时间：2023-09-07 17:41:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中学习目标及学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
〔关键词〕学业拖延；研究进展；教育干预；初中生
〔中图图分类号〕G44
〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684-2014（16）-0011-03
一、引言
拖延的概念最早是由所罗门与罗思布卢姆（Solomon& Rothblum）提出的，他们认为拖延是指个体不必要地拖延任务以至产生主观心理不适感的行为[1]。一般认为，学业拖延是学生在学习过程中产生的一种非理[2-3]，它包含三层含义：第一，个体的拖延是非理性的；第二，个体有时间和精力，必须且能够完成学习任务；第三，往往伴有自卑、焦虑等不良的情绪体验。
长期的拖延行为会给学生的学习与生活带来许多负面的影响。一方面，由于学习中经常拖延导致学生的时间管理混乱，学习计划不能按时完成，最后造成学习效率下降，学习成绩不佳，学习压力增大。另一方面，学业拖延是一种非理性的行为，是对学习任务的不必要延迟。长期的习惯性拖延最后会导致学生产生内疚、自责、焦虑、自尊心受挫等不愉快的情绪，对学生的身心健康产生负面影响，严重时还不利于学生健康人格的形成。
由于自我认知与控制能力还不太成熟，大多数的初中生并没有对学业拖延问题引起重视，所以学业拖延在初中生中成为一个普遍的现象，比如，放学后玩到很晚才开始写作业，临近考试了才想起复习等。因此，本文对关于初中生学业拖延的研究进行理论性总结，并提出相应的干预对策，对于初中生纠正学业拖延行为，学会监控和调节自己的学习，养成良好的学习习惯，改善学习成绩，提高心理健康水平具有重要的指导意义。
二、学业拖延形成的影响因素
（一）学业动机因素
研究显示，个体的拖延行为与成就动机间存在显著的负相关[4]。也就是说，学生对学习的动机越高，主动性就越强，其学业拖延行为就越少。学生在学习的过程中之所以会产生拖延行为，很大程度上是因为对学习不感兴趣，自我效能感低，从而对学习任务缺乏主动性，产生很多拖延行为。对学习感兴趣的学生，往往对学习的主动性较高，时间管理与计划性较好，较少产生拖延行为。而对学习任务不感兴趣的学生，往往不愿意主动学习，计划性较差，才会产生频繁的学业拖延行为。自我效能感是指学生对自己是否能够成功完成作业或某一活动任务的信念，也是对自己能够顺利完成学习任务的把握程度。叶晓红[5]对290名初中生进行的问卷调查显示，初中生的学习拖延和学习自我效能感存在显著的负相关。高自我效能的学生相信自己的能力，倾向于选择具有挑战性的任务，能够体验到更多的成功，其拖延的可能性就小。低自我效能的学生认为自己不能有效完成作业，自信心不足，他们体验的往往是拖延带来的成绩不佳，在失败的情绪体验下，对学习的主动性较差，从而表现出更多的拖延行为。
（二）情境因素
学生的学业拖延行为也受到其学习环境的影响。如果一个班级的学生学习积极性较高，学习氛围较好，那么这个班的学生出现拖延行为的可能性就小。而如果班级环境差，学习风气不好，学生发生拖延行为的概率就高些。此外，教师的管理与授课方式也会影响学生的拖延行为。研究显示[6]，教师经常责备学生，而不是关心与辅导学生，就容易使学生自尊心受挫，从而推迟完成该学科老师的作业。学生更愿意完成那些关心学生，对学生和蔼可亲，讲课方式独特，并能吸引学生认真听课的教师的课程任务。如果教师的授课方式生硬、呆板、无趣，对学生又比较严厉，并经常责备学生，则容易使学生产生逆反心理，拖延完成该教师的课程作业。
（三）家庭教养方式
家庭是孩子成长的第一个环境，父母的行为会对孩子产生耳濡目染的影响。而父母的教养方式也是影响孩子学业拖延行为的因素之一。研究显示[7]，父母亲专断的教养方式与孩子的学业拖延具有显著的正相关；郭田友等人[8]对普通中学的488名初中生进行调查显示，孩子的学业拖延行为与父母亲的情感温暖、理解的教养方式呈现负相关，而与父母亲的拒绝否认、严厉惩罚存在正相关。也就是说父母的温暖理解能够减少孩子的拖延行为，而父母的拒绝否认、严厉惩罚等教养方式能够增加孩子的拖延行为。马欣仪等人[9]的研究也显示，个体的拖延行为与父母的教养方式密切相关。因此，父母在日常生活中应该给孩子多些理解、尊重和情感温暖，在学习上对孩子多鼓励和关心而非批评、否认与拒绝。
此外，学业拖延行为还与学生的时间管理倾向、学习策略、自我调节水平、适应性、学业倾向、自律性及学习任务的性质等有关。因此，初中生在学习过程中应该注意各个方面的有利结合来制定合理的学习目标，增加学习主动性，减少学业拖延行为，从而提高学业成绩。
三、初中生学业拖延的研究进展
（一）学业拖延的年级差异
国内学者齐丹[10]在研究中学生学业拖延的现状与特点时发现，初中生的拖延行为比较普遍，拖延程度处于中等水平，各年级的学业拖延不存在显著差异，但从总分上来看，从初一到初三呈现递增的趋势。左艳梅[11]的研究也显示，中学生的学业拖延行为在年级间存在显著差异，呈现出从初一到初三，其拖延行为依次增加，初三学生的拖延行为最严重。
这可能是因为初一学生刚进入一个新的学习环境，对新学校的学习、生活方式还不太熟悉，但内心都有一个新的计划和目标，加上初一的学科任务较轻。因此，在学习的初期，都保持着对学习的积极主动性，不愿意拖延有关学习的任何方面，学业拖延行为较少。进入初二以后，学生基本适应和熟悉了学校的学习与生活环境，有些学生开始降低对自己的要求，由于贪玩逐渐养成上课迟到、不按时完成作业、抄作业等不良学习习惯；初二也是学习成绩明显分化的阶段，那些时间管理良好、学习目标明确、按时执行学习计划的学生取得好成绩后会以更加积极的态度面对学习，而那些成绩下降、没有学习目标的学生，就会逐渐对学习失去兴趣，主动性下降，进而产生越来越多的学业不良行为。进入初三后，学生面临升入高中的压力，学习任务加重。同时，学生自行安排学习时间的难度增加，在学习时间管理和学习任务的分配上很难处理，从而产生学业拖延。
（二）学业拖延的性别差异
朱晓斌等人[12]在对初中生的学习拖延情况进行比较时发现，男女生的拖延行为不存在显著的性别差异，但男生的学习拖延程度要比女生偏高，这与国外的研究结果一致[13]。但国内学者胥兴春[14]等人的研究显示，在性别方面，男生的拖延水平高于女生，而在作业拖延、总体拖延与自学拖延这三个维度上，男生与女生的拖延存在显著差异。
这可能是因为在生理上，男女生发育的速度不同，女生比男生成熟的早。伴随着生理发育的成熟，女生对学习的自我意识更高些，因此学习目标比较明确，学习主动性强，拖延行为比男生要少。另一方面，在初中阶段，男生有更多的攻击性，比较难管理，而女生则遵守纪律，容易管理，而对于老师布置的学习任务女生要比男生做的好。此外，与男生相比，女生认为自己的努力比能力更被人们看重，努力学习可以受到他人的肯定，因此，女生的学业拖延行为较少。可能因为所选的样本不同，也有研究显示[15]男女生的拖延水平无显著差异，但总体上男生的学业拖延水平高于女生。
（三）学业拖延与学习成绩的关系
研究显示[12]，学习不良初中生的拖延水平显著高于学习中等与优良的学生，学习拖延在学习适应性与学业成绩之间起着明显的中介效应。也就是说，初中生的学习适应性对学业拖延具有显著预测作用，并通过学业拖延来影响学生的学习成绩。王国燕[13]的研究表明，学业拖延倾向对学生的总体成绩、英语、政治成绩都具有显著的预测作用，在学习活动中，学业拖延程度高的学生有可能具有更差的学习成绩。胥兴春等人[14]的研究显示，初中生学业拖延对其学业成绩有显著影响，高低拖延水平的初中生其学业成绩之间有显著差异。这充分说明学业成绩好的学生，其学业拖延水平较低。
四、对学业拖延的教育干预
初中生的学业拖延行为是由各种因素共同作用产生的，并且长期的学业拖延行为会给学生的学习成绩及身心健康造成负面影响，因此，家长和老师都应该重视这个问题，尽可能的帮助学生减少这种行为。
（一）教师的行为榜样及监督作用
教师在日常的授课过程中，要注意按时上课和下课，在授课过程中要注意观察学生的反应情况，及时作出调整，以提高学生的听课兴趣。此外，教师在课堂上应指导学生明确学习目标和制定学习计划，合理安排好学习时间，并让学生明白拖延所造成的时间浪费的危害性。明确的学习目标和详细的学习计划能够提高时间利用率，减少学业拖延行为。如果学习没有目标与计划，学生在学习中便没有了步骤，也缺少了因完成计划而获得的内心愉悦感和成就感；同时没有学习计划，学生会在心情好时努力学习，心情不好时便把学习书本束之高阁，这种三天打鱼两天晒网的学习状态不利于学习成绩的提高。因此，教师应该有针对性的帮助学生制定可行的长期学习计划，并引导学生根据自身的学习情况制定详细的短期目标与计划。如果学生按时或提前完成了学习任务，教师应给予一定的奖励或表扬，强化其正确的行为；而由于拖延没有按时完成计划的学生，教师应给予一定的惩罚措施，警告其拖延行为。这样在计划的督促下，学生都会积极地完成每天的学习计划，并体验到成就感，减少拖延行为。
（二）父母的支持和帮助
许多研究显示[7-9]，父母的教养方式与孩子的拖延行为具有很大的相关性。因此，在生活中，父母应该多给予孩子温暖、支持和帮助，而不是拒绝和否认，引导孩子管理好自己的时间，并注意劳逸结合等。在学习上，父母应当督促孩子完成学习计划。当孩子没有完成学习目标时，多给孩子一些鼓励和支持，让其在父母的温暖支持下继续努力；当孩子顺利完成了计划时，给孩子适当的奖励以鼓励其进一步提高。
（三）学会时间管理
学生应该学会管理自己的时间，养成不拖延的好习惯。初中生在学习的过程中，由于学习的科目比小学时期增多，学习任务也有增加。因此，在学习中要管理好自己的时间，合理安排各个学科的学习时间，并按时完成任务，有目的、有意识地杜绝拖延，这对于提高学习成绩、养成良好学习习惯及以后的工作都很重要。
参考文献：
[1]Solomon L J，Rothblum E D. Academic procrastination：Frequency and cognitive-behavioral correlates[J].Journal of Counseling Psychology，1984，31（4）：503.
[2]Steel P.The nature of procrastination：a meta-analytic and theoretical review of quintessential self-regulatory failure[J].Psychological Bulletin，2007，133（1）：65.
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[4]Lee E.The Relationship of Motivation and Flow Experience to Academic procrastination in University students[J].Journal of Genetic Psychology，2005，166（1）：5-15.
[5]叶晓红.初中生学习拖延与学习自我效能感的相关研究[J].牡丹江师范学院学报，2011（6）：111-113.
[6]黄佳恩.大学生自我调整效能、学业焦虑与学业拖延[D].台湾：屏东教育大学，2008.
[7]Pychyl T A，Coplan R J，Reid P A. Parenting and Procrastination：Gender difference in the relations between Procrastination，Parenting style and self-worth in early adolescence[J].Personality and Individual Differences，2002，33（12）：271-285.
[8]郭田友，黎劲，杨闯，等.初中生的拖延行为与父母教养方式的相关性[J].预防医学情报杂志.2012，8（28）：587-590.
[9]马欣仪，凌辉，张建人，等.大学生拖延行为与父母教养方式的关系研究[J].中国临床心理学杂志.2011，19（5）：675-676.
[10]齐丹.中学生学业拖延的现状与特点研究[J].教育心理，2011（3）：57-59.
[11]左红梅.中学生学业拖延的问卷编制及其与父母教养方式的关系研究[D].西南大学，2010.
[12]朱晓斌，朱金晶，张莉渺.初中生学习拖延与学习适应性学业成绩的关系[J].中国学校卫生.2011，32（10）：1196-1200.
[13]王国燕.初中生学习拖延现状、原因及与学习成绩的相关研究[D].南京师范大学，2007.
[14]胥兴春，王彩霞.初中生学业拖延的特征及其与学业成绩的关系研究[J].教育科学.2011，27（2）：20-23.
关键词 英语教学 高一学生 学习内容 学习方法
由初中升入高中后，在高一新学期的学习过程中，许多学生英语学习倍感吃力，甚至部分学生由于基础原因，自暴自弃，放弃对英语的学习。为了扭转这一现象，教师应培养学生的英语学习兴趣，树立学好英语的信心，同时指导学生掌握适合自己的学习方法。具体可从以下几方面着手工作：
一、引导正确思想，树立学习信心
升入高中后，随着英语课堂学习任务的加大，许多学生产生了一种惧怕心理。因此摆在外语教师面前的一个重要任务是，让学生认识到，高一年级是高中学习的起点，是为整个高中打好基础的关键阶段，要让他们认识到只要发奋努力，继续发扬拼搏的精神，就能更好地掌握新的知识；同时常常鼓励学生树立坚定的信念和必胜的信心，让学生明白“世上无难事，只怕有心人”，只要认真学习，就完全可以学好高中英语，更重要的是从以下几点做起在教学过程中帮助学生注意学习方法的衔接：
（一）帮助学生了解单词的构成规律
英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素--词根、前缀和后缀等却是有限的，常见的词根约有300多个，前缀、后缀约有100多个，如果能熟练掌握，并对单词进行分析记忆，则会增强词汇的记忆效果。
（二）指导学生运用精加工策略
英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程，信息要进入长时间记忆必须进行精加工，要对一个生词进行全面加工，即单词的发音、拼写、语法范畴、语境意义及其横纵合关系等，而不是加工其中的一个或两方面，对英语单词进行语义加工会激活和利用原有知识，并能提供更多的检索路线，因而有利于深层记忆。
（三）培养学生运用元认知策略
元认知策略是词汇学习中的重要策略之一，是为了成功掌握英语词汇而采取的管理步骤。比如，确定学习目标，制定学习计划，监控学习过程和评估学习效果等。培养学生掌握自主的词汇学习方法，首先应该提高其元认知意识，也就是学生对自己的词汇学习以及对学习任务和方法的意识。教师除了应向学生讲明这些具体策略的意义外，更重要的是让他们在实践中学习，帮助他们确定学习目标、制定学习计划、制定目标和计划可以激励学生学习，克服其学习的盲目性，选择适合自己的方法学习英语词汇，并能协助学生自我监控和评估，以便使其随时了解自己的学习水平和学习进展情况，有利于学生随时发现和解决词汇学习中的问题。
二、全面查漏补缺，坚持夯实基础
树立学生的学习自信、并培养了学习方法后，接下来要做的就是扎扎实实地对学生的基础进行查漏补缺，分门别类，根据不同类型有针对性地采取不同的补救措施。一般来说，要让学生过两道基础关：
（一）单词、短语关，这是学好英语的基础。把初中学过的单词和短语按照一定的顺序重新整理，让学生集中识记，然后采取多种形式反复进行练习和考察。并教会学生掌握有关英语单词识记的基本常识与一般规律，帮助提高单词识记的效率，同时掌握识记单词和短语的有效方法，为以后单词和短语识记打下坚实的基础。
（二）语法关，这是学好英语的关键。教师可以把初中所学过的语法按内容重新梳理，同时也可以适当地将与高中有紧密联系的语法加进去，并进行针对性练习，这也为高考语法复习打下基础。
三、指导学习方法，培养学习能力
夯实了基础之后，接下来便是学习方法的指导和学习能力的培养了。初中英语内容较少，一些依靠死记硬背能够解决的问题到高中后却未必那么灵验，这就需要对学生进行学习方法的指导，引导他们迅速适应新的学习标准和模式。
（一）培养学生合理计划学习时间的能力，制订每天、每周、每月英语学习计划，每段时间需要记住那些词汇、语法，如若完不成，应该怎样补。英语靠临时突击很难提高成绩，要知道学生制订并完成学习计划，且养成习惯。
（二）引导学生充分利用好课堂时间，形成记笔记的好习惯。在课堂上认真听讲，就可以少花一点精力复习。准备一个纠错本，记下易犯的错误，时常复习。
四、指导解题思路，掌握解题方法
针对不同题型，循序渐进地指导学生掌握一些解题的思路和方法。
（一）听力理解。听力理解，“听的目的并不在于能听懂多少，而在于听本身”。养成一种听的良好习惯，目的是练“耳感”。既要精听，更要泛听，两者相结合。同时，要求学生扩大课外阅读量，不仅是外文的，也包括中文的。只有知识面拓宽了，才能在遇到听不懂的单词时能够根据上下文的语境猜出大概意思来，循序渐进，持之以恒，才能逐渐适应越来越快的语速，听的能力也就逐渐培养起来了。
（二）阅读理解。一方面要精读，搞懂每篇课文的每个篇章、每个语段、每个句子甚至每个词汇；另一方面，要泛读，加大阅读量。在阅读时，既要选择不同的题材，又要选择不同的体裁，还要贯穿英美国家的风俗习惯和语言风格。只有阅读量上去了，理解层次上去了，才能谈到阅读综合能力的提高，至于完形填空、短文改错等问题，也就迎刃而解了。
（三）口语训练。着重培养学生开口说话的能力，开始时主要鼓励多说，不介意说话者的语法错误，既要在课堂上练习，更要在课外坚持常说。让学生有更多机会展示自己的才华，养成说英语的习惯。
（四）写作。开始时要求学生尽量把要点写全，把句子写正确，把意思表达清楚；但慢慢地，应鼓励学生朝着使用高级词汇、使用复杂句子结构和多使用关联词语的方向过渡。
总之，培养信心是衔接教学的基础，夯实基是衔接教学的关键，培养能力才是衔接教学的目的。只要不懈地努力，就一定能够把初、高中英语衔接教学工作做好，从而达到提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]马俊明.如何切实打好英语基础[J].山东外语教学.
[2]史彩玉K马桂菊.高中英语词汇的教与学[A].外语语言教学研究.
[关键词] 初中语文 自我监控 自主学习
在现代社会，一个人具备较强的自我监控能力，有助于适应社会的高速发展，不断更新和完善自己的认知结构，提高自己处理各种问题的能力。初中语文教育过程中，培养学生的自我监控能力，让学生能够清醒地认识自己的能力，安排自己今后的学习任务，控制自己的情绪，不仅能够提高其自我效能感，而且对提高他们的自主学习能力也有很大的帮助。自主学习强调学习者在学习中的主体地位，重视学习者的主观能动性。因此，学习者的自我监控能力就成了自主学习的关键因素。自我监控能力的发展一般都要经历一个从不自觉到自觉的过程。初中学生自制能力相对较弱，只有在外因制约与内因作用相结合的情况下，经过长期的自主学习实践，将自我监控内化为良好的学习习惯，自我监控能力才能得以真正提高。在初中语文教学过程中，我按照课前、课堂、课后三阶段进行培养。
一、课前监控
(1)制订学习目标和学习计划
学习目标对学习者的学习具有定向导航的作用。目标的顺利实现需要计划保证。其一是要根据终身教育理念帮助学生确立长远的学习目标；其二是要经常引导学生确定阶段学习目标。如针对某一单元或一学期、一学年制定学习语文的计划与目标，让学生能根据自我学习的情况明确学习中应解决的问题和努力的方向：语文学习中应克服什么样的困难、应采取什么样的学习策略、学习效果应达到什么程度、应取得什么样的学习成绩等等。对学习目标的清醒认识，能使学生产生极大的学习内驱力，这不仅提高了学生的自我监控能力，而且还能有效地提高学习效率。此外，老师还要引导学生不断评价和反思目标的达成程度，在教学中要通过多种方式评价学习目标的达成情况：上完一堂课或学完一个单元及一学期后可通过追踪测试、学结反思等多种形式检查目标达成度，让学生认识到自己的成绩和差距，不断调整和完善学习计划，减少学学习过程中的盲目性和随意性。
(2)预习
自主学习习惯的养成在初中语文教学中应坚持要求学生进行课前预习。例如在实践过程中，我发现大部分学生在完成预习内容时普遍对课文质疑表现为一筹莫展，不懂得如何对文章进行质疑。有的学生提的问题都是课文上本来就有明确答案的问题；有的学生干脆就随意地抓几个词语，然后质疑是什么意思；还有的学生提出的问题毫无价值；更有甚者索性一个问题也不提。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”疑是思之始，思是行之端。没有疑问，就无所谓思考，无所谓创新。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力”。在语文课标中，要求“能对课文中不理解的地方提出疑问。”“学贵有疑”，人们的进步是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必然前提。比如，我们可以围绕题目质疑，题目是文章的眼睛，围绕题目质疑，可以弄清文章的主要内容。如《孔乙己》一文，可根据课文题目提出如下问题：孔乙己是何许人？课文写了他什么事？鲁迅想通过他表达什么？学生在阅读中弄清了以上问题就把握住了文章的主要内容。如何就文章题目质疑呢？我引导学生掌握以下两种方法：1、抓住题目中的关键词语质疑；2、把题目转化成疑问句。
此外，教师还要及时检查督促预习情况，个别指导，这样学生的主动性才能得到更好的发挥。例如在预习中，学生可能会对课文提出各种各样的问题，有些问题有可能只停留在语言文字的表面和枝节上，问题会很分散。例如，笔者在请学生对课文《故乡》进行预习时，就有学生就鲁迅的待遇提出过问题。像类似的预习质疑从表面上看热热闹闹的，好像思维很活跃，其实是没有抓住根本，是学生注重事物表象不会深入思考造成的。这时，需要教师及时、准确地引导学生把思维、理解与课文的主要内容结合起来，让学生的思路与课文的线索合拍。在此后，还应该指导学生把所想的问题在头脑里进行整理，使问题条理化。
二、课堂监控
良好的课堂监控能力表现在学生养成良好的听课习惯。初中语文的课堂往往演变成教师与学生之间为课堂秩序斗智斗勇的场所，一堂课下来，很多学生对学习内容不知所云。究其原因，一方面是由于学生语文知识结构不够完善，跟不上老师的节奏而发生注意转移，另一方面则是学生缺乏良好的听课习惯，不懂如何监控自己的听课行为。要提高学生课堂的听课质量，除了要提高教师的授课质量，还必须在教学中指导启发学生监控自己的听课过程。
(1)带着问题听课
如何使学生集中注意力听课，积极主动地参与各种学习活动？教师需要突出“问题意识”，指导学生围绕本节内容的中心问题，对预习时自己未理解的内容要始终带着问题听课；对预习时认为弄懂的部分，也要注意与教师的讲解作对比，看理解是否有偏差或是否全面，有偏差或不全面则要及时纠正或深人理解。其次还应注意引导学生使其思维紧跟教师的讲解活动及思路，思考教师是如何提出问题、分析问题和解决问题的。听课过程中当遇到无法解决的疑问时，应先打上记号，继续听讲，留待课后自行解决或请教老师或同学。如在教学散文《谈生命》时，面对冰心老人经历了丰富的生活体验后所说出的感悟，对于今天中国的中学生们不仅有辽远的时空之隔、语言和文化之异，还有年龄、阅历的天壤之差，要彻悟是不大可能的。那么，我们的教学该怎么做呢？首先就应该认认真真地去读懂文章，指引学生去探究她说了些什么，是怎样一层层说下去的，她说这些话表露了哪些思想观点，含有怎样的感情，这些思想感情是怎样表达出来的。总之，先得把文章理解清楚，这才能实现文本与读者的对话，即通过人与人（师生）)的对话来达成人与文（文本）的对话。
关键词:自主学习 学法指导 教学
现行初中新课程标准所倡导的理念,反映了时代的要求和课程改革的总趋势。面对新课程,我们怎样实现教师角色和学生学习方式的转变?怎样有效设计教学模式以突出对学生自主学习的学法指导?
新课程标准的本质含义是教育者通过一定的途径对学习者进行方法的传授和探究技能的培养,使学习者掌握自主的科学的学习方法,并灵活运用于学习之中,逐步形成较强的自学能力。自主学习方法及指导的内涵有哪些呢?
一、学习方法指导的目标
初中学生学法指导的目标是为学生创设良好的学习条件,使学生掌握科学的学习方法,逐步形成自主学习的技能。具体内容是:
(1)学习条件的最优化:①在学校、家庭要有良好的学习环境,包括物理环境和人际环境,物理环境包括光线、噪音、卫生标准等,人际环境指环境平等、融洽的师生关系、同学关系、父母与子女的关系。②良好的学习条件包括图书资料、实验设备等,要求齐全、省时、方便。③学生要有良好的身体素质,身体健康。④教师要有较高的教学水平。
(2)学习过程的最优化中学生在校学习的过程主要包括:①自我规划。②课前预习。③认真上课。④课后复习。⑤课外作业。⑥课外学习。⑦系统总结。要求各环节不可忽视遗漏,要形成周期性的良性循环。
(3)逐步形成自学技能。学生毕业后仍要自学,其自学的效率取决于学生时代自学技能的培养。因此培养自主学
习的技能是学校教育的重要任务。
二、学法指导的原则
(1)针对性原则。针对性原则是指针对学生的实际特点和实际问题进行对症下药式的指导。①针对学生的年龄特征。初中学生一般知识面狭窄,思维能力较差,因此对初中生的指导要具体、生动、形象,多举典型事例,使学生养成良好的学习习惯。②针对类型差异。针对全优型学生重点帮助其进行总结并自觉运用学习方法,针对全劣型学生主要解决学习态度问题。③针对学生的学习环境和条件
(2)操作性原则。学习方法实际上是一种操作技能,要使学生真正掌握学习方法,就必须进行方法训练,使其达
到技巧化、自动化的程度。
三、自主学习方法指导的基本内容
教师指导学生自主学习时,应当帮助学生养成下列能力和习惯:
1.指导学生保持正常的心理状态。
2.指导学生制订学习计划并自觉完成之。
3.指导学生运用辞书。
4.指导学生运用教材的索引、目次、附录、SOGO百度等方法搜集参考资料。
5.指导学生阅读方法。
6.指导学生做笔记,写报告等以表达自己的观点。
7.指导学生有效的记忆方法。
8.指导学生提升解决实际问题的能力。
四、学法指导的基本过程
学法指导过程实际上是师生之间的信息交换过程,它包括以下几个过程:
1.了解学生的学法。通过调查问卷、考试、平时观察等了解学生的学习方法和学习过程,发现问题及原因。
2.制订计划,做好准备。
3.实施指导。
关键词：初中数学；自主学习；学习方法
一、营造良好的学习氛围
环境是影响学习的一个重要因素.特别是对于自主学习这种靠自控自律以及探索精神的状态，更加需要环境的支撑.如果在一个班级里有一种很强的学习氛围，那么在班里的每一个学生都将会受到一定的影响.反之，如果班级懒散，没有学习的氛围，那么是很难进入学习的状态的.无论是在课内还是课外，环境的影响都是一样的.因此，教师可以通过创设一个良好的学习环境来激发学生自主学习的潜能，提高学生的学习兴趣.
在课上，教师要为课堂创设一个和谐民主的课堂环境，在这个环境下，根据教学内容和教学目标多组织一些探索、思考和讨论的活动，让学生习惯在这样的环境下进行自主地学习.探究性的学习也是自主学习的一种方式，在课堂上多采用探究的方式就可以培养和激发学生自主学习的能力.
在课外，要形成一个学习的良好氛围，就要尽可能地让所有的同学都参加到学习活动中.参与的学生多了，才能形成一种环境和氛围.如可以准备一些全班同学共同参与的探究学习活动.也可以按需要进行分组，但小组不要分太多了，分太多不容易凝聚到一起.对集体的学习活动可以选择教材上每一个单元后面的“数学活动”部分，让学生集体去完成，教师也可以自己设计一些适当的活动题目.活动的题目并不一定要跟当阶段所学习的知识相联系，因为集体学习活动的目的是为了营造集体学习的氛围，让每一个学生都能在这种氛围中受到影响从而自主地去学习，激发学生自主学习的潜能.
二、注重学习方法的传授
很多学生很乐意自主去学习，但往往是因为学不得法，解决不了在学习中遇到的困难而不得不放弃自主学习了.自主学习主要是通过独自的探索和学习来获得知识，如果没有正确的学习方法，那么自主学习的过程一定会遇到障碍，这种障碍就会影响和打击学生的学习自信心和学习热情.因此，教师一定要重视对学生传授一定的学习方法.现实中学生也很少接受到系统的学习方法的指导，不同的学科有不同的学习方法.科学的、系统的学习方法能够帮助学生在自主学习的过程中得到正确的学习指导.因此，教师可以专门为学生讲授学习方法，学校也可以定期举行一些学习方法指导课，有兴趣的学生都可以参加.
学习方法包括预习的方法，听课的方法，作业的方法以及考试的方法等.就说课前的预习方法吧，课前预习是学生独立完成的部分，这个也是课外自主学习的重要方面.课前预习可以根据导学案进行预习，也可以抓预习内容中的概念、公式或定理进行圈点式的预习，还可以通过练习来进行预习，也可以直接通过学习例题来预习.不同的学习内容可以用不同的预习方法.
教师讲课的过程也是传授学习方法的一种途径.所以教师应该在课堂中有目的、有计划地引导学生，实现过程与方法方面的教学目标，发展学生的思维能力和运用正确的方法进行学习的能力.学生有了正确的学习方法，才能在自主学习中发挥自己的潜能.
三、养成自主学习的习惯
激发学生自主学习的潜能需要一个坚持不懈的过程，并不是三天两天就可以把学生的潜能激发出来的，而长期的学习需要靠习惯来维持.因此，让学生养成自主学习的习惯是激发学生的自主学习潜能的一个重要方法.教师可以在课堂教学中逐步纠正并培养学生的学习习惯.比如，一些听课的习惯，作业的习惯，审题及解题的习惯等.
学习习惯还可以通过学习计划来辅助形成.学习计划就是把固定时间内的学习任务安排好，再根据计划中的安排进行学习，如此持之以恒，就可以通过学习计划的约束来养成学习的习惯.制定的学习计划，一定要切实可行才利于坚持，如果强度过大，可能坚持了几天就坚持不下去了.比如，每天复习课本多少页，完成几道题的练习，这些都可以在计划中详细地体现出来.每天的任务、每周的任务都要按时完成，切不可把任务堆积起来.坚持一个月下来，差不多就能形成一种习惯了.如果有了比较固定的习惯，那么后期即使没有学习计划的时候，也能够自主地进行学习了.学生在自主学习习惯的牵引下，自然更容易激发自主学习的潜能.
总之，对于激发学生的自主学习潜能，教师要善于从营造学习氛围、传授学习方法和养成学生自主学习习惯这几方面去提高学生自主学习的能力.并且督促和鼓励学生在课外进行自主学习，学习课内知识和课外知识都可以，关键就是要提高学生的学习能力，让学生能够更好地完成学习任务并且在将来能够更好地适应社会.
参考文献：
[1] 陈志.浅谈初中数学自主学习能力的培养[J].基础教育研究，2012（11）.
就同一班级的学生而言，他们的家庭环境和生活经历等千差万别，其智力水平、学习能力、兴趣等也必然千差万别。就英语这门学科来说，显性因素方面，它在发音、表达方式等方面和我们的母语有很大的不同；隐性因素方面，它所承载的思维模式和文化习惯与中文也有很大的差异。初中是学生打基础的关键时期，初中英语教学必须能够调动学生学习英语的积极性，真正实现因材施教，提高学生的英语素养，于是初中英语分层合作教学的操作模式应运而生。
二、具体操作步骤
1.划分学习小组
小组要根据初中学生的英语素养和班级实际人数划分，可分为两个层次：英语素养低的小组和英语素养高的小组。一般而言，每个层次中的每个小组要有六名学生，人数太少的话思维碰撞一般较少，人数太多的话学生会因地理位置的限制不能够进行充分的合作探究。在分组过程中不容忽视的是每个小组成员的兴趣、智力水平和学习能力应尽量做到互补，以保障合作的有效性、小组之间竞争的公平性和高素质人才的培养。
2.出示教学目标
教学目标是有效实施分层合作教学的有力保障，教师要在备课的过程中根据所教班级学生的英语学习情况和分组合作情况，适当地调整教材，打破单元章节的限制，有效组合教学内容，分层出示教学目标。对于英语素养高的小组，要求他们在掌握双基的基础上，运用知识分析问题解决问题，力求突破一些灵活性较强和思维难度较大的问题，以培养学生的思维能力、创新能力和应变能力；对于英语素养低的小组，要求他们在牢固掌握双基知识的基础上进行简单的应用，使他们在体会成功喜悦的同时增强学习的信心，不断产生提高自身英语学习能力的诉求。例如冀教版初中英语七年级下册Unit 1 部分，编写者设想让学生通过“A Trip to Beijing”的话题学习达到以下目的：能够使用英语正确地表达请求许可；能够询问及表达两地距离；掌握一百以上数字的读法与写法；初步学习比较等级的形式及用法；学会制订计划以及用英语购票。教师可以针对英语素养低的学生设置以下目标：了解比较等级的形式和用法；掌握询问及表达两地距离的方式和一百以上数字的读法与写法；能够写出简单的表达请求许可的句子；学会制订简单的计划；掌握购票的常用语句。针对英语素养高的学生设置以下目标：在掌握相应基础知识的基础上，写出初中阶段的英语学习计划；运用比较等级和表达距离的特定句式设计一段请求对方到某地旅行的对话；谈一谈自己某次买票的经历。
3.分层合作学习
分层合作学习是实现分层合作教学的关键点。在此过程中学生按照一定的时间，根据学习目标进行小组合作，就彼此认为的难点和学习的重点进行切磋，最终形成一致意见，完成学习任务。教师在此过程中，看似在教室里走走逛逛，指指点点，实际上工作量和工作难度要比任何环节大得多，因为教师要应对预测到和未预测到的“质疑”，对不同层次的学生进行分层指导。对于英语素养低的小组，要及时检测他们在合作过程中是否正确无误地掌握了基础知识，采取合适的方法引导他们深入运用基础知识，在时间允许的情况下教师要对英语素养较低的学生进行单独的引导，逐渐地使他们形成一定的英语学习能力。对于英语素养高的小组，教师要不断激发他们的求知欲，多角度训练他们的思维能力，在他们向难点冲击的路途中给予关键性支持，以提高他们的英语素养。
4.评价与激励
评价与激励是实现分层合作教学的动力。在此过程中，对于英语素养高的学生，要坚持高标准、重能力和提素养的原则；对于英语素养低的学生要坚持善于发现微弱闪光点的原则，肯定他们的每一点进步。不管对于哪种素养的学生，教师都要使他们在动力十足的状态下明确自身与目标的差距，确定自身努力的方向。需要强调的是，为了保障激励与评价的有效性，教师要选取适合学生的评价与激励方法。一般而言，学生在全体同学面前进行的成功自我展示是对学生最好的激励。
一、指导思想
以国家的教育方针和上级关于师训工作的文件政策精神为指导，以建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力适应新课程改革需求的教师队伍为目标，以“评好课”为师训工作的重点，以教师的可持续发展为本，努力开创我校教师培训工作新格局，造就一支适应现代化教育要求的创新型学习型研究型高素质的新型教师队伍。
二、重点工作：
1、加强政治学习和师德培训。
2、继续开展“拜师结对”活动，促进青年教师的成长与成熟。
3、落实好常规听评课活动，坚持听课后及时评课，学校提倡跨年级听课，鼓励、支持、拓展校外听课渠道。通过听评课活动，进一步规范教师的授课行为，促进课堂教学的规范高效，提高教育教学质量。
4、开展班主任培训工作，加强班主任师资队伍建设。
5、认真开展课题研究。本年度，除将继续加强课题研究的过程管理和档案建设，全面完成其它立项课题的结题和推广工作，并积极参加教育科研部门组织的教研活动，切实开展校本课题研究，以研促教，不断提高教育教学的针对性和实效性。
6、配合市教育体育局局继续做好骨干教师培训工作，开阔其视野，提升其教育教学理论素养和教学实践能力，并充分调动其在实施素质教育、积极参与教科研活动中的主动性和辐射带动作用。
三、主要措施
1、加强领导。根据局要求，建立学校骨干教师培养工作领导小组，负责检查、督促、指导、考核，项目领引，帮助骨干教师完成每年的目标任务，并负责上送年度考核结果。
2、自加压力。各类骨干教师要按照自身实际，制订一个向上一个层次目标的成长计划书，从师德水平、课堂教学、教育教学科研等方面对照条件，分解目标，按学年度制订自己的成长计划书。
3、引入竞争机制。对于高层次听课活动、展示活动继续采用申报制，学校择优批准。凭听课反思、学习体会、上翻版课等报销外出活动的费用。
4、组织各类活动。组织各类研讨、沙龙活动，在碰撞中激发灵感，在实践中提升能力。
5、建立健全人才培养梯队，重视名教师培养工作，做好市级学科教改带头人、教学能手、教坛新秀的培养、推荐工作。努力培养一支“师德修养好、业务能力强、学识水平高、发展潜力足”的事业型、复合型、科研型的教师队伍。
个人寒假学习计划（二）：
一、合理安排时间。首先你要清楚一周内所要做的事情，然后制定一张作息时间表。在表上填上那些非花不可的时间，如吃饭、睡觉、上课、娱乐等。安排这些时间之后，选定合适的、固定的时间用于学习，必须留出足够的时间来完成正常的阅读和课后作业。当然，学习不应该占据作息时间表上全部的空闲时间，总得给休息、业余爱好、娱乐留出一些时间，这一点对学习很重要。一张作息时间表也许不能解决你所有的问题，但是它能让你了解如何支配你这一周的时间，从而使你有充足的时间学习和娱乐。
二、养成预习的习惯。这就意味着在你认真投入学习之前，先把要学习的内容快速浏览一遍，了解学习的大致内容及结构，以便能及时理解和消化学习内容。当然，你要注意轻重详略，在不太重要的地方你可以花少点时间，在重要的地方，你可以稍微放慢学习进程。
三、充分利用课堂时间。学习成绩好的学生很大程度上得益于在课堂上充分利用时间，这也意味着在课后少花些功夫。课堂上要及时配合老师，做好笔记来帮助自己记住老师讲授的内容，尤其重要的是要积极地独立思考，跟得上老师的思维。
四、学习要有合理的规律。课堂上做的笔记你要在课后及时复习，不仅要复习老师在课堂上讲授的重要内容，还要复习那些你仍感模糊的认识。如果你坚持定期复习笔记和课本，并做一些相关的习题，你定能更深刻地理解这些内容，你的记忆也会保持更久。定期复习能有效地提高你的考试成绩。
五、有可能的话，找一个安静的、舒适的地方学习。选择某个地方作你的学习之处，这一点很重要。它可以是你的单间书房或教室或图书馆，但是它必须是舒适的，安静而没有干扰。当你开始学习时，你应该全神贯注于你的功课，切忌“身在曹营心在汉”。
六、树立正确的考试观。平时测验的目的主要看你掌握功课程度如何，所以你不要弄虚作假，而应心平气和地对待它。或许，你有一两次考试成绩不尽如人意，但是这不要紧，只要学习扎实，认真对待，下一次一定会考出好成绩来。通过测验，可让你了解下一步学习更需要用功夫的地方，更有助于你把新学的知识记得牢固。
个人寒假学习计划（三）：
以前读初中的时候，会觉得比较轻松。因为初中学的知识都比较浅，除了偶尔对某些问题需要深入讨论之外，基本不会遇到很深的问题。但要知道，上了高中，我们面临的问题不再是那么简单和具体，高中是我们在思维上的一个飞跃，我们必须要抛弃以前的定向思维，而去学会从不同的角度认识和解决问题。起其根本所在就是：相对初中的学习，高中的学习跨越了知识和能力两大台阶。高中的知识内容与知识结构与初中相比出现了两个飞跃：从具体到抽象，从特殊到一般，在知识的广度和深度上都大大提高。在能力方面，高中的学习对同学们提出了更高的要求，如抽象概括思维能力、逻辑推理思维能力、分析综合能力、自学能力等等都要求有较大的发展和提高。
从初中阶段进入到高中阶段，在学习上要跨上一个较高的台阶。为了顺利地跨越这一台阶，要有足够的思想准备，要以新的、不同于初中的学习方法，学好高中的课程。一个人确立自己的理想并不难，难得是有一个为实现理想而攀登的规划和决心。为此，制定一个高中三年的规划是非常重要的。所以我写下了这份高中三年学习计划书。
（一）高中六个学期的分析和自我目标
为实现以下规划必须做到：树立信心，满怀激情，走好成功第一步。切忌盲目激情，要有计划分步骤的学习，养成踏实认真的学习态度。
1、高一上半学期是一个初中走入高中的过渡时期。这个时期最主要的目标是：积极适应各科老师的教学方法，迅速吸收新知识，同时稳住脚跟，一步一个脚印地进步。所以我这个学期的目标简单来说就是四个字：适应、稳定。
2、高一下半学期是一个适应后的寻求及养成期期。这个时期由于对自己的学习态度、方法、能力有了一个比较客观的认识，因此对各学科特点有了一定掌握。这个时期的主要目标是：重点培养良好学习习惯，形成适合自己的学习方法，做到循序渐进地、有规律地学习，全面发展，形成自己的优势学科。简单来说就是：养成、规律。
3、高二上半学期是一个定位起飞期。此时，高中生活早已适应，学习方法、习惯已经成熟，所以，这个时期就要开始有所突破。这个时期最主要的目标是：进入一本梯队。
4、高二下半学期是一个稳步发展期。有了高二上半学期的起飞和突破之后，又要开始稳住脚跟了，这时要全面地、客观地看待自我和他人，毕竟“知己知彼，百战不殆”。这个时期最主要的目标是：稳定自我水平，基本确定自己在年级的学习地位。
5、高三上半学期是一个扎实复习期。经过高二的认知后，自己的学习地位也稳定下来，不再轻易后退。就要完全静下心来稳扎稳打地复习。此时也要注意调整心态，摆正主观态度。时刻保持新鲜的自信心、坚韧的性格。不要受客观环境的影响，履行自己的计划，做到步步为营。
6、高三下半学期是一个加速冲刺期。可以适当地做些拔高。要全面解决自己所面临的问题，查缺补漏，扫除残敌，不留后患。还有此时心理素质也很重要。时刻摆正心态，注意情绪的变化，做到自我及时调整，自我鼓励和认定。就如爱迪生所说：“自行是成功的第一秘诀”。
（二）我要掌握科学学习方法。
1、预习预习最重要的是能发展我们学生的自学能力，减少对老师的依赖，增强独立性；预习可以加强记课堂笔记的针对性，改变学习的被动局面。要在测览教材的总体内容后再细读，充分发挥自己的自学能力，理清哪些内容已经了解，哪些内容有疑问或是看不明白（即找重点、难点）分别标出并记下来。同时适当地一些课前的习题练习，逐步了解知识点。这样既提高了自学能力，又为听课“铺”平了道路，形成期待老师解析的心理定势；这种需求心理定势必将调动起我的学习热情和高度集中的注意力。
2、听课听老师讲课是获取知识的最佳捷径，老师传授的是经验证的真理；是老师长期学习和教学实践的精华。我制定的听课方法包括以下几点：
A）做好课前准备，即预习。精神上的准备十分重要，保持课内精力旺盛，头脑清醒，以及对探求知识的极大兴趣，是学好知识的前提条件。
关键词 高水平游泳运动员 学习与训练 现状
中图分类号：G808 文献标识码：A
高水平游泳队进入天津市高校已经有些年了，在试点院校和各方面的努力下，事实上已经取得了十分可喜的成绩，但还有很多问题，甚至是一些根本性的问题尚未得到很好的认识和解决。天津市高水平游泳队不仅带动了高校体育活动进一步发展，而且也相应地提高了各高校的知名度。在这些高水平游泳运动员中，一部分是专业队下放的游泳运动员，这些游泳运动员进入大学，因为入学前训练是第一位，学习被淡化，进入大学其身份首先是运动员，其次才是学生，所以被叫做“运动员学生”；另一部分是应届高中毕业生，他们来自普通中学，从初中到高中经历了中学阶段的学习，并且在中学阶段也在间歇进行训练，比普通中学生有游泳方面的特长。他们首先是学生，其次才是运动员，所以又被叫做“学生运动员”，这些高水平的游泳运动员的双重身份，决定了他们在大学期间既要刻苦训练，争取取得优异成绩为学校争光，又要和普通学生一样按照教学计划进行大学阶段的文化学习，并取得相应学分。如何协调好文化学习与运动训练之间的关系，是我们每个教育工作者所要深思的问题。
本文通过对天津市高校高水平游泳运动员学习与训练现状分析，以期发现科学管理运动员学习和训练的方法，为制定合理的学习和训练计划提供理论指导，对天津市高校高水平运动队的运动水平的提高，以及良性运行和协调发展，具有重要意义。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
天津市高校高水平游泳队运动员、教练员及管理人员。
1.2 研究方法
本文采用问卷调查法和数理统计法。问卷主要调查内容：学籍管理、学制安排、考试安排、学习时间、计划、参加训练目标、训练及比赛、运动成绩现状等内容。
2 结果与分析
2.1 天津市高校高水平运动员学习状况与分析
（1）天津市高校高水平游泳运动员学制安排及学籍管理现状分析。天津市高校对高水平游泳运动员的学制管理一般是入校前两年为预备班学员，然后进行考核进入高校高水平游泳队进行大学四年的系统学习。前两年主要是为了补习文化课基础，使之基本达到将来成为普通本科生的要求。学籍管理一般分为两个阶段。第一阶段预备班期间主要是复习高中课程提高运动员的文化基础，一般是由学校根据运动员需要请来普通中学任课教师进行上课。第二阶段是运动员进入各个院系进行学习的四年，这个阶段运动员的学习由相应专业的各个院系负责，训练仍由竞训部负责。
（2）天津市高校高水平游泳队学习计划、学习的时间现状分析。通过调查74%的运动员有时有计划有时没有计划，26%的运动员根本就没有学习计划。高水平游泳队运动员由于多年训练忽视文化学习，学习自制能力较差，没有积极主动地制订学习计划并认真执行是主要原因，再有就是由于运动训练疲劳而没有按照计划去学习甚至厌学，从而文化课学习效果比较差。有67%认为学习上有困难，有36%的游泳运动员每天自觉学习不超过1小时。很多高水平游泳运动员需要在训练及休息时间外，需要他们把较多精力用在文化课的学习上，相反他们很难跟上学习进度、完成学业。他们对文化课学习很担心，用于补习文化课的时间越来越多，从一定程度上会分散他们训练的积极性，因此影响到训练效果。“特招生”游泳运动员入学后面临文化学习和运动训练两种压力是他们最难以处理的。
（3）天津市高校高水平游泳运动员文化课考试的安排现状分析。通过调查58%的学校对高水平运动员文化考核的标准相应比普通学生低，而各个大学对待高水平游泳运动员在考试、考查上的根据本校的要求也有所不同，在评定标准都有适度的宽松。在调查中有两所高校对平时表现好、学习努力、训练刻苦、比赛中为学校争得荣誉的运动员，在毕业前补考、缓考上给予适当的照顾。其余的各高校均与普通本科生要求一样。
2.2 天津市高校高水平运动员训练状况与分析
（1）天津市高水平游泳运动员参加训练的目标和动机现状分析。通过调查天津市高水平游泳运动员思想和训练状态有了一些偏差，约56%的游泳运动员认为进入大学后主要是好好学习，训练只是为了拿学分和完成学校任务。顺利完成大学本科的学习拿到毕业证及学士学位证成为他们的目标，针对这一目标，动机也相应改变，训练的积极性逐渐下降，很多时候仅是对付教练布置的训练任务。有28%的游泳运动员以争取在更高级别比赛中取得优异成绩为校争光作为自己的训练目标。具有很高的荣誉感。此外还有16%的运动员选择了比赛成绩可以拿奖学金，说明在奖金的刺激下训练欲望也被激发。
（2）天津市高校高水平游泳队的训练、比赛及运动成绩现状分析。通过调查高校游泳队的周训练次数集中在4次以上的为70%；训练时间在2个小时以上的队占80%。所有高水平游泳队训练是全年的系统训练，不难看出天津市市各高水平游泳队周训练时间和次数上基本符合训练要求，而全年系统训练也是天津市高校高水平游泳队的一个特点。我市60%以上游泳队参加各类型比赛的机会太少，从而会阻碍天津市各高校高水平游泳队整体水平迅速提高。所调查的专业队挂靠高校游泳运动员中，有11人参加比赛的机会每年两次以上，占同类生源的73%。而游泳运动员对进入高校后运动成绩情况统计有18%运动成绩有提高，34%没变化或有下降趋势了，还有48%的游泳运动员认为自己的运动成绩明显下降。运动员在训练的同时还必须搞好文化知识的学习，训练量明显少于进校之前，必然导致运动成绩的下降。
2.3 天津市高校高水平游泳运动员学习、训练面临的问题
（1）训练与学习周期、比赛与考试时间上的冲突，使得高校高水平游泳运动员在训练和学习上常常不能兼顾，高水平成绩好的队员难以完成本科专业学习计划。（2）高校在招收高水平游泳运动员之初，目的就是希望学生能参加全国性或重大体育赛事，为学校争光。过分强调了游泳训练的重要性，却忽视了专业文化课的学习，同时在游泳训练中运动负荷逐渐加大，使高水平游泳运动员大部分的精力和时间投入到训练上，耽误了学业的完成和专业知识的掌握。（3）天津市高校的学制同高水平运动员培养周期之间的也存在矛盾。绝大多数高水平游泳运动员都不愿意延长毕业时间。（4）有些高校急功近利及教练员的名利驱使，直接“引进”高水平专业游泳队的运动员，属于“挂名大学生”一类的，他们通常不进行文化课的学习。未完成本科学业，而在推荐研究生过程中被推荐，也是造成今后研究生文化水平低的一个问题。
2.4 对策
（1）根据学校专业设置的情况，适当减免一些比较难的基础和专业课的学习压力，制定符合实际情况的考核办法。（2）鼓励运动员在原地区注册，参加国内的各种赛事。增加比赛频率，提供参赛机会。（3）高水平游泳运动员在校学习期间，不应受学习年限制约，实行学分制，够学分即可毕业。同时根据本高校教学计划，教师协助制定教学大纲及进度适应高水平游泳运动员的学习。对于目前仍在专业队的运动员，不能不进行文化学习，应根据训练周期具体情况进行授课。减轻他们的学习负担消除后顾之忧。在校期间可因其训练表现获得不同标准的训练补贴、比赛奖金等。
3 小结
（1）学习与训练矛盾是天津市高校高水平游泳队所面临的不可忽视的问题。（2）天津市高校的高水平游泳运动员大部分是以特招的形式进入高校的，他们的中学期间文化基础差，大多数运动员完成学业有困难。（3）天津市高校的高水平运动员学习起点较低，却要边训边读。学习上的压力也是促使他们无法集中精力进行训练的原因之一。（4）天津市部分高校高水平游泳队也存在训练水平低，科研能力差，影响了运动员成绩提高。（5）高水平游泳运动员进入高校后，训练目标和动机已有所改变，把更多的精力放到了如何拿到文凭，有一个好的就业上。无法投入大量精力用在训练上。（6）高校专业队挂靠的高水平游泳运动员的文化学习也是必不可少的，否则违背了高校办高水平运动队的初衷。
4 建议
（1）要想提高高校高水平游泳队的训练水平，应提倡“以赛代练”的形式，高教主管部门应多举办大学生竞赛，增加高水平游泳运动员的参赛机会，进一步增强运动员的参赛能力，与世界大学生游泳运动会接轨。（2）天津市高校高水平游泳队在校的学习周期可适当延长。适当放宽学习时间，提高天津市高水平游泳运动员学习与训练积极性，解决好学习与训练矛盾。（3）要根据高水平游泳运动员的文化基础，制定适应的教学计划、教学大纲、教学进度及考试标准及要求，解决高校高水平游泳运动员后顾之忧，顺利毕业，发挥他们的特长，为国家做贡献。
基金项目：天津市高等学校人文社会科学研究项目（项目号：20102515）
参考文献
[1] 张世林.试论我国优秀运动员文化教育的回归[J].武汉体育学院学报，2000（6）：29-32.
[2] 高雪峰.论优秀运动员文化教育体系的改造与重构[J].武汉体育学院学报，2000（3）：6-8.
[3] 李庆，陈伟强，彭立刚.高等院校高水平运动队对中国传统竞技体育的参与和挑战[J].中国学校体育，2001（6）：34-37.
[4] 段长波，苏文涛.高校高水平运动队运动训练的组织管理和控制的研究[J].武汉体育学院学报，2003（7）：150-160.
【关键词】初中语文 自主学习
一、初中语文教学课堂现状分析
（一）教师传统教学难突破
新课改教学目标的改变让很多教师一时之间有些难以适应，教师受到传统教学模式的影响颇深，不论是老教师的长期教学经验的积累，还是新教师在师范学校学习和借鉴到的经验，所涉猎的大部分都是传统教学，并且传统教学是最为稳妥的教学方式，虽然不会有创新性突破但是避免了由于创新而带来的风险，尤其是语文教学，语文课程的设置和内容都是以往教师总结出来的经验，因此教师在突破过程中出现困难。
（二）学生被动学习
初中阶段的学生已经开始正式接触正规的文化课学习，规范性训练也逐渐增多，随之带来的问题就是由于学校、教师、家长等多方面施加的压力，导致学生在学习过程中多属于被动学习，学习目的意识不清，认为学习就是要考一个好成绩，主体意识认识不到位，对学习的重要性认识混淆。在平时教师开家长会时，我们总是接收到一些家长类如何提高语文成绩的问题，笔者班里有一个学生语文课文背得很刻苦，教师安排的作业也努力完成，但是成绩提高很困难，家长会家长很着急，笔者认为这个问题关键就在于学生在学习语文过程中处于被动学习，教室布置什么完成什么，没有自己系统的学习计划和安排。因此让学生提升语文自主学习能力是刻不容缓的。目前学生语文学习过程中被动多于主动，客体多于主体，不利于学生自主学习能力的养成。
二、初中生语文自主学习能力培养对策分析
（一）创新传统模式
创新是发展的关键，社会进步需要创新意识，经济发展需要创新精神，教育事业质量的提升同样也需要创新教育理念和教育模式，语文教师创新传统教学模式并不意味这对传统教学模式的摒弃，语文教师应当是在传统教学模式中融入新的思路和形式，是对传统模式的演进和近一步改进发展，将传统与创新模式融合，找到符合教师教学的独创模式。比如传统教学中教师比较注重学生课堂听讲状态，对认真听讲的定义就是专心致志，配合教师主动回答问题，在自主学习的培养过程中教师也可以以这种目标为载体，专心致志并不意味着安静做笔记目不转睛盯着教师，可以以另一种形式让课堂气氛活跃起来。教师让学生成为课堂讲师，定期安排学生进行课文分析讲解，可以以小组形式，人人当一回语文老师，当讲师的学生有权利对在座学生进行提问，包括让学生朗读课文、解释段意等等，这样首先可以让讲课的学生在课下主动预习，寻找课堂需要将的问题，同时还可以鼓励其他学生提前预习，找一找哪些问题可以考住自己的“小老师”，通过学生角色的转变让所有学生主动预习课本内容，这种课堂授课方式的转变是继承传统教学目标的情况下对学生自主学习能力提升的培养。
（二）转变教师教学意识
教师教学意识的转变是培养学生语文自主学习能力的关键因素，只有培养教师的教学思想，让教师意识到学生自主学习能力的培养有利于教师平时语文课堂教学效率。教师语文课堂培养自主能力意识的提高可以从两方面入手，从理论上应当增强教师培养学生教学方面的专业知识训练，让教师进行专业知识的在学习，比如可以与高校进行交流，定期让自己的教师进高校学习最新的专业知识培训，增加教师基础知识积累，第二方面就是让教师在日常教学中与其他学校优秀教师进行沟通交流，参观互动课堂教学模式，学校之间进行沟通交流，设立公开课模式，对那些能够充分体现培养学生自主学习能力的教学模式进行加以表彰激励教师。
（三）多维度培养学生自主学习能力
学生自主学习包括很多方面，比如自主预习、自主练习、自主复习等等，自主的目的是让学生在学习中发挥主体性，不论在语文学习的哪个方面都能够主动进行语文知识的学习。多维度语文自主学习能力的培养可以让学生从阅读能力、写作方面等多方进行。在写作方面，教师培养学生自主学习能力要让学生培养写作兴趣，写作兴趣培养也要从多方面入手，“自主”要求提高学生的主观能动性，初中生处于兴趣培养阶段，因此在学生兴趣培养方面也尤为重视，写作兴趣培养是要让学生主动写作，主动写作前提要求学生主动培养阅读能力，阅读是学生写作的基石，教师可以从阅读积累方面培养学生自主能力，比如教师让学生准备摘抄本，将自己平日看到的好词名句等按自己的排版设计摘抄到积累本中，甲乙涂色绘画和字体方面的设计，教师定期检查，让学生既有教师的督促，又能养成兴趣，摘抄本成为自己的一个独特的手绘本。除了这方面以外，自主还应体现于学生课下学习，语文作业中很过作业都是不容易检查核实的，比如预习某一课，朗诵某篇文章，这种情况下，自主学习意识是十分重要的，教师可以让学生将这些作业放在回家之前小组内部完成，通过下组内部互相监督逐渐培养学生自主学习习惯。
综上所述，培养初中学生语文自主学习能力应当从学生与教师两方面入手，教师在提升自己的同时，注重培养方式的选取与采用，教师通过增加学生学习兴趣，转换教学主体等方式让学生养成自主学习习惯。
【参考文献】
[1]李雅琳.初中生自主学习的现状调查及教师引领策略研究[D]. 河南师范大学 2015
关键词 中小学 英语教学 衔接
中图分类号：G424 文献标识码：A
On the Interface Issues in Primary and Secondary School English Teaching
LIU Jingzhen
（Weicheng Middle School， Xianyang， Shaanxi 712000）
Abstract In elementary and junior high school English teaching， there is another gap that seriously affected the quality of teaching. Thus the problem of bridging the junior primary school English teaching in transition becomes the root of the current existing problems need to be resolved， the paper from primary to junior high school English teaching convergence problems， we investigate the problem， and ultimately， raise some insight problem， hope to help on the work of basic English teaching convergence.
Key words primary and secondary； English teaching； convergence
0 前言
九年义务教育2011年新课标在设计思路中明确指出：义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为九个级别（涵盖高中阶段），形成循序渐进、持续发展的课程。然而，我们小学英语与初中英语教学上存在着彼此脱节的问题，使教学质量受到严重影响。因此，解决小学英语教学向初中英语教学过渡中存在的衔接问题就成为目前亟需解决的难题。
1 衔接中存在的问题
1.1 教材一纲多本、内容安排缺乏系统化导致教学过渡困难
英语课程标准在教材的选用上鼓励一纲多本，但是小学与初中英语教材的编写工作缺乏统筹安排和设计，导致两个学段的教材缺乏应有的连贯性，出现教学内容重复和浪费的现象。以咸阳市为例，全咸阳市统一使用陕旅版教材只有四年的时间；而初中教材内容和小学内容重复很多，而且冀教版、人教版等好几种教材并存，高中英语人教版相对较多，从小学到高中没有一套系统的教材。
此外，小学阶段使用的英语教材多为图文并茂，直观性强，知识内容浅显易懂，学生易于上口。初中英语教学则要求学生掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。从小学到初中语言也从积累阶段进入语言的扩展和使用阶段，词汇、语法点、知识点，使句子结构突然变得复杂，难度随之增大，教学的要求从听说为主逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡。此时，学生原有的知识储备变得捉襟见肘。
1.2 学生水平参次不齐，过早产生两极分化
目前，由于各地英语教学工作开展水平差异，导致了学生们英语水平差异很大，表现为部分同学在小学阶段都已经能够掌握部分初中的知识点，而另一部分同学到小学毕业之时英语的基础仍旧为零，这样过早地产生了两极分化，从一开始就增加了英语教学的难度。
1.3 不良学习习惯增加了学习难度
在语言学习的过程中，学习的习惯非常重要，好的学习习惯可以极大地提高学习效率。部分同学习惯较好，能做到课前预习、上课认真听讲，积极参与到课堂中、课后能够及时复习；但也有部分同学未能养成良好的学习习惯，表现在不懂预习、复习，甚至上课不能够集中注意力等等。大部分刚入初中的学生往往会继续沿用小学时养成的学习习惯，不明白预习―听课―巩固是一个整体的学习过程，上课不做笔记或难以抓住重点内容，没有语言积累的习惯，不会查阅工具书，又增加了英语教学的难度。
1.4 教学方法差异过大，学生难以适应
针对小学生好奇心强、好动、好玩的心理特点，在小学英语课堂教学中，教师主要运用直观教学法，通过听、说、读、写、做、唱、玩、演和观等多种活动方式让学生感知语言，学习语言，并进行简单的交流。初中阶段，由于学习内容增多、知识量加大，知识综合性强，而课时却没有增加，因此，教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳。这些教学方法的差异让学生一时难以适应。
2 问题产生的根源
2.1 认识的偏差与师资的不均衡
目前，尽管大部分小学根据新课标要求开设了英语课，但学校、家庭、社会对小学英语学科认识态度上有偏差。小学英语教学在强调活动形式，忽视了活动的实际效果；重视学生听说训练却忽视了小学阶段基础知识与基本技能的掌握以及情感态度、兴趣等的培养。且许多家长不重视学生小学阶段的英语学习，甚至认为小学英语不重要，致使部分学生对学习英语没有兴趣，升入初中后更是感到困难重重。
同时，在小学英语教师构成中，非英语专业比重较大，这种情况在农村小学表现尤为突出；除此之外，许多英语教师还担着其他科目的教学任务。大部分教师的周课时数很多，负担过重，因此，教师很少有时间对教学进行思教学反思。更为严重的是，小学英语教师的理论知识普遍比较欠缺，表现在缺乏相应的教育学、心理学的理论基础，造成了教学过程中存在诸多不符合语言学习规律和小学生认知水平的现象，不同程度地降低了课堂教学的有效性。
2.2 课程开设与学生基础不均衡
英语课程标准要求各地从小学三年级开设小学英语课程，周课时为 3节。从调研的结果来看，大多数学校都能按照要求从三年级开始开设英语课程。有些条件较好的城区学校从一年级开始就开设了英语课，甚至有些地方孩子在幼儿班时就有英语课：如咸阳市小学英语搞得好的中华路小学，由于意识到原教材随意性大，该校已经编纂并推广使用了自己的校本教材。教材包括儿歌、故事等内容，并配有阅读教材，让外教配音。但也发现咸阳市北部县区有些农村小学目前还无法开足三至六年级的全部英语课程，即使开课也只是流于形式。
3 解决衔接问题的对策和建议
3.1 在初中起始阶段做好摸底工作，做到心中有数
目前由于大多数小学和初中都是分开办学，初中教师对初一新生的情况了解不足，这加长了磨合期，增加教学的难度。因此，建议在新学期开始时对学生做全面的了解，可采用书面测试，问卷调查和抽样访谈等相结合的方法。调查的内容主要包括以下几个方面：学生对英语学习重要性的认识；英语学习的兴趣，学生英语基础知识和基本技能情况；学生的英语学习习惯等。了解学生的情况利于搞好知识衔接，从整体把握中学英语教学目标，贯通两个教材，把中学教学看成一盘棋，了解语言知识在不同阶段的定位。
3.2 做好师生情感的衔接
建立良好的师生关系，有利于激发学生学习英语的兴趣并能保持学生学习英语的积极性。教师只有用真诚的态度对待学生，尊重学生，真正地走进学生的内心世界，使他们深切地认识到教师对他们的理解。只有这样学生才能保持住英语学习的积极性，从而营造良好的课堂气氛和积极向上的教学情境，生动活泼、积极主动的课堂氛围又能激发学生的学习兴趣，从而使学生积极参与英语实践活动，培养语言运用能力，使英语学习进入一个良性循环。
3.3 解决好语音学习问题
语音教学的不到位现已成为小学英语教学和初中英语教学衔接中的一个很重要的问题。主要表现在教材编排上：如咸阳市现采用的陕旅教材对音标教学没有专门的规定，大部分小学老师没有进行音标教学。作者在咸阳21中采访了省级教学能手有20多年教龄的刘娟老师，她在多年教学中发现：多数初中新生没有掌握好最基本的语音规则和拼读规律，甚至不能正确认读音标，不能正确认读 26 个字母，而语音知识方面的不足增加了学生学习和记忆词汇的难度。而调查恰恰表明，学生学习英语感到最难的部分就是词汇记忆，而词汇记忆不好的最重要的原因就是不能理解词汇的拼读规则。因此，解决了语音的问题，无疑会提高学生英语学习的效率和积极性。对此，教师必须把解决语音和词汇的教学当作开始阶段的重要工作来做。此方面可以通过多种途径增强语音教学的趣味性，如可以把含有相同发音单词归类编成有趣的顺口溜、通过身势语表达等帮助学生建立起词汇读音和书写之间的联系，培养学生按照词的读音去判断拼写的对错，根据词的拼写形式判断读音的能力。
3.4 做好学生学习习惯的培养
好的学习习惯是学生获得知识，提高能力的有效保证，所以关注学生良好学习习惯的养成在衔接教学阶段具有十分重要的意义。初一教师要以培养学生良好的学习习惯作为切入点，有意识、分阶段地去培养学生的良好学习习惯，建议培养学生以下四个好习惯：
（1）朗读的习惯：朗读既可以帮助学生练习口语，又有助于记忆，也可以提高学生学习英语的自信心。因此，教师应鼓励学生开口朗读，养成每天朗读的良好习惯。
（2）阅读和写作的习惯：小学英语教学对于读写教学的要求相对较低，初中英语教学大纲对读写教学有着更高的要求，所以在教学方面需要教师想办法拓宽学生的阅读渠道，如阅读英语杂志，看英文电影、听英文歌曲等，以此来扩充学生的词汇量，提高阅读能力。与此同时，还要注意培养学生的阅读能力，提高阅读的有效性和自主性，提倡学生摘抄经典词句，通过模仿慢慢培养学生用英语写简单的日记，逐步养成良好的写作习惯。
（3）使用字典的习惯：指导学生选择一本英汉双解词典，自备一本比较好的英语语法书，鼓励学生自己解决学习过程中出现的生词和语法困难。
（4）记笔记，归纳总结的习惯：学生必须养成课堂上记笔记的习惯，记录的内容要有选择性，对规律性的东西，如：惯用法、语法知识进行归纳总结，可达到举一反三的效果。
3.5 通过有效课堂完成教法和学法衔接
长期以来，小学英语与初中英语在教学方法上存在着差异，教材衔接系统性又差，因此，要挖掘教材内容的趣味性，运用多样化的教学方法手段有效上好每节课，完成教法和学法衔接。
3.5.1 研读教材，了解学生，调整教法，着重培养语言能力
充分地研读教材，了解初一新生在小学阶段所掌握语言知识与技能，努力找出教材内容知识和教学方法的衔接点。在教学中把直观式的教学方式在初中的衔接阶段应当保持，还要注意根据实际情况进行一定的调整，不能机械模仿式地只关注语言形式的教学方法。考虑到学生初入中学必定有一个适应期。针对学生基础不均衡的特点，采用“一扬一抑”的方法进行分层教学，即对未学过英语及对英语不感兴趣的学生，注意培养他们的自信心，如在课堂上简单的问题多让他们回答，让他们不但有表现自己的机会，并获得成功感、满足感。面对那些有一定英语基础的学生，则在保护其积极性的基础上，适时地采用“抑”的方法，提高对他们的要求，让他们明白自己的不足，树立明确的目标，不致骄傲自满，停滞不前。同时可以根据摸底情况适当放慢教学进度，把复习渗透在新课教学中。
同时教师要注重对学生学习过程的评价，如课堂教学活动的参与情况，预习与复习的情况，作业完成的情况以及背诵的情况，要以鼓励性的评价为主。在课堂上老师评价学生时，对答对的学生经常使用Well done！ Excellent！ Wonderful！ You’re very gifted！ Don’t give up！ You can do it！ 等积极的话语激励学生。在美国赛格斯中学学习的一段时间，作者对美国老师对于学生的评价感触颇多，几乎每一位老师对学生的行为都是鼓励和肯定，这无疑会给学生大胆尝试和努力学习的勇气。
3.5.2 加强学法指导，培养学生的自主学习能力
把学习策略列为中小学英语的课程目标之一是具有开创性的。实践证明，善于熟练使用学习策略的学生有可能会取得更好的成绩。初中新生由于对学习的认知能力较低，不知道怎样去制定学习计划和确定学习重点，甚至没有意识去制定学习计划，不懂得去做自我评估和检查。这就要求教师在教学之初就要培养学生制定学习计划的意识，教学生去制定系统的学习策略：这样一来就可以指导学生确立自己的英语学习目标，制订学习计划，运用多种记忆方法，具体有效地掌握知识。
总之，有效衔接需要教师具备一种反思的意识，不断地反思日常教学行为，不断地改进教学方式方法，力求做到有趣，有用，有效。
新课标指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，增强文化意识和爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
参考文献
[1] 桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1998.
[2] 王亚丽.英文歌曲对西北农村初中英语教学的意义[J].甘肃：发展，2010.10：140.
关键词： 中学生 英语学习策略 学习成绩 相关性
在多年的教学中我们发现，往往花费了大量时间和精力，但学生的英语学习效果却不是很理想。造成这种结果的原因有很多，但其中最主要的原因是学生没有掌握有效的英语学习方法和学习策略。使用正确的学习策略，可以有效提高学生的学习质量，达到事半功倍的效果。教师的任务是指导学生学习和了解一些学习策略，最终让学生达到灵活运用的目的，提高学生英语成绩。
1.学习策略概述
上世纪70年代以来，越来越多的人重视英语学习策略的探究，对于学习策略的准确内涵，每个人都有其自己的看法，国外的很多专家对英语学习策略的研究有了很大进展，并取得了丰硕的成果。对于学习策略研究，Rubin有自己的看法，他认为影响学习策略的因素有直接因素和间接因素。
关于学习策略，国内的专家也做了很多研究。专家把学习策略定义为学习者为了提高学习的质量和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。其形式具体可分为四种，一是管理策略，即学生在具体行动之前制定的目标、规划，选择的学习方法等；二是形式演练策略，即学习者为了更好地学习外语，有意识地进行各种学习活动，如记单词、练听力等；三是功能演练策略，主要是指学生为了得到相关信息，所进行的不同类型的学习活动，如看美国、英国等国家的原声电影，看英文杂志等；四是母语策略，即通过翻译等，学生对英语的各项技能进行练习。在对学习策略进行仔细的研究之后，我们认为它是学习者在学习过程中自然而然产生的一种心理活动，这种心理活动主要是指对学习过程具体的计划、安排，并且这种计划、安排没有什么特定的规律和模式，是学生在学习过程中对各种偶然因素产生的不稳定的反应、认知模式，再对具体行为进行指导，使学生更好地进行实践，最终成为学生的一种学习经验。
2.学习策略的运用情况及与英语成绩的相关性研究
2.1初中学生对英语学习策略的运用情况
在英语学习过程中，有很多学生的学习策略过于单调，甚至有些学生根本不知道何谓学习策略，只是在上课时随便听一听，不知道如何安排自己的课下时间，以及怎样更有效地听课。客观来讲，大部分学生在长久的学习过程中，一般都会有独属于自己的一套学习方法和策略，但不是每个学生的学习方法和策略都是切实有效的。因此，老师应和学生就英语的学习策略进行详细探讨，以帮助学生找到更好的、更适合自身的学习策略。我调研了我所带的5个班的学生，有70%的学生多多少少地使用了学习策略，在这70%的学生中，有15%的学生在无意识地使用不确定的学习策略，有40%的学生使用单一的学习策略，剩下15%的学生用了更多的学习策略，形式操练策略和母语策略是使用最多的学习策略，而功能操练策略是用得最少的一种。
2.2学生学习策略的使用和成绩的相关性研究
通过对考试成绩的分析，我们发现不用任何学习策略的30%的学生的考试成绩基本不及格，大部分学生的成绩为四五十分，个别学生的成绩只有三十多分。而70%的运用学习策略的学生中，那些15%的或多或少用了学习策略的学生的考试成绩大部分都在及格线左右。使用学习策略最多的15%学生的成绩都在85分以上，而学习策略使用单一的40%的学生的成绩基本都在70到80分之间。从以上的调研中我们可以得出这样的结论，在学习过程中学生使用的学习策略越多，学习效果越好，学习成绩也就越高，只使用单一学习策略的学生学习效果会差一点，最后的成绩也就一般，而什么学习策略都不用的学生的学习效果很差，学习成绩会差很多。
3.指导学生选择适合自己的学习策略
初中学生由于年纪比较小，缺乏一定的自控力，也没有明确的学习计划，不能灵活地运用学习策略，因此，教师在教学过程中要有意识地指导学生使用学习策略，因为在学习前需要有明确的目标和一套完整的学习计划，所以首先要培养学生的管理策略。其次，因为学生能否良好地进行自主管理在一定程度上决定了学生学习的成功与否，所以还要引导学生选择和运用适合自己的学习策略，加强功能操练和形式操练策略的练习和运用，一些学生取得了良好的成绩就是因为熟练地应用了这两种策略。在英语学习过程中，学生的主观能动性是很重要的，怎样才能让学生自主地进行学习，制定学习规划，对自己的学习过程进行管理，还需要教师进行研究。在学习过程中，对于这几种学习策略，学生可以很随意地灵活运用，也可以只使用其中的一两种策略，还可以几种学习策略结合起来进行研究，让它变成学生学习的一部分。
上述研究说明，在学生学习语言的过程中，教师不仅要传授给学生知识，还要让学生掌握一定的学习策略，这样才能真正提高英语教学质量。
参考文献：
[1]王兰，李恬静.英语学习策略与成绩相关性分析[J].山东文学（下半月），2008（2）：107-108.DOI：10.3969/j.issn.0257-5817.2008.02.053.
[2]林健.高职学生英语学习策略与英语成绩的相关分析[J].职业教育研究，2005（9）：130-131.DOI：10.3969/j.issn.1672-5727.2005.09.104.
【关键词】农村 初中英语 教学效率
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0166-01
从去年开始我们如皋开始实施一种新的教学模式活动单导学模式，“活动单导学”课堂教学模式是以“活动单”为载体．“活动单”的设计以学生为主体，教师在创设“活动单”时，将教学目的与要求、教学过程、联旧引新、重点难点、实验实践等教学活动全部以“活动”的形式安排在“活动单”上，一般活动单上包括以下几个板块：预习题案，课堂活动，检测反馈以及巩固提升。预习题案是学生在学习新课之前完成的与新课内容相关的练习，以我们英语为例，就是单词词组及重要句型的解读。课堂活动就是学生在老师的指导下完成的与学习目标相关的活动，学生在活动中学习，在活动中将所学知识运用。课堂反馈就是根据教学目标设计的题目。活动单导学的运用使得原来的传统课堂变得活泼起来，老师轻松了，学生学起来也轻松了。因为知识都是在活动中去获取的，是不知不觉的。同时学生的运用能力也提高了。
虽然活动单导学模式给了我们教育新的希望，但是我们还必须认真探索。我们在平时课堂中要做到以下几点：
1 教师要明确“导”与“学”的关系
现代课堂教学的改革，把指导学生的学作为出发点，把培养学生学的能力作为归宿点，目的是使学生学会学习，授之以鱼，不如授之以渔。活动单导学模式分为教师“导”和学生“学”两部分，在课堂教学中，教师与学生是相辅相成的。强调“以教为中心”或“以学为中心”都是错误的。教师必须明确学生是学习的主体，但“导”与“学”是师生双边活动的互动、互化的过程，这样才能让课堂焕发出生命的活力，保证课堂教学收到实效。
2 深入了解学生，找准导的起点
在活动单导学模式中，了解、掌握学生是课堂“导”与“学”的基础和前提。学生已具备的知识、思维能力及学习兴趣动机等，都是影响学习方法指导的重要因素，是教师设计课堂教学组织形式、方法的重要依据。因此，在课前必须先深入了解学生的学习现状，摸清学生的“底”，便于在指导过程中有的放矢，有针对性有侧重地对各层次的学生作具体指导。譬如，对学生的预习态度、预习方法、学生对活动单导学模式的了解和理解的程度、课堂听课方法、课后复习、完成作业等过程进行全面的调查和详尽的分析。这样有目的地了解学生，为分类分层指导奠定基础。在活动单导学模式中，不管在课堂上还是在课后教师都应“导”，导之以趣、导之以学、导之以思，从而培养学生的审题能力、观察能力、分析问题的能力，不断发展和提高学生的自学能力，形成自觉学习的习惯。
3 课堂以学为主，教师以导促学
“以活动促发展”是“活动单导学”教学模式的宗旨。知识从课堂活动中得来，能力在课堂活动中培养，素质从课堂活动中得到全面提升。课堂教学中，教师不再在课堂上照本宣科、讲个不停，而是依据教学目标、教学进度以及实际的学习水平设计的教学“活动单”，通过“情景创设——自主学习——合作探究——成果展示——自我完善——点评提升”等六个环节实施课堂教学。在教学过程中，学生成为教学的主体，老师由过去前台的“演员”变为了幕后的“导演”。过去机械、呆板、沉闷、单一的课堂变得活泼灵动、丰富多彩。利用“活动单导学”的教学模式上课，让老师课前动起来、课上闲下来，而让学生课上动起来、课后闲下来，课堂效率提高了，课后学生减负了，教师以导促学，学生在“乐学、善学、爱学、会学”中达成了良好的教学效果。
4 从鼓励入手——体验、提趣
