时间：2023-09-05 16:59:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇智慧课堂的重要性，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教学设计是课堂教学的蓝图。一堂好课的教学设计往往凝聚了教师诸多的心血和智慧。一句过渡语的锤炼、一个语言训练点的挖掘等，都倾注了生命的灵性。优化课堂教学设计，就要在透彻理解教学内容和摸清学情的基础上，抓住切入点。
1.智慧的目标，要体现 “真”
语文教学目标的设计对语文教学有着重要的意义。它如同罗盘对于茫茫大海中的航船，带领学生准确抵达目的地。
语文教学任务繁重，目标复杂，基础知识的落实、思想教育的渗透、思维能力的培养、良好习惯的养成等，都是不能忽视的教学任务。而每节课的教学时间毕竟有限，如果设计学习目标时样样舍不得丢，又怎么谈得上落实呢？所以教师要根据教材本身的特点和学生的实际需要，合理筛选，确定恰当的课时学习目标，集中、扎实、深入地开展教学活动。
教学目标的预设，要以学生为主体，以学生已有的认知结构为基础，注重内外因素的结合，使学生不断获得新知识。
曾听过两位教师执教的《沙漠中的绿洲》，比较一下他们的教学要求：
其一：借助课文具体的语言材料，在读通、读懂的基础上，感悟阿联酋人民精心侍弄花草、创造良好生存环境的壮举，认识保护环境的重要性，激发学生热爱人类家园的感情。
其二： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。3.会用“纵横交错”“适宜”造句。4.了解阿联酋人民精心侍弄花草、创造良好生存环境的壮举，认识保护环境的重要性。
不难猜想，目标预设的差别，会给课堂带来怎样的结果。目标少些，具体些，让我们切实解决好一两个真问题，留给学生真东西。
2.智慧的训练，要体现 “活”
语文课的本体目标应该落实在对文本语言的感悟体验上。学习语言切忌大面积浅表化“刨土”，而应该抓住重点深挖细掘。语言训练点选得准，设计得巧，可以大大提高教学效率，更可以使我们的语文课堂呈现出别样的精彩。
如在教学《石榴》一课时，文中第二段具体描绘了石榴花开得鲜艳、热烈的场景。教学中，我抓住“热闹”一词展开训练：“‘热闹’在这里用得好吗？为什么这里写石榴花开得很热闹？”通过联系上文，学生回答：“石榴花像一个个小喇叭正鼓着劲儿在吹呢！喇叭吹当然热闹了！”“石榴花开了很多很多，火红火红的，给人很热闹的感觉。”“喇叭花开得又多又美，也许蝴蝶、蜜蜂也来了，就更热闹了！”……这样，学生对美丽的石榴花的感悟自然加深了。
只有找到了学生喜欢并与课文重点合一的内容作为训练点，才能激发出学生的智慧。
二、用智慧的语言丰润课堂
课堂教学的主体是一个个富有生命活力而又与众不同的“人”，这就决定了课堂教学具有师生互动、生生互动、合作生成的特点，即每一堂课都应该是不可重复的师生情感与智慧共生的过程。课堂的复杂多变对教师是一种挑战，它的动态生成又可以创造出许多精彩的瞬间。
1.智慧的点评，要体现“引”
人们常说名家的课堂教学难以模仿，最难模仿的是他们字字珠玑的点评艺术。教坛新秀们感叹，上课最不自信的就是对学生的点评，常常在学生答题后，脑中还没想好恰如其分的评价语。的确，课堂点评就难在它的即时性，它需要教师有深厚的语言功底和快速的反应能力。
一个充满智慧的教师，往往能够随时把握学情进行精彩的点评。有时点石成金，充满激励性；有时巧妙点拨，体现启发性；有时以情激情，充满情感性；有时机智迭出，充满诙谐幽默……可以说，教师适时、适度的点评，是师生心灵的对话，是思维火花的碰撞，也是更高层次的智慧引领。我们应该开发出充满智慧、富有特色的评价语，让学生在身心愉悦的同时，又能得到收获和启示。
2.智慧的生成，要体现“实”
“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程，课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。而“生成”的教学不但要求教师有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性。教师要根据课堂教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。在与学生的对话中，教师本身也是受益的，这样的课堂是一个“无法预约的精彩”。
三、用智慧的切入延伸课堂
立足文本，超越文本，这也成为许多教师新课程下的语文课堂教学中的自觉行为。但是，有不少老师在拓展中，带着冲动的热情和时尚的追求，盲目、无序和泛滥。为了能有效地拓展，我们需要精心研究教材，用智慧的目光选准教材与拓展内容的最佳切入点。
1.智慧的选点，要体现“情”
看到一位名师教学《月光启蒙》的课堂实录：母亲在月光下，为我讲故事，讲童话，唱歌谣，帮我飞向诗歌的国度。教者最后也拓展了这样的一段话：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅上，仍然是那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再说她的往事，不再谈我的童年，只是对我笑，笑得我泪流满面。
这一段拓展内容，与文本中聪明能干的母亲形成了强烈的对比，拨动了我们心中感恩母亲的琴弦，这样的拓展令人拍案叫绝。
2.智慧的拓展，要体现“度”
教学资源拓展，就是将课外资源有机地运用到课堂教学之中。这种拓展，是课堂教学的淙淙“活水”。语文课堂要通过拓展引入源头活水，让教学充满活力与魅力。
关键词：英语；教学智慧；生成策略
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0028-03
引 言
英语语法课听了很多，但给本人留下深刻印象、感触最深的是一所名校的一位老师所授关于名词性从句的一节课。他以猜谜的方式进行本节语法课的导入。他是这样描绘的：“There is an important thing in this small box. It can be smooth when it is in the water， and it can make your dirty hands clean.” 聪明的学生们立即回答是“soap”（肥皂）。随后，教师又向学生发问：“Can you guess the reason why I mention soap in this class？ You can discuss with your partners . Reading the part Grammar and Usage on P8 may help you.”学生按照老师的要求去做后，很快就有人举手回答：“I think ‘soap’ are the first letters of the four types of the Noun Clause——Subject Clause， Object Clause， Appositive Clause and Predicative Clause.”学生正确的回答和积极的参与，表明了授课教师成功地、智慧地引导学生进入了本节课的语法学习，达到了课前预设的教学目的。
在整节课的操作过程中，教师利用语境进行语法教学，给出同一个句子，要求学生用名词性从句的四种句式进行转换，培养学生举一反三的能力，培养与提升学生归纳、观察、分析等各种能力。从学生的课堂反应看，这是一堂很成功的语法课，教师课前预设达到了预期的效果。本节课预先的教学设计凝聚了教师的智慧。他在实际课堂操作中，注意对各环节的调控及教学步骤的合理安排，每个环节的设计意图都能够体现得淋漓尽致。智慧地设计本节语法课的导入是教学智慧的展现，事先反复的推敲、打磨也生成更多教学智慧。课堂教学过程的设计、考虑与安排、教学方法的选择、教师对教材的理解与把握、对学生的了解和研究、对课堂突发问题的灵活处理等无处不体现出教师的创新与智慧。下面就教学智慧的生成发表一己之见。
一、教学智慧的种类
（一）课前精心预设
课前精心设计教案是上好课的前提，精心预设是把握好课堂、体现教学机智的必备条件。许多教师具有扎实的教学基本功，能透彻地理解与把握教材，能充分地了解与研究学生，根据实际情况灵活地设计与选择教学方法，精心策划教学过程中的点滴，将创新与智慧体现在教学过程的设计中，并在课堂操作中加以完善和发挥，实现预设的教学目标，体现高超的教学能力和教学艺术，教学智慧得以提升。
（二）课堂动态生成
任凭事先如何周密地设计，在课堂操作中都有可能出现一些“非预设性的问题”，这时，教师如果缺乏足够的心理或知识准备，就难于做出较迅速的正确应对去打破教学僵局。这要求教师“急中生智”亦即教学智慧。如何智慧地处理课堂上非预设性的问题，需要教师不断提升自己的智慧。
针对课堂上的突发事件，陈桂生先生（2005）提出了课堂应急的对策：转移话题、转移看问题的视角、转移学生的注意力、冷处理、让学生歪打正着、对学生的异常言论或动作进行化解，把尴尬事化作善意的笑谈，在发现疏忽或失误后脑筋急转弯等。然而，如何在课堂出现突发事件的情况下灵活而得体地处理与解决，需要每位教师具备一定的教学机智与智慧。
二、教学智慧的生成
新课程要求教师既要关注课堂预设，也要关注课堂生成，关注教师个人的原有经验以及师生互动过程中产生的新经验。《英语课程标准》要求教师的教学面向全体学生；关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；加强对学生英语学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力；要求教师树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式；利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。总之，“教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展”。由此可见，新课标对英语教师的课堂教学能力提出了更高要求。教师在不断谋求自我专业化发展、在从原本平凡的教师成为不凡的优秀教师（郭玉霞，2012）这一过程中，他们的自我教学机智及智慧将不断积累与沉淀，为最终打造出智慧型教师提供好的平台。本人认为，英语教师可以通过以下渠道来促使自我生成教学智慧。
（一）善于反思
“思之不慎，行而失当”、“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。反思使教师长智慧。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国教育家波斯纳提出了著名的教师成长公式：教师成长=经验+反思。这个公式反映了教师专业发展的客观规律，表明了教师的成长离不开经验和反思。在教育教学经验总结基础上进行反思，对教师专业发展起到很大促进作用。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并能对今后行为产生深刻的影响。
反思可以从大处着手，在备课时挖掘自我的独创性，用一些新观点、新理论、新方法。教师要反思自己的学科能力，如作为英语教师，自我的英语听、说、读、写能力是否过关；自己驾驭课堂的能力、运用教育理论和教育技术的能力是否到位；处理教材时能否吃透教学内容，钻研、分析教材，挖掘出教材的内涵，做到深入浅出，将教学艺术化、高效化。
反思也需要从小处着手，落实到细节。如能否对要讲的内容都烂熟于心，进行内化提升，循循善诱，使学生心领神会，促使学生自主建构，产生感悟；能否预测学生在学习某一内容时，可能遇到的问题以及解决问题的策略和方法。教师要反思自己的备课是否灵活，是否兼顾到课堂上的生成。在批改作业方面，是否进行激励性的反馈，注重批改作业的方法与效果，注重作业的质量并让学生保持学习的兴趣。
此外，教师还要注重教学后的反思，坚持写教学后记。叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。教师应该用固定的笔记本记录下课后对整个课堂教学行为的反思，如学生的表现、教学的成功与尚需改进之处，课堂上一些细节的处理等。在授课过程中，哪些教学环节的实施未按课前预设进行以及改变的理由；在授课过程中，是否出现了课堂生成的“亮点”以及其出现的背景；教学活动的安排是否巧设悬念；是否通过精彩的置疑激发学生积极探索等。反思可以是每节课后，也可以是对整个单元教学、甚至是对教材每个模块教学的反思。
（二）多渠道学习
在这样一个文化多元、资讯发达的时代，“终生学习”、“活到老，学到老”、“学海无涯、学无止境”等都说明了学习的重要性。教师是新课程理念与实践的对话者，面对新课程的要求，相应的也会产生一些担心和困惑。只有加强学习，才能胜任教师这一职业。
学习的渠道很多，如积极参加在职继续教育培训；参与在线教育、网络学习；参与教研活动；听名师讲课与专家讲座；研读有关外语教学的书籍、期刊杂志（也可研读相关的高校期刊如《外语界》、《外语教学与研究》等）；加强教师甚至跨学科教师间的交流合作，提倡经验互享等。新的教学改革为教师提供了一个广阔的发展空间，教师通过多渠道的学习，不断提高自己的理论水平，积累经验，突破创新，提高能力，构建新的知识结构，为教学智慧的积累与生成做好铺垫。
教师通过种种途径加强学习，可以很好地为自我教学智慧的生成打下扎实的基础。本人曾经随堂听过本校特级教师一节课，她在课堂上进行了英语作文限时训练、给了学生5分钟进行写作，之后将部分学生作品用投影展示，并进行点评。被展示的学生作品大都写了一大段，但有一个学生只写了一句话，引起哄堂大笑。老师是这样处理的，“As we know， he is not good at English. But here， we can see this sentence is quite right， and his handwriting is very clear .All of you should learn from him about this.”。老师的处理很灵活，展示出她的教学智慧以及对学生的爱护。该课对工作不久的我触动很大，我既为她的教学机智所折服，也为她对学生的宽容所打动。她在无形中维护了学生的自尊，快速的反应赢得了学生的尊重，展示了自我的教学机智。这节课也为我后来教学智慧的养成提供了一个良好样板。
（三）勇于尝试
教学智慧是教师发展成为本学科专家、饱学之士的必备条件。课堂是教学的主阵地，为教学智慧的体现提供了平台。只有广读、不断地积累，提升自我的学科素养及人文素养，才能在课前预设以及课堂上处理意外情况时生成教学智慧。教师只要不断反思、不断学习并抓住机会，根据班级的实际勇于尝试与实践，必能促使自我教学智慧的生成。
我有这样一位同事，他去听别的老师上Sporting events这一单元课时，觉得课件做的很美观，就拷贝来用。但在自己实际授课时，他发现学生积极性不高，就临时作了教学方法上的调整，不是简单地给学生点击鼠标呈现图片，让学生跟读与背诵，而是要求学生进行对子活动，一个表演并借助于英文讲解，一个猜测并说出该运动项目的名称。这样的灵活处理，既充分调动了学生的热情，也很好地锻炼与培养学生的能力。我曾经在一节课上也差点闹出笑话，想说中国加入WTO（世界贸易组织）时，口误说成了WC，引起学生的暴笑，甚至有学生故意喊着“厕所，厕所”，场面很是尴尬。我当场抛出一个话题，“Who says WC only means Water Closet？ What else can it mean？ I can give you an example ，such as “World Cup” Actually， WC can be short form for many things. Now ， you can discuss with your partners or work in small groups. If you really don’t know， you may surf the internet after class.”在第二天英语课堂上，学生给出了各式答案，如WC可指世界锦标赛（World Championship）；WC可指武术中的咏春拳（Wing Chun）；WC还可以是魔兽争霸（War craft）； WC还可以是臭名昭著的华青帮（Wah Ching）； 在物理学领域，WC是Water Column，是水压单位等。整体而言，本人还是比较成功地应付了该突发事件，这也使我更加深刻地意识到教学智慧的重要性及平时广泛阅读与积累的必要性。
总之，在尝试的过程中，可能会遇到失败，但失败可能孕育着成功，为自我教育教学水平的提高搭建了良好平台。英语课堂上出现突发事件较其它学科更难以应付，原因在于教师要能用英语快速、简洁而准确地处理，能让学生透彻地理解、明白。可见，教学智慧的生成对英语教师提出了更高的要求。
结束语
教育智慧与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。（马克斯·范梅南）
教书育人为教师的本职工作，决定了教师除了具备扎实而广博的知识外，品德上还要具备善良、爱心、公正、责任等。教师要具备宽容与大度，要能理解与尊重学生、善待学生、帮助并激励学生。教育中没有了关爱、热爱，教师便就没有了教育激情，没有了教育能力提升的动力，也就无教学智慧可言。马克斯·范梅南的话说明了爱护、关心学生是多么重要。了解学生的心理，感受学生的心情，时刻把握学生的内心世界，在教学中真正发挥、体现学生的主体地位，关注学生的一切，才能促使教师教学智慧的生成。范梅南（2001）认为：只有当教育者的眼睛和耳朵以一种关心和接受的方式去搜寻孩子的潜力——这个孩子可能成为什么样的人时，教育机智才起作用。教育智慧是爱者的智慧，是使用爱的智慧。作为教师，对学生一点一滴、一言一行的关注，对他们的宽容，这种浓厚的情意是教师教育智慧生长的最坚实的沃土。一个拥有教学机智的教师，给予学生的不仅是知识与能力，更重要的是让他们学会生存与成长。教育机智就是给予学生浓浓的爱、时刻关注、聆听他们的心声，是一种全身心投入的智慧行动。
教学智慧意义重大，正如俄国教育家乌申斯基所言：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教学智慧，他就不可能成为一个优秀的教育实践者”。要成为一个优秀的教育实践者，教师就要具备一定的教学智慧，做一个智慧型的教师，让学生接受好的教育。“好的教育有利于人的智慧的发展，不良的教育条件有可能限制和压抑人的智慧的发展，只有好的教育才能培养出有智慧的人”。作为教育的执行者——教师，要成为智慧型的教师。成就精彩课堂，关键在于提升教师修养（程红兵， 2010）。教师要不断钻研、加强专业知识的学习，具备扎实的专业知识和一定的科研能力。此外，还要提升自己的教育专业素养，了解心理学、教育学等相关知识，理解教育的本质，具备现代教育观念、掌握教育的艺术，真正成为智慧型教师。
参考文献：
[1]陈桂生.再谈“课堂智慧”[J].教育科学研究，2005，（6）.
[2]郭玉霞.教学智慧：从平凡到不凡[M].福州：福建教育出版社，2012.
[3]（加拿大）马克斯·范梅南.（译者）李树英.教学机智：教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001.
1小学数学中应用智慧教学的重要性
1.1有利于提升教师综合素质
运用智慧教学，必然对小学数学教师素质提出高要求。一方面，教师要对于全体学生的学习水平有着全方位角度的观察及了解，才能针对学生的特性来有效设计教学内容，使得学生的学习可以随着教学的开展而提升；另一方面，教师的教学智慧贯穿于小学数学智慧课堂之中。教师的执教能力、教学综合能力、课堂调控能力、教材内容分析能力、自我反思能力，都会影响到智慧教学在课堂的成效。教师要根据智慧教学中学生的表现做水平方面的评估，使得教学目标可以随学生实际情况来进行调整及应对，使得学生在智慧教学中真正学有所得。
智慧教学不仅仅体现教师解决教学问题的能力，也是通过教师的教学经验而沉淀的智慧实践，体现的是教师教育素质的综合表现。具体可体现为三个阶段：第一阶段，教师围绕教学目标，合理开展教学内容，恰当运用教学技能及辅助教学手段，促进课堂师生的互动交流；第二阶段，教师可以运用智慧去机智应对课堂教学的突发状况，使得教学目标可以良好达成预期效果；第三阶段，教师可以运用自身魅力，使得教学课堂因教学智慧而精彩，使得学生愿意在课堂中自主探索、自主感悟。
1.2帮助小学生认识数学规律
小学生阶段正是脑力发展的起初阶段，对于抽象知识较为接受困难，理解能力也需要从旁引导。而数学是属于有规律、逻辑性强的学科，如果想引导学生学好数学，利于日后数学思维的拓展及学业的长远发展，应用智慧教学在小学数学课堂上就具有现实性的教学意义。智慧教学可以方便教师根据学生自有基础水平来设计教学内容，可以使得深奥抽象的数学知识转化为生动形象的教学，调动小学数学课堂氛围，提升课堂间的师生互动，增强小学生自主学习的能动性，从而促使学生从教学中摸索出数学规律，有效提升小学数学课堂教学成效。
2小学数学课堂中智慧教学的实施策略
2.1合理设计教学目标
运用智慧教学可以更好地达成小学数学课堂的教学成效。教学设计是教师对课堂教学的节奏掌控，关系到学生能否在教学中真正学有所得，关系到学生思维及创新能力的有效提升，因此合理设计教学目标显得至关重要。即使教师在小学数学课堂中营造多角度的思想空间，促使学生随着教师所引导的问题去探索、去争论、去思考，但问题的探究方向都不会偏离教学内容，都要围绕教学的重难点来进行开展。教学目标的合理设计才能促使学生思想探索的方向不偏离，使得学生积极参与问题思考活动，增强对教学问题的求知，使得小学数学课堂智慧教学得以运用，学生可以从中受到教学启发并得到学习的满足。设计教学目标包含教师对材料组织设计、教师对教学重难点的内容选择、教师在课堂上与学生的互动交流、教师对教学方法的运用、教师对教学过程的调控管理等等方面。
2.2采用问题式教学模式引导学生，避免机械式教学
在小学数学教学中，要注重问题式教学模式引导课堂。首先，教师要避免集体询问，多鼓励学生进行独立询问。由于小学生基础水平参差不齐，集体询问无法引导全体学生积极参与。教师要对全体学生的基础水平有所了解，将学生分为一般基础、良好基础、优异基础阶段，鼓励每个阶段的学生针对教学目标思考，鼓励一般、基础、优异阶段的某个学生来逐步提问，使得每个阶段的学生思想可以达到同步，使得全体学生可以跟随教学问题来探索。同时，教师也可以根据学生的提问来了解学生对数学教学的认知水平，给予学生独立思考的空间及留白时间。
其次，要避免琐碎性问题，要针对合理地提问。问题式教学要有一定的针对性、合理性，才能引导学生分清问题主次，并围绕教学重难点来思索问题，教师适当给予学生问题留白时间与空间，使得学生可以发挥主观思维能动性，提升学生数学思维的创新意识，激发学生对问题的积极思考。比如在加法数学的教学中，“78+56+22=？”教师不需要提问太多，只需要引导学生注意加数的规律，鼓励学生运用不同方法来运算，探讨快速运算的方案。这样学生思考的能力得以提升，并自主调动思维去探索问题，增强学生数学方面的思维及创新意识，利于小学生综合能力的培养发展。
2.3锻炼学生的实际操作能力
在小学数学课堂中，数学教学可以将书本知识与动手实践结合开展，一方面学生在实践活动中对书本理论知识增强认知及记忆能力，另一方面书本理论知识是对实践活动的指导，通过将抽象知识转化为形象的活动，从而促使学生数学思维得到培养与锻炼。比如在梯形面积教学中，教师可引导学生裁剪梯形，通过切割、平移，最终拼凑常见的长方形或正方形。教师的引导，使得学生对于问题积极思考，探索问题，提升教学兴趣，而学生在动手过程中就可以观察到梯形上底、下底、高与切割平移后的长方形之间的联系，从而在教师引导下，将梯形面积公式推导出来，达成教学目标。智慧教学使得学生成为教学主体，教师仅仅起到从旁引导的角色，通过学生自主探索求知，使得深奥的数学转变为趣味化教学，使得学生对数学教学提升兴趣，提升学生智力发展。
关键词： 初中体育课堂 学习策略教学 生成智慧 教学方式
智慧是人类大脑思维的独特产物。用智慧统率体育知识、技能已经成为21世纪一项伟大的体育教育宣言。这个宣言的核心理念就是召唤人们做“知识经济时代”的主人。初中体育教育工作者如何将学生培养成为“知识经济时代”的主人呢？对这个问题的思考不仅关系到学生是否拥有体育知识、技能的根基，更关系到学生智慧能否在体育学习过程中生成。
一、体育课堂学习策略教学怎样才能生成智慧
既然通过体育课堂学习策略教学能够帮助学生获得新见解、新知识与新方法并最终潜移默化地生成智慧，那么在体育课堂教育实践中体育教师应如何做呢？
（一）生成创新能力
体育教师知道创新的重要性，但很少真正具有创新的思维或创新能力。因为创新思维或创新能力首先是对自己的否定，这需要很大的勇气。这种勇气就是要改变过去的教学规则、上课程序与体育知识、技能传授的方式，即要打破原有思维模式，创新思维和积极创新。
（二）增强执行能力
如果体育教师的创新能力是实施体育策略教学的源泉的话，那么，体育教师的执行能力就是将甘泉洒在教学实处的工匠，这个工匠要具有执行和落实策略的能力。
二、初中体育课堂学习策略教学何以生成智慧
学者吴甘霖分析了智慧统率体育知识、技能的九种问题，同时提出了一个解决问题的办法，即改变体育课堂学习方式。改变体育课堂学习方式是迎接新世纪的挑战，用智慧统率体育知识、技能的阿基米德支点。
要实现体育课堂学习方式的根本变化，关键在于更新体育教师的教学方式。实现体育教师教学方式的更新，最重要的问题是让体育教师意识到一种新的教学方式比原有的教学方式更好、更强、更有效。初中体育课堂学习策略教学作为一种新的体育教学方式，比传统体育教学方式好，在于它更多地强调体育知识、技能与学习策略的同时获得；在于它更多地注重学生创新素质的培养；在于它更多地突出了学习策略获得与创造性思维之间内在关系的形成。
三、初中体育课堂学习策略教学应该生成智慧
关键词：教学机智 活跃课堂 路径选择
一.教学机智的概念界定
一般情况下，我们理解的“机智”意思为，聪明灵活、能随机应变。范梅南认为教学机智使我们能够在与孩子生活时充满智慧地行动。钟启泉教授则将教学机智定义为即兴创作，体现实践智慧中核心的品质。诚如是，尽管诸多学者对教学机智的理解有所不同，但都强调教师教学智慧的重要性。因此，笔者在此对教学机智做这样的界定，教学机智是指教师在特定的教育教学情境中，以热爱和关心学生为准则，以学生的利益为出发点，适时抓住教育契机，利用自身的专业知识与教学经验，灵活应对并恰当处理好课堂中偶然出现的具体事件的能力，它是造就活跃课堂、激发学生学习兴趣、构建和谐师生关系、提高教学质量的一种教学智慧。
二.造就活跃课堂，培养教学机智的路径选择
1.注重培养教师的相关教育教学能力
教师作为造就活跃课堂的关键人物，教育教学能力是教师综合素质能力的核心内容。教育教学能力就是指教师能够根据学生的身心发展规律和不同的教学内容而适时做出教育理念、教学方法的改变，能够灵活地应对教育情境的能力。学生是个思维活跃的个体，求知欲强，好奇心重，教师应针对不同的教学内容，组织多形式的教学活动、适时抓住教育时机，针对教育情境中出现的各类问题做出积极反应，将教育理念付诸实践。古语有云，教学有法，但无定法，这就要求教师在课堂上能够灵活运用教学机智，因材施教。因此，注重教师相关教育教学能力的培养，是锻炼教师教学机智的养成、造就活跃课堂的重要能力之一。这项能力的训练，不仅需要教师在师范生培养过程中学习，更要在日后教学生涯中不断地去学习与完善。
2.注重培养教师的表达能力
表达能力主要有口头和书面表达两种形式。教师在课堂教学过程中，主要涉及的是口头表达能力。教师的表达能力是指教师通过表情、动作等方式描述自己的思想与理念。教师在课前的教案准备与教学设计中，要精心备课，认真组织语言，做到深入浅出。首先，教师要勤于读书。这能为自己的口头表达积累必要的词汇。其次，教师要加强写作能力的训练。可以通过写日记、发文章等多种形式锻炼书面表达能力，为自己的口语表达奠定良好的基础。再次，教师要善于沟通，不断改进。教师要在各种公众场合发表言论，日常生活中自信地与同事、朋友对话交流。最后，教师在讲课的时候要努力脱稿，不能完全照本宣科。
3.注重培养教师的反思性教学能力
培养反思性教学能力是培养教师教学机智的重要组成部分。反思一般可以从行动前、行动中和行动后三个方面来阐释。行动前：通常包括教师课前的备课、预测教学中可能发生的情况等计划性较强的行为。行动中：教师不可能预测到课堂中所有的教学情形，此时就需要教学机智的运用。行动后：这是一种追溯型的反思方式，回忆与总结已经发生过的教学事件。因此，教师在教学前，应该认真备课，把握教学重难点，课前在头脑中形成课堂环节虚拟的模型图，预测学生课堂上可能出现的反应。其次，在教学中，要细心观察学生的行为，给予足够地耐心倾听学生的心灵。最后，教师在课后应进行反思，反思教学内容是否把握好、学生的主动性是否调动起来、对突发教学事件是否采取了最佳措施。
参考文献
[1]马克斯・范梅南.教学机智――教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社， 2001.
[2]钟启泉，刘徽.教学机智新论――兼谈课堂教学的转型[J].教育研究，2008年09期
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M]. 杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.
一、将课堂适时交给学生，创造精彩的课堂
《全日制义务教育数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者和合作者。在课堂教学中适时放手，给予学生探索的时间和空间，学生的独特个性才可以得到张扬。
例如教学应用题中的这一类题目：南北两城的铁路长357千米，一列快车从北城开出，同时有一列慢车从南城开出，两车相向而行，经过3小时相遇，快车平均每小时行79千米，慢车平均每小时比快车少行多少千米？
学生小组讨论明白题意后，学生A很快说出了自己的解题思路，通过［357-（79×3）］÷3算出慢车平均每小时行40千米，然后通过79-40=39（千米），求出慢车平均每小时比快车少行39千米。其他学生听后，都表示赞同。当学生准备用这种方法进行解答时，我用期待的眼神看着孩子说：“还有其他方法吗？相信自己一定行！”学生思考了一会儿，学生B马上站起来说：“通过79-（357÷3-79）可以直接求出慢车平均每小时比快车少行39千米。”我还没来得急评价，学生C马上说：“老师，我还有这种解法，设慢车平均每小时行x千米，79×3+3x=357算出慢车平均每小时行40千米，79-40=39（千米）求出慢车平均每小时比快车少行39千米。”紧接着学生D、学生E……分别介绍了自己的解题方法。
把课堂适时地放手给学生，让学生自己主宰，就可以看到学生思维碰撞迸发出的智慧的火花，就可以听到学生不同的心声。因此，我们需要“精彩”的课堂。
二、善待学生出错，创造智慧的课堂
《全日制义务教育数学课程标准》指出：在教学中应建立评价方式多样，评价目标多元的评价体系。在课堂教学中善待学生的错误，学生的智慧才可以得到展示。为此，教学时，教师要及时捕捉学生学习过程中的“差错”，善于发现“差错”背后隐藏的教育价值，非但不能否定学生，还需通过巧妙点拨，扭转了学生的原有观念，将错就错，因“错”利导，反而生成了另一种解法，善待学生的“差错”，课堂才能够得到有效生成，也能保护学生的自尊心。
在教学了“分数的认识”以后，习题上有这样一类题目：小红家有一些金鱼，送给小芳8条，正好是这些金鱼的2/5，小红一共有多少条金鱼？
学生马上对这一题目进行了讨论并在以前学习的基础上得出算法。我选了两位不同层次的学生来板演。一位学生先用：8÷2=4（条），先求出5份中的1份有多少条，再求总数5份有多少条；下面的同学马上投来了赞许的目光，该同学得意地回到了原位。再看第二位同学冥思苦想后只写出了：8×5=40（条）这一步，坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言，几个胆大的孩子窃窃私语：“怎么会这样做？瞎做！”我当时也差点就让他下去，但这时我头脑中闪过一个很奇特的念头。我微笑着对大家说：“大家都觉得他做错了，其实他没有做错，只是还没有做完！”
这时，一位学生忍不住站了起来说：“老师，我明白了，他这一步是把8条鱼看作一份，先用8×5=40（条）算出5份有多少条，再用40÷2=20（条）就求出了一共有多少条鱼。”我由衷地赞赏了同学的回答，并请板演的同学把题目继续做完了，他也高高兴兴地回到了座位。
珍视并合理利用日常教学中的错误资源，可以激发学生的课堂参与热情，可以让“静”的课堂“动”起来，可以让单纯的“传递”变为主动的“建构”，因此我们需要“智慧”的课堂。
三、巧抓学生“生成”，创造灵活的课堂
《全日制义务教育数学课程标准》指出了课堂生成的重要性。在课堂教学中抓住学生各种有价值的“意外”，师生的创造力才可以得到发展。
“意外生成”的课堂我们经常遇到，我们不应该因尴尬而回避，也不能为求精彩而一味迎合。我们应该抓住“意外”，以智慧来启迪智慧，以“生成”来应对“生成”，我们需要“灵活”的课堂。
实践证明：平台的搭建，聚焦了教学活动的亮点，拓宽了教师的教学机智，是引领教师专业发展的有效途径。
一、为教师搭建平台，引领教师专业发展
1. 建立团队机制，开展课题研究。首先是参与科研，进行课题研究，以科研促发展；其次是建立任务小组，实现教研组专题研究、教师教案交流、研究成果交流，促进优秀教研组的形成；第三是深化课堂教研、努力抓好各项教研活动，实现教研组之间的交往，以及教师、专家之间的交往；同时，加强骨干引领，实现老、中、青相结合的传、帮、带，使校内科研、教研，互助学习成为教师专业发展不可或缺的重要环节。
2. 建立培训平台，丰富校本内容。既要注重理论学习，又要兼顾实践操作，开展各种形式的校本培训，帮助教师认识到学科素养对教育实践变革突破的重要性。培训平台可分为：集中学习、自主学习、问题研讨、听课评课、集体备课等，以促进各科教师在明确学科知识、学科能力等内容的基础上，按照发展规划、转变观念、转变行为，唤醒内在动力。
3. 建立展示平台，激发竞赛激情。组织教师参加各类比赛活动，既可以丰富教师教育活动，拓展教师眼界，也能够铸造学校学科品牌，促进学校各项业务长足发展。学校每学期都为教师提供名师、骨干上引领课，全体教师上汇报课，学科教师上教研课，青年教师上展示课，以及创先争优比赛课，有效教育评优课等等。这不仅锻炼了教师的教学机智，同时也提高了教师驾驭课堂的能力，促进了教师专业素质的整体提高。
二、为教师提升智慧，促进教师专业发展
1. 通过教研活动，提升教师智慧。教研活动的目的是获得教学智慧。因为学校不仅是培养学生的基地，也是教师成长的基地。所以，教研活动不仅是教师提高能力的有效途径，也是教师专业成长的一种方式。无论积累经验，还是突破创新，它都是教师劳动智慧的结晶。教师只有自觉地投入到教育教学研究中，真正领悟“问题即课题，教学即研究”的研究内涵，探索一条切合实际的教研之路，才能保证自己的教育教学能力不断地获得提升，最终使课堂进入状态，放出光彩。
2. 通过名师讲课，增进教师交往。有人说：名师是棵大树，他们的高度使得他们能够成为改造教育环境和气候的示范力量，他们的智慧在课堂教学中展示着异彩。一个名师可能带动一个、十个甚至更多的教师成长，对于这样的“大树”，我们怎能敬而远之呢？于是，我们就组织教师听他们讲课，与他们交流，虚心学习。因为感受名师的课堂，触摸好的经验，接受新的教学理论，教改实践，真正的进入课堂状态，会让我们的智慧显示出来，让我们的课堂活起来，动起来，变得更有魅力。
3. 通过合作探究，共享经验资源。时下，互助合作已经成为教师成长过程中的必要方式。从遥远的古历史到知识经济的今天，合作交流，一直是人们生存发展的动力，也是个性发展的基本条件。常言道，一花独放不是春，百花齐放春满园。我们要的就是一个百花辉映、欣欣向荣的“春天”。因此，加强教师间的合作，有助于教师整体水平的提高，有利于教育的发展。现在的教学改革，实际上也是“摸着石头过河”，加强群体合作，可以避免盲目性。因此，面对教学，应该提倡经验共享：一是同伴的经验，尤其是名师、优秀教师在实践中积累的经验，可以通过集体进行交流、反思、评判、借鉴、充实、提高。二是利用现有的教案资源，探求良好的备课途径。在集备中精选优秀案例，使他山之石，为己攻“玉”。三是研究教学案例，加强专业引领。教学案例是教育教学实践中总结出来的实例，是课堂教学的再现，也是教师自我反思的载体，是理论研究的素材，是向他人学习的范例。通过研究案例对教学进行总结、反思，获得新的思路，让教师的教学活动借助案例的交流探讨，变得充实而有意义。
总之，实践反思是教师专业发展的必经之路，同伴合作是教师专业发展的有效办法，行动研究是教师专业发展的基本途径，终身学习是教师专业发展的根本保障，专业引领是教师专业发展的必要条件。教师只有不断地提升自己的教学智慧，才能在知识的海洋中成为一个导航者。
环节一：引出主题的视频导入。在这一环节中，教师通过播放视频《人类的起源》，引出课题。
环节二：基于主题的话题热身。因为此次课堂教学安排在下午第一节课，为了避免学生出现注意力不集中的情况，教师精心预设了和教学主题相关的一个话题：请你列举出一个比你强大的生命体。
环节三：深入主题的话题追问。面对学生多样的答案，教师追问：你有办法战胜或超越这些强大的生命体吗？在继续深入话题的同时启发学生思考“强大”“学习”“智慧”和“有智慧和强大”四者之间的关系。但就在学生沉浸在“人类的生命最具智慧”的虚荣中时，教师又紧跟着追问：“人类的智慧仅仅表现在战胜或超越这些生命体吗？”这一追问让学生反思了人类和大自然中的万物生灵和谐共存的重要性和必要性。
环节四：基于主题的趣味探讨。在这一环节的教学实践中，教师的课堂教学分为两个流程。流程一：通过开展“猜猜我是谁”的小组活动，让学生从“人类生命独特性”过渡到“我的生命具有独特性，每个人都是独一无二的”。流程二：通过开展“寻找生命价值”的小组活动，特别是“普通清洁工”“舍命救老人的青年大学生”等事例的讨论，学生认识到了不同的人有不同的价值，并且每个人都有自己的价值。而这才是“我生命具有独特性，我是独一无二的”的根本依据。
环节五：升华主题的课堂小结。在完全帮助学生理解“人的生命的独特性”以后，教师又通过一组生活群像（电子相册：《怒放的生命》）展示了生命的独特和追求生命独特的精彩。
近代国学大师王国维先生在《人间词话》中有云：“题易学而难工。”从主题教学的实际操作来看，这句话可以仿为“主题难读且难教”。怎样根据课标设计适合的主题？怎样依据学情开展基于课程标准的主题教学？这节《人的生命的独特性》无疑给我们提供了操作的范例和思维的想象。
一、变“教教材”为“用教材教”，行教师对课程建设的能动作用
和新课程理念倡导的教材观一样，主题教学倡导“用教材教”，鼓励教师对教材进行创造性使用甚至引领学生质疑和挑战教材。
如上的这节《人的生命的独特性》课例，教师在操作过程中主要展示“主题导入”“主题对话”“主题追问”“主题探讨”和“主题升华”五个环节，这些环节既来源于教材体系又高于教材体系：来源于教材主要体现在具体知识的学习落脚在教材中；高于教材主要体现在具体知识的深化和提升是在教材之外和主题之中的。
主题教学“用教材教”的思路有利于进行政治学科的课程建设。“用教材教”首先是忠实教材，主题教学倡导依据教材来筛取、选用教学资源；“用教材教”更倡导多领域地开发课程资源，主题教学主张把多项资源有机整合于教学中，从而体现教师在政治课程建设中的能动作用。
二、变“听话”为“对话”，行交往互动共同发展的师生关系
教学是真诚交流还是完成任务？这是教学实践时教师容易出现的一个矛盾。如果仅仅停留在“听话”的基础上，教学就会变得生硬、无趣和缺乏生命力。主题教学倡导基于真诚交流的师生对话。
如上的《人的生命的独特性》课例中有大量的对话，但无论是在第二环节的“主题对话”，还是第三环节的“主题追问”，甚至是第四环节的“主题探讨”，教师要能做到蹲下身子与学生对话。知识在师生对话中生成，在交流中重组，从而体现了教师和学生在这节课的教学相长。但主题教学倡导的“互动”本质上是为了满足学生的求知欲。动只是手段，最终目的还是为了使学生真正去贴近、感悟知识。
三、变“教书”为“铸魂”，行学生素质的深层建构
主题教学倡导课堂上教师要“教书”更要“铸魂”。主题教学认为，课堂教学中发展学生的人格、情感与发展学生的认知同样重要，教师应该通过课堂教学，要将美好的情感渗透到学生的内心世界，进而逐步融入学生的个性之中，促进学生人格和情感的全面生成。
关键词：多媒体，活，思维能力
生物学教学非常注重直观，而多媒体组合这种方式能够通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生能利用多种感官分析进行学习，更加有效地实现教学的直观性。因此在生物学教学中，利用多媒体教学手段，能真正实现视听的完美结合，有效地提高学生的注意力、记忆力，从而提高课堂教学效率。如何才能使课堂教学活起来？教学手段活起来是课堂教学活起来的催化剂。
一、多媒体让教师变“活”
虽然多媒体课件制作时比较费力，但一旦制作完成后，修改方便，可以反复使用，真正让教师告别了一支粉笔一张嘴的教学历史，并且减轻了教师的备课和上课的负担，使教师有更多“活”时间和精力从事其他教学和科研活动。教师上课只要轻击鼠标，原来要在黑板上板书的内容，就立即出现，节省了写板书、擦黑板的时间和精力，又没有粉笔灰的污染。
生物教学强调情境与协作，重视直观和操作，提倡学生学习的主动性。将带网络功能的多媒体计算机引入生物课堂，将在拓展学生的知识面、激发创新思维、培养互助品格、建立新型师生关系方面都能起到较好作用。
二、多媒体使教学内容变“活”
生物学教学非常注重直观，而多媒体技术集动画、图像、音乐等媒体于一体，能够更加有效地实现教学的直观性。主要表现在以下三个方面：
化微观为宏观。由于条件的限制，学生不能够观察到一些生物学现象。如噬菌体浸染细菌的试验，是要通过电子显微镜才能够观察到的，一般中学没有这种条件，但使用多媒体系统来进行模拟，可以很清楚地说明浸染细菌的过程，使学生容易理解和接受，提高教学效率。
化快速为慢速。一些生物学现象是非常快速的，学生不容易观察。这时，采用计算机动画技术，就能根据需要进行控制，可使图像化快速为慢速，甚至可以暂停下来。运用多媒体计算机同样能够化慢为快，把持续几小时甚至几天的生物学过程在几分钟内播放出来，如花的开放过程等。
化抽象为形象。自然学科中的很多规律是抽象的，但往往是学习重点和难点所在。学生在观察时，无法看到这些规律的变化和实物的演变，不利于教学。如“光合作用”，对于学生而言，是很难想象和理解的。而使用多媒体课件，可以帮助我们营造一个形象的光合作用过程，设计成一个动画，将这一个过程可视化、拟人化。把叶绿体描述成一个“工厂”，水和二氧化碳是这个“工厂的原料”，当这些“原料”欢快地进入“工厂”加工后，出来的是“工厂的产品”：氧气和养料。学生通过这个贴近他们生活的动画，很快就能理解光合作用，认识光合作用对于植物的重要性。这种学习方式，易被学生接受。
三、生物图片使生物变“活”
利用网络、光碟、VCD中的图片，并加上文字说明，使图片与文字有机的结合在一起，这样制成的多媒体课件实现了“百闻不如一见”的直观效果。例如：利用这种方法制成的课件，采用一些植物和动物的图片，配以文字说明，能够让学生认识多种动植物。有些学生自己有电脑，还可以拷贝，将课堂内容延伸到课外。
四、精彩的教学语言让课堂“活”起来
教学是一门语言的艺术，主要依靠语言来进行，教学语言活起来是课堂活起来的核心。教学语言是教师完成教学任务的最主要保证，因此生物学教师要增强教学语言的力度和魅力：第一，教学语言要精炼、准确；第二，教学语言要有启发性，内容深刻、形象具体、通俗易懂；第三，教学语言要激情风趣，变化多样，抑扬顿挫，有节奏、技巧和感染力，像“磁铁”一样吸引学生。
五、精心质疑让学生思维“活”起来
教师应该把培养学生的思维能力贯穿于教学全过程，重视求异、质疑和辩证的思维训练。教师要善于发现教材内容中的趣味因素、智力因素，充分调动学生的思维。质疑能调动学生学习的积极性，也是启发式教学的核心。有疑问才能点燃学习的火花，激发学生强烈的求知欲和科学探究的热情，这样课堂会很快“活”起来。否则，教师平铺直叙，讲得头头是道，但学生不动脑筋，不去思索，无动于衷，课堂怎么会“活”起来。
当然，教师要善于质疑，因为不同的疑问会产生不同的课堂效果。答案不能太简单，也不能太难，要有一定的深度和思考性。例如：讲种子休眠时提问，西红柿种子播种前为什么要清洗？讲根的结构时提问，树木移植时为什么根要带土？把生产生活实际知识引入课堂，既能激发学生学习的兴趣，又能让学生动脑。
新课程环境下的现代课堂更多地应该关注学生，关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实，关注让学生富有个性地学习，因此要做到信息技术与学科整合，教师的信息素养是重要因素，因此必须提高教师的信息技术意识和水平。但在整合中，学生是教学的主体，如果学生的信息素养跟不上，不具备一定的信息加工、搜集、管理和解决实际问题的能力，那么要开展自主探究等学习方式，也就无法实现。所以，我们也必须要加强学生的信息素养，这样才能使我们的课堂教学发生巨大的变化，使我们的生物学教学充满生命的活力。
关键词：理答有效性；现状；策略
【中图分类号】G620
引言：在小学实际教学情境中，教师理答绝对是一门艺术，它是教师教学睿智的表现，是教师娴熟运用各种教学技巧的体现；成功有效的课堂理答可以激起学生强烈的求知欲；可以让遇到问题后茫然无助的同学得到指引；可以帮助学生走出理解的误区，从而促进高效课堂的生成。本文通过自身的教学经历以及近阶段对同行的教学观察与研究，将就课堂教学中教师理答方式、教师对理答的定位和理解谈一些粗浅的思考。
一、 有效理答的意义及其重要性
理答这一个教学行为一直以来都因它独特的作用与地位而存在于我们的课堂，特别是新课改后，有关理答方面的理论得到了长足的发展。从崔允漷等专家的论著中我们不难发现：有效理答不但是教师专业成长过程中的必需，也是师生教学对话中不可或缺的部分，同时也是高效课堂生成必不可少的催化剂。下面笔者主要从三方面谈谈有效理答的意义及其重要性。
（一） 科学、艺术地对待学生的回答可促进学生的思考
在我们的课堂教学中，我们不难发现，随着年龄的增加，我们的课堂逐渐地“安静”了下来，一双双高高举起的小手也都“安分”地叠放在课桌上，课堂中的小小辩论会也成了回忆。究其缘由，主要还是因为教师在与学生的对话只停留在表面，不能很好发挥教师的导向功能，没有把学生的思考逐步引向深入。特别是高年级学生，他们对于那些相对单纯、肤浅的评价早已失去了兴致，这些评价已经难以激起学生们思考的欲望，从而出现教师“讲课”的现象。
（二） 追求理答的有效性，促进灵动、智慧课堂的生成
现代教育理论告诉我们，学生学习的过程不应是被动接受知识，而应是利用已有的知识解决生活中的实际问题，从而达到知识建构的一个过程。这就要求教师在实际教学情景中与学生充分互动，在教与学的对话中完成知识的建构。在课堂教学中，如果执教者能充分发挥教学机智，合理地利用发展性理答（追问、探问、转问、反问），让教师的理答行为走向深层次，使师生的思维发生碰撞。那么理答就能发挥其有效性，真正起到评定、反馈、激励的作用，使理答的有效性真正为创造和促进灵动、智慧课堂的生成而服务。
（三） 发挥多元评价的功能，促进师生的共同发展
教师理答本身也是一种对学生的评价行为，它包括对学生的学习结果、学习的动态过程、在学习过程中的情感态度表现等方面的评价。教师要通过这种多元评价不断地激起学生的学习兴趣，促进学生科学知识体系的建构。华东师大崔允漷教授也认为：观察与研究课堂理答是促进教师专业成长的重要途径或手段。在一般情况下，教师的理答需要个人教学机智巧妙对学生的回答作出科学合理的回应，而不是经过事前预设。
二、 教师实际教学情境中理答现状的分析
最近几年来，镇教委办的教学观摩、送教下乡、名师录像课等活动很多，因而就有很多机会去听听优秀教师的课。在课后的研讨活动中，我们常常会被执教者的教学睿智所折服，他们有时是层层深入的探问，有时是理而不答……不管是哪种方式的理答，它们都为一个个成功的教学案例服务着。但是在我们基层小学的常规课中，当前教师理答行为却还存在着不少的问题，或缺乏理答技巧，或缺乏理答机智……通过反思自己的教学行为与对同行的观察，经过细细梳理，笔者认为问题比较集中在以下三种情况：
（一） 理答行为程序化、公式化，缺乏针对性
在现实的课堂上我们可以听到老师由于平时不注重理答知识的积累，而用一些单调浮夸的词（如：很好、真了不起、是这样吗？）对学生的回答作出简单的、似是非是的评价，或不作任何评价，而只是把理答作为课堂教学中的一个流程，从而忽略了理答在学生知识建构过程中的重要地位。从与同行的交流中也发现了在进行教学设计时往往只是关注如何提出问题，而对学生的回答少了必要的预设（或预设不足）；当然理答行为并不全都是可以预设的，但预设却是必不可少的。有的老师是因为个人教学机智欠缺，导致对学生的回答反应迟缓，或不善引导，或欲言无言。这就使教师的理答行为流于形式、缺乏针对性，学生也只简单知道对与错，不能真正理解其对错的原因。
（二） 盲目追求人气，漠视理答本意，缺乏理答的客观性
在我们的课堂中，我们经常能看到师生间、生生间非常热闹的场面：
1.老师一个接一个地抛出问题，学生本能地、机械地回答问题；
2.由于老师的盲目追求人气，同一问题让过多的同学回答，而答案都是雷同的，或者只停留在表面，教师没有合理客观理答，把学生的思考引入深层次。
在现实教学中，很多一线老师为了达到某种教学氛围，盲目追求人气，课堂上提问面很大、很广，但在审视这热闹的课堂背后，这一些都只是走过场而已。以上两种不当的理答行为究其原因是因老师无法合理运用理答技巧，或用一些不客观的理答，导致学生形成了浅尝辄止的浮躁心态，甚至会因为这些机械简单的回答而泯灭了学生智慧的灵感，浇灭学生创新思维的火花，使我们的教学活动失去了生命的活力。
（三） 教师理答反应消极，缺乏情感性
我们在现实教学过程中理答行为应多与学生建立情感交流，不仅仅是眼神，还包括：语气、神态、表情等。注重与学生共同营造一个愉快和谐、平等民主的教学氛围。很多教师在学生回答受阻或者答案没有达到自己预期的时候，急于获得自己想要的结论，而对回答不是很准确或相似的回答不予理睬或简单地漠然对待，大量使用转问他人的方式，知道出现自己期望的结论出现；教师在这过程中不能及时给这些同学精神上的鼓励和方法上的引导，致使学生学习的积极性受到打击，同时也伤害了学生们的自尊心，使师生间情感沟通受到阻碍，从而影响课堂的生命力。
三、 教师理答行为有效性策略
在当今这种充满灵感和生命力的课堂里，各种未经预约的意外事件不期而至，教师要如何才能轻松地驾驭课堂？怎样才能将这些意外事件运筹于帷幄之中，从而演绎出充满智慧和灵动的课堂，教师的有效理答行为显得尤为重要。笔者根据实际教学反思以及同行间的探讨结合上述内容谈谈有效理答行为策略的几点粗浅的看法。
（一） 善用探问，指引学生走向理想的彼岸
华东师大崔允漷教授接受记者采访时说：“探问是对同一学生继续发问，在学生的回答不正确或不完整的情况下运用得比较多。……探问和转问有利于学生专注于学习活动、改善思考方式，教师应该大量地使用这些方式。”当教师在课堂中看到学生由于某知识点的欠缺，或对问题思考相对肤浅、片面而无法准确全面回答所提问题甚至错误回答问题，此时教师应及时引导学生变换角度，或把问题分解成一个个相对简单的问题……引导学生的思维逐渐深入，使学生一步步接近问题的答案，并使学生在这教学对话过程中切身感受知识本身生长和推理的过程。
（二） 搭桥引线，使有效的理答启迪学生的思路
当学生在课堂实践中碰到无法解决的难题或还不能对本身已有的知识举一反三时，教师要适时在几个相近知识点间搭桥引线，做一些启发性的必要诱导。在此过程还必须注意要由浅入深、由表及里进行巧妙的点拨，使学生的思维茅塞顿开，让思维重新活跃起来，逐步认识到知识的掌握重在能力，进而使其思考更加深刻，从而对自己的学习生活提出更高标准的要求，把被动学习行为转化为主动学习，最后通过保持学生自身兴奋的思维活动找到解决问题的途径，让学生真正品尝成功的喜悦感，增强学习的自信心。
（三） 民主平等，使和谐文化孕育智慧理答
理答是课堂教学中师生间的对话。这种对话一定要建立在民主和谐的师生关系上，我们对待每一位学生都要有爱心、耐心和包容心，这样师生间才能相互信赖，平等对话。只有真正做到尊重学生，才能更好地教育学生；失去了尊重就谈不上真正意义上的教育。而科学有效的理答可以充分调动学生思维的积极性，激发学生的学习欲望，为教学活动营造出积极探索、灵动智慧的氛围，帮助建立民主和谐、心灵相通的师生关系。
（四） 理而不答，提高学生的思维效度和深度
教师理答是引起、保持和促进学生课堂学习的一种重要手段。其实理答很多都是无法预设的，它的方式也是多种多样的，这需要教师根据教学实际结合自身的教学机智去驾驭。有时教师故意“不作为”——理而不答，这样反而更能促进学生思维的自我反思，自行排除与解决问题无关的信息，使问题的思考方向更加清晰、明确，大大提高学生的思维效度。如北师大版五年级数学上册平行四边形一课中，教师出示两个木框（长方形和近似长方形的平行四边形），要求比一比，哪个图形的面积大，在相同数据信息的强烈暗示下，学生大声地回答：“面积相等，因为边长分别相等。”教师不予是否，笑吟吟地说：“可是这个平行四边形不太听话，把它变成了这个模样（图2）现在的面积还相等吗？”学生看到后声音变小了：“好像不相等了。”教师说：“奇怪，木条长度没有变，面积怎么就改变了呢？”学生若有所思地说：“虽然木条的长度没变，但平行四边形的高度变了，变矮了，面积就变小了。”教师接着说：“那么平行四边形的面积到底跟什么有关呢？怎么求出它的面积呢？”这整个过程看似教师对学生的回答没有回应，其实学生在教师的“无为”中思维高度集中，从而顺利地展开了面积计算公式的探究。
总之，充满魅力的课堂理答，根植于深厚的教学功底、良好的语言素养和正确的教学观念，我们只有在课堂实践中不断反思改进，才能让有效的、智慧的理答行为成就精彩、灵动而富有生命力的课堂。
参考文献
1.崔允漷《有效教学》第五章华东师范大学出版社2009年6月
2.陈惠芳《小学数学课堂理答行为的现状与思考》《上海教育科研》2010年第03期
提到犹太人，人们马上会想到三件事：一是“二战”时遭受的不公正待遇，二是无所不精的经商之道，三是独一无二的“家教”。
犹太人对子女的教育方法，在当今世人看来，既有些“另类”，又有些匪夷所思。但正是他们独辟蹊径的教育方法，才使得这个民族以“头脑聪明”、“游刃有余”而著称于世。犹太人在家庭教育过程中，采取了一系列让人惊讶甚至是让人瞠目结舌的方法――
书本涂蜜。在犹太人的家中，最多的“家产”不是金钱，而是书籍。犹太人深知书籍是知识的载体，因此对读书非常重视，从小就有意识地对孩子进行读书教育。为了能让孩子从小认识到书本的重要性和喜欢上读书，父母们在孩子牙牙学语时，便在家中的书籍上涂上蜂蜜，引导孩子去舔书本。这样的教育方法，意在告诉孩子：书本是甜的。因此，犹太人的孩子个个养成了从小爱读书的良好习惯。孩子成年后，为了让他们继续热爱读书，父母们又在孩子的房间和床头上，分别摆放书柜、书橱，使孩子时时刻刻看到的是书，随手便可以接触到书，随时都可以坐下来读书。读书，便成了犹太人生活中必不可少的一项重要内容。据有关组织调查，犹太人平均年读书15本以上，少年和中年人最多，达到了20本，是世界上人均拥有图书、人均读书数量最智慧是世界上最珍贵的东西，财富无法同他们相提并论。因此，在犹太人家庭中，孩子六七岁时，便要接受“家庭考试”一一试题只有千古不变的一道：“如果某一天家中失火，或是你身上的财物被抢，你会带什么东西逃跑?”如果孩子回答是书籍，父母会很满意地奖励孩子一些藏书；如果孩子回答是其它的东西，如钱财、玩具等，父母们不恼不急，会进一步启发孩子：“世间有一种没有形状、没有颜色、没有气味的宝贝，隐藏在每一个家庭中。你知道它是什么吗?”孩子答不上来时，父母就会告诉孩子：‘堤智慧!智慧是这个世界上谁也抢不走的东西，只要你活着，智慧就永远跟着你!”这样的“家庭考试”会让孩子终生难忘，尤其是父母们对智慧重要性的描述，更在他们幼小的心灵中深深地烙下了“智慧第一，千古不易”的烙印，从而使孩子们一生一世都崇尚智慧、学习智慧、积累智慧。真可谓是“一道考题，终生受益”!
学以致“疑”。犹太人最不喜欢自己的孩子在学习中“死抠”书本、盲从书本，他们非常支持孩子对书本产生疑问。犹太父母认为：学习只是一种模仿，没有任何的创新，而怀疑，才可以透过知识的表象，启开智慧的大门。学而不问，不会使人进步。所以，在犹太人聚居的中小学里，课堂上向老师发问最多的孩子，便是这个班级的“三好学生”；而从不发问的孩子，不管学习成绩多么好，也被视为“劣等生”。在犹太人家庭中，父母们每天必做一份“家庭作业”：向孩子提问题，或接受孩子的提问。在犹太人身上，终生都保留着“提问”的良好习惯，很多人一生真的是生活在“十万个为什么”之中，可谓“活到老、问到老学到老”。
【关键词】小学低年级 智慧识字探究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01A-0031-03
语文新课程标准对识字教学提出了“会认”和“会写”两种要求，小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个，其中低年级要求会认1800个，会写800～1200个。新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际教学操作上，就是要把“识字教学的重点放在低年级”，并把它作为全面提高识字教学质效的重要突破口。为此，我校语文课题组以小学低年级智慧识字教学为主要研究内容，围绕课堂教学模式、识字实践活动和识字教学评价体系三个方面，展开了实践研究与探索。
一、“以生为本”，探索行之有效的智慧识字课堂教学模式
在小学低年级识字教学中，由于教学对象是动态的、发展的，教师在教学中要“以生为本”，注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字策略与方法，体现出教学的智慧。小学低年级可以细分为一、二年级，处于不同年级的学生存在年龄特点不同，其认知特点不同，学情不同，教材特点不同等差异，教师在进行识字教学时，所遵循的教学方法和策略也不尽相同。本着“以生为本”的理念，语文课题组在教学研究与实验过程中，探索出两套行之有效的低年级智慧识字课堂教学模式：一年级的“激趣识字―教授识字方法―游戏检测―拓展延伸”，二年级的“课前预习―合作识字―拓展延伸”课堂识字教学模式。
（一）一年级“激趣识字―教授识字方法―游戏检测”课堂识字教学模式
学生步入一年级，不少教师往往会把学生当成一张“白纸”，这种做法是否符合实际情况，是高效的教学方法吗？语文课题组对此进行了立足于本年级学生识字基础的学情了解，结果发现，学生大部分都有识字基础，他们掌握了两三百字基础汉字的读写，但处于机械记忆或无意识记忆的状态。针对这一学情特点，课题组在一年级确立了“激趣R字―教授识字方法―游戏检测”的课堂教学模式，进行实验探索。
1.第一环节：激趣识字
语文新课程标准在第一学段阶段目标中，对学生识字提出要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”识字教学贵在激发兴趣。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，教师要注意激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。激趣引入，调动学生识字积极性的方法有很多，比如创设情境激趣、运用多媒体激趣、设置悬念激趣、游戏竞赛激趣等，这些教学方法顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生化无意识的被动识字，变为饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
2.第二环节：教授识字方法
语文新课程标准指出：在小学阶段要重视掌握识字方法，培养识字能力，使学生在识字上有不竭的动力。汉字是音、形、义的结合体，学生要掌握它，不仅要分别识记其音、形、义，同时还要建立这三者的紧密统一的联系，即能见形而知音、义，闻音而知义、形，知义而能写形，最后达到会读、会讲、能写、能用的程度。因此，教师把握不同汉字音、形、义的特点，通过有效的识字方法教学，不仅能促进学生观察能力、记忆能力、思维能力和想象力的发展，也是小学语文教学的一个重要任务。针对一年级学生的认知特点和教材特点，语文课题组有的放矢，分别进行基本识字方法的教学。
（1）看图联想、会意识字法
一年级识字教材以象形字和会意字为切入点，针对象形字和会意字的构字特点，教师采用“看图联想、会意识字法”让学生通过看图联系、观察思考，找到图画与字形、字义上的联系，加深对汉字的识记与理解，达到良好的学习效果。
（2）形近字比较识字法
中国汉字中形近字的特点是：轮廓相似，大同小异。根据形近字的轮廓、结构、笔画，我们通常引导学生学习增减笔画、基本字加偏旁、熟字减偏旁、形声字换偏旁等方法进行识记；采用“读字看图（或联系生活实际）―看字比形―识记生字―理解意思”的教学策略，引导学生观察、比较、发现、理解形近字的异同，从而达到良好的教学效果。如人教版语文一年级下册《乌鸦喝水》一课的教学中，在学习“喝”和“渴”时，学生可以“看字比形”，重点观察、比较这一对形近字的相同之处和不同之处，形象感知“渴”“喝”偏旁部首和字义上的联系，从而强化学生们对生字的理解和记忆。
（3）归类识字法
归类识字法通常分为偏旁归类识字和结构归类识字。偏旁归类识字即把同一偏旁的汉字进行归类，以便理解形旁的意思从而识别生字。如人教版语文一年级下册《识字4》的教学：“小朋友，这些字都有虫字旁，虫字旁跟什么有关系呢？（虫子、动物）三点水跟什么有关？木字旁呢？”教师小结：有些字可以根据偏旁知道它跟什么有关，这是一种典型的偏旁归类识字法。
（4）编顺口溜识字法
学生在幼儿时期就喜欢读儿歌、念童谣，顺口溜节奏明快、朗朗上口，符合一年级学生的认知规律和识记特点。根据汉字的音形义等构字特点，教师可以把生字编成一个个顺口溜，使之易读、易背，促使学生们更加牢固地掌握这些生字。
（5）猜谜语识字法
小学低年级学生好奇心强，对于未知的东西都喜欢打破砂锅问到底，猜谜语也是学生在幼儿时期常跟父母玩耍的游戏之一。教师可以根据构字特点，把一个个生字化成趣意盎然的字谜，如“有水能养鱼虾；有土能种庄稼；有马能行千里；有人不是你我（也）”和“一口要掉牛尾巴（告）”等，这样既可以让学生在好奇心的驱动下更主动识记生字，又让他们通过谜面指示，加深对汉字音形义的识记理解。
以上是我们教师在平时教学中较常用的基本识字方法，只是作为一种基础的识字方法让学生掌握，旨在“抛砖引玉”，激发他们的创新思维，引导他们懂得针对不同的生字，灵活运用或创新识记汉字的方法，从而达到“教”是为了“不教”的教学效果。
3.第三个环节：游戏检测
检测学生的识字情况，巩固识字效果，也是识字教学较为重要的环节。教师将游戏引入此环节，主要是针对一年级学生好动、注意力容易分散的年龄特点和认知规律。教学中较为常用的游戏检测方式有：摘果子、找朋友、送信、夺旗等，旨在检测学生对新教授生字词的掌握情况；闯关、变魔法、缤纷乐园大比拼等，则旨在巩固旧知，检测新知的阶段性识字训练、归类练习、综合训练，检测学生对字词的掌握情况。
（二）二年级“课前预习――合作识字”课堂识字教学模式
智慧教育“以生为本”，生本教育体系的方法论是先做后学，先会后学，先学后教，以学定教。“先做后学”与“先会后学”相伴相生，全身心投入的“做”有可能使学生直觉地、感性地、综合性地把握对象的内部和外部联系，把握对象的本质。先学后教，不教而教，其带来的效益就是可以“以学定教”。“教”不仅是由知识本身性质决定的，同时也是由学生的学习情况而决定。在学生先学的同时，教师可以清楚、冷静地看到学生的学习情况，并做出教的内容、方法的选择。
学生经过一年的学习，大部分都能认识约1500个常用汉字，能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首，掌握基本的识字方法，具备独立识字的能力。基于“生本教育”方法论的指引，课题组确定了二年级“课前预习―合作识字”课堂识字的教学模式。
1.第一环节：课前预习
课前预习就是教师在课前根据教材内容，有目的地安排预习或课前实践活动，让学生运用已掌握的识字方法，或通过自己喜欢的方法和途径预习生字词，为课堂教学做充分准备。在教学实践研究中，教师布置预习活动遵循三个原则：根据教材有的放矢、具有实践性、尊重学生喜好。如人教版语文二年级上册《识字7》的教学，通过预习活动的布置，不仅让学生用自己喜欢的方式，去思考如何巧妙地记住课文中的生字词，还让学生们收集文中小动物的图片，通过剪贴、画写，做成图文识字卡。在语文二年级上册《识字6》反义词的识字教学中，教师布置学生们巧妙地根据反义词的特点，制作了反义词识字转盘等。这样目的明确的预习任务，激发了学生的学习欲望，让学生们享受到了用心智主动识字的乐趣，初步联想类推的识字方法，提高了识字能力，并完成了初步学习感知的第一层次学习。
2.第二环节：合作识字
合作识字分为两个阶段：自主合作交流分享和整理、小结、提升。课题组的做法是，首先将学生分成若干学习小组，其搭配充分考虑每个小组均有不同层面的学生。在课堂上，以小组讨论交流――全班展示分享的形式，给予学生们交流、解说、展示的时间和空间，既让学生们充分交流在课前预习中的所学、所思、所获、所感……同时也让教师更好地了解学生的前期学习情况，根据学生的学情，“以学定教”确定教学的方法与策略：①学生能够自己掌握生字词的，教师不教。②教师的“导”体现在学生对较难生字词的识记、理解的偏差，以及在学生各抒己见，充分讨论交流的基础上，引导他们进行生字音、形、义和识字方法的回顾和整理，小结、提升和拓展，从而在学生已有充实认识的基础上把所学系统化。③教师的“导”，还要注意学生在识字学习交流过程中的“共同点”“闪光点”和学习“难点”。在学生合作学习中以学定教：教师在了解学生学习情况（包括已知、未知）的基础上，归纳学生认知的共同点，抓住学生思维的W光点，突出学习的重点，通过训练点的拓展，识字方法的总结提升和识字方法的迁移运用等教学策略，创造条件，转变方式，给予恰当又不过度的引导，从而突破识字难点，达到良好的教学效果，体现教师识字教学的智慧。
二、形成一系列开放性识字实践活动形式，将智慧识字向课外延伸
语文新课程标准明确提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，教师要引导学生们开展形式多样的语文识字实践活动，形成一系列开放性识字实践活动形式，将智慧识字向课外延伸。这也是教师开展智慧识字研究，学生智慧地学的途径与策略。
（一）充分利用教材资源，向课外拓展识字途径
1.利用电视、广告及街头标语识字。课题组重点让学生做好记录，再拿到班级里与同学交流。
2.阅读识字。每天教授新课时，教师们都会组织学生读课本，注意圈画、积累不认识的字，并通过请教别人、猜一猜、查字典等方法识记生字。
3.利用好教材中每个单元的“展示台”，开展实践活动，如“读感兴趣的故事给同学们讲一讲”“展示自己的旅游照片，结合收集到的旅游简介做一次小导游”等，通过趣味十足的学习任务，驱动学生开展课外识字活动。
（二）让特色假期实践作业成为学生们进行识字活动的乐园
语文课题组实验一年来，教师对寒暑假作业进行一次大胆改革，打破以往一本假期练习作业枯燥而无趣的形式。教师立足于“智慧识字”这一主要内容，以开放性、实践性、趣味性为原则，设计了别具一格的假期作业。例如：
五、和爸爸妈妈一起，参加一次外出实践活动。
温馨小提示：在活动中，可以通过多种方法记住字形，还可以通过各种途径了解字义。比如：运用老师教给的识字方法认识新的生字宝宝，如查字典、词典；运用网格搜索了解字义和在不同语境中的运用。看谁识的字最多，方法最巧妙哦！
特色假期作业让学生们从应试教育题海练习的枷锁中解放出来，既拓展了视野，又找到学习的快乐，锻炼了各项综合能力。
（三）利用传统节日或特定节日为主要识字活动的载体，开展主题识字实践活动
在新课标“大语文”观指引下，教师组织识字教学活动时，不仅想引导学生扩展识字的途径，增加识字量，还要充分利用中华传统节日或者其他特定节日，开展主题识字实践活动，着力于让学生了解中华的民俗，关注社会大事，如分别以春节、中国东盟博览会等为主题开展主题识字活动。
三、构建智慧识字教学评价体系
（一）制定智慧识字教学的课堂教学评价量表
智慧识字教学的课堂教学评价量表展示教师“教”的效果和学生的“学”效果，呈现评价课堂教学的有效性，引导课题组教师“以生为本”，智慧、有效地进行识字教学。附课堂教学评价量表如右边表格所示。
（二）搭建形式多样的学生评价展示平台
一是建立识字袋，组织学生举行识字成果展。
二是课外识字交流课。组织识字交流课，围绕不同主题，让学生自主交流识字成果，具体做法是：交流课外识字的途径―交流识字数量的多少―评选“识字大王”―拓展运用，让学生利用课外所学生字说话、编故事。
3.结合学校竞赛活动，渗透智慧识字的实践研究，展示学生的识字成果。
（三）实行多元化的教学评价
在整个“智慧识字教学策略和研究”的实验过程中，不管是教师的课堂教学，还是学生的实践活动，教师均采用多元化的评价方式，如教师的课堂教学中有教师自评、同事互评、专家引领；学生的实践活动采用学生自评、互评、老师评、家长评等多元化评价，让师生得到不同角度、不同层面的评价，从中得到提高、懂得赏识、共同成长。
经过两年的摸索实践，语文课题组通过构建以生为本的课堂教学模式、组织开展开放性识字教学实践活动，以及实施多元化教学评价，营造了宽松、活跃、开放式的课堂识字氛围和识字环境，多种教学手段和教学途径，让学生的识字学习充满了趣味性，极大地调动了学生识字的积极性，让他们对识字充满了兴趣，形成主动识字的习惯。
【参考文献】
[1]范晓红主编.当代教育家教育智慧.桂林：漓江出版社，2011.
[2]罗小娟，赵复查主编.语文教学智慧研究.广州：暨南大学出版社.2012.
