形成较强的自学能力。自主学习方法及指导的内涵有哪些呢?
一、学习方法指导的目标
初中学生学法指导的目标是为学生创设良好的学习条件,使学生掌握科学的学习方法,逐步形成自主学习的技能。具体内容是:
(1)学习条件的最优化:①在学校、家庭要有良好的学习环境,包括物理环境和人际环境,物理环境包括光线、噪音、卫生标准等,人际环境指环境平等、融洽的师生关系、同学关系、父母与子女的关系。②良好的学习条件包括图书资料、实验设备等,要求齐全、省时、方便。③学生要有良好的身体素质,身体健康。④教师要有较高的教学水平。
(2)学习过程的最优化中学生在校学习的过程主要包括:①自我规划。②课前预习。③认真上课。④课后复习。⑤课外作业。⑥课外学习。⑦系统总结。要求各环节不可忽视遗漏,要形成周期性的良性循环。
(3)逐步形成自学技能。学生毕业后仍要自学,其自学的效率取决于学生时代自学技能的培养。因此培养自主学
习的技能是学校教育的重要任务。
二、学法指导的原则
(1)针对性原则。针对性原则是指针对学生的实际特点和实际问题进行对症下药式的指导。①针对学生的年龄特征。初中学生一般知识面狭窄,思维能力较差,因此对初中生的指导要具体、生动、形象,多举典型事例,使学生养成良好的学习习惯。②针对类型差异。针对全优型学生重点帮助其进行总结并自觉运用学习方法,针对全劣型学生主要解决学习态度问题。③针对学生的学习环境和条件
(2)操作性原则。学习方法实际上是一种操作技能,要使学生真正掌握学习方法,就必须进行方法训练,使其达
到技巧化、自动化的程度。
三、自主学习方法指导的基本内容
教师指导学生自主学习时,应当帮助学生养成下列能力和习惯:
1.指导学生保持正常的心理状态。
2.指导学生制订学习计划并自觉完成之。
3.指导学生运用辞书。
4.指导学生运用教材的索引、目次、附录、SOGO百度等方法搜集参考资料。
5.指导学生阅读方法。
6.指导学生做笔记,写报告等以表达自己的观点。
7.指导学生有效的记忆方法。
8.指导学生提升解决实际问题的能力。
四、学法指导的基本过程
学法指导过程实际上是师生之间的信息交换过程,它包括以下几个过程:
1.了解学生的学法。通过调查问卷、考试、平时观察等了解学生的学习方法和学习过程,发现问题及原因。
2.制订计划,做好准备。
3.实施指导。
关键词：自主学习；英语教学；学习能力
一、对初中学生英语自主学习情况的调查分析
主要是了解初中生在英语课堂上的自主学习状况，对调查对象就自主学习的独立性进行提问，提问内容包含学习时间、学习计划和学习方式等三个部分。根据学生的回答进行具体分析，通过具体结果展示出，很大一部分的学生对英语完全没有主动性，对英语学习有兴趣的学生只有不到百分之五十，能够通过自主查找字典解决问题的学生只有百分之三十，可见在自主解决问题上缺少创新，学习的策略也不多。最后一项认真听课、做笔记和复习的学生，占到百分之八十，可见这部分的学生是规矩接受教学，完全没有自主性的学习意识。通过这些调查结果，表明当前的英语教学方式没有培养学生的主动性和创新自主学习，学生大部分是被动地接受教学知识，规矩地学习，仅仅依靠教师的引导，自己没有学习计划和时间规划。
二、导致学生自主学习能力缺失的原因
1．过于传统的教学方式如今的教学方式还是侧重于教师的讲解为主，这种教学方式体现出统一性和步骤性，完全是以老师为主导，对学生进行统一的教学知识，完全不注意学生与学生之间的差别，基本忽略了活动和实践来引导学生对知识的积极性获得，长久的使用这种教学模式，虽然有合理的方面，同时也在很大程度上压制了学生在解决问题上的积极性和主动性。因此学生得不到自主学习能力的有效提高，如此被动地接受知识，直接导致学生对英语这门学科的厌烦和抵触，阻碍了学生的整体发展，这是影响学生的自主学习能力提高因素之一。2．学生的古板思维习惯学习需要一定的计划，毫无计划的行为几乎不能起到知识的提高，所以学生需要一个良好的学习习惯来维系。很多学生的自主性不强，而老师仅仅利用课堂讲解，不开展活动和实践，学生缺乏独立自主的思考，无法灵活地进行思考，对单词总是死记硬背，因此记单词变成一项非常难的事情，很多学生对此十分抵触，自然也就无法提高英语能力。3．不总结不反思不创新学习方法很多学生确实在学习上很上心，不过只会依照课本上的理论来，几乎是埋头苦干，没有进行总结和反思。这种结果导致了学习途中无法识别不足之处，无法改进学习的方式，进而提高学习能力。在方法上学生一点都不进行创新，学习方法的不当，基本是得过且过，因此在英语学习上，对词句的理解和运用都十分生硬，而且记得十分困难，在这种不总结不反思不创新学习方式的情况之下，不会提高学习效率。
三、培养自主学习能力的方式
1．培养学习兴趣和动机大家都知道兴趣是致使一个人努力向上的动力，所以学生对英语应当要具备兴趣，才能深入探究英语，由于英语本身具备多元性，因此如果缺乏了兴趣，那么将无法学习到英语中的真正价值，无法得到满意的成效。学习动机一定能提高学习的精力，在教学课堂上专注，投入一定的感情，老师通过和学生的对话进行丰富阅读，提高交流阅读的能力。另外教师拓展课外阅读，进行学生分组讨论，记单词比赛，翻译文献等方式，激起学生的自主学习动力，创建多种多样的真实情景，鼓励学生创新思维，表达个人观点，得到成就感，增加自信心，从而提高主动求知的兴趣。2．创建自主学习的教育环境教师和学生之间的关系在一定程度上会影响学生的学习，因此和谐的师生关系是教学课堂上的必备，如今的教学中，不少学生对不懂之处的提问，总是碍于教师无法及时提出，导致不懂之处的累计过多，学生缺少自主性、主动性，降低对英语学习的热情。所以教师应当要融入学生当中去，给学生一种朋友的感觉，营造出一种和谐的社交氛围，教师创建让学生感觉很轻松的学习氛围，从而提高学生的集中注意力，教学之中采用听书读写的方式，提高口头交流和写作能力。3．增强学习策略学习不光是靠着一颗认真的心，还需要有一定的策略和方法，在提高自主能力的培养中，学习策略是在进行学习之中进行调整学习模式，加强学习成效，帮助学生快速的提高自主学习能力，提高学习的成效。调整学习策略的主要途径是教师根据学生在沟通交流以及学习风格和环境方面的差别，利用不同的学习方式和策略，鼓励学生相互之间的补充，加强学习方法的引导，让学生找到适合自己的学习策略。4．教育理念的转变在提高学生自主学习能力的前提下，教师的教育理念也需要进行一定的转变，从教师主导变成学生为主体，教师明确学生的地位，以学生作为教学的核心。教师不能高高在上，应当与学生之间尽力平等地位，并且采用科学的教育评价，重视每一位学生，尽量引导学生修补自身不足，培养丰富的个性和人格，从而成为社会需求的人才。
四、总结
就我国目前的初中英语教学来看，引导学生自主学习能力不仅可以提高学生英语成绩，对自身的个性和心理也有影响，自主教学模式也进行改革，突出学生为核心的教学方式，让学生发挥自己的积极性和主动性，自主学习是一种目标明确的学习方式，学生根据自己在学习过程中的不足之处进行改进，考试之后进行反思和总结，不断地扩展课本之外的英语知识，经常利用英语沟通进行口语和阅读上的练习，同时教师与学生建立平等地位，创新教学理念，围绕学生举办活动，对学生之间的差别进行平等对待，想办法弥补同学之间的差别，根据学生的学习成绩，制定出符合该学生的学习策略，共同提高学生的自主学习能力。
参考文献：
［1］朱文媛．培养初中生的英语自主学习能力［J］．学周刊，2014，（26）．
［2］温刚．初中英语自主学习影响因素及应对策略研究［J］．科技视界，2014，（32）．
关键词：初中；英语；学困生；转化；策略
中图分类号：G623.31
初中英语学困生原因分析
在初中生的成长过程，由于受外部环境和自身因素等影响，学生对待学业存在着一定的差距，学困生现象往往随之出现，影响学生学习的原因主要分为外因和内因两个方面。
通常外因包括社会环境、家庭教育、和学校环境等。内因则指学生自身对英语学习动机、兴趣和情绪等。学困生既有智力因素，也有非智力因素，但是主要还是内因起决定作用。学困生的学习动机、学习策略及态度也是导致学困的主要原因。学习兴趣则是导致学习能力欠缺的直接原因。
初中英语学困生的转化策略
1、激发学困生的学习兴趣与动机
知之者不如好知者。培养学生的学习兴趣与学习动机，是提高教学的前提。对学习有兴趣能让学生集中精力积极思考，达到自主学习的目的。激发学困生的学习兴趣可以通过尝试较色扮演、会话、任务设计等方式进行。教师为学生创造条件，让学生对英语学习产生兴趣，除了掌握语音交流外，让学生通过语音了解背后文化的意义。除了培养兴趣，教师也可以通过创造活动让学困生参与其中，体验学习英语的乐趣。
2、培养学困生有效学习的能力
（1）帮我学生掌握正确的学习方法
培养学困生有效学习能力与策略，要提高学困生的认知策略、调控策略和交际策略。认知策略即培养学困生的认知策略，在听力教学中，教师培养学生对所学内容的理解能力，从而实现自然的运用，最终提高听力水平；调控策略，关键指的是教师帮助学生指定符合自身实际的目标，针对目标的实现，不断进行自我检测和调整；交际策略，教师可以从以下三点进行转化，一是帮助学生正确的认识交际策略，加强学困生外语交际能力的训练。通常，教师通过模拟学生在人际交往过程中所遇到的困难，教授学生克服此类困难的办法。二是教师要接受含糊语音现象的存在。为了避免学生们开口时的焦虑，在口语交流的过程中，除了影响意思的表达情况外，教师要避免中途纠正行为；资料策略：教师要多指导学生利用教材中配套的CD、多媒体课件等学习。充分利用学校现有的资源设施，尤其是图书馆、多媒体教室、录音机等设施。订购适合中学生阅读的英文报纸来提高学习兴趣；情感策略：英语教师在制定教学计划时，要充分考虑中学生的情感需求，在教学环节的设置上，要以感情为寄托，引起学生的共鸣。并通过和学生交朋友、聊天等形式，减少学困生对老师的抵触心里，提高对英语学习的兴趣。
（2）指导学习策略训练
通过对学习策略教学的理解，教师可以采用以下几个步骤指导学习策略训练。
一是调查与研究阶段。选择适合当前学困生的学习策略。通过问卷和交谈的形式，摸清学生实际语音水平及学习策略水平，针对不同类型的学困生选择不同的学习内容与策略。
二是实际操作阶段。通过对策略的示范、运用和反思，指导学生正确的运用学习策略。策略的示范，学生选择学习材料后，教师可以针对性的进行策略详解，使学生了解策略的可行性与有效性，从而提高自身运用策略的能力；策略的运用，教师可以通过选择多元化的学习材料来巩固学习，通过对学习策略的不断理解和运用，不断的进行强化，最终能够熟练的运用。
三是总结阶段。首先，在策略的运用中，教师要指导学生对策略运用的有效性、关键环节以及运用学习策略过程中所需的条件等进行反思，通过反思促进策略的迁移。其次，建立策略训练评价体系，在策略的运用过程中，通过建立策略训练的评价系统，及时矫正错误的使用方法，对策略的效果进行评估，让学生看到学习策略的有效性从而产生积极的情绪，将外部指导转化成内容需要。最后是对策略训练进行总结，通过将学困生策略训练后的成绩与训练前成绩进行比较，让学生直观感受到学习策略的作用，总结出适合不同学生的学习策略与训练的模式，总结学习策略训练中的成败，为进一步的训练奠定良好的基础。
（3）帮助学困生确定适合自己的学习方法
根据不同学困生学困原因及学困程度，通过制定不同的学习计划、学习内容的选择，推荐适合学困生实际的学习方法，从而实现更好的教学效果。如指定好的学习计划，加强课前预习及课后的联系巩固，教师还可以指导学生采用不同的记忆方法记忆单词、背诵课文等。
3、增强学困生自我评价效能与自信
建立良好的师生关系
从教育社会学角度来看，师生关系是否融洽是教育成败的前提。通过建立良好的师生关系，实现师生心理的相容，关心关爱每一位学生，在班级里形成浓厚的英语学习氛围，让学生积极参与到英语学习中去，最终乐意接受并主动的学习英语。
设定适合的学习策略及评价方法
因材施教同样适用英语教学，传统的英语标准化教学模式，并不能满足每一位学生的英语学习需求，因此，教师要遵循每一个学生的特点，因材施教，设定适合的学习方法及评价目标。在评价方法上，要鼓励和肯定学生的进步，让学生对学习充满信心，从而达到肯定教育的目的。
帮助学困生建立乐观的生活和学习态度
从心理学角度来说，中学生心理成熟度较低，遇到挫折容易产生焦虑的心里。因此，教师在英语教学中，要帮助学困生建立乐观的生活和学习态度，发掘学生的长处，建立学生的自信。
结论
英语学习是非常复杂的过程，学生受外部环境影响及自身学习动机、学习态度、学习策略的影响，都是导致学困生产生的原因。因此，教师要从内外因两个方面进行转化。初中英语教师在实际教学中，要跳出传统的教学方法，改变自身的教学观念及方法，在实践中摸索适合学生特征的有效教学方法。同时，教师还要不断的激发学生内在的学习动机，提高学生英语学习的兴趣，实现教学灵活多样化。最后，通过培养学困生有效的学习策略和自我评价体系，建立学生的自信心，最终实现学困生的转换。
参考文献
[1]赖新元.这样做在学生中最后威信[M].吉林大学出版社出版.2008
自主学习是一种学习者在教师的指导下，根据自身特点充分发挥主体作用，选择学习目标，制定学习计划，独立地建构知识体系，并不断对学习进程和学习状态进行自我调控，并对学习效果进行总结评价和反思的一种学习方式。自主学习具有独立性、主动性、独特性、开放性、创造性、情感性六个基本特征。
自主学习能力是指学习者自主学习过程中激发自身的学习动机，确定学习目标，选择学习内容、策略并决定学习的进度，自主监控学习进展，以及学习结束后评估学习效果等能力倾向。
二、 中学生英语自主学习能力的制约因素
自课程改革以来，教师在英语教学过程中，开始逐步重视学生自主学习能力的培养，也取得了较快的发展。与此同时，在英语自主学习过程中学生们仍存在自主学习能力不足的问题。而制约中学生英语自主学习能力的因素主要有内在与外在两方面。一方面教师与学生普遍存在自主学习意识缺乏、能力不足、效率低下、师生角色定位不足等问题；另一方面也受到教学环境以及周边教育环境（家庭及学校等）的影响。具体而言，制约中主要有以下几方面因素：
一是师生对自主学习认识不足、缺乏策略。课程改革强调的自主学习理念尚未达成社会共识，中学英语教师和家长片面追求成绩，对中学生的自主学习能力缺乏信心，使学生缺乏培养自主学习能力的时间，教师对自主学习认识不足使教师忽视自主学习策略的培养，使得初中生普遍欠缺自主学习能力。
二是初中生自主学习资源零散、缺乏实效。在缺乏良好英语语言环境的情形下，英语学习资源成为中学生自主学习英语的重要辅助工具，而电子网络带来的纷繁的英语资源，往往缺乏有效的整合和严密的审核，其准确性和有效性未经验证，常会误导学生。同时，目前仍欠缺能有效训练中学生英语听力能力的资源，写作教学也是一大难题。在有限的课堂时间内，只有在教师的有效引导和监督下，循序渐进地对学生进行自主学习能力训练，才能激发全体学生学习的积极性，监控学生的自主学习成果，以提高学生的自主学习效率。
三是家庭与学校环境是学生培养自主学习能力的主要场所。不同的校园环境对初中生英语自主学习能力的培养也有不同的影响，其主要制约因素是传统的学生评价体系导致学生个体发展失衡，过分追求高升学率使教学投资重心偏向于应试教育，以致于学生欠缺充足的自主学习资源。而学校是主要教育责任人的社会观念使多数家长在合作教育活动中缺位，功利性教育动机逐步淡化了学生的学习兴趣，不利于自主学习能力的培养。
三、学生英语自主学习能力培养模型策略
根据近几年来牛津初中英语（译林版）的新课程理念，《新英语课程标准》提倡学生“在做中学，在用中学” ，根据新课程标准的理念，教师要面向全体学生， 关注每个学生的情感， 激发他们学习英语的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，将语言学习和语言运用有机地结合起来，发展语言综合运用能力。下面笔者通过牛津初中英语（译林版）的教学实例来研究中学生英语自主学习能力的培养策略。
首先要突破传统教学，构建自主学习模式。在新课程理念下，教师必须打破陈旧的教学观念，逐步更新教学方式，调整并培养学生的学习策略，鼓励并引导学生主动参与课堂学习全过程，组织有效的小组合作与探究性学习，从而构建自主学习模式。
其次要激发动机，形成自主学习意识。一方面可通过以境导学来提高学生的自主学习意识，也即教师通过创设“情境” ，在语境中交际，利用生动直观的形象有效激发学生联想，唤起记忆中的知识、经验或表象，从而使学习活动产生一种积极倾向，使学习者变得积极主动。如在学习牛津初中英语（译林版）Unit 6 The earthquake 中的 Reading 时，可利用多媒体课件呈现大地震的录像、图片资料使其对自然灾害产生情感震撼与共鸣，来调动学生学习的求知欲，使其自觉地参与讨论与学习，并根据讨论的结果自主安排节目表演，在朗读课文、句型操练、复述故事、模拟采访等活动中，提供学生自我展示的机会，体验自主学习的价值。另一方面还可以通过以趣促学的方式直接推动学生主动学习的心理动机，在教学过程中教师应与学生积极互动、共同发展，注重学生独立性和自主性的培养，引导学生质疑、调查、探究，促使学生在教师的指导下更好地主动学习。牛津初中英语具有贴近学生生活实际的特征，符合其兴趣和需要，能使其主动投入到学习活动中。如牛津初中英语 Unit 3 Integrated skills 学习内容是熟练运用为他人指路的语言知识， 最后成功找到 Treasure box （藏宝箱），教材为此设计了寻宝游戏，要求学生完成一系列从简单到有一定难度的寻宝（学习）任务，并一步步引导学生成功找到藏宝箱，充分调动了他们的积极性。
再次，创设空间，促成自主学习共识。要变“教师问与讲”为“学生问与讲”，对学生表现出极大的信任和民主，培养学生勤于思考、敢于质疑的学习习惯，允许他们出错，并适当且及时地进行鼓励和点拨，促进其掌握自主学习的策略与工具，参与到自主学习活动中。
【关键词】数学 数学学习 反思性
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0151-02
一、数学课堂对反思性学习的关注
在数学课堂中的教学模式中，做出了多次大规模的整改，对传统教学模式中所存在的问题进行反思，从学生的角度出发，对教学模式中所存在的不合理现象进行整顿，为反思性学习方法的普及创造了有利环境。学习目标的设定是数学教学中需要重点实现的，数学学习是一个连续的积累的过程，要协调好课堂中可利用的资源，使学生能够正式学习过程，并对自身数学知识掌握程度上存在的欠缺以及不足进行反思，这样在下一阶段的学习计划中才能够达到理想的目标效果。在数学课堂中，创新教学以及学习模式最初是从课堂的组成结构方面来进行的，虽然学生掌握了全新的学习模式，但有关于学习内容的反思却并没有得到足够的重视。根据所学习的内容来对学生反思性学习进行培养，使学生能够正视学习计划，根据自身的数学水平来制定有利于数学教学计划开展反思模式，这种教学方法才是最合理的。
二、当前数学课堂教学中学生反思性学习的现实状况
1.教师的课堂权威挤占了学生反思的空间
在数学课堂中，教师一直是作为主体形象来出现的，对学生的学习反思情况进行引导，这样的课堂环境下，学生并不能体会到数学知识的乐趣，只是通过机械化的学习来对数学知识进行记忆，并不利于学生学习计划提升。教师过于主宰课堂，很容易造成学生的自主学习能力下降，并且逐渐对自己的数学能力丧失信息。学生对数学学习进行反思，是需要一定时间与空间的，可现阶段的数学教学中，教师教学以及知识讲解占据了大部分时间，学生并没有足够的思考与反思之间，反思性学习方法自然难以应用实现。对于数学课堂中所存在的问题，也只是教师单方面的调控，想要实现学生反思性学习，需要重点解决上述问题，使学生在学习成绩上有明显的进步。
2.学生的自我反思能力水平普遍偏低
由于长时间在固定的教学模式中来进行数学知识的学习，在反思性学习方面并不能达到预期的水平，这一点也是现阶段数学教学中所面临的主要问题。学生过于机械化的学习，并不能将所学习到的数学知识灵活运用，这样的教学计划并不能为学生学习进步创造有利环境。学生自我认识程度不足也是比较常见的问题之一，在此环境下，如果发现学生的个人能力水平下降，教师也只是针对课堂的管理进行加强，加大学生的学习强度，从而忽略了学生自我反思的重要性，逐渐导致学生的自主学习能力丧失。加强这种管理控制能够避免学生的数学学习能力下降，所学习到的知识也不能被投入到使用中，影响学生综合能力的提升。
三、课堂教学视野下反思性数学学习的内涵
对于反思精神的培养，教师要从自己的角度来进行，严格要求自己，并将自己的数学知识研究经验与同学们进行分享。在数学课堂中，要观察是否能够为学生创造高效趣味性的学习环境，并针对常见的技术性方法来深入解决，培养学生正确的学习习惯，能够将课堂中所学习到的内容进行灵活的运用，来解决实际生活与学习中所遇到的问题。反思性学习是自主学习的一种体现，数学学习过程中，不断的培养学生对数学计划进行调控，从自身所擅长以及欠缺的部分同时来进行，反思性学习方法应用后需要不断的深入，为下一阶段的学习计划进行更深入的探讨。
反思是建立在实践应用基础上来进行的，学生需要配合教师完成课堂中的学习任务，通过这种方法来进一步的解决传统方法中教师与学生之间缺乏沟通的情况。基于课堂教学计划基础上所制定的学生反思任务能够达到理想的效果，学生也可以更好的提升学习成绩，并将所学习到的内容应用在实际解决过程中，这样学生才能够在课堂上充分的体会到趣味性，并意识到自我反思的重要意义。
自我监控也是反思性的一种状态，培养学生能够定期的对个人学习能力进行反思检测，观察在学习计划中需要进一步完善的内容，这种监控控制能够达到更理想的效果。要有明确的监控范围，否则会出现学习时间以及资源浪费的现象，经过一段时间的学习反思，学生的自我认知能力也会有明显的提升，可以正视自己在学习成绩方面不足之处的引发原因，及时的与教师进行沟通，来解决成绩不足的问题。
四、数学课堂教学中学生进行反思性学习的重要意义
1.发展学生的数学思维能力
要针对学生的自我反思性进行深入的探讨研究，根据课堂中学生的学习反馈来判断在最终的学习计划中是否存在需要改进的部分，教师要加强与学生之间的交流沟通，通过课堂方面得交流沟通，教师对学生的学习习惯也能充分的了解，并从学生角度出发，来培养学生的反思能力。对于数学问题的探讨，要结合课堂中所学习的知识点来进行，这样在效果上能够得到进步，数学思维培养是数学教学期间需要重点的注意的，也是教师的重点任务，对于一些比较常见的技术性问题。学生更需要建立具有长期应用可行性的学习计划，并根据学生在学习期间可能会遇到的问题来进行更好的解决优化，避免类似的问题再次影响到学生学习成绩进步。
2.促成个体化的数学学习方式
要明确数学学习是一个整体性的过程，通过各部门之间的配合，促进学生的学习计划能够更好的解决，这一点是传统方法中难以解决的，但对于学生自我反思性的培养，也是针对这部分内容来进行的，帮助学生建立起自我反思体系。学生如果能够正确的认识到数学能力的重要性，才能够将所学习到的内容应用在工作以及生活中，这样学生对数学学习的兴趣会有很明显的提升，这也是现阶段教学计划中所需要的。
结语：反思所突出的自我价值和自我意义与自主性所强调的自我评价、自我体验和自我调控相契合，具有一致性和通约性 。因此，在学校教育中 ，尤其是在课堂教学中，必须重视学生自我反思能力的培养 。否则， 离开学生的自我反思能力而思考自主性的发展无异于建造空中楼阁。
参考文献：
关键词：初中生；英语学习；观念
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-064-01
我国学者文秋芳认为英语学习观念是“学生在学习英语过程中通过自身的体验和别人的影响所形成的一种看法体系”[1]。英语学习观念在认知心理学领域里，被视为是元认知知识的一部分，是一种自我意识，是个体对“知识”和“学习”的看法。初中学生英语学习观念，作为个体差异的一项因素，在英语学习过程中起着非常重要的作用。
一、学习观念的特征
观念是人们在实践当中形成的某个问题或事物的看法和理解的总的认识，人们会按照自身形成的观念来进行各种活动。学习观念作为一种观念有其自身的特点，认清它的特点，有助于老师更好地引导学生去树立正确的英语学习观念，提高学习的动力和学习效果。
1、学习观念具有主观性。由于每个学生的兴趣爱好不同、文化背景不同、学习的目标和学习能力的不同，影响学生的认知过程，导致他们对学习产生了不同的想法，形成了一定的学习观念，这些带有主观认识的观念会直接反映在学生学习态度上，影响其学习策略的选择。
2、观念具有稳定性。一种观念的形成不是一下子就形成的，它是人们在实践中通过一定时期的了解和认识后，在人头脑中的反映，如果没有其它的影响，观念将长期存在。
3、观念具有异错性和可变性。学生的观念来源于多方面（如来源于家庭、老师、朋友、邻居等），这些观念是学生在受到那些因素的影响后形成的，是自己主观的认识，不一定正确。因为它在外界的影响下，或者通过自身认识的提高，也会改变原有的观点，因此，它也具有可变性。
二、英语学习观念对学习效果的影响
同样的学习方法，不同学生使用后产生的效果却不同，影响这一效果的原因就是因为每个学生的学习观念不同。成绩优秀的学生和成绩不好的学生他们在对待英语学习的观念上许多方面的差异。
1、英语学习的本质没有认清，导致失去学习英语的动力。比如认为英语与其他学科没什么关系，我不出国，就没多大用处。还有就是对英语与文化的关系认识不到位，认为学习英语就是背单词，记语法，在大量枯燥的题海中操练，感觉不到学校英语的快乐。没有真正认识英语学科的特点。
2、自己的英语学习能力有不同的看法。大部分成绩好的学生认为只要自己通过努力，英语成绩还会取得更大的进步。而成绩不理想的学生认为自己学习能力差，不是学英语的料，并且落下了多年的知识，使他们觉得无法再提高学习成绩。
再就是对英语学习难度的想法不同。大部分成绩好的学生认为英语学习并不很难学，而成绩不理想的学生却认为英语非常难学好，甚至比数学、语文还难学。这种对英语学习的难度产生过高的判断就会使学生对其产生焦虑和恐惧，英语学习缺乏激情、主动性，怕在学习中出错，怕开口说，于是学的是“哑巴英语”，不能用英语进行表达，导致学习效果越来越低，使自己对英语学习完全失去信心，甚至干脆放弃。还有些成绩不理想的学生是刚开始对英语学习的难度判断过低，认识英语学习就是把单词背住，掌握语法就是，觉得简单，就不怎么努力。但随着学习的深入，知识的增加，英语学习已经不能再那么得心应手了，遇到点挫折就产生焦虑，于是成绩开始下滑。这时，学生不是更加勤奋、努力地来学，而是开始怀疑自己的能力，对英语学习逐渐失去兴趣，甚至排斥英语学习。
3、英语学习的方法认识不同。一些学生没有掌握好英语学习的方法，死记硬背，依赖于中文，把英语句子硬是要与中文意思一一对应才能理解，不能利用“语境”来猜测生词。对全英语教学下老师的话听不懂，上课如听天书，于是慢慢失去英语学习的信心。
三、引导初中学生树立正确的英语学习观念的对策
教师要帮助学生提高英语学习的效果，就要转变他们在英语学习中的错误观念。在英语教学中，教师要对学生的观念施以直接的或间接的引导，促使其在潜移默化中形成积极的、正确的学习观念，端正学习态度、学会运用科学的学习方法来提高学习效率，成为一个自主的语言学习者。
1、帮助学生正确认识英语学习，形成持久的学习动机。让学生明白英语学习是一个长期艰苦的脑力劳动过程，学好它需要有恒心和毅力，要持之以恒。不能仅凭一时冲动，一时的热情。光是为了应付考试，提高学习成绩的动机是很难让学生保持长久的学习积极性。只有引导学生对语言学习本身产生兴趣，明白英语学习的实质，才有可能形成内在的学习动机。
2、帮助学生正确认识学习英语的困难，增强学好英语的信心。很多初中生把学习英语的困难归结于自己能力不行，简单地认为自己不是学好英语的料而轻易放弃。教师要帮助他们认识到英语学习的好坏，原因并不在于先天的能力不足上，而是自己后天的努力程度和学习方法上。学生认识到这点，就会在失败之后，从自己身上找原因，反思存在的问题，寻找有效的方法，努力挖掘自己的潜力，增强自信心，形成积极的学习态度。
3、帮助学生选择适合自己的学习方法制定适合自己的学习计划。学习有法，学无定法，各种方法因人而异，因学习内容的变化而变化。要培养学生在选择学习方法和制定学习计划时要有主见，要学会分析自身的实际（比如：知识结构、能力水平等）情况，进行有效的选择，避免盲目行动，根据学校内容灵活选择学习方法和制定相应的计划，合理安排自己的学习时间、主动监控自己的学习过程和客观地评价自己的学习得失，改变依赖老师的想法，主动去学，成为对自己负责的英语学习者。这样的学习观念才能激发学生的学习积极性和自主性，变被动学习为主动学习，提高学习成效。
