时间：2023-09-06 17:08:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇智慧课堂教学课例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
课例研修的过程为教师提供了集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那是一个多美妙的过程啊。我想这也是课例研究所真正所要追求的境界。
课例研修是以教育理论作用于真实的教学实践，它发挥教师集体研究的优势，借助观察、记录、分析等手段，解决课堂教学的真实问题，改进教师教学行为，从而提高研修技能和实践智慧。
课例研修是以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。课例研修一般分为三个阶段：第一阶段具体任务是备课说课。第二阶段具体任务是上课观课。第三阶段具体任务是说课议课。教师参与课例研修有三方面的作用：一是能不断提高教师的问题设计能力； 二是能不断改善教师的课堂教学行为；三是能不断改变教师的教学观。
做好课例研究，首先需要一个团结合作的团队。因为，个人的智慧远远比不上集体的智慧。特别是对一个课例，每个人都会有不同的见解，其次，需要执教者自己反复地琢磨，大家的建议最终还是需要执教者自己去综合，最终形成与自己的风格相似的课例，这样才能让学生、让自己受益。
课例研究以解决教育教学中的问题为重点，可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求，使教师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。
课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。课例研修就是教师通往专业的必经之路，教师的主阵地在课堂，大部分的时间也在课堂度过，只有深入的研究课堂教学，才不会虚度自己的光阴。
在课例研究中我认为一定要改进教师“教”的法子。用好课文这个“例”,带领学生深入到文本语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言，在重点、难点、疑点上进行思维碰撞、交流，让学生通过课文的学习，得意、得言、得法，从而提高课堂的实效性，不做内容分析式的阅读教学，()老师要有创新，让自己的“教”更好地为学生的“学”服务，让学生真的在读，真的会说，真的会写，真有感悟，真去体验，从“学会”,“会学”到“乐学”.
通过对课例研修的学习，我的教学水平运动会得到提升，学生的学习也会有较大的进步。
第十九期顶岗实习支教正藁晋分队 正定四中 历史学 刘彦东
拓展阅读：教师在教育行动中成长旨在课堂改进的课例研究
——学习王洁博士《课例研究》课件有感
假期，学校给我们布置了这样一项作业，就是观看上海市教育科学研究院王洁博士的课例，然后撰写学习体会。我先是上网查找了有关王洁博士的一些资料，然后又走进了她的论坛，最后找到了她的这个名为：教师在教育行动中成长——旨在课堂改进的课例研究。对于这个课件，我反反复复认真研读了几遍，其目的就在于要领会王洁博士这个课例研究的精粹所在。
可以说没有教师的发展，就没有学生的发展。对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要得多。因此，一开始，王博士就抛出了三个共同思考的问题：
1.以课例为载体的教研活动和常规教研活动的区别？
2.以课例为载体的教研活动中，做课例研究的目的？
3.以课例为载体的教研活动中，教研组长该如何作为？
王博士认为，我们要倡导的课例研究，那究竟什么是课例研究？她从我们最熟悉的一堂数学课“两位数减两位数”的课例出发，生动的为我们解读了什么是课例研究，让我们知道了所谓课例，就是一个变成研究的对象，一个实际的教学例子，是课堂的具体化和特殊化，是教师学习和反思的载体，课例研究是来自于教学一线的课堂，针对课堂上出现的问题，学生的反应，及时记录，及时反思的过程。它告诉我们必须“做中教，做中学，做中求进步。”养成对家常课质量检测的习惯，不断积累有效的实作性的经验。
那么究竟该怎么研究呢？她在这个《两位数减两位数的课例研究》基础之上，深层次地就“如何引导学生进行有效的交流”做了剖析。她认为，“交流”不意味着让学生重复别人的正确算法，更应该尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。有些课堂上，看似非常热闹，但事实上，只是教师理解了各个学生的发言，学生之间是否相互也都听懂了？要不要引导学生比较各种算法的合理性，培养学生的优化意识？如果教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通额话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断，那么，这恐怕就是造成课堂交流低效的主要原因。因为交流不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更要在理解他人算法中作出比较和判断。
课堂教学中的有效交流究竟是什么？
反思一：
交流就是让学生充分“说话”,尽可能给学生表达的机会；交流还是让学生表达不同的多样化的算法，并相互启发；交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理的和最有的算法。
反思二：
课堂教学中的的有效交流不仅仅表现为学生与教师，学生与学生之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话——这才是触及学科实质的有效交流。
那么从这个案例中，我们得知以下几点：
研究的目的：改进教学，发展自我，为自己而研究，在研究自己
研究的方法：行动中研究 行动中学习一边工作 一边研究
研究的形式：以课为载体 正式与非正式研究的结合
研究的过程：强化合作交流 开发差异资源
研究的关键：有主题，有基点，有方法，有改进
研究的成果：个人化情境化的知识 不断的行为改进
研究的条件：需要直接或间接的专业引领 需要支持性环境
我们倡导的课例研究是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。其实质是教师在职学习的一种方式。
我们倡导的以课例为载体的研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。
我们倡导的以课例为载体的教师研究，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。
接下来又向我们展示了课例研究的基本途径，一般流程，接下来又解决了，我们该如何做的问题
一、用智慧优化课堂教学设计
教学设计是课堂教学的蓝图，它往往凝聚了教师的心血和智慧。教师在透彻理解教学内容和摸清学情的基础上，进行优化课堂教学设计，可以在以下几个方面作一些尝试：
（一）独辟蹊径，创设新情境
情境教学是音乐课堂上常用的一种教学手段，旨在引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，从而真切地感受音乐艺术的美。教师要善于创设情境，去吸引学生，调动他们健康的情感体验，同时促进他们的心理机能全面和谐的发展。
在教学中经常碰到这样的情况：教过很多次的内容，似乎已经很难再挖掘出新意了。其实如果在情境设计上独辟蹊径，旧的内容照样可以教出新的境界。
课例1：《自新大陆交响曲》
在《念故乡》音乐的衬托下，师生共同背诵李白的《静夜思》。在淡淡的充满忧伤的旋律衬托下，感受诗中怅然思乡的伤感情怀。音乐与诗的完美结合，更增添了浓烈的乡愁之情，为本课的情感基调作了较好的铺垫。
师：古今中外，思念故乡是一个永恒的主题，由此涌现出了许许多多感人的诗篇和动人的旋律……捷克有位作曲家叫德沃夏克，1892 年，他受朋友之邀，不远万里，来到美国担任纽约音乐学院的院长。下面先请大家在这张地图上找到捷克和美国这两个国家。
（师出示地图，学生上前指出这两个国家，随后师分别在捷克处贴上月亮，在美国贴上一颗红心，并用一条红线将两地连接起来。）
师：从地图上我们可以看到两地相隔非常遥远，德沃夏克备受思乡之苦，他只能将这种情感深深地写在他的作品中，由此，一部举世闻名的《自新大陆交响曲》就诞生了……
初中学生从未离家独居过，这种因地域遥远、文化差异和亲人分离而带来的强烈思乡情感，是他们所最为缺乏的。而上面这位教师，只是通过一个小小的互动，却一下震撼了学生的心灵，使学生感同身受，一下拉近了与作者的距离，产生了情感共鸣。所以，动用智慧，创设出新颖而独特的情境时，不仅仅只是堂课的一个“亮点”，更会在学生漫长的文化积淀中留下不可磨灭的印象。由此可见，创意永远是教学设计的魅力所在。
（二）独具慧眼，另辟切入点
一个作品或一个乐段该从什么地方切入或如何切入，直接关系到学生对作品的理解和掌握程度，也是完成课堂教学目标的关键所在。切入点选得准、设计得巧，可以大大提升教学效果，更可以使音乐课堂呈现出别样的精彩。
例如广东音乐《雨打芭蕉》，这首乐曲旋律流畅明快，所表现的意境极富南国特色，但由于其情感的朦胧多义，对初中生来说理解上较难以把握。笔者在教这一内容时，开始的教学设计遵循“完整聆听———介绍———分段赏析———总结”这一过程，但效果不像事先想象的那样好。经过课后反思，笔者重新对教学设计进行了修改，另辟切入点，效果就大为改观。下面是笔者教这一课时的部分教学设计片段：
课例2：《雨打芭蕉》
片段一：完整聆听，并给乐曲选择标题“赛龙夺锦”、“雨打芭蕉”、“平湖秋月”。（学生首先会对这三个标题的意境展开想象，并通过聆听比较作出自己的判断。在聆听思考的过程中，对这一作品的旋律与内容就有了初步的印象。从这一小小的口子切入，激起学生对整个作品的好奇以及学习的积极性。）
片段二：赏析第一部分。出示主题旋律，教师引导学生先用优美婉转的声音慢速来哼唱旋律，接着又用轻快跳跃的声音稍快速哼唱，然后思考刚才的演唱会表现出雨中芭蕉怎样的姿态呢？（有学生说：“芭蕉叶在风中左右摇摆。”；有学生说：“芭蕉叶在雨中上下起伏。”……教师引导学生通过对比哼唱，来感受“雨中芭蕉”那鲜绿欲滴，摇曳多姿的形象以及人们丰收后的喜悦心情。）
片段三：赏析第二部分。师出示一段文字，请学生有感情地朗读，并根据文字所描述的意境，思考该用怎样的音乐来表现它？（可从旋律、节奏、情绪等方面来思考）“……在清池畔，石丛间，植数株芭蕉，就给小院投下一片绿情。而在潺潺的雨天，淅淅沥沥，雨点打在叶上，一滴滴，一声声，珠圆玉润，悦耳清心……”（教师引导学生有感情地朗读，有意识地去感受、体味文字中展示的景象变化、流露的情感变化。
接着，根据文字内容引导学生猜想这一段音乐旋律大概会是什么样的？学生都插上了想象的翅膀，有的说：“旋律有时跳跃，有时会比较抒情。”；有的说：“乐器可以采用高胡和扬琴来演奏。”……这一活动方式的设计，满足了学生探究的心理需求，融文字承载的画面美感以及音乐美于一体，个体的创造力、潜能、天赋、审美鉴赏力都得以显现、丰富与发展。当学生再亲耳聆听乐曲时，也是对自己的猜想进行验证时，各种不同的心情就溢于言表：或喜悦、或失望、或惊叹……但对音乐都会格外的关注。之后的配乐朗读融音乐、语言、画面、情感于一体，学生全心置身于此情、此景、此境之中。）
（三）独运匠心，布设拓展内容
拓展内容是一堂课的延续和升华，因而在音乐课堂上的运用十分普遍。我们可以看到，若拓展内容精选得当，对教学内容、教学活动可以起到梳理概括、画龙点睛、升华主题的作用，还能激发学生的探究学习欲望，并能将课堂气氛推向。而若选用不当，则就会显得“画蛇添足”，让人顿生“鱼刺在喉”之感。下面是两个课例的比较：
课例3：《命运交响曲》
（这是全市一次优质课比赛中两位教师的教学设计。这次优质课比赛，规定内容为人音版第17 册第五单元《经典交响》，而两位教师都选择了《贝多芬和他的〈命运交响曲〉》。）教师1 在课的最后补充赏析了贝多芬的《第九（合唱）交响曲》，将贝多芬的精神进一步升华，使学生们对这位音乐巨匠更加产生由衷的敬意。最后全体师生高唱《欢乐颂》，在歌声中，贝多芬那不曲不挠的精神似乎弥漫于整个教室，圆满地结束了全课。
而教师2 则让学生赏析了一个Flash 的《命运》以及在理查德·克莱德曼的钢琴曲《命运》伴奏下一段现代舞的演绎，使原本庄严肃穆的气氛一下变成了诙谐搞笑，前面课堂中所营造出的情感氛围在学生的嘻笑声中荡然无存。当然，这堂课也因没有了一个有效的总结，显得有点“虎头蛇尾”了。
二、用智慧驾驭音乐课堂教学
课堂教学的主体是一个个富有生命活动而又与众不同的“人”，这就决定了课堂教学具有师生互动、生生互动、合作生成的特点。即每一堂课都应该是不可重复的师生情感与智慧综合生成的过程。课堂的复杂多变对教师是一种挑战，它的动态生成又可以创造出许多精彩的瞬间。
（一）随机巧妙评价
课堂随机评价在它的即时性、针对性和鼓励性上，需要教师有深厚的语言功底和敏捷的反应能力。相比之下，学生更愿意听到教师发自内心的、恰如其份的赞赏和评价。比如“你唱得真好，把我们都感动了。”“你回答得真精彩，老师都没有想到这一点。”“老师看出你在欣赏的时候，已把自己溶入到了音乐中，所以才会有这么深刻的感觉。”可以说，教师适时、适度的点评，是师生心灵的对话，是师生思维的碰撞，也是对学生迈向更高层次的智慧引领。
（二）顺势把握生成
“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是创新和开发的过程。课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。而“生成”的教学不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件。
课例4：《春之声》
笔者在上这一单元时，计划是第一课时欣赏高胡古筝三重奏《春天来了》，第二课时欣赏陈怡的无伴奏合唱《春晓》。在第一课时导入时，笔者竭力想通过描述以及与学生共同所能想到的诗词中，勾勒出一幅春光明媚、春意融融的美景。然而学生的反应却大大出乎笔者的意料，他们不喜欢“春雨绵绵”，不喜欢“春天的冷热无常”，也不感叹于古人“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的落寞和伤感……整个课堂氛围似乎完全走向了预设中的反面。这时，笔者突然灵机一动，及时对教学设计作了调整。笔者对学生说：“你们的发言让我明白了人们对于同一事物的看法，会因时代背景、生活经历甚至心情的不同而不同，有人会因为春天孕育着万物而觉得她充满生机、充满阳光；有人会因为春天而想到逝去的盛景而感叹，还有人会因春雨催落鲜花而感到惋惜与伤感。但只要我们有一双‘发现美的眼睛’，感奋是美，感伤也是一种美。所以，音乐家也与你们一样，他们对于同一种事物也会因为各种因素而有不同的感受与理解。下面，我们就来欣赏两首乐曲，听听作曲家是如何用音乐来描绘他们心目中的‘春天’的。”
笔者通过对比欣赏的方法，将《春天来了》与《春晓》摆在了一起，让学生从音乐中感受到了春天两种不同意境的“美”。要驾驭好动态生成的课堂不是一朝一夕之功，这种随机应变的能力实际上是教师的一种心智艺术，也是在长期教学实践中修炼出来的。
（三）从容应对“意外”
课堂中的“意外”时有发生，而一个充满智慧的教师，能够从尴尬中捕捉契机，化平庸为神奇，从而奏出和谐的课堂旋律。如一次笔者在给学生欣赏《乌夏克木卡姆达斯坦间奏曲》，当欣赏慢板部分时，笔者介绍道：“这段音乐好像在叙述着一个美丽的故事，把我们带入到一个充满冥想、憧憬的意境之中。”不料有位学生却说：“我听这音乐，觉得非常凄凉，听后使人十分伤感。”笔者为之一怔，因为受教参的禁锢，聆听多遍也从没有别样的感受，但笔者并没有表现出多少的惊讶，仍微笑地对这位学生说：“你听得很仔细，已经把自己完全融入到音乐中，并在音乐中找到了某种共鸣，这很好！我们知道音乐具有不确定性，每个同学听后感受都会不一样。也许这悠长而动人的旋律仿佛在向我们诉说一个神奇而美丽的故事，也许这故事中带有一些哀怨和伤感，就像我们中国‘嫦娥奔月’的神话，美丽而又有些淡谈的忧伤，当然还带有主人公对未来的冥想和憧憬……刚才这位同学能把自己的感觉说出来与大家分享，我觉得非常好，请你继续保持这种良好的习惯，好吗？同时，也请我们其他同学像他一样，大胆地说出自己的见解，好吗？”
一、智慧在探索与交流碰撞中萌发
课例一：在探索与交流中理解“小数的性质”
师：刚才这位同学认为0.6=0.60，很多同学也赞同，那么你能不能用定的方法来验证或说明呢？请思考一下，你也可以借助信封袋里的材料进行思考。
（学生动手操作，自主探索力法，同学间交流讨论）
生1：0.6=0.60，因为0.6元就是6角，0.60元就是6角0分，所以它们是相等的。
生2：我是从“数位”来想的，两个小数的十分位都是6，0.60百分位上是0，0.6百分位上没有也就可以看作0，所以我说0.6和0.60是相等的。
生3：0.6米就是6分米，0.60米就是60厘米，6分米等于60厘米，所以0.6=0.60。
生4：0.6计数单位是0.1，0.6表示6个0.1；0.60计数单位是0.01；0.60表示60个0.1，60个0.01等于6个0.1，所以0.60和0.6相等。
师：同学们从不同的角度验证、说明了0.6=0.60。那么，我们可以得山“小数的末尾添上0，小数的大小不变”这个猜想是正确的吗；你能再举其他的例子吗？
教师没有直接呈现或简单地教学“小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变”的意义，而是为学生提供了一定的学习材料，引导他们借助材料自己去探索。在教师的引导和帮助下，学生从不同的角度，用不同的方法诠释、验证了“小数的性质”，有的以生活经验为背景，有的以原有的数学知识为基础，获得了对小数性质具体的、感性的认识，促进了对“小数的性质”的理解，同时也使学生感受到了知识间的内在联系，使新知识内化为学生的知识结构。
二、智慧在数学与生活的联结处生成
课例二：解决“买水果”的过程中应用“按比例分配”的知识
师：（创设问题情境）水果店的李经理准备用3600元买进一些水果，可以买哪些水果，按怎样的比例分配，每种水果各用多少元，你能帮助出主意吗？
学生兴趣盎然，思维活跃。教师在学生小组讨论的基础上组织学生交流，学生的答案精彩纷呈，智慧的火花不断闪现。
生1：（第一小组），我们准备买西瓜、香蕉、苹果，把3000元按2：5：4：1分配，分别是600元，1500元，1200元，300元。（教师问：为什么香蕉买得多？）因为吃香蕉的人多，香蕉好卖。
生2：（第二小组），我们准备买梨、甜橙、李子，把3600元按2：3：4分配，分别是800元，1200元、1600元。我们组认为李子是最好吃的。
生3：第三小组）：我们准备买哈密瓜、西瓜、桃子、苹果，把3600元按1：3：2：6分配，分别是300元，900元、600元、1800元。因为哈密瓜较贵，买的人少，苹果是大众水果，吃的人多。
……
在解决问题过程中，学生根据自己的生活经验和价值取向进行分配，学生设计的解决问题方案的真实和生动，一次次给人以意外的惊喜和乐趣，这样的课堂充满着学生情感与智慧的交织，学生尽情地抒发自己内心的感悟，获得了多方面的满足与发展。
生活世界是生动的、鲜活的，生活中蕴涵着丰富的课程资源，生活是学生数学学习和智慧生成的源泉。一方面，教师要善于“活”用教材，努力沟通“书本世界”与“生活世界”的联系，在现实世界寻找生动有价值的学习素材，提供数学内容的现实背景，给数学课本增加“营养”，使生活和数学融为一体，使教材真正成为学生开展数学学习、沟通数学与生活联系的有效素材，最终实现数学知识“生活化”与生活世界“数学化”的有效整合，促进学生智慧的生成与发展。另一方面，要调动学生已有的生活经验，联系生活实际开展丰富多彩的促进智慧生成的拓展型数学活动，努力丰富学生的数学学习生活，使每一个孩子都能乐于数学学习之中。
三、智慧在预设与生成的动态中凝练
课例三：（A、B对比式案例）：探索“长方形面积”的计算方法
A方案：探索规律，发现归纳
师：刚才我们用数方格的办法测出小卡片的面积，那么其他的长方形呢？现在继续研究，请你选择几个正方形拼成各种各样的长方形，并把长、宽、面积记录下来，然后说说你发现了什么？
同桌合作，学生操作并把有关数据记入下表。
师：谁能汇报一下拼成的长方形情况？
生1：我们每行摆6个小正方形，摆了2行，面积是12平方厘米。
生2：我们每行摆5个小正方形，摆了2行，面积是10平方厘米。
生3；我们用12个小正方形摆了一个长方形，长是4厘米，宽是3厘米，面积是12平方厘米。
师：你怎么知道长是4厘米，宽是3厘米呢？
生：每行可以摆4个1平方厘米的小正方形，所以长是4厘米，每列可以摆3个，所以宽是3厘米。
师：根据你们的操作和观察，你们发现了什么：
（学生小组交流）
生：我们发现长方形的面积等于长乘以宽。
（教师板书：长方形的面积=长*宽）
B方案：形成猜想，操作验证
师：这位同学的方法是先用尺量出卡片的长和宽，然后相乘计算出卡的面积。用这种方法得到的答案和我们用小正方形摆出来的结果是一样的，看来用长乘以宽汁算这张卡片的面积是可以的，那么这种方法对其他长方形是否适用呢：
生：再找长方形来试一试。
师：这是一个好办法。老师这里为大家准备了几个长方形，四人小组合作，每组选一个图形验证，其中一个同学画一个长方形试试，为了计算方便可以画一个长、宽是整厘米数的长方形。
师：请每位同学先独立试一试，用刚才这位同学的方法测量汁算面积，再用其他方法验证一下，把有关数据记录下来。（学生实践操作，老师巡视指导）
师：请在小组里交流一下你得到的结果，你是怎么得到的，并选一名代表发言。
生1：我们画了长是7厘米、宽是5厘米的长方形，7*5=35平方厘米，后我用方格给验证一下是对的。
生2：我们选了3号图形，长是11厘米，宽是2厘米，面积就是22平方厘米，我用小正方形摆了一下是对的。（老师课件演示）
生3：我们画了一个长方形，长是4厘米，宽是3厘米，（4+3）X214（厘米）。
师：对他的结果你有什么想法？
生4：他这样计算不对，这样算是周长，应该用4X3二12（平方厘米）。
师：通过这几个长方形面积的测量验证，我们得出刚才这位同学的猜想是正确的。现在我们知道长方形的面积可以怎样计算呢？
生：长乘宽。（教师板书）
陈玉勋 何焕珊 卢 丹
2014年11月2日，在中国教育技术协会中小学专业委员会主办的2014年全国新技术支持下的个性化学习高峰研讨和应用成果展示活动中，广州市番禺区市桥南阳里小学陈玉勋老师带来了一节精彩的展示课——人教版小学语文五年级上册《鲸》。她以自主、合作、探究的课堂模式为核心，结合三元整合的教学理念，构建了一个有序、高效、互动、和谐的教学课堂，展示了如何在小学语文课堂中融合电子书包等新技术促进学生的个性化学习，得到了专家和同行们的一致好评。这节《鲸》在来自全国100节优质展示课的激烈角逐中荣获一等奖。
课例《鲸》是“电子书包”双课堂教学应用环境下，以“学生个性化学习、研学后教”为理念的教学成果。课前，陈老师在“电子书包”创建的虚拟课堂中组织学生收集鲸的资料，上传到班级论坛与同学相互交流；并检测学生对生字词以及课文内容的预习情况。
课堂中，陈老师将现实课堂与虚拟课堂有机融合。通过课前检测，及时了解学情，确定教学内容，有针对性地组织自主研学、小组合作学习、学习成果展示与互评、多层次朗读等教学活动。与此同时，学生在随堂测验中也能得到及时反馈。在拓展阅读环节，学生根据小组任务自由选择自己感兴趣的内容来阅读，通过观看《巧说说明文》微课、鲸的有关视频和文本等开展自主学习。学生也可以多角度自由表达，在运用恰当的说明方法基础上，以鲸自述的口吻来介绍自己，也可以给《鲸类本领擂台赛》动画配音，还可以在了解鲸的命运后，设计保护鲸的警示语和倡议书，学生相互及时分享了学习评价与收获。相比较传统课堂教学方式，学生的学习动机、学习兴趣和参与程度都有了明显提升。
番禺区市桥南阳里小学关玉华校长认为，这节课就是要充分利用个性化学习和以学定教、技术促教这束“神光”去截取学生的智慧这块“蓝田玉”，让学生成为课堂的主人，让他们更自主、更有兴趣地学习，不断提高课堂效率。可见，“电子书包”的课堂将人机交互技术、无线技术、多媒体技术、智能终端技术有机整合，实现教学网络化、教学移动化、学习个性化、评价常态化！
江苏省常州市教育科学研究院副院长、江苏省特级教师潘小福在课例点评中指出：在《鲸》这节课中，陈老师借助“电子书包”，让学生的思维展开了翅膀，让学生的认知更具趣味，丰富和完善了课程的实施，体现了技术为教育教学服务的理念。同时，这节课也得到中国教育技术协会中小学专业委员会陈庆贵主任和华南师范大学刘繁华教授的高度评价。
本节课是广州市番禺区教育局开展“智慧教育”项目的一个缩影。为落实素质教育和创新人才培养战略，广州市番禺区教育局早在2012年3月就启动了“研学后教”课堂教学改革和“让教育服务随处可行”为理念的“智慧教育”工程建设，以清华同方知好乐电子书包系统和安全可控的星海平板为技术依托，积极推进课堂教学改革，探索满足学生个性化学习需求的途径，促进番禺教育高位、均衡、内涵式发展。目前，全区43所中小学实验学校正积极开展“电子书包”实验，涉及高中、初中、小学和特殊教育学校，参与师生13000多名，并已实现了常态化应用，取得了良好的效果。
（作者单位：广东广州市番禺区市桥南阳里小学 广东广州市番禺区市桥南阳里小学 同方知好乐教育研究院）
新课程强调课堂教学中要注重学生主体意识的发挥，注重学生个性的发展以及学生之间的合作与交流，因而课堂更具开放性，非预设生成也就时有发生。生成的课堂，是师生交往，积极互动，共同发展的过程，是活力四射，个性张扬、异彩纷呈的课堂。这为广大教师提供了广阔的发展和创造的空间，也对教师提出了更高的要求。现实中，很多教师为了突出课堂生成的精彩，常常会被个别无意义的生成问题及一些错误资源分散精力，导致目标迷失，“生成”也是无效的。语文课堂教学提倡动态生成，但生成不能乱生成，也要遵循一定的规则和要求。
现从一节从一个课例出发，对语文课堂教学的动态生成问题谈一下个人理解，是故不揣浅陋，敬请指正。某教师执教丰子恺的《竹影》，一堂课从文章的开头到结尾，从文本的“可讲处”到“可衍生处”，大大小小二十个“教学内容”，其中光线变化，竹画的种类，描竹技艺，中国画和西洋画的区别成了教学的主要内容，教师虽然试图让学生在课堂上建构知识，触发问题生成，可是因为课堂设计脱离语文特性，使得课堂生成大多和语文无关，语文课成了美术知识课。形式上看教师捕捉到了课堂生成的“信息”，而且及时地促进和把握了“生成”，但是知识梳理与情感升华的目标没有实现（由于时间不够用了），可见这种“生成”并不值得提倡。所以对于课堂生成我们必须要明确这样一个认识：好课是“自然生成”的，但是“自然生成”并不意味着可以“随意生成”，不能随学生说去，它需要教师有方向、有目的的价值引导。教师在备课时，必然要关注具体的教学对象和具体的教学内容"因材施教"，大到运用什么方法，教些什么等都要教师预先设计好；到学生可能提出什么样的问题，教师如何做好引导和疏通等等，这些也都是需要事先考虑好的。如果教学时间都是处于“动态生成”的状态，抛开了“教案”(预没的具体体现)，与备课的具体内容关系不大的话，那么，语文知识的系统性、连贯性将遭到严重破坏，自然也就无法实现语文教育的目标，这也将有损于学生的最终发展。可见面对生成性课程资源教师要胸有主宰，进行多方面的衡量和取舍，判断其有没有“生成”的价值。
有鉴于此，为了更好地把握语文课堂生成性的课程资源，我认为从以下四个方面笔者来修正自己的课堂教学。
一，实施课堂生成不能完全抛离课堂教学目标。教学目标是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂，是判断教学足否有效的直接依据。课例中教师详略失调，眉毛胡子一把抓，使得相关的知识及情感态度价值观目标没能实现。课堂教学中我们不反对对学生实施“追问”，但是如果教师心中只想着如何解决这个问题，忘了预设教学目标的话，或者说没有将知识技能、方法与过程、情感态度价值观三位一体目标进行整体把握，这显然有悖新课程的理念。这里所说的教学目标既可以是本节课的教学目标，也可以是本单元的教学目标，还可以是该门课程的目标。教师必须根据语文课程理念，围绕总体目标对生成内容进行合理的扬弃，有意识地将生成的知识、思维、情感等如何有效地纳入开放的教学目标中，将备课预料之外的情况与教学目标比较，看是否有利于教学目标的实现，对价值不大的信息要及时排除和处理，然后组织后续的教学活动，如此课堂上才能实现有救生成，而不是随波逐流。
二，实施课堂生成必须注重发挥教师的主导作用。教学中教师要调控课堂的进程和方向，因为教学的效率和效果，主要取决于教师采取怎样的方法，如何充分利用教学条件，怎样把握和调节学生的学习等等。课例中，对生成资源不能进行科学的取舍，导致应有的教学目标没有完成。同时本课例中，由于“生成”占有时间过多，影响到其他内容的学习，因此课堂的生成必须考虑时间的允许与否，这都有赖于课堂上教师主导作用的发挥。只有切实发挥教师的组织和调控作用，才能实现教师、学生、教材、教学用具、教学手段和方法的融合。可见有效的课堂动态生成并不是没有导向的自由生成，教师要担起促进者、引导者、参与者的角色，把握好“导”的契机。
三，有效促进课堂生成，需要教师提升教育智慧，丰富和提高语文教学专业素养。教学活动由于具有特异性、多变性和不确定性，教师要洞悉复杂局势，应对复杂挑战，要拥有一双慧眼，敏锐地发现、捕捉、利用课堂资源。当然这需要教师不断的教学实践的磨砺，需要对教学实践进行经常而深刻的反思，增强驾驭课堂的能力，轻松应对和有效处理“生成性资源”。为此，语文教师必须勤于学习，广泛涉猎，善于积累，建立起多元的知识结构，只有这样教育智慧才有丰厚的土壤，在课堂上才能有效地把握生成。
有人说“课堂生成”犹如一把“双刃剑”，它可能使课堂“精彩纷呈”，亦可能是画蛇添足，使课堂误入歧途。提高生成性目标的达成度，必须围绕“课程与教学目标”，必须发挥教师的主导作用以及提升教师教学智慧，以较高的教学艺术来把握和处理复杂多变的教学情境和问题，促进有效生成，唯有如此，我们的教学才会是有效的，才能真正促进学生全面和谐的发展。
关键词：课例研究；大数据
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06C-0081-02
一、课例研究背景
本次课例研究我们选定了人教版五年级数学课《分数的产生和意义》，我们从“教师的提问及学生回答及方式”“学生的投入状态”“教师的语言及行动路线”三个视角进行了课堂观察与研究。
二、课堂观察分析
（一）教师提问类型
通过数据的统计我们可以得出以下结论：
1.从问题细碎到问题整合。前两次教学中问题问的过多、过细，说明教师只是设计了大的教学环节，没有考虑到问题的设计。但在第二次执教时教师努力增加有效问题、减少低效的问题。通过观察数据我们发现，第三次的课中教师进行了问题的整合，大大减少了低效问题，问题问得精准，问题指向明确、到位，能够引发学生的思考。
2.机械性问题逐步减少，理解性、认记性问题从分布不均到理解性问题比例提高。通过三次的对比我们发现促进学生理解思考的问题越来越多了，教师明显注意了问题的有效性，问题的指向性也更加明确。
3.学生回答方式从集体回答频率高到个别回答频率高。我们不难发现，第一次学生个别参与的几率比较低，没能让个体积极参与到课堂当中来，说明在这两次执教中教师想的是问题怎样处理，能尽快顺利完成教学环节，没有考虑到学生的思考过程和探究答案的原因。第三次执教时教师有意识让集体回答变为个别回答或自由回答。这样才能激发学生的参与欲望激起学生的学习兴趣，从而构建有效的数学课堂。
通过分析我们可以给这节课以下建议：
1.提问要突出重点，不处处设问。一节课问题太细碎会导致课堂教学效率的低下，冲淡了主题，教师要学会重点提问，减少问题数量。
2.整合问题，减少机械性的问题和集体回答的次数，教师要充分考虑自己提出的问题有无思考价值，教师要学会分析本节课的核心问题，根据核心问题设计提问层次。如果教师的“问”不能引起学生的“思”，不如不问。所以教师要学会整合问题，合理安排敢于取舍。
3.提问的灵活性。教师会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成资源。课堂是预设与生成的地方，学生回答问题也是灵活多样的，要求老师灵活地处理动态生成的教学资源，抓住学生回答，当场设计一些提问。
（二）教师语言流动和巡回路线
通过三次课对教师的行动路线（画出行动路线图）以及和学生交流的情况（统计教师和每个学生的问答次数）我们可以做以下的分析。
1.教师主要站位。通过三次路线图的对比观察发现：老师在课堂中的主要站位在黑板和大屏之间，身体习惯朝向离自己最近的中间两大组，朝向时间占整堂课时间的大半。教师习惯性的站位会直接影响学生的参与度。
2.教师习惯性巡回路线。教师的个人站位习惯多倾向于固定左右两点间频繁移动，移动快而多。对比三次讲课路线图，教师在第二次讲课中有了很大改进。从心理学的角度分析，教师肢体的语言，反映了教师内心的意愿导向，活动频繁代表着教师在讲课中有急燥的心理因素。
3.通过三次数据的统计可以看到教师最多一次是让同一位同学一节课回答了六次问题，这意味着其他人少了几次回答问题的机会，也就少了几名参加课堂活动的同学。不过从三次讲课的对比发现，教师注意到了这个问题，回答多次问题的人数在减少。
通过分析我们可以给这节课以下建议：
1. 建议教师在今后的讲课中不固定站在讲台的正中，可以根据学生课堂听课情况适当走动，但要尽量保持站在选好的位置，降低走动频率。让学生感受到老师愿意等待、愿意耐心倾听、愿意帮助的心理暗示。另外，建议在站位时根据课堂中学生参与情况来选择。
2.教师在设计课堂问题时，心中应有意识地将问题分一分类，预设能回答这类问题的可能是哪一类学生，分别是谁。那么，提出问题后，就能看到更多的同学，而不是经常习惯提问的固定几人。
（三）学生投入状况
通过数据的统计我们可以得出以下的分析：
1.三次的学生投入状态呈现上升趋势。
2.第七时间段的教学内容是涂一涂自己喜欢的分数，上台展示涂的结果并说明理由。学生涂分数的环节中，涂得快的学生早早涂完，便开始东张西望，又加上需要有学生上台展示涂色的结果，教师对听的同学没有提出要求。导致这一时间段的学生投入状态不是很好。
通过分析我们可以给这节课以下建议：
1.小组活动时，应该教给学生合作的方法，让每位学生明白合作步骤、成员的职责，再给出合作要求，比如又快又准确等。
2.在非投入状态的学生中，有个别人不在状态，老师没有发觉，对这样的学生老师可及时进行干预，比如走到他们身边进行提醒，或是提问几个问题，让他们的注意力回到课堂。
三、几点启示
（一）课例研究让教师不断反思
有教育专家指出：教师成长=经验+反思。教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。 课例研究的批评包括个体的反思和观察团帮助反思，在反思中，教师分享了观察团的智慧和经验。课例研究就是在这一轮轮“问题――设计――实践――反思”的循环往复中，不断改变进教学行为，使教师的实践智慧不断得到提升。
（二）课例研究培育合作文化
研究中培养教师合作能力，形成研究共同体。教师在合作中相互学习， 促进发展。研究中我们始终都是团队作战，打造一个教师，身后有一个强大的观察团，这不是一个人的“战斗”，而是整个团队的倾力打造。
课例研究成功与否，不在于“课例”的成功，而在于在课例研究过程中教师不仅在教学方面提升，也在同伴那里获得教益，将教师紧密地联系在一起。 课例研究这样的合作不是外在行政压迫或强制性的合作， 而是教师共同价值观念的必然产物，合作是真诚的、 深入的、 内在的， 是参与共同体实践的教师自我选择的结果。 课例研究这样大数据的分析，让每位教师在研究中对遇到的问题进行分析、 交流与反思， 发现价值， 分享进步。研究小组在反复交流、 反思过程当中， 提升实践智慧。课例研究的分析，让我们感受到大数据的教学时代来临了。
参考文献：
[1]张东娇.课例研究：提升学校效能的文化工具[J]. 中国教育学刊，2009，（10）.
一、尝试学习，把握起点――让课堂生成智慧
学生的个体差异，决定了学习效果的差异。非指导性学习承认并坚持学生的差异性，以学生为主体，把获取知识的主动权交给学生。因此，在智趣课堂的教学情境中，要求富有教育智慧的教师通过精心设计教学流程，增强教与学的互动生成，采用“尝试学习单”引领学生开展前置性学习，以此充分展示学生的学习思维过程和最近发展区，有针对性地提升学生的学习智慧。尝试学习单的编制具体分为四个板块：字词训练营、结构梳理站、文字品味园、质疑交流台。
【课例】《半截蜡烛》
文章写的是在德国法西斯的残酷杀戮和占领之下，伯诺德夫人一家三人表现出来的机智和果敢。我们可以进行如下内容的设计，让学生感受文本工具性和人文性的统一，真挚情感和睿智理性的有机交融。
字词训练营。设计的内容主要针对课文的字词等基础知识，如辨析“秘密、绝密、绝妙”等词语，旨在引导学生感悟用词的精妙，帮助学生积累词语。
结构梳理站。主要针对课文结构而言，感知课文大意，梳理课文的写作顺序，为深入解读文本做好准备
文字品味园。主要是对教材中生动优美或含义深刻、耐人寻味的语句进行赏读、思考、品味、想象，学习文本遣词造句的精妙，感受意味深长的哲理，领悟作者独特的表达方法，从而加深对所学内容的理解，提高自己的写作水平。如，比较两个“似乎”的内涵，透过这些词语我们可以体会伯诺德夫人的胆识和智慧，更能感悟伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
质疑交流台。让学生在自主学习的基础上提出不理解的内容，这是尝试学习单中的亮点，更是课堂教学的重要资源。
构建高效课堂的前提是教师对学情清晰而准确的把握，而尝试学习单是课堂教学的起跳板，起跳点找得越准，踩得越重，跳得就越高。因此，教师要认真批阅并分析学生的尝试学习单，看看学生哪部分掌握得比较好，掌握的程度如何；哪部分是薄弱环节，需要怎么弥补；多少学生已经掌握了学习新知识必须的知识技能，多少学生的储备还不够等等。掌握了学生完成尝试单的第一手材料，教师就等于摸清了学生的“家底”，为学生“转识成智”做好铺垫，也为下一步学生的自主学习提供了准确的导航。
二、问题建构，合作探究――让课堂充盈情趣
非指导性学习主张学生所学的内容不是由教师传递，而是从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学生自己去发现。因此在学生尝试学习的基础之上，教师要根据学生的问题进行合理梳理整合，确定本课需要解决的主问题，学习过程中借助小组合作学习的方式，把课堂中大量的时间省下来留给学生自由支配，以保证主体的参与率。教师参与组织、调控、点拨并及时介入，归纳大家的看法，营造良好的课堂情境以推动学习的进程。
【课例】《理想的风筝》
……
师：其实，从文中读出刘老师是个怎样的人并不难，大家看，这是同学们尝试学习的成果，很多同学认为刘老师是个――
生：刘老师是个慈祥忠厚、乐观开朗、身残志坚、心灵手巧、幽默风趣、执著追求、热爱生活、富有童心的人。
师：同学们真不简单，把刘老师的形象读得这么丰富。那么刘老师的这些特点作者是通过什么方法写出来的，从中我们又能体会到怎样的情感呢？这就是我们需要探讨的话题。下面请根据要求进行小组合作学习，时间5分钟。（教师巡视）
生1：我们小组选择学习的是笑谈腿疾这件事，下面先请小蔡同学谈谈看法。
生2：我从“刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一对时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的头发更衬出他的忠厚”这句话中读出了刘老师的慈祥忠厚，作者通过对人物的外貌描写来凸显人物的性格特点。
师：你真会学习，不仅读出了文字信息，更读出了作者的表达方式，掌声送给他。
生3：我读出了刘老师的幽默风趣。文中是这样写的：“他在讲女娲造人的传说时，笑着对我们说：‘……女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩，……我就是那时侯被她摔掉一条腿的。’”在刘老师轻松的笑谈中，我们都开心地笑了，可是他内心却是痛苦的，这一点我们当时并没有立即感受到。
生4：我来补充，失去一条腿本来是人生的一大不幸，然而刘老师不回避自己的身体缺陷，他真会自我解嘲，我们被他的幽默风趣逗乐了。
师：说得多好啊，让我们一起来读读刘老师说的这几句话。（生有感情地读）
师：读了刘老师幽默的话语，让我们更体会到他的――
生：乐观开朗。
师：这就是细节描写的魅力。（板书：乐观开朗 细节描写）
生5：我还从“但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬”这句中读出了同学们对刘老师的尊敬。
师：这种“酸涩”是一种复杂的情感，可能是――
生：（七嘴八舌）同情。后悔。惭愧。
师：这种复杂的滋味慢慢地从心底里渗出，充满了每个人的胸膛。像这样表达作者观点，抒感的写法叫议论抒情（板书：议论抒情）。本文借景抒情、议论抒情、细节描写是值得我们学习的一种写作方法。课文借助这样的方法，把刘老师的人物形象塑造得有血有肉。
……
从上述课例片段可以看出，智趣课堂必须以满足学生学习需求为基础，以提高学生学习兴趣和学习能力为目标，激发学生阅读、认知、理解、探索的兴趣，进而碰撞情感和思维的火花，努力创造和谐、民主、主动的教学效果。“你觉得刘老师是个怎样的人呢？”这是尝试学习单中的问题，在前置学习中学生给出了不同的答案，但是作者是通过怎样的方法把刘老师这个人物形象写出来的，恰恰是需要探究的话题，因此通过师生共同提炼，水到渠成地成为第二课时教学的主问题。此时学生处于亢奋之中，有效调动了学生的探究欲，在整个探究过程中充满了情趣，借助小组合作学习这一非指导性学习的主要策略，确保了所有学生的参与度，小组成员既分工又合作，真正起到了集思广益的作用。长此以往，学生逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高了自主学习能力。
三、多向互动，对话启智――让课堂充满理趣
智趣课堂应始终围绕主问题展开教学，以小组合作为主要学习方式，通过教师、学生、文本之间的多向互动对话，深入探究文本。教学中，教师要注重对学生良好思维品质的培养，通过情境创设、思辨研讨等活动，不仅让学生理解文本所传递的信息，更要感悟言语表达的智慧，让学生强烈感受到充溢于教材中的理性审美之趣，促进学生抽象思维与形象思维的协同发展。
【课例】《山谷中的谜底》
……
生1：我们组研究的也是“就这样”一直到“反复地弹……”这句话，小陈同学对这句话有着独特的见解。
生2：四个“反复”可以反映出雪松与风雪抗争的艰辛，也可以体现出雪松不屈不挠的精神。第一个反复可以看出当时暴雪的大，“反复地弯”可以看出当时雪下得很大，雪松承受的压力很大，说明它采取了退让的策略，从“反复地弹”可以看出这个退让策略取得了非常大的成功。
生1：小陈同学说得非常好，其他同学继续发言。
生3：从前面“不一会儿”一直到“厚厚的一层雪”可以体会到暴风雪的大，雪松受到的压力之大，就像我们遇到的挫折或者失败所带来的沉重打击一样。“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲”，就是说我们在遇到挫折的时候也要做出一定的让步。“于是积雪便从树枝上滑落”，这时我们就如同看到了成功的曙光，“待压力减轻，刚弯下去的树枝又立刻反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿”，大家就可以看出来，即使刚才雪松弯下来了，是作了让步的，但是到最后，他依旧保持苍翠挺拔的身姿，不像那些女贞、柘之类的树，它们虽然宁折不弯，但是因为过于刚直而一蹶不振，再也挺不起来了。
生1：松树以屈求伸的精神给了我们很大启发，同时也让我们记起了中华五千年长河中，那一棵棵屹立在人们心中的雪松。勾践卧薪尝胆，创造了“三千越甲可吞吴”的奇迹；蔺相如委曲求全，为了赵国的利益而顾全大局；二万五千里，实行战略大转移，打破了三个月剿产党的美梦。无论是谁，面对困难和压力，都不能盲目地硬拼硬碰，要学会退让，要有承受失败、挫折的能力，这退一步并不意味着退步，并不意味着胆怯，而是为了积聚力量寻找机会战胜困难，因为厚积才能薄发。（师生掌声）我们小组的汇报完了，请问其他小组有补充或质疑吗？
……
高效的语文课堂应落实在学生对文本精深、精当的感悟理解上，上述案例让我们看到了学生不仅掌握了课文的字词句等基础知识，更有了自己对文本的独特感悟，生生之间的砥砺对话含金量较高，从雪松品质联系到了现实生活，进而感悟到人的生存智慧，这是“理趣”的最好体现，从而实现了由表层知识转向了个人知识理解的深度建构。这样的“趣”味盎然是在感受人文情趣的基础上向言语之“智”的华丽转身，让学生进一步感悟言语表达的技巧，领悟了“字词知冷暖，言语有温度”的语言魅力。
关键词 课例研究 项目教学 汽修专业
中图分类号：U472-4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）10-0021-02
课例研究作为一种新型科研形式，在我国基础教育中日益广泛应用，北京、香港、上海等地的教育工作者对课例研究十分重视，在引进国外先进做法，同时结合本土实际加以改造，涌现了诸多课例研究的实践与探索。因为它既切合学校和教师的实际，又便于操作和实施，因此课例研究日益受到教师的欢迎和认可，本文就课例研究有关的理论和研究背景进行深入地阐述，并联系课题研究实践进行思考和展望。
一、提出课例研究的历史背景
课例研究是一种以合作为基础的教师职业发展策略的行动研究，最初起源于日本，自20世纪90年代以来，受到世界各国广泛关注，课例研究传播到许多国家，课例研究逐渐成为一个专门研究领域。
目前，课程改革已经进入攻坚阶段，回顾上世纪80年代以来我国两次课改，其中有一个重要认识就是“教师即研究者”。新课程提倡教师不仅是课程的执行者，也应是课程的开发者。课程改革必须有教师的跟进，课程的理念必须让教师内化，才会转化为实际行为。课程改革中的教师不应只是“教书匠”，而应是自觉的研究者。课改最终发生在课堂上，这是课改取得成功的基本保障。
关于教师的专业发展的研究，已经从理论探讨走向实践探索。教师培训不管采有何种方式、方法，都面临由理论到实践的转移问题，注重教师的专业发展要关注实践智慧的动态发展过程。课例研究就是重视积累，重视增加教师的实践智慧，发展教师的反思能力，强调面对教学共同分享，通过进行课例研究对促进教师专业发展具有可行性、实效性。
二、进行课例研究需要注意的几方面
1.区别课例研究和教学研讨活动
教研活动的主题不明确，选课随意，或从评课出发选课，注重写教案，着眼于评课的讨论，缺少显性化的实践反思，往往出现低水平重复而收效甚微。而课例研究有研究的主题，有严格意义上的选课，是在新课程理念指导下的教学设计，着眼于研究的探讨，强调理论指导下的实践反思，强调行为跟进。在课程改革新形势下，教研活动迫切需要加大“研”的分量，教研在完成教学常规管理的同时走向“研究化”，增强研究的色彩，而科研走向“日常化”，亲近教师，融入课堂。可以说课例研究融入了两者的特征，为走向理想的彼岸架设了一座桥梁。
2.如何确定课例研究中的课堂观察点
首先，要根据观察点的品质――可观察、可记录、可解释来确定观察点。我们只能观察到具体的行为表现，如师生之间的提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习，教师教学手段的运用等，而很难观察学生、老师头脑里的东西；同样，所确定的观察点还必须是可记录和可解释的，不可记录等于不可观察，不可解释等于没有观察。其次，要根据观察者和被观察者个体的需要来确定观察点。处在不同发展阶段的教师关心的问题不同，需求不同，因而确定的课堂观察点也就不同。实际上，观察者和被观察者的需求往往不相一致，这就需要在课前会议中通过协商决定。再次，要根据合作体的需要来确定观察点。课堂观察合作体形成的前提之一就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，因此，在确定观察点时还要考虑围绕合作体的需要，确定具体的发展目标之后，就需要考虑与所追求的主题最密切相关的观察点，在这基础上“设计――观察――反思――改进”，从而形成教研活动的跟进链条。
3.课例研究的成果表述
一是要有研究主题。研究者要对研究素材进行取舍，与研究主题相关的材料是说明成果的依据。二是研究过程的展示。在叙述课例研究的过程中，研究者依据的是行动研究的要义，采用叙事研究，从研究材料中得出研究结论，而不是脱离材料，空发议论。三是要有教学反思，反思是课例研究中极为重要的内容，缺乏反思的课例，只是教学实录而已。四是课例研究成果，要注重文章结构安排，语言表述等。课例研究成果不同于论文，不是选择材料去证明某观点，而是在叙述研究过程、反思教学中，顺理成章地引出研究认识，归纳教学方法，给自己新知，给他人启迪。针对本校汽修专业的教学现状，为了提高汽修实训课的课堂教学效率，让汽修实训教学在理性的轨道上持续地运行，避免简单、无效和盲目，达到教师能不断挑战自己的教学，用心地在每一个平凡的课堂中营造出独特的精彩，在常态课也能让学生感悟到教师的活力和课堂的魅力。进行课例研究最终是指向学生的自主发展，真正让学生学会学习、学会合作、学会创新。
参考文献：
[1]杨玉东.教师如何做课例研究[J].教育发展研究，2008.
[2]齐渝华.怎样做课例研修[M].北京：高等教育出版社，2010.
一、注重精确观察和数据分析,促进思想认识的更新
基于课堂观察技术的课例研究过程,是实验教师在同事或研究人员的支持下,运用观察、记录、分析、反思等手段,通过选题、选课、设计、观察、记录、课后讨论、撰写课例研究报告等过程对课堂教学进行研究的过程。在课例研究中,研究者要注重课堂观察的有效性,“有效”是选择观察重点的灵魂。观察重点的选择与确立一定要与学科特点、课例研究主题、教学目标等紧密结合;对观察数据的统计、分析也一定要站在整节课的基础上围绕教学目标去考虑,点面相结合。也只有如此,才会使观察的数据更具说服力,让观察真正有效地服务于课堂教学。
笔者研究的主题是“在低年级阅读教学中培养学生的口头表达能力”,也由于《会变的瞳孔》一课的教学活动主要以语言方式进行,语言行为是课堂中最主要的教学行为,观察记录比较方便,所以笔者的研究小组将课堂教学行为的观察重点放在师生的语言行为上。有专人侧重关注课堂提问的有效性,有专人侧重关注教师非语言行为对教学的影响,还有专人侧重关注朗读指导的有效策略,等等。课后,研究小组对观察记录进行分析,帮助李老师对教学行为进行反思,对教学设计进行调整,进而有效改进课堂提问,提高研究实效。应该说,教研员的经验与数据分析的结合,使课例研究更具科学性。
例如,第一轮课后,研究小组普遍感觉李老师在课下做了非常精心的准备,课堂上努力地凭借文本在课堂上对学生进行口头表达能力的训练,但学生却整节课比较被动,超时六分多钟才完成授课过程。问题究竟出在哪儿了?笔者有种直觉:李老师的问题比较琐碎,尤其是无思考价值的问题较多,调动不起学生的兴趣,激发不起学生的思维,故学生显得被动,耽误了时间。在交流、评议的过程中,负责观察记录“课堂提问”的教研员向大家出具了记录表,让大家恍然大悟。(见表1)
李老师在46分钟的课堂上,一共问了68个问题,平均每分钟提问1.5个。仅仅第二自然段,李老师居然问了45个问题。无效的提问占整个课堂提问的34%。于是研究小组及时对第二轮课的问题设计及教师的实施情况进行了反思与调整。可喜的是,当研究小组再次走进李老师的课堂,发现课堂提问变得有效多了。统计的结果是:提问总数27次,有效提问占82%。在第二轮课后访谈中李老师不无感慨地说:“以往老师们听课也总是说我话多,随意性问题较多,其实我也在努力地改进,但上轮课统计的那些触目惊心的数字真的把我惊醒了,因此在这轮课的设计以及实施的过程中,我格外注重了提问的有效性,我以为这节课无价值的问题少了,学生也显得主动些了。”李老师朴实而真诚的话语再一次有力地说明,科学地开展课例研究有利于找准课堂问题,明确努力方向,有效提高课堂教学实效,使课后评议更具说服力。
二、注重课例评价的前后对比,促进教学行为的改进
时至今日,李老师执教第三轮课的情景还令听课教师感到喜悦:学生学习主动、热情,课堂发言积极、踊跃,口头表达清楚、完整、有序,充满了自信。课堂气氛和谐,师生关系融洽,呈现出师生、生生互动的富有活力的局面。可以这样说,课例研究使课堂变得精彩。(如表2)
课例研究的目标应十分明确且紧扣主题,因为这直接关系到研究的实效。在研讨的过程中研究小组往往要不断修正主题,使主题“小”而“实”,尤其通过多轮课的数据对比,使课例研究更加精准。本节课例重点抓住文本的第二自然段训练学生清楚、完整、有序地表达小花猫的瞳孔从早到晚的变化过程,但三轮课学生说的情况却有较大差距。
这一点从表2的观察记录中即可发现:学生清楚完整地表达一句话从第一轮课的31次,提高到第二轮课的35次、第三轮课的36次;清楚完整地表达一段话从第一轮课的0次,提高到第二轮课的3次、第三轮课的5次;有序表达几句话从第一轮课的2次,提高到第二轮课的4次、第三轮课的10次;不清楚、不完整的表达从第一轮课的34次,下降到第二轮课的17次、第三轮课的5次。变化句式表达的次数,虽然没有数量的增加,但表达的质量却有较大提升:前两轮课学生变换句式表达主要体现在用词语“又大又圆”说一句话上,而第三轮课学生则针对文本的主要内容“猫咪瞳孔在一天中的变化”练习表达,有的学生按照“从早到晚小花猫瞳孔的变化”来说;有的学生先总说小花猫的瞳孔是会变的,再分说什么时间怎么变;还有的学生把早上和傍晚小花猫瞳孔的样子合在一起说,表达更加简洁。三轮课的提升显而易见,一轮更比一轮精彩。
“一人同课多轮”,不变的是执教教师、教学内容,但教学行为却在不断改进。两个多月的时间,研究小组和执教教师一起经历了“三阶段两反思”的研究过程:执教教师围绕研究主题独立备课、上课,教研组及专家指导团听课后,针对课堂教学存在的问题进行分析、讨论,献计献策;通过集思广益,执教教师对第一轮教案进行调整、改进,形成新的方案,第二次上课;第二轮课后,执教教师和同事对第一轮课和第二轮课进行对比,明确进步的方面,分析还存在的问题,进一步修正方案,第三次上课……如此循环,大家的智慧集于一身,教学目标的确定一次比一次简洁、明确;重点环节的设计一次比一次清晰,教学策略的选择一次比一次恰当、有效,教学效果、学习效果又怎能不一次比一次精彩呢?
三、营造专业发展氛围,促进教师素养的提升
课堂教学作为教育的主阵地,是教师的认识之源、发展之源。课程改革不断深化的今天,新的教育理论不断出现,有时会让教师们目不暇接,难以统合,甚至望而却步。但课例研究可以营造一个相互信任、相互支持,让教师们感到安全,愿意敞开心扉公开自我的研究氛围。它是提升教师专业素养,磨砺教学技艺的“磨刀石”。参与课例研究的人员组成是多方面的:有一线教师,有学校校长、教学干部,有教授、专家,还有教研员,等等。课例研究中各方要努力发挥各方面的优势,相互启发,优势互补,形成合力,使课例研究的效果得到最大化的发挥。
实验教师既要“海纳百川”,吸收、借鉴大家的意见、建议,同时又要有自己的“一定之规”,要紧密结合自身特点、学生实际等,有选择地接受和吸纳,而不是一味地盲从。在课例研究的过程中,研究小组也曾遇到过挫折:从理想的教学设计到教师的课堂实施之间有一个差距,差距会带来思想的困惑,甚至不同意见的冲突,但困惑催人进步,冲突使人成熟,亲历课例研究的教师们有许多感言。
1.课例研究是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革,它让我们教师成为课程教学的真正主人。
2.是课例研究让我进一步增强了问题意识、反思意识、研究意识,也感到了自己的收获:课例研究在伴我成长!
3.是课例研究让我们有了近距离接触专家的机会,专家的引领使我有种特别解渴的感觉,心中的迷团渐渐散去。回想自己的教学,真是有很多需要反思和改进的地方。我会不断思考,将目光放远,做一名智慧型教师。
4.教什么比怎么教更重要!课例研究再一次让我深刻地认识到:教学目标是一节课的灵魂,目标制定不准确,是永远上不好课的。
一、营造和谐的教研环境,促进教研成果转化
宽松、和谐的教研环境,不仅能愉悦教师的身心,而且还能促进教研成果转化,使课堂教学更有效。
1.基于教师的“教研沙龙”。多年来,教师研究的个体化阻碍了教研成果的转化。惟有教师集体参与的教研,才能形成一种研究氛围,才能真正提升教师的能力,提高课堂教学质量。教师在课堂教学中会产生许多问题、困惑甚至牢骚,因此,需要为其提供畅所欲言的场合,以在一种宽松、和谐的氛围中去探讨。只有当老师获得了信任和尊重,教研才会取得实效。在沙龙中,我们让教师们寻找课堂教学要解决的共性问题,并通过示范课或教研课的实践操作去解决这些困惑与问题,使教师逐渐明确了要解决这些问题,就需要依靠集体的智慧,并不断改进课堂教学策略的道理。
2.基于课改的“专题培训”。“任何教育教学改革如果没有真正触动课堂的话,那么这种改革就不能说是真正改变了学校生活和教师行为。”我们力戒“为教研而教研”,开展了“立足新课堂,促进新课改”的系列专题培训:教研室专家的“优质课课例分析”;校骨干教师的“课堂案例分析”;教学能手的“优质课展示”等,让老师们将优质课资源与日常课堂教学紧密结合起来,从而在规定的时间内有效地完成了教学任务,实现了教学目标。
3.基于发展的“成果展示”。我们发现,不同年龄层次的教师之间缺乏竞争意识,但同年龄层次的教师却非常在乎同伴的想法,都有超越对手的愿望。这是有利于教师可持续发展的一道涌动的暗流。我们结合学校实际,以课堂为中心,开展分层课例研讨活动。35岁以下教师上竞赛课,35至45岁教师上研讨课,45岁以上教师说课,学校领导、同学科教师必须参加听课、评课。这样就使不同年龄的教师都在新课改中成为了主角,从而使课堂永远充满了生机和活力。
二、创新成果,转化机制,实现优质资源共享
古人云:“大智者朴实无华,小智者华而不实。”教学与做人是相通的。打造有效课堂,就是要把课堂尽量锤炼成“大智者的教学”。众所周知,获优质课奖是学校教师集体智慧的结晶,是学校教学的研究成果。但教学、研究和研究成果都不是教育的目的,而只是实现教育目的的过程,只有落实到教育实践才是最终结果,只有重视了研究成果的转化,才能促进学校教育质量的全面提高。学校不断创新成果转化机制,实施了优质课资源转化四大工程,实现了优质资源共享。
1.“1+1结对子”工程。为了使优质课成果的转化落到实处,以促进教师尽快成长,我们开展了“1+1结对子”活动。我们改变了“新老帮扶”的格局,给老师们自由选择的空间,既可以是“新老帮扶”,也可以是“同龄互助”,鼓励获优质课奖的教师主动结对子。这项工程的实施,有效地促进了教师教学能力的迅速提高。
2.捆绑考核工程。我们制订了每年一次优秀教研组、备课组评选制度,对各教研组、备课组的集体备课、常规课堂教学、课堂教学质量、各项比赛成绩以及校“教学能手”评选所占比例等进行捆绑考核。在这样的机制下,各个备课组都形成了以备课组长为核心的教研团队,获优质课奖的骨干教师充分发挥示范作用,优质课资源不仅在获奖教师的课堂上发挥作用,还可以辐射、渗透到其他班级的课堂上,从而达到了优化教研组建设的目的。
3.活力引擎工程。学校在教学管理条例中明确规定:参加市级以上参赛、学习听课的教师,回校后要主讲一节示范课或讲座(获得校、县优质课奖的教师才能参加市以上级别的学习等),以实现优质课资源的有效转化。学习并汇报的老师领略到了成功带来的荣誉感,激发了他们深入研究和转化成果的积极性。同时也激发了广大教师主动学习,扎实教学,勇于探索的积极性。
4.专业成长记录工程。我们将每位教师每年接受的各级培训、参加教学教研活动、主讲优质课、课堂教学质量和获奖论文、案例、教学反思等收入教师成长记录袋,对获奖教师给予精神和物质奖励,并纳入教师继续教育考核和教育教学量化考核中。
三、搭建教师展示平台,促进教师的专业化发展
教师成长的载体是课堂。为了促进教师的专业化发展,我们为教师成长搭建了展示平台,力求面向全体教师,让每一位教师都找到自己的舞台,让不同层次的教师都能够在更大的空间里学习成长,从而实现课堂教学成果转化的大众化。
1.规范常规课。课堂在学生的一生中占有相当重要的地位。课堂的平凡与神圣,让我们不能不充满敬意地对待它,不能不以充满关怀的神情去注视它。对此,我们制定了常规课管理办法,实行“即兴推门听课”制度,学校领导和教学骨干及时与授课教师面对面地交流,对各类课堂进行剖析,明晰改进教学的思路,促使每一堂课都达标。
2.注重优质课。“以赛促教,以研促赛”是学校优质课成果的转化形式。每年一次的青年教师优质课比赛,为青年教师搭建了施展才能的平台,鼓励他们把教研成果转化为现实生产力;教师自愿报名参加县级优质课比赛的方式,让他们在享受优质资源的舞台上表现自己,感受成长的幸福和快乐;获市级以上优质课教师每年要上不少于2节示范课的制度,让获奖教师发挥其引领和辐射作用,并在活动中体会责任感和自豪感。
早在20世纪60年代，美国教育家弗兰德斯细心对课堂教学要素进行比较研究表明，课堂上教师支配的行为有7项：讲述、提问、发出指令、情感支持、批评、表扬、利用学生问答形成后续教学行为；学生支配的行为有两项：应答和主动发问。弗兰德斯的研究告诉我们，传统的教学课堂是教师的舞台，学生是被动的倾听者。[1]时至21世纪的今天，我们大多数的课堂依然把学生排斥在学习主体之外，听课的体验支持我们作出这样的结论，学生答问只是部分学生的福利，对大多数学生而言，主动答问在不少情况下是空白状态。
新课改理念下的课堂教学，教师的少教要让渡给学生自主的多学，少教在于启迪思维，开发智力；多学是指自主学习，有目标、深度思维参与引起思维反思的阅读实践活动和有序常态化的伙伴互助、合作探究。但现实的课堂依然是教师设计周密的舞台大戏，教师主体的理念依然得到很多人的认同。退一步讲，即便是学生主动发问，也许并不在教师提问关注的范围之内，作为课堂上少数人，他们主动发问的动机也许并不在学习本身，而是通过发问想引起教师的关注，维护自己参与课堂的权利，尽量争取在课堂上展示自己的智慧或思维活动的机会。把课堂学习的主动权交给学生，让“热闹”都属于学生，教师不怕被“边缘化”，是教师“少教多学”教学行为的合适选择。
怎样处理少教与多学的关系？在自主互助的基础上怎样针对自学中的盲点、误点和弱点，将学生的课堂自学引向个性化、深度学习领域？
不久前笔者听过一堂初中语文课。在课上，执教老师在黑板上写出五个问题，让学生阅读后思考，然后四人一组进行伙伴互助解疑，各组的同学参与的积极性非常高涨，共同研讨，很快有了各自的解答，最后每个小组展示对问题的思考与答案。各组介绍完后，小组内的同学自动走上讲台加以补充，其他小组的同学也到台前谈谈自己不同的理解。整个课堂非常的“热闹”，围绕疑难问题，讨论气氛活跃，对话状态积极，学生的阅读时间、思考时间、主动答问的话语权得到了有效的保障，教学效能也得到很好的提升。
回想这堂课，有几个方面很值得称道：①在学生阅读思考的时候，执教者不怕较长时间的“冷场”，切实保证学生阅读的时间，确保思考的时间；②在学生轮番走向讲台的时候，老师一直静静地关注、思考着，他没有安排学生走上讲台展示思考成果，也没打断学生的讲解，只在学生思维表达出现短暂障碍时才说上一两句话。从课堂状态看，执教者好像是被“边缘化”，但正是这种“边缘化”，成全了学生的自主性和互学习，也构成很不错的“个别化教学”。少教与多学的境界被执教者自觉地实现了。
以人为本，以学定教、以学评教，是新课改的基本课堂理念。教得好未必学得好，教只是手段，学才是目的，以教师为主体的传统教学观念，已经成为新课改的很大障碍。笔者认为，教师课堂行为的着力点应围绕在三个要点：一是引导学生的学习意向；二是指明学生所要达到的目标和所学内容；三是采用学生易于理解的方式。[2]
我们常常讲“关注学生的个别差异，满足学生不同的学习需求”，这在传统班级授课状态下似乎是不可完成的任务。其实在上述课例中，学生主动参与、陈述己见，学生间的积极对话、思维碰撞，就是一种“个别化”的教学。由此可见，关注差异，并不见得一定要分层次教学，也不见得一定要针对每个学生的状态，教师一对一地进行启发诱导。上述课例中学生有机会说出自己的困惑，谈出自己的认识，展示自己的智慧，充分与伙伴合作交流、与教师交往，也就是对学生个别差异的很好关注。
从教学改革的层面看，总体上不宜脱离课堂教学的常态模式，一且脱离了常态模式，改革便难以持久。要实现学生课堂学习方式的改变，将不同的学习方式加以组合，提高学生的学习兴趣，学习能力、知识广度、知识深度和伙伴互助的水平，实现“少教多学”的高效课堂，构建生动活泼的课堂学习文化。
参考文献：
[1]郑金洲.课堂教学的50个细节——一个专业研究者的听课杂记[M].福州：福建教育出版社，2007：85.
一、主办单位
中小学信息技术教育杂志社
二、征集时间
2014年12月13日～2015年3月30日
三、征集内容
基于智能终端研究课的前沿理论研究
基于智能终端研究课的教学设计研究
基于pad的新型教学模式与学习方式变革
基于互动电子白板的新型教学模式与学习方式变革
体现学校信息化办学特色的校本课程（如机器人、Scratch等）的实践探索
数字化学习平台融入数字化校园整体建设
对未来课堂教学模式和所用技术的前瞻性思考
电子教材、校本教材等数字化优质资源的开发与共建共享
新产品，新技术、新理念等企业经典解决方案四、征集要求
1.优秀论文字数3500字以内，题目自拟，主题鲜明，避免空泛，文体不限。
2.所有作品均须为原创并未经发表，文章要观点鲜明、有新意，论述清晰，有理有据；教学案例要新颖、有创意，教学心得以及个人专业成长要写出真情实感。
3.须注明作者的姓名、单位、通信地址、邮编、联系电话和电子邮件等作者个人信息。
五、作品出版办法
本次作品征集活动将由《中小学信息技术教育》杂志专家评审委员会来审定，从参赛作品中选出60篇左右符合要求的优秀作品，将于2015年6月底以《中小学信息技术教育·智慧教育专刊》的形式正式出版（增刊号），供所有参赛者交流学习。主办方还会给参赛者统一颁发专刊入选证书。入选作品将在中小学信息技术教育网（itedu.org.cn）及时公布，专刊定价为每本30元，欢迎广大教师订购。
六、作品提交方式
参评作品一律在线征文投稿（itedu.org.cn/index/onlinesolicit.php),参赛作品须以附件的形式提交。提交参赛作品数量达到30件以上的组织单位将有机会获得优秀组织奖。
七、相关费用
本次活动免交评审费，作品符合专刊出版要求，本着自愿的原则，出版费用为每篇600元；入选作者每人赠送2本样刊，欢迎广大教师踊跃订购。
地址：北京市西城区白广路18号南楼411室（100053）收款人：中小学信息技术教育杂志社(汇款时需注明“征文”两字）
联系方式
联系人：王老师 徐老师 伊老师
