时间：2023-09-06 17:07:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中小学生规章制度，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
宝石乡位于xx县东南部，距县城18公里，东连xx市xx县南雅镇，南连xx市xx县中心乡，西毗邻本县讲治镇，北与本县沙坝场乡、梅家乡相邻，幅员面积61.7平方公里，辖区内现有8个行政村，一个社区，67个村民小组。全乡总人口19987人，全乡现有九年一贯制学校2所，村小9所，在校中小学生2573人，其中初中生1011人，小学生1562人。学校教职工89人，其中小学教师45人，初中教师39人，职工5人。
二、“两基”基本数据
通过自查核实，宝石乡“两基”工作基本数据入下：
小学适龄儿童入学率近三年来，分别为100%、100%、100%；
初中阶段学生入学率近三年来分别为97.4%、98.8%、98.7%；
近三年来，小学生和初中生年辍学率，小学为0%、0%、0%，初中为0.7%、0.9%、1.3%。
15周岁人口初等教育完成率，2006---2008学年度结果为99.2%、98.8%、99.1%；
17周岁人口初级中等教育的完成率2006---2008学年度为97.21%、97.49%、98.1%。
15周岁人口文盲率为0.6%。
青壮年文盲率在1.2%内。
三??儿童入学率均为94%。
中小学专任教师学历合格率，中学为95%、小学为100%。
三、师资队伍建设
注重师德修养，塑造教师形象。“四季春为首，百业德为先”，不讲师德的教师绝不是一位好教师。《师德八条》规范了教师的从业行为，是师德建设的纲领。我们以此为准则，对照检查教师师德表现，加强师德建设。我们意识到，教师的爱是师德修养的集中体现，是崇高师德修养的内在驱动力，教师只有对学生充满着无私的爱，才能真正地着眼于学生素质地提高，跳出应试教育的笼牢；教师只有对自己从事的事业充满无私的爱，才能全身心地投入到教育事业中，提高工作的积极性和主动性。我们加强师爱的宣传，弘场无私奉献的高尚师德，结合年度考核和评优活动，表彰具有崇高师德的教师。
加强校本培训，适应教育形式发展的需要。教育形势日新月异，对教师发展提出的要求是越来越高，为顺应需要，我们结合学校实际深入地开展校本培训，以提高教师的专业技能。
1、进一步提高认识，健全组织
坚持组织教师每学期学习一部教育学著作，研读一号教育学刑物，通过学习、交流，使教师了解教育发展的方向，找出自身差距，促使全体教师自觉地参与到校本培训中来，转变观念、转变角色，积极研修，不断反思。
根据我乡实际，以教研组为校本培训学习小组，按照校本培训的计划，根据我乡教育教学实际需要，按部就班地有针对性地做好校本培训工作。
2、以自学为基础、以活动为载体，做到自学与研讨相结合、全乡性活动与小组活动相结合。
教师根据自己兴趣爱好，自身发展和教学需要，确定自学内容；学校根据上级部署，安排必读教材的自学进度，拟定检查标准，督促教师自学，并每周组织一次研讨会交流自学情况。务求做到人人参与、主动投入。按照校本培训的要求，每位教师每期都要上一节公开课。每堂公开课都要确定一个明确的研讨任务，课后应就研讨目的展开讨论。学校根据教改需要，确定学校观摩课的授课人员，组织全体教师认真观摩、深入评析，认真研究，指导教学。
3、以研兴教，提高教师实战水平。
我们围绕义务课程标准，开展一系列教研活动，以提高教师的业务水平。我们还组织了远教活动周，提高教师运用远教的能力和水平，以适应信息化的需要。
四、学校管理水平上新台阶
学校一班人紧密团结，为了学校的发展尽职尽力，学校的各项工作不断迈上新台阶。为做到科学管理，学校建立、健全了各项规章制度。
在对学生进行全面的思想道德教育的基础上，要求全体班主任组织学生学习了新修订的《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》，明确了中小学生在校应该遵守的基本准则，然后通过主题班会等形式，结合班级的具体情况制定更为细致可行的《班级公约》，从制度上规范学生的日常行为，我们还将组织修订中小学生《一日常规》，让学生的行为有章可循。
制订了激励教师的各项规章制度。我们严格按照已经制定的《教师奖惩制度》、《财务管理办法》、《教学常规管理办法》、《卫生管理制度》等规章制度来管理学校各方面的工作，同时，我们还将根据学校管理工作的需要，逐步完善各项制度，以使学校各项工作规范化。我们还建立了《初三教师奖励制度》、《教职工劳动纪律》、《六年级教学成绩奖励制度》，并且根据学校工作的需要制定其它的各项规章制度。
以制度为依据，狠抓学校安全工作。安全工作是学校工作的重中之重，是学生健康成长的保证。对学校安全工作的责任进行了分解与落实，对学校的各工作环节和工作时间的安全工作确定了责任人。严格按章办事，学校秩序井然，无安全责任事故发生。新晨
教学质量是学校的生命线。学校牢牢地把握提升学生素质这个主旋律，想办法，出点子。教学成绩不断提高。
五、教育经费投入
县级财政安排的义务教育阶段贫困寄宿生补助按525.00元的标准足额落实到位。财政下拔的预算内公用经费，小学每生每学年230元、初中每生每学年320元，按时足额拨付到位。学校严格按照免除了学生的杂费和课本费，严格按规定收费，不多收一分费用。教师的工资能够按时足额发放，不存在新增拖欠工资。学校的教学经费得到保障，校舍能及时维修，教学设备不断得到改善。目前全乡所有危房已改建完毕。
六、教育均衡发展
一、中小学心理健康教育面临的新机遇
当前，我国中小学心理健康教育面临着三大挑战：第一，深刻的社会变革使中小学生的成长环境发生了重大变化，对中小学生的成长带来强大的冲击；第二，中小学生心理健康教育存在突出问题和主要矛盾，需要深入研究，达成共识；第三，中小学心理健康教育存在不适应性，从客观上看缺乏科学指导。
面临巨大的挑战，我国对中小学心理健康教育给予了高度重视，心理健康教育在学校教育工作中已占据举足轻重的位置。2009年教育部基础教育“中小学心理健康教育工作发展状况调查”研究表明，我国中小学心理健康教育取得了很大进展。第一，在组织机构保障方面，各级心理健康教育的机构建设和制度建设有所发展。55.6％的区(县)成立了心理健康教育指导机构，81.4％的区(县)将心理健康教育纳入区(县)教育工作规划；83.1％的学校成立了心理健康教育指导机构，75.5％的学校校长(副校长)分管该机构，95.4％的学校将心理健康教育纳入学校工作规划，84.3％的学校为推动心理健康教育的开展，出台了心理健康教育的规章制度。第二，心理健康教育教师队伍建设得到重视，心理教师数量有所增加，开始重视专兼职心理教师培训的规范化和专业化。第三，在教学研究和基础理论研究方面，教研活动和课题研究初见成效，初步形成了以科研带工作的氛围。第四，在家庭教育方面，心理健康教育逐渐从学校走进了家庭和社区，中小学能够自觉地通过多种途径广泛开展心理健康教育活动，提高教师、学生、家长的心理健康教育意识。
教育部副部长陈小娅在2010年2月召开的中小学心理健康教育专家指导委员会工作会议上强调：要认真研究在目前网络化、信息化、多元化、社会节奏快、学生流动性大的情况下如何把心理健康教育做好、做实的问题，要进一步提高中小学心理健康教育的专业化和科学化水平，要遵循科学的教育规律，因地制宜加强工作，避免把心理健康教育简单化、泛化，避免用行政化、群众化的方式指导工作。2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》 (以下简称微育规划纲要》)指出；要“加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强”，这为我们在新形势下开展心理健康教育工作提供了契机。目前，我们已不需要在改变观念上做文章，而要在如何做好、做实心理健康教育方面下工夫。可以说，整个社会都在关注中小学生身心的健康发展，这样的大环境非常有利于中小学心理健康教育的推进，我们必须抓住这个机遇，应对挑战，推动我国中小学心理健康教育工作的开展。
二、中小学心理健康教育的推进策略
开展心理健康教育不仅是全面推进素质教育的重要内容，而且是贯彻落实科学发展观的必然要求，更是努力构建社会主义和谐社会的有效途径，它顺应了统筹解决学生心理、行为问题的现实需要。笔者认为，在思考如何顺应新形势和教育改革发展的迫切需要时，我们应该在观念上更加重视中小学心理健康教育；在行动上更加积极地推进中小学心理健康教育；在方法上更加科学地开展中小学心理健康教育；在制度上更加保障中小学心理健康教育。
当前，我国中小学心理健康教育应该在以下五个方面出高招、见实效：一是继续加大宣传力度，营造良好的心理健康教育氛围；二是建立健全中小学心理健康教育工作体系和运行机制，加强政策指导与宏观管理；三是加大学术研究的政府投入，鼓励各种学术研讨和成果不断涌现；四是加强心理健康教育师资队伍的培养，逐渐规范培训课程；五是鼓励基层以多种途径和方法开展中小学心理健康教育工作。总而言之，开展中小学心理健康教育，要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康教育的实践性与实效性。
我国中小学心理健康教育的推进策略主要有以下几方面。
(一)深入研究和把握中小学生的成长环境和心理发展规律
首先，深入研究我国中小学生的成长环境。当前我国中小学生的成长环境具有如下特点：社会处于转型时期，我国社会主义市场经济深入发展；信息快速更替，互联网等新型媒体迅速发展：“四二一”(祖辈4人、父母2人、孩子1个)现象较为普遍，家庭结构发生深刻变化；不同的意识形态、文化思潮和价值观念共存。复杂的社会环境给中小学生带来积极影响的同时，也对其产生了一些负面作用，需要我们对其加以重视和研究。
其次，准确把握当代中小学生的心理发展规律。当代中小学生处在竞争日益激烈的时代，学生承受着家庭、学校和社会各方面的压力。为此，深入研究中小学生的成长规律，尊重他们的心理发展特点已成为加强中小学生心理健康教育和推进素质教育的重要课题。在教育工作中，我们要更加关注每个学生的心理世界，注重对学生进行人文关怀和心理疏导，既教育人、鼓舞人、引导人，又尊重人、理解人、关心人；要把学生的健康成长作为教育教学工作的出发点和落脚点，注重缓解他们的压力，消解他们的焦虑，培养他们积极、向上、乐观的心理品质。
最后，着重分析当前中小学生成长中的突出心理问题，尤其要加强对进城务工人员随迁子女、单亲家庭子女、留守儿童和有严重不良行为学生的针对性研究，同时要进一步加强研究青少年的自杀问题、网瘾问题、校园暴力问题、性健康问题和违法犯罪问题等。
(二)引进国际先进的心理健康教育理念
随着社会的发展和进步，人们的物质生活越来越丰富，对精神生活的追求亦越来越高。这使得关注人的积极情感的积极心理学逐渐成为心理学发展的趋势。在2009年6月召开的第一届世界积极心理学大会上，积极心理学家提出了一个宏伟目标：到2051年，人类有51％的人将达到“健康地成长”。也就是说，那时有51％的人口能经常感受积极情绪，感觉到人生有意义，能够与周围人和谐相处，能够为社会作出积极贡献。
积极心理学的研究内容主要有三个方面：一是积极的情感体验，如幸福感、满足感、开放、好奇、愉悦、热情、感激、希望、幽默等；二是积极的人格特征和人格品质，包括自制、勇气、正义、仁慈等；三是积极的社会制度系统，如积极的工作制度能够促进和谐的工作环境，积极的家庭关系能够促进个人的成长等。目前，我国正处于经济、社会等各方面快速发展的时期，我们可以借鉴积极心理学理念来引导和开展心理健康教育，以实现到2051年我国“健康成长”的人口达到甚至超过51％的目标。
(三)积极推广好经验和好做法
各个地区和学校在开展心理健康教育中都会形成自己的经验和特色，认真总结经验、积极推广各地区和各学校实施心理健康教育的好做法，将有助于我国心理健康教育整体工作的提高。在总结经验时，我们可以关注以下几个方面：一是保障和推动中小学心理健康教育的规章制度建设；二是心理健康教育的师资队伍培养和建设；三是各地区因地制宜开展心理健康教育工作的具体做法；四是心理健康教育的科学研究进展及取得的实效。
(四)营造有利于学生健康成长的环境
【关键词】中小学生；艺术素养教育；现状分析；对策
一、中小学生艺术素养教育的重要性
对于中小学生来说，艺术素养教育是开启心智与情感的钥匙，不仅可以提高学生的审美观念，同时还可以促进学生思想道德素养和科学文化素养的建设。下面对在中心学生当中实行艺术素养教育的重要意义进行分析。
1、促进智力发育
科学和艺术具有相通性和互补性。比如爱因斯坦是伟大的物理学家，同时他的小提琴技艺也十分高超；达芬奇是伟大的画家，同时在数学、科学和工程等领域当中也颇有建树；歌德不仅是一位杰出的使人，同时在自然和科学方面也有一定的成就。艺术素养教育通过对人的熏陶和感化来培养审美直觉和想象力。因此在艺术教育当中，中小学生可以做到理论与感性的相通，从而由认识走向创造。从生理学的角度来说，艺术教育可以充分开发人的大脑潜能，可以促进大脑的协调发展，从而促进中小学生的智力发育。
2、提高德育教育的效果
在中小学当中，德育教育的主要方式是说理和灌输。在这种规范性的教育主要作用于学生的意识和理性，很多时候不易被学生所理解和接受。但是艺术素养教育的方式多样，主要作用于人的情感和感性，能够在潜移默化当中完成对学生的教育。同时，还可以影响学生的情感和气质，通过寓教于乐的方式，学生的积极性较高，愿意主动参与，德育教育的效果可以进一步被加强。
3、促进人格的完善
中小学生的素质教育的主要任务就是要塑造学生完善的人格，而艺术素养教育可以为学生人格的完善提供新的方式。比如在艺术教育集体活动当中学生可以建立起相互合作、团结友爱的意识，培养集体主义的精神。同时学生还可以在多样的艺术活动当中发现自己的兴趣和爱好，促进学生人格的完善和全面的发展。
二、对中小学生艺术素养教育及测评的现状分析
本次课题研究之前，笔者与小组成员一起对本市的中小学艺术素养教育情况进行了实地的调查，主要通过调查问卷和访谈的方式来深入了解本市中小学艺术素养教育的情况。对问卷结果进行整理之后对中小学生艺术素养教育和测评的现状进行如下的分析。
1、艺术素养教育工作实施缺乏保障机制
艺术素养教育的管理包含了艺术课程教育、活动开展、教育条件等各个方面，可以说艺术教学管理需要投入大量的时间和精力。目前根据笔者的调研了解，很多学校并没有建立起完善的艺术素养教育管理保障机制。结合问卷调查的结果可以知道目前中小学校为了追求升学率，并不重视艺术课程的开设和管理。学校的艺术教育课程局限性比较强，只是开设了美术、音乐、舞蹈、手工等基础的课程，这无法满足不同学生的需求。同时，70%以上的学生和教师表示艺术教育课程有时候会被其他课程挤占。最后，学生缺乏对艺术教育的合理评测，只是通过笔试或者口头答题的形式进行评测，实际意义不强。除此之外，学校几乎没有针对艺术教育方面的活动和实践。
2、艺术教师的综合素质不高
调查中发现，60%的教师并非专业技术教育类出身。这是由于学校本身并不重视学生的艺术素养教育，因此对于艺术类教师的学历和能力要求都不高，一些简单的音乐、美术等艺术课程都是由班主任代为教授，无法达到专业的水准。而对于一些新的艺术课程，比如摄影动画、戏剧表演等因为没有教师可以教授而没有开设。这导致了学生对于艺术教育课程的反应一般，无法达到预期的效果。根据对学生的调查可以发现，60%以上的学生认为艺术教育老师专业程度一般。
3、学校艺术素养教育投入少
经过实地调研发现，很多中小学生的艺术课程配备设施都不符合要求，不但缺少专门的艺术活动场所和新型的多媒体艺术教室，同时还缺乏艺术课程教育所需要的资料和美术模型。问卷调查当中发现，大多数教室表示目前艺术教育方案的实施效果并不好，学校对艺术教育课程的支持不多，资金投入较少。
4、对中小学生艺术素养教育重视度不够
除了学校的因素以外，目前我国整体环境对于中小学生艺术素养教育的重视度并不高。艺术在中小学当中往往是作为“副科”的形式存在的，因此艺术教学往往被边缘化，调查显示，60%的学生表示所在班级每周仅开设1-2次艺术教育课程。经过访谈发现，大多数的中小学生对于艺术课的兴趣较高，认为艺术教育课程可以使自己变得多才多艺并能够更加热爱学习和生活。显然，学校目前的艺术课程无法满足中小学生的实际需要。与此同时，艺术学科进中考的相关制度才刚刚开始被落石，执行办法、考评操作等还不完善，以评促教的作用缓慢。
三、对完善中小学生艺术素养教育对策解析
针对在实地调查当中发现的中小学生艺术素养教育的问题，结合教育学的相关知识和中小学校的实际情况提出了以下的对策。
1、健全学校艺术素养教育管理机制
首先，要构建学校艺术教育组织管理保障机制。要通过建立相关的规章制度确保艺术教育各项工作的顺利开展和高效运行。在有了有效的管理制度之后还需要将艺术教育纳入到学校的整体规划当中，制定近期与远期的发展目标，在以人为本的基础上，推进艺术工作计划的开展。与此同时还需要建立和健全学校艺术教育管理网络，使艺术教育工作能够有序开展下去。要将教育工作的责任划分清楚，避免出现互相推诿的情况，做到工作有序、信息畅通。其次，还需要建立和运行有效的学校艺术教育评价机制。可以通过自评制度和考核机制相结合的方式来进行，这需要教育行政部门的监督。教育部门可以每年面向全市各级中小学校进行艺术实验考核，主要考核音乐、美术等常规的艺术课程项目。在平时也可以以抽查的方式进行考核。考核的成绩要作为教育质量评价和目标管理评价的依据。
2、加强艺术教师素质建设
为了改善中小学当中艺术教师素养不高的情况，可以发展中小学生艺术教学平台，打造艺术特色课堂，为中小学生的艺术教育提供更多的形式和更丰富的内容。同时，还可以对接地方大学艺术类院系教育类师范生的实习基地，提高中小学校艺术类教师的整体素养和水平，为艺术课程配备更多的专业教师，从而开设更多种类的艺术课程。其次，对于学校在职的艺术教师也要通过学习和培训等方式来提升他们的业务素养和基础文化素养，使艺术教师能够积极探索艺术领域当中的系统知识，提升教学能力。同时，还可以通过举办教师艺术比赛等方式来提升教师的专业能力。
3、增加艺术教育投入、完善教育资源
首先，学校要提高对于艺术素养教育的重视，增加艺术教育的投入，学校的相关人员需要积极向上级部门申请改善艺术教学的资金和设备，获得上级部门的支持。这样才能建立起学生专门的艺术活动中心和教师。同时，学校还可以加强与校外艺术培训机构的合作，开拓艺术教育资源的新途径。最后，学校还要引导教师改进艺术教学的形式，注重开发艺术课程资源。比如可以以校园文化为依托，加强校本艺术资源的开发，还可以以学生的兴趣为基础，探索多样化的教学资源。除此之外，还可以在确保艺术课程按照规定计划开设的基础上，根据学校的基础特色、教师的特长和学生的兴趣爱好，按照国家课程的校本化研究将地方浓郁的历史文化知识和艺术编成校本艺术课程当中，使地方文化进入到学生的艺术课程当中。
4、积极搭建艺术活动平台
除了学校自身的努力之外，地方教育部门还要积极为中小学生搭建艺术活动的平台，使中小学生可以展示艺术教育的成果。比如可以举办“中小学生艺术节文艺汇演”的活动，为中小学生的可以充分展示艺术教育的成果，营造浓厚的艺术教育氛围。活动可以采取市赛和校赛相结合的形式，参赛对象为全市中小学生在籍在读学生，为他们搭建一个展示自我的舞台。与此同时，还可以在元旦、五四青年节的节日当中开展文艺演出活动，在学校的宣传栏、文化墙等平台当中展示学生的艺术学习成果。
一、创建学校：
××小学、××中学、××小学、××小学、流动人口子女学校等共5所学校。
二、创建目标
通过警校共建交通安全学校活动，使学校交通安全宣传教育工作再上一个新的台阶，提高中小学生的交通安全意识，全面普及《道路交通安全法》知识，预防和减少中小学生交通事故。同时通过警校共建交通安全学校创建活动，充分运用学生、家长互动机制这个载体，使《道路交通安全法》和交通安全宣传教育工作在全社会得以普及。
三、创建步骤[文秘站网-]
（一）召开联席会议，明确目标要求。由镇交安委牵头，召开镇教辅室主任、各学校校长参加的创建工作联席会议，明确这次创建活动的目的和要求，对创建工作进行动员和具体部署。
（二）加强领导，建立班子。各校建立以学校校长为组长，交警中队中队长、学校负责交通安全副校长为副组长的领导班子。组员分别由交警中队的辖区民警、学校的政教主任、团组织、少先队负责人、班主任和学生代表组成。分工明确，制定并落实各人职责，抓好学校交通安全管理工作。
（三）、健全制度，落实措施，各校根据自身不同特点，制定、健全和完善学校交通安全管理制度，并把交通安全管理制度纳入学校日常管理制度之中。制订出学校学生交通安全全年教育计划，并分步骤，并分阶段予以实施。
（四）加强阵地建高级，营造宣传氛围。在学校内、外开辟交通安全宣传教育阵地，各校要建立好交通安全宣传窗、黑板报，阅览室内设置交通知识书窗，在学生及老师自行车停车棚设置醒提示语，有条件的学校应在内外设置固定的大型交通安全宣传标语及图片。
（五）建立学校门岗检查制度。要针对学生无牌无证或车况不良自行车、教职员工无牌无证机动车、无证驾驶及驾乘两轮摩托车不戴安全头盔进出校门等交通违法行为进行检查，各校可充分利用学校的“文明小天使”、“学生交通安全督察队”和值周老师在学生上下学时间及教职员工上下班时间进行检查，发现问题予以警告或处罚，屡教不改的予以张榜公布。
（六）利用载体、创建特色。各校根据学校的各自特点，创建不同特色的交通安全宣教队伍，如学生交通安全义务宣传队、交通安全督察队、广播报道宣传组、宣传窗黑板报制作小组、学生自行车检查队、交通安全示范班等，有条件的学校可建立小警队。学校要充分利用这些载体，开展交通安全宣教活动，并形成制度。
（七）以《交通安全法》为主线，全面开展教育活动。各校要通过寓教于乐的活动，大力开展交通安全法、安全骑车走路等常识知识教育，全校熟知率达100，学生交通安全意识普遍提高，本校师生全年无一起大小交通责任事故。
（八）各校每年举办1至2次大型交通安全教育活动，且教育面广、效果好。
四、创建时间：
二0__年二月至二0__年十月三十日
五、考评方法：
（一）10月份各创建学校要总结创建工作，对照创建标准，符合条件的报教辅室和交警中队。
（二）交安委、教辅室会同交警中队对创建学校进行考核初评，符合要求的报区教育局和区交警大队。
（三）由区教育局与区交警大队组成联合考核小组对已上报的创建学校进行考核，达到考核标准的由区教育局和交警大队授予“警校共建交通安全学校”称号，给学校，交警中队予以表彰奖励。
六、工作要求：
一、角色干预的概念
在现代社会里,由于大生产的需要,产生不同社会分工,从而导致社会分层,于是个体在社会分层关系中会占据一定的角色和地位。角色是指某社会单位中对占有某种职务或身份的人的一组行为期望。角色概念是角色确定后,角色的责任、角色的义务、角色的权益的综合反映。角色干预是指教育者有目的地运用角色意识,促进教育对象自我认识、自我矫正、自我转化和主动学习的一种教育手段。角色教育是学生通过对角色进行学习、理解、认识和冲突等,使学生在不同角色生活中身临其境地去感受、体验、认识和鉴别不同角色对社会发展和人民生活水平提高以及学生角色对自身发展的意义与作用,以培养学生的真情实感,为形成未来公民的现代道德素质、良好行为和优秀成绩奠定基础。
二、角色干预的方法
学生角色可分为两种:一是学生本身的主要角色――学生。学生角色教育的内容主要有以下几个方面:①行为规范。学生的言行应遵循《中小学生日常行为规范》;②学习规范;③学生角色应履行的各项职责和义务;④学生应享受的权利;二是学生之外的社会角色。社会角色有校内社会角色和校外社会角色两种。
1.学生角色干预的方法。正确引导角色践行的步骤为认识角色―进入角色―践行角色。①认识角色。在一定社会环境中,社会对一定角色行为模式有特定的规范和期望(理想角色)。认识角色是个体在外界力量引导下了解和领悟理想角色,建立角色概念的过程。新生入校后首先要明白自己的身份是学生,必须遵守《学生守则》、《中小学生日常行为规范》、《班级公约》以及学校一切规章制度。认识角色可用如下方法,如利用军训培养学生的守纪意识,学习《学生守则》,《中小学生日常行为规范》,让学生认识和了解学生理想角色的言行应遵循的规范,明确学生角色的主要任务、职责和义务,逐步建立角色概念;②进入角色。进入角色是指学生认识角色后,按角色概念行事并进行自我评价。如学生在校的言行要符合《中小学生日常行为规范》,要遵守学校一切规章制度,对照规范认真评价自己的言行,逐步加深对各种规范的理解,力图使自己的言行符合规范;③践行角色。践行角色是指学生个体理解角色概念后,处处以规范严格要求自己,按角色行为模式规范自己的言行。
2.社会角色干预的方法。社会角色干预的方法主要有以下几种:一是角色游戏法。在教师的指导下,开展不同角色的游戏活动,使学生在游戏中初步了解有关职业的角色特征、责任和义务;二是角色模拟法。学校组织开展角色模拟活动,让学生在活动中学习和掌握有关职业技术和操作方法。如模拟教师、记者、、交警、演员、公安、税务、炊事员、理发员、服务员、个体户、清洁工人以及科学家等。[2]通过模拟角色的践行,使学生认识到劳动者永远是发展经济的主体力量,劳动人民是历史的创造者。明确学生角色的目的是为了提高学生的学习主动性,履行社会赋予学生的责任。扮演社会角色的目的是为了提高学生的教育响应力,服从学校管理,很好地完成学习任务;三是角色换位法。让学生熟悉几种校内角色有班干部、团队干部和值日生等的特征与技能,使角色活动由单一趋向普及化。如进行“今日我当家”,轮流当值日班长等,可使学生体验校内角色在践行角色时的情感体验,从而提高服从管理的意识。
三、角色干预的意义
角色干预的意义主要表现为:一是规范学生的行为。当学生深刻理解角色概念后,就会按角色行为模式行事,从而使自己的言行符合角色身份;二是调动学生的学习积极性。当学生明确自己的任务是学习后,学生就会充分发挥主观能动性去学习,这样就可以提高学生的学习积极性;三是促使学生彻底完成各项任务。当学生完全进入角色后,学生就会对自己高标准严要求,从而追求更高目标,彻底完成各项任务;四是充分挖掘学生的潜能。当学生追求高目标时,就会将自己的全部精力投入到学习活动中。随着知识量和能力的增加,智力潜能就逐步变为现实,从而使学生的智力潜能得到充分挖掘;五是提高学习和工作效率。由于学生主动学习,注意力集中,单位时间内接受的信息量大,思维活跃,知识内化速度快,能力提高迅速,再加上学生以开放的心态接受教师的教育,教育的影响力强,学生的言行和非智力因素发展能按教育者的计划顺利发展,学生少走或不走弯路,从而提高了学习和工作效率。
参考文献:
关键词：素质教育；教育体制；教育改革
中小学生的素质教育是整个教育体系的基石，但是现在的素质教育实践教学存在一些问题，比如说学校重视文化课的质量，疏于德育、文体等的教学。素质教育是德、智、体、美、劳全面发展的教育。九年义务教育所追求的就是全面发展，但是真正落到实处的少之又少。比如说，很多老师都比较重视学习成绩好的学生，对大部分的学生都是应付。这在某种程度上让学生觉得没有受到重视，感觉被放弃，造成心理极大的伤害，长此以往，学生的逆反心理就会越来越严重，再加上学生本来意志相对比较薄弱，缺乏团结友爱的互助精神，也缺乏判断是非的能力，严重影响学生的健康成长。还有就是孩子们的升学负担重，每天都需要面对厚厚的作业本和课本，而缺少了很多锻炼人际交往和心理素质的机会，更有甚者，许多学校缺乏传授学习方式的行动，导致学生死记硬背，生搬硬套，只为达到既定的分数。
一、原因分析
造成这种状况的原因有很多，它是一个历史遗留问题，也是当前教育机构需要解决的问题。那么它具体有什么内容呢？
首先，义务教育投入不足，发展极不平衡。表现在部分偏远地区的资金投入和先决条件没有达到相应的水平，还有就是投入项目的倾斜，重于文化课投入，轻于德育教育投入。就在很大程度上是与当地的经济发展水平相关的。
其次，教师的素质不适合素质教育的要求。很多教师由于性格使然，没有很大的耐心去教育孩子并做好德育方面的工作，唯一能做的就是教授孩子文化知识，这样就造成了孩子的发展极不平衡，没有太多地重视全面发展，为人师表，要想使孩子全面发展，教师就应该树立良好榜样，以点带面。
最后，教育体制的不完善。体制的不完善造成很多学校得过且过，没有严格的规章制度，这影响了教学质量。疏于监督，许多教育工作者对工作岗位有所懈怠，最终酿成大错。还有一方面的原因就是教师的专业水平相对较低，教师的数量和质量都存在很大的问题，亟需一批具有专业知识技能的师资队伍带动素质教育的发展。比如偏远山区的学校，由于经济比较落后，社会条件相对较差，许多教师都不愿到那些地方去任教，那么就由当地的一些思想比较保守、没有专业性的老师代课。这样的教学质量是肯定不好的，学生的素质教育也完全达不到想要的高度。
二、解决策略
针对以上提出的问题，我们应该深刻反省，寻找一条优质的道路，把中小学生素质教育工作提上一个新的里程。
首先，学校应该提高认识，加强对素质教育的领导。各级领导应该严格监督，对于那些在其位不谋其政的害群之马应尽早除出教育队伍，不要因为某一个人或者某一个言论影响了整个教育体系的发展，素质教育作为教育的敲门砖和奠基石，不能容许有杂质，否则后果不堪设想。此外，各级领导要深化素质教育改革，把素质教育作为教育的重中之重。深入贯彻落实党和国家的政策方针，结合当前的社会形态和中国现状，寻求一条富有中国特色的教育体制，努力使中小学生的德、智、体、美、劳能够平衡发展。尽最大努力拉近区域间的素质教育差距，尤其是偏远山区，由于缺乏师资力量，导致教育的质量远远不高，政府应该采取一些倾斜政策，为山区任课老师提供更好的福利，这在很大程度上可以促进素质教育在全国的普及。
其次，素质教育应该把德育教育放在首位，学生在学校不仅要学习知识，更要提高自己的德育水平。一个人的发展应该是先成人，再成才，最后才能成杰。人要学会如何做人，然后才能学会如何做事。这是既定的社会理论，学习再好，其他方面薄弱也是不行的。有这样一个例子，学习成绩一直非常好的学生已经被保送进清华大学，但是一个月以后被校方劝退了，为什么呢？就是他的生活不能自理，以前就是家长包办代替。这样一个简单的例子足以说明学生全面发展的重要性。
最后，学校应该规范教学，减轻孩子们的作业负担。许多学校利用题海战术提高学生的学习成绩，学生于是就墨守成规，没有发散自己的思维，给孩子以后创新性思维发展增加了阻碍，所以促进素质教育的全面发展是极为重要的。
本文列举了素质教育实践教学中德育教学存在的问题及一些建议。问题体现在义务教育投入不足，发展极不平衡；教师的素质不适合素质教育的要求；教育体制的不完善，体制的不完善造成很多学校得过且过，没有严格的规章制度，从而影响了教学的质量；相应地提出了些建议：学校应该提高认识，加强对素质教育的领导；各级领导要深化素质教育改革，把素质教育作为教育的重中之重；素质教育应该把德育教育放在首位，学生在学校不仅要学习知识能力，更要提高自己的德育水平；学校应该规范教学，减轻孩子们的作业负担。
参考文献：
[1]柳斌.柳斌谈素质教育.北京师范大学出版社，1998-08.
【文章编号】0450-9889（2017）06C-0032-02
中小学阶段是对学生进行德育的关键时期，目前中小学德育面临着不少的挑战，存在一些亟待解决的突出问题，如何改进中小学德育的方式方法，增强中小学德育实效性，促进中小学生健康成长，是广大教育工作者和社会各界普遍关心的课题。
一、开展中小学德育的重要性
十年树木，百年树人。“世界上最难的事情，就是怎样做人、怎样做一个好人。要做一个好人，就要有品德、有知识、有责任，要坚持品德为先……品德的养成需要丰富的营养、肥沃的土壤，这样才能茁壮成长。”对中小学生进行切实有效的德育，帮助中小学生确立正确的世界观、人生观、价值观，能够在学生的心灵中播下善良的种子，为其人生发展打下坚实基础。
实现中华民族的伟大复兴，把中国建设成为一个富强民主文明和谐的社会主义现代化国家，需要培养大批有文化、有道德、有社会责任感的高素质公民。加强中小学生德育，直接影响到未来中国的社会风貌、民族精神和国家形象，直接影响到实现中华民族伟大复兴的中国梦能否顺利实现。重视和加强中小学生德育，有利于培养大批德才兼备的优秀人才，有利于在未来中国营造良好的道德环境和文明风尚。
孩子也是家庭的希望，把孩子培养成为德才兼备的优秀人才是无数中国父母的共同愿望和人生追求。对中小学生进行德育，培育学生善良、诚实、勤劳、勇敢的优良品质，培养其对父母的感恩之心、对家庭的责任感，是实现家庭和睦、人生幸福、社会和谐的必然要求。
二、新时期中小学德育存在的主要问题
传统教育中“重智育、轻德育”的观念根深蒂固，很多家长关心的是孩子的分数，而不是学校德育工作的成效。在此情况下，不少学校对文化课教学要求十分严格，而开展德育则流于形式，往往把分数和成绩作为评价教师工作绩效的首要标准。
第一，中小学德育与学生的生活世界相脱节。中小学德育目标过高，脱离中小学生的心智水平，过于注重知识学习，而忽视学生日常行为习惯的培养。“学校道德教育脱离学生的生活世界，道德教育只能停留在简单的‘知识传授’的低层面。造成学校德育实效性偏低，学生在校内校外两个样，甚至出现‘5+2=0’的窘况。”
第二，中小学德育与家庭教育相隔离，未能实现持续互动和相互渗透。首先，学校德育主要在课堂上开展，没有充分延伸到学生课余家庭生活中，学生在课堂上学习的道德知识未能自觉转化为生活中的行为习惯，教师眼中的“好学生”在家里未必是个“好孩子”。其次，学校德育工作者与学生家长之间沟通不够及时、深入，教师对学生的教育与父母对孩子的管教难以形成合力，甚至在教育目标、教育方法、教育手段上可能存在矛盾与冲突。
第三，身教重于言教，中小学教师的一言一行都会潜移默化地影响学生。然而，有些中小学教师不重视自身师德修养，说一套、做一套，言行不一，对学生的道德养成产生了严重负面影响。例如教师体罚或责骂学生、反复动员学生到辅导班补课、对教学工作敷衍了事等现象必然会引起学生对老师的不满与厌恶，学生对教师课堂上的说教也会产生怀疑和抵触。
第四，中小学德育与各学科的教育教学衔接不够紧密，德育未能充分渗透在各学科教学之中，学科教育未能充分体现“立德树人”的育人目标。许多教师在课程教学中，只强调本学科的知识点，忽视对学生进行隐形德育，导致德育缺乏完整性、系统性、连贯性，各学科在德育方面难以形成合力。
第五，中小学德育存在方法陈旧、形式主义等问题。例如，有的教师对学生一味地进行说教或灌输，缺乏方法创新；有的教师认为抓德育就是搞活动、办板报、搞竞赛。“现今中小学在开展德育活动的过程中，往往过分注重形式的多样化和仪式的隆重，忽略了德育活动的内在价值，活动时风风火火，活动后悄无声息，孩子们没有在活动中获得感悟和体会。”
三、增强中小学德育实效性的对策和思路
（一）更新观念，明确目标。“以人为本”，人是根本。坚持“以人为本”的教育理念，就要充分尊重学生的个性差异、关注学生成长过程中的实际需求、促进学生身心健康发展。“让人具有一定德行、成为特定社会的合格公民等德育目标实际上应当是全部教育的目标，而非只是那些具体德育‘工作’的目标。”《小学德育纲要》强调：德育的培养目标就是要“培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德；遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；自己管理自己、帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，打下初步的良好的思想品德基础。”
（二）联系实际，面向生活。中小学德育应当密切联系实际，面向学生生活，重视德育的实践性。首先，中小学德育在内容选择上要尽量减少空洞、抽象的说教，要结合中小学生的身心特点，面对中小学生成长过程中遇到的现实问题进行有针对性的教育活动，例如如何处理同学之间的矛盾、如何防止受到敲诈勒索或校园暴力、如何保护自身安全等。其次，中小学德育要重视中小学生行为习惯的养成教育，例如引导中小学生逐渐形成勤奋学习、热爱劳动、诚实守信、勤俭节约、遵守秩序、保护环境、锻炼身体、讲究卫生等生活习惯。再次，中小学德育要着力培养学生的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，帮助学生学会日常交往中的基本礼仪，自觉遵守社会规范。最后，中小学德育还要鼓励学生多参与校内劳动、家务劳动、社会实践等，让学生在实践中感受、体验、领悟，锻炼学生的实际操作能力和自主解决问题的能力，丰富学生的社会经验，增强学生对他人、家庭和社会的责任感，以使学生更好地适应社会。
（三）教师言行一致，言传身教。中小学教师的行为习惯、性格气质、道德情操、思想观念能对学生产生潜移默化的影响，增强中小学德育的实效性，因此抓好师资队伍建设是关键。首先，教师要尊重?W生、热爱学生、关心学生，把教书育人作为自己的职责和使命。其次，“学高为师，德高为范”，教师职业更强调职业道德素养。在日常教学工作中，教师要注重师德修养，以身作则，言行一致，以自身的人格魅力感染学生、教育学生。再次，教师要坚持学习，学习新知识、掌握新方法，与时俱进，不断提升专业素质。最后，建立教师职业道德监督机制，制定具体的规章制度规范教师的职业行为，对于违反教师职业道德的行为要严肃处理，决不姑息。
（四）全员参与，各科渗透。“我们应该明确，在学校教育中并不存在着学科科任教师和德育教师之机械分别，教书与育人其实是一个整体，教书的过程就是一个育人的过程……应该让学校教育的每一项教学与日常活动都具有德育意义。”中小学德育不是孤立的，在中小学各科教学中都应渗透德育。例如：在语文课堂上，老师可以通过讲解中国古代诗词、现代散文，引导学生热爱中国的语言文字，增强学生对中国传统文化的认同感、归属感；在数学课堂上，老师可以向学生介绍我国数学发展的历史、我国古今数学家作出的杰出贡献，增强学生的民族自豪感；在音乐课堂上，老师可以通过教唱爱国歌曲，激发学生的爱国之情；在体育课堂上，老师在传授体育锻炼技能、方法的同时，要着力培养学生顽强刻苦、敢于拼搏的意志品质。
【中图分类号】R 179
【文章编号】1000-9817(2007)06-0562-01
【关键词】 日常生活活动；睡眠；身体锻炼；儿童
学龄期儿童既处于生长发育期，又处在学习阶段，他们的健康状况与多种因素有关。其 中，生活作息安排是否得当，可对其学习及健康造成不可忽视的影响[1-5]。我国 在1998年就颁布实施了《中、小学生一日学习时间卫生标准》，但各地的具体落实情况并不一致[6-7]。为了解学龄儿童生活作息时间的实际分配状况，发现存在的具体问题 ，为制订相关规章制度和倡导健康行为提供科学依据，笔者进行了此次调查。
1对象与方法
选取哈尔滨市有代表性的中、小学校各2所，采用分层整群抽样的方法，抽取小学四、五年 级和初中一～三年级学生进行问卷调查。问卷自行设计，内容涵盖一般情况和作息情况。由 经过培训的工作人员现场对学生集体施测，共获得有效问卷1 346份。其中，小学四年级264 人，五年级297人；初中一年级240人，二年级252人，三年级293人。将所得资料录入Fox Pr o 6.0数据库，使用SPSS 10.0软件进行相关统计分析。
2结果
2.1 学龄儿童的学习时间安排 小学生每天在校学习7～8节课，约300 min ；中学生每天9～11节课，约400 min。在本次调查的学生中，完成作业时间不超过1 h的比 例小学四年级和五年级学生只有44.3％和29.3％，初中一、二、三年级学生分别为53.3％， 27.7％和30.4％。每天的学习时间大多超过了小学生每日学习时间不得超过6 h和初中生每 日学习时间不得超过7 h的国家标准规定[1]。对学生完成作业时间作关联性分析显 示，完成作业时间随年级的增长而显著增加（χ2=100.191，P＜0.05）。
2.2 学龄儿童的睡眠时间 不同年龄段和健康状况的学生每日睡眠时间不同 ，国家标准建议小学生为10 h，中学生为9 h。本次调查结果显示：达到要求的小学生只占5 .7%，中学生占11.1%。大多数学生的睡眠时间比规定少1～2 h。对学生睡眠时间作关联性分 析显示，睡眠时间随年级的增长而显著减少（χ2=272.30，P＜0.05）。
2.3 学龄儿童的体育锻炼时间 见表1。
小学生的锻炼时间多于中学生，休息日的锻炼时间多于学习日。而本次调查结果显示， 中小学生的业余锻炼时间均未达到中小学生每日至少要保证1 h锻炼时间的规定。
3讨论
合理的作息安排能保证劳逸结合，满足儿童少年的生理和生活需要，促进其生长发育，增强 身体抵抗力和大脑的工作能力。已有很多研究[2-5，8-9]证实，作息制度中的睡眠 时间、体育锻炼时间、以及静止式工作方式等与肥胖的发生有着非常密切的关系，而且与儿 童的学习能力相关。因此，如何安排并落实合理的作息制度，就成为现实中社会各界关注的 问题。
有调查显示，中国人的作息安排状况存在诸多的不合理之处[10]。现代都市化的生 活使儿童身体活动机会不断减少，而学习时间延长、睡眠明显不足等均使儿童的部分体质指 标下降，使生长发育受到了一定的负面影响[11]。本次调查显示，哈尔滨市学龄期 儿童的一般作息情况存在严重问题，体育锻炼时间未达到国家的相关标准，可见学龄期儿童 的体育锻炼总体状况远未达到国家标准的要求，须引起各方高度重视。
因此建议：（1）学校应调整并落实课程表及作息的安排，减轻学生的学习作业负担，保证 学生的睡眠时间和锻炼时间；（2）积极开展各项文体活动，促进学生的身心健康发展；（3 ）加强对学生的宣传教育，增加锻炼意识，建立终身体育锻炼的习惯；（4）家长应负起监 督的责任，督促学龄期儿童的作息制度落到实处。
4参考文献
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(一)心理健康教育服务体系化
我市心理健康教育建立健全了从管理到实施到研究的三级网络体系:工作网络――市中小学心理健康教育指导中心区县中小学心理健康教育指导中心学校心理健康教育领导小组;咨询援助网络――市中小学生心理援助中心(“陶老师”工作站)区县中小学生心理援助中心(“陶老师”工作站分站)学校心理咨询室;科研网络――市心理健康教育研究中心组区县心理健康教育研究中心组学校心理健康教研组。
在具体实践方面,也形成了三级系统。一级系统(心理培育系统)面向全体学生,有目的、有计划、有系统地开展心理健康教育活动,培育学生良好的心理品质。这部分工作主要是由市中小学心理健康教育指导中心规划、组织、管理,由学校承担。二级系统(心理辅导系统)根据学生的心理需求,对一般性的心理困扰、初始性的心理障碍进行辅导。这部分工作主要由“陶老师”工作站实施。三级系统(心理矫正系统)对有心理危机的学生进行及时的心理援助,对患心理疾病的学生进行专业的心理干预与治疗。这部分工作主要由“陶老师”工作站和医学心理治疗机构承担。三个级别的系统各自对个案进行专业评估后,根据实际情况相互转介。
(二)心理健康教育指导制度化
在心理健康教师队伍的组建方面,我市于2000年制订了《南京市学校心理健康教育教师和心理咨询员资格认证实施办法》,并配套制订了《南京市学校心理健康教育教师培训方案》和《南京市学校心理咨询员培训方案》。2001年又制订了《南京市学校心理健康教育教师和心理咨询员考核办法》。为确保学校心理咨询人员工作的专业性和有效性,我们于2001年又出台了《南京市学校心理咨询工作准则》,并于2007年出台了《南京市学校心理咨询人员工作规程》。
为促进学校心理咨询室的发展,我市于1999年出台了《南京市学校心理咨询室建设暂行办法》,2002年制订了《南京市学校心理咨询室评估方案(试行)》,2006年对该方案作了修订,正式颁布了《南京市学校合格心理咨询室建设及评估标准》。2007年颁布了《南京市学校示范心理咨询室建设及评估标准》。2008年下发了《关于开展“南京市学校心理健康教育示范基地”创建工作的通知》。2009年与南京市中级人民法院联合下发了《关于成立南京市少年心理司法矫治中心的决定》。
这些政策和规章制度的颁布施行,使全市中小学心理健康教育逐步进入了科学化、规范化、制度化的轨道。
(三)心理健康教育研究科学化
南京是在全国最早启动心理教育研究和实践的城市之一。早在1987年,南京市教育科学研究所就着手研制了《儿童•少年•青年心理培育纲要》,这是国内推出的首个学校心理教育的指导性蓝本。紧接着,该所又会同鼓楼区教育局编写了《完善你自己――中学生心理百题》。此后,南京市的学校心理健康教育一直在科研引领之下健康有序地发展着。
“九五”期间,我市几十所学校汇聚在国家重点课题“大中小学心理教育的理论与实践”中;“十五”期间,我市又成功立项了教育部规划课题“中小学生心理监护系统的构建与运作”,集中了八十多所中小学参与研究、实践。科研课题整合了全市学校的心育资源,使全市学校心育不断迈上新的台阶。
另外,全市建立了一批立足本市、辐射全国的心理教育研究中心,其中较具影响力的有“中小学心理信息采集与分析中心”“儿童感统训练中心”“儿童心理剧研究中心”“情感教育研究中心”“少儿心理科学院”等。这些研究中心以一个学校为主要基地,以一批志同道合的学校为联盟,开展心理教育研究,探索心理教育特色。
从2007年起,我市由教育行政领导牵头,从教育发展的战略高度启动了中小学生“学习力”研究,以多领域合作、多学科融合的方式开掘学生学习的心理潜能,提升学生的学习动力、学习能力和学习毅力。
(四)心理健康教育师资专业化
从1994年起,我市开始对中小学心理教育骨干教师进行培训。2002年开始,我市在全国率先实施“学校心理健康教育教师和心理咨询员资格认证制度”,成立了资格认证机构,制订了培训方案,认定了培训部门的资质,提出了具体的考核办法。培训方案就学校心理健康教育教师和心理咨询员的培训目标、培训方式、培训内容、课时安排和学员甄选等分别作出明确规定。市教育局还组织专业人员,编写了学校心理健康教育教师培训用的专门讲义,制订了考核办法等。目前,全市已有299名教师取得了心理咨询员资格,1882名教师取得心理健康教育教师资格。
此外,为保证心理健康教育专业队伍的稳定发展,我市还专门对心理健康教育的教师进行职称评定,并对市级心理学科带头人进行评选。这些举措大大激发了心理健康教育教师的工作热情和专业精神。同时,为在教师通识培训中加强心理健康教育的分量和专业性,我们还专门成立了由高校专家、一线优秀专业人员等组成的心理健康教育讲师团,以专家数据库的方式为各教师培训机构提供咨询。
(五)学校心理咨询工作规范化
我市一直致力于心理咨询室的建设与完善,采取了一系列有效措施。一是明确心理咨询室的职能。学校心理咨询室不仅承担对上门咨询的学生的帮助,而且要承担宣传心理健康、指导班级开展心理健康教育、实施专题性团体心理辅导、整合学校心理教育资源等任务。二是认证心理咨询室的专业人员。这些人员必须经市教育局组织的心理健康教育教师资格认证后持证上岗。三是评估和验收合格心理咨询室。我们制订了合格心理咨询室的试行标准,从2002年起每年进行评估和验收。2006至2007年,我们对535所学校的心理咨询室进行整改扩建,大大提高了学校心理健康教育的硬件水平。2007年我们又启动了学校示范心理咨询室的评估验收。迄今经过评估验收的合格的学校心理咨询室已达651个,占我市中小学总数的92%以上,并验收了47个示范心理咨询室。四是总结和交流心理咨询室工作经验。市教育行政部门和心理学术团体举办过多次全市中小学心理健康教育经验交流会和心理咨询室建设专题论坛。
(六)心理健康教育运作品牌化
1994年,南京市教科所开通了全国第一条专为中学生提供性心理咨询与性教育的电话热线――“智慧果”。热线开通后引起了广泛、热烈而持续的反响,一时间北京的“少女课堂”和南京的“智慧果”成了当时国内青少年性教育的代表模式。
2004年,为拓展和完善“南京市中小学生谈心电话”的功能,我市整合中小学心理健康教育的多方资源,成立了南京市中小学生心理援助中心――“陶老师”,并将“陶老师”的名称和标识进行了注册。南京的广大中小学生都记住了那个伴随他们共同成长的“陶老师”。
此外,为保证广大教师的心理健康,我们还参照“陶老师”的运作模式,于2006年成立了“宁教授”工作室――南京市中小学教师网络心理咨询室。“宁教授”汇聚了在学校一线工作的10名优秀心理咨询专业人员,利用网络平台专门为教师提供心理咨询服务。目前这一咨询方式运作良好,已为市内外近4000名教师及其他人群提供了服务。
同样,在学校心理健康教育活动中,我们也注重品牌建设,其中夫子庙小学的“我能行俱乐部”、汉中门小学的“开心超市”、南京师大附中的“学生心理协会”、孝陵卫中心小学的“校园心理短剧”、宁海中学的“亲子辅导营”、信息工程大学附小的“学习动力训练营”等都具备了一定的知名度与美誉度。
(七)心理健康教育活动多样化
我们坚持对学科教学中的心理教育问题进行探索,注重营造良好的课堂氛围,在传授知识的同时,关注学生认知能力的培养和提高,关注学生情感、意志、人生观、价值观的培养和巩固。
培养公民良好的行为习惯并形成良好的社会道德风尚,是一项长期性的使命,要从孩子抓起。要解决这一问题,关键是要将基本的道德规范转化为人的道德行为,并养成相应的道德习惯。因此,养成道德习惯对思想道德建设的意义重大。因此,在教育教学中培养学生良好的习惯是德育教育的一项重要内容,是可操作且最有实效的德育教育。人的全面发展的教育核心就是教会学生做人,其中思想品德的健康发展是首要的。良好的思想品德会使人有博大的胸怀、远大的志向、高尚的情操。因此,德育教育在对社会和个人方面都发挥着不可或缺的作用。
“德育就是培养好习惯”。笔者对这句话有三方面的理解:(1)德育与好习惯有着密切的关系;(2)德育不完全等同于好习惯;(3)好的习惯是德育的一部分。但笔者不主张把所有的“好习惯”均归入德育的范畴,但德育与“好习惯”的确密不可分。下面笔者以道德习惯为例谈谈德育与好习惯的关系。为什么说德育与好习惯有着密切的联系呢?“德”的概念是很宽泛的,它包括树立正确的世界观、人生观,爱党、爱国、爱民,具有集体主义精神,具有奉献社会、助人为乐的精神,还包括孝顺父母,尊重长辈,与人为善,宽厚待人,知恩图报的心田,也包括“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”观念等,不管是宏大的还是微小的,都属于意识领域,这是其一。其二,德育是思想教育与行为教育的统一体,思想教育的成果要靠行为表现体现出来,否则,德育就成了空洞的说教。其三,不仅英雄壮举才是“德”的体现,更现实的德育成果就体现在平常的最普通的行为中,包括许许多多的好的习惯,比如,良好的学习习惯,良好的语言习惯,良好的待人接物的习惯,良好的环保习惯等。有小才可以有大,良好的习惯越多,德育的成果越明显、越丰厚。培养良好的习惯是最直接的德育教育,良好的习惯也体现着教育的效果,所以说,德育与好的习惯有着密切的联系。德育又不完全等同于好习惯,因为德育的领域是宽广的,好的习惯所反映的意识领域仅仅是德育的一部分而已,同时,德育思想应该有高低层次之分,人的境界也有高低之分,良好的习惯代表的一般是普通的(当然是可以肯定的)思想境界,尚不能代表具有爱主义、民族大义、英雄主义之类的高尚情操。好的习惯是德育的一部分,这个观点已经在以上阐述中表明。要培养好习惯,首先要研究它的重要性,因为学生只有明白了它的重要性,才会有培养这个习惯的强烈愿望。一般来说,习惯可以在有目的、有计划的训练中形成,也可以在无意识状态中形成,而良好的习惯必然在有意识的训练中形成,不允许也不可能在无意识中自发形成,这是好习惯与不良习惯的根本区别。此外,任何一个好习惯的养成都不会是轻而易举的。
在学校教育中如何培养中小学生的良好习惯呢?最根本的也是最实际的做法就是从小事做起。比如培养学生良好的卫生习惯,可以从要求学生勤剪指甲勤洗手做起,从要求学生不随地吐痰丢纸屑做起;培养学生良好的环保习惯可以从拣起地上的一个塑料袋做起;培养学生良好的语言习惯可以从“对不起”“谢谢”“老师好”“辛苦了”做起;培养学生良好的学习习惯可以从按时完成作业,不耻下问做起。总之,要从小处入手,大处着眼,循序渐进,逐步扩展,层层深入,慢慢提高,好的习惯一旦养成将受用终身。其次,教师要以制度来规范学生的行为,要以身作则来当好学生的表率。以制度来规范中小学生的行为,培养良好的习惯,主要目的就是以制度阻止和约束学生不良行为的发生和不良习惯的形成。约束不良的习惯在一定意义上就是培养良好的习惯,又如学生遵纪守法,自觉按规章制度要求来检查自己的行为品质就是在培养学生的一种良好习惯。制度约束学生的行为,培养良好的习惯是很必要的,但这只是外在的手段。如前所述,要培养学生良好的习惯还得让学生明白某种好习惯的重要性,对人的一生成长中的积极作用,他们只有在思想上认识到位,行动上才能积极起来、自觉起来。同时,教师要重视表率作用。“榜样的力量是无穷的”,对中小学生而言,这句话更具有实际意义。对于心灵尚未成熟的中小学生来说,教师、家长的言行举止、言传身教对他们有着不可估量的影响,所以要培养学生的良好习惯,学校教师,尤其是班主任,要以身作则,起到很好的表率作用,要求学生做到的,教师首先要做到,否则就会让学生失去信任。另外,家长的表率作用也不可低估,所以,教师还得获得家长的积极配合,使学校、家庭形成一个德育的整体,形成培养学生良好习惯的阵地。总之,培养学生良好的行为习惯与德育既不完全是相同,也有着不可分割的联系。在实际的教育教学工作中,我们要把握好二者的关系,充分认识到良好习惯的形成对教育的促进作用。
测评数据反映出的思想道德状况
1.北京市中小学生思想道德发展整体状况良好
10年测评结果显示，北京市中小学生思想道德发展整体状况良好，这是首先应当肯定并值得欣喜的事情。以对2005年至2009年的5年追踪测查结果数据分析为例，小学、初中和高中在所测评的5个基本维度（分别含66个、84个、82个测量题目）中，平均分在4.00分以上或接近4分（满分为5分），且各年度发展均衡。（见下图）
图1 2005-2009年小学思想道德测评基本维度
图2 2005-2009年初中基本维度分析
图3 05-09年高中基本维度分析
2.北京市中小学生在爱国主义维度的测评中表现突出
10年测评结果显示，与其他维度相比，北京市中小学生在爱国主义维度上的表现十分突出。以2011年测评结果为例，初中生在“在和外国人相处时，会维护国家的形象”测评点上得到4.86分，初中生和高中生在“认为我国的领土和神圣不可侵犯”测评点上得到4.80分和4.85分，小学生和初中生在“在和外国人相处时，会维护国家的形象”测评点上得到4.65分和4.86分。进一步对测评点所做频次分析显示，绝大多数中小学生在爱国情感相关测评点上的表现突出。比如，97.5%的小学生在学校升国旗的时候能保持安静，97.7%的初中生和96.9%的高中生认为自己在和外国人相处时会维护国家形象，95.5%的初中生和96.9%的高中生认为我国的领土和神圣不可侵犯。
3.北京市中小学生遵守社会公德状况总体良好
社会公德包括公共秩序、节约资源、文明行为习惯和公益精神四个方面。测评结果表明，中小学生在遵守社会公德方面总体情况良好。以2011年的数据结果为证，在“遵守社会公德”相关测评点上，三个学段学生所得平均分分别为4.60分、4.36分和4.16分。小学生遵守公共秩序的表现要优于中学生。中小学生具有较强的节约资源意识和较好的文明行为习惯，绝大多数相关测评点得分超过4分。其中，学生在注重仪容仪表、反感以强凌弱等行为上表现尤为突出，得分皆在4.6分以上。
4.北京市中小学生具有较好的生命健康意识
生命健康意识包括生命安全意识和健康意识。测评发现，本市中小学生具有较好的生命健康意识。大部分中小学生在“能够善待小动物”“会自觉积累安全知识”“感到烦闷时，会积极想办法排解”这些测量生命健康意识的题目上得到满分；10年来在所有相关测评点上中小学生平均得分均在4分以上，比如，初中生和高中生在“不吸烟”题目上所得平均分超过了4.5分。
5.北京市中学生的创新素质较高，但创造性思维发展不全面、不平衡
我们对北京市中学生的创造素质进行了测评，并与台湾地区的常模进行了比较，结果显示，在14个可比较项目中，有12项均比常模分数高，且差异显著。同时，把我市初、高中男生和女生的创造性思维与台湾地区的性别常模比较，在7个可比项中，初中男生2项、女生5项明显高于常模水平，差异显著；高中男生3项、女生5项高于常模水平，差异显著。初高中男女生均只有1项低于常模水平，其余各项与常模没有明显差异。因此，从总体上说，我市中学生创新素质高于台湾地区常模水平。
测评结果显示，学生在创造素质总体发展良好的同时，也存在着在创造性思维方面发展不全面和不平衡的状况。总的情况是，图形的创造性好于词汇的创造性，表现为在图的流畅性、变通性和独创性上的得分均高于词的流畅性、变通性和独创性，差异显著。学生在创新意识层面表现较好，但参与创新的行为不普遍。
6.北京市中小学生的学业道德问题较为严重
10年测查结果显示，北京市中小学生存在抄袭作业和考试作弊现象，且中学生比小学生严重。以2011年为例，有12%的小学生、35.4%的初中生和63.9%的高中生承认抄过别人的作业。有6.8%的小学生、16.5%的初中生和34.6%的高中生承认在考试时作过弊。10年里，小学生、初中生、高中生的抄袭作业平均比率分别为10.01%、38.23%和60.18%。
7.北京市中小学生不能使用文明用语的比例较高
语言是个人道德修养和社会文明程度的标志。学生是否说脏话是我们长期跟踪的测评点。在2008年“奥运会”之前，围绕“十个文明形象”的德育工作使学生中说脏话的现象有明显下降。而在其他年份这一项目的测查结果皆不太理想。以2011年为例，有15.1%的小学生、15.7%的初中生和24.5%的高中生承认说话带脏字，同时12.4%的小学生、26.2%的初中生、39.7%的高中生在听到同学说脏字时不能做到劝告。
8.北京市中小学生的适应素质还有待提高
北京市中小学生在适应素质上存在的问题比较明显，具体体现在以下几个方面：第一，学习适应方面，有约一半以上的学生会在“考试前临阵磨枪”，有70%左右的学生表示讨厌考试；第二，情绪适应方面，学生的不良情绪问题比较明显，“经常”和“总是”产生不良情绪的学生占到了20%左右，每年大约都有60%的初中生和70%的高中生在过去一个学期里产生过焦虑情绪；第三，人际适应方面，初高中学生在与家人关系上存在着不协调的问题，10%左右的初中学生和高中学生与家人相处得不好（关系比较冷淡或经常争吵），20%左右的初高中学生与家人之间很少或没有相互的支持与帮助。
10年测评数据带给我们的思考与启示
分析10年测评结果，我们发现我市中小学生的思想道德发展有不尽如人意的地方，甚至有的问题还比较严重，比如在抄袭作业、考试作弊、闯红灯等题项上总有较高的比例。该如何认识这些问题？从中我们可获得哪些启示？这些都值得我们深入思考。
我们认为，思想道德的测评要比任何一门课程或某些心理品质的测评要复杂得多。思想道德的测评对动机与行为一致性的要求相当高。测量的行为与动机是一致的，那么这个测量是有效的。反之，该测量无效或不可靠。换句话说，某个道德行为如果动机与外在表现不一致的话，这个行为就不能称为道德的行为。反过来也可以说，如果一个人的外在行为有失水准，但其动机是好的，那么这个行为与动机不良的行为的性质是有区别的，有可能其中蕴含了某种积极的因素和特征。为探究学生在思想道德发展中出现的各种问题，寻找其发生的原因，我们设计了各种题型，有结尾开放题，多重选择题，有时还特别实施深度访谈和行为观察。分析调查结果后我们发现，学生某些有失道德的行为，其原因多种多样，非常复杂，绝不能一概而论。由于篇幅所限，那些由不良动机导致的不良行为，比如为了比别人成绩更好而抄袭作业等，这里不再赘述。以下是我们认为动机良好而办了错事的情况。
1.自我意识觉醒与学生思想道德
调查结果显示，学生顶撞老师和家长、抄袭作业、在课堂上说话、玩手机，这些看起来不符合主流道德观的行为，有部分原因出自学生对权威的挑战。心理学研究表明，挑战权威是青少年学生心理发展的必经之路，是他们自我意识觉醒的体现。对于青少年而言，课本知识、规章制度、教师和家长都是权威的代名词。在调查中，当问及为什么要顶撞老师和家长时，有些学生的回答是，因为“不愿意他们（家长）说什么，我们就做什么，哪怕他们是对的”。在问及抄袭作业的原因时，有部分学生的回答是“越不让我们抄，我们越要超，哪怕我们全都会”。可见，“挑战权威”这一自我意识的觉醒，为学生的道德行为蒙上了一层面纱。揭开这层面纱，我们看到表面有失道德的行为是与青少年自我意识的觉醒及青少年敢于向权威挑战的精神联系在一起的。就是说，这些行为的动机至少不是不道德的。作为教育工作者的我们是不是应该好好反思一下：如果我们平时能再民主一点、能再多给学生一些人本关怀，并创设各种条件，积极引导良性动机向道德行为转化，青少年的“后”自我意识的挑战权威阶段，即遵从社会主流文化和社会道德的阶段是否能早点到来呢？
2.价值判断与学生思想道德
10年测评结果发现，学生的道德行为，不管是好的还是不良的，常常与价值判断联系在一起。经过价值判断后做出的选择性道德行为是当代中小学生思想道德发展的鲜明特征。
以学生抄袭作业的原因为例，学生说，抄作业（每年在50%左右，最高年份是73%）是因为：①作业过于繁重、如果把各科作业全部自己做完，夜里十一二点也不能睡觉；②作业内容过于简单，没有做的必要；③作业常常是老师课堂讲授内容的重复，花时间做了也没有提高。这些原因反映出学生的价值判断，是他们在对客观和主观情况做了价值衡量后做出的选择，并没有要夺取他人成果的不道德动机。在他们看来，这样能节省学习的时间成本，提高学习效率，何乐而不为呢？再如，闯红灯（每年都有40%左右）固然是不正确的，但当我们听到一个学生说出“是怕迟到了会给班级荣誉抹黑，不得不这样做”这样的话时，我们该怎样回答？面对学生这样的判断和选择，其实感到尴尬的不应该是我们吗？如果作业不那么多，如果作业是学生感兴趣的，是他们认为必要的，这个问题是否就简单多了？因此，我们认为，一方面，学生能对自己的行为做价值判断是好事，反映了当代学生具有不盲从、擅于思考等个性品质。另一方面，学生的这种判断和选择也反映了我们不了解学生，缺乏教育引导针对性等问题。反思学生不良思想道德产生的原因，进而对学生的不道德行为做出有效预防才是更重要的。
还有一点需要我们深思，我们的少年儿童正处于相互矛盾的价值观无处不在的时代和境地中，而与此同时，又有谁，或者又有什么有效形式能让他们知道，在各种矛盾的情境或价值中该怎样选择才是正确的呢？当他们心中没有形成一套公认的道德原则或价值的时候，如何期望他们做出好的道德行为？
综上所述，可得到这样几点启示：其一，教育工作者对学生道德行为的评判需要对不良动机与良好动机加以区分，看到学生动机中的积极因素，从而反观和审视自己的教育实践或措施是否有不当的地方，采取积极措施，化不利因素为有利因素；其二，对于道德准则或价值，在注重正面教育的同时，也要进行“矛盾”和“冲突”教育，有效促进学生在各种矛盾和冲突情境中做出正确选择；其三，要重视学生的主观因素在其思想道德形成过程中发挥的作用。须知，思想道德的形成与各种知识的获得是一样的，既是从长辈或教师那里“接受”来的，也是自己“建构”的。传授固然重要，但让学生去亲自实践和体验，不断反思正确和自己珍视的价值，并将其纳入到日常行动之中尤为重要。因此，教育工作者要积极思考，主动采取有效策略和措施促进学生的“建构”。
今天，伴着雄壮的义勇军进行曲，鲜艳的五星红旗再次在我们眼前冉冉升起。回首刚刚过去的两个月，它记录着每一个学子和老师的辛勤，更蕴含着我们的智慧。作为荣智学校新一届的初中生，我们为学校的方方面面感到骄傲，无论是环境优雅的教室还是功能齐备的多功能展示厅，无论是生物实验室、微机室等专用教室，还是图书馆等供我们学习的场所都显得那样舒适温馨，而我们的老师，个个精神抖擞，正是他们的精心呵护与谆谆教诲，才有我们学生的健康成长。他们以纯洁的心灵塑造我们的灵魂，以健康的人格魅力带动我们的品格养成，从而营造我校和-谐健康，洋溢着人文色彩的校园氛围。
同学们，求学阶段对于我们每个人来说，就像是手中刚刚拿到的新书一样，散发着油墨的清香，蕴藏着很多待开发的秘密，需要我们去探索，“言行规范，健康发展，学有所长”是学校对我们的要求。因此，正如今天一样，当我们迈进校门的那一刻起,我们要说，新的一天我们要从遵守纪律做起。俗话说:“没有规矩不能成方圆。”纪律是做好一切事情的保障，没有纪律的约束，是什么事情也做不好的。大家知道，鲁迅先生书桌上的“早”字，是严格自律的表现，是自觉守纪的典范，正因为这样，鲁迅先生才成为伟大的文学家、思想家、革命家。曹操“割发代首”，带头守纪，古往今来传为佳话。
在开学后的这段时间里，我们清楚地看到我校大部分同学都能遵守纪律，进入正常的学习状态。但同时我们也感受到在校园中存在着一些不和-谐的音符。比如做操时，有人急冲冲地下楼，奔向整齐的队列，有的人缓慢地集合,懒散地做着动作。课间休息时，有的同学在楼道里互相追逐，大声喧哗，在楼梯上跑跳拥挤，涮完拖把任水龙头的水肆意流淌，随手乱扔果皮纸屑等等。是什么原因使我们的同学有如此的表现呢?
原因之一是一部分同学的思想意识不到位,文明守纪的习惯未能养成。原因之二是我行我素，缺乏一种集体的团队精神。因此，我们有必要认识纪律的内涵,纪律的重要性。那什么是纪律呢?纪律是一个团体为了维护集体的利益并保障学习的正常进行而制定的,要求每个成员必须遵守的规章制度,条文规范。对于我们学生来说，就是我们必须遵守的《中小学生守则》《中小学生日常行为规范》还有我们学校的校规校纪，它通过我们一段时间的坚持与实施，内化成为我们自觉的习惯，长期的行为。有良好的纪律是每个学校,每个人,每件事获得成功的保障。好的纪律会给我们带来益处,不良的纪律会给我们造成严重的后果及影响。我们只有统一了认识，才能在前进的步伐中步调一致，维护好学校良好的教育教学秩序。
播下一个行动，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。所以，我们从现在起要养成好的行为习惯和学习习惯。然而哪些是我们小学生要养成的好习惯呢?那么如何才将校规校纪内化成为我们自觉的习惯呢?首先是思想意识要到位。在生活、学习中我们有着各种不同的习惯，当我们做某件事情时，首先要想一想，你的做法是否对集体、对他人有利，损害集体和他人利益的事我们坚决不能做。勿以恶小而为之，勿以善小而不为。课堂上，专心听讲是对老师最大的尊重;升旗仪式上，你全神贯注、目送国旗冉冉升起，是对祖国最深的敬意。只要我们以《中小学生守则》《中小学生日常行为规范》，学校的校规校纪来规范自己的行为，我们就一定能成为一名合格的中小学生，我们的学校就一定能蓬勃发展、蒸蒸日上。
遵守纪律是一种尊重，遵守纪律是一种美德，遵守纪律更是一种责任。同学们，当我们获得成就和荣誉的时候，当我们取得成功和胜利的时候，你是否想过正是因为有了纪律这位严肃的朋友从早到晚伴随在我们身旁。正是因为它的魔力，我们的秩序才更加井然，我们的生活才更加自由，我们攀登的脚步才更加坚实。
愿同学们养成文明守纪的习惯，与纪律同行，去实现我们的理想。与纪律同行，使我们的人生更加灿烂辉煌。同学们，昨日的习惯，已经造就了今日的我们，而今日的习惯将决定我们的明天。让我们从今天做起，从现在做起，养成各种良好的习惯，遵守纪律，明天就能成就我们的大未来!
