时间：2023-09-05 17:00:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学生帮扶工作小结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：辅导员；降级学生；难点；措施
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）11-0243-01
降级学生是大学里的一类特殊人群，无需排查，降级学生必是自身存在很大问题的一类学生，他们应该是我们高校辅导员工作的重点，但是，如何做好降级学生的帮扶引导工作，仍存在很大的困难。
一、降级学生的现状分析
导致学生降级的原因是很多的，比较典型的有：自制力缺乏、生活学习目标缺失、沉迷游戏、家庭情况复杂、精神障碍、性格缺陷等。特别是存在精神障碍或性格缺陷的降级学生，还随时有可能影响校园的安全稳定。
学生降级工作，一般从大二开始进行，对降级学生而言，降入低年级将使得他们作为一个陌生人面对一个新的环境：新的年级、新的班级、新的辅导员、新的同学、新的室友等，而处在这个环境中的同学是已经经过一两年的磨合，彼此相对熟悉的同学，降级学生从中很难找到归属感。另一方面，由于学籍异动，教学计划差异等原因，降级学生的课表与同年级同学存在较大差异，使得降级学生缺乏学习的“氛围”。
降级学生大部分自我管理能力较差，又缺乏环境对其的正向影响，所以降级学生很容易在降级学习一段时间无明显效果后，自暴自弃，最终继续降级，甚至退学。
二、辅导员在降级学生帮扶工作上的难点
（一）管理困难
学生寝室的床位，一般是学生进校初期根据年级学生人数的情况紧凑分配的，降级学生属于中途临时加入某个年级，很难找到合适的床位，使降级学生能与同年级同班级的同学共同居住。这种情况使得辅导员在对降级学生的管理上存在很大困难，也不利于及时掌握降级学生动态并给予关注与帮扶。
（二）引导困难
降级学生自身的顽疾有时是根深蒂固的，辅导员在对他们进行引导时，很难通过常规的“目标管理”“正向激励”等手段进行，特别是精神上存在障碍的学生，辅导员更是感到无能为力。
（三）家长不配合
对于存在精神障碍，性格缺陷的学生，个别学生家长对于自己孩子目前的状况不理解不接受，不愿配合学校工作，希望更多通过辅导员给学生讲道理的方式对问题学生进行引导，逃避专业心理健康治疗。
三、针对降级学生的帮扶措施
（一）建立一对一的帮扶机制
鉴于降级学生自身问题以及管理上的困难，高校辅导员有必要针对降级学生安排一对一的帮扶联系人。这个联系人一定是生活在降级学生周围，能随时关注到降级学生动态且工作认真负责的同学。辅导员应要求该负责同学，定期汇报降级学生情况，如有无不假离校，旷课，异常行为等，以便针对性开展工作。
（二）定期与降级学生面谈
根据对降级学生的情况了解，辅导员应定期与降级学生面谈，鼓励学生尽快融入新的环境，督促学生努力学习，解决学生遇到的困难。特别是每学期的期末复习阶段，辅导员应帮助降级学生制定复习计划，提醒学生认真复习，提高期末考试的通过率。
（三）保持与降级学生家长的沟通
辅导员应做好与降级学生家长的沟通工作，一方面让学生家长了解学生情况以及辅导员的工作，另一方面也希望家长配合学校工作，共同帮助降级学生度过困境。
（四）及时寻求帮助
有时候降级学生的帮扶不是仅凭辅导员的力量就能完成，在辅导员对降级学生的帮扶工作受阻的情况下，应该考虑寻求学校心理健康教育中心等专业手段的帮助。
（五）做好工作记录
降级学生别是存在精神障碍的学生属高危人群，辅导员应做好相应的工作记录，做到有据可查，在利用工作记录及时总结自己工作的同时，也合理地规避工作风险。
四、小结
高校的学生工作要求辅导员在日常工作中利用好有限的时间和精力抓住学生工作的重点，要点，难点。降级学生由于其情况的特殊性，应属于高校辅导员重点关注与帮扶的对象。虽然对降级学生的管理和引导上存在很大的困难，辅导员应抓住该工作的特点，克服困难，力争使降级学生尽早走出人生的阴霾。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04A-
0015-02
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”作为教育工作者，笔者时时在想：“引导每一位教师走上研究这条幸福道路”的有效途径在哪里呢？后来，笔者参加了广西教育科学“十一五”规划B类课题《网络环境下校本教研实效性的实践与研究》的实践研究工作后，深感“同伴互助”对于校本教研工作异常重要。下面笔者以所在学校开展校本教研的情况为例，谈“同伴互助”对校本教研模式的促进作用。
一、“同伴互助”式校本教研模式的操作流程
要加强教师的同伴互助，学校就应该从教育教学的实际出发，从尊重、培养教师的角度出发，结合教师认识事物的规律，让教师从同伴鼓励中树立信心，并在同伴的帮助下得到改进。“校内教师群体的互助研讨”可以分为以下操作流程：
一是“信息收集”。即在教师的教育工作或研究课中收集各方面的信息。信息收集注重收集教师平常的看法、思想，特别是注意收集教师在教研过程中“冒”出来的有价值的新见解。
二是“诊断”。即教师在科研组有目的的组织下，就教育教学中的某个问题进行深入讨论；或对教育工作、某个课堂教学案例等进行“诊断”，既肯定优点所在，又指出存在的不足，并分析原因。
三是“献策”。即教师们在一起围绕发现的问题畅所欲言，提出各自的意见和看法，或就如何改进教育工作和教学设计各抒己见，出谋献策。
四是“落实改进措施”。即通过各种方式落实具体的改进办法，使研究收到实效。
这种案例式的互动参与，可以是单人对多人、多人对单人或多人对多人的交流。下面，笔者以我校四年级数学科研组李芳老师参加的北流市教课比赛《认识三角形》一课的磨课活动为例，谈“同伴互助”式校本教研模式的操作流程。
第一次执教前先由李老师自己备课。李老师在课上给每小组学生分发了3厘米、4厘米、5厘米、8厘米小棒各一根，让学生选择其中三根小棒围三角形，并记录围的情况，进而总结出“三角形任意两边之和大于第三边”这个规律。
课后，教师们首先肯定了李老师为学生创设的探究情境，肯定了让学生在动手操作的实践中得出结论的做法。大家说完听课感受后就提出：学生对于“两边之和大于第三边”这个规律好像还比较生疏，在解决生活问题时多是凭经验而非三角形的三边关系作为依据。于是大家为这节课进行“诊断”：在整个操作探究的过程中，教师所给的小棒长度是指定的，当学生操作时发现其中两根小棒太短围不成三角形后，教师没有让学生进一步探究“两根小棒的和究竟为多长才能围成三角形”，而是急于给出方法，让学生观察表中的数据，从而得出结论。从这可以反映出学生的操作在很大程度上是执行教师的指令，因而得出的体验不够深刻。最后，教师们给李老师提出了具体的改进办法：把给学生准备的4根小棒换成一根20厘米长的吸管，让学生自己将吸管剪成三段围成一个三角形。当学生遇到围不成的情况时教师再因势利导：两根小棒的和究竟为多长才能围成三角形？让学生猜测后得出正确的结论。果然，在本课的二次执教中，学生通过自由剪吸管的量量比比实践，牢牢记住了三角形“任意两边之和大于第三边”这个规律。
在大家的帮助下，李老师就该课进行了多次磨课，教学水平得到了很大提高，并在随后参加的北流市教课比赛中荣获了一等奖。事实证明，在“校内教师群体的互助研讨”制度下，教师有了互相切磋教学问题的伙伴，教师之间可以分享备课资料和课堂教学技巧，共同磋商教学改进策略，同时也可以学习同伴的教学经验，较好地促进了教师的专业成长。
二、导师制的结对帮扶交流
同伴互助有利于教师在同伴互助下共同实现专业素质的成长，是一种能够使新教师和业务水平欠佳教师快速提升教学能力的方式，也能防止出现教师各自为战和孤立无助的现象，实现共同提高的目的。因此，我们特别邀请校内业务水平较好、责任感强、热情、有耐心的教师担任“导师”，有针对性地对年轻教师和教学水平欠佳教师进行手把手的培训。
比如，导师每月至少听两节帮扶者的随堂常态课，以检查其业务水平及工作态度等真实情况；听课后及时交流评议，指出问题，帮助解决。导师每月至少给帮扶者上一节示范课，并向帮扶者讲授设计理念，让听课者明白上课意图，有章可循。期末，导师要对帮扶者的进步情况进行小结，对帮扶者的下一步学习方向提出指导性意见，并让帮扶者撰写期末学习心得，上交学校一份，自存一份。
“导师制”的帮扶互助研讨，为骨干教师提供了一个施展才华的舞台，同时也给需要帮扶的教师创设了一个获得进步的平台，从而使这些教师在最短的时间内快速提升业务水平，达到培养骨干的预期目标。
三、在网络环境下开展同伴互助活动
现如今，网络已经成为人们普遍使用的一种交流工具。我校的校本教研也紧跟现代科技技术发展潮流，把同伴互助式教研活动拓展到网络上。例如，我们采用Email、QQ、BBS、博客、微信等技术平台作为网络教研的技术条件，建立了网络互助教师群体，实行了多种网上教研方式。此外，我校作为广西首批网络教研研究基地，依托广西基础教育研究网，还建立了北流市城南小学语文、数学、综合三个学科网络研究圈子，每位教师都建立了个人教研博客。教师通过BBS向名师请教，通过浏览教育教学博客内容进行互动交流，通过QQ、E-mail、微信等向教育同行请教问题……这些途径很好地实现了教育专家、有经验的教师对我校教师们的专业引领。这样的网络交流和学习活动，为校本教研开辟了新的舞台，促进了教师的专业成长。
经过这几年的课题研究，我们发现，同伴互助式校本教研活动对于提高教师的教学水平和专业素养有很好的促进作用，值得推广和学习。
一、什么是“二、三、六”模式
所谓“二、三、六”模式，是作为教师构建互助高效学习小组的一种尝试。这里所说的“二”是指两个人为一个学习对子，即同桌；“三”是指三人为一个帮扶小组，即小结合；“六”是指六个人共同组成的互动学习小组，即大组合。例如，一个六人小组，我们可以这样排布：
3 1 6
5 2 4
学习对子：3和5、1和2、6和4
帮扶小组：1、3、5和2、4、6或1、4、6和2、3、5
讨论小组：1、2、3、4、5、6
二、如何构建“二、三、六”模式
一个学习小组构建的成功与否，直接关系着教师教学效果的好坏。从这个角度上看，学习小组的合理高效是至关重要的。下面是我个人对如何构建合理高效的活动小组的几点思考。
1.教师应该充分考虑学生的学习成绩、性格特征、兴趣爱好和男女比例等因素后精心分组。
2.学习小组的分配原则上采用“组间同质，组内异质”，按“248”或“236”组合分组。
3.小组长一般由学习成绩较高的同学担任。
4.组内成员间，同质结对，对子间既是竞争者、合作者，也是相互监督者。
5.组间、小组成员间及组长，一般不调换，除非由于组长不力、组员矛盾大、个性不合等因素可以协调后调整。
三、如何使课堂达到高效
高效课堂，我觉得实质就是要让学生动起来，也就是调动学生学习的积极性。作为教师，我们应该考虑如何充分地调动学生的积极性，我觉得刘雪梅校长的方法值得我们借鉴：人人有事做，事事有人做。作为小组里的每个成员，我们应给他们一些事，这样构建的小组才会团结向上，更具合力，从而达到课堂教学的高效性。至于如何构建，下面是我个人的几点做法。
1.作为教师，我们可以现就本学科实际需要设立具体工作，工作要有难有易。
2.以一个小组为例，教师进行分工指导，其他小组均交由组长进行工作分配，教师可以建议，但要保留组长的威信。
3.除职务外，我们最好周期性互换地分工，这样有利于团结，更有利于促使每个学生全面发展。
4.开展活动，定期评比先进小组和优秀组员，以此调动每个小组和成员的积极性、主动性，使班级形成竞争，这样我们就可以使学生动起来，让自己的课堂活起来。
在大力倡导课堂高效的今天，“小组合作学习”这一教学模式不仅提高了课堂效率，而且大大培养了学生的自学能力，强化学生的责任感，增强团结协作精神。因此“小组合作学习”这一模式已被广泛使用。以下是我在教学实践中的几点收获，在此与大家一起分享。
一、 合理建立学习小组
1．分组依据：学习小组的建立必须考虑学生性格、学生成绩，同时注意男女搭配；人数上一般以3至5人为宜，以前后四人为一学习小组，易行方便。
2．分组步骤：
（1）若前后偶数排，四人一组；若前后奇数排，后三排三人一组，其余排四人一组。
（2）以上学期期末考试成绩总分为根据，按成绩从高到低排序，分成三个大组。全班前四分之一学生为第一组，全班最后四分之一为第三组，中间一半的同学为第二组。
（3）分别从第一组和第三组中各抽出一位出来并在一起(注意并不一定是最高分和最低分的组合，而是尽可能不同性别、性格、兴趣和爱好、文理课爱好不同)。
（4）从第二组中以2人一组分配到已搭配好的二人组中，组成四人小组。各有不同的强项和弱项的四位同学放在一起。
（5）组成后计算每个四人小组的总分，应当全班组别都基本一样，总分只相差±5分。就是说，要让全班小组基本处在同一起跑线上，否则作微调。
3．由小组成员推举小组长，负责全组的学习和协调等工作。
以学生成绩分组使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，由小组长按各自能力与专长分工合作，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神，小组长在合作学习中起到带头、协调作用。
二、过程记载与激励表彰
1．过程记载：学生课前完成自学任务，课上小组交流讨论，课堂展示小组学习成果，以小组为单位对上讲台展示的同学进行记载，将记载表格张粘在教室公示栏内，课后由小组长在记载表用“正”形式对本组的同学进行记载。
记载表格如下：
_____班学习小组课堂活动情况记载表
第_____周
小组序号 小组组长 周一 周二 周三 周四 周五 合计
1
2
3
……
注：课堂活动主要指主动汇报本小组学习成果及对其他小组成果的质疑，上黑板答题或到多媒体上展示学习成果等。
2．阶段小结：周末由学习委员收存并上交班主任，班主任在下周班会课上进行总结表彰。
3．期中与期末进行汇总，并结合考试成绩进行班级和年级表彰，汇总表格如下：
______班学习小组课堂活动情况汇总表
小组序号 小组组长 第一周 第二周 第三周 第四周 第五周 ……
1
2
3
……
以学习小组为单位进行评价，将个人学习竞赛转变为小组竞赛，学生都非常重视这种“竞赛”，因为他们的个人利益是从属于小集体的利益的，他们的学习状态直接影响着小集体的荣誉，这样就极大地调动了学生的学习积极性，增强学习的竞争意识，培养了学生的集体荣誉感和合作精神。
三、目标引领与激励表彰
1．将上学期期末考试成绩分别以语、数、英、三总计算出小组总分；选修和必修学科统计出小组成员中的A、B、C、D总数，以此成绩作为基础分。
2．制定小组本学期目标：个人目标及小组奋斗目标。
3．帮扶对象：某学科帮扶对象。
______班第_______学习小组目标对照表
姓名 学生1 学生2 学生3 学生4 学生5 小组总分
帮扶对象
帮扶科目
基础分值 语文
数学
英语
总分
选修
必修
目标分值 语文
数学
英语
总分
选修
必修
期中分值 语文
数学
英语
总分
选修
必修
注：表中语数英和总分以均分差为准，选修和必修以等级总数为准
加强校园文化建设，构建和谐育人环境
以“双高普九”为契机，加强校园环境建设。①建设绿色校园。一是在校园内外摆放花盆、栽植桂树、种植花草。二是校门两侧设有体现办学方针的永久性标语，校内建有精美橱窗等。三是增添文化标牌30多个，让学生在潜移默化中得到教育。②营造书香校园。学校建有文体排练室、多功能阶梯教室等，并根据各自特点赋以个性特色的文化标识。总之，校园每一处都渗透着文化内涵、散发着文化气息。
学校坚持以“凝心聚力，知难而进，勇于创新，自强不息”的二中精神为核心，力求使精神文化建设体现信念的选择、理想的追求，以及正确的人生观、价值观。①学校确立了办学理念、办学目标，制定了办学章程和五年发展规划，以正确的意识形态引领学校的发展。②完善管理制度。一是修订和完善了《专业技术人员年度考核方案》和《职务晋升综合考核方案》，从师德、业务能力、工作实绩等方面制定相应的考核办法。二是加强对各职能组织和教师工作绩效的考核评估，以相应的考核方案和办法的实施，提高工作效率，增强工作效能。三是先后制定实施了《城关二中校本教研规划》等多项校本教研制度。③以活动为载体，推动校园文化建设，丰富师生精神文化生活。
加强师德师风建设，构建和谐教师队伍
首先，建立团结务实的领导班子。一是抓班子个体素质的提高，二是树立团队合作意识。其次，学校定期组织全体教职工学习交流，广泛开展教书育人活动。同时实施“名师工程”，通过评选先进典型、榜样示范引领，起到调动积极性、激发内部活力的作用。再次，实施科学民主的学校管理。①学校本着“从细、从严、从活”的原则，加强各项制度的有效落实。②抓学习。一是教师坚持平时自学，二是以教研组为单位组织每周一次的专题学习。③以校本教研、联片教研为平台互相交流学习。④每学期派出10余人次的教师外出学习。再次抓规范。一是学校建立“校委会一职能组织――年级组――教师”的管理体系，落实“一日一检查――一周一小结――月一总评”制度。二是坚持校务公开，实行阳光政务。第四，改革评价机制，形成“检查――评价――反馈――记载”的操作模式，有力地推动了各项工作的落实。
加强学生思想道德建设，构建和谐校风
常规工作常抓不懈。①学校确立了“抓养成教育，建和谐校园”的德育工作主题，其思路是：抓住一条主线――养成教育；培养四个习惯――文明礼貌习惯、遵规守纪习惯、勤奋好学习惯、生活卫生习惯；开展创“三好”活动、青年志愿者活动等十项活动。②学校值周工作由校委会成员带班负责，值周组长协调安排，值周教师分年级负责，并依据《先进班集体评选考核办法》、《文明班级评选办法》对班级进行量化，作为评优选模的重要依据之一。③学校政教处通过报告会、演讲赛等活动形式，狠抓学生日常行为习惯、学习习惯的养成。④学校每学年开展一次校纪校风整顿专项活动，开展为期一个月的新生入学教育活动等，并做到活动前方案具体，活动中组织有序，活动后表彰奖励。
关爱留守儿童，帮扶“德困生”。由团委组织留守儿童的监护人(家长)培训学习、谈心，在全体教师中坚持开展“一对二”帮扶活动，每位教师帮扶一名德进生，帮助一名留守儿童，在此基础上努力寻找社会各界的资助，做好档案的登记和扶助金的发放工作。要求班主任及结队帮扶的老师通过书信、电话等方法，加强与留守儿童家长的联系，及时将学生的有关情况转告给家长。
以校本教研为载体，构建和谐教风、学风
一、如何推进课堂教学
新一轮课程改革的主体思想是改变过去封闭式教学模式，实现师生在教学活动中的平等，最大限度地激发学生主观能动性，让教师灌输知识的方式转变为学生主动吸纳的方式.要在初中数学教学工作中体现出新课改的精神，需要初中数学教师做到以下几点：
1．做好课前准备
许多初中教师在意识里还是认为课前准备就是备课，只要做好了备课工作就是做好了课前准备.在新课改的要求下，笔者对于这种思想是不认同的.课前准备除了准备课堂要讲的内容以外，需要准备好自己的心情，要让教师积极、阳光、向上的课堂魅力感染学生，让他们也拥有一个好的状态来进行数学内容的学习.做什么事情都需要调整好心态，在意识里做好准备，这样才能在接下来的环节取得事半功倍的效果.做到了以上要求，还需要准备一份教学创意，所谓教学创意就是指数学教师在课堂上以创新的方法来表现课堂所讲的内容，以情境创设的方式引导学生进入课堂的情境之中，牢牢抓住学生的注意力，利用有限的45分钟发挥无限的效力.
2．活跃课堂气氛
初中数学教学效果很大程度上依赖于学生对于数学的兴趣，以及在课堂上表现出来的积极性，而这种兴趣和积极性的激发，则依赖于初中数学教师的教学魅力.课堂气氛是否活跃，主要的评判标准是师生互动的程度.初中数学说难也不难，但也不容易，做到课堂气氛活跃更是有相当大的难度，毕竟数学不像化学课，有很多生动有趣的实验，也不像历史课，有许多好听的故事.活跃课堂气氛则需要数学教师多多动脑子，如何把枯燥难懂的数学知识，在教师和学生的互动之中无形地传授给学生，比如多多鼓励学生发言，多以欣赏的眼光看待学生，多表扬，少批评，多以提问的方式让学生跟着教师一起思考，紧密围绕教学内容，千方百计地让学生在活跃的课堂中掌握好应学的知识，完成教学任务，取得较好的教学效果.
3．抓好课后活动
仅仅做好了课堂前准备和课堂中的工作，对于初中数学教学效果提升来说还远远不够，毕竟这一年龄段的学生没有良好的自制力，也没有较好的独立学习能力，对教师的依赖程度仍旧较高.所以，要抓好课后活动，教师在课堂之余可以建立一些数学方面的兴趣小组，这些兴趣小组不一定非得以教学内容作为划分依据.比如，数学方程兴趣小组，就可以把那些喜欢解方程，对方程知识较感兴趣的同学集中到一起，让他们来讨论交流各自对于方程这一章节学习的心得；建立平面几何兴趣小组，可以让学生交流平行线、相似三角形、全等三角形的学习心得.除了兴趣小组以外，还可以开展结对帮扶活动.所谓结对帮扶就是把数学成绩较好的学生同数学成绩不理想的同学进行结对，在学生的一帮一扶过程中，不仅增进了数学教学效果，还加深了同窗之情.对于这些兴趣小组所交流的学习心得，都是学生学习初中数学宝贵的经验，数学教师要合理加以利用，认真审视这些学习心得，也许这些学习心得更适合学生来理解教学内容，更容易掌握初中数学的知识，必要的时候可以将班里的学生集中进行学习.
二、小结
初中数学是培养学生基本数学思维的一门课程，如何在初中数学教学中体现新课改的精神，除了文中所述需要做好课前准备、活跃课堂气氛和抓好课后活动三个环节以外，最重要的还是依赖于爱岗敬业的数学教师在平时教学工作中多多思考，认真总结，摸索出一套适合初中生的数学教学方法，在提高学生成绩的同时，较好地完成新课改所规定的教学任务.
作者：吴娟单位：江苏省扬州市邗江区实验学校
xxx，出生于，19校毕业分配到…….任教，1992年8月调入……乡中心校任教至今。2000年政史教育专业专科函授毕业。分别担任过小学语文、初中政治、数学教学，并一直任初中学科带头人。
该同志在工作中始终坚持四项基本原则，坚持党的路线、方针、政策，拥护党
的领导。热爱教育事业，全面推行素质教育,积极投身课程改革，遵纪守法，恪守师德，依法执教，爱岗敬业，勇于探索、创新，积极改革。
在教学中加强学习方法的指导，积极引导学生探究各类问题，培养学生的创新意识。重视学生思想工作教育，从生活上给予学生关心，从学习上积极鼓励，并用学生身边的事例加以引导和教育。经常开展实践活动，使学生对学习产生了浓厚兴趣，并增强了克服困难的自信心，鼓足了学习干劲。并引导每个学生根据自己的实际制订了一个恰当的学习目标，并鼓励他们努力完成目标。
教学过程中，严格做到教学“六认真”，抓好了单元复习小结工作，勤于辅导，设立了帮扶对象，使每一个后进生学有所得，转化后进生工作得到了落实。并有针对性的进行了各种尝试，采取了分层教学，使优生的培养和差生的转化都取得了良好的效果。
在课堂教学中，重视讲练结合，并根据新大纲和教材要求开展各种活动，尽自已的最大努力激励学生的兴趣，最大程度加强学生的自觉性的教育，同时加强了课前预习指导，希望学生做到一看二练三归纳。即让学生先看教材，对教材中的概念和例题先看，用一些符号标明自己的问题，然后对每节后面的练习做尝试性的练习，最后归纳自己学习的收获。
在班级管理工作中，耐心细致地做好每一位学生的思想工作，像母亲一样关爱自己的学生，大胆培养学生干部，开展丰富多彩的班级活动。如：篮球比赛、拔河比赛、体操比赛、演讲比赛、书画、剪纸比赛、手工制作、文艺晚会、我为学校添光彩、春游等。培养学生集体荣誉感和良好的行为习惯、学习习惯、卫生习惯，形成了良好的班风、学风。所任班级多次被乡、校评为优秀班级，2004年5月所任教的2006级5班被评为县级“优秀班集体”。2005年5月被评为乡“优秀班级”。
通过辛勤地耕耘，忘我地工作，在教育教学中取得了突出的成绩，并多次获校、乡、县级表彰。94—95学年教学工作中，所教小学一年级语文科获全乡第二名；97—98学年所教化学获乡理化学科第二名；98年10月获县第二届初中化学青年教师优质课大奖赛三等奖；98—9年获乡教学工作一等奖；2000年教师节被乡人民政府评为优秀教师；2001年5月在县举办的中学化学实验创新课大奖赛中，荣获第三名；2000—2001学年获乡数学教学一等奖；2002年4月参加了县中学化学献课；2003年所写论文《谈班级管理》在县教育学会第四次论文评选活动中荣获一等奖；2004年所写《初中化学复习点滴》在县第五次论文评选中获一等奖；2003—2004学年获乡化学教学二等奖、数学教学三等奖；同年获县初三化学教学二等奖；2004年9月被评为乡“优秀班主任”、同时被评为县“优秀教师”；2005年3月被评为乡“巾帼标兵”；2005年撰写的《转变观念树立教学六意识》在县第六次论文评选中获一等奖。2006年被评为市优秀教师，
总之，该同志无论在师德师风方面，还是在教育教学工作中，都堪称标兵。
关键词 辅导员 期末成绩分析 时间精力 意义
中图分类号：G645 文献标识码：A
0前言
自上世纪九十年代末期起，我国的高等教育逐渐由精英化向大众化转型，招生规模的扩大不仅带来了大学生就业压力的增加，高校学生群体的成分变得复杂，也使得处在高校学生工作第一线的思想政治辅导员工作压力随之增大。
作为一名高校辅导员，全面地了解自己教导下的几百名学生的学习、思想动态并及时给予关注与帮扶是我们的职责，但在当前的情况下，这项工作存在着极大的困难。要解Q这个问题，除了要抓好“学生干部辅助管理”，“基层党团组织榜样带头”，“评优评奖正向激励”，“寝室、课堂走访了解”等几个重要抓手，还有一个非常重要且有效的途径就是针对学生每学期期末考试成绩不及格的情况进行详细地分析。它可以帮助辅导员把有限的时间精力集中到最需要帮助引导的学生中去，使工作事半功倍，具有非常重要的意义。
1期末考试成绩不及格分析可反应各班学风
班级学习风气的好坏，虽然不能仅从某学期的期末考试成绩不及格情况这一方面来进行判断，但从客观实际上看，各班期末考试不及格人数的多少，在很大程度上可以反应该班级学习风气的状况。从表1中我们可以看出，所列举的8个班级中，大部分班级的该学期期末考试不及格人数不超过3人，我们认为此种状况属于正常范畴，而材料1班和材料8班的不及格学生明显高于其余各班，反应出这两个班级学习风气可能存在一定的问题，辅导员在今后的教育引导中就应该花更多的时间和精力关注这部分班级。另外，我们也可以从表中看出女生的期末考试情况明显好于男生，我们在做班级工作时也可多鼓励班级女生多帮助同班男生，利用经验交流会，一对一帮扶等方式寻求班级同学共同进步。
2期末考试成绩不及格分析可以反应各个寝室的学习氛围
学生寝室历来是高校辅导员工作的重要阵地，也是大学生在校期间学习，生活的中心区域。一个刻苦努力、积极向上的寝室氛围可以带动整个寝室同学共同进步，而好逸恶劳、不思进取的寝室风气会导致部分自制力不强的学生放任自流，最终自毁前程。
在表2中，我们统计了2011级学生在大二上期期末考试中各个寝室的考试成绩不及格的情况。从表中我们可以看出，女生考试不及格的人数远远少于男生，仅2人；男生寝室不及格人数的分布，也主要集中在某几个寝室，如1舍4单元601寝12人中就出现6人考试不及格，1舍5单元502寝有4人考试不及格，但不少的寝室，所有寝室成员都顺利通过了考试，无人出现考试不及格的情况。根据笔者平时工作对各个寝室学习风气的调查了解，出现不及格人数较多的几个寝室，恰好是平时学习风气不好，学习氛围不浓的寝室。据此，我们在后期走访学生寝室时也应合理分配精力。
绝大部分女学生在学习生活方面表现出较强的自理能力，部分学习氛围较好的男生寝室，寝室室友之间会相互影响，良性竞争，促进学习。所以，辅导员在走访学生寝室时，应着重关注期末考试不及格人数较多，学风不好的寝室，通过正向引导、严格规范要求等方式扭转寝室的学习风气。
3期末考试成绩不及格分析可以反应学生的学习态度
我们知道，大学的期末考试属于通过性考试，而非选拔性考试，虽然每学期各科需要学习的知识量很大，但只要学生理解掌握了该门科目基本的知识点、概念、内容、公式等，达到该科目学习的基本要求，考试基本都能通过。反而言之，某门科目期末考试未能通过的学生，绝大部分是该科目的基本学习要求都未能达到。
笔者认为，期末考试未能通过的学生大致可以分为两种：
（1）对大学的学习模式不适应或某门功课的学习存在困难的学生。这类学生反应出的情况是期末考试一般仅出现一门或少量功课不及格，这类学生，抑或未适应大学的自主学习模式，抑或由于学习基础相对较差等原因对某一科目存在学习困难，但他们内心并未放弃学习。辅导员只要通过面谈等方式了解清楚该生学习成绩不理想的原因，对症下药，即可使这部分学生重拾学习的信心。
（2）学习态度不端正，自制力差的学生。这类学生所反应出来的情况，一般是期末考试出现大面积的不及格情况。这部分学生普遍缺乏学习目标、生活放纵、自制力缺乏，部分学生可能沉迷游戏，意志消沉。对这类学生的帮扶应该是辅导员工作的重中之重，辅导员应联系家长，配合帮助学生制定学习计划，定期了解学生情况，严格要求其日常作息并加以学习引导。
4期末考试成绩分析可以反应各科学习的困难程度
对于当代大学生而言，掌握主动式学习模式非常重要。学生应该尽快从初、高中的被动式学习，转为主动式学习，除了做好课堂学习，更应该充分利用好课余时间主动学习。而作为教育者和管理者，应该在这方面为学生做好辅助。期末考试不及格科目的分析可以在一定程度上反应各个科目的学习难度。不及格人次较少的科目表明该科目学习困难度适中，学生通过努力都能较好地掌握该科的主要知识；而不及格人次较多的科目，一方面说明这部分学生在该科目的学习过程中仍不够努力，另一方面也在一定程度上表明该科目的学习对于学生而言存在一定的困难，辅导员应着重考虑围绕该科目的学习做工作，如学期初始利用年级大会提醒学生对该科目的重视、讲解学习难点、联系任课教师答疑、组织相应的学习交流会等，甚至对于某些科目不及格人数过众的情况，应向上级部门反应，是否考虑调整教育方式方法等。
5小结
学生的期末考试成绩不及格情况分析是辅导员抓住工作重点，有的放矢的一个重要工具，做好期末考试成绩不及格情况分析对辅导员意义明显：帮助辅导员了解班级、寝室的学风；对个别学习困难，学习态度不端正的同学进行重点关注、教育和引导；了解各科目学习难度，并开展针对性的工作等。详细具体的成绩分析以及针对性的帮扶工作可以使辅导员的工作事半功倍，在此，笔者建议每名高校辅导员都应重视学生期末考试成绩不及格情况分析，并熟练掌握好这一重要的工具。
作者简介：陈建野，男，讲师，现任四川大学高分子科学与工程学院2015级思政辅导员。
参考文献
[1] 李凯军，冯猛修，闫实，王晓东，王俊林.成绩分析及其对教学管理的指导作用[J].医学综述，2009，15（16）：2552-2554.
[2] 李艳梅，陈建野.论构建新时期高校院系基层学生工作体系的意义[J].经营管理者，2012（24）.
[3] 陈德祥.对期末考试成绩的分析和思考[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2003，20（4）：120-121.
[4] 夏菲.高校院系学生工作体系的现状调查与思考[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011，8（2）：148-149.
1、转化观念 各科任的热心配合。在工作过程中， 观念能积极转化， 注重优生的辅导，对差学困生有歧视的心理，“恨铁不成钢”，急功近利的心态转变为能正确看待每一个学生，把每一个学生当成一个人来看待，以培养学生素质的提高为自己工作的重点。在工作过程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出 学生的优点、缺点、潜在的优点、缺点，新的生长点。用发展的眼光看自己，分析别人。积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，使各科任老师能热心配合，使得每一位学生能安心于课堂的学习，把学困生的厌学，逃学情绪抑制在一个最低点上。
2、在班级里能建立学生的学习档案，依此进行分层，设立不同层次的学习帮扶小组，确立学习目标，在班级里努力营造一个良好的学习氛围，改变以前老师补课，留课的陋习，把问题交给学生去独立解决，老师起指导作用；其次，依据学生的能力，对各层次的学生分别有不同的完成目标，由易而难，逐层推进。
3、在加强班级集体建设的过程中，不断创造有利于学生自我教育能力形成的环境。努力把班级集体建设的过程转化为学生自我教育能力形成的过程。如试行“今曰我当家”干部轮流制度，让每一个学生中的一些问题放给学生讨论，充分发挥学生相互教育，自我教育的作用。
4、实行“低、小、多、快”的教法改革。
摸清学生相关准备知识，基础，能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。根据学生实际、确定能达到的实际进度，把教学的步子放小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次、分层推进。在实际教学中，学生活动时间在
三分之一至二分之一，教师一次持续性讲课控制在10分钟以内。快速反馈，及时发现学生存在的问题，及时矫正及至调节教学进度，从而有效地提高课堂教学的效益，避免课后大面积补课。
5、开展心理健康咨询课。
心理常识讲座， 讲座的基本模式是：教师提出问题——学生讨论——教师讲解小结——课后测试，行为作业。
6、建立家校教育“互联网”。
关键词：新课标 农村小学 组织策略
近几年，随着教育改革的不断深入，我国教育现状出现了前所未有的良好局面，尤其是农村教育，国家更是大力投资，深化发展。但是，由于农村经济、文化、自然条件等方面的影响，农村教育教学质量在一定程度上还远远落后于发达地区，要适应“新课标”改革，促进素质教育的发展，提高教育教学质量，就要进行有效的教学组织。本文拟从课前学生组织、课堂教学组织、课后活动组织三方面进行深入的探讨，现分别阐述如下：
一、课前学生组织
所谓课前学生组织，就是指在上课之前或开学初对全班学生进行集体的组织规划和相关方面的培训，是教师教学前期准备工作的主要组成部分。在教学中，为了面向全体学生，提高课堂学习效率，在课前需要组建学习小组，进行“一对一”帮学辅导组织和相关方面的培训。
1.组建学习小组。“新课标”提倡小组合作学习，组建学习小组就是为小组合作教学做好充分的准备。（1）建组原则。组建小组要考虑两个方面――均衡和自愿。均衡就是说每个学习小组的力量应保持均等，这是指在学习能力、学习态度、学习成绩等方面，各小组应大体相等，也就是各组都应有一定数量的优秀生、中等生和学困生。自愿是自愿为主，适当调整，学生参加哪一个学习小组，应尽量尊重学生自己的意愿，在自愿的基础上再做适当调整，以保证“均衡”。（2）小组的人数。小组人数以6至8人较合适。（3）选择小组长。小组长是一个小组的核心，影响着小组学习的成败。因此，在选择时就应注意小组长的基本条件和产生方式两个问题。具备的基本条件：首先应是本学科的学习骨干或学习积极分子，有较扎实的知识基础和端正的学习态度；其次，具有初步的组织能力，有责任心；再次，愿意对学习差的同学提供帮助。产生方式：采用公平公正的方式，尊重学生的意愿，可以民主选举，也可以毛遂自荐，尽量避免教师指定的方式。一个小组一般有正副2位小组长。（4）小组长的职责。小组长的职责包括三个方面：一是组织小组学习、讨论；二是协助教师检查各类作业；三是对本组学困生提供帮助。
2.进行一对一帮学辅导的组建。这种组织就是要求班内学业优秀的学生每人帮助、辅导一名比自己学业差的学生。其目的就是充分发挥班内优秀学生资源，减轻教师的工作量，解决了因学生过多，教师不能一一辅导的弊端。具体做法：先确定优秀学生（包括一部分学习态度积极的中等生），然后要求这些优秀生每人选择一名学业比自己差的学生结成“对子”。对帮学辅导这一组织，教师要时常调查询问，进行必要的指导，提出一定的要求和任务。对经过帮扶提高成绩的一些学生和辅导者要进行表扬奖励，对帮扶中不认真的学生要提出批评并进行及时指导。
3.进行相关方面的培训。一是小组长的培训。内容有：如何组织小组进行学习、讨论，如何分工，如何检查作业，如何与其他小组进行交流等。二是帮学人员的培训、指导。三是课堂教学方面的相关指导、培训。如预习时，指导学生可以将相关内容在文中标出，或写在书本和预习本上，其他同学交流时要一边听一边记；再如展示时按什么顺序进行，以及课堂中的有关口令（如教师喊一二三，爬黑板的学生马上回到座位并和其他学生一同坐整齐；教师举起手击掌，学生马上停止讨论）等等。这些工作只有在平时训练有素，教学中才不致于忙手忙脚，教学效率就高。
二、课堂教学组织
“新课标”下的有效课堂组织应包括以下几个方面：
1.宽松的学习环境。宽松的学习环境，是指教师在课堂组织中要努力使课堂变成学习者的乐园，要努力营造一个健康、和谐、安全、温馨的学习环境。但是，为了追求课堂教学目标的完成，大多数教师在教学中过分强调课堂纪律，忽视了宽松环境的创造，认为在课堂中一切从严为好，宽松的环境容易造成课堂组织的混乱。笔者认为，学生在太严的氛围中不见得就能认真学习，往往会引发反抗心理。而在宽松的氛围中，每个学习者都感到自己是学习的主人，不管自己的思想、意见是否成熟，他们都无所顾虑，敢于发表意见，敢于交流、讨论。在这样的环境中，课堂纪律或许有点哄乱，但是并不妨碍学生的学习。我想，一切有利于人发展的环境都应是开放性的，我们的课堂也不例外。
2.多样的教学形式。教学形式应多样，是指教师要努力在教法上和学法上提供丰富多样的教学手段和组织形式，为学习者创造有利的学习条件，以适应每个学习层次的学生。在课堂教学中，有效的课堂教学形式有以下几项：小组合作教学，分层教学，帮扶与个人自学，以及专项训练。
（1）小组合作教学。小组合作教学就是在教学中利用小组使学生一起工作，使他们自己和他人都达到最大的学习效果。小组合作学习的组织过程有以下四个步骤：第一步是全班教学，在导入和初读阶段，进行全班授课，讲清本节课的学习目标，列出学习提纲，或是出示预习案；第二步是各小组在组长的组织下按目标和提纲学习；第三步是交流反馈，各小组汇报学习结果，进行交流，确保学习效果；第四步是学习评价，课堂检测和小结。
（2）分层教学。分层教学的目的是让不同知识基础、不同智能水平和特点的学生都能在各自原有的基础上获得最大限度的发展。分层教学在课堂中应采取以下组织策略：
①要求有别，分统结合。要求有别是指在教学目标上要求有所不同。比如，同样学习某一课生字，要求C类学生（学困生）会读会写会组词；B类学生（中等生）除C类学生的要求外，还要会分析字形、结构，并能造句；A类学生（优秀生）除对B类学生的要求外，还要会根据偏旁分析理解字义，换部首组成新字，在组词造句的基础上写一段话或一个片断。“分统结合”，一是指平时练习和作业分别要求与统一讲解相结合；二是指平时检查分层次要求与期中期末考试统一要求相结合。
②激励“越位”，动态分组。“越位”一方面是指教师在设计思考题、练习题时要有层次，并且鼓励C组学生回答或完成B组的题，B组学生回答A组的题，A组学生回答一些难度较大（超纲）的题；另一方面，是指当学生越位回答对了问题或做对了习题时，可以升入更高一层次的学习。动态分组，就是指根据学生平时学习与检测情况的变化及时调整层次组别。如C组的学生如果学习态度积极，能正确地完成B组学生的题，就可以升入B组。
（3）帮扶与个人自学。帮扶与个人自学也是新课改所提倡的。这种教学形式就是把课堂彻底还给学生，把知识由教师的传授变成学生主动的获取。组织过程分为三步：第一步是自学。学生按自学提示或自学要求，自己学习这一节内容。第二步是帮扶。在自学中无法解答的问题可以求助自己的辅导者，或者当自己的学习任务完成后，可以主动去帮助他人。第三步是检查反馈、改错。学习任务完成后，老师通过提问、检测等形式进行检查，了解学生对学习内容的掌握程度。
（4）专项教学。专项教学就是对课本中某一方面知识的学习和对学生某一方面能力的培训，如语文方面的阅读专项训练、写字或作文训练等。专项就是以一节课学习一个知识或一个方面，要有计划、有目的、长期坚持。
在“以儿童为中心”的“新课标”理念中，课堂教学组织都要围绕“为儿童的全面发展”进行设计。因此，小组教学、分层教学、帮扶与个人自学都是紧紧围绕这一理念，结合农村实际而组织的。这三者实际是三种形式、两个方面，是一个有机整体。比如，讲读课文采用小组合作教学，而自读课文、练习、复习课采用自学与帮扶。在小组合作学习中有个人自学，在个人自学与帮扶中又渗透着合作学习，而层次教学只是在这两种学习中体现对不同层次学生的要求不同罢了。专项教学则是对这几方面的补充和更加深入。
3.民主的学习评价。民主的学习评价，就是说在课堂教学中要把学生已形成的学习上的内在需要充分调动起来，使之始终保持乐此不疲且持之以恒的积极学习状态，引导学生进行深层次的思考，同时也能有效地发现学生学习中存在的问题，帮助学生改进。“新课标”的学习评价要围绕以下四点进行：
（1）注意评价内容的多元化。新课标在构建学生评价的指标体系时，主要是从三个方面来阐述的：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。这就是说对学生评价要关注学生的全面发展，不仅关注学生知识和技能的获得，更关注学生学习的过程和方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。学生情况千差万别，作为教师，我们要善于发现他们每个人的长处，要相信再差的学生也有积极因素。
（2）注意评价方式的民主化。对学生的评价不能教师一人说了算，还应采取民主的评价方式，即进行自评、小组评、老师和家长都参与的方式。
（3）“个案”评价与集体评价相结合。“个案”评价就是对一些“特别”的孩子如父母离异等个性特殊的学生建立“个案”。集体评价就是对全班或某一部分学生集体的评价。如：学习生字时，在给定的时间内小组内每个成员都会写的为优胜组。
（4）课堂评价与课后评价。课堂评价要多用鼓励机制，以评价一个学生能带动大部分学生为好。课后评价即老师在办公室内对个别学生的私下评价，评价时要客观、讲真话，但是也要注意以鼓励为主。
三、课后活动组织
课后活动组织旨在补充课堂教学方面的一些不足，以“发展学生特长，培养学生个性，提高学生素质”为出发点。其组织形式主要有两种：
1.全班参与，整体推进。全班参与，整体推进，是面向每一个学生，旨在培养少年儿童的科学精神和团队合作精神，在活动中让他们开阔视野、增长知识。例如，带领少年儿童到大自然中去，观赏祖国壮丽山河，参观历史古迹，考察自然生态和资源，采集动植物标本；可以组织学生在校园里植树、栽花、种草，为美好校园做贡献；还可以组织学生观看教育意义较强的电视录像，听科普法治讲座等等。这些都是开拓少儿知识面，激发他们从小爱科学、学科学，培养团队合作精神很好的活动。
2.兴趣分组，自由自愿。少年儿童兴趣爱好各不相同，按儿童的兴趣，可以在班上组建音乐、美术、书法、作文等兴趣小组，以培养学生特长为目的，指导教师要结合本地乡土艺术，并鼓励学生多向民间艺人学习，形成“校内引导，校外造化”的自学精神。
综上所述，课前、课堂、课后三者是一个相互联系的有机整体，它们共同构成了学校教学的整个组织过程。在这三者中，课堂教学组织是中心，是学习的主阵地；课前学生组织是前提，是课堂教学组织的基础；课后活动组织是拓展，是课堂教学组织的补充。在农村小学教学组织中，只有紧紧抓住这三个环节，才能将新课程的改革在农村引向深入，才能将农村小学的教育事业推向前进。
参考文献
[1]刘以林 冯克城《小学教学的全新品质》.《愉快教育教学的基本理论》，《高境界教学的核心》，北京燕山出版社，1996。
[2]石义堂 等《学习评价》.北京：高等教育出版社，2004。
新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在课程标准的基本理念和课程实施建议中，小组合作作为一种全新的教学模式，已经成为广大教师和学生所认可的学习形式。在自主学习课堂教学模式中，小组合作学习是一个非常重要的教学环节。但在日常教学中常会出现一些问题：有的为有小组合作这一形式而合作，使“小组合作”流于形式；有的合作学习中，学生主体参与效率低，往往出现启而不发、各唱各调、好学生一言堂等现象，以合作学习代讲、代练；有的在评价时轻个性发展、创新精神导向，轻集体评价。如何提高小组合作效率成了当务之急。那么，教师在数学教学中如何充分发挥小组合作学习的优势，恰到好处地实施小组合作讨论，让讨论取得实质性的效果呢？我就如何做好小组合作学习进行了以下思考。
一、创设有效情境，引发小组合作
创设情境的目的是激发学生的学习兴趣。在数学课堂上精心创设问题情境，将学生置于问题情境中，让他们自觉主动地开展学习，可激发学生的探究兴趣，这是实行小组合作学习的前提。因此，教师要给学生创设具体形象的问题情境，让他们产生合作的需求，从而积极自主地参与合作，达到事半功倍的效果。例如在教学“克的认识”一课，当学生用天平测量出各种较轻的物体的重量时，我创设了让学生用天平称出一袋牛奶的重量（重210克）的情境。当学生把砝码逐一放入天平的左盘，天平仍不能平衡时，同学们个个抓耳挠腮（大小砝码加起来仅为199克）。“砝码不够，要怎么办呢？”“一石激起千层浪”，同学们的思维顿时活跃起来，有的小组利用刚称出的图钉充当砝码，有的小组利用称出的桃子当砝码，有的小组用橡皮、黄豆……通过计算，各组学生很快测出了这袋牛奶的重量，充分体现了小组合作的魅力。
二、营造“组组有事做，人人想展示”的课堂氛围
在数学课堂上，我们在开展合作学习时，应事先做好学生的学情调查和指导工作。在学生小组交流后，老师要深入到各小组中，去听听学生交流的内容，看看学生在交流中还存在哪些问题，将其记录下来，在最后的课堂小结时指出来，让学生自主纠正不足。当然，老师在了解学情时，如果发现学生的亮点，更要及时将其记录下来，在后面的学习中引导学生继续发扬。而对于学生在合作中遇到的疑难问题，老师要及时给予指导，而不宜将答案直接告诉学生，要让他们在明晰思路后自己去寻找答案。
三、发挥特长，互帮互助，优化合作
一节课中，学生的个性展示无疑是这节课的亮点，是，也是培养学生良好人格的重要途径。数学教师在每节课上都要留有一定的空间，让学生充分展示，从而促使学生良好个性的形成。具体可以采用以下两种方式：一种方法是由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人；另一种方法是由老师在课堂上临时指定展示人。前者，有利于发挥学生自主管理，自我认定的能力；后者，有利于老师根据习题的难易程度来了解不同学生的学习效果，从而及时获取反馈信息。总而言之，方法运用要灵活，不可教条。每个学生在学习数学的过程中都有适合他们自己的信息方式和思维特点，因此在课堂教学中，无论采用什么样的方式来组织小组合作学习，都要以启发学生扎扎实实地独立思考学习为基础。只有先让学生独立思考，充分发挥个体的学习优势，再进行合作学习，才能让所有的学生都积极参加讨论，发散思维，才能让学生在多样性的独立思维基础上通过交流发展求异思维。例如研究应用题：榨油厂用500千克大豆，榨出豆油67.5千克，2500千克大豆可榨油多少千克？出示题目后，先让学生独立思考解答，再在小组中交流自己的思路，经讨论形成正归一、反归一、倍比、比例解等多种思路。在每节课教学知识的重点或难点处开展合作学习，每个同学既可以按自己的思路去探索研究，又可以相互讨论、相互启发、相互帮助，在合作中完善、提炼和概括，使学生的个性才能在交流与合作中得到发挥，并且取长补短、集思广益、学会合作、共同解决问题，使合作效果达到最优化。
在小组合作学习中也可采取互相帮扶的策略。帮扶从广义上来讲，包括优等生对学困生的帮助、优等生与优等生间的互助及优等生和优等生间的相互激励。要想实现学生间的帮扶和激励，就必须在小组建设时充分考虑小组成员的编排。我们通常是将优等生和学困生混合搭配在一起，这样的编排方式非常有利于优等生间的互助，也有利于优等生对成绩较差学生的帮助，从而实现一对一的帮扶。在小组建设过程中，还有一点我们不能忽略，就是小组成员不能固定，应该在运行一段时间后，充分考虑学生的意见，然后根据实际情况对小组进行适当调整。
四、讲究教师参与指导，优化评价
教师在小组合作过程中并不是一个旁观者，而应该是一个积极的参与者，但这种参与要讲究艺术。在学生活动的整个过程中，我会在小组之间巡视，及时了解学生是否能够理解学习任务和教材内容，如果发现有的小组遇到困难，我会立刻对他们需要知道的事情进行讲述，也会在合作方式上给他们一些建议。例如，我发现有的小组在进行实验活动时，常常因为互相等待而浪费时间，我就提醒他们在记录员记录本次实验结果时，操作员可以同时进行下一个操作，而无需等到记录员完成记录之后再进行下一个操作。
正如苏霍姆林斯基所说：“正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的——自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。”课堂教学不是一对一的对白，而是立体式、多层次的学习空间。发挥学生学习的主动性，促进学生间的情感交流，互帮互助、共同提高，让“小组合作学习”成为数学课堂中的一道亮丽的风景线。
学生个性的差异表明一种模式或相同写作教学内容很难使各个层面的学生得到充分发展，所以作为教师的我们要更多地发掘各层次学生的教学策略，通过专门、渗透式、有针对的写作策略教学，可以有的放矢开展教学工作并能减少教学和训练时间。在写作难度的分层循序渐进、阶梯上升，为英语写作学困生大面积提高写作质量提供了方法与策略支持。具体分为三个操练阶段：第一阶段：培养学生组词造句的能力。1.训练英语五种基本句型结构。2.让学生用课文中的词组，句型造句或者让学生模仿文中句子自由造句。3.句子种类转换训练。第二阶段：培养学生的初步写作能力。这阶段以扩写、缩写、续写、改写、写周记等形式错综训练。第三阶段：训练学生模式化写作能力。1.配备英语字帖练习书法，分析研读高考写作纲要并辅助印发一些优秀作文套句和框架。2.再分专项、“书信，写景，叙事，议论，说明等”和限时训练，加强渗透写作方法和技巧训练。3.最后进行综合专项训练。要求学生写提纲，打底稿，分析段落结构，段落中心句，句与句之间的逻辑关系，写作方法和标点的正确使用；通过教师对个别学生作品的面批，个别问题个别解决，训练格式化和综合写作能力。
二、研究特色创新及写作教学的目标突破
英语写作有效学习的策略模式构建是解决有效学习的核心问题，是提高作文学习效率的关键，因此是本课题的拟创新点。
1.学生个体差异得到充分考虑，学生写作水平有着明显发展进步。教师针对学生进行动态安置，把班级学生编成若干弹性小组，根据学生的特点，需求和写作发展情况作同质分组，异质分组，同步活动，异步活动或自由组合等，为学生提供合适的学习活动方式，使小组学生达到优势互补的目的。
2.进行多样化的课堂教学设计，课堂焕发着生命活力。改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合———分”式教学结构，既有面向全体的“合”，又有兼顾学生个体的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，又有分组的或独立的教学、自学、合作和个别指导。
3.制定多样化的课堂教学目标，教学行为发生了脱胎换骨的转变。教师针对同一班内不同个性、不同层次、不同学习水平的学生，教学设计以多角度、多难度、适应性去充分考虑学生的差异性和多样性，突出了多元性和个性化，使教学目标始终处于动态协调之中。针对各类学生的学习潜质，制定出总目标、单元目标和课时目标。课时目标设置为基础、提高和发展三个由低到高的目标层次，相邻目标交叉区间，便于弹性滑动。
4.安排有差异性的写作作业，班级充满着成长气息。布置作业时激发自主参与，丰富作业类型，满足多种需求。不同层次的学生完成不同程度、不同形式的作业。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让学生向更高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握全局信息，并作个别点拨和矫正。
5.建立多元化的评价方式，师生共同享受着教学成果所带来的成就与满足感。阶梯教学评价以促进每个学生最大可能的发展为基本目标，注重对学生的全面考察，实现实验班级的差异性多元评价，评价过程动态化，评价主体互动化，营造了和谐的评价氛围。本着激励性、灵活性、严肃性和辐射性的操作原则，把评价融入到教师的日常教学和学生的日常学习生活中。
三、阶梯式写作研究主要成果结论
1.形成了较好的教科研氛围，促进了学校发展。在课题实施的两年中，摸清了嘉峪关一中英语写作课教学、评价机制，课外扶优转差的开展情况，对教师及学校产生积极影响。（1）消除了一线英语教师因为忙碌而不能搞课题研究的错误认识。（2）在课题研究过程中创造出一定的教研示范效应，为本校和其他周边学校进行课题研究的申报、研究、总结提供了可借鉴的途径。（3）研究成果中的一些主要结论，为今后高中英语写作教学工作的开展提供样本。
2.阶梯写作研究提升了实验教师的新课程水平，新课程理论得到全面贯彻，促进了教师专业化成长：在阶梯式写作的研究过程中，参研实验教师广泛研讨、积极交流，完成并发表课题研究中具有代表性教学论文8篇。实验教师掌握了阶梯式及分层辅导写作课堂的引导及课后指导、心理疏导的操作要点，并能熟练运用。
3.学生的个性得到了极大发展，课堂焕发着生命活力，学生写作水平有着明显的发展进步。
四、研究中存在的问题
1.由于每学年任课教师的任教班级甚至年级有一定的变化，对某一个个案的研究很难由同一个教师持续跟踪下去。
2.对阶梯式分层式写作教学策略的研究，短期内很难看到实际效果，或在写作成绩上很难立竿见影地表现出来，在一定程度上削弱了学生对这种学习方法的信任。
3.学生作文困难反弹未能完全有效控制：有些花了很大精力帮扶才有了脱困起色的实验对象，一旦教师工作重心稍有转移，他们的困难顽疾便又反弹，对写作帮扶工作的正常开展十分不利。
4．家长未能充分发挥与教师的配合监督作用：虽然实验学生在校能坚持写作学习，按时完成作业，但在漫长的各种假期、双休日及下午回家后，他们就把学习抛到九霄云外。由于多数父母对孩子学习重视程度不够，完全缺失了家长对孩子学习的监督功能，甚至有部分家长帮孩子开拓或和孩子一起撒谎糊弄教师，使家庭几乎失去了有效监督孩子学习的作用。
五、结束语
