时间：2023-09-08 17:15:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中小学智慧课堂，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
智慧教育“响水不开”
2012年起，智慧教育处于概念提出和内涵探讨阶段;2013年起，进入智慧校园的初步规划和小范围建设阶段;到了2014年，部分学校进入了智慧教室的应用阶段。这一年，“智慧教育”已经不是什么新名词，但仍令人备感混乱。为什么以前的教育就是不智慧或蠢笨的呢？到底什么是智慧教育？到底什么样的校园和教室才是智慧的？专家、学者、教师、企业各执一词，智能、smart、intelligence陆续粉墨登场，理论上热热闹闹，应用上却难见踏踏实实。如果说智慧教育是一壶煮在炉子上的热水，那么它还处于吱吱作响却没有达到沸点的“响水不开”的累积期。其实，只要让学生学得聪明、做得巧妙，那就是智慧教育。民国时期没有智慧国家或智慧城市，可是那时的教育大师灿若星河;钱学森成长的年代里没有智慧校园或智慧教室，可那时却诞生出他认可的大师级人物。可见智慧教育，其实是可以脱离智慧校园和智慧教室的软硬件存在的。
所以，在利用传感器、物联网、增强现实等技术建设智慧教育外部空间的同时，也要让传统时代、多媒体时代、网络时代中的先进理念、已有经验、优秀工具等继续发挥作用。对于信息技术教学应用来说，永远正确的是：“没有唯一的媒体，只有适用的技术”。
网络学习进入移动阶段，已成定局
2013地平线报告（基础教育版）中预言，在一年以内，移动学习经历多年的孕育后，会在学校中得到广泛应用。2014年中国的基础教育领域，的确体现出了这一特点。回顾这一年重要的学术会议、主流的学术期刊、积极的学术团体以及有突出表现的中小学校，无不把移动学习的理论探索与实践应用作为关注焦点。曾经以“在线”、“网络”、“虚拟”、“数字”为关键词开展的研究与应用，纷纷进入了以“无线”、“互联”、“共享”、“创造”为焦点的移动时代。自2011年起全球移动电脑的销售量首次超过台式机以后，这种由有线网络向无线移动的发展趋势就不曾逆转。因此在信息技术教育应用中，判断是否已进入智慧教育阶段，还为时略早，但是由网络学习进入移动阶段，已成定局。如何把已有的网络学习研究成果，成功地迁移并转化到移动学习阶段，而不是新起炉灶，或者重蹈旧辙，是一个值得思考的话题。
经典的网络工具和软件尚有用武之地
即使2014年移动学习已成定局，但是在中小学信息化教学应用的舞台上，仍然可见网络时代经典工具软件的身影。Moodle、WIKI等老牌的开源学习管理平台在协作学习、移动学习方面，给中小学的师生们带来了很多便利;以Scratch为代表的可视化编程软件，继续为儿童的程序设计思想打下良好基础;Flash等多媒体学习软件，还是受到教师和学生们的喜爱，无论是教学重难点的讲解，还是人机交互的反馈，都可以由这款问世二十余年的开发软件实现。在网络学习与移动学习的重叠作用期内，这些经典的工具软件经受住了时间的考验，还在发挥余热。但随着技术的理念更新，他们是否能保持长久的生命力，却是一个不得而知的话题。
多种移动学习终端各领
移动时代下，大屏幕、多交互方式、可无线联网、便于携带、不太昂贵的学习终端，成为适合中小学生使用的移动学习设备。前几年讨论颇多的电子书包，慢慢地被更为常见的iPad系列和安卓系列的平板电脑所代替。而BYOD式的自带学习终端，也开始被一些中小学生所接受。交互式电子白板等硬件虽然还有市场，但是不再具有特别明显的教学优势。其实，移动时代里，更重要的是以学习者为主体的范式转变，而交互式电子白板等学习终端，身上带有“以教为主”的明显烙印，因此从发展趋势来看，会呈现萎缩状态，只有学习者可自主控制的移动设备，才会成为符合时代主题的学习终端。
移动应用已成中坚力量
与网络资源相比，移动时代最具活力的资源，就属多种多样、层出不穷的移动应用程序（或称APP）。网络时代里祝智庭教授曾绘制中国版的数字布鲁姆版图，移动时代里，无数中小学教师构建出自己的移动布鲁姆版图。进入2014年后，越来越多的学科教师都有足够的能力，找到适合不同学习目的的移动应用程序，如存储类的icloud，展示类的keynote，评测类的eclicker，管理类的Edmodo等;或者找到适合不同学科和不同年段的APP，如语文学科的唐诗宋词APP，适合美术学科的Artstudio，适合数学课程的认识钟表，适合英语学科的word wall等。不间断、无缝切换的移动应用使得学习不受限于一台个人终端或者一个学习空间，而这些都使得泛在学习和智慧学习成为可能。可以预见，移动学习的发展会越来越丰富，它们会使得高阶认知目标的实现更便利，更富创造性。
微课、慕课、翻转课，进入脚踏实地的实践期
从2012年起，谈到中小学的信息技术教育应用，总是会看到这几个词：微课（程）、慕课、翻转课。这些新概念从新鲜出炉、备受热捧到逐渐熟悉、应用反思，经历了与有史以来所有新技术都曾经历的教育融合的起伏过程。前两年，部分教师对“微课”与“翻转课堂”，“慕课”与“把课程放在网上”分不清楚，把微课与翻转课堂混为一谈，把慕课看得太过高难，心存疏远之意，但是从今年来看，三个概念的定位渐渐明晰，今年在信息技术应用中也体现出三个概念的层次划分，翻转课堂是学习理念，慕课是在线学习形态，微课是灵活的学习模块。
“微课不等于微视频”已成共识，老师们已经能够认识到微课其实是一个小型的、有着内在完整学习体系的自包含学习模块，它有目标、任务、资源、评价等部分，麻雀虽小，五脏俱全，灵活多样，适用性强，可以作为常规课中的一个学习部分，也可以是实现翻转课堂的主要手段。
大规模在线开放课程（以下简称慕课）已拨动国内高等教育的改革之弦。但是在基础教育领域，慕课受到学习者能力、研发力量、升学体制、考核方式等多种条件限制，在中小学领域里只闻其声不见其形。供中小学生使用的原创性慕课非常少，倒是出现了好几门面向中小学教师专业发展的中文优秀慕课，如北京大学的汪琼老师今年连开了两门慕课《翻转课堂教学法》和《教你如何做MOOC》。其中《翻转课堂教学法》已经于七月和九月连续开设两次。从今年暑假起，数以万计的中小学教师就参与了为期五周的大规模在线课程，多数学员不仅完成了学业，还获得“优秀”等级的结业证书。
与前两者相比，翻转课堂更强调理念上的变化。它不像微课，要求教师必须自己开发出小型教学模块，它不也像慕课，要求教师自己开发出大型在线课程。而且，即使没有现代信息技术的支持，完全也有可能上出翻转课堂。因此目前中小学里对于翻转课堂的探索，多是在教学模式与策略上的尝试，如确定翻转主题，提供自主学习任务单，指导观看视频的方法，课堂组织交流与总结等。
浅层应用居多，呼唤真正的“智慧教育”
[内容]
在我国的教育体系中，小学是基础，中学是关键。小学毕业生向初中过渡，两个不同的群体呈现不同的认识能力及个性倾向，而两类不同的学习环境、教学方法、教学要求又往往使相当部分学生的学习习惯，知识能力的培养出现断层。因此，针对中小学生的不同特点，在语文教学中如何连贯地进行素质教育，使学生在思想品德、文化知识、身心健康等方面得到和谐的发展，是个重要课题。
一、应持之以恒进行启发式教学
学生获得知识离不开课堂教学，课堂教学应坚持启发式，教会学生掌握开启知识宝库钥匙的能力。这种能力被人称为“智慧窗户的注意力、智慧眼睛的观察力、智慧仓库的记忆力、智慧中枢的思维力、智慧翅膀的想象力、智慧升华的创造力”。17世纪西方教育家夸美纽斯也非常注意开发学生的智力，他要求教师在教学过程中，要重视对学生观察力、思考力和把知识运用于实践的能力的培养。
小学语文的教学内容，主要有听、说、读、写几方面的要求。朗读能力的形成除长期坚持朗读训练外，最重要的一条是让学生体会文章的含义，理解句、段、篇之间的联系，能归纳段意，概括中心。教师在教学上要注意贯彻启发原则，讲读课文坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线，注重问题的阶梯性，引导学生循序渐进，了解课文“写了什么”，“怎样写”，“为什么而写”等，促进阅读水平和写作能力的提高。在小学就坚持听、说、读、写四个方面语文素质的训练，到中学后，仍然坚持，使之进一步完善，深化和发展。
二、应持之以恒地进行情感教学
情感是联系师生心灵的纽带，是课堂教学的剂，是陶治学生道德情操的甘露。语言教学应持之以恒地进行情感教学。朗读，要读出抑扬顿挫的语气，讲读要把全班同学带入课文所体现的境界中去。如教《桂林山水》，能把学生带入“人在画中游”的美丽画卷，得到一次美的享受和一次热爱祖国美好的山河的德育熏陶，才是成功的情感教学。
三、持之以恒地进行第二课堂活动
第二课堂是学生全面发展的一部分，它侧重于实践，是综合知识的运用，与课堂教学同时开发大脑功能，培养和发展各种能力。它能丰富学生的感性认识和生活经验，使学生接触社会新信息，获得新知识，扩大知识面，从而充分发挥学生的主动性和独立性。
开展课外活动，应针对中小学生不同年龄段的爱好和特点，因材施教，内容要丰富多采，形式要灵活多样。
从小学到初中，只有持之以恒地坚持语文素质教育，坚持知识与能力相结合，课内与课外相结合，才能使学生真正具备听、说、读、写的基本素质，掌握开启知识宝库的钥匙，为以后的深入学习奠定良好基础。
【关 键 词】 中小学教师；课堂；教育智慧
一、教育智慧的概述
教育智慧是教师面临复杂的教学情境，在遇到一些具体教育问题的时候所表现出来的一种敏感、迅速、准确的判断以及解决这些问题的能力。它不同于教学智慧，教学是为教育服务的，是组成教育的一个部分。因此，教育智慧涵盖了教学智慧。
二、影响中小学教师教育智慧形成的因素
（一）教师墨守成规的教育习惯
传统的教育受赫尔巴特知识本位论影响，以教师为中心，只注重知识的传授，忽略学生个性，忽视对学生自主创新能力的培养。教师往往以自我为中心，当今教育中“唯师是从”的现象不少见。许多教师往往是按照固定的模式去讲课：备课――讲课――做练习。这样的一套模式虽然让教师方便教学，但是也容易使得教师习惯于照本宣科，丧失思考和探究课堂教育问题的意识，阻碍了教师课堂教育智慧的形成。
（二）教师缺乏反思和创新能力
在墨守成规的教育习惯下，许多教师利用老教师的教育经验，模仿其他教师的教育手段，一堂课完了之后教师不进行反思，不分析自己的教学技能，不对教育现象进行思考。由于教师缺乏反思的意识，导致教学工作没有创新，这样对教育智慧的形成是毫无帮助的。
（三）教师受功利主义影响
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务。你就应当引导每位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”但是，现在很多的教师功利主义思想严重，他们虽然都在说搞科研，但是其兴趣并不是在科研上面，他们出于满足自己的某种利益。很多教师为了晋升职称搞科研，名义上是科研，但是结果却不值一提。甚至不少地区将教师的科研水平与晋级评优挂钩了。这样的功利主义科研，完全不能让教师静下心来感悟、体验和反思自己的教学，更别谈教育智慧的构建了。
（四）教师的评价标准太过于死板
现在的中小学教育评价的标准倾向于考试成绩还有升学率。虽然说，升学率是评价教师教学水平高低的重要参考依据，但是它不是唯一的标准。一个老师的教学魅力、教育方法都不能体现在分数当中。教师往往会因为这样的评价标准而失去了对真正教学的热情，从而产生对自身一些教育策略的怀疑，长期以往，教师为了提高升学率，提高学生成绩，对学生实行题海战术，忽略对学生身心的关注，在这样的氛围下，教师以一种相同的、没有活力的、紧张的状态工作，是难以形成教育智慧的。
五、如何培养具有教育智慧的教师
（一）强化教学知识技能的水平
教师有着“传道授业解惑”的作用，因此，培养具有教育智慧的教师首先要教师自己有夯实的基础知识和专业知识基础。除此之外，还要要求教师扎实教育学科类的知识，在教学过程中，教师不仅要掌握教育的规律，还要掌握心理学等方面的科学规律，并对这些进行重组和表征，用最容易接受的方式让学生接受书本知识。并且，教师要有娴熟的教学技能，没有熟练的教学技能教师将无法进行教育工作，（下转28页）（上接22页）更别说去获得课堂教育智慧。
（二）培养教师反思创新的能力
教师的教育智慧是教师取得成功教学的核心，这就要求教师在教育实践当中不断反思和探究。首先，要改变教师滞后的教育观，一成不变和墨守成规的教育方法是不适合智慧型教师的；其次，教师要在课堂过后及时总结、记录自己实践中的得失。教学观念、教学方法的独创之处、精彩之处和不足之处都要记下来。反思能力是教师自我发展必备素质之一；第三，教师要增加自己阅读面，在读书中学会思考。
（三）激发教师终身学习的热情
古话说教学相长，因此教育过程也是教师学习的过程。教师要学会主动的学习，教师的学习是多方面的，不仅对自己所教的学科知识进行学习，而且要在经验中学习，在实践中学习。学无止境，只有具有终身学习热情的教师才能更好地形成教育智慧，同时，教师要有学习的热情，在教学过程和学生共同学习。
（四）制定合理的教师评价标准
以升学率、成绩为主的教师评价标准是不可能让教师形成教育智慧的。学校要制定合理的教师评价标准。在制定教师评价标准的时候，学校要加入可以体现教师其他能力的因素。同时，教师评价的主体要多元化。评价教师的人除了学校教务人员和学生参与，还需要家长的参与。在评价内容上要体现教师的教学态度、工作质量、教学技能、专业知识和创新科研能力。学校在这一方面应该做到名副其实，要让教师觉得他们自己是在教学生，而不是在培养考试工具。
总之，教师不是为了教而教，而是要在教育过程中感受乐趣，提升自己的价值，在反思中需找规律，从而成为具有教育智慧的优秀教师。
【参考文献】
[1] 苏霍姆林斯基. 给教师的建议（修订版）[M]. 北京：教育科学出版社，1984：167.
陈玉勋 何焕珊 卢 丹
2014年11月2日，在中国教育技术协会中小学专业委员会主办的2014年全国新技术支持下的个性化学习高峰研讨和应用成果展示活动中，广州市番禺区市桥南阳里小学陈玉勋老师带来了一节精彩的展示课——人教版小学语文五年级上册《鲸》。她以自主、合作、探究的课堂模式为核心，结合三元整合的教学理念，构建了一个有序、高效、互动、和谐的教学课堂，展示了如何在小学语文课堂中融合电子书包等新技术促进学生的个性化学习，得到了专家和同行们的一致好评。这节《鲸》在来自全国100节优质展示课的激烈角逐中荣获一等奖。
课例《鲸》是“电子书包”双课堂教学应用环境下，以“学生个性化学习、研学后教”为理念的教学成果。课前，陈老师在“电子书包”创建的虚拟课堂中组织学生收集鲸的资料，上传到班级论坛与同学相互交流；并检测学生对生字词以及课文内容的预习情况。
课堂中，陈老师将现实课堂与虚拟课堂有机融合。通过课前检测，及时了解学情，确定教学内容，有针对性地组织自主研学、小组合作学习、学习成果展示与互评、多层次朗读等教学活动。与此同时，学生在随堂测验中也能得到及时反馈。在拓展阅读环节，学生根据小组任务自由选择自己感兴趣的内容来阅读，通过观看《巧说说明文》微课、鲸的有关视频和文本等开展自主学习。学生也可以多角度自由表达，在运用恰当的说明方法基础上，以鲸自述的口吻来介绍自己，也可以给《鲸类本领擂台赛》动画配音，还可以在了解鲸的命运后，设计保护鲸的警示语和倡议书，学生相互及时分享了学习评价与收获。相比较传统课堂教学方式，学生的学习动机、学习兴趣和参与程度都有了明显提升。
番禺区市桥南阳里小学关玉华校长认为，这节课就是要充分利用个性化学习和以学定教、技术促教这束“神光”去截取学生的智慧这块“蓝田玉”，让学生成为课堂的主人，让他们更自主、更有兴趣地学习，不断提高课堂效率。可见，“电子书包”的课堂将人机交互技术、无线技术、多媒体技术、智能终端技术有机整合，实现教学网络化、教学移动化、学习个性化、评价常态化！
江苏省常州市教育科学研究院副院长、江苏省特级教师潘小福在课例点评中指出：在《鲸》这节课中，陈老师借助“电子书包”，让学生的思维展开了翅膀，让学生的认知更具趣味，丰富和完善了课程的实施，体现了技术为教育教学服务的理念。同时，这节课也得到中国教育技术协会中小学专业委员会陈庆贵主任和华南师范大学刘繁华教授的高度评价。
本节课是广州市番禺区教育局开展“智慧教育”项目的一个缩影。为落实素质教育和创新人才培养战略，广州市番禺区教育局早在2012年3月就启动了“研学后教”课堂教学改革和“让教育服务随处可行”为理念的“智慧教育”工程建设，以清华同方知好乐电子书包系统和安全可控的星海平板为技术依托，积极推进课堂教学改革，探索满足学生个性化学习需求的途径，促进番禺教育高位、均衡、内涵式发展。目前，全区43所中小学实验学校正积极开展“电子书包”实验，涉及高中、初中、小学和特殊教育学校，参与师生13000多名，并已实现了常态化应用，取得了良好的效果。
（作者单位：广东广州市番禺区市桥南阳里小学 广东广州市番禺区市桥南阳里小学 同方知好乐教育研究院）
在教育领域，云计算的潜在价值得到了很多教育机构的认可。2007年10月，Google 和 IBM 联合宣布推广“云计算”的计划，包括卡内基梅隆大学、斯坦福大学、麻省理工学院、加州大学伯克利分校在内的多所高校都参加了该项计划，我国的清华大学也于 2008年3月加入了此项计划，云计算在教育信息化的应用也逐渐广泛起来。
NEC国外智慧教育建设经验
日本电气株式会社（NEC）致力于提供一个“能灵活应对未来城市变化的机制”，而不追求“构筑当前最时尚的城市”。为此本刊记者采访了日电卓越软件科技（北京）有限公司高级总监陶文中先生，请他介绍了NEC在海外智慧教育建设项目的先进经验以及正在中国落地推广的“睿课堂”项目经验，并对未来中国智慧教育的发展进行了展望。
NEC目前已在世界多个国家提供基于云平台的智慧教育解决方案。今年3月起，NEC为大阪市教委提供的可供14000人使用的校务支援服务平台开始启用，平台涵盖了学校几乎所有的业务，例如出勤管理、成绩管理、健康诊断和保健室管理。另外，建设了博客型内容管理系统，学校网站内容的制作、向家长发送邮件通知的功能，都可以通过这套系统实现。为保证安全性，使用服务时，需要ActiveDirectory和U盾的双重认证。名为“Telework”的服务，使教职工在家里，也可以在同样安全的环境下使用平台提供的服务，省去了随身携带U盘的麻烦和避免因U盘丢失而引起的数据泄露。所有学校的服务运营和维护都在云平台上进行，不需要各个学校自行构建系统，为教委大幅削减了成本。
陶文中还特别提到了NEC为澳大利亚维多利亚州教育和早期教育发展部建设的云平台“Ultranet”。“Ultarnet”的意思就是极大网，旨在将维多利亚州的每个老师、孩子和家长连结在一起。，学生可以获取最新的网上工具和进行个性化的学习活动，家长登录该网站可以实时了解孩子的出勤率、时间表、学习进度和老师的反馈，老师可以利用网上的资源扩充授课内容。该平台的资源和项目从儿童早期教育涵盖到高等教育，还有为当地土著居民的儿童和父母提供的专项教育计划等。
“睿课程”走进国内中小学校园
“睿课堂”是一款基于互联网技术和云平台的智慧教育产品，是对传统教学方式的一种变革。以往上课老师在台上讲的津津有味，但是台下的学生却显得兴趣索然，开起了小差或是和周围的同学窃窃私语，“睿课堂”可以帮老师解决上述的烦恼。凡是采用“睿课堂”产品的教室，从老师到学生人手都有一个平板电脑，通过无线热点连接起来，提前制作好的课件可以显示在每个学生的屏幕上，课程进度由老师来主导，老师可以在自己的平板电脑上看到每一个学生是否在线，如果学生开小差退出了课程，则他的头像将变灰。如果老师注意到有个学生正昏昏欲睡，则可以在自己的平板电脑向他发起一个震动，提示他“嘿！别走神，我已经注意到你了”。目前“睿课堂”产品还主要用于中小学教育，处在这个年龄段的孩子比较活泼好动，注意力容易分散，但是接受能力又最强，老师可以通过发起抢答功能来调动学生的积极性，还可以把学生的屏幕通过投影展示出来，对他的回答结果进行讲评，也可以同时对多个学生的回答进行对比，讲评知识盲点和误区。
“睿课堂”还可以为每个学生的知识掌握程度“精确把脉”。智能作业系统会自动的批改学生作业并对正确率进行统计，也可以对课堂的表现情况进行分析，比如学生今天在课堂上回答了几道题，哪些题答对了，哪些题没有答对。某类题目总是答不对，证明知识点没有掌握透彻。
目前NEC的这款产品已经在北京、深圳、南通等地落地，老师、学生都反响良好，普遍认为这种教学方式新颖有趣。据陶总介绍，北京市大兴区一所学校的老师表示，使用“睿课堂”才半年时间，学生的学习成绩就有所提高。
“睿课堂”仍有很大的发展空间
“睿课堂”的研发和改进还需要合作伙伴的帮助，据陶文中透露，北京师范大学是“睿课堂”背后的军师，充分利用北师大丰富的教育资源和多年来总结的完善教育经验，根据中小学课程的教学大纲建立知识模型和量化评价指标。此外，NEC也有意和北京二中联手打造适合高中课堂的智慧教育产品。根据NEC针对高中老师进行的调查得到的反馈说明，除了“睿课堂”现有的积极调动课堂氛围的功能外，高中老师希望智慧教育产品可以帮助同学更好的理解数学公式、化学方程式和物理定律，目前平板电脑还不能替代分子模型、立体几何模型培养学生的空间感。
家长作为教育的重要参与者，也希望能够实时了解孩子的学习状态，以前总是要等家长会的时候才有机会和老师交流下自己孩子的学习情况。下一步，NEC打算借着智能手机正迅速普及的趋势，开发一套基于智能手机操作系统的应用软件，家长登录后，可以动态了解今天孩子做错了几道题，做错的原因是什么，这样就能让家长对孩子的学习状态了解得一清二楚。
国内高校公开课，可以前往慕课网、智慧树平台、网易云课堂等网站学习。
慕课网是垂直的互联网IT技能免费学习网站。以独家视频教程、在线编程工具、学习计划、问答社区为核心特色。在这里，人们可以找到最好的互联网技术牛人，也可以通过免费的在线公开视频课程学习国内领先的互联网IT技术。智慧树是目前全球最大的学分课程共享平台，智慧树在国内拥有超过1800家高等院校会员，覆盖超过1000万大学生。智慧树网帮助会员高校间，实现跨校课程共享和学分互认，完成跨校选课修读。网易云课堂立足于实用性的要求，网易云课堂与多家教育、培训机构建立合作，课程数量已达4100以上，课时总数超50000，涵盖实用软件、IT与互联网、外语学习、生活家居、兴趣爱好、职场技能、金融管理、考试认证、中小学、亲子教育等十余大门类。
（来源：文章屋网 ）
中小学数学教学首先应坚持“数学双基教育”科学的实质，需要中小学数学教学革新单一的文化授课，将以前有效的数学根基文化与运用普遍的新文化和措施联系起来，编写新的讲义。
【关键词】中小学；数学；教育；改革
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）11-0225-01
一、中小学数学教育改革的必要性
中小学数学教育的关键包括养成学生的自信心，数学科目是有力、简明与精确地沟通资源的方法，所以注重数学沟通早就成为数学教学成长的新走向。数学是在处理关键题目让学生了解所需要的实质期间，产生部分有利人类品德的根本观念形式，像尝试、推断、模式化、合理推究、系统研究等。所以提高涵盖普遍运用性的数学实质，从学生的实际开展数学显示得更关键。
二、深刻领悟中小学数学教育改革的核心内容
中小学数学教学改革中，全部办学活动的宗旨是让学生自由且深入的了解数学文化，开始有深入自觉学习的思想，衍生出借助数学文化创造的观念与感觉。办学革新的本质关系到下面几点。
第一，办学的人文标准。培育学生普通的情感，立场与价值观等品德，重视学生内心的良好成长，注重特点，激发特色思想与创造精神。第二，办学的社会化标准。明白学生是一个社会人，文化领域中将社会进步产生的要求和办学宗旨流动地交流。品质领域里在关心同学的特点中养成他们的协作思想。第三，办学的可延续性标准。学生不仅能掌握文化，还能培养学习爱好，显现自己的本领，也可以在迈向社会后，产生不断且浓厚的自我教导需要。纵观其标准，连接的桥梁是品质价值观的屹立。笔者认为，深切了解革新的精神，牢牢把握革新的宗旨，才可以迈向提纲挈领的革新。
三、全面把握中小学数学教育改革原则
想整体深入了解应从创建教学结构的不同关键点开始，就是教学人员、学生、教学本质、评估规范、教学的治理处境与社会处境。教学人员应在与学生之间形成的思想空间中灵活进出，教学人员应该鼓励学生的合理要求，将教育活动变为发明。教学人员应了解教育信息与教育脉络，明晰学生的特点，使学生对数学学习产生兴趣，不仅让他们学以致用，也是为教学人员的教育特色与观念制定了较高标准。过去基本是以输送型授课为宗旨，而当下教学革新的宗旨是主张指引，也就是鼓励学生自主学习，在其过程中挖掘潜力，让他们可以主动理解并积累文化知识。使学生们在灵活有效、培养兴趣爱好、联系实际活动与自身完善的学习里，深入理解数学本质，并在掌握数学知识的同时，体会到学习的乐趣与满足感。最后对数学学习很向往并有信心，并与人分享学习的快乐，这是开展教学革新的最终宗旨。
四、中小学数学教学方法改革的措施
第一，创新中小学数学教育课堂组织形式。为切实将同学置于学习的核心，保持目前延续下来的大课堂授课形式不太容易。若课堂结构改变，教师的领导功能就会表现得极其关键，其大多显示在授课的方式能激起学生学习的积极性，将智慧、启发、解疑、理论提升的“火候”驾驭的适时、适度。所以，这对教师提出了较高要求，要求教师应具备稳固厚实的基础，还需要有丰富的授课经验、授课特色与师品涵养等。学生的学习过程越畅达，教师的领导功能越关键。
第二，以学生及授课根本为起点，发明性建立数学智慧行动，使学生在切实推敲中感受创造性文化，提升学习方法。此类行动即为学生建立了自行制造、自发研究的平台，鼓励学生主动研究与创造，通过集体沟通，实现资源再造，让文化成为学生自身的灵魂资产。
第三，切实建立学生是授课行为主体的观念。教师务必要先变换职能，切实从有威望的教育人员转换到和学生一起研究题目的伙伴与智慧者，创办一种不一样的课堂授课组织。
第四，踊跃构建天然融洽的学习气氛，使学生开放思维加入学习行动中来。学生的本性是伶俐好动，喜欢在玩耍中学习文化，富含浓厚的学习愿望。而过去的课堂中，大多受严厉的“管束”与“八股式”的教学，将学生爱学爱问的踊跃性控制住了。所以教师在授课时需要做到以下几点。首先，学生研究题目时，能轻松一些。其次，掌握童心，允许学生们借助天然的、富含童趣的话语表达观念，沟通想法。最后，激发学生勇敢设想问题，展现不同寻常的理解。经常如此的做法，变换了讲堂僵硬输送文化的现象，让学生在自由灵活、亲切融洽、富含情意与欢愉的学习过程中，深入对文化的掌握。
参考文献：
关键词：推进；教育信息化
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）19-0037-02
近年来，随着教育信息化的推进，与信息化相关的工作越来越多，教师网上教研、晒课、学习、制作微课、参加国培、县区培训，等等，这些工作占用了教师很多时间，为什么要花费这么多时间和精力做这些事情，很多人一时还难以理解。
进入二十一世纪以来，人类社会发展到了信息时代，从计算机的普及，互联网、物联网的出现，到3D打印、大数据的广泛应用，新生事物层出不穷，社会各行各业都在享受信息技术带来的好处与便利。与其它行业相比，教育信息化还没有形成体系与规模，远远落后于其它行业。为此，很多发达国家纷纷制定本国教育信息化发展战略。我国于2012年出台了“教育信息化2010-2020发展纲要”，利用10年时间推进教育信息化，以实现教育现代化。这是一场跟时间的赛跑，争夺教育制高点的战役。
为了打好这个战役，国家出台了一系列举措。首先，是“三通两平台”的建设与应用。建设宽带网络校校通，优质资源班班通，网络学习空间人人通；建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台。“三通两平台”的建设与应用，从教育信息化基础设施建设到优质教育资源共建共享，从信息技术与教育教学深度融合到课堂教学模式创新的意义重大，它可能会引起一场重大的教育变革。其次，一千万中小学教师的“国培”。新一轮全国中小学教师全员培训就是为了加强中小学教师队伍建设，提高教师专业发展，提高全体教师的信息技术应用能力，充分发挥信息技术手段的作用，破解我国教育发展的瓶颈问题，以此促进教师转变教学方式，推进基础教育课程改革。第三，“一师一优课，一课一名师”活动。2014年7月开始，教育部在中小学教师中开展了“一师一优课，一课一名师”活动，旨在提升教师的信息素养，推动信息技术和数字教育资源在课堂教学中的有效应用和深度融合，力争使每位教师能够利用信息技术至少上好一堂课；每个学校都有一位引领本校信息技术应用的优秀教师。第四，“全国智慧教育微课联盟”成立。“全国智慧教育微课联盟”成立的目的是探索应用微课提高教育质量、促进教育公平的方式与方法，提升中小学教师的微课设计、制作能力，深入研究微课环境下培养学生智慧、促进学与教方式创新的途径，建立优质微课资源应用的推广机制，支撑教师利用微课构建智慧课堂，帮助学生利用微课开展探究性、研究性学习活动，让学生主动、轻松、愉快地学习，提升智慧水平，真正实现教育革命性变化。第五，数字化校园示范校评选；各类微课、翻转课堂培训、信息化竞赛等系列活动，都是为了推进教育信息化。那么，为什么要花这么大力气推进教育信息化？
一、推进教育信息化是教育发展的需要
传统教育最令人头疼的问题是教育发展不均衡，全国各地学校因地方经济发展不均衡，办学水平千差万别，很多人才因为办学水平差而被埋没，由此引出了择校热、择班热、高考移民等诸多社会问题。随着教育信息化工作的推进，“三通两平台”的建成与应用，教育资源与服务实现了最大化共建共享，全国每一位受教育者都能够享有相同的资源与服务。这样能够逐步地缩小地区及校际之间的办学差距，为推动教育均衡发展向前迈进了一大步。
随着教学资源的不断优化，资源与服务在教育教学中发挥的作用将越来越大，充分利用资源与服务提高课堂教学水平，提高教育质量；充分利用资源与服务创新教学模式，改变教学方式，许多在传统教育教学模式下难以突破的瓶颈问题，有望在教育信息化环境下得以解决。
二、推进教育信息化是社会发展的需要
同志曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”当今世界的竞争，归根到底，是综合国力的竞争，实质是知识总量、人才素质和科技质量的竞争。人才竞争归根到底是教育的竞争，我们的教育不但要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，更需要培养大批具有创新意识和创新能力的人才，而传统教育是整齐划一式的教育，忽视了学生的自主性和个性发展，在这种教育模式下很难培养出创新型人才。如果我们缺少创新型人才，参与当今的国际竞争势必会失败。
教育信息化的推进，为创新教学模式、改变教育教学方式创造了有利条件，课堂不再是学生学习知识唯一的重要阵地，网络平台与空间也将成为学生学习的重要场所。自主学习、个性化学习、泛在学习等诸多学习方式已经变为现实。在新的教学模式下，学生的创造性思维更加活跃，个性得到张扬，教育必然会培养出大批的创新型人才，这些人才会成为推动社会快速发展的不竭动力。
三、推进教育信息化是时展的需要
关键词：心理健康教育课程；中小学；改革
随着素质教育的实施和深化，随着人们大众对心理健康的日益重视，在中小学生的教育中提高其心理素质逐步成为素质教育新的生长点。而开展心理健康教育是提高学生心理素质的有效途径，教育形式变化多样。其中，开设心理健康教育课程是当前中小学校心理健康教育工作行之有效的途径和载体。
1现阶段我国中小学心理健康教育课程的误区
1.1学科化倾向
自国家教育部出台《中小学心理健康教育指导纲要》，各级中小学将心理健康教育课程纳入学校的正规课程中。可由于对心理健康认识的偏差，很多学校误认为心理健康教育课程为纯知识学科，向学生讲授系统的心理学理论，介绍各种提高心理健康的方法。这种“以教师、教材为中心”的教学模式难以有效地提高学生的心理素质，甚至因为考试与其他学科一样仅考理论知识，更会增加学生的心理负担。
1.2德育化倾向
我国德育工作一直是中小学的特色教育，在学生思想教育工作中彰显着它的作用。经调查发现很多中小学校将心理健康教育作为德育工作的一部分，心理健康教育课程作为思想品德教育的拓展和延伸。[1]故在课程内容的选取上更关注解决问题、矫正问题行为。[2]这与心理健康教育重视学生个性发展、挖掘其潜能发挥的目标有所偏差。
1.3活动化倾向
在心理健康课程中穿插心理活动被广泛采用，可在具体实施过程中，调查发现各级中小学的心理活动开展过于随意化。心理活动的目的不能简单地认为就是放松心情、缓解压力，而是应该让学生在活动中有所感悟。心理活动的设计要以当前学生的身心发展为依据，所以不同年龄段的心理活动设计应有所不同，小学可以以心理游戏为主，初高中可以以团辅活动和心理体验为主。[3]
2中小学心理健康教育课程模式的新发展
2.1学科渗透式教学模式
学科渗透是指各教师在自己所从教学科的领域，有意识地把心理学知识和技术与所授学科相结合，让学生不仅学到学科知识并在潜移默化中提高自身的知、情、意。这一模式认为心理健康教育不能仅限于心理辅导教师任课，而应该是全校教师全员参与[4]。它要求把心理健康教育的理念渗透到日常的教学工作、班主任的管理工作及学生的德育工作等，彼此相互配合、相互作用，以期更有效地提高学生的心理素质。[5]
2.2诱导式教学模式
诱导式教学又称体验式教学，指教师根据教学目的及内容创设一个具体的情境，让学生积极参与其中并引起学生一定的情绪体验或行为反应。结合学生的表现教师因势利导，让学生自悟自感，发展心理品质，实现自我人格的完善。这一模式中教师所创设的情境可以是学生亲身发生的，也可以是根据教学内容虚构的。该模式主要通过学生自主地感知-感受-感悟来完成，更是学生知行合一的过程。
2.3对话式教学模式
对话式教学又称脑力风暴，指教师根据教学内容或学生的实际需求选定一个主题，将学生随机分成几个小组，每个组员为小组建言献策，形成小组意见再与其他小组进行讨论，最后由教师总结各小组意见、归纳小组智慧。[6]这一模式中教师仅为引导员、组织员，更多是通过学生们的激烈讨论突出学生对问题的见解和智慧。但该模式更适合年龄较大的初高中生，他们通过与同辈的对话更好地去审视自己。
3中小学心理健康教育课程实施的新趋势
3.1课堂主角发生改变
随着社会的发展、随着新课改的要求，以往以教师为中心、以教材为中心的教学模式已无法完全胜任教学要求。心理健康教育的课堂应逐步以学生为中心，以学生的需求为中心，缘由有二：一是，心理健康知识和技能的掌握需学生自身的体验和感悟才能得以内化；二是，随着社会大众对心理健康的重视，学生自身的心理健康意识逐渐增强，心理需求表现得更个性化，想要提高课程实效教师就得以学生的需求为对象。
3.2课堂范围更广
随着渗透式、全员式地参与，随着中小学各位教师心理认知地改变，心理健康教育课程的课堂不在仅限于该门课程的课堂之上，学校的课堂内外均可能成为开展心理健康教育的地方。表现有二：一是，各学科的教师都能将心理学知识应用于他所授课程之中；二是，各位教师可以通过自身的人格魅力、言行的塑造去影响感染学生，特别在小学生模仿能力特别强的阶段。
全面建设二星级数字校园
教育部推出《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，明确未来十年我国教育信息化发展计划及措施。沈阳市也曾出台《关于深化改革加快推进教育现代化的实施意见》，提出要促进现代信息技术与教育和教学深度融合，其中重点就是推进数字校园建设。
据了解，数字校园即是宽带网络覆盖全部学校，接入带宽达到千兆以上，骨干网到二级站带宽达到万兆以上，所有学校建成有线、无线全覆盖的校园网络，所有教室和有需要的实验室配备多媒体教学设备，实现数字资源全覆盖。
从现在的情况来看，去年和今年沈阳市均完成300多所数字校园建设。按照计划，今年年底，全市公办中小学和各区县职教中心完成一星级数字校园建设，部分学校达到二星级；市属10所中职学校（含市艺术幼儿师范学校）部分达到数字校园二星级标准。
到2016年，全市50%以上的公办中小学、公办幼儿园和全部市属学校完成二星级数字校园建设，部分学校达到三星级；自有校舍的民办学校完成20所二星级数字校园建设。
2017年，全市中小学（含自有校舍的民办学校）、公办幼儿园、区县职教中心，全面完成二星级数字校园建设，不少于100所学校建成三星级数字校园，启动普惠性幼儿园（自有园舍）数字校园建设，实现教育信息化水平的整体提升。
今年，沈阳市正式推出“公益学堂”项目，通过教育网络本年度完成8大类2000节网络课程。至2016年，将丰富“公益学堂”课程，打造“沈阳公益学堂”品牌；推出网上家长学校。2017年，还将开发离线学习课程资源，实现基础教育阶段教学资源全覆盖；推出沈阳市教育公共服务平台，面向社会提供教育公共服务。
此外，还将重点建设教育管理与决策支持服务系统，统筹规划电子学生证融合平台、终端建设，建好教育信息化评估系统、教育行政管理系统等。今年已完成教育管理与决策支持服务系统市级层面的基本架构；建立电子学生证市级融合平台；区域建成功能齐全的教育门户网站；建立电子学生证区域中心，发放电子学生证，构建基础应用等。
至2016年，将实现覆盖全市各区县的教育远程跟踪管理；完成教育信息化评估系统二期建设；完善教育行政管理系统，实现市、区两级应用。2017年，普及一生一号一证，完善成长轨迹、综合素质评价等拓展应用；形成较完善的区域教育信息化评价体系，建立市、区、校三级联动的评价机制等。
建名师空间
利用良好的信息化教育环境，加快提升教师和学生的信息素养，实现信息技术与教育教学的深度融合。今年，推行网络培训、校本研修与教学实践相结合的混合式培训模式，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，完成全市20%的教师培训任务；全部教师和城区初中以上学生开通网上个人学习空间；启动“一师一优课”活动，完成2万名教师网上晒课；创建30个“名师空间”；评选30个优秀专题教育社区；建立10个智慧课堂试点。
至2016年，将完成信息技术应用能力测评，以评促学，激发教师持续学习动力，完成全市60%的教师培训任务；继续开展“一师一优课”活动，累计完成3万名教师网上晒课；总结网络教研的创新模式和优秀成果；累计创建50个“名师空间”；评选60个优秀专题教育社区；扩大智慧课堂的试点数量；全部初中以上学生开通网上学习空间。
2017年，将全面完成中小学教师信息技术应用能力培训；师生利用个人学习空间开展各种教与学活动；“一师一优课”活动累计完成全部教师的网上晒课；累计建成100个名师空间；优秀专题教育社区数量累计达到100个；累计建成50个智慧课堂。
打造特色数字校园品牌工程
PAD课堂实现“一对一”教学、数字化展示板实时全区教育信息、远程网络资源实现微课程特色建设……沈阳大东区数字校园应用巡展呈现了“数字化”、“互联网+”这些时下热词在教育中的应用成果。灵活多变的各式数字化应用技术，令课堂、校园呈现出前所未有的生机与活力。
大东区依托数字校园建设，以教育信息化推动教师专业发展、以信息技术支持教育教学模式创新为宗旨，以“班班通”全面升级和有效应用为重点，以区域特色资源和微课程建设应用为突破口，以大东区教育网为传播平台，以高效的信息技术支持与服务为支撑，努力将信息技术应用到学校教育教学及管理的各个领域。深入研究探索信息技术课程建设、信息技术与学科课程深度融合、翻转课堂和“一对一”教学模式的创新、远程网络培训及资源建设等领域的问题。
大东区在推进教育信息化进程中，对基础硬件环境进行了大规模的提升和建设，区内所有41所学校实施了高标准的数字校园建设，并将原有1252个教室“班班通”，全部由原来的“三机一幕”模式升级改造成大屏幕液晶触摸一体机模式。录播教室、IPAD教室、数字化实验室以及数字电视台走入学校，实现了有线与无线网络的全覆盖。在数字高清视频监控、信息系统、无线AP管理等方面，实现了区域平台的统一管控，呈现了区域数字校园建设的亮点。
例如数字高清监控系统，在区域统一平台上可以监控到学校每个点位的情况，实现了区域统一控制；信息系统，可以将区内信息实时到学校的LED、触控终端上，实现信息的点对点；无线网络方面，实现网络全覆盖，数字广播方面，学校教师在操场通过手机即可实现对广播播放内容及节目设定的控制。到目前为止，全区完成了25所义务教育阶段学校二星标准的数字校园建设和四所高中三星标准的数字校园建设，总计投入资金6900余万元。今年底，预计投入2200万元，完成8所二星数字校园建设及14所二星升级三星的数字校园建设。
一、“2061计划”的指导思想
“2061计划”认为，美国青少年的科技知识非常薄弱，应该在全国范围内搞一次科技扫盲；在科学、数学和技术教育上制定一个示范性、指导性的基本标准，编写新的教学大纲，希望全国的中小学、幼儿园据此来普及科技教育，从而使下几代人具备科学技术的基础素质。
普及科技教育不是盲目增加学校的教学内容，中小学的教学重点应集中在最根本的科学基础知识上，并且更有效地把它教好。
二、“2061计划”的实施步骤
第一步，1985～1989年，美国促进科学协会在首都华盛顿建立了领导实施“2061计划”的总部，并动员了800多位科学家、企业家、大中小学教师和教育工作者参与了这项再造青少年智慧的宏大工程。他们总结战后科学、数学和技术领域的深刻变革和未来发展趋势，汲取美国80年代以来教育改革的成果，于1989年推出了阶段性成果《普及科学——美国2061计划》的报告。该报告明确指出，我们的下一代必将面临巨大的变；科学、数学和技术位居变革的核心，它们导致变革，塑造变革，并且对变革做出反应，它们对今日的儿童适应明日的世界十分重要。该报告提出了未来儿童和青少年从小学到高中毕业应掌握的科学、数学和技术领域的基础知识的框架，包括主要学科的基本内容、基本概念、基本技能，学科间的有机联系，以及掌握这些内容、概念和联系的基本态度、方法和手段。
第二步，1989～1993年，“2061计划”总部在旧金山、圣地亚哥、费城、圣·安东尼奥、麦迪逊郊区麦克伐兰、阿瑟农村等六个有不同代表性的地区建立了分部，根据第一步提出的理论和指导思想，研究实施所需要的条件、手段及战略，并设计不同模式的课程。同时，散发第一步的研究报告，展开广泛讨论，制定相应的教育改革和革新工程。1993年问世的《普及科学的阶段指标》报告，标志着“2061计划”第二阶段圆满结束。该报告阐述了数学、科学、技术以及社会科学的性质、特点，确定了不同年级学生应达到的知识水平及发展程度。
第三步，1993年以后，在完成前两阶段任务的基础上，“2061计划”拟用10年或更长
的时间，在一些州和学区进行科学、数学和技术领域教育改革实验。目前的实验以“2061
计划”的6个分部为骨干向四周辐射。一般每个分部新建或接管5至6所实验学校，依据《普
及科学的阶段指标》制定实验学校的科学教育大纲，组织编写相应教材，进行教师培训，开
展大学、中学、科学家、企业家甚至包括家长和社区之间的多向交流，开展国际教育合作。
1996年，“2061计划”设计了进一步的改革蓝图，编制丰富多彩的参考材料，并使之变
成电子信息，广为传播；制定关于课程改革和工程推行情况的评价标准；促使各级教育的一
体化，特别提倡大学要继续支持基础教育；加强教师培训和对科技教育的科学研究工作；筹
集和落实改革所需资金。
三、“2061计划”的特色
1.综合性。“2061计划”实施的对象是综合的，它力图在实验区内，面向从幼儿园到高
中各个阶段的所有学生和学科，进行科技普及；实施的范畴是综合的，它在制定新教学大纲
的同时，配套改革教材内容、教学技术、考试方式和学校的组织机构；参与者也是综合的，
要使这些改革措施彼此兼容，就得顾及家长、政策制定者、教师等各个方面的因素。
2.长效性。“2061计划”是经过深思熟虑和精心安排后付诸实施的，它的效果要通过几
十年而不是几年来检验。
3.基础性。“2061计划”强调基础学科，主张在中小学开设数学、科学、技术方面的核
心课程；同时，各学科内部以基础知识的传授和基本技能的培养为主。
4.以学生为中心。在实验学校中，学校注意因材施教，培养学生的创造性，鼓励学生思
考问题而不是告诉其现成答案。教师采用多种教学方法，帮助学生发展思维和想像能力并解
决实际问题。
5.发挥教师主导作用。“2061计划”非常注重发挥教师在课程设计和实际教学中的主导
作用，认为只有教师才能有效地针对学生的实际直接传授知识、启迪智慧，也只有教师才能
根据改革的精神和课堂教学经验创造性地更新课程、改善教学。
6.协作性。“2061计划”认为，没有一个团体或部门是唯一具有智慧和权威的机构，改
革离不开合作与交流。中小学教师、行政官员、社区领导者、大学教授和政策制定者应取长
补短，共同参与教改。
四、从“2061计划”看美国中小学课程与教学改革的趋势
1.谋求课程结构的合理性。力求处理好核心课程和一般课程的关系，以核心课程为主；
处理好知识传授和能力培养的关系，改变过去忽视知识传授、片面强调学生动手能力培养的
做法，增加系统的科学基础知识传授时间。在加大科技知识教学力度的同时，重视文化、历
史、地理等社科知识的传授。为此，近年来，“2061计划”提倡使用“大科学”的概念。
2.继续保持课程的弹性。尊重学生的个性，鼓励发展特长，允许提前升级、捷足先登。
选修课比例较大，特别在高中阶段，学生可以根据自己的能力和兴趣爱好进行选择。注重因
材施教，重视拔尖人才的培养。
3.教学安排开放化。教学人员有本校教师，也常请教授、专家、科学家等来校讲课。教
学以课堂教学为主，有时也走出校园，到政府机构、企业、大学或田间，接触社会和自然。
近几年，美国中小学普遍加强了外语教学，培养学生的国际意识，加大国际知识传授的力度。
4.教学手段日益现代化。美国中小学教学中现代化教学手段的运用已非常普遍，例如计
本人于1994年毕业于高等专科学校，96年8月分配到中学，98年调到小学，99年到小学，一直工作至今。98年9月经市中小学教师职务评审委员会评为小学一级教师，同年获教师资格证书，99年1月，参加苏州市办公自动化考核，成绩合格。99年12月取得了现代化教育技术合格证书，年11月参加普通话培训考核达到二级乙等。年5月，参加全国成人高考，录取江苏省扬州大学科学与计算机系，现本科在读。年10月参加了江苏省职称计算机考核，成绩合格。共通过三篇论文鉴定，其中二篇达到良好。现任三到六年级的信息技术教学工作。自从参加工作以来，我首先在师德上严格要求自己，要做一个合格的人民教师！认真学习和领会的十六大精神和“三个代表”重要思想，与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的发展。基于以上认识，我在工作上兢兢业业，不敢有丝毫马虎，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。
一、做一个科研型教师教师的从教之日，正是重新学习之时。新时代要求教师具备的不只是操作技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。在学校领导的指引下，我积极投身于学校教科研，被学校聘为教科员，协助教科室开展教学研究工作。在朱玉棣老师的指点下，成功申请了市级课题《综合实践活动设计模式的研究》，由我执笔撰写了《东莱中心小学综合实践活动课程方案》，我的活动方案《奔向二00八》也被选送苏州。2003年4月，在学校领导和市教研室傅强老师的指导下，综合实践活动课题组研讨活动在我校顺利开展，并取得听课老师的一致好评。去年4月，我参加了全国首届智慧学术研讨活动，论文《大成智慧学与教育信息化》获准大会交流，并入选学术研讨会论文集，现被张家港市智慧研究所聘为研究03年4月，在学校领导和市教研室傅强老师的指导下，综合实践活动课题组研讨活动在我校顺利开展，并取得听课老师的一致好评。去年4月，我参加了全国首届智慧学术研讨活动，论文《大成智慧学与教育信息化》获准大会交流，并入选学术研讨会论文集，现被张家港市智慧研究所聘为研究员，参与了国家级课题《智慧学理论在教育中应用研究》方案的撰写。
二、做一个富有爱心的教师爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。我的工作随笔《教育，从尊重学生的个性开始》《实施“心情教育”培养健康心理》《一瓶钢笔水引起的思考》《再富也不能富孩子》在张家港日报《家庭教育》月刊上相继发表。其次，我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，使家长的教育更具理性。我的实践《别开生面的家长会》在《关心下一代周报》上发表，并在该社当年上半年好稿件评选中获二等奖。我的思考《家庭教育中的素质教育》在张家港日报《家庭教育》月刊刊登。
三、做一个理念新的教师目前，新一轮的基础教育改革已经在张家港市全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在数学课上，我把数学知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。在信息技术课上，我一改以往教师演示、学生模仿的传统教学方式，在学生中开展探究式学习，使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。我在实践的同时，也不忘时刻反思自己的教学行为。教学设计《展现变化规律激发主动发现》在市小学数学教学案例论文评比中获一等奖，论文《小学数学教学探例》《“圆柱的认识”教学案例对比分析》《中小学信息技术课堂教学初探》《小学信息技术文字处理单元教学设计》《论新课程标准下的信息技术教育》《当教学设计面对新课标》相继发表。年12月，在市小学信息技术教师基本功竞赛中获一等奖。
四、做一个信息时代的教师目前，以计算机和互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息社会的高度发展要求教育必须改革以满足培养面向信息化社会创新人才的要求，因此，我们教师再也不能满足于用粉笔来教学了，而要把计算机和网络当作新的教学工具，进一步把我们的课堂进行延伸！在信息技术与学科整合上，在理论上我作了以下探索，论文《信息化环境下战争与和平的教学设计》《“形神兼备”的整合》《新课程：整合，可以更精彩》《信息技术与小学社会学科整合的实践与思考》在国家级专业刊物上发表，我还积极参与第一、二届张家港市信息技术与学科整合评优课活动，均获三等奖。第一届参赛学科是社会课，课题是战争与和平，第二届参赛学科是数学课，课题是平面图形的初步认识。我还参与了学校网站的建设，为老师和学生搭建了一个网络化学习的平台，为学校的教育信息化进程作出自己的贡献。因我在这方面所作的努力，年被评为张家港市中小学现代教育技术应用先进个人。
在平时的工作中，我能和同事友好相处，小事讲风格，大事讲原则。“三人行必有我师”，积极向每一位老师学习，努力形成自己的教学风格。还利用自身的技术优势，帮助同事制作多媒体课件，在制作过程中吸收他们好的教学理念，力求做到技术与思想的完美结合。在学校教研活动中，能够积极指导季冬老师的信息技术课和黄珍老师的数学课，就如何上好课经常和他们进行坦诚的交流。我始终相信，在课堂教学中，没有什么论资排辈，唯有不断创新，才能让我们的课堂充满活力。我还积极指导学生参加各类比赛，年，朱思颖同学在张家港市小学生电子报刊比赛中获三等奖，今年黄晓春同学获二等奖。当然比赛结果不是我们的最终目标，而是要让比赛带动更多的学生来参与，提高他们的专业水平。
