时间：2023-09-07 17:41:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇特色课程体系，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
英国大学课程体系扫描
英国高等教育有800多年的发展历史，经过长期的探索实践和不断完善，英国大学成功构建了一整套体系完备、特色鲜明的课程设置体系。
课程内容与时俱进，注重培养学生自主学习能力 英国大学课程没有统一的教材，学生也没有固定的课本和参考书。学校和授课教师会根据时代的要求和学术的发展，结合未来就业方向，不断充实完善教学内容，并制作教学讲义。一般每学期课程内容都有更新和补充，保证学生所学知识与时俱进，顺应时代的发展和技术的进步，也为以后的职业生涯奠定基础。从英国大学课程实施的环节分析，根据不同的学年，课程实施也各有侧重。针对一、二年级大学生，课程辅导占用一定的学时，主要是为了使学生能够适应大学里教学内容和教学方法的变化，尽快完成中学到大学的转变。三年级则完全取消了课程辅导教学，采取授课和自学相结合的方式，主要目的是培养学生的自主学习能力，引导学生主动学习、主动思考，真正成为学习的主体。
选修与必修课并重，注重培养学生兴趣 在英国大学中也有选修课和必修课之分，但与国内高校必修课占绝大多数比例不同。英国大学选修课不是副科，而是专业课。英国大学的选修课和必修课同样重要，占有同样的分量。比如，英国大学的传播学专业选修课，包含文化传播、政治传播和国际传播三个方向的相关课程，供学生选择。这样设置的目的是希望学生根据自己的兴趣爱好和职业生涯发展规划来选择选修课程，既有利于专业知识的深化，也有利于培养学生的学习兴趣。
课程设置突出专业化，注重学生专业能力培养 英国大学学制与我国高校不同，以本科为例，英国本科生学制一般为三年，每年分为三个学期，大约30周左右的在校学习时间，较我国高校学生在校时间短。英国大学课程设置突出专业化，注重引导学生深化专业知识的学习，不要求面面俱到。大学开设的全部是专业课程，没有公共基础课，大学一年级就开始专业知识的学习。每学期开设的科目比较少，但每门课程的要求都相当严格，每次课后教师都会布置研讨课题，要求学生阅读若干参考书目。学生要在查阅大量相关资料、深入思考和研究之后，才能完成教师布置的课后作业。英国大学课堂教学时间短，教师注重启发和引导，学生有很多时间自主学习，能够充分发挥学生的主观能动性，培养其创新思维和创造能力，使学生真正把教师讲授的知识转化为自己的财富。
课程考核宽进严出，注重培养职业素质 英国大学的课程考核评定办法各有差异，但同样注重宽进严出，高年级成绩占的比重相对要大一些，越是高年级课程要求也越严格。大学一、二年级闭卷考试只占总评成绩的70%，其他环节占30%，三年级全部为闭卷考试。学生最后毕业等级的评定只根据二、三年级的成绩来衡量，一年级的成绩只要能保证顺利升级即可。之所以这样设计，是因为高年级的课程专业性更强，更注重职业能力和职业素质的培养，对今后学生职业生涯的发展非常重要。
教师配置科学合理，确保教学质量水平 英国大学每学期学时较少，只有10周左右的上课时间。为保证每一门课程能够在一个学期内完成，因此专业课程普遍采用模块化设置，一门课程往往分成若干个模块。教师可以选择自己最擅长的专业模块领域进行授课，及时向学生传授最新的科研成果和研究心得，各模块教学质量都能达到很高水平，而且实验、实习等各个环节保障人员配备齐全，分工清晰，职责明确，有利于教师把主要精力放在教学研究上，从而确保专业整体教学质量和教学水平。这种教师配置方式，同样有利于学生领略不同教师的教学风格和教学特点，启发学生从不同角度，采用不同方法来研究和思考问题，从而培养主动思考能力和创新性思维。
对我国高校课程改革的启示
随着我国高等教育改革的不断推进，现行的课程设置模式已经成为高等教育发展的严重制约。应深入学习英国高校课程设置经验，结合我国高校课程设置实际情况，加快推动我国高校课程设置改革，促进高等教育持续健康发展。
改变传统课程设置模式 英国大学课程设置灵活多样，但是能够紧密结合市场需要和职业要求，而且能够随着市场环境的变化不断充实完善。而我国高校，课程设置体系单一，结构不尽合理，公共课比重过高，专业课比较狭窄，过于强调理论轻视实践，各专业课程体系之间壁垒森严，不利于学生的全面发展和综合素质的培养。必须借鉴英国大学的经验，积极转变观念，打破传统的课程设置模式，集合政府、高校和社会各方力量，深入分析研究现行课程设置模式的弊端，逐步构建适应我国国情和高校实际的课程设置模式。
推动课程教学创新发展 高校课程体系设置必须坚持创新发展，以利于学生创新和创造能力的培养。英国高校强调培养学生的综合素质，课程设置以学生发展为核心，注重学生全面发展，课程设置既强调知识的专业性，又注重学习的广泛性，注重培养学生的自学、思考与创新能力。而我国高校课程设置还存在着很多问题和不足，有些课程过分注重专业理论和专业技能，忽视了知识的全面性和系统性，影响了学生综合素质的提升和创新能力的培养。要积极借鉴英国大学经验，以时展为中心，大胆进行教学体系调整，注重课程的实用性和时代性，摒弃与现实要求不符的成分，积极发掘新的课程内容，不断优化课程结构。要不断更新完善教学内容，改变教学方式，减少课堂教学时数，增加自主学习时间，调动学习兴趣，促进学生全面发展。要积极构建完善、科学、规范的高校课程质量评价体系，促进教学改革，推动课程创新，全面提高教学质量。
一、整合当前幼儿教材，以“主题活动”为基本活动主线
教师在教学过程中应尽可能联系当地和学生的实际，及时把新信息、新成果等整合到教学内容中去，应该根据“纲要”精神，将当前幼儿教材内容重新整合，分成若干个“主题活动”，并填充符合幼儿年龄特点与主题相关的知识。教师以“主题活动”为基本活动主线开展活动，需要在活动区中进行的活动就安排在活动区中进行。例如，有关“秋天”的主题，整合了五大领域的教学内容，涉及秋天的水果、蔬菜、服装、天气、动植物的变化等。教师要根据幼儿年龄特点安排活动，小班幼儿以秋天的蔬菜、水果等为主要活动内容，中班幼儿以动植物的变化为主要活动内容，大班以服装、气候等为主要内容，使幼儿充分了解了关于秋天的各种信息。
二、合理利用地方特色资源，丰富活动区课程内涵
发掘与利用富有地方特色的幼儿园课程资源，不仅有利于形成独具特色的园本课程，使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化，也有利于扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。例如，赤峰市直属机关幼儿园根据幼儿出生在一座红色山峰的地理优势，构建了以“红娃爱红城”为主题的乡土化园本课程，在构建独具地方特色的活动区课程体系中探索了一条新路。
第一，以“红色石头”的形成为脉络，让幼儿了解赤峰地区的历史，了解红色山峰的历史意义。根据幼儿年龄的不同，实验幼儿园在不同班级开展不同的活动：小班了解红色山峰的形成需要成千上万年；中班在小班基础上进而了解具有赤峰地区特色的巴林石和中华第一龙――玉龙的历史意义；大班在中班的基础上对红山进行实地考察，寻找身边的“玉龙”。
第二，以“红城”为切入点引导幼儿感受家乡的变化和发展。围绕“红城”，师生设计制作了“红色山峰”微缩模型，对照模型，幼儿能找到家乡的标志性建筑，从而认识家乡，了解家乡，感受家乡的变化和发展。
第三，以“旅游资源”为主线，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。知道家乡的旅游资源有哪些，如文化旅游资源：了解家乡的历史文化，知道木兰辞、王爷府、辽长城、九佛山等景点；地质风光旅游：克什克腾旗的阿斯哈图石林、沙地云杉等；自然旅游度假区：知道黑里河旅游度假村、打虎石水库等游玩场所。通过收集、游览、参观等形式让幼儿了解家乡，从而激发幼喊家乡、爱祖国的情感。
“红娃爱红城”园本课程的设计与实施不仅调动了教师的工作热情，也吸引了幼儿的积极参与，师生通过上网查资料、找图片，实地考察对赤峰历史有了更进一步的了解和认识。通过活动，幼儿了解了赤峰的历史。幼儿给爸爸妈妈做“我爱赤峰贺卡”、画“我的家乡赤峰宣传画”，使使父母也了解赤峰，增强了他们爱家乡、爱红城、爱父母、为身为红城新一代而自豪的美好情感。
三、充分利用环境布置，将区域活动与环境有机结合
将区域活动与环境有机结合，从环境教育入手，将环境创设与区域活动有机结合起来，使幼儿在与环境的相互作用中学习，有利于构建独具地方特色的活动区课程体系。
第一，班级活动室的环境布置突出主题活动内容，区域布置突出区域特点。在环境布置过程中，既体现教师的引导作用，又体现幼儿的积极参与。墙面环境从内容来源、主题的产生等方面都生动、直观、真实地再现了师生之间近距离的对话、幼儿与教师之间亲密的关系、幼儿与幼儿之间的情感氛围。
第二，走廊环境布置体现幼儿园整体布局与活动室环境布置的双向延伸。在走廊内，每间教室附近的墙面都有主题活动网络图，有幼儿作品的展示，展台上摆放着幼儿自己制作的手工作品。幼儿在这里可以随意展示自己的作品，既利用了空间，又满足了幼儿的表现欲。
关键词：卓越工程师；清洁生产特色；课程体系改革；地方高校
中图分类号：G423.07
资助项目：国家级卓越工程师计划（2011年湖北工业大学）、湖北省高等学校战略性新兴（支柱）产业人才培养计划（环境工程――轻工清洁生产方向）、湖北省教研项目（2012269）“地方高校应用型卓越工程师人才培养模式研究与实践”和湖北工业大学“清洁生产”精品课程建设项目。
教育部“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）的实施是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。环境问题的解决离不开环境保护专业人才，而环境保护专业人才的知识结构、思维方式、创新能力及对全球先进环保技术的掌握程度等直接影响到我国环境保护的实际效果及其可持续发展状况，也是当前高等学校培养环境保护专业人才所必须考虑的问题。
地方高校在目标定位、资金投入、水平建设、学生生源、师资力量等方面与“985、211”等高校存在很大的差距，一些由大专升为本科的地方高校尤为明显，但它们具有很强的地方特色和行业需求背景，这些高校必须依据自身的办学定位开展课程体系构建研究，形成独具特色的课程体系和人才培养模式，因此，本文以湖北工业大学培养清洁生产特色的卓越环保工程师的课程体系构建为例，对地方高校构建自身特色的课程体系进行一些探讨。
一 课程体系改革与整合
清洁生产特色的卓越环境工程师除了应具备一般卓越环境工程师的能力外，还应具备先进的清洁生产理念、清洁生产技术及管理手段。所谓清洁生产是指将整体预防的环境战略持续应用于生产过程、产品和服务中，以期增加生态效率并减少对人类和环境的风险。显然，清洁生产是一种战略思想，是一种思维方式，其核心是“节能、降耗、减污、增效”。其过程的实施可以从污染物产生源头予以控制，挑战当前传统环境工程人才的培养模式，因此，从清洁生产的角度实现对环境保护专业人才的培养是我国环境污染治理的重要转变，有望实现我国环境保护体系及质量的基本改观。人才培养课程体系是实现高素质创新型人才培养的指挥棒，但其改革与重组是一项涉及面广、需要整个专业的校内专任教师、企业兼职教师以及相关学科专业教师的共同参与、商榷，并持续改进才能完成的工作。
1. 有机融合通识教育与专业教育
通过课程间教学环节与教学内容的有机融合，使通识教育与专业教育相辅相成、相得益彰，达到通识教育与专业教育的有机融合是实现高等学校应用型卓越人才培养的有效途径，能很好的实现特色人才的培养目标。通识教育与专业教育的融合做到以下几点。
（1）通识教育重在工程伦理教育的原则。通识教育在人文知识传授、社会责任意识训练、公民意识陶冶、工程伦理培养方面为卓越计划专业知识教育作铺垫，以体现工程伦理为主体，成为实现卓越工程师培养的基础。工科学生在大一、大二期间应修完6-8个学分的人文、艺术、道德及社会伦理的理论课程学习，提高学生对团队合作价值的认可及社会、环境可持续发展的正确理解，为大三、大四年级工程合作能力及工程师社会责任感的培养作铺垫；艺术及道德教育的培养旨在为学生创造性及批判性思维培养做准备，也是为工程师综合素质的教育，当前工科教育在这方面普遍欠缺。
（2）通识教育内容的选择及教学重心偏向学科基础大平台教育，由于卓越工程师实践能力的训练要求不低于40周的企业实践环节方能实现工程技术能力的卓越化，后继专业基础课程的教育势必受到影响，因此在通识教育必修课程设置及教学内容上逐步倾向于学科基础大平台教育，选择带工程基础性的课程内容作为通识教育的内容。
（3）通识教育课程之间有机结合，每一门课程或教学环节， 在实现工程师的卓越能力上要发挥一定的作用，使每门课程间有一定的促进作用，围绕实现卓越工程师的综合能力，使通识教育课程教学达到“1+1>2”的效果。认真分析和确定每一门课程的作用， 做到不多设一门课、不闲设一门课、不因人设课。
（4）通识教育的实践环节重在工程伦理与素质教育，结合通识教育知识，利用假期安排学生参与社会实践，主要围绕当前环境问题、工程师与工程质量关系、及对往届毕业生的工作状况调查等，这样可让学生了解往届学生的工作状态，更能从往届学生的工作中了解自己将来学什么，哪些是工作中的热门，这样学生学习的目标十分明确、动力也更加充足，对后继专业学习能起到事半功倍的能效。显然这种方式存在一定的风险，若本专业培养的人才不受社会欢迎、就业形势不好，学生从业已毕业的往届学生那里得到的将是负面效果，在很大程度上影响后继几年的学习，因此，培养的学生具有明显的特色及较高的就业竞争力是开展此项工作的前提。
2. 专业课程改革与特色遴选
作为地方高校应用型卓越工程师的培养，必须将特色课程及培养模式与当地行业背景紧密结合，方能实现卓越工程师人才培养的特色彰显，专业课程的设置与特色课程的遴选尤为重要，环境保护是全球性的工作，但也离不开地域特征，中国当前遇到的环境问题是世界其它国家所没有的，因此在清洁生产特色的卓越环境工程人才的培养方面更应做到创新性及实践性的结合，课程的设置要做到以下几点：
（1）以发达国家同类型高校为主要学习和借鉴对象，学习人家在该专业课程设置、教学内容与教学方法的先进性。不同类型院校在人才培养目标、培养定位、培养规格、培养模式及培养条件等方面存在较大的差异，无法进行类比；而同类型院校则不然，他们在办学定位、办学条件与培养目标方面有可参考之处，相似性较大、进行横向的可比性强， 容易学习和借鉴， 具有较高的可行性和可操作性。这样人才的培养容易实现国际化，虽然中外环境问题不一致，但许多环境的治理手段是相通的，环境管理的理念是可以参考的，而清洁生产提倡从源头予以控制和消减，达到资源循环利用，更适合于我国的基本国情。
（2）要研究国外同类院校相近学科专业的课程设置、模块设计、课程结构， 重点关注每门课程在实现培养目标中的作用，咱们如何效仿，其设置的每门课程对我们有什么促进作用；其通识教育如何与专业教育进行融合，课程模块设置的作用及意义，如果将其课程模块应用到本校的人才培养，其主要作用是什么？怎样实现人才的卓越化？还有各种课程的教学方法、实践与理论教学环节的分配、耦合程度等，也是要结合自身条件进行研究的内容。
（3）一年的企业实践意味着理论知识的学时得删减，结合本专业自身现有的课程设置情况，对课程的内容进行删减，对内容有重复或类似的知识点进行整合，与其它课程有较大重合的或实际工程应用价值不强的知识点作为课外阅读材料，以扩充学生知识广度。
（4）密切关注本专业最新发展动向， 把握经济全球化对环境工程清洁生产特色人才的根本要求， 了解经济社会迅速发展对本专业人才要求的动态变化， 及时构建能够满足国际化和未来需求的科学的课程体系， 设置融入前沿工程学科知识的课程， 保证课程体系的先进性和有效性以及教学内容的前沿性和实践性。
（5）结合当地需求与行业特征定位自身培养特色，办出自身特色专业课程，形成完整的特色课程体系。学校办学定位在一定程度上决定了专业人才的培养特色，当然也并非尽然，行业与社会需求才是最终实现培养的人才卓越化的重要渠道。湖北工业大学的办学定位是以轻工业为目标服务地方经济的地方院校，因此我校在轻工领域的科研具有明显的优势，介于此，我校环境工程专业卓越工程师人才的培养定位为轻工行业的清洁生产特色。
3. 校企共同开发课程教材、参与人才培养方案的制定
应用型卓越工程师的培养在原有课时及学分的条件下，要实现一年时间的企业实践环节，这就要求我们对现有的教学内容进行大量的删减与整合，同时要开发一些具有重要实践应用价值的课本代替部分现有知识成旧的教材。这类课程的开发和教材的建设需要学校与企业的密切合作，并做到以下几点：
（1） 实践教材的编制必须以企业人员为主，这是因为企业及其高级工程技术人员不仅最了解工程人才需要学习什么知识、应该具有哪方面的能力以及如何获得这些知识和能力。企业拥有高校所没有的大量工程教育宝贵资源和素材， 例如先进的生产设备和工艺技术、实用的工程知识与企业文化、丰富的实践经验与管理水平、很强的科研研发与把握市场的能力、充足的实验场地与完善的管理体制等等。因此， 企业参与开发课程和进行教材建设至关重要的， 直接关系到“卓越计划”实施的效果，必须让企业成为实践教材编写的主体。
（2）校企合作开发课程和进行教材建设要按逐步推进、分工合作和不断完善的原则进行。不能指靠企业一步到位，从学校与企业层面先由简单的合作开始，逐步过渡到深层次的合作。校企可以首先合作开发学生在企业的实践性课程，并编写相应的教材，然后逐步发展到企业全面参与专业课程的改革与设计，并编写专业课教材。分工合作指的是学校与企业在合作中要有分工，在分工中要有合作，发挥各自的特色，做到优势互补。
（3）注重校企合作的长效机制研究，建立良好的长期的校企合作是培养好应用型卓越工程师的重要保障，也是提高学生实践动手能力的重要环节，要在学校与企业双赢的基础上建立校企合作长效机制。学校方面要建立相应的校外教师聘任制定，并将相应的福利待遇予以落实，在企业员工培养与继续教育方面尤其如此；企业在接待学生实践教学环节时应积极配合，将学生的实践培养当成企业的一种义务、并及时履行，当然这一点也需要政府相应政策的支持与要求。
（4）年轻教师的企业实践锻炼也应以文件的形式固定下来，利用寒暑假将年轻教师送到企业进行实践训练、参与实践教材的编写，逐步积累工程经验；参与企业的科研活动，逐步形成自己的科研方向；参与企业管理、进行企业文化学习，做到专业教师累计不少于一年的企业实践。青年教师赴大型企业通过了解企业生产、经营过程，可提高其动手能力，更新知识结构，并认识到企业对大学能力培养的取向；更重要的是企业锻炼给青年教师提供了一个进行工程实践锻炼的平台，建立了进一步和企业进行合作的纽带，通过锻炼开阔了专业工程视野，为以后的科研开发和教学工作积累一定的实践经验。
二 结论
卓越工程师教育培养计划是我国对高等工程教育的一次理性回归，其实施牵涉到国内所有工科院校工程技术人才的培养变革，企业对工程技术人才培养的参与，社会对工程人才的客观评价等方面。根据学校办学定位与地方需求构建自身培养特色，从通识教育、专业课程平台建设与校企联合开发课程展开研究，形成独具特色的培养课程体系和人才培养模式，对促进我国高等工程教育改革具有重要作用。与时俱进的改进课程内容与教学方法则是对特色课程体系持续建设的重要保障、也是确保自身特色建设的重要手段，卓越工程师人才培养过程中尤其值得注意。
参考文献
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[2] 林健. “卓越工程师教育培养计划”专业培养方案再研究[J]. 高等工程教育研究，2011（04）.
[3] 孙健. 论“卓越计划”实施背景下高等工程教育课程体系设计[J]. 高等理科教育，2012（1）.
【关键词】市场营销 专业特色 课程体系 职业能力
【中图分类号】F713.50-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0040-03
随着我国市场经济的发展和经济体制改革的深化，在社会经济各领域中买方市场的特征日益明显，市场营销的专业性和重要性也越来越受到更多企业的认同。各高等院校的市场营销专业顺应了市场需求，纷纷开办起来。本文以广东职业技术学院为例，探析高职院校市场营销专业的特色以及与之相适应的课程体系建设。
一、高职市场营销专业课程体系分析
高职教育区别于本科教育和研究生教育的重要特点在于，高职教育是以培养技能型、应用型人才为目标，因此，高职教育的市场营销专业课程体系应该突出对学生实践操作能力的培养，以培养和提高学生的职业能力为导向。
1.培养目标与培养模式
根据高职教育的特点，高职院校市场营销专业的培养目标应定位于培养德、智、体等全面发展，具有敬业精神、创新精神和较强实践能力，具有较高职业道德水平，掌握社会活动和专业岗位工作所需要的文化知识，掌握市场营销学以及经济学、管理学、电子商务等相关专业知识，拥有现代市场营销理念和技能，面向中小企业和事业单位一线岗位，从事企业的品牌和产品营销策划、市场推广、电子商务以及经营管理等工作的高等技术实用型人才。
随着市场经济信息化的发展，网络营销正成为当代市场营销的重要领域，因此，如何做到传统市场营销与网络营销互相结合正在成为高职院校市场营销专业教育需要面对和解决的重大课题。为此，广东职业技术学院在市场营销专业下开设了市场营销方向和电子商务方向，以体现这一时代趋势的要求。与独立设置的电子商务专业有所不同，市场营销专业下的电子商务方向是要把学生培养成既具有丰富的市场营销理论知识和技能，又具有扎实的互联网应用技术，掌握网络营销的方法和技巧，具备网上分析和解决营销问题的基本能力，熟练运用计算机及网络应用技术，熟悉网络商务的经济理论、管理理论及其运用，具备电子商务实务操作能力的新型营销人才。
2.教学内容与课程体系
市场营销方向的教学内容及与之配套的课程体系可以从三个层面进行概括：一是基础知识层面，包括管理学原理、统计学原理、会计学原理、国际贸易理论与实务、电子商务、西方经济学等相关基础经济学知识；二是专业知识层面，包括与营销专业直接相关的专业知识体系，如市场营销学、广告理论与实务、渠道管理、市场调查与预测、推销理论与实务、商品学基础、价格理论与实务、消费者心理学、公共关系理论与实务等相关课程；三是综合知识层面，是指除经济类知识以外的其他相关知识与学科，借以提高学生的综合素质和综合能力，提高学生的社会适应力。这三个层面互相促进，互相影响，构成一个有机的整体，从而可以更好地培养学生的市场研究、营销策划、市场拓展、产品开发以及其他相关方面的能力和素质。
市场营销专业实践环节从三个层次展开：第一层是课程实训（主要通过模拟平台进行）；第二层是专业实训（主要通过企业的认识实训、专业（顶岗）实训、专业的综合实训、考证实训、各项大赛等环节进行）；第三层是毕业（顶岗）实践（一是在毕业实习期参与企业单位的预分配实训，二是可通过毕业论文进行的应用理论研究实训）。以广东职业技术学院市场营销专业的电子商务方向为例，如下图：
通过真实岗位（群）能力或技术应用能力分析，确定相应的技能或能力模块，设置对应的训练课程或项目，初步形成了由职业基础技能、职业综合技能和岗位操作技能（能力）训练课程（项目）构成的实践教学内容体系。保证实践类课时在教学计划中占总学时的50%以上，从而有助于学生更好地将理论与实践相结合。
二、高职院校市场营销专业的特色分析
通过上文对课程体系的分析可以看出，高职院校市场营销专业教育的核心内容是培养和提高学生的实践操作能力，使学生更好地适应未来职业岗位的要求，因此高职院校市场营销专业教育与社会实践的结合是非常紧密的。
1.实训和实习在教学过程中具有突出的、重要的地位
首先，高职院校市场营销专业的课程设置应对实践教学环节足够重视，在专业课程的教学大纲中都应规定适当比例的实训学时。第二，高度重视校企合作，探索创新校企合作模式，扩大建立校外实践实习基地，为学生提供专业对口的实习岗位，以“与就业岗位无缝对接”为课程特色，形成行业、企业全方位参与的人才培养的新机制。第三，不断完善实训设施和设备，加大经费投入，积极建设适应社会经济发展要求的先进的市场营销模拟实训室、电子商务模拟实训室，利用模拟教学软件强化对学生实操能力的训练。第四，应积极鼓励和引导学生参加各类社会实践和勤工俭学活动，使学生切身投入到现实的社会环境中，在实际工作和竞争中得到锻炼并不断成长。
2.加强学校教育与社会实践之间的联系，以服务社会为宗旨
社会服务是现代高等教育的重要职能，是培养人才、科学研究等职能的必要延伸。作为定位于高等职业教育的市场营销专业，应该始终以市场需求为导向，以服务地方经济发展为宗旨，以为社会培养和输送技能型、应用型人才为目标。这是高职教育为社会服务的最主要体现。
高职院校市场营销专业教育的有两个特点是互相联系的。一方面，社会需要技能型、应用型的人才，所以高职教育要突出实践教学环节的重要性，以市场需求为导向；另一方面，具有熟练的实践操作能力、符合市场需求的技能型、应用型人才得到了用人单位和社会各界的认可，从而可以更好地为社会服务。
三、结合市场营销专业特色，做好高职课程体系建设
近年来，高职教育取得了显著的发展，很多高职院校在培养模式、教育理念等方面进行了有益的探索和创新。但另一方面，我们也应看到当前高职教育还存在着一些问题和不足，专业课程体系的结构与内容还不能完全适应培养技能型、应用型人才的要求。这就要求我们结合高职院校市场营销专业的特色和要求，积极寻求校企合作、工学结合，向社会、向企业拓展实训营地，整合市场营销专业课程体系，继续做好课程体系的改革和建设。
1.坚持“必需、够用”的原则，对高职院校市场营销专业课程进行多元整合，将理论知识、实践能力、综合素质的培养融为一体，精简课程内容，避免交叉重复教学，突出知识应用能力的培养。
高职教育培养的是应用型人才，因此在教学中应该淡化对专业理论的研究和探讨，而是以职业能力培养为主。把课程体系中理论性过强、难度过大的内容进行适当的删减或调整，在教学中简化对复杂理论、公式、模型的推导和运算，使学生只要有所了解即可，而将教学的重点放在理论知识在实际工作中的运用方面。
2.以营销实务为主线，构建符合营销岗位职业能力要求的课程体系。
在企业的人力资源管理中，把职业岗位资质用KSAO模型进行分解。KSAO模型对于高职院校市场营销专业课程整合、培养学生职业能力有着重大的借鉴意义。高职院校市场营销专业的课程体系建设，不但要注重对学生K（知识）方面的传授，更要注重对S（技能）、A（能力和素质）和O（其他品质）等方面的培养和提高。
在S（技能）方面，要求教师在教学过程中应该严格遵守课程教学大纲的要求，切实执行实训课时的内容设计和安排，不要随意减少实训课所占的课时比例，不要随意改变大纲规定的实训内容。同时，校方应保证实训经费投入，改善实训硬件设施，加大实训教室、实训基地建设的力度，增加校外实训基地的数量，扩大学生参加校外实训的渠道，为学生提供完善的实训条件和足够的实训机会。
在A（能力和素质）方面，应在课堂内外重视对学生综合素质的提高，培养复合型、应用型的人才。比如，鼓励学生参加校内社团，锻炼学生的组织能力、协调能力和沟通能力；组织并引导学生参加校内外各种社会实践活动、比赛活动，培养学生的竞争意识和团队合作意识。
在O（其他品质）方面，应该重视学生的心理健康问题，构建完善、有效的心理辅导和咨询体系；加强大学生就业指导，促使毕业生理性、正确的看待就业压力，引导他们顺利就业；在校园内组织丰富多彩的文体活动，邀请社会成功人士为学生举办专题讲座和报告，从而帮助学生塑造完善的人格品质，树立正确的人生观和价值观。
3.注重因材施教，改进教学手段和方法，针对市场营销的专业特点，把理论教学与实践教学紧密地结合起来。
首先，充分利用多媒体设备。在日常的课堂教学活动中，通过多媒体教学设备和软件演示和解说理论知识，帮助学生对所学的知识建立感性认识，并为进一步的学习打下基础，有利于增加课堂教学容量，压缩课堂教学时间，增强学生学习兴趣，大大提高教学内容的直观性和可理解性，提高教学效果。
第二，积极探索“无讲台，零距离”的教学新模式。在课堂上讲授到某些知识点时，假设特定的场景，让学生在这种假定的场景中模拟与该知识点相应的实践行为，通过亲身体验加深对知识的理解和运用，从而起到知识传授与能力培养并重的效果。
第三，积极探索案例教学。在教学过程中，由教师引导学生围绕某个营销案例综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案，并在师生之间、学生之间进行探讨、交流。案例教学的关键在于案例设计，要求案例来自实践，同时又要经过加工提炼，经的起一定深度的推敲分析。案例应尽可能多地包含各方面的信息资料，包括直接和间接、确定和不确定的资料，且答案应是多元的，从而有利于学生积极思考，主动、大胆地提出各种观点和方案。案例教学可以有效地改变学生被动、消极地接受知识的状况，通过让学生自己分析问题和解决问题的方式，培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。
4.积极、努力地探索教学改革，创新教学理念，改变课堂教学中的填鸭模式，采取启发式、互动式教学，贯彻师生平等、民主的新理念；教师在教学过程要尊重学生提出的观点和疑问，并在充分交流沟通的基础上为学生传道、解惑；在教学中，适当地减少讲授比重，增加教师引导下的课堂讨论和自学比重，为学生创造更民主、更宽松、更活跃的学习氛围。
四、结束语
教育教学改革是一个永恒的主题。高职高专教育的办学宗旨主要是服务于地方经济建设发展的需要，为地方经济建设培养技能型和应用型的高级人才。因此，高职院校市场营销专业课程整合应结合高职教育的特色和专业特点，以培养学生职业能力为导向，以培养技能型、应用型人才为目标。这就要求我们建立起一种职业针对性强、按岗位需要设置的课程体系，采用注重学生参与和实训的教学方式，使毕业生更好地适应未来的就业环境和竞争环境，为社会培养出更多、更优秀的市场营销实用人才。
参考文献：
[1]郑承志. 论高职市场营销专业人才的特色培植[J]. 浙江工商职业技术学院学报， 2004年3卷4期.
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关键词：专业特色；创新创业；课程体系
2015年国务院、教育部下发《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，这些文件政策的出台，不仅为创业者提供了很好的环境，也为高校的人才培养目标提出了新的要求。
经过前期的市场调研，从目前广东省高职院校在学生创新创业能力培养方面，主要有以下几个方面的表象与问题：
1）一些高职院校对学生创新创业能力培养不够重视，为应付上级要求，只是简单开设一门创新创业课程，远远达不到创新创业的要求。
2）高职院校创新创业教育大部分是由学生处、团委来负责实施与管理，与专业教育严重脱节，相关教师只能讲解创新创业的理念与案例，没有与专业教育相融合，没有专业基础的支撑，所有专业的学生都是一样学习，学生学完后仍然无所适从，缺乏专业支撑的盲目创业是不理性的。
3）高职院校创新创业基本设施、保障制度及人力资源等要素匮乏，没有相关配套经费、措施与制度保障，大学生创新创业属于空中楼阁，只能纸上谈兵。
4）很多学校对创新创意教育认识不足，缺乏系统育人观念与思维，培养效果不佳。
针对以上存在的问题，广州城建职业学院信息工程学院为了适应当前广东省制造业转型升级的新形势，培养适应珠三角经济发展需要的高技术、高技能、创新型应用人才，在我校应用电子技术专业开展创新创业教育这一新的教育理念与教学模式，大力构建高职创新创业教育全方位育人体系，对培养高职院校学生创新创业精神、增强学生创新创业意识，提升学生创新创业能力、提升高职院校教学水平具有很重要的的现实意义，近几年，我校应用电子技术专业主要在以下几个方面进行创新实践与改革。
一、政、校、行、企四方联动，创新人才培养模式
我校应用电子技术专业根据创新创业教育改革目标要求，重新修订了专业人才培养方案，提出“4331工程”创新人才培养模式。其中，“4”即政府、行业、企业、学校四方联动，以国务院、教育部相关文件精神为指导思想，以学校为主体，行业、企业协同参与；“3”即创意、创新、创业三条主线，“3”即三年的分层、递进式的系统教育；“1”即一个基于专业特色的创新人才培养模式。
二、基于专业特色的创新课程体系
大一年级，重点突出对学生创新精神、创新意识的培养。由于刚进入大学，还没有学习专业知识，但学生都有很高的热情与期望，学习兴趣高，各种奇思妙想，天马行空，我们通过学校创业教育学院、团委组织开设《创新思维训练》、《创新案例分享》等项目化课程，启发、引导学生的创新思维，每个项目的设计都有明确的目的性，主要围绕解决日常生活、学习中的不便之处，如冬天骑车冻手怎么解决、手提包晚上找东西看不清楚等等，由于不具备专业知识，故并不要求他们去具体实现，只是让学生学习运用各种思维方法去解决问题，在反复的训练中，学生的创新意识将得到显著激发。
大二年级，应用电子技g专业开设有《单片机应用与开发》、《C语言程序设计》、《嵌入式设计与开发》、《传感器原理及应用》等课程，使学生学习掌握了电子技术软硬件知识，具有了初步开发设计的基础，在此期间，主要突出对学生创新能力的培养，结合专业知识，引导学生进行创新设计与开发。
我们设计了三个层面的学习课程，首先，以专业教师为主，训练学生先从简单应用开始，如交通灯的设计、医院打点滴的控制、寻线小车等，熟悉掌握后再引导学生去模仿、学习复杂项目，如平衡车、智能机器人，使学生开发设计能力逐步提升。同时通过组织学生参加教育厅、省团委主办的“互联网+创新创业大赛”“挑战杯”“攀登计划创新项目”等大型创新大赛，使学生们进一步开拓视野，激发思维，增强兴趣。通过与“创客工场”“众创空间”等创新开发企业合作，在我校成立了“应用电子科技创新工作室”，为学生提供专业化、个性化的指导，并为设计开发的项目提供从技术与资金方面的适当资助。通过学校、政府、行业、企业构建的三层多维度人才培养体系，一方面使学生能够深刻理解专业内涵，同时可以在学科专业基础上开展高层次的创新实践活动。
大三期间，主要培养学生创业技能。首先由学校创业教育学院负责《公司模拟运营》、《现代企业管理》、《市场营销》、《SYB大学生创业策略与技巧》等课程的讲授，让学生了解公司一般架构、财务管理、人力资源管理、市场营销等知识，使学生掌握公司运营方面的技能。同时，由专任教师、企业工程师辅导学生完成创新成果，通过学校“大学生创业孵化基地”帮助学生完成成果转化，通过真实的创业活动，使创业学生的潜能得到进一步的开发，达到以专业创新成果为基础的创业实践的目的。
三、创新创业实践保障体系
构建以机构、制度、管理、师资、硬件、资金组成的创新创业教育与服务工作保障体系。
1）通过学分制改革，实施创新创业教育学分管理，鼓励学生通过学科竞赛、发明创造、技术开发、发明专利、等方式获取学分。允许学生将创新创业项目申请为毕业设计论文，对创新创业实绩突出的学生在评优评先、奖助学金等方面予以倾斜。
2）通过专业教研室、团委、学生处、创业教育学院共同组建了校内创新创业教育师资队伍，我校每学期都组织教师参加各类创新创业教育培训，并要求获得相关证书。同时也聘请企业、社会上有丰富创业经历和企业管理经验的人士为创业导师，为学生创业者提供宝贵的经验指导。
3）校企合作，协同共建校内外创新实践基地，有力保障学生创新创业实践条件，同时，通过学校投入、企业资助、项目配套等多种渠道为创新创意提供相应的资金支持。学校创业信息服务平台，也充分利用“互联网+”新技术、新模式，及时相关政策文件、创新创业项目、市场行业需求、人才供给等信息，提供创新创业信息服务。
通过以上改革与实践，初步形成了一个能够基于专业特色，从入学教育、专业基础、专业核心、专业拓展、职业规划等多方面的、不同阶段、不同层次的全方位创新创意课程体系。一方面使我校应用电子技术专业能够适应产业转型升级新形势的需要，凸显专业办学特色。同时，也为同类高职院校在创新创业人才培养方面通过一定的参考与应用价值。
参考文献
[1] 雷树俊 高校大学生创业课程体系的探索与研究 探索与实践.2013.
[2] 王艳梅 高职院校创新创业型人才培养模式研究 中国人才，2011.
[关键词]控制工程；航空航天特色；课程建设；教学改革
[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0165-02
沈阳航空航天大学（以下简称沈航）是一所以航空宇航为特色，以工为主的多科性协调发展的高等院校。作为教学研究型定位的高等学校，我校的教学工作在学校各项工作中占有十分重要的地位。多年来，沈航自动化学院基础教研室承担的控制工程基础课程是我校机械、飞行器与动力和材料等工科专业的一门重要的专业基础课，作为核心课程之一在专业课程体系中占有重要地位。当前，自动化类技术在现代高科技发展的诸多领域（如航空航天）起到了越来越重要的作用，与其密切相关的控制工程基础课程教学也面临着改革，以适应航空航天科技的发展和人才培养的需求导向。该课程涉及数学、力学、电学和测试技术等多门相关课程，以系统的动态过程为研究对象，内容理论性较强比较抽象，同时该课程知识又能运用于有明显实践应用性的广泛领域中。但在实际教学过程中，其理论和实际的结合不是很紧密，难以跟上航空航天工程中控制技术的快速发展。
为了突出该门课程的航空航天特色，加强培养学生对理论知识的理解掌握和提升学生的工程应用能力和创新意识，我校开展了具有航空特色的控制工程基础教学模式的探索改革与实践。通过将控制理论知识与航空航天专业特点相结合，以期使学生在掌握自动控制基本理论和方法的基础上，对于其在航空航天各领域（如飞行控制系统、航空发动机控制系统、卫星姿态控制系统、火箭/导弹控制系统及其他航空航天运载器的机电控制系统等）中的应用有较为深入的了解，并初步掌握航空航天类控制系统的基本原理和设计方法。
一、具有专业特色控制类课程建设的研究现状
在国内，控制类课程一直在各工科专业的课程设置中占有重要地位。江南大学王艳针对电气信息类学生的具体情况，对自动控制原理的课程教学进行了一些改革和尝试。[1]华东理工大学孙京浩等人针对该校过程控制工程国家精品课全方面探讨了课程创新教学改革实践和经验体会。[2]此外，北航的陈殿生等人，江苏科大的袁明新等人和辽宁工程技术大学的李建刚等人还分别对机械控制工程、机电控制工程和控制工程等课程的改革和建设进行了有益探讨并提出了多项措施。[3]面向航空特色的课程建设成果主要体现于国内几所航空类院校。昌航谢小林等对“复合材料”专业的航空特色人才培养途径进行了研究。[4]南航刘海春等对航空特色“电工电子技术”课程教学进行了研究。[5]此外，昌航罗军明等对金属材料工程和普通化学等专业具有航空特色的创新型人才培养、教学体系建设和课程教学改革等内容进行较为深入的研究和探索实践。[6]
综上，在自动化核心课程建设方面，整体上国内高校偏重于理论教学。在具有航空特色课程建设方面，几所航空类学校已陆续在多门课程上开展研究和实践尝试，但在控制工程类课程建设上仅有初步尝试（将发动机控制部分引入）[7]，且信息获取方式十分有限，还远不能全面反映航空航天控制领域的整体应用实践情况，有待结合我校的特色进行深入发掘、研究和探索。
二、具有航空航天特色的控制工程基础课程建设方案
（一）突出航空航天特色的课程内容优化
1.课程大纲的修订
课程大纲是控制工程基础的纲领性规范文件，以突显航空航天特色为指导理念，明确目的，对课程大纲的制订和教学内容的安排体现出基础与综合的合理分配、理论与实践的密切结合、经典与航空航天控制工程前沿的有效过渡。充分结合主讲教师丰富的科研实践经验，按学术专长分工，制订可涵盖航空航天领域典型控制系统和控制问题的内容优化方向和范围。大纲制订目标是使学生具有较强的控制工程基础理论知识，以及具备初步的在航空航天控制系统设计领域综合运用知识的能力、实际动手能力和创新性实践能力。
2.构建航空航天控制系统设计案例库
本文所提出的案例驱动教学，其本质是将理论教学与航空航天控制工程实践相结合，通过工程案例提高课程的实用性和前沿性，并激发学生的学习兴趣，发挥学生主体性和加强对学生创新实践能力的培养。设计的工程案例大致可划分为三种类型：启发引导型、认知辅助型和综合设计型。
其中，对于启发引导型案例（起到“线”的作用），引入一个系统的大案例置于课程绪论中，充当引领作用，阐述学习的意义和本质和激发兴趣，解析某个航空航天控制系统的构成和控制问题描述，阐述解决思路，并提供解决路径（教材其余各章节）。需要指出的是，这个大案例始终贯穿全课程内容，其作为一个大线索，可一方面起到使上下文知识点逻辑紧密的作用，始终反映全局和局部的关系，还可使学生最终实现一个典型航空航天控制系统设计的完整学习过程。
对于认知辅助型案例（起到“点”和“面”的作用），认知型案例主要是针对教学中的重点和难点，利用一些“小型或局部性”航空航天控制工程案例（如飞行控制系统、航空发动机控制系统和卫星姿态控制系统）来诠释知识点。这些案例可在教学的具体章节中夯实学生对某单独知识点的学习、消化和掌握，也可持续体现课程的应用实践性，提升学生的学习兴趣，还可以使学生逐步了解和认识航空航天控制系统涉及的各个具体领域，扩大知识面，提高特色素养。
（二）突出航空航天特色的多层次的实践教学体系
实践是课程教学必不可少的内容，有利于理论知识的巩固和应用能力的提高。在现有的教学中，实验（6学时）教学只是在授课期间穿插两三次实验，学生对实验内容的理解仍然比较模糊，未能达到实验教学目的。为此，我们拟对控制工程基础的实验内容进行部分调整，构建多层次的实验教学体系，实验涵盖基础理论实验和综合性设计实验两个层次，由浅入深，循序渐进。
1.基础理论实验
学生学会利用控制方法去设计系统，这是本课程学习的最终目标，也是教学的难点。现有控制工程基础的实验多是分析验证性实验，缺少设计性实验。由于其只是单纯的系统性能仿真或是稳定性分析（零极点分布、奈奎斯特判据），往往2～3学时的实验学生很快就做完了。学生仅学会了对某些单知识点的初步分析，没有形成完整的控制系统设计思维，当然也不会设计稍微复杂的系统。作为国内外广泛使用的教学和应用软件，Matlab功能已十分强大，应充分利用其更多的实用功能。为此，学校拟在现有基础上，安排设计更加综合的基础理论实验案例，采用Matlab/Simulink工具进行高级设计，加深学生对理论知识的综合理解，同时提升其使用控制系统分析工具的水平。
2.综合性设计实验
实验过程是从预习开始到完成实验报告的一个完整过程。长期以来，实验教学过程中存在着重视实验结果轻视实验过程的倾向。实验前一些学生已经把前面同学的实验程序抄录在手，实验过程中常出现不认真观察实验的现象。为改变这种重结果轻过程的现象，拟增加具有航空航天特色的综合性控制系统设计实验，全面考查学生对系统的分析和综合设计能力，考查建模、稳定性、时域分析、校正设计等具体内容。通过设计性实验来改变学生的被动状态，学生需要自己动脑和互相配合，这激发了学生的学习积极性，培养了学生理论联系航空航天工程实际的独立工作和创新能力。
三、结论
本课程改革在教学和实践环节提出了一套带有航空航天特色的控制工程基础课程案例分析、基础仿真实验和综合设计实验相结合的多层次体系。经过精心设计与选择案例和实验内容，将航空航天特色科学地纳入各个教学环节，可将学生独立思考能力、分析问题能力、实际动手能力和创新能力的培养结合到课堂与实践教学环节中，并不断增强学生对本课程理论知识的理解掌握和提升学生对航空航天控制系统分析设计的综合应用实践能力水平。
[ 参 考 文 献 ]
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关键词：电气工程专业；课程体系；课程设置；专业方向
一、基本情况
伊利诺伊大学香槟分校在2013年《美国新闻和世界报导》（US News and World Report，简称USNews）电气/电子/通信（Electrical / Electronic / Communications）专业本科排名中名列第4[1]，综合排名第46[2]，在校本科生3万。该校的电气与计算机工程系（Department of Electrical and Computer Engineering，ECE系）下设两个专业，电气工程（Electrical Engineering，EE）和计算机工程（Computer Engineering，CompE）。两个专业涵盖了7个专业方向，如表1所示。由此看出，伊利诺伊大学的专业口径非常宽，EE专业既包含强电领域也包含弱电领域，弱电领域包括了信息大类多个专业方向，它们几乎对应国内高校不同的院系。伊利诺伊大学香槟分校实际上反映了美国大部分高校EE专业划分的特点。
以下主要介绍EE专业的课程设置情况，分析过程以华中科技大学相关专业2010年培养方案情况为对照，便于了解中美两国高校的差异。
二、课程体系分析
1. 分类课程要求
由表2分类课程要求看出，伊利诺伊大学毕业学分要求为128分[3]，基础科学、数学和人文社科等通识教育课程有56学分，占总学分43.8%，而华中科技大学毕业学分要求为182分，超过伊利诺伊大学42%，即使除去英语、政治等相关课程的学分，还是高出伊利诺伊大学不少。目前国内大学本科毕业学分要求超过美国高校是较普遍的现象。华中科技大学通识教育课程占总学分的42.3%，与伊利诺伊大学相近。
2. 专业课程要求
专业必修课和限选课如表3所示。可以看出，伊利诺伊大学的专业必修课数量略多于限选课，如果考虑20学分的专业任选课要求（见表2），那么必修课学分与选修课（含限选）学分基本相当，学生选课的自由度比较大。专业课的总学分约为67分。
反观华中科技大学，必修课数量远远超过限选（5门）和任选（2门）课。必修课为93学分，专业课总学分约为105分。显然，学生自主选课的余地远小于伊利诺伊大学，这种状况在国内其他高校也较为普遍。专业课总学分要求超过伊利诺伊大学近57%。
从表3所列课程看出，伊利诺伊大学的专业必修课都是电气、信息学科非常基础的课程。实际上5选3的限选课也都是很基础的课程，并且至少能覆盖3个专业方向。不仅如此，还明确提出了6学分非本系的专业课程要求（见表2），体现了该校对本科生宽广知识面的培养要求，这也是美国高校的普遍特点，使毕业生有更好的社会适应性。而华中科技大学的专业必修课更多地反映了通信与信息专业特征，专业要求更“专”。这是国内高校与美国高校在专业设置上的差异导致的必然结果。
根据伊利诺伊大学香槟分校EE专业典型的学习流程[4]可知，表3中的课程关系如图1所示。由此看出，EE专业课程从ECE110开始，其后主要有两条相关度较高的课程路线：（1）ECE110 ECE190 ECE290 ECE385和ECE391；（2）ECE110 ECE210 ECE329、ECE313等。前一条主要是数字系统和计算机软、硬件的相关内容；后一条主要是信号处理方法、场与波、工程应用概率及电子电路等相关内容。ECE110是EE专业的导论课，也是该专业的基础平台课程。顶层的5门课是5选3限选课，第6学期才开始学习这些针对不同专业方向的课程。
另外，ECE340半导体器件课程的基础主要是物理等相关知识，所以不需要ECE110作为前提。ECE 445是四年级的一个设计项目实验课程。
3. 典型课程介绍
这里仅对伊利诺伊大学的其中7门EE专业核心必修课和限选课做简要介绍。
（1）ECE 110 电气与计算机工程导论（Introduction to Electrical & Computer Engineering）。该课程在第二学期开设，为4学分必修课，不仅有随课实验，而且更重要。课程的教学目标是激发学生对专业学习的兴趣，使他们较早接触到电气元件及它们在系统中的应用，并通过分析和设计提高学生解决问题的技能。课程综合介绍电气和计算机工程中精选出的基本概念和基本原理，涉及电路、电磁学、通信、电子学、控制、计算等知识。实验和讲课重点放在设计与实现一个自主移动小车的项目上。
课程主要内容：绪论；直流电路；电磁铁，直流电机；二极管、三极管；传感器、反馈和控制；数字逻辑；脉宽调制和通信；基本计算机组成。
实验内容：实验仪器设备；I-V 特性，KVL/KCL；小车电机；二极管及二极管电路；三极管；简单的导航电路；调试；分叉循迹导航；脉宽调制；子电路合成（系统集成）。
特点：很特别的专业导论课程。内容庞杂，涉及很宽的知识面，体现了宽口径，大平台特点。实验是先实现系统的各个子单元，最后再合成完整的小车系统。
（2）ECE 190计算系统导论（Introduction to Computing Systems）。第三学期开课，4学分必修课，有随课实验。教学目标是提供计算机基本组成以及编程的基本概念，为后续相关课程打下基础。主要内容为计算机中数的表示；C语言的基本概念；数字电路：门电路，组合逻辑，存储器，时序逻辑，时钟；LC-3（Little Machine 3）微机冯诺依曼模型（最原始的处理器），包含其构成实现方式，机器指令，汇编指令，汇编程序设计，I/O基本原理，堆栈；C语言的原理，深入到实现机理，而不仅仅是如何使用C语言；数值计算导论；现代
计算机发展新技术简介（发展趋势）。配有5个上机实验。使用教材：Yale N. Patt and Sanjay J. Patel， Introduction to Computing Systems： from bits and gates to C and beyond， 2nd Edition， McGraw-Hill， 2003.
特点：涉及数字电路、计算机组成原理、C语言三门课程的内容，软硬件结合紧密，C语言的学习不再“虚”。是一门比较综合的课程。
（3）ECE 290 计算机工程I（Computer Engineering I）。第四学期开课，3学分必修课，有随课实验。教学目标是培养设计和分析组合及时序逻辑网络（电路）的能力，了解计算机组成原理。主要内容包括信息的表示；开关代数；组合网络分析与设计；时序网络分析与设计；二进制算术运算及算术逻辑单元；计算机组成和机器语言编程；输入输出；控制与设计。配有7个硬件描述语言仿真实验。使用教材：Mano & Kime， Logic and Computer Design Fundamentals， Prentice-Hall， 1997.
特点：大部分内容类似国内数电课程，但延伸至计算机组成。与ECE190有部分重叠内容，但不同的是重点放在硬件设计上。
（4）ECE 385 数字系统实验（Digital Systems Laboratory）。第五学期开课，2学分必修实验课。教学目标是培养学生对包括作为控制器使用的微计算机在内的数字系统的设计、构建和调试能力。实验内容包括组合逻辑电路；存储单元；竞争冒险；电路（电气）特性（负载、延时等）；简单组合网络（加法器、多路器等）；简单时序网络（计数器、移位寄存器等）；同步和异步时序机；处理器和控制器；作为控制器使用的微处理器设计。既有单独的实验，又有大型的项目设计实验。课程的前半部分使用标准TTL芯片、导线和实验板进行实验，后半部分使用CAD工具和VHDL进行FPGA实验。使用教材与ECE 290相同。
特点：从最基本的触发器实验到最后的设计项目均以数字系统（计算机）为目标，传统的数字电路已融入数字系统中。既有传统硬件实现又有可编程器件实现。
（5）ECE 210 模拟信号处理（Analog Signal Processing）。第四学期开课，4学分必修课，有随课实验。教学目标是运用数学工具分析和设计信号处理系统，最后获得对调幅无线接收机透彻的理解能力和设计简单滤波器的能力。内容包括信号和信号处理系统例子；模拟线性时不变系统；电路和线性系统；直流电路分析回顾：KCL、KVL、受控源；电容器和电感器元件；运算放大器电路；通过线性常系数微分方程表征和求解LSI系统；复数和复变量函数；阻抗、相量和正弦稳态；频率响应和多频率电路；傅立叶级数；傅立叶变换；调幅无线接收机；卷积；冲激和冲激响应；采样定理和数字信号处理概述；稳定性；拉斯变换和传递函数；微分方程的拉斯变换求解；微分方程解的通式；有源滤波器设计。配有5个实验，包括调幅超外差接收机的实现。使用教材：E. Kudeki and D. C. Munson， Analog Signals and Systems， Prentice Hall， 2008。
特点：是第1门数学特征明显的ECE专业核心课程。以ECE110课程中电路概念及分析为基础开始课程学习，然后进展到傅立叶和拉普拉斯变换等更抽象的世界。课程的学习很大程度上依赖于数学基础（微积分和微分方程）。课程以电路、模电的基本电路和调幅无线接收机的物理系统为依托，完成理论和方法的学习。内容涉及电路、信号与系统、模电等知识，也是一门较综合的课程。
（6）ECE 391 计算机系统工程（Computer Systems Engineering）。第五学期及以后开课，3学分限选课。教学目标是为进一步学习计算机系统工程获得解决问题所需的编程技能。课程介绍现代计算系统发展的核心概念，重点放在系统软件上，学习如何实现硬件之间、硬件与应用程序之间，以及应用程序之间的相互作用。同时包括输入输出的语义、同步、中断、多任务、虚拟化等内容。
特点：类似于操作系统课程，含有x86汇编的内容。
（7）ECE 342 电子电路（Electronic Circuits）。第六学期及以后开课，3学分限选课。介绍模拟和数字集成电路的设计。内容包括基本电路分析；二极管；三极管；逻辑电路；放大器电路。使用教材：A. Sedra and K. Smith， Microelectronic Circuits， 6th ed.， Oxford University Press， 2010。
特点：重点在电路原理设计上，而非版图设计。大部分内容与我们的模电课相近，但包含少量门电路。
4. 课程设置特点
通过上述课程介绍得知，伊利诺伊大学香槟分校EE专业课程设置有以下几个特点：
（1）宽口径、分层次的课程体系。如果将华中科技大学（也是目前国内高校的普遍情况）开设的电路、模电、数电、微机原理、软件编程（C语言）和信号与系统等课程称为传统课程体系，那么可以看出，一方面，伊利诺伊大学EE专业入门性质的一些基础课程不按传统知识纵向的逻辑性和系统性构建，而是突破传统知识的自身体系，以横向联合方式构建。如ECE110、ECE210、ECE190、ECE290等课程，它们在内容上与传统课程的关系如表4所示。其中前三门课程内容都涉及3门以上传统课程的知识，如ECE210涉及电路、模电和信号与系统3门传统课程的相关知识，ECE110课程中甚至还涉及电磁学、通信和控制等领域的知识。这样设置的课程，知识构成不再是单一的、割裂的，而是连通的、综合的，为实际应用系统的设计建立了良好的知识架构，更加符合学习者知识构建的需要，也更符合工程应用型人才培养的要求。另一方面，将传统课程内容拆分到不同课程中，在不同课程中实现知识的层次递进。如电路和模电知识在ECE110和ECE210课程中的递进，数电和微机原理知识在ECE110、ECE190和ECE290课程中的递进。这种分层递进的方式更加符合认知规律。另外也容易将过深、过专的内容分解到专业方向选修课中，便于在有限的时间内真正落实宽口径、重基础的培养方案。
当然，这种课程设置的缺点就是有些知识的学习达不到传统课程内容的深度或广度。例如，虽然ECE110和ECE210两门课都涉及模电知识，但未达到传统模电课程的深度和广度。还有电路理论课程也有类似的问题。为了解决这类问题，伊利诺伊大学后续开设了相应的限选课，如ECE342，以弥补之前的不足。对这一问题的处理实际上反映了更高层面的问题，即哪些知识对本科生来说是更重要的。但也有些是相反的，例如数电知识在课程中反而更深更广了。
（2）颇具特色的专业导论课。ECE110是大学第二学期开设的电气与计算机工程专业导论课，与我们泛泛而谈的专业导论课有本质的区别。该课程配有专门的实验项目，课程围绕项目展开，最终要求学生完成一个具有自主循迹移动功能的小车系统。实际上麻省理工学院和密歇根大学安娜堡分校也有类似的专业导论课程。
该导论课以一个具体的实际项目为背景，进行相关知识的学习，因此课程内容涉及很宽的知识面。学生不仅要了解相关知识，而且还要对其有一定深度的掌握，才能顺利完成实际项目。该课程使学生在一年级后就能对本专业基本知识构成和应用有了较深刻的认识，可以大大激发他们学习专业知识的兴趣，同时较早使学生体验实际工程项目设计、开发、实现的全过程，践行了基于问题的学习方法，对学生分析问题、解决问题能力的提高大有裨益，优点非常突出。当然，开设这样的专业导论课具有较高难度。
（3）理论与实践紧密结合。除了不少课程配有实验外，ECE210课程表现更为突出。该课程名称为“模拟信号处理”，课程内容涉及电路理论、信号与系统和模电知识。与传统的信号与系统课程不同，该课程有很强的具体物理系统支撑。理论与实际相结合，理论不再那么抽象。当然数学知识是它的前提。
（4）软件与硬件紧密结合。ECE190课程名称为“计算系统导论”，也是非常特别的课程。既不是传统的C语言课，也不是微机原理，更不是数电课程。课程内容涉及数电、计算机组成原理、C语言三门传统课程的有关知识。C语言内容占比略大，但重点不在语言本身，而是强调计算系统的构成及实现原理，即关注的是计算机实现的本质问题。课程的软硬件结合紧密。后续课程ECE290计算机工程I则是传统数电课程向计算机组成原理的延伸，更注重计算机的硬件实现。
通过对伊利诺伊大学香槟分校EE专业课程体系及典型课程的分析研究，并与华中科技大学相关专业的课程体系加以对比，得到以下结论：该校EE专业口径宽泛，专业课程设置注重基础和知识面的宽广度；知识横向联合、分层递进的课程体系有助于学生对知识综合应用能力的提高；开设的突破传统教育观念的专业导论课，使学生更早地对所学专业有清晰的认识，并为学生工程实践能力培养奠定了基础。选修课（含限选）学分与必修课学分基本持平，与国内高校相比，学生自由选课的余地大很多，本科毕业学分要求远低于国内高校。
参考文献：
关键词：西部特色；高职院校；课程体系；师资队伍；教育评价体系
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）08-0147-02
国家《中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的颁布，标志着中国高等职业教育将从以规模扩张为重点转变为以质量提高为核心的内涵建设，这给处于落后地位的西部高等职业院校带来机遇和挑战。要求西部高等职业院校紧紧结合《纲要》和学院自身发展特点，不断提升办学实力、办学水平，提升产业服务能力，凝练自己的院校特色，服务于西部地区重点产业发展、基础设施和生态环境建设、持续提高人民生活水平、构建社会主义和谐社会，培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才，提升自己的竞争实力。笔者从特色凝练、特色专业课程体系构建、师资队伍建设和建立促进特色形成的教育评价体系等方面探讨有西部特色的高等职业院校建设。
凝练和设计学院特色发展之路
西部高等职业院校由于受到地理环境、当地区域经济、产业发展状况和发展规模等因素的制约，其办学实力、办学水平和产业服务能力不能得到有效提升，其内涵建设水平也必然受到制约。西部高等职业院校要突破制约因素的限制，结合自身发展特点和优势，满足区域经济发展需求，从顶层认真规划发展道路。也就是说，西部高职院校要深入了解区域经济发展特点和人才需求特点，了解学校专业办学优势所在，充分考虑学校的办学历史，科学分析学校办学过程中存在的问题，明确能够在哪些专业为地方产业服务、专业建设应与哪些支柱产业发展紧密结合，明确学校哪些专业是今后一段时期重点扶持和发展的对象，哪些专业更符合当地区域经济发展的特点，明确专业调整的重点和发展方向，理清自身办学目标，明确学校办学优势和特色所在，制定出一套行之有效的特色培育计划并付诸于实施，增强自主办学能力。
构建体现区域经济
特点的专业特色课程体系
专业是高职院校的灵魂，特色专业充分体现了高职院校的品牌竞争力。然而，任何一个专业都离不开课程体系这个承载体。专业如果没有课程体系作为承载就成了无本之木、无源之水。换句话说，一个有特色的高职院校离不开特色专业的支撑，而特色专业也离不开具有特色的课程体系作为承载的基石。而课程体系建设的出发点和着力点是具体的课程，也就是说，具体的课程建设和发展要以特色化课程体系的构建为导向，处处为特色课程体系构建服务，才能真正将课程与课程体系紧密地联系在一起。西部高职院校要建设好课程体系这个基石，首先要有针对性、有选择地确定要重点建设的课程，才能形成有特色的课程体系。因此，西部高职院校要充分结合区域社会经济发展的特色、就业特点，结合自身发展需要、办学条件和课程体系，选择一些能够迅速提升学校课程影响力、积累课程实践经验的课程作为学校的特色课程，选择一些实践效果较好、资源较丰富的课程作为学校重点开发课程，通过实践研究，发掘其独特的品质，使其发展成为学校的特色课程，并逐渐形成特色课程体系。其次要增强特色课程与其他课程的联系，彰显课程合力，提升特色课程价值，只有这样才能形成特色课程体系。特色课程不是孤立的，必须与其他课程进行分工合作、相互补充、有效衔接，才能发挥课程体系的整体作用，才能提升特色课程的地位和价值。也就是说，要将特色课程与学校办学思想紧密联系起来，细化和明确课程目标、课程内容、课程实施和课程评价之间的相互关系，通过特色课程的带动、引领和示范作用，促进其他课程的特色化进程，进而形成特色化课程体系，并在此基础之上进一步提炼、升华特色课程建设思想，形成学校的特色定位。最后，加强特色课程建设，使其不断与时俱进。特色课程建设是一个系统的复杂工程，必须遵循事物发展规律，不断融入先进的教育教学理念，引进新的优秀的教育资源，使特色课程不断发展和不断升华，才能真正与时俱进。
打造服务于特色
发展需要的师资队伍
教师队伍建设是专业建设的关键，决定着专业内涵建设的水平和质量。西部高等职业院校要打造具有特色的专业课程体系，就需要建设一支能够服务于学校办学目标、服务于学院特色发展的师资队伍。西部高等职业院校的师资队伍建设受到地域环境、资源等因素的限制。为了建设一支服务学校特色发展道路的师资队伍，需要加强几方面的工作。第一，增强师资队伍的认知力和执行力。所谓“认知力”是对过去、现在和将来的认知能力，包括对事物、对自己及其相互关系的正确认识能力；执行力就是将战略、规划、计划、决策付诸实施的能力。也就是说，要让队伍中每一位教师明确知道为什么要走特色化发展道路，明确其重要性，并知道如何付诸实施。第二，提升教师的职教能力。通过各种有效途径和方法增强教师的专业探究能力和研究能力，提高教学过程中发现问题、研究问题和解决问题的能力，使其具备应用型技术理论和技术知识经验，并善于技术开发和技术应用，实现教学质量的提升和职教能力的提高。第三，为教师创建提升自身价值的空间和舞台。教师、管理者和学生是学校品牌的创造者，学校灵魂的承载者，体现着学校的价值。因此，学校要将关注的目光放在教师身上，通过各种途径为教师参与工程实践、解决技术问题、开展应用研究和技术开发创造便利的条件，使教师提升技术应用能力，展现自己的价值。积极开展各种培训，不断更新教师的教学理念，接触新领域，促进教师职业知识更新，使其适应教育教学改革的需要，实现教学价值的提升。
建立促进特色
形成的教育评价体系
西部特色高职院校的建设，关键点之一是特色发展规划能够得到有效的实施，而实施情况、质量、效果，特色课程建设的质量和水平，教师教学质量和水平都需要进行监控和评价，才能查找出建设过程中存在的问题和不足，才能进行修正和改进。因此，要有针对性地制定科学合理的、有利于促进特色形成的教育评价体系，并以此促进和监控各项计划的执行。首先，要建立有利于促进教学团队进步的发展性评价指标。学校要结合自身发展需要，改变奖惩性评价模式，立足于“以人为本，科学发展”，建立激励教师进行教学改进的评价机制，用发展的眼光看待教师的成长和进步，促进教师个人和教学团队专业能力的提升和价值实现。从教师、学生、教学内容、教学方法和手段、教学环境、教学管理等因素出发，设计出针对不同系院、不同专业、不同教学内容的符合学科教学实际的评价标准，进行全面性、综合性的评价。评价的主旨是帮助教师发现问题、改进不足，提高自身的教学能力和水平，形成个人的教学风格。其次，要建立有效的监控机制，防止出现有制度、无实施或制度因人而异的现象，增强制度的严肃性和公平性。最后，要建立与特色发展相适应的动态评价提升机制。高等职业教育教学的实践性、职业性和开放性，要求教学评价要结合高职教育教学的特点，联系教学实际，不断调整和优化教学评价目标，有效促进教师的专业发展和教学质量的提高，提升教学管理水平。
总之，西部特色高职院校的建设是一个复杂的系统工程，需要西部高职院校在顶层设计、特色凝练、课程体系、师资队伍、评价体系等多个方面进行扎实的建设，真正抓住机遇、培育特色。
参考文献：
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关键词：课程体系 课程 课程群建设
为了提高院校的发展能力，更好地满足培养对象的任职需求，适应当今高职教育院校教育的发展趋势，增强院校专业的特色建设，巩固课程体系建设的成果，扩大课程建设的规模效应，课程群建设将会成为高职院校突破瓶颈、谋求发展的一条新的有效途径。
1 课程群建设与课程建设、课程体系建设的分析
课程体系是专业建设中一个重要的内容，主要包括基础课、专业课、通识课、选修课、科研活动课和实践课等。它是从宏观的角度进行规范，对基础课、专业基础课和专业课的设置比例和要求构建模式，通过明确的教学大纲、教学计划和教材等，促进教学质量的提高，实现国家的培养目的、院校的培养目标。课程体系建设是基于宏观层面，顺应社会、学生以及学科发展的需求，针对国家教育目的和院校办学目标而进行的提高教育质量的建设，对于院校专业建设有着规范性的积极作用。
相对于课程体系和课程建设，课程群建设位于中观层面的建设。课程群建设以增强人的竞争能力、提高人才培养素质、增加教学效率和专业建设中的特色办学为目的，通过将相关的课程科学地整合，删除重复和过时的内容，产生新的课程群，从而优化教学资源，实现课程建设的规模效应，创办出颇具特色的院校教学。
2 课程群建设中应注意的问题
课程群建设是一个新鲜事物。在实践中，课程群建设应根据课程体系建设的要求、院校的教学资源实际状况和人才培养的任职需求，在课程体系建设本土化的过程中，注重课程建设的群落化，即课程群。在课程群建设中应注意以下几个问题。
2.1 注意课程群建设与课程体系建设和课程建设的区别
课程群建设是对用于教育对象相同而内容具有一定相关性和重复性课程群体的建设，其建立的基础就是对一些相关和重复课程的优化整合，打破不同教研室教学资源的壁垒，删除重复性的内容，节约没有意义的资源消耗，着眼于提高培养对象的素质能力，创立教学新课程，创办有特色的教学活动，彰显不同院校的发展潜力。课程体系建设则注重范式上的要求，规定具体课程建设的原则、方法和目标，体现出来的主要是指导意义。课程建设讲究单门课程的系统性，以深挖、细化、完备等为特点，不重视课程之间的重复性，不能产生的新的课程。
2.2 重视课程群建设的科学性，避免课程群组合的任意性
课程群是由一组相关课程组成，一般包括三门以上课程。目前课程群建设缺乏相应的规划和考评体系，没有具体的理论指导，因此在课程群建设中要避免组合的任意性。同一专业课程群组合时，要注意基础课、专业基础课和专业课之间区别，要重视课程体系的总体要求，要顾及课程群组合的系统性。在科学论证和教学实践的基础上，认真考虑培养对象的任职需要，以提高教学质量和创办特色教学。
2.3 课程群建设不应过于宽泛
课程群建设实质上就是在专业建设中对所含课程的新设计与新组合，在实践中，不能扩大课程群的作用，应把课程群建设的目光聚焦在课程目标选定、课程内容的选择与组织、课程实施、课程评价等方面，尤其要从课程改革、师资队伍建设、教学基本建设、课程管理、课程实施、教学效果等方面进行科学的评价，以利于课程群建设内容的科学性，提高课程群建设的积极作用。
3 课程群建设对于高职教育院校的作用
课程群建设不仅针对不同专业建设中的相关课程，而且也可以对同一专业下的不同课程进行组合，从而创办特色教学。对于高职教育院校来说，课程群的这一特点无疑具有巨大的现实作用。
3.1 促进特色办学的实现
尽管各个高职教育院校在专业建设中存在目标、要求、规范等相同之处，但在具体课程的建设中也具有教学资源相异的特点，而这个特点恰恰为高职教育院校发展特色办学提供了有利基础。充分利用各自的教学资源优势或者调动相关资源，在服务于课程体系建设大目标的条件下，积极探索能够发挥院校教学特点的课程群建设，以此促进专业发展和专业调整，建成特色专业，实现特色办学的目标。这样，不仅可以彰显院校存在的必要价值，而且也为院校的长远发展拓展了空
间。
3.2 加强教学资源的开发和优化
如何充分利用院校自主安排的教学时间，各个院校做法并不统一，最常见的做法就是外聘专家进行专题讲座，以此扩展学员的知识面，增强其对专业前沿知识的了解。教学内容体系的改革方案和院校的实际做法，客观上会带来某些教学资源的利用率下降，甚至出现闲置的局面。课程群建设着眼于专业的原有课程，在创新课程的过程中开发、调动、优化已有的教学资源，可以造成教学资源的最大利用。同时，为了适应新的课程实践，已有的教学资源必然也进行相应的调整，客观上也打破了课程之间森严的壁垒，增强了教学资源的竞争力。
3.3 提高人才培养的质量
质量是教学活动的生命所在，最终体现在受教育者的素质和能力上。课程群建设通过删除重复的课程内容，提高了教学效率。同时还可根据经验的课程进行科学的课程群建设。既能打破单一课程的框条束缚，增强教学资源的竞争力，也能使学员在学习中形成系统的专业理解。课程群建设中把最新的动态和研究成果内化到课程群中，能够使课程群建设和专业建设互相促进，提高人才的培养质量。
参考文献：
昆明市高新一小以多年的实践创新为基础，总结管理方式、教育思想、校园文化等办学特色，创造性地提出了以“尊重差异、赏识个性，让每个生命的色彩更加绚丽”为核心理念的“七彩教育”。作为教育特色的基石和载体，学校同期开展了以“七彩教育”思想为指导的课程改革研究，构建了七彩教育“34567”课程体系。该体系把学校培养目标细化为具体的师生发展能力标准，课程的构建和开发围绕师生综合能力的培养和个性化发展来开展，在保证国家课程、地方课程实施质量的同时，构建了由基础课程、校本课程、活动课程和特色校园文化活动4个类别、22项主题教育、100多个具体学科组成的课程体系，服务于学生的全面发展和个性发展。
一、课程简介
“34567”课程体系之“3”：课程体系的构建要达到三个目标：（1）突出学校办学特色，打造学校课程品牌；（2）突出育人为本，全面促进学生发展，构建学生本位的课程体系；（3）突出满足学生个性化发展需要，实施多元化的课程设置。之“4”：围绕着三个目标，建立完善具有学校特色的“4”类校本课程，即：国际理解教育、法律与自护教育、科学与创想教育、游戏研究教育。之“5”：构建课程教学质量过硬、师生全员参与、学时学段全面覆盖的“5”大模块活动课程，即：七彩社团活动课程、特色体育活动课程、劳动实践活动课程、家校共育活动课程、主题德育活动课程。之“6”：加强学校“6”大基础课程建设，即：语文与阅读、数理与科技、书法与中华文化、品德与习惯、体育与健康、艺术与审美。之“7”：创新开展“七彩童年”校园文化活动，即：读书节、美食节、艺术节、科技节、体育节、合唱节、英语节，做到月月有活动主题，周周开展主题活动，人人才艺得到展示。
二、课程目标
“34567”课程体系确立了以教师、学生两个主体能力发展为核心的二元课程目标。把学生的“现代素养、世界眼光、人格魅力”三个要素具化为有道德、会发展、会自护、会创新、会合作、会做事、会生活7项学生能力培养标准；按照强调的“四有”教师标准，把正确的教育价值观、良好的个人素质、深厚的专业素养以及高效的课堂教学能力确立为教师的能力发展标准。
三、开发原则
一是国家课程与校本课程整合。立足国家课程，实施地方课程，开发校本课程，构建质量与特色并重、共性与个性并存的特色课程体系。二是基础课程与活动课程结合。根据课程需要，让教师、家长、社会以及教学设施等资源参与更为灵活，让有限的教学空间和教育资源发挥更大效能。三是校园文化特色活动、德育活动与学科教学活动并重。校园文化特色活动和德育活动致力于为学生搭建生命成长的舞台，培养学生良好的道德情操和习惯品质，二者在课程体系中均占有与各学科相同的重要地位。四是第一课堂与第二课堂融合。学校、家庭的环境和文化氛围是学生成长的第二课堂，把学校的特色专用教室、校园文化建设和学生的家庭教育培训工作纳入课程体系，充分发挥育人的功能。
四、实践成果
国家基础教育课程改革提出，要使学生在获得知识与技能的同时获得学习能力和形成正确的价值观。课程改革的核心就在于课程的设计和实施尽可能满足每个学生个性化发展的要求。高新一小七彩教育“34567”课程实施以来，把学校培养目标细化为具体的师生发展能力标准，课程的构建和开发围绕综合能力的培养来开展，在保证国家课程、地方课程的实施质量的同时注重研发课程的质量与特色、共性与个性，致力于为每一个学生的发展提供丰富、适合、可选择的课程，让课堂成为学生生命成长的摇篮，让学校成为学生自主发展、快乐成长的精神家园。
关键词：核心素养；课程体系；课程改革
我国教育部于2014年3月颁布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了“核心素养体系”的概念，其中要求：要对各阶段的学生进行详细了解和分析，构建其科学合理的核心素养体系，明确学生在未来发展和适应社会所需要的能力和品格。以学生核心素养为基础，构建课程体系，是推动课程教学改革、落实立德树人目标的基础和关键。到目前，核心素养越来越被教育界关注和重视，已经成为教育界的一个重要研究课题。
西安市育才中学为了突出以学生核心素养为中心，彰显学校的办学思想，展现学校的个性特点，根据自身的发展实际（特别是管乐、美术、体育、击剑在全市乃至全省的地位），逐步建立“领域-学科-模块”的三级课程体系。按照“学校的一切活动都是课程”的要求，将学校的德育活动、学科教学、管乐合奏、美术写生、社团活动等一系列活动有计划纳入课程管理体系，构建以学生核心素养为中心，以活动为载体，以多元评价为纽带，以“开放性、选择性、综合性”为特征，适合学生发展的课程体系。
一、学生核心素养的定位
近年来，各国对课程改革研究的目标不约而同地转到了关注学生发展上来，以培养现代社会适应能力、增强学生素养、强调传统学科融合为主要内容，培养学生核心能力已经成了主流趋势。各国专家纷纷制定了关于学生核心素养的模式，以培养学生未来的生存能力和竞争能力为主要目标。1997年12月，经济合作与发展组织启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目成为第一个学生核心素养的系统。该系统从广泛的跨学科视角对核心素养进行探讨，确定了一组核心素养，这些素养都是在现代社会中所必须具备的。
学生核心素养主要是教育目标的具体化，是教学实践的指导，是从发展的角度出发，促进学生全面发展，提高适应社会能力，这也提出了学生核心素养所要涉及的内容，包括知识、技能、情感态度等。
基于学生核心素养的课程体系旨在能够促进学生核心能力培养，其离不开与现行教育实践的结合，归根到底，基于学生核心素养的n程体系是为了促进教育模式转变，从传统的重视科学知识体系转向重视学生核心素养能力的培养，促进学生全面发展。
二、基于学生核心素养的课程体系构建
在确定学生核心素养的前提下，围绕核心素养构建课程体系就有了主要目标，如何将学生核心素养落实到课程体系中，是校本课程制定的核心思想。西安育才中学以本地区特色为指导，以传承文化、培养学生核心素养为目标制定了具有独自特色的学生核心素养课程体系。
1.构建自主成长课程体系
根据学生核心素养发展的需求，结合社会实践，构建了培养并发展学生核心素养为目标的自主成长课程体系，同时对国家和地方课程进行了科学的规划和整合。不断细化和调整学生核心素养课程体系的方方面面，将核心素养理念具体化，将理论转化为教师能够实施的教学内容，让核心素养完美地融合到课程里，力求把学生核心素养培养落到实处。
2.拓宽学习领域
为了让学生素养课程体系更好地发挥作用，进一步挖掘了具有关联的若干学习领域，包括人文社会、科学技术、艺术生活、健康体育等。随着社会的不断发展，还会根据学生的具体要求继续开发新的课程，为学生提供更加完善的核心素养课程体系，促进学生全面发展。在新拓宽的学习领域中，每一个领域都包含若干门课程，具体见表1。
3.推动课程实施
根据社会需求，将其转化为课程目标，再把这些目标融合到学生学习活动中来，构建学生核心素养为基础的课程体系，具体实施方法主要有三个方面：第一，基础课程，也就是国家和地方课程，要对这些课程进行校本化设计，围绕语文、数学、英语等学科进行二次开发；第二，设置选修课程，学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己想要学习的课程，以走班的形式参加学习；第三，课程活动化，比如早操就是一门课程，每天早上有管乐团的同学吹响集合号，同学们整齐集合跑入操场，在独具特色的跑步音乐中开始锻炼身体，学校的校训、校风、学风等通过呼号深入头脑，最后在校歌声中走步调整。学生在此过程中获得生命成长，包括了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展，这种发展就体现在学生的日常体验中；另外，鼓励适当且大量利用科技媒体，协助学生由“知道”的层次，进入“理解”及“体验”的层次。提供体验与探索课程，使教学兼顾“知识能力”与“方法能力”的培养。还有“我爱我校”书法接力比赛、组建航模活动小组、校园学生微课堂活动、团报队报展览等活动，都是很有意义的。
三、结语
我国的课程建设体系中，校本课程留给学校自主开发的权利，是一项系统工程，也是一种创造性工作。在校本教材研发过程中，学生的核心素养发展是目标，教师的专业发展是条件，学校的特色形成是成果。
新课程改革以来，校本教材的研发工作不断推进，老师们为之付出了艰辛的劳动，建构适合学生核心素养发展的校本课程体系，为全体学生的全面发展提供了丰富的机会，同时也积累了宝贵的经验，收获了丰硕的果实。在开发学生核心素养课程体系的过程中，开发思路、理念要不断更新，在保证课程目标的同时，内容要更加科学可行，同时要精准地与核心素养对接落实，不断行走在校本课程建设的路上。
西安市育才中学校本教材的研发工作得到了市教育局的大力支持和指导，得到了延安保育精神研究会、校友会的很多帮助，也得到了退休老教师、学生家长和社会各界广泛的关注。校本教材既凸显了学校的特色，又体现了学校较高的师资水平。当然，校本教材和课程的开发，也遇到了很多困难，比如对学生的有效管理、评价等。但教育是慢的艺术，我们不能急功近利，更不能拔苗助长。我们将通过学习、实践，不断完善校本教材和以学生核心素养为基础的校本课程体系，走内涵式发展之路，提高学生的素养及能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（1）.
【摘要】以创新学院建设为依托，研究创新能力培养中“第一课堂”与“第二课堂”改革与体系优化实践。解决关键问题包括“通识教育”与“创新能力培养”的关系，“重理论、轻应用”的课程设置优化和统筹课程建设中“基础”与“特色”、“个性化”与“系统化”的之间的矛盾。在改进实践教学改革中，为地区特色专业创新能力培养与实践探索提供有意义的借鉴。
【关键词】课程体系改革实践教学创新能力培养
1.引言
随着新的培养模式的转变，原来的课程体系已不能满足创新型人才培养要求。近年来，国内、外结合培养模式，相继改革大学生培养体系，各高校结合实际开展“分大类”招生，与之相适应的培养方案和课程体系（“第一课堂”）不断进行优化和改革。社会发展需求使得对大学生创新创业能力培养问题成为热点研究问题，相继有创新试点研究示范，与之对应的“双创”竞赛“第二课堂”等积极规划。“第一课堂”课程体系偏重于按照专业课程教学计划的要求，在创新教育方面，重在传统的创新创业课程上向个性化发展，比如开展创新思维、创新创业管理、投资入门等课程学习，重点培养学生的创新思维导向，提高参与性的教学；“第二课堂”课程体系重点依托学科竞赛，或邀请些业界人士开展创新创业的指导性讲座，借助于国家级、省级、校级各项创新创业大赛为平台，增强学生的实践操作能力。但是目前在这方面的实践与发展仍处于探索和起步阶段，存在许多新的问题。如“通识教育”与“创新能力培养”课程占比矛盾；师资不足、教学时间冲突，课程内容重复等问题；“基础”与“特色”不清；课程设置不能统筹安排“个性化”与“系统化”等问题，使原有的课程体系不能适应新要求。为进一步提升专业人才培养的质量,提升创新试点学院培养人才水平，建设与优化“课程体系和教学方法”，重点研究“第一课堂”与“第二课堂”课程体系、实践方法、课程衔接等内容，打通“课堂内”与“课堂外”孤立界限，加强第一课堂与第二课堂的有机结合，为系统化课程体系建设提供有效的理论和实践借鉴。
2.实施措施和关键问题
课程改革与体系优化主要从“第一课堂”建设与优化，“第二课堂”修订与完善，与二者的衔接、融合、互补进行研究，从“理论”+“实践”强化课程体系进行建设。具体包括：（1）完善第一课堂课程体系，解决“通识教育”与“创新能力培养”的渗透关系。“反馈－修正－完善”课程体系，完成制订招生计划和目标、修订培养方案，分层、设置和细化课程设置，“基础”与“特色”的关系。（2）按“课程群”建设突出培养目标，理清“分而共建”、“监督管理”与“互学互促”等关系，从“第一课堂课程体系”建设集中体现和突出应用型创新人才培养目标。（3）以项目为驱动的“启发式、探究式”实践能力培养课程优化。建设重实践，强应用“第二课堂”实践能力培养课程体系，解决“重理论、轻应用”的培养误区和协调发展实践培养课程体系，统筹“个性化”与“系统化”的课程体系建设。（4）以“三赛一练”为牵引的“第二课堂”课程体系优化研究，强化实践实训课程平台；建立科技竞赛课程培养体系，开设以应用为目的的大学生科技竞赛课程培训，使第二课堂实践实训课程设置系统化。（5）加强“第一课堂”与“第二课堂”课程衔接与互补、互促。解决“师资矛盾、教学时间矛盾，课程内容重复”等矛盾，把专业课程建设与“创新试点学院”课程建设相统一，细化与融合二者之间的关系和课程衔接设置等。
3.改革方法与总结
研究过程中，客观分析与结合学院实际情况与特点，分析“三大组、三方面”的矛盾：教与学，师资供给与需求、课堂内与课堂外。分析采用科学研究的模式进行，结合理论依据和理论指导，注重实践应用在具体环境中的应用效果。
