时间：2023-09-07 17:42:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中生语文学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】初中语文 自主学习
一、初中语文教学课堂现状分析
（一）教师传统教学难突破
新课改教学目标的改变让很多教师一时之间有些难以适应，教师受到传统教学模式的影响颇深，不论是老教师的长期教学经验的积累，还是新教师在师范学校学习和借鉴到的经验，所涉猎的大部分都是传统教学，并且传统教学是最为稳妥的教学方式，虽然不会有创新性突破但是避免了由于创新而带来的风险，尤其是语文教学，语文课程的设置和内容都是以往教师总结出来的经验，因此教师在突破过程中出现困难。
（二）学生被动学习
初中阶段的学生已经开始正式接触正规的文化课学习，规范性训练也逐渐增多，随之带来的问题就是由于学校、教师、家长等多方面施加的压力，导致学生在学习过程中多属于被动学习，学习目的意识不清，认为学习就是要考一个好成绩，主体意识认识不到位，对学习的重要性认识混淆。在平时教师开家长会时，我们总是接收到一些家长类如何提高语文成绩的问题，笔者班里有一个学生语文课文背得很刻苦，教师安排的作业也努力完成，但是成绩提高很困难，家长会家长很着急，笔者认为这个问题关键就在于学生在学习语文过程中处于被动学习，教室布置什么完成什么，没有自己系统的学习计划和安排。因此让学生提升语文自主学习能力是刻不容缓的。目前学生语文学习过程中被动多于主动，客体多于主体，不利于学生自主学习能力的养成。
（一）创新传统模式
创新是发展的关键，社会进步需要创新意识，经济发展需要创新精神，教育事业质量的提升同样也需要创新教育理念和教育模式，语文教师创新传统教学模式并不意味这对传统教学模式的摒弃，语文教师应当是在传统教学模式中融入新的思路和形式，是对传统模式的演进和近一步改进发展，将传统与创新模式融合，找到符合教师教学的独创模式。比如传统教学中教师比较注重学生课堂听讲状态，对认真听讲的定义就是专心致志，配合教师主动回答问题，在自主学习的培养过程中教师也可以以这种目标为载体，专心致志并不意味着安静做笔记目不转睛盯着教师，可以以另一种形式让课堂气氛活跃起来。教师让学生成为课堂讲师，定期安排学生进行课文分析讲解，可以以小组形式，人人当一回语文老师，当讲师的学生有权利对在座学生进行提问，包括让学生朗读课文、解释段意等等，这样首先可以让讲课的学生在课下主动预习，寻找课堂需要将的问题，同时还可以鼓励其他学生提前预习，找一找哪些问题可以考住自己的“小老师”，通过学生角色的转变让所有学生主动预习课本内容，这种课堂授课方式的转变是继承传统教学目标的情况下对学生自主学习能力提升的培养。
（二）转变教师教学意识
教师教学意识的转变是培养学生语文自主学习能力的关键因素，只有培养教师的教学思想，让教师意识到学生自主学习能力的培养有利于教师平时语文课堂教学效率。教师语文课堂培养自主能力意识的提高可以从两方面入手，从理论上应当增强教师培养学生教学方面的专业知识训练，让教师进行专业知识的在学习，比如可以与高校进行交流，定期让自己的教师进高校学习最新的专业知识培训，增加教师基础知识积累，第二方面就是让教师在日常教学中与其他学校优秀教师进行沟通交流，参观互动课堂教学模式，学校之间进行沟通交流，设立公开课模式，对那些能够充分体现培养学生自主学习能力的教学模式进行加以表彰激励教师。
（三）多维度培养学生自主学习能力
学生自主学习包括很多方面，比如自主预习、自主练习、自主复习等等，自主的目的是让学生在学习中发挥主体性，不论在语文学习的哪个方面都能够主动进行语文知识的学习。多维度语文自主学习能力的培养可以让学生从阅读能力、写作方面等多方进行。在写作方面，教师培养学生自主学习能力要让学生培养写作兴趣，写作兴趣培养也要从多方面入手，“自主”要求提高学生的主观能动性，初中生处于兴趣培养阶段，因此在学生兴趣培养方面也尤为重视，写作兴趣培养是要让学生主动写作，主动写作前提要求学生主动培养阅读能力，阅读是学生写作的基石，教师可以从阅读积累方面培养学生自主能力，比如教师让学生准备摘抄本，将自己平日看到的好词名句等按自己的排版设计摘抄到积累本中，甲乙涂色绘画和字体方面的设计，教师定期检查，让学生既有教师的督促，又能养成兴趣，摘抄本成为自己的一个独特的手绘本。除了这方面以外，自主还应体现于学生课下学习，语文作业中很过作业都是不容易检查核实的，比如预习某一课，朗诵某篇文章，这种情况下，自主学习意识是十分重要的，教师可以让学生将这些作业放在回家之前小组内部完成，通过下组内部互相监督逐渐培养学生自主学习习惯。
综上所述，培养初中学生语文自主学习能力应当从学生与教师两方面入手，教师在提升自己的同时，注重培养方式的选取与采用，教师通过增加学生学习兴趣，转换教学主体等方式让学生养成自主学习习惯。
【参考文献】
[1]李雅琳.初中生自主学习的现状调查及教师引领策略研究[D]. 河南师范大学 2015
【简单学员小档案】
姓名：张同学
年级：新初三
就读学校：太原市和一中学
听课时长：101天（时长126小时）
进步情况：语文由78分到88分，英语由80分进步到87分；班级排名由23名进步到15名，年级名次由231名进步到181名。
最喜欢的老师：李丽娟老师
这次期末考试中，取得了一个对我来说还比较满意的成绩，在年级中进步了50名，班级进步了8名。语文和英语进步还算比较大，所以和大家分享一下语文和英语的学习方法。
语文需要提前学习
对于语文我可能不太擅长，因为从小我就不爱看书，对文学接触较少一些。但在语文课上，老师教的内容，讲的方法，都认真听了，有的同学大概和初一的我一样，觉得语文阅读对自己来说是一道不可逾越的天堑，成为了语文学习上的障碍。但在初二，我找到了一个方法，就是赶在老师讲解之前学习。在寒暑假期间，要是用大量的时间做好一件事，你的假期就不算荒废。在语文方面，我会利用假期的时间来提前背记下个学期要背的课文或是诗词，这样开学后就有时间去复习老师在课上讲的内容；第二，安排时间听简单学习网的课，听一听老师讲解阅读和写作的方法。在开学以后，一定要认真听老师讲课，老师不仅是在讲课文更是在帮助你理解，只要抓住课堂和假期的时间，语文学习中的问题就会迎刃而解。
英语必须得背
接着再来谈谈英语，在英语方面，没有多余的，就一个字：背。老师在课上讲的词和词组，以及延伸拓展的短语，再加上必要的语法句型，只要你能记住，考试做题没有什么能难住你。在假期，同样要把时间利用起来，最要紧的就是背单词，单词是英语的根本，没了根本，什么都是空的。
假期的合理安排
我多次提到了假期，是因为我认为假期是超过别人的绝佳时机，也是弥补自己不足的最好机会。别人玩，你学；别人学，你还学；两个月下来，你会得到意想不到的收成。
对于假期，我来说说我怎么过，暑假是养精神的好时候，要早睡早起，万万不能熬夜；其次要在假期开始之前，详细的制定一个学习计划，将要做的事，怎么做，什么时候做，做到什么程度，要有个计划。
【关键词】语文学困生；情绪特点；影响因素
1、初中语文学困生学业情绪的特点
1.1初中语文学困生学业情绪的主要特点及与学优生的比较
在语文课上学困生的消极学业情绪比学优生多，而下课后的积极学业情绪比学优生多，在做作业和考试时的消极学业情绪多于学优生。学困生的厌倦学业情绪会导致他们对语文学习产生抵触，面对语文课和语文作业与考试难免会有消极学业情绪，下课后对学困生而言是一种解放，放松等积极学业情绪会明显增加。面对升学的压力，学困生和学优生都会在中考前感到焦虑，但是学优生由于平时的学习成绩比较好，对自己比较有信心，在焦虑的同时会加倍努力，他们希望自己能够在中考时考出理想的成绩，因此也会体验到希望和满足的积极学业情绪；而学困生跟学优生相反，平时较差的学习成绩让他们担心自己无论怎么努力都很难在中考时考出理想的成绩，因此他们在焦虑的同时会感到非常的无助，由此而变得放松和平静。所以，教师和家长在平时应该加强对学困生的心理疏导，对学困生在语文学习上的进步及时给予表扬与肯定，提高学习效能感，增加学困生在语文学习中的积极学业情绪体验。
1.2初中语文学困生学业情绪的年级特点
初中语文学困生在初中三个年级阶段都经历了相同的学业情绪，但是在不同年级体验到的学业情绪强度不同，其中心烦疲倦学业情绪的在初中三个年级中的变化最为明显，语文学困生的学业情绪在初一时表现更多的是一种高兴和希望的积极学业情绪，到了初二，学困生的积极学业情绪开始下降，消极学业情绪开始上升，初三年级时，学困生的焦虑、厌倦和心烦疲倦学业情绪体验多于积极学业情绪。由此可见，初中二年级是语文学困生学业情绪变化的转折点，不同水平的学业情绪在这个阶段开始上升或下降。究其原因，初中二年级是学生初中生活的中间阶段，学生会对自己在初一时的学习情况进行总结，对即将到来的繁重而紧张的初三学习进行规划，以迎接中考的到来。如果学生在初一时出现学习困难，此时的学困生会有羞愧、焦虑等消极的学业情绪表现，这种消极学业情绪会影响到学困生对初三学习的预期和希望。反之，如果学生在初一时学习成绩优秀，此时的学优生会有自豪、满足等积极学业情绪，这种积极学业情绪也会影响到学优生对初三时学习的期望和学业情绪。因此，在教学过程中，教师应该抓住语文学困生学业情绪变化的关键期，对学困生的学业情绪和心理进行疏导和调节，帮助学困生对以往的学习结果进行正确归因，树立积极的学习态度，制定合理的学习计划，体验语文学习的快乐，在快乐的学习过程中增加积极学业情绪。
2、影响初中语文学困生学业情绪的因素分析
2.1个体内部因素对初中语文学困生学业情绪的影响
在语文学习中，学困生的学习行为能力效能感对希望和平静学业情绪具有正向预测作用，对厌倦学业情绪具有负向预测作用；学习发展能力效能感对厌倦学业情绪具有正向预测作用；掌握-接近目标对高兴学业情绪具有正向预测作用；成绩-回避目标对平静学业情绪具有负向预测作用，对厌倦学业情绪具有正向预测作用。初中语文学困生的厌倦学业情绪最容易受学习效能感和成绩目标定向的影响。因此，教育工作者应该帮助学困生树立以掌握语文知识为目标的学习观，避免盲目追求考试成绩，因为语文是一种工具，学生应当把所学的语文知识运用于生活实践中，在实践中提高自己的语文素养。在语文教学过程中，教师可以根据不同学习内容的难度，遵循最近发展区的原则对学困生提出不同的要求，让学困生在语文学习中感受到成功的快乐，从而提高学习效能感和自信心，体验高兴、希望等积极学业情绪。
2.2外部环境因素对初中语文学困生学业情绪的影响
在外部环境因素中，初中语文学困生的家庭环境、学校环境和考试成绩等会影响其学业情绪，家庭环境包括父母的和谐程度、父母的语文素养和家庭氛围，学校环境包括师生关系、同伴关系、语文课堂气氛和老师课上的情绪状态。家庭环境中父母的和谐程度、父母的语文素养和家庭氛围越好，学困生的积极学业情绪体验越多。学校环境中的师生关系、同伴关系、语文课堂气氛和老师的情绪状态越好，学困生体验到的积极学业情绪越多，而且师生之间和同伴之间的学业情绪会相互传染。语文学困生的考试成绩越差，消极学业情绪体验越多，而较多的消极学业情绪又会让学困生的学习成绩更差。所以说，学困生的学习成绩会影响其学业情绪，消极的学业情绪也会影响学生的学习成绩，从而出现学习困难。
由此可见，学业情绪的影响因素是非常复杂的，每个学困生的影响因素也会因人而异，会因时间、地点和情境的不同而体验到不同的情绪状态。学困生是学生中的一个特殊群体，应当引起我们的关注，他们更需要帮助和关怀，学困生的学习成绩提高了，积极学业情绪体验也会随之增加。父母是学生生活上的导师，学生离开学校后的时间与父母的接触最多，父母理应从家庭生活上给予学困生关心和指导，给学困生提供一个温馨的家庭氛围，对学生的学习多一些关心，不要给学生的心理增加太大的压力。
学校是学生学习和接受教育的主要场所，学校应当成立专门的学困生咨询和辅导部门，对有学习困难的学生进行定期辅导和针对个案的不定期辅导，当学生出现学习困难时可以去咨询，以帮助学困生及时改变学习上出现的问题。老师也应当对学困生多一些关怀，多一份爱，课上多请学习困难的学生回答问题，当学生回答错误时适时给予知道，对学困生的每一个进步老师都应给予表扬，让学困生感受到老师对自己的爱。老师还应该注意培养自己的积极情感体验，把自己的积极情绪传染给学生。班主任要帮助班级树立良好的班风，建立一个团结互助、积极进取、充满爱的大家庭。可以在班内开展手拉手帮扶活动，让学优生在日常学习中帮助学困生，对与学困生，班主任应给予特殊的关爱，针对每一个学困生的不同情况，制定辅导方案，帮助学困生摆脱学习困难，减少消极学业情绪，让学困生健康快乐成长。
作为学困生本人，应当有意识的培养自己的积极学业情绪。在师生交往上，学困生应该在课上积极主动举手回答老师的问题，不要怕犯错误，面对老师的批评要能够正确对待，进行自我反省，遇到不懂的问题，虚心向老师和同学请教。课下跟同学搞好关系，团结同学，主动帮助同学，对周围的人礼貌相待，诚实守信。
3、结束语
学困生是一个特殊的群体，学业情绪受到多种因素的影响，学困生的学业情绪在不同阶段的表现有所差异，学生本人、学校、老师和家长要齐心协力，携手共进，从生活和学习上帮助学困生，让学困生在学习中体验更多的积极学业情绪，为学困生向学优生的转化制定具体可行的辅导方案，帮助学困生减少消极学业情绪，增加积极学业情绪，从而健康快乐的学习和成长。
【参考文献】
[1]王欣.如何培养学困生学习语文的兴趣[J].文学教育（中），2011（7）.
一、给予空间，自由翱翔
“满堂灌”，“被动听”，久而久之，许多学生对知识的获取没有新鲜感，认为知道的已经很多了，学习的动力不大，感到的是被迫学习，事倍功半。
在教学中要给学生创设一个合适的情境，通过教师的引导，让学生自己去发现、去总结、去归纳。通过这种参与，吸引一部分学生，引发他们参与的意识，唤醒学生的学习主动性，从而由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，间接地使学生对语文学科产生极大的兴趣，这样效果会更好。
二、给予时间，自己安排
“一言堂”已远不能激发学生的学习兴趣，更已成为培养学生创新能力的一种桎梏。如何才能使“一言堂”变为“群言堂”？这是语文课堂教学的关键所在。语文学科有它自身的特点：一方面语文知识与生活非常贴近，学生往往一知半解;另一方面，语文学科中又有许多理性知识是学生不感兴趣，难以理解、领悟的。小组合作探究的方式就成为首选了。采用把学生分成小组的方式，对有些教学内容，让他们利用一定的时间自己分析、自己安排、自己讲解，从而自己小结、补充，效果往往是好于教师“一言定天下”的，教师只是起到引导修正的作用。
每次考试完毕，可以尝试着让学生写考试反思，分析原因，自己提出努力方向，并准备错题集锦本，摘抄错题并更正。这样，学生逐渐学会了分析思考问题，学会了调整并正确地评价自己的学习。
三、给予目标，自己计划
初中生心理往往是不成熟的，大多学生在语文学习上存在“当一天和尚撞一天钟”的情形，这必然导致成绩的不理想。所以，我们就要针对不同学生的特点，使他们明确在初中学习期间语文学科应该完成怎样的任务，甚至是每个学期、每个月该达到的目标是什么。比如根据学生的基础，为他们定一个名次目标。这样一来，学生知道了自己在语文学科上应该有的名次，自然会为实现目标而制定自己的计划，督促自己去实现目标。
四、给予机遇，自己掌握
针对课改的新导向，在课堂教学中，不仅要传授一定的知识，更重要的是培养学生的能力。
教师怎样调动学生的积极性，有意识地“刺激”他们久已形成的“麻木”状态，调动他们久已习惯的“封闭”状态，引导他们主动参与到课堂活动中来？教师要多给他们机会，多鼓励，引领他们去说、去做、去模仿，努力唤起他们的学习欲望，抓住机会，展示自己。所以，教师的任务应该是提供或提出各种机遇，启发学生善于自己去抓住。鲁迅先生曾说：其实世上本没有路;走的人多了，也就成了路。
新课改给了学生们一个“机遇”，以往的课堂是属于那些“学优生”的，而现在，每个有准备的人都有机会在课堂这个舞台上展示自己。我们有理由相信，只要给学生一个机遇，他们就会演绎一个精彩的世界。
五、给予权利，自己选择
奥地利心理学家维克多・弗兰克说：“一切自由、一切真理和一切意义都依赖于个人作出并予以实施的选择。”生命的意义在于选择，当一个人不断为自己的人生做选择时，那么不管这些选择是对还是错，他的生命都会因为自主选择而变得充实和丰富多彩，他的心理能量会不断增加。
在学生进行学习活动时，教师要给予充分的、多方面的“自主选择”的权利。教学要在更多的环节上变教师的“指令性”为学生的“选择性”，建构起教师宏观调控下的学生“自主选择”的新机制，在“自主选择”中，不断强化学生的主体意识和主体行为，不断提高学生的主体能力，从而使学生的主体地位得以真正落实。要知道，学生选择目标的过程本身就是内在的、主动的，目标一旦选定，会迫不及待地投入到学习中来。
六、给予压力，自己承受
适度的压力是动力的源泉，是潜力的开发和能力的发挥的重要保障，是人成才的关键因素之一。做老师的应适时适度地给学生加压，以挖掘其潜力，增强自信，施以爱心，引进竞争，增强忧患意识。“生于忧患，死于安乐”，都是先人留给我们保贵的精神财富。竞争和忧患中的压力，自会转化为动力;有了动力，就会最大限度地挖掘潜力。
一、结合学生学情，设计分层作业
每个学生的语文能力和知识水平都是不一样的，所以对于课后作业的布置也要表现出差异性。可以将作业的设计进行分层，对于理解能力较强的部分学生，布置较为复杂和较大强度的作业，而对于一些接受能力较慢的学生，就布置一些比较简单和基础的作业。分层布置作业的情况下，能够让学生根据自己自身实力进行作业的选择，能够让学生更好地认识自己。“人贵有自知之明。”只有正确地认识自己才能够让学生在今后的学习之中给自己建立符合自己的学习目标，根据自身实际设计平日的学习计划，在有余力的前提下保证学习的正常进行。也能够让学生心中有竞争意识，在今后的学习中更加用心，跟上理解能力较强同学的步伐。
例如：在学习《冰心诗四首》的课程中，学习能力一般的学生教师可以只要求其背诵和感悟诗歌特点，完成课后作业中的基础题，而对于学有余力的同学还可以在课后收集冰心的写作风格、生平经历、作品等信息，并且经过自己的总结，写出一段简评。然后课后分成几个小组，在课堂上进行交流。在这种教学方式之下，教师让学生自己根据自己的学习能力进行选择作业内容，不仅能够让学生在自己的学习能力的基础上进行学习，也能够让学习能力较差的学生在自尊心的驱使之下，在学习中更多地进行努力，尽力提高学习质量，争取完成较高能力的作业。这就能够增强整个班级的竞争氛围和学习氛围，让班级的所有学生能够在较为良好的氛围之下进行积极地学习，尽力提升学习能力，朝着更好地方向去发展。
二、注重学生兴趣，突出作业比较
不仅要对学生进行分别的作业布置，更有特点的课后作业才能够让学生不会感到枯燥，一些有特色的课后作业才能让学生有耐心地完成下去。作为初中生，学生的心性并没有发育成熟，对于一些有趣的事情还会抱着极其关注的态度，而布置含有学生兴趣的作业正好抓住了这一点，能够让学生充满兴趣的探索和享受写作业的过程，增强学生的学习水平。而且在作业完成之后，将学生之间的作业进行比较，让学生了解到其他同学的想法和观点，能够更好地让学生互通有无，掌握更多的学习方法和学习思路。也能在比较中培养学生的竞争意识，在学习的过程中更加用心，提高写课后作业的工作效率。
例如：在学习《孔乙己》这篇文章后，学生理解了作者的写作意图，教师可以提问，众人一直取笑孔乙己，我们从孔乙己身上发现了哪些缺点，应如何看待孔乙己，并且将这些问题变成课后作业让学生在课后进行思考。学生上课阅读了孔乙己的故事，早已对孔乙己充满了兴趣，这时在课后进行思考这些问题的过程中，他们便会积极地联系生活中的所见所闻，写出自己对生活、社会、生命的思考，然后在课堂上进行描述。
三、突出人文教学，增进师生关系
教师在课堂的时间是有限的，并不能够对每一位学生都能进行深刻的解析和回答，而课后作业在批改过程中进行一些文字上的指导，便能够保证每一位学生都受到教师的关心。教师可以在批改作业的过程中，不仅写出作业的优劣，也要对学生的心情和学习心理进行良好的引导，并且对其进行人文化的关怀。对于评语也进行深入的研究，在班级里做到一视同仁，对于差生进行有感情的劝导和鼓励，对于优等生进行激励，让整个班级的学生都能够感受到教师的人文关怀。
例如：在以走进冬季的例子中，一个学生拍了一组冬天的照片后写的一段话，“看着这银白的世界，我就想起了这个季节去天堂的爷爷，想起了爷爷在我小时候对我的种种好。”而教师给学生的评价便可以回答：“知道么？此刻爷爷在天堂看着你，看着你在笑，他也会笑。”在这种充满人文化的评语中，能够让学生在学习过程中，内心的感情受到教师的关注，让学生能够和教师建立良好的师生关系，而且也能够感受到教师对他的关心。
一.生本理念学习方式分析
1.生本理念的突出背景分析
生本理念主要是针对教学中存在的以下问题而提出的。第一，当前应试教育思想仍然很严重。当前部分初中语文教师仍然认为考试成绩是学生学习的指挥棒，所以在学习中就会造成学生的功利心太强，语文综合素质有待提高。第二，单向教学模式仍占教学内容的大部分。经过调查分析，语文教学中往往存在一种灌输式的教学模式，认为语文学习的秘诀就是死记硬背，这种教学模式下学生的参与需求被忽视了。第三，学生的自主学习能力有待提高。初中生长期处于应试教育的大环境下，自主学习能力长期处于停滞不前的状态，很多学者认为我国的应试教育培养了一大批“高分低能”的学生。
2.生本理念学习的小组建设分析
生本理念下的语文学习精髓是：“在学习中学习，在学习中探讨，在探讨中成长。”生本理念并不是完全意义上以学生为本，教师可有可无。在生本理念学习中，教师充当的角色是学生学习的辅助者。学生自主学习、教师发挥帮学者的作用，这个链条的前提是小组建设，小组建设是学生培养良好学习习惯的重要媒介，在这个过程中离不开教师的辅导。总而言之，在生本理念下学生的学习、探讨和交流都是通过小组讨论来进行的，在讨论过程中学生不仅可以借鉴别人的观点和看法，而且可以学习与人交往的技巧，从而也可以培养和锻炼其团队合作精神。
3.生本理念的学习依据即前置性学习分析
前置性学习也可以称为前置性小研究和前置性作业，它是生本理念学习中非常重要的部分，也是生本教育理念的一个重要组成部分。前置性学习就是教师在向学生教授一定的知识前，先让学生根据自己的所学知识进行探究式学习。但是有的教师把它称之为课前预习，这种说法是不全面的，因为前置性学习是在传统的预习的基础上，拓宽学生的学习内容、调动学生的学习兴趣，使其在学习过程中的积极性大大提高的方法。学生通过自我学习的初步感受和理解，从而可以在课堂上提高学习效率。
前置性学习应该注意的几个问题分析。第一，教师要认识到前置性学习是生本教育的重要表现形式，但不是唯一形式。第二，教师在前置性学习这个环节中不可布置太多的任务，以免降低学生的学习积极性。第三，教师要布置一些能够自然地将内容引入课内的学习内容，从而拓宽学生的知识深度和广度。
4.生本理念下的学生成果评定分析
小组学习结束后，教师要对学生在小组中的表现进行适当的分析。在分析学生学习成果的过程中，教师要避免充当裁判的角色，引导学生对自己的所见所闻进行归纳和梳理，小组之间互相指出各自的优点和缺点，对于讨论学习中存在的不足，要进行修正和完善，从而提高学习效果。
5.生本理念下的学生反馈分析
小组学习结束后，除了要进行成果评定之外，还要给学生留有充足的时间对教学活动进行反馈。如果课堂时间充裕，教师可以进行一些课堂小测验，检验学生掌握知识的情况，也可以给学生留有一定的发问时间，从而教师可以通过学生的提问来改进下次的教学计划。
二.生本理念下的中考语文复习策略分析
1.生本理念下中考语文复习的步骤分析
首先，小组建设。在中考语文教学中，应用生本理念面临的对象是一个复杂的群体，即初中毕业生，他们的时间宝贵，并且对语文综合能力的要求特别高。因而教师在分组时候，应该注意使用恰当的分组形式。第一，每组人数最好为四人，并且这四个人中最好是两个男生和两个女生；第二，小组中成员的性格既要有内向又要有外向的，避免外向的学生分为一组，影响比较内向学生的发言积极性。第三，充分考虑学生的能力和兴趣，在分组时要注意学生的语文综合素质的提高。因此，一个小组中的成员最好是一个语文基础知识掌握较为牢固的学生、一个是阅读能力较好的学生、一个是写作能力较好的学生、另外一个是比较热爱古诗词的学生。这样，学生可以在讨论和学习中互相学习彼此的长处，提高多方面的能力。
其次，注重前置性学习。语文教师要合理的安排前置性学习，教师在上课前要根据课上内容安排学生在课前进行前置性学习。例如，中考语文在复习文言文阅读之前，可以要求学生把要讲解的文言文熟读，从而把握其中的重点，通过其他资源寻找与要讲解的内容相似的文言文。让学生在复习之前，先对文言文有个总体认识，学习其中想要说明的道理、明确课堂上学习的重点，避免盲目的大海捞针似的学习方式。
再次，生本理念下的课堂讨论学习。通过分组和前置性学习，来了解课堂上教师要说明要讲解的重点内容和学生应该把握的方向。对此，让各个小组内部进行讨论、各抒己见，小组内部讨论完毕之后，每个小组要派出一名代表将小组内的讨论结果向大家讲解，讲解之后学生可以对讲解人所讲内容中不明确的部分进行提问，然后由讲解人对提问人的问题进行解答，这样也可以提高学生的理解和语言表达能力。
最后，建立一定的反馈渠道。小组讨论学习结束之后，教师可以对学生的知识掌握情况进行测试，测试的内容要与讲解的内容非常贴切，从而了解学生的课堂掌握情况。在时间充裕的情况下，教师也可以设置相应的答疑环节，让学生对探讨中存在的疑问进行提问，这个阶段要由教师来进行解答，教师通过学生的提问，就可以初步把握学生的掌握知识情况和讨论学习中存在的不足，从而更加科学地制定下一轮的学习计划。
2.生本理念下中考语文复习应该注意的几个问题分析
首先，强调学生的自主学习。在新课标下，教师要改变传统的、单一的教学模式，鼓励学生积极参与各种语文实践活动。例如，可以鼓励学生开展辩论赛，让学生在辩论赛中提高自己的表达和思维能力。另外，语文与日常生活息息相关，教师要鼓励学生培养良好的善于观察和思考的习惯，让学生多留心身边的人和事，从而在写作时，以实际生活为素材，不仅增加文章的深度，同时增强学生热爱生活的信心。
其次，现代文阅读复习要避免出现急功近利的做法。学生阅读能力的提高是一个漫长的过程，需要循序渐进式的学习。第一，教师对于那些现代文阅读能力有待提高的学生要引导其多读书、多积累，从而丰富其知识储备。第二，教师还要善于利用教材来复习，教材中的现代文是比较有代表性的，要引导学生对教材中的课文进行精读，分析其中的写作思想和写作手法等。第三，引导学生规范答题。教师要引导学生在课外阅读时，从文章中的重点词句入手，提炼出准确的答案，注重对文章的总体感知和品味。
再次，作文训练要有侧重点。现代社会是要求创新的社会，中考作文也不例外。因此，中考语文的作文复习，首先要提高学生的基本写作技巧。教师要多鼓励学生关注身边的社会生活实际和社会热点问题，学习运用所学的知识和技能去理解、解释社会生活现象，提高写作知识的综合运用能力、分析和解决实际问题的能力。另外，教师还要鼓励学生多写“绿色”作文，鼓励学生多从自然、亲情和人文角度进行写作，避免出现追求华丽辞藻的堆砌和没有实际意义的煽情文章，鼓励学生写真人真事、抒发真感情。
