时间：2022-12-20 22:41:14
《义务教育英语课程标准》在语音方面有具体的描述，二级水平要求：了解简单的拼读规则；了解单词的重音；语音清楚，语调自然。还有这样的描述：（1）语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。（2）语音教学应注重语义与语境、语调、语流相结合，不要一味追求单音的准确性。（3）在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。四年级下册相比以往教材，单词量增多，句子变长，篇幅增加，那么，在这种情况下，要使孩子们一如既往地保持兴趣，乐学易学，英语朗读功不可没。英语朗读开启了孩子们对英语的兴趣之门，并使孩子的兴趣持久地保持了下来。
一、打好语音基础
本册书以5个元音字母的发音为主线，按照字母的顺序逐个教、逐个学，内容包括：这五个元音字母在单词中开闭音节的发音。主要途径是：在听清教师的发音或听清英语录音的基础上，进行反复的模仿，然后总结发音规律：元辅哑巴e或以一个元音字母结尾，等等。需要注意的一点是：在很多情况下，学生的语音语调不好，是由听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。所以要先让学生听清楚、听准确，了解音的特点（音质、音色、音长、音响）后，再模仿。
二、模仿语音语调，注重感情基调
学生通过跟读单词、句子、对话或短文，听录音去模仿句子的重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，初步获得语音语调的感性认识。如，在学习天气的四个单词warm，cool，hot，cold时，让全体学生听清、听懂，模仿要准，元音要饱满，长音要拉长，短音要干脆，然后，引导学生发现这正是代表北方四季分明的季节天气单词，warm春风一吹来，似妈妈抚摸你的脸，读时要特别温柔；hot火辣辣的太阳烤着大地，会给人无法忍受的热，要读出不耐烦的感觉；cool秋高气爽，在这不冷不热的天气里，想怎么摆酷就怎么摆酷；到了冬天冰冻三尺，两胳膊交叉抱着，身体发抖，嘴里牙齿都在打战地说“cold”，表现出好冷好冷的感觉。如此一来，整个课堂四季分明，再没有注意力不集中的学生。再如动物单词，要求学生朗读时，小羊羔lamb要温顺，奶牛cow要憨厚，马儿horse要有快马疾驰之感；蔬菜单词有onion，一闻到洋葱就打喷嚏，rabbit爱吃carrot，要有蹦蹦跳跳、节奏分明的感觉……这样就使呆板的单词变得灵动起来。
只要持久坚持，英语朗读必定会增强学生学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学的开展。
（作者单位 山西省孝义市府东街小学）
关键词：朗读；大声；语感
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0080-02
在英语学习中，朗读是一种必须掌握的基本技能，是训练和提高小学生正确掌握语音、语调，培养学生语感的有效途径，是学好英语的基础，也是说好英语的前提。英语教学要充分重视朗读。
一、朗读在英语学习中的作用
1.朗读能促进听力水平的提高。学生大声朗读时，口中发出的声音传到自己的耳朵，表明学生不仅在读，同时也在听自己读，经过反复不断地朗读操练，学生的听觉神经也就习惯了这种信号，当别人发出这种信号时，他就能产生“共鸣”，听得明白。大量准确的朗读能够促进口语和听力能力的进一步提高。
2.朗读能促进记忆力的提高。学生大声朗读时，注意力容易集中。学生仔细看着语言材料，大脑想着发音，然后专注地念出声，使读过的语言材料在大脑中产生较深的印象。
3.相对于抄写单词和句子，朗读有着无可比拟的优势。抄写是无声、枯燥的，在抄写的过程中熟悉的只是字形；而朗读是有声的，在朗读的过程中熟悉了语言，为准确、清晰、快速地说好英语提供必要的基础练习和心理准备。同时，抄写的对象是个体，朗读的对象是整体。抄写费时费力，而朗读省时省力。朗读可以感知教材所呈现的内容，通过朗读每一个单词、词组、句子，让你清楚地知道课文的知识，多次朗读以后就会加深你对课文的熟悉程度，并能掌握所要学的知识，从而不需要机械地记忆。这样，学生不仅记住了词组、句型、动词的用法，也记住了整个句子。
4.朗读是培养语感的最佳途径，有助于学生开口说英语。语感是学习英语和使用英语的核心，它是比较直接、迅速地感受语言文字的能力。学习英语的成败落实在是否获得了英语语感，能获得语感，就能牢固地掌握英语知识，就能熟练灵活地运用英语语言技能，就能综合性地、整体性地使用英语，驾驭英语。朗读有利于提高英语口语表达能力，还可以培养学生的语感，从而让学生养成开口说英语的习惯。但是，语感的获得必须通过持久的语言实践练习而逐步获得。对绝大多数中国的中小学生来说，由于缺乏英语学习的语言环境，朗读便成为学习英语、接受英语、培养语感的一种有效便捷的途径。同时，朗读是连接阅读和口语训练的主要枢纽，流畅的朗读不但有助于培养阅读能力和基本技能，而且有助于提高口语表达能力。
二、朗读英语也要有正确的途径，才能更好更快的提高朗读英语水平
1.大声朗读。在教师带领下大声朗读更好，这样可以集中学生的注意力，让原本注意力分散的学生被朗读气氛所吸引。同时朗读的内容要不断更新，学生就会对朗读充满了好奇心和新鲜感，就会最大限度地激发学生朗读的热情，为学生讲一口流利的英语做准备。朗读时间也要适当的调整，朗读的时间也要控制在10分钟左右。时间太长学生会厌烦，效率下降；时间太短，学生又没有掌握所学的内容。朗读不是说读书的声音越高越好，声嘶力竭、过高声音地朗读，这样注意力、体力势必会过多地花在提高声音上而削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。但太小的声音无疑不利于语感的培养和记忆的加强，而没有声音根本就不叫朗读了。
2.大量模仿、反复诵读。著名的语言学家奈达说，要想在语言如何搭配方面建立可靠的语感，就必须反复听、反复说，加深对句子、对话、篇章的理解，获得牢固的英语基础。朗读就是把英语语言材料变成大脑能够储存的信息，久而久之，大量的英语语言材料融合在一起，最后质变为英语的思维方式。在小学英语教学中坚持每天朗读英语，运用正确的语音语调，反复高声朗读，很多常用的句子就会脱口而出，用外语进行思维的境界也会悄然而至。
3.教师指导朗读技巧。小学生往往一听到教师或录音的示范就急于开口模仿，但往往发音不准确。因此，在英语教学的起始阶段，教师首先要训练学生仔细听教师的示范发音，然后再模仿。同时借助于手势来训练连读、重弱读及升降调，起到直观的教学作用。其次，要及时跟录音读。教师在朗读训练中的作用，更多的是教学生如何听录音，如何模仿录音，并不时地指出他们的毛病，提出改进的办法。再次，渗透简单的朗读技巧。在小学阶段，我们无法跟学生讲明词性及发音的规律，但是我们在课堂中可以借助手势和教师的示范让学生去感知，从而让学生在熏陶中感悟语言的优美。
三、教师营造朗读氛围
一、正确优美的示范
1.教师示范
小学生的英语朗读水平在很大的程度上取决于老师。当教师用自己动听的语音、多变的语调、丰富的表情、形象的动作去展示个人的教学魅力时，就给学生美的享受，从而激起学生的朗读欲望。
2.多媒体示范
当然还可让学生多听录音或观看有关影片，然后模仿练习，激发他们的表现欲。教师应尽可能多地让学生多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感彩等，把好语言的“入门关”。 这样，训练的时间久了，学生听到磁带、多媒体的录音，就会自觉地去模仿，促使学生形成一定的语感，掌握一定的朗读技巧。由于小学生年龄小，听录音时会遇到很多困难，这就需要教师在日常教学中培养学生的倾听能力。
3.学生示范
学生示范朗读可以激起同学的竞争意识，也能考验其他同学的听音能力，相当于一定意义上的听力练习。如果学生读得对，又读得好，那对其他同学就起了示范和榜样的作用；如果读错了或读得不好，可以让其他同学仔细听，并指出来，一起改正。通过学生示范读，能巩固课文中刚学过的某些词语甚至课文大部分内容，从而产生成功感，进而激发学习兴趣。
二、精彩有趣的早读
我们学校每周安排两次外语早读课，让学生进行20－30分钟的外语早读。教师督促学生早读，及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水平的第一手资料。早读可以采用多媒体和录音机播放，让学生模仿，也可以让学生走出教室大声朗读等，使枯燥的英语变得有趣，使朗读更精彩。
三、灵活多变的朗读方式
枯燥的反复朗读是学生不喜欢的，教师可以采用新颖多样的方法来培养学生的朗读兴趣。教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，选择朗读材料，开展形式多样的朗读，尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意。
1.动一动，读一读。学生非常喜欢“Read and act”部分的内容，因此，在教学单词时也可以让学生动一动，让丰富的肢体语言辅助新内容的学习，这样容易激发学生的兴趣，引起他们的模仿欲望，新知记忆会更加牢固。
2.游戏是小学生的“好伙伴”，教师可以利用游戏的有趣性，将它引入到英语朗读教学中。如学单词时，可以结合听音辨位的训练来玩游戏：老师将单词卡片藏在某个学生那里，让另一个学生根据大家朗读该单词的声音强弱来寻找，越接近目标，大家的朗读声音就越强；反之，就越弱。
3.在教学对话时可采用分角色朗读、表演读、有感情读、比赛读、接龙读等。只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。
4.将朗读联系生活，用于实践，提高学生的口语能力。朗读可以促进学生听力和思维能力的发展，与生活联系，学以致用。
四、学生良好的朗读习惯的培养
由于小学英语课时少，课内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必行。如果说课内的朗读教学重在树立和逐渐强化学生朗读的意识，帮助学生初步掌握一些朗读的方法，那么通过课外的朗读，则是侧重于培养学生良好的朗读习惯。
1．读前要“扫障”
这里的“障碍”指的是朗读材料中的新词新句。众所周知，通顺是朗读的基本要素之一。如果连读通顺都成问题，更别说要想通过朗读来巩固语言知识了。因此在要求学生朗读前，教师要先教学课文中的生词、词组、难句，使学生会读、能读，以此来保证朗读的流畅性。
2．读时要大声
大声朗读有助于学生冲破心理障碍，树立学习英语的自信心；大声朗读，特别是长期坚持以后，有助于学生掌握正确的语音、语调和节奏感；大声朗读还有利于学生初步养成用英语思维的习惯。可以这样说，学生敢于大声朗读英语课文，就敢于开口说英语，学生就不会成为英语的“哑巴”。
3．读后要反复
在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，通过朗读训练逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段，通过朗读训练与讲解，使学生对英语国家的文化及中外文化的异同有所了解。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，提高朗读方面的要求，帮助学生拓宽视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
关键词：朗读；朗读姿态；朗读要求；语感；美读；品读 俗话说：“拳不离手，曲不离口。”作为交流工具的英语学科，如一首首婉转动听的歌曲，离不开反复的、正确的、有意义的，坚持不懈地张口朗读。通过朗读，运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰、响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出声。它是一项运动，需要朗读者综合运动身体各器官相互配合，众念归一，通过朗读培养语感，提高英语水平，最终将语言材料内化的一个过程。这一伟大的转化需要教师精心地、科学地、有效地指导。结合本校学生的英语水平和本土化特色，我将指导方案分为以下几点进行论述：
一、有备而读
朗读需要一种姿态，包括形体和精神两方面。只有万事俱备，方能有所成就。对于灵活多变的小学生而言，规范其朗读前的姿态是十分有必要的。学生读前应端正坐姿，手持书本，抬头挺胸，目不离书，明确接下来即将进行朗读实践，同时将目光和意念专注于此事，使形体端正，精神爽朗。这个过程虽然简单，却意义非常，只有每次要求学生做到并做好，才能有效地将学生涣散或是躁动的内心收复于平静，从而为朗读做好充分的身心准备，使朗读效果得到提高。
二、有求而读
有了充分的准备，朗读即将成为一项活动开展于师生之间。但是，没有明确目标的活动都会显得没有方向。所以，让学生明确朗读的目标不仅能让学生读得有希望、有动力、有意义，更能培养朗读者兴趣从而使朗读成为一种习惯不间断地“享受”于课堂内外。众所周知，小学生从4 B过渡到5 A，无论从单词数量还是句型的难度，更是课文内容的长短都是一个较大的转变。大部分学生乃至家长都一时难以接受。因此，我根据学生实际情况分阶段、分层次地提出朗读要求，以5 A Unit 1 The first day at school这一课为例，首先我要求学生们尽可能地读准每一个单词，大声读，读整齐。而在实际操练过程中虽然本课文紧紧围绕“there be”句型展开，但这样的目标还是一两遍无法达到。可见，朗读是一项反复的运动，老师一方面应引导学生重复练习，另一方面应切合学生循序渐进地制定目标，并在每一个目标达成之后给予必要的鼓励或奖励。所以，在之后的朗读训练中，我陆续为其设定了：不假读—不拖音明显（视学生现状而定）—不拖音—不跳句—不滑句—不有口无心等一系列金字塔状的朗读目标。通过有层次的指导要求，让学生在朗读实践中不断得到提高，使其成阶梯状发展，为进一步读好英语打下坚实的基础。
三、有感而读
心理学研究表明，朗读需要视觉、听觉、动觉的共同参与，即眼到、口到、心到。只有各大器官合力，做到有口有心，才会取得事半功倍的效果。如，5 A Unit 3 At a Music lesson，由于其句型较Unit 1和Unit 2富于感情同时课文内容更富于灵活且深入学生学习生活，所以，我一方面继续开展“有求而读”，另一方面引导学生读出西方优美的语音语调，即语感。教学大纲也指出：“学好语音是学好英语的基础，语音训练在很大程度上是一种习惯的养成过程，从一开始就要严格要求，坚持训练，使学生养成良好的习惯。重视朗读训练和朗读技巧的指导是学好英语的基础。发音标准、朗读流畅是运用英语进行交流的基础。”从视、听、动三者出发，具体落实于眼睛要全面而快速地看，看的速度略快于读，成为读的“领路人”；在读的过程中要让舌头在口腔中跳舞，如跳芭蕾一样，滑润、收放自如地雀跃起来，使朗读材料（单词与单词之间）成为绵延不绝的整体，而非生硬地断裂甚至破裂；同时，朗读者的心将贯穿于眼和动的每一个环节，用心地体会朗读的要领，感受语言材料的内涵，感受语音语调，感悟语言的真正魅力，使朗读变为“品读”，成为掌握或精通英语的有效途径。
四、有升华而读
成功的英语朗读教学，需要加强读的审美感，使学生充分体验英语语言的优美，激发学生强烈的学习动机，引起学生浓厚的学习兴趣。于是，在我的课堂上，我尝试着结合西方文化特点和本土化珍珠特色将“美读”思想带进课堂。何为英语“美读”？一方面，读出语感；另一方面，培养语感、升华语感。无论学生朗读的材料是简短的还是冗长的、是简单的还是复杂的、是陈述的还是抒情的，我形象地要求学生们进行“串珍珠”式的朗读，引导学生挖掘珍珠的价值，鼓励学生读得珠圆玉润、读得声情并茂、读得如沐春风，不但实现把语言材料完整读完的目标，更能把语言材料读好甚至读美，使朗读如珍珠般完美夺目，使具备良好朗读技能的学生们如珍珠一样骄傲地走出国门、走向国际。
总之，在英语学习的过程中，教师要根据学生实际有计划、有目标地指导学生读出英语的独特韵味，读出英语的高尚情趣，读出英语的国际化魅力，从而使读之有值，读之有得。使朗读成为一种习惯，让学好、用好英语成为大部分学生的可能；使朗读成为一种途径，为学生打开自学的大门奠定基础。
参考文献：
［1］黄和斌．外语教学与理论［M］．译林出版社，2001．
［2］王金敏．小学英语教学呼唤朗读训练［J］．中小学英语教学与研究，2007（1）．
［3］安徽省教育心理学研究会.心理学［M］.安徽教育出版社，1989.
朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。
1．朗读有助于提高记忆
朗读属于一种“运动记忆”，在大声朗读时，它使口腔肌肉的运动沿着某种惯熟的“路径”形成一种长期记忆，由此产生的记忆效果可以延续几年，几十年甚至终生。心理学研究证明，人的学习通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%。学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后能记住70%；进行纯听觉学习，3小时后能记住60%；而视听觉并用，3小时后能记住90%。3天后，三种学习方法的记忆率分别是40%、15%、75%。而朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程，可以达到综合记忆的效果。
2．朗读有助于培养语感
我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过：“我体会到学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱。”“早晨一起，学生们就在屋外，树下，千遍万遍地读……不到半年,舌头听使唤了,一些句子,不假思索就跑到嘴里来了。”可见英语语感的增强和朗读课文是分不开的。俄国心理学家巴甫洛夫的第一信号系统和第二信号系统理论进一步证明，经常性的英语朗读训练有助于建立起英语词形声符和语义内涵之间的联系，形成最基本的英语语言系统，培养出英语语感来。
3．朗读有助于提高写作
朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。赵卿敏认为，内化就是教育教学的真谛。同样的道理，英语朗读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的朗读有助于学生词汇与句子的积累，有助于学生英语思维能力的培养，有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高，能够促进听力和口语的进一步完善，更能够充分提高阅读和写作水平。
二、朗读的现状
在笔者观摩过的小学英语课中，教师往往通过展示实物、图片来引入新词汇，新句型，然后进行大量的操练，但所呈现的图片只有画面没有单词，有时只是一闪而过，整个课堂教学在说唱、表演、游戏等活动中热热闹闹地进行并结束，在整个过程中教师没有要求学生翻开课本认读单词以及相应的对话。这样的课堂教学看似热闹，操练充分，但却把认字与读音完全隔离开来，没做到音形义结合，对学生课后的复习也造成了难度。
部分小学生在朗读英语课文时，还普遍存在一些不良现象，如：集体朗读时拖音明显，节奏较差，有时还读不整齐；有的学生齐读时漫不经心，不是看着一句句地读，而是滑句，一股脑儿读完；有的学生对自己的朗读很不自信，在齐读时，只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音，存在假读等现象。
大部分学生将英语学习看成是课堂上完成的事情，再加上小学生自控能力差，教师布置的口头作业（听磁带，读课文），大部分学生不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业，在家长问起时就以“我们英语老师没有布置作业”来搪塞家长。而小学阶段一星期只开设三节英语课，因此学过的课文没有及时复习巩固，很快就忘记了，对今后的学习造成了一定的障碍。
三、朗读教学的方法
心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以趣味吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。
1. 正确优美的示范，激发学生的朗读兴趣
教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，教师随着录音出示不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。另外，笔者在实践中还经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，单词连读时出现的爆破，连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。
2. 形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣
教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。如在教学PEP BookⅣUnit 4 It’s warm today. Part B Let’s learn时，在教学过程中可以在新授单词时先采用听录音跟读，操练时采取开火车朗读（在开火车朗读的过程开展各组之间的竞赛），并且发现语音语调特别好的同学让其进行领读。在单词教学完毕后，可以为巩固操练所学单词句型教师出示自编的chant，如：
What’s the weather like today?
Sunny, sunny, It’s sunny.
It’s sunny in Singpore.
What’s the weather like today?
Cloudy cloudy, It’s cloudy.
It’s cloudy in Sydendy.
What’s the weather like today?
Windy, windy, It’s windy.
It’s windy in Beijing.
What’s the weather like today?
Rainy, Rainy, It’s rainy.
It’s rainy in London.
What’s the weather like today?
Snowy, snowy, It’s snowy.
It’s snowy in Moscow.
由于chant的节奏感强，朗朗上口，所以学生乐读，并乐于表现。教师领读几遍后便有学生要求表演。在教学对话时可采用分角色朗读、表演读（如不同年龄的人物用不同的声音来读，不同人物的性格用不同的语速来读）、感情读（用不同的感情来朗读，悲伤的，兴奋的，快乐的，愤怒的等等），比赛读（男女赛读、挑战读等）、接龙读等。一单元结束后还可开展“我是小小主持人”“英语演讲比赛”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活动.只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。
四、学生良好的朗读习惯的培养
1. 大声读
大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心；大声朗读有助于培养学生正确的语音语调和节奏感；大声朗读还有利于英语语感的培养和记忆的加强。声音太小或没有声音不能称其为朗读，当然也不提倡声嘶力竭的朗读，这样会影响注意力、体力，削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。
2. 跟录音读
录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，对于初学英语者，应尽可能多地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等，把好语言的“入门关”。然而听录音比较枯燥，教师除了在课堂上采取各种方法和手段吸引学生的注意力，培养他们善于听录音的习惯。由于学生年龄小，自控能力差，在学生学英语的初始阶段，教师可以指导家长与孩子开展“我和妈妈比一比”的活动，激发学生听录音的兴趣。有些家长英语比较好，在听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子能精益求精；有些家长虽然没有英语基础，但能激发孩子的自豪感，从而获得成功的体验。
3. 用“心”读
用“心”读首先要做到用“心”听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，最初可能达不道这个要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步达到“口到——心到”。在课堂教学过程中教师对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。
4. 及时读
由于小学英语课时少，训练项目又较多，课内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必行。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要“及时复习”。因此，放学回家后及时放录音，并反复跟读，及时地复习一下刚学过的教材，这样效果较好。但是小学生自控能力比较弱，往往需要家长的监督以及教师的一些检查和鼓励的手段，教师可以利用家长会等时间向学生家长说明“朗读”对英语学习者，特别是初学者的重要性，教给家长监督的方法，指出学生在家中朗读英语的要求，然后每次上完新课或阶段复习时，教师可以利用“家校通”这一平台向家长发送“朗读作业”，家长监督签上评价和日期，见下表。
日期 朗读内容（用页码表示） 家长评价并签字
Mar.1 P1-2 能认真听录音跟读，熟练掌握所教单词，语音语调较好……
Mar.2 P1-3 ……
单元教学后教师评价
录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，对于初学英语者，应尽可能地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、音质和感情色彩等，把好语言的“入门关”。然而听录音比较枯燥，教师要在课堂上采取各种方法吸引学生的注意力，培养他们听录音的习惯。有些家长英语比较好，在听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子能精益求精；有些家长虽然没有英语基础，但能激发孩子的自豪感，从而使孩子获得成功的体验。
在教学中，一开始我让学生听录音跟读课文，扫除课文中的生词(音标已学)，再听录音反复跟读模仿，课堂上再抽学生朗读，看谁读得又准又像，并现场奖励(5 角钱的英语本)，通过这样的方式来调动学生们的积极性，学生们挺乐的。学生接受新知的能力有差异，为了面向全体学生，晚上的家庭作业仍有听录音跟读模仿，第二天抽平时说英语少的学生读，如果读得准确并且语音语调有点像的及时给予表扬奖励。他们有了成就感，也就不怕学英语了。经过几天的跟读学生们课文也会背了，而且语音语调也好听多了，达到了事半功倍的效果。有时在学校没有太多的时间让每一位学生展示过关，我就利用抽学号让学生回家给老师打电话的形式进行过关朗读，这样家长也监督到了，效果也挺不错的。
二、“拼读”与“朗读”相结合
英语是一种拼音文字,字母组合与单词发音关系密切。培养学生的拼读能力是英语语音教学的重要任务，应该从英语学习的开始就进行。在拼读单词时我鼓励学生大胆试读，读正确了，及时鼓励，让学生的学习积极性和兴趣保持下去。我每节课都让学生根据发音规则举一反三，拼读单词并大声朗读。实践证明，效果非常好。“拼读”与“朗读”两者相辅相成，互相促进。拼读是朗读的前提，是朗读强有力的保证。学生如果没有拼读能力，他们只能依靠死记硬背，认读单词势必占用大量的教学时间。朗读巩固了拼读能力，使学生的拼读能力有了用武之地。所以要引导学生同时兼顾朗读和拼读，让他们在字母、读音和词义之间建立联系，为他们日后更好地阅读奠定基础。
三、范读
虽然现在市场上有很多学习辅导工具，学生可以利用这些工具进行听读训练，但是教师范读的作用是这些工具不能替代的。学生学习和吸收知识主要都在课堂上，教师要以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生。教师声情并茂的朗读会带给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。同时学生会在朗读中不知不觉地模仿老师的语音、语调。
在平时的教学中，我们不难发现，不同的教师所教生的语音语调会有所不同，学生就是教师的影子，从而可知教师的范读在学生中产生的影响力是很大的。
我觉得教会学生有用的朗读方法和技巧很有必要。有的学生在朗读的时候因为种种原因读得不好，让人听起来很别扭，就是因为他们没有掌握朗读的一些方法和技巧。首先要让学生明白中英两种语言的差异，如语文的声调有四种，但是英语的声调就只有升和降两种，所以不能把语文的朗读方法直接套用到英语的朗读中去。其次要教会学生朗读的节奏，学会区分音节。有的学生朗读的时候上气不接下气，读得很累，原因就在没有掌握朗读的节奏。另外，要让学生从小学开始就坚持以快速、高声、清晰的方式来多读多说。杜绝小学阶段朗读英语有气没力，慢吞吞的现象。如果学生在小学就读得很慢，那么到了初中就会更慢，高中时就基本不愿开口朗读了。还有朗读时眼睛要看书，要有感情地朗读等等。学生掌握基本的方法之后，多加训练，就能提高朗读的水平。
四、其他形式的朗读
要让学生保持对英语朗读的持续兴趣，我还开展了其他多种形式的朗读，使学生乐于朗读。如在新授单词时先采用听录音跟读，操练时采取开火车朗读(在开火车朗读的过程开展各组之间的竞赛)，从中发现语音语调特别好的同学然后让其进行领读。单词教学后，为了巩固所学单词，教师可出示自编的chant，由于chant的节奏感强，朗朗上口，所以学生乐读，并乐于表现。教师领读几遍后便有学生要求表演。在教对话时可采用分角色朗读、感情读(用不同的感情来朗读，悲伤的、兴奋的、快乐的、愤怒的等等)，比赛读(男女赛读、挑战读等)、接龙读等。一个单元结束后还可开展“我是小小主持人”、“英语演讲比赛”、“最佳模仿秀”、“最佳表演秀”等活动，让班级全员参与，获奖的同学可以在校园的广播站里展示朗读的风采等。经过一段时间的努力，班级的朗读气氛热烈，大大促进了学生英语成绩的提高，也给学生带来了成功的喜悦。
五、注重朗读习惯的培养
[关键字]小学英语；朗读；阅读
一、引言
小学英语教学中的读包括朗读和阅读两方面。对学生来说，要求能用正确的语音语调朗读课文，能注意连读、节奏和句子重音等，而朗读是练习发音最有效的方法。另外，阅读也是小学阶段重要的教学内容。目前有一种倾向认为小学阶段的英语教学主要是听说，使小学生失去了锻炼阅读能力的机会。事实上，阅读是非常重要的教学内容，应该从小学抓起。
二、朗读和阅读训练的意义
1. 朗读和阅读训练能提高学习英语的兴趣。
学生学过一段英语后，会对周围的英语注意起来，当听到外国人用纯正的语音朗读文章时，会觉得是一种美的享受。阅读更是这样，当他们能够看懂英语的阅读材料时，其喜悦的心情是难以言表的。随着他们阅读量的增加，他们学习英语的兴趣也会愈来愈浓厚。
2. 朗读和阅读能开发学生智力，提高运用语言的能力。
朗读和阅读对发展学生的语言智能也有很大作用。朗读能训练纯正的发音，培养学生的语感。阅读不受时空的限制是获取信息的重要途径，可以扩大学生的语言输入。
3. 朗读能促进学生口语能力的发展。
小学阶段英语课常会出现“上课哇哇叫，下课全忘掉”的情况。而朗读则不然，它不受时空的限制，下课后没有老师指导照样可以进行。学生在课后朗读和阅读所学语言材料，是课堂操练的继续，可以弥补课堂上英语说得少的缺陷。
三、朗读和阅读训练的方法
（一）朗读训练
朗读是小学阶段学习英语的主要手段之一。要从学生一开始接触英语就抓，并始终如一，贯穿整个小学阶段。常用的方法有：
1. 单音练习
读准英语的音素是训练良好语音的前提。英语的音素，有一些与汉语的音十分相似，可以很快掌握，如/b/、/p/等；有一些与汉语不同，且容易混淆，如/e/和汉语中的e；还有些音在汉语中是没有的，如/θ/、/？/等。
2. 单词朗读
初学阶段可以通过读单音节词来让学生练习音素的发音，可以选符合拼读规则的开闭音节单词和含有常见字母组合的单词。在学过一定数量的单词后，可着重训练多音节单词的读音，多音节单词要注意重读音节的读音，以及非重读音节中元音的弱读现象。
3. 词组朗读
读词组是训练将单词连起来读的技巧。词组中常包含失去爆破（如what color）、连读（如get in）和同化（如would you）等语言现象。
4. 句子朗读
朗读句子除了要注意能运用失去爆破等语言技巧外，还要注意语调和句子重音。要学会能用升调读列举的名词和读一般疑问句等。朗读句子还要注意句子重音，因为在句中只有一部分词是重读的，而重读的音之间相隔的时间也大体相同，这就形成了句子的节奏。
5. 短文朗读
经过上述各项练习，朗读短文就没有问题了。建议尽量通过听录音和跟读来练习。练习时应注意单词的发音、失去爆破、连读、重读和节奏等现象。同时建议尽量让学生把文章背下来。
（二）阅读训练
小学的阅读材料基本有三种类型：第一种是对话型；第二种是半对话半文字说明；第三种是完全用文字叙述。对待不同类型的材料，要采用不同的教学方法。常用的方法有：
1. 看图―听音―复述―阅读―表演
此法适合于对话型的文章。可先看图听音一两遍，再逐句放音并跟读，让全班学生都能看图复述下来。当学生基本上能复述下来时，让他们打开书认读，并继续看图复述。当学生都能熟练地复述时，可让学生几人一组进行表演。有时当堂课达不到熟练的话，可以让学生课后做准备，下一节课进行表演。
2. 看图―听音―跟读―关键词逐段复述―阅读―全文复述
第二、三种类型的文章都可用此法。要事先提供给学生每段文章的关键词，并能熟练认读。边看关键词边听音一两遍，再将文章逐句放音并跟读。然后，让学生尝试看关键词复述每段课文。逐段复述达到熟练后，要求学生从头到尾复述。当学生基本上能复述下来时，让他们打开书认读。当学生都能熟练地复述时，可让学生几人一组进行表演。
3. 阅读―检查―听音跟读
以上两种方法，都属于精读，要求能复述全文，相对说来，用的时间较多。在课时不足的情况下，也可以采用泛读的方法来上阅读课。方法是：先学习阅读中出现的生词，然后打开书阅读。由于小学英语选用的文章一般不超过100词，因此5分钟左右就可以读完，然后再让学生根据文章做书面题检查理解程度。教师在核对答案后，逐句朗读并讲解，再让学生跟读几遍，并要求学生课后熟读课文。整个教学过程大约20分钟就可完成。
四、结束语
朗读和阅读作为小学英语教学中读的教学的两个方面，目前已经引起了教师的高度重视。语言是交流思想的工具，是有声的。要想能正确流利地说英语，必须掌握好朗读技巧。同时，阅读不仅是学生获取知识的主要手段，也是一项十分重要的语言技能。它不仅对词汇学习、语法学习具有积极作用，而且与其他语言技能的关系也十分密切，必须加以重视，从小培养。
参考文献：
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[2]王艳. 小学英语教学的几点教学经验[J]. 中国教育技术装备. 2009 （5）
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[4]冯晓霞. 如何在英语教学中培养学生的自主学习能力[J]. 现代交际. 2013 （4）
关键词：小学英语；重视朗读；语言能力
中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0173-01
语言学习是识字、读书、写文章的过程，识字是朗读的基础，而朗读又是进一步提高说和写质量的基础；语言可用于表达人的思想感情，在声音的配合下，通过眼、口、耳同时并用，不仅能使学生更好地理解课文，掌握字、词、句的结构，还可以举一反三，扩大知识视野，强化语感，领悟真谛，陶冶情操，培养高尚的审美情趣；声情并茂，规范标准的朗读，给人以美的艺术享受，能让学生在英语学习的起始阶段，通过标准化的朗读字母、单词、句子并反复训练，打好语音基础，会使学生一辈子受用无穷，可见英语教学中朗读教学在起始阶段举足轻重，适时、恰当的运用朗读教学技巧，对提高学生学习语言的兴趣，提高课堂教学效果和教学质量是极有帮助的；语言学家认为，朗读是生理活动向心理活动的转化，即"内化"过程，英语朗读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善，有益的朗读更能够充分提高阅读和写作水平。
1.正确优美的示范，激发学生的朗读兴趣
教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，教师随着录音出示不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。另外，笔者在实践中还经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，单词连读时出现的爆破，连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。
2.形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣
教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。如在教学BookⅣUnit 4 It's warm today。 Part B Let's learn时，在教学过程中可以在新授单词时先采用听录音跟读，操练时采取开火车朗读（在开火车朗读的过程开展各组之间的竞赛），并且发现语音语调特别好的同学让其进行领读。在单词教学完毕后，可以为巩固操练所学单词句型教师出示自编的chant，如：
What's the weather like today？Sunny， sunny， It's sunny.It's sunny in Singpore.What's the weather like today？Cloudy cloudy， It's cloudy.It's cloudy in Sydendy.What's the weather like today？Windy， windy， It's windy.It's windy in Beijing.What's the weather like today？Rainy， Rainy， It's rainy.It's rainy in London.What's the weather like today？Snowy， snowy， It's snowy.It's snowy in Moscow.
由于chant的节奏感强，朗朗上口，所以学生乐读，并乐于表现。教师领读几遍后便有学生要求表演。在教学对话时可采用分角色朗读、表演读（如不同年龄的人物用不同的声音来读，不同人物的性格用不同的语速来读）、感情读（用不同的感情来朗读，悲伤的，兴奋的，快乐的，愤怒的等等），比赛读（男女赛读、挑战读等）、接龙读等。一单元结束后还可开展"我是小小主持人""英语演讲比赛""最佳模仿秀""最佳表演秀"等活动。只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。
3.加强朗读训练，扩展文化知识的内容和范围
【关键词】职校英语；原因分析；教学现状；措施手段
在职校英语教学中，朗读教学对提高英语教学水平是至关重要的。但在实际教学过程中却存在忽视英语朗读教学表现的一些消极问题。如学生基础差，听力显得有些迟钝；对说英语有畏惧情绪；缺乏朗读，更谈不上思维，进一步阻碍了阅读能力的提高；没有朗读，也更谈不上英语写作了。因此，我们要认清：
一、英语朗读训练对英语教学的促进作用
1.以读促听
职校生在英语学习活动中，获得的语言听力材料是短时记忆，如果仅靠听，他们很难准确无误地辨样别出听到的文字材料，如没有足够准确的朗读作基础，很难准确地辨别出同音词、近音词，也不容易听出连读、爆破、升降调等由朗读技巧带来的朗读效果，从而影响了对听力材料的正确领会和理解；反过来，如果在职校英语教学活动中始终贯穿英语朗读教学，学生将会把学到的词汇、长短句以及整篇文章通过朗读牢牢地储存在的脑海里，遇到听觉重现时，能够迅速提取有用的信息，从而更好地提高英语的听力。因此，英语朗读服务于英语听力。
2.以读引说
培养学生口头表达能力，是一个长期训练过程，俗话说，冰冻三尺，非一日之寒。在教学中，必须把读和说结合起来，加强学生经常的、持之以恒的英语朗读训练，有助于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感，省去教学中许多复杂的语言规则的讲解。
3.以读达趣
课堂教学是培养学生学习英语兴趣的阵地，职校生相对于成年人来说自制能力差，而外面的五彩缤纷的世界极具吸引力，如教师仅仅将一堂课放在分析课文上，讲授课文知识，就会使英语课上得枯燥无味，使学生产生厌学情绪。要改变这一现象，最好的方法是让学生读他喜欢的句子或段落。根据这一句子造句，或者说说为什么喜欢这一句子或段落，培养了学生在乐中学，学中找趣，这样既完成了教学任务，又开拓了学生的视野，激发了学生学习英语的兴趣。
4.以读启思
古人云：学而不思则罔，思而不学则殆。学会读书，不去思考，犹如小和尚念经——有口无心。而英语思维是以英语语言作载体，是英语世界的抽象化。准确的朗读就是把英语语言材料变成大脑能够存储的信息，久而久之，大量的英语语言材料融合在一起，最后质变为英语的思维方式。在大量的英语阅读中，学生缺乏的正是这种思维，加之英语语感的灵敏度差，导致阅读能力落后于英语整体水平。因此，在学习中重点让学生借助读去思，从而提高他们分析问题和解决问题的能力。
5.以读导写
选进英语教材里的对话和文章都是具有代表性的文章。英语课标要求学生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有朗读，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领，更不可能写出符合这些文体要求的文章。在职校英语教学中重点要让学生借助读学写，就能更快达到职校生所要求的教学目标。
二、职校英语朗读教学的措施和方法
1.培养职校生朗读英语的兴趣
根据学生特点选择朗读内容，初学者每个单词、每个句子都必须反复朗读背诵。同时要给予适当的鼓励，如将英语朗读较准确、较大胆的学生树为“标兵”让其领渎。为英语朗读做得好的学生发奖等等。随着学生英语水平提高，课文的长度和难度也在不断增加，篇篇都要进行反复朗读不可能有这么多的时间，应该把学生的有限时间集中在最精要的内容上——即有实用价值、有新的词语、新句型的好段落。但要注意，程度好的学生要求高一些，稍差的学生内容少些。久而久之，必定会有英语朗读带动学生学习英语的信心和兴趣，提高学生的英语学习成绩。
2.丰富多采的课外活动
英语教师应该将朗读教学纳入正式的规划中，根据英语教学大纲，制定切实可行的朗读教学目标和计划。在课堂上，学生虽然听、说较多，但这还远远不够。因此，在课后教师还要发动学生尽可能多用英语进行对话，鼓励学生多读英文读物，自觉进行阅读圳练，扩大知识面，达到自觉训练语感的目的。同时，教师要有计划有目的的经常组织和指导学生开展丰富多采、形式多样的英语知识课外活动，如唱英语歌、朗诵、讲故事、排演话剧、小辩论等学生喜闻乐见的活动。
关键词： 初中英语 朗读 背诵
从以往教学经验得知，对于中国学生来说学习英语存在很大的困难，而且许多学生不愿意开口说英语，导致即使学习了英语，也基本没有英语实用能力。许多学生到了初三还只会简单地书写英语，涉及说的问题又出现哑巴英语。根据我国学生学习英语现状，笔者认为朗读和背诵对于英语学习非常重要，所以在英语教学中教师围绕朗读和背诵开展教学。本文对初中英语朗读和背诵学习方法进行分析。
1.朗读和背诵的重要作用
1.1有利于增强学生学习英语的自信心
由于应试教育的影响，学生对不直接计入成绩的朗读和背诵没有足够的重视，因此忽视英语朗读和背诵的作用。如果学生在朗读和背诵英语的时候得到教师和同学的肯定，内心会萌生出一定的满足感，其自信心也会随之大大提升，这样一来，学习英语的兴趣就会大大提高。这就要求学生朗读和背诵的时候，教师注意纠正时机，不随意打断学生的思路，让学生更好地建立自信心。
1.2有利于培养学生学习英语的语感
“语感”是语言习得者对语言的感受和接收能力，对学习一门语言的人来说，语感作用尤为重要，直接影响语言学习效果。朗读和背诵是获得语感最直接的方法，在朗读过程中各种感官都参与到朗读中，效果自然会很好。许多人学习英语都是读出来的，茅以升刚开始学习英语的时候每天坚持读英语，最后形成语感，更容易地学习英语。朗读为说英语打开大门，背诵为说英语提供材料储备，所以对于英语学习来说，朗读和背诵的作用不言而喻。
1.3有利于提高学生的英语综合能力
朗读和背诵可以直接有效地提高英语成绩和学习水平。因为经常朗读可使英语考试中的听力能力更高，通过朗读逐渐了解听力节奏。同时朗读和背诵可以提高英语考试中的写作成绩，因为经常背诵一些经典语句会让学生英语写作时更得心应手。背诵英语文章会逐渐了解各种文章形式。初中生学习英语最有效的方法就是朗读和背诵，同时也是提高英语成绩最直接的方法。
2.朗读和背诵的实施方法
2.1重视学校安排的晨读
教师应针对不同年级的学生制订不同的英语朗读和背诵计划，从低年级到高年级，从基础到重点。早晨是一个人记忆力最好的时候，学生应该利用早读时间大声朗读和背诵课文，通过大声朗读和背诵课文，增强学生记忆，增加英语中单词、短语和句子组合的练习。学生在朗读和背诵过程中可以模仿录音中的发音和断句方式，既可以让学生对语意的理解更深入，又可以把词语和短语融入整篇文章中。这样学生既会产生学习英语的兴趣，不觉得枯燥，又会主动积极地开展朗读和背诵练习。
2.2教师正确的引导和示范效应
教师应该对学生的朗读和背诵进行指导，教给学生朗读和背诵的技巧，让学生对自己朗读和背诵的成果有信心。还应该对学生语音方面的知识多加指导，让学生开始学习就有一个标准的发音。同时，朗读是学生根据教师的示范慢慢开始的，缺少教师的正确示范会让学生对自己的朗读产生怀疑，不利于学习，同时教师应该用最标准的方式给学生示范，让学生感受到朗读的吸引力。
2.3注重文章中经典语句的朗读、背诵练习
对文章中的经典语句进行朗读和练习是学生习作素材的重要来源。学生通过对新句型的朗读和背诵慢慢对其熟悉，然后合理运用到以后习作中，这样会大大提高文章质量。学生通过朗读和背诵可以不断用新知识替换旧知识，最后掌握更多知识。教师应该引导学生进行替换练习，在朗读和背诵的同时结合替换练习，实现熟练掌握知识和灵活运用的目标。教师同时应该注意学生朗读和背诵检查工作，督促学生积极进行英语朗读和背诵。
3.结语
要想提高初中学生英语实际应用能力，就应该重视英语朗读和背诵。因为初中生接触英语的时间较短，对英语有着一定的兴趣，在一定程度上可以促使其学习英语。所以教师应该抓住学生学习英语的动力，采用丰富的方法，让学生多读英语，掌握基本的说的能力，然后多背诵英语，使说英语的时候有句子可用，不断打好说英语的基础，锻炼英语实际运用能力，形成基本英语应用能力，使英语水平不断提高。
参考文献：
一、原因分析
从表面上看，小学生在英语朗读方面存在各种各样的问题，但对其进行总结可以发现，问题不外乎以下几种：对每个单词的发音掌握的不够到位、对简单句型的朗读不够通顺、朗读时没有感情的变化，以及由于缺乏信心而造成的朗读声音很小等问题。接下来，我就针对为什么会造成以上朗读问题进行详细的剖析。
（一）朗读态度不端正
在英语朗读过程中，是否端正朗读态度与英语学习质量高低有直接关联。但是在实际教学过程中，只有很少数老师注意到这个问题。例如在英语朗读课程学习中，我们会发现，有一部分学生声音圆润、肢体动作丰富、表现力强，十分享受朗读的感觉；而有的学生语调单一、感情变化不明显、声音微弱且不洪亮。但是由于大部分教师并没有注意到这个问题，没有及时纠正且加以积极引导，不仅使得部分学生对于英语朗读的兴趣大大降低，还不利于正常课程的推进。
（二）教学形式太单一
小学生大多为12岁以下的小朋友，还处在“动如脱兔”的年龄段，注意力很难集中。在这种情况下，假若英语教学工作者的教学形式过于单一，每次学习都重复同一个步骤的话，不仅很难调动小学生学习英语朗读的积极性，还很容易被别的事情分散注意力，这对于英语朗读教学都是十分不利的。
（三）关注点不够科学
在教学实践过程中，部分教师错误地认为只要学生的朗读速度快，就说明学生已经熟练掌握朗读，也就没有必要再进行深一层次的学习了。但我们要知道，在英语朗读过程中，我们不仅要重视朗读的速度，更要重视的是朗读时语音语调的变化，也就是我们常说的要带着感情朗读。这就要求英语教学工作者在教授英语朗读的过程中不仅要强调学生朗读的速度，更要对学生能否带着感情朗读英语给予一定的重视。
二、提高对策
在教学实践中，英语教学工作者应该认识到，大声朗读对于提高英语成绩而言，起着至关重要的作用。通过鼓励学生在学习英语过程中勇敢自信地朗读英语课文，不仅能够提高学生对于英语学习的信心，还能够让学生切身体会到英语本身具有的魅力，以此促使学生积极主动地学习英语，从而从根本上使英语成绩得到提高。因此，接下来，我们主要对在英语教学中如何能够提高英语朗读教学质量进行了阐述。
（一）提高自身水平，体会朗读魅力。
在英语教学过程中，教师英语朗读水平高低在一定程度上对学生能否说出一口流利的英语有直接关系。在小学生的心目中，教师的形象是十分高大伟岸的，教师的一言一行都会深深地影响学生，使得学生在不知不觉中下意识地模仿老师的发音。因此，为了提高小学生英语朗读的教学质量，必须从根本上提高英语教师的教学水平。试想，假如教师在朗读英语课文时声音洪亮、发音纯正、感情丰富、肢体动作适当且具有感染力，又怎么会不引起学生对英语朗读的兴趣呢。不仅如此，在英语朗读过程中，教师还应该充分把握学生的心理变化，充分利用小学生活泼好动、注意力难以集中、胜利欲望强等特点，有针对性地在教学过程中多设计一些小游戏，以此抓住学生的注意力，激发学生对于英语朗读的兴趣，并在游戏中体会到英语朗读的魅力。
（二）英汉对比教学，打破语言障碍。
汉语作为我们国家的母语，是小学生最先接触到的语言，也是他们最熟悉的语言，对于如何使用汉语表达自己的意思及在日程生活中如何使用汉语进行沟通方面，小学生可谓是得心应手。但英语作为一门外来语言，对于小学生而言，他们不仅不熟练，学习起来还很吃力。英语和汉语作为两种语言，其不管是在如何表达还是如何使用方面都有一定的差别。因此，在英语教学过程中，英语教师应该对这方面给予一定的重视。比如在学习过程中，教师可以通过分别朗读同一段课文的英文表达和汉语表达，让学生对汉语与英语在发音方式、语法使用、语音语调等方面进行一个比较，以此让小学生感受这两种语言之间的内在联系，并要对小学生进行积极引导，鼓励他们忽略两种语言之间的差异，切身感受两种语言自身魅力所在。
（三）丰富课堂形式，激发朗读兴趣。
在英语朗读过程中，教师应该注意到，小学生的注意力不能一直集中在课堂上，他们活泼好动，喜欢嬉戏打闹，很容易被别的事情分散注意力。这就要求教师在课程学习过程中及时把握学生的心理活动，有针对性地改变教学方式，以此调动小学生英语朗读的积极性。比如在教学过程中，教师可以改变朗读方式，不再仅仅只是教师朗读，还可以让学生自己朗读。而学生朗读的方式可以多种多样，可以几个学生组成一个小组进行朗读，也可以根据课文内容，由每个学生饰演其中一个角色进行朗读，这样不仅可以调动学生学习朗读的积极性，还可以使学生英语朗读的兴趣大大提高。又如在学习“Look at me”这一课的时候，英语教学工作者可以改变以往的教学策略，不再只是简单的教师朗读、学生聆听这样一种学习方式。可以让小学生都站起来之后，由老师朗读身体某一部位对应的英语发音，而由学生在第一时间内做出反应并指出老师所朗读的身体部位。在这个过程中，老师可以仔细查看学生所指部位是否正确，如若出现错误，可以让学生坐回座位，如若正确，则可以继续站着，进行下一轮的游戏。一直到游戏结束，一直正确的学，学可以给予一定的奖励。通过这种方式，不仅可以实现师生互动，让小学生的注意力时刻集中，而且可以充分利用小学生争强好胜的心理，让小学生自主学习，积极主动学习英语朗读，提高英语成绩。
忽略英语朗读的影响
听力较差
缺乏朗读会造成语言基础不熟练，不扎实，常造成听力理解困难，如近音词、同音词，动词的过去式，过去分词及语流中音的省略等，这制约了听力的发展。
口语表达差
由于缺乏系统的英语朗读训练，因此开口难、难开口成为典型的突出问题，学生“口语障碍”非常普遍，这有悖于素质教育的精神，而且势必让中学生对英语缺乏兴趣和进一步学习的动力。
阅读能力差
缺乏朗读的学生很难在短时间内建立起英语思维方式。没有朗读，不能更好地培养学生的英语语感。因此，阅读能力难以进步，这完全制约了阅读能力的发展。
写作能力差
如果中学生懒于读英语范文，关键性的英语书面表达就难以成功，写出的句子常常是中国式英语。究其原因，是没有做好朗读训练，没有形成良好的英语语感和英语思维。
忽略英语朗读的原因
在实际的英语教学中，英语教学活动仍然是围绕考试来开展的。如果评价体系重视形成性评价而淡化终结性评价，更深、更高层次的教学就能蓬勃地开展下去，学生的学习策略和学习态度就一定会发展为有利于他们进一步学习的动力。结合现实的考试来看，每次的考试都不直接考到朗读，中学生便错以为朗读不重要，便轻易地放弃了。
英语朗读对英语教学的促进作用
朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章念出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者在大声朗读时，大脑记录下送达的信息。大量准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善；更能够充分提高阅读和写作水平。
朗读能够提高英语听力
在英语教学活动中始终贯穿朗读教学，学生将会把词汇，长短句通过朗读牢牢地存贮在脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。因此，英语朗读能很好地服务于英语听力。
朗读有助于培养良好的英语语感
经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感。朗读对口语表达有着显而易见的功效，它能培养出一口标准的、流利的英语口语，不会朗读，肯定难以说出好的英语。
朗读能提升英语写作水平
