时间：2023-09-05 16:59:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计专业的前景，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高职生 会计处理技能 实践培养
一、高职生会计处理技能实践培养的确定
（一）在会计处理技能实践培养方案中突出核心技能
核心技能的明确主要应该在所学习的专业来进行明确。首先应该明确自己专业所属的领域，确定培养的目标以及培养的方案。在这个基础上，明确会计所应该具备的能力，罗列出会计专业所需要的各个技能，然后根据自己的实际的情况选择出自己的核心的技能。根据调查，大部分的都选择会计处理的能力是最缺乏的也是最重要的。会计处理技能是由不同的单项组成的，这些项目应该是很容易就测出来的，经过一系列的专业的学习以及训练应该是可以掌握的。会计处理技能在确定以后，学校要根据这些需要制定出实际的培养的方案，要明确的凸显出会计处理技能，明确培养的途径。在专业的培养途径之中，应该阐述更多的有关于会计处理的技能，将核心的技能按照不同的学分进行一系列的设置，目的就是为了督促学生们的学习，为了能够提高学生的会计处理的能力，直到学生们能够完全的掌握。
（二）明确会计专业的专业处理能力的差异
专业处理能力的具体的程度有很大的不同之处，有的同学在学习会计处理能力的专业课的时候，目的就是为了最后的考试，能够通过专业的资格认证考试，但是有的学生就是为了能够提高自己的技能而学习。因此，在明确了会计处理能力的专业学习的差异以后，还需要处理好核心知识和专业化的关系。对于本专业的学生，会计处理技能的要求要比一般的专业的学生高很多，可以说是专业的核心技能需要明确，还需要经过专业的部门认证来确认。在明确自己核心技能的时候，会计的口径对于会计专业的影响力是很大的。过去的几年，会计的缺口是非常大的，口径也是很宽的，因此需要的人才也就很多，对于专业技能的要求的不是很高，会计处理技能也不是非常的明显。但是，随着会计人数的饱和，口径也逐渐的变窄，所需要的专业技能要求也在逐渐的增加。因此，会计处理技能有着很大的差距，但是还需要不断的锻炼自己的处理能力，使得自己有较强的针对性以及竞争的优势。
（三）明确会计处理技能与其他的会计能力的关系
会计处理技能是核心
会计处理技能主要针对的是会计这个专业，最终的表现为学生获得了这个技能，能够在会计工作的过程中，能够非常便利的应对这个工作中的一切状况。这对于一个即将工作的学生特别是会计专业的学生来说是非常重要的。但是高职的教育毕竟和一般的职业培训机构是不同的，除了注重学生的专业的技能以外，还担任着学生的教育的重任。所以，在专业核心技能不断加强的同时，还需要了解其他的有关于会计的一些技能。因为，每一个技能都不可能是单独存在的，一定会有这样的或者那样的相关性，想要让自己能够具有更大的竞争力，必须要在自己的专业的领域多学习知识，特别是关于实践能力的方面，应该多多的了解相关的知识，增长自己的见识。
二、高职生会计处理技能实践培养的意义
（一）提高学生专业能力
高职院校的学生的基础知识相对来说是比较薄弱的，如果按照学科来给他们安排教学的话，能够强化理论上的学习，但是他们的技能并没有得到提高。所以，在安排理论课的同时还要加强技能的培养，能够在很大程度上提高学生的专业的能力。当招聘的人员询问你，你有什么特长的时候，这实际上就是在要求学生回答有关于自己专业核心知识的理解。因此，高职院校在安排专业的时候应该将重点放在会计处理技能的核心技能上面，通过专业的培养来提高学生的竞争能力，以便于学生能够更加容易的进入职场。
（二）增加就业优势
学生具有很多的专业技能固然非常的重要，但是高职的学生在校的时间是有一定的时间的限制的，不可能各个方面都能够深入的进行了解。本文认为，高职生的最主要的优势就是会计处理技能，这种核心的技能决定着学生是否能够找到适合自己专业的工作，能否进入职场的关键性的因素。与此相关的其他的能力则是能够在今后的工作之中得到学习。因此，掌握会计处理能力是社会的需要，也是能够体现高职的优势所在。
（三）促进高校人才培养的改革
这些年来，高职院校对于人才的培养的模式进行了一系列的改革，但是对于会计专业的改革的力度还是不够。最主要的原因还是很多的教师的习惯性的教育的方式。也就是在某一种学科的基础上进行构建，然后再进行相应的设置，研究相关的培养的方法。但是，高职院校的培养的模式应该是以培养技能为主，将能力作为诛仙，采用一系列的引导性的方法，明确会计核心课程。
三、结束语
近些年来，很多的本科院校的学生毕业找不到工作，会再次回到高职院校再次进行学习，这已经成为了一个普遍的现象，并且呈现了上升的趋势。对于会计专业而言，会计处理技能是这个专业最重要的技能，明确出跨级专业的技能，制定出相关的方法，是培养社会所需要的人才的最主要的方式。
参考文献：
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[2]韩晓梅.会计处理能力能力的培养[J].会计培训，2010（5）
[3]蒋晓子.会计处理技能的实践培养[J].会计生活，2009（1）
[4]陈晓晓.高职生的会计处理技能实践培养[J].高职教育，2011（5）
【关键词】中职会计 技能培训模式 创新教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0142-02
前言：目前我国处于发展中国家行列，无论是金融业还是新兴企业对会计人员的需求量非常大，这意味着会计从业者的就业前景一片大好，但是这些企业无论是国家龙头还是刚刚起步的小公司，对会计专业素养和职业技术能力要求都很高，这就要求会计从业者在校学习或者受培训过程中要特别重视本身实践能力的培养，通过多动手动脑，参与实践活动等多种途径达到行业要求。
一、我国当前中职会计专业教学现状分析
（1）实践教学和理论教学缺乏系统性
在中职专业教学中，对于像化工工艺、机械机电以及材料加工这样的理工科教学中，理论结合实践的一体化教学模式早已经普遍开展，这些专业的学生一进入社会基本就能立即参加工作，省去了很多的实习锻炼时间，为社会创造了极为有利的劳动价值。但是像会计、文秘以及法律等文科专业的教学中却不常采用这种教学模式，特别是对于会计学专业，在前半学期教师致力于讲完课本教材中的理论知识，，后半学期集中时间训练学生的实际操作动手能力，这种教学模式产生很大的滞后性，有的学生马马虎虎学完了理论知识来应付一下结课考试，到后面动手算账的操作环节却将理论公式等知识忘得一干二净了，非常不利于学生实践能力的培养效率。
（2）会计专业毕业生失业现象频发
通过对我国就业市场进行分析，不难发现，我国各大用人单位对会计人员的需求量只增不减，但为什么众多的会计毕业生毕业后面临失业呢？原因有以下几点，首先，大量会计专业学生毕业后发现会计的入职工资很低，不愿意再付出长时间的等待和磨练去获得专业技能的提升来实现自身价值的增值。其次，在校生在学校就读会计专业期间与社会脱节，只是单一的学习课本理论知识，实际操作能力差，不能适应复杂多变的社会环境，往往实习期未过就选择辞职另选职业。再者，很多学生在校期间适应了考试模式的考核方式，对待公司下达的任务自觉的一个人完成，但是由于公司业务明显比在校考试难，一个人很难完成，这种缺乏合作意识的态度使得这些学生不能很好的完成上司交代的任务，就知难而退。因此，针对以上教学以及就业中出现的问题，采取适当的教学组织模式才是关键。
二、采取理论结合实践教学法
中职会计专业教学应该采取理论结合实际教学法，在理论教学的基础上同步实行实践操作教育，避免知识和动手操作上出现滞后性，使学生在学习理论知识的同时同步提高实践能力。进一步将理论知识与实践知识融为一体，借助实践提高学生对理论的认识，借助理论基础促进学生的动手能力提高。要做到这一点绝非易事，首先学校的硬件资源是关键，要想让全校师生能够保持理论学习与实践学习同步的状态，就必须对全校的计算机等硬件资源进行合理有效的分配。其次，教师的任课时间安排以及教室资源的配置也是一项庞大的工作，这需要教师和学校领导从全局考虑，在新学期开课之前作出最详细的安排。
三、课程设置更加科学性
会计从业者需要很多的从业证书，例如初级会计证、中级会计证以及毕业之后的注册会计证，这些证书的考取需要教师在课程设计上给予一定的帮助。对于中职会计专业的学生而言，掌握良好的会计专业学习和应用技能是十分重要的。因此，教师在课程教学安排上要综合考虑课程教学目标和各种职业技能证书的考核时间，对课程进行科学合理的设置。另外，教师还需要根据实际所需对课本知识以及教材知识进行删减和补充，使教学更加贴近实际，做到实用和够用的结合统一，尽量使修改后的教学内容和教学模式更加通俗易懂，可操作性强，重难点突出，学生学习目标明确等。
四、教学设计更具创新性
课程设置不仅要考虑时间上的安排，还要考虑教学内容以及课程教学模式上的合理性和多样性，力求以丰富多彩的教学设计和教学手段吸引学生兴趣，使学生对会计知识产生浓厚的求知欲和好奇心，在学习的道路上力求树立来自内心的强大学习动力，而这一切都需要教师的努力付出和积极引导。例如在理论授课环节注重课堂气氛的渲染，多采用问题激疑法和课堂互动等教学模式烘托积极活力的课堂教学，而在实践技能课上多采用小组合作教学以及演示法训练学生的动手操作能力，特别是与他人合作的能力，为其在以后的工作中更好的与他人相处提供实践经验。
结束语：中职会计专业教学中相比理论而言更注重实践，因此，教师要在平时教学模式的设计中以实践为主、理论为辅，设计出更具价值的教学策略，提高会计专业的教学效率。
【关键词】中职院校;非会计专业;《会计基础》;教学方法
一、前言
中职院校主要是培养面向社会和企业的专业型应用技术人才。在社会经济的发展和转型的背景下，人们的观念意识也发生了根本性的改变，人们对会计学这门专业产生了巨大的热情，这主要是因为会计专业的市场前景非常光明，社会需求非常大，就业机会更多。而且在中职院校中，还有很多非会计专业的学生需要学习《会计基础》这门课程。虽然这部分学生不是会计专业的，但是他们的专业发展也与之关，诸如市场营销、物流管理、中药药剂等方向的专业，《会计基础》这门课程也成为他们的必修课程。因此，在进行课程教学之前，我们要对非专业《会计基础》的课程进行准确的定位，这样才能更好的制定教学方法和教学模式，使学生能够更加有效地进行学习，提升对《会计基础》这门课程的兴趣。
二、中职非会计专业《会计基础》课程的定位
（一）教学对象的定位
在进行教学目标定位时，我们要明确中职非会计专业的《会计基础》课程教学面向的是什么样的学生，即明确教学对象，只有明确了教学对象，我们才能够更好的进行教学目标的制定。对于会计专业的学生而言，《会计基础》这门课程是非常基础也专业发展必须要求学习的，而非会计专业的学生如市场营销、物流管理、中药药剂等专业的学生，这些专业的学生在今后职业发展的过程中可能会用到相关会计基础知识，因此对于非会计专业的学生而言，学习《会计基础》这门课程的主要目的在于学会运用会计学的基础知识，解决专业发展中遇到的问题。
（二）教学目标的定位
从《会计基础》这门课程的教学目标来分析，我们可以发现非会计专业的学生和会计专业的学生的教学定位是不同的，学习的层次和要求也因为专业的不同而存在很大的差异。这是因为非会计专业的学生与会计专业学生的专业基础是不同的，知识结构和专业理念存在很大的差异性，导致了课程目标的教学发展分析也存在很大区别。对于非会计专业的学生来说，《会计基础》课程的学习目标也应该要有准确的定位，通过这门课程的学习并非要求他们熟练掌握专业的财务会计、财务成本管理、纳税申报、审计等知识，而主要是引导他们形成综合性的知识体系，因为非会计专业的学生将来面向的职业并不一定是会计工作。因此，对非会计专业《会计基础》课程的教学目标定位：（1）知识的基础性，也就是要求学生掌握会计学的基础知识；（2）知识的综合性，虽然说非会计专业的学生可能不会从事会计专业，但是在未来的职业发展中，综合性的人才具有更强的竞争力，因此，要引导学生掌握会计学的综合知识；（3）知识的应用性，通过学习《会计基础》这门课程，引导学生将知识运用到专业实践中，提升知识综合运用能力。
三、非专业《会计基础》课程的教学方法的探索
（一）合理运用多媒体信息技术，提升教学的引导性
教学方法的探索需要合理运用现代教学技术。如今，多媒体教学已经应用到课堂教学实践中，在非会计专业《会计基础》的课程教学实践中，教师可以运用多媒体信息技术，建立更加直观的课堂，提升教学的引导性。在进行课堂教学时，教师要明确学生的学习内容和发展方向，对于非专业的学生来说，《会计基础》这门课程确实存在一定的难度，很多学生都对“会计循环”这部分内容感到很抽象，难以理解。因此，教师可以针对性地利用多媒体教学，形象化地对学生进行指导。例如，在学习“账务处理”这部分内容时，学生对“起点原始凭证”认识不深刻，教师可以用PPT展示实际的凭证和账簿，也可以利用教学视频引导学生理解“会计循环”。不管运用何种教学方法，都要围绕学生的基础知识和基础应用方面进行教学和指导，在教学中提升学生的知识运用能力，教学方法和教学模式也要符合学生的发展规律和理解能力，这样才能真正提升教学的引导性。
（二）教学方法要结合学习者的专业特点，提升教学的有效性
我们知道，中职非会计专业《会计基础》的课程面向的是非会计专业的学生，这些学习者不具备专业化的会计知识和理念，但是他们有着不同的专业特点，在学习本专业知识的同时也需要理解会计学的相关知识。非专业的学生学习《会计基础》这门课程能够运用数据和信息，学会制作财会报告。《会计基础》的教学经常以制造企业作为案例进行教学，这不能满足不同专业学生的学习需求。因此，在教学中，教师可以结合不同学生的专业特点，进行有关的教学引导。例如，当在教授中药药剂专业的学生学习《会计基础》课程时，教师可以将会计学基础知识及账务处理与医药企业经营、医院药店药品管理等实践操作和案例进行有机融合，可以多讲解一些“医药市场”的内容，让《会计基础》课程教学与学习者的专业发展相联系。这样，非会计专业《会计基础》的课程教学的方向就更加清晰化，教学的有效性也就能够提升。
四、小结
随着社会经济的发展以及人们的观念意识的转变，会计专业已经成为一门热门专业，越来越多的人选择学习《会计基础》这门课程。对于会计专业的学生而言，学习《会计基础》这门课程是非常基础也非常自然的，但是对于非会计专业的学生而言，学习《会计基础》这门课程却要花费非常大的功夫。从《会计基础》这门课程的课程目标和教学来分析，我们可以发现非会计专业的学生和会计专业的学生的学习难度是不同的，学习的层次和要求也是存在一定的差异性的。这是因为非会计专业的学生与会计专业的学生的专业基础以及知识结构存在很大的差别，这就导致了课程目标的教学层次的差异性。因此，对于非会计专业的课程教学来说，《会计基础》课程的教学目标也应该在结合就业发展的基础上有更加准确的定位，对教学方法也要结合学习者的专业特点，运用全方位的教学手段进行更加有效探索。
参考文献
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[2]熊原梅.非会计学专业会计教学体系改革———基于湖南大学非会计学专业的实践调查分析[J].财会通讯，2013(06).
[3]王强.非会计专业会计学教学模式创新构想[J].经济研究导刊，2015(29).
关键词：中职 会计专业 教学
社会的发展，市场经济的不断深化，使会计这一职业越来越走俏。因此，中职会计专业教学就显得尤为重要。如何培养出符合社会需要的实用型会计人才，是摆在中职院校面前的一个现实的问题。作为新时代的教师，要清楚地认识会计专业的发展现状，从而不断更新自己的理念，提高自己的业务水平，转变观念，让实践性极强的会计专业教学与时俱进，使传统的会计教育教学焕发新的生机和活力。本文结合中职会计专业教学的现状，对职中会计专业的教学进行探讨。
一、中职会计专业教学现状。
（一）教学观念不能适应新的课改要求
作为中职教师，由于工作环境长期在学校，没有到各单位进行过会计专业的的社会实践，当今的时代是IT时代，会计专业也不再是传统的会计手段，会计专业也跟着时代不断的发展变化着。而面对如此之变化，中职学校缺乏深入的调查和研究，再加上教材的更新也总是落后于会计专业的发展，所以在授课过程中的新知识、新技能涉及不多。再加上现有教材设计拘泥于书本和传统技能，这就使会计专业的学生创新能力得不到充分发挥，也很难适应飞速发展的经济变化。
（二）教学模式陈旧，教学方法过于传统
目前我国职业学校较普遍地采用传统的讲授、示范等教学方法，教师始终处于教学的中心位置，控制着教学过程的各个环节。这在很大程度上削弱了学生的学习积极性，限制了学生学习主观能动性的发挥，这同新课改所倡导的现代教学理念是相背离的。
此外，中职学校虽有一定数量的现代化教学设备，但其使用率却并不高，仍然是一种可有可无的教学辅助手段，无法实现对学生综合素质和创新能力的培养。
（三）学生基础薄弱，水平参差不齐
近些年来，中职学校招生困难，生源较少，造成学生基础普遍偏差，他们几乎没有从学习中获得过什么乐趣，学习上缺乏主动性，同时缺少实践经验所以学起来感觉很吃力，甚至产生厌学弃学念头；还有相当一部分学生学习思想意志薄弱，没有一个明确的学习目标，并为之作长期的努力；有些学生学习的精神和注意力不集中，一堂课下来，往往只能坚持几分钟最多十几分钟的学习时间，又由于有的会计专业课相对难度较大，致使教学很难顺利进行，达到到预定的教学效果，只有少数学生能在教师的指导下，动手动脑，将所学知识点真正落到实处。
（四）在教学中有不适合于提高学生能力的因素存在
杨振宁博士说：“不该说读书努力就是好学生，应该说，有很强的动手能力和创新精神才是好学生。”在教学中，由于受学校和教师两方面的影响，学生能力的提高并非易事。学习过程也是一个知、情、意、行的过程，教师往往多是口头讲解，而不是从动手操作出发，学生对所学知识不是建立在兴趣的基础之上，长期以来，我们的学校教育只重视抽象思维的训练，而忽视了形象思维和实践能力的培养。
二、中职会计教学思路及措施。
针对中职会计教学的现状，为更好地促进学生的发展和提高，作为一线的教师必须转变教学观念，转换教学思路，采用合适的教学手段进行教育教学活动。
（一）不断加强自身业务学习，提高素质，不断改进教学方法，多关爱差等生
“在教学实践活动中提高学生的动手能力”是对每一位教师提出的要求。而中职会计专业是一门工具学科，它不同于数学、语文，会计课教学要求动手教学和情节、内容教学相结合相辅相成。根据教学实际，严格抓好教学“五认真”工作，备课、上课、作业、课后辅导一丝不苟。工作做细致，要求更具体，更具可操作性、评价性。经常开展集体备课，要求在课后有教后感，以便和其他教师进行交流。
课堂上，我们的理念是以学生为中心，以培养能力为重点。教学方法多变，形式多样，民主宽松，评价多元化。我们的课堂教学目标兴趣、能力是首位。我们教师要跟着形势，不断转变思想、观念，积极开展实践，探索体现新课程理念下的教法和学法，并及时总结、交流、反思、提升，从而提高自己的思想、业务水平。
（二）更新教学观念，调适课程结构，培养学生兴趣，使得专业发展更适合时代要求和市场需要
随着IT时代的到来，计算机网络教学早已经应用于中职各学科的教学中，信息的多元化和共享化要求学校及教师应紧跟时代变化，时刻关注经济的发展与变革，随之建立完善的教育教学制度，使其更好地为会计教学服务。
在教育教学过程中，教师应时刻调动学生的积极参与性，不断培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生轻松愉快的学习，从而不断提高自己的动手操作能力。
（三）重视实践教学，将书本知识更好地转化为实践操作能力
会计是一门实用性很强的学科，要求理论联系实际，所以仅仅记住一些理论是不够的，更重要的是要学会应用。因此在教学过程中要始终贯彻“理解、掌握、运用”这个思想，培养学生勤于动手、用于探索、解决实际问题的能力，做到理论联系实际，将理论很好的应用到实际工作中去，让学生成为知识性和技能性融为一体的智者的化身。
总之，中职会计专业的教学，教师只有依据课标的要求，认真钻研教材，精心设计教学教法，采用多种教学手段，鼓励学生多思考，多操作，加强专业技能训练，才能提高会计专业的教学效率，使每个学生都得到发展。
参考文献：
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[2]石本仁.21世纪知识经济的发展与中国会计教育的转向[J].会计研究.2000 （9）.
【关键词】会计技能大赛；教学；学生实训；
【中图分类号】G640
会计技能大赛的作用是"以赛促教，以赛促学"，会计大赛内容着重于基本理论的学习和动手能力的培养，学生刚接触技能大赛的时候，感到高深莫测，不易入门，容易让学生出现畏惧、退却以致最后厌烦这门学科。如何利用技能大赛这个平台让学生更好的掌握这门课，我认为在教学过程中应从以下几个方面入手：
一、通过大赛，提高对"教师如何教，学生如何学"的认识
（一）对"教师如何教"的认识。
职业教育要求要与企业需求相对接，会计教育要以企业的需求为导向。会计这个职业不仅操作性、应用性强，而且对工作经验要求很高，这就需要教师在教学中融入最新的专业知识和技能。那么，新知识、新技能哪里来，职业技能大赛就是教师学习的"窗口"之一，是促进教师技能学习的良好平台。技能大赛它的独到之处就是它时刻瞄准市场变化，贴近企业需求，为职业学校培养技能人才探明切实可行的路子。职业学校财会专业并不是要把学生培养成会计专业研究型人才，而是要使其不仅拥有一定的专业基础知识，还要有动手能力、创造能力。
（二）对"学生如何学"的认识。
中职学校的学生大多基础知识相对薄弱，家长和学生都期望通过几年的会计专业的学习，毕业后就能找份好的会计工作，但这与会计职业的特征存在一定的矛盾。
首先，学生对会计职业的理解定位要准确。要胜任会计这个岗位，不仅需要一定的专业知识，还需要在实际工作中不断的积累经验。中职会计类毕业生首次就业去向主要为中小型企事业单位，会计业务量少，业务处理相对简单。就业岗位主要为仓管、出纳、成本会计、记账等，这些岗位突出动手能力。
其次，通过技能大赛，让学生明白自己要学什么。
会计技能大赛内容是根据社会会计工作岗位的需要设计，如点钞、翻打传票等，它将企业岗位所需的技能与知识点有机地融合到大赛中去，尽可能与会计的日常岗位相对应。在实际工作中，经济业务事项会在不断的发生，如何处理，要靠会计人员自己判断。
再次，通过技能大赛，让学生心与手互动，把握如何学。
我国在九年的义务教育过程中，都是老师讲什么，学生学什么，如生搬硬套的用公式，盲目的背现成的答案等等...这些呆板而"填鸭式"的应试教育，不仅抑制了学生的创造力而且还忽略了让学生自主思索的过程。
二、围绕大赛内涵，做好会计"思想"教育课
（一）在对学生进行大赛培训之初，就要学生对此足够的重视。
我们可利用会计技能大赛项目的几个模块如点钞、收银，用切实而生动的语言，联系实际生活，讲述会计的功能作用，以及对生产生活带来的影响，让学生感到即实际又新奇，由此激发学生学习本专业的热情。
（二）让学生坚信：会计专业前景美好，但又任重而道远。
在上这堂课时首先向学生讲述一些熟悉的事例，如通过一些成功的会计人士的事例，让学生了解会计人员的职责及其肩负的光荣使命，说明会计工作不只是写写算算，它是管理企业、促进企业发展的重要手段，继而分析目前市场对会计人员的需求现状，展示会计发展前景，激发学生对本专业产生美好前景。但要做一名合格的会计人员必需勤学苦练，方法科学，而会计技能大赛为我们提供了有效的平台，即注重学生的动手能力，又要学生潜心钻研。
（三）以技能大赛为引领，帮助学生做好职业生涯规划。
教师要根据学生的不同特点，指出会计技能大赛不是"为赛而赛"，而是"以赛促学"，技能大赛不仅可与考证相结合如会计证、会计员、助理会计、会计师等，还可与升学相结合，现在，有许多高等院校已向大赛学生伸出了"橄榄枝"，凡是大赛获奖学生，可根据奖次的高低，免试进入不同的高等院校。这样就给了学生一个明确的学习目标，相当于为学生进行职业生涯规划，激发学生积极向上的热情与动力。
三、与教学相结合，联系实际，分析大赛内容，强化重点训练。
（一）分析大赛内容特点，明确教学任务。
2013全国会计技能大赛的内容包括两大项：1.会计手工，包括分岗位单项比赛和团队协作比赛。2.会计电算化，包括翻打传票、点钞和会计电算化操作。通过分析，本人总结大赛内容有以下特点：首先，强调学生会计动手能力，如登记现金等动手能力；其次，密切联系生产实践，每大项的资料都是模拟实际经济业务，完成40笔左右经济业务的会计核算和处理；再次，充分利用现代化会计信息技术、竞赛专用软件等，要求学生不仅要掌握会计基础知识，而且还要学会现代会计信息处理系统的使用。
（二）采用灵活的教学手法
1.以学生能力为本位，做到技能大赛与普通教学相结合。
技能大赛训练虽没有纳入"教学大纲"，但比赛内容涵盖了会计基础知识和会计基本技能，因此，教师在上课过程中要把课本知识点与比赛内容进行系统的梳理，从学生实际出发，以学生能力为本位，避免教师"一言堂"的"独角戏"，让学生自由的练习、讨论、归纳、总结，老师的作用只是引导、提示，以此开启学生的思想，充分调动学生学习的主动性、积极性，为将来学生的会计从业打下坚实的基础。
2.利用现代教学手段
我们学校现在拥有财会模拟仿真室、专用机房、多媒体教室，作为现代型教师，要跟上时代的步伐，善于使用这些教学辅助工具。会计专业有许多概念和科目名称对学生来说即抽象又陌生，利用现代辅助教学工具是有必要的，利用多媒体教学就便捷清晰，能让学生轻松领会，增强学生的感性认识，正真理解、消化理论知识，让学生具备分析解决问题的能力。
3.严格日常训练
在会计专业的教学上，要以技能训练为突破口，循序渐进，逐渐深入。如收银、翻打传票、点钞，看起简单，但真正要做好，非一日之功，需持之以恒。在日常训练中，要求学生要和自己比、同学比、老师比、行业能手比，反复训练，不断总结，让他们在苦练中品尝进步的快乐，以此点燃深入学习的热情。
会计技能大赛既有专项技能练习，又有综合的会计课程内容，如何将其成为会计教学的引领性平台，是我们教师所追求的目的。相信通过不断地探索、创新、实践、改革，我们的会计教育定能培养出瞬息万变、竞争激烈的知识经济时代的德才兼备的会计人才。
【参考文献】：
【关键词】会计专业；教学资源；信息网络化
当今时代已进入信息社会，信息社会是人类历史上最重要的一个发展时期，在这个时期，信息已经被人们视为最为重要的资源，资源的价值倍受人们的关注。受信息技术的影响，会计教学过程中的资源问题已经成为会计学领域研究的一个重要课题。教学资源是教育信息化之本。如何认识教学资源，对于会计教育具有十分重要的价值。
一、会计专业教学资源信息网络化存在的问题
会计专业教学资源信息网络化的成就是有目共睹的，但也存在着一些问题，可归纳为以下几点：
1、会计专业教学资源信息网络化跟不上硬件的发展会计专业教学资源建设与硬件建设均衡发展，已成为会计专业发展中亟待解决的问题之一。在会计专业发展史上，受传统思想的影响，一直都存在重硬件轻软件的问题，特别是90年代以后，以计算机为核心的信息技术兴起，会计教育信息化成为世人瞩目的焦点，基础设施建设初见成效。可以说，硬件建设已取得了一定的成绩，但软件建设却没有跟上硬件建设的步伐，使“教学资源匮乏”成为开展会计专业教学的瓶颈。在会计专业建设和理论研究过程中，教学资源信息网络化与硬件均衡发展已成为学科建设的重要任务，均衡发展是会计专业发展的方向。
2、网上现有的会计专业教学资源缺乏精细的组织、目标、原则及方法
纵观当前会计专业教学资源建设的现状，不难发现：人们往往注重单一课程的教学资源开发，而忽视了全面建设本专业教学资源的工作；缺乏精细的组织、目标、原则及方法，导致会计专业资源整合不足，未能形成理想的网上教学环境，使学生在学习时“见木不见林”；不能为学生提供一个不断实践、应用会计专业技术的舞台，就不能满足学生对会计专业信息技术的向往、求知，学生旺盛的精力、强烈的好奇心和求知欲未能得到及时有效的正确引导。
3、专业领域信息网络化教学资源形式单一
当前，会计专业教学资源主体仍是文本类信息居多，罗列会计专业教学重点多，针对学习过程的指导少；教学资料静态的比较多，而交互式的多媒体教学软件比较少，缺乏会计专业教学内容之间的有机联系与链接，交互功能不足，而且专业和课程特色不够突出，专业的教学资源建设跟不上，有些课程有文字教材或音像教材，但网上教学资源的建设滞后。
4、重复建设情况时有发生
在各黄校的会计专业开展的教学资源建设中，重复建设的课程和资源比较多，共享程度差，造成了严重的资源浪费。
5、教学资源建设完成投入使用后，缺乏质量跟踪和信息反馈
教学资源建设人员对跟踪调查和信息反馈缺乏专业化的运作方式，难以发现客观上存在的问题。学习效果的反馈和信息网络化教学质量评价等环节有所欠缺，学生和教师对网上学习的效果心中无数，存在所谓“见花不见果”的现象。
二、解决会计专业教学资源信息网络化存在的问题的对策
1、会计专业教学资源信息网络化构建的原则
突出会计学科重点，强调专业特色，通用，经济，典型，动态，积极参与资源建设原则。
2、会计专业教学资源信息网络化内容规划
针对会计专业特点和课程结构，可以将会计教学资源为六类：媒体素材、试题、课件与网络课件、文献、案例和网络课程。
①媒体素材
又包括文本素材、图形（图像）素材、音频素材、视频素材和动画素材文本素材、图像素材、音频素材、视频素材和动画素材。
②试题库
按会计专业的知识结构组织起来的试题的集合和相应的统计分析工具，即各种课程的的试题库、资料库等，它能够为学习者提供日常或阶段性的测验，让学习者了解、检验自己的学习效果和对所学知识的掌握程度。
③课件与网络课件
针对会计专业学习中的某些重点、难点以及教学过程中需要阐明的某些现象、实验和理论，而制作的小型课件，它们的特点是容量小、针对性强、使用灵活。网络课件库中的软件，要求能够自成体系，又能独立使用。网络课件的主要特点是短小、形式灵活、一般教师可以制作。
④案例
是指在会计教学实践中对教学有现实指导意义和教学意义的代表性的事件或现象。
⑤网络课程
网络课程是通过网络表现的会计专业的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按会计专业的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程的特点：结构化的知识展示、包含相关的资源、协作交流的功能、自我评测的系统。
⑥文献资料
文献资料指教会计专业教学方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的记录、重要文章等。
3、会计专业教学资源信息网络化建设标准的构建
①构建会计专业教学资源信息网络化建设标准的必要性
会计教学资源信息网络化是本专业实现教育信息化的基础，是需要长期建设与维护的系统工程。由于教学资源的复杂性和多样性，使得人们对它的理解各不相同，便会出现大量不同层次、不同属性的教学资源，因而不易管理和利用。为了更有效地建设好会计专业教学资源，使其在质量、效益、可持续发展等方面有更强的保证，制订一个会计专业的教育资源信息网络化标准是十分必要的。
②会计专业教学资源信息网络化建设标准的具体内容探索
会计专业教学资源信息网络化建设标准应该是一个专业规范。主要包括： 对本专业各种专业术语的定义，各类资源属性的标注，资源质量与技术上的最低要求，教学资源的功能标准。
4、会计专业教学资源信息网络化构建的手段
①将会计专业主干课程转化为数字信息
会计专业发展到今天，形成了丰富而具专业特色的课程资源，这些课程资源不仅是本专业的教学、研究的基础，也是教学资源信息网络化中重要的信息资源。在教学实践中，可以将每一门课程都进行数字化处理，形成电子教案、多媒体课件和网络课程，力求将会计专业主干课程转化为数字信息。
②建立教学资源库
教学资源信息网络化的一个关键性工作就是建立教学资源库。即采用数字化的处理，将声音、文本图形、图像、动画、视频等信息转换成数字信号，形成学科素材库，向学生提供多层次、全方位的教学资源，并通过网络实现远距离传输。这种网络化的传输具有很大的灵活性，教师可以在方便的时候把一些知识和信息传输出去，在课堂上帮助学生直观地掌握所学的知识，在课下使学生可以在适当的时候进行复习。网络的通讯互连和超级链接技术，使网络教学资源真正实现跨时空的资源共享。
解决当前会计专业的课程体系中的教学资源建设问题，始终是专业建设中的关键与难题，也是一个长期任务，需要有政策、师资、学生、院校和整个教育大环境的配合，尽管目前还有许多问题有待解决，但只要采取相应的解决办法，在广大教育工作者的共同努力和探索下，会计专业教学资源信息网络化的前景一定非常光明。
参考文献：
[1]宋娟.网络教学中教育资源分析与应用平台构建.重庆邮电大学学报.2008.1.
[2]丁兴富.远程教育的微观理论.中国远程教育.2001.2 .
一、对中职会计专业毕业生就业竞争力的思考
学校教学要进行改革，首先要了解企业和毕业生的需要。从企业的角度来看，由于每年大学（包括高职院校）的毕业生人数庞大，企业可选择的余地多了，因此对于技能要求较高的会计岗位，大中型的企业都会选择大学毕业生，只有小部分的小企业还会找中职毕业的会计毕业生来做会计工作。从学校的角度来讲，因为是中职学校，生源素质差距比较大，既有一批素质高、成绩好的学生，也会有一批能力较差、成绩较低的学生。因此，从企业和学生的双向选择来看，素质高、成绩好的可以选择传统的会计和出纳岗位工作。同时，也应该培养一批适应企业较低需求的岗位，如仓管员、跟单员、市场营销人员等一些与会计有一定关联的基础性的工作岗位。因此，我们的中职会计专业教学，应该考虑到学生的就业和企业的需求，可以参考其他专业实行的“订单式人才培养方式”，提前让学生进行就业方向选择，然后有针对性地对学生进行相应的更专业、更细化的技能和知识的培养。
二、分类教学，差异发展，让学生提高就业竞争力。
其实，提前让会计专业的学生进行就业方向的选择，是有利于会计专业学生更好地规划自己将来的发展和前景的。中职学校作为我们国家职业教育的初级阶段，在目前的招生来源中，无论是因为个人能力或家庭原因，基本都是放弃了考大学的选择后才进入中职学校的，所以中职学校的学生通过就读专业的选择后，其实对自己将来的发展基本已经作了大方向的选择。有一部分同学在自己的追求和家庭的支持下，还是会选择参加高职高考，但大部分的中职生都是选择就业的，甚至可以说在入学时就已经作了相应的决定。对于这部分的中职学生来讲，职业教育最大的目标就是如何提高他们的就业竞争力。让学生提前进行就业方向选择，然后有针对性地对学生进行相应的更专业、更细化的技能和知识的培养，从而提高会计专业毕业生的就业竞争力。
另外，由于社会经济和科学技术的不断发展，由会计延伸出来的职能岗位和技能要求也越来越多，需要掌握的知识也越来越丰富。但对于中职阶段的会计专业学生来说，毕竟是属于职业教育的初级阶段，如果全部都进行学习掌握的话，难度还是比较大的。对于素质比较好的学生可能可以做到，但对于一部分相对素质较低的学生来讲，就难以做到了。所以，让学生在进行了会计专业的基础知识和技能方面的学习后，再根据自己的能力和需要进行选择，然后进行分类教学和学习，更能发挥学生的学习主动性和学习热情。
三、分类教学，差异发展的方式和方法思考。
让学生提前进行就业方向选择，在什么时候进行选择好呢？中职学校的学制虽然是三年制，但实际上到第三学年的第一学期末，就会陆续有学生去企业进行顶岗实习了。因此，让学生进行就业方向选择应该在二年级的上学期结束后就进行，那么就有一个多学期的时间对学生进行分类的专业技能和知识的培养。也就是说，在前期有三个学期的时间进行会计基础知识方面的学习和会计专业技能的培养，并组织学生考取《会计上岗资格证书》。在二年级后，我们可以让会计专业的学生进行三个方向的选择：一是进行高职高考方向的选择；二是进行初级助理会计师方向的选择；三是基础性会计工作岗位方向的选择。这样在二年级第二学期开学时，就可以对已经进行了三个方向选择的会计专业学生们进行分类、分班教学了。
至于分类分班的形式，也可以分为两种：一种是按学生的方向选择重新分班，按新班级进行课程安排和教学；第二种是只分方向，不分班。学生仍在原班级上公共课，到上专业课时再进行分类教学。对于选择高职高考的同学，由于课程学习有很大不同，肯定要采用第一种分类方式；对于第二种和第三方向选择的同学，如果学生人数比较多，能进行重新分班的话，还是按第一种方式进行分班教学比较好。如果学生人数不多，不好分班的话，因为选择这两个方向的同学都是以会计就业为主，还是会有部分公共课程相同的，因此，也可以采用第二种方式，只分方向，不分班。学生仍在原班级上公共课，到上专业课时再进行分类教学。
对会计专业学生进行分类教学，一方面，可以适应企业的人才需求实现职业教育的“零距离上岗”。中职生不能等到毕业，才选择就业岗位，而应在学校和企业的帮助下，提前作好就业岗位的选择，学校在教学方面可以更好地进行有针对性的专业实训教学和辅导。另一方面，对于会计专业的学生来讲，在经过一年多的专业学习后，对会计专业的认识和自身的发展需要都有了自己的想法，在综合了自己的兴趣爱好、能力素质和社会环境、企业需求等各方面因素后，对自己的专业发展和就业岗位进行选择就游刃有余了。
（作者单位 广东省佛山市顺德区勒流职业技术学校）
【关键词】基础会计；课程改革；思考
一、当前《基础会计》教学现状的分析
1.教材的理论性太强不适应中职学生的学习能力。我们知道在当前的教育体制当中中职学生的学习能力和领悟能力都是相对较弱的，而教材又太偏重理论，学生学习比较吃力，从而失去兴趣，影响了整个会计专业的学习。
2.教材与当前的市场经济实际情况脱节。当前是知识经济时代，信息更新很快，而会计也是随着市场的实际情况不断变化，一些基本的理论也在不同程度的调整，但是教材不能很好的反映。
3.教师教学方式陈旧。目前不少地方基础会计教学方式还没有很好的转变，依然是传统的灌输式、填鸭式，不能很好的体现世界的变化，更没有本质上的创新。
4.理论和实践脱节。不少学校学生实践机会较少，理论和实践脱节，学生学习无法得到很好的验证和运用，知识很快遗忘，在以后的学习中没有起到基础的作用。
二、改革举措及思考
1.专业思想教育。学生选择会计专业很多并不知道会计是什么，对会计的职业责任、职业前景、职业要求更是一片混沌，只是因为家长或者朋友的介绍选择了这个专业，自己的兴趣，自己对未来的职业规划并没有体现。所以专业介绍对刚入校的学生来讲就是在一张白纸上画画，你怎么画，学生就会怎么看这个专业。可见专业介绍直接影响以后几年的专业学习和学生的学习兴趣。在开学时我花了4课时时间充分地给学生介绍了专业的前景、专业的就业情况、专业的考证，还有学习会计专业需要的基本理论知识。学生在听完我的专业介绍之后，兴趣盎然，并且提出了这样或那样的问题，学习的积极性被充分调动起来了。
2.改变教学评价标准。教学评价标准是教师教学的指挥棒，标准不改变，所有的改革和创新最终都会流于形式。我在教学实践中减少对学生的理论要求，减少对知识的死记硬背、生搬硬套，减少理论考试的分值。最大限度的通过实践考核评价学生。理论考试和实践考核由原来的7：3变为4：6，让学生意识到实践能力是第一位的。具体如下：①理论考试占40%。由于课程内容的循序渐进，上半学期课程内容主要是讲述会计的基本理论和基本方法，是基础的基础，因此，进行期中考试，采取教考分离的闭卷笔试方式。②实训操作占60%。A.单项实训考核占30%，根据教学进度分别进行会计凭证、会计账簿、会计报表等单项操作考核验收。B.综合命题操作考核占30%，综合命题操作考核于期末综合实训结束后进行（注：期末不再进行集中闭卷考试）。考核内容可分为五部分：会计凭证操作；会计账簿操作；会计报表操作；更正错账；书写要求。
3.改革教学方法。在教学评价标准变化之后，教学方法自然也要变革。从中职的培养目标以及理论联系实际、凸现实践性与参与性的教学宗旨出发，中职会计专业课程教学应运用行为导向法，在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往的情景。尤其是通过学生积极的参与和实践，来培养复合技术应用型人才。教学方法通常采用项目教学法、模拟法、表演法、案例法、角色表演法等。同时充分利用现代化的教学手段，使教学手段与教学方法相配合。目前，我国中职会计专业的重要教学手段仍是以“教案+粉笔+黑板”为主。为了适应现代化信息社会的快节奏、高效率要求，《基础会计》课程应逐步采用现代信息技术手段，采用多媒体技术进行教学。在这个过程中我充分结合学生的实际积极制作课件，最大程度的达到每周三次课有两次使用课件进行上课。对课程的内容力求以形象直观的形式进行表述，以易于学生理解和掌握。同时，可建立校园网，将该门课程的教学大纲、教学方案、习题、课件、实验指导和参考文献等教学资源在网上运行，以便学生查阅。
4.建立科学的实践教学体系。实践性教学是中职会计教育的重要特征，要办好中职会计专业，必须高度重视实践性教学环节，加强专业技能训练，加大实践性教学的比重，提高学生的应用能力。
《基础会计》实践教学的内容应与理论教学的内容相配套，形成完整的理论与实践相结合的教学体系，以达到理论指导实践，通过实际操作又来加深对理论的理解的效果。《基础会计》实践教学的内容主要包括识别原始凭证、认识理解分析经济事项，将经济活动内容转换为会计语言——科目、账户与复式记账，填制凭证，登记账簿和编制会计报表等。
《基础会计》实践教学的方法主要有：实践教学与理论教学相配套同步的单项实训和全部课程结束时的综合实训。平时的单项实训要与理论教学同步进行，边讲边练，讲练结合，即在基础理论知识讲授完毕之后，及时让学生运用基本理论去处理具体的问题。以此来巩固所学的理论知识，使学生们把书本知识转化为实际操作技能，激发他们学习的兴趣。
一、当会计学专业的就业趋势
一方面，随着当前科学技术的不断发展，社会经济环境的日趋复杂，以及先进管理工具的运用，国内国际的会计行业大环境也与时俱进的发生着变化，企业对会计专业人才的需求大量增加，尤其对于高素质的会计专业人才有着强烈的需求。另一方面，虽然会计专业一直以来都是所谓的“热门”专业，但是许多学生选择会计专业的初衷并不是热爱和擅长会计工作，而是认为学会计、好找工作，从而出现会计行业就业人员的数量不断上涨，但其素质良莠不齐的局面。高素质的会计专业人才稀少，许多企业无法招聘到符合要求的会计人才，而大部分会计学专业的毕业生工作能力和专业素养都较为普通，有限的工作岗位无法让每一名毕业生都能从事专业对口的工作，因此，会计学专业也面临着激烈的就业竞争压力。
二、当前会计学专业的就业现状
1.初级人才市场趋于饱和
近几年来，我国各大高校都在不断的扩大招生规模，尤其是会计学专业，目前已成为我国普通高等院校招生人数和毕业人数最多的专业之一。由于会计中高级职称考试有相关的限制条件，会计学专业的毕业生大部分都考取了初级会计职称，并且也有部分非会计学专业学生以及社会人士通过初级会计职称考试，由此导致初级会计人才已趋于饱和。大部分初级会计人员专业技能不足，不能满足企业发展的需要，从而导致市场对高级会计人才的需求日益上升。
2.用人单位招聘门槛高
据调查，我国有超过七成的大学毕业生认为用人单位存在就业歧视现象，而超过五成的大学毕业生亲身经历过就业歧视。当前许多用人单位设置了较高的招聘门槛，有些职位对于会计学专业的本科毕业生就足够胜任，但其招聘条件中明确要求研究生及以上学历的毕业生。这就造成了用人单位所选择的员工能力水平与职位性质不匹配的情况，不仅让大学毕业生失去了一次就业的机会，更阻碍了企业本身的发展。与此同时，由于企业中的会计岗位直接接触企业的财务工作，许多企业的管理者对于外来人员进行财务工作十分排斥，所以直接拒绝对外招聘会计人员，而是选择企业内的老员工或者是自己的亲戚朋友担任会计职务，由此增加了会计求职人员的就业难度。
3.学生择业盲目
一方面，学生选择专业盲目。在填报志愿选择专业的过程中，许多学生对于自己的实际情况没有一个正确的认识，盲目选择所谓的“热门”专业，部分学生上了大学之后才发现自己对会计并不感兴趣，专业基础知识学得不够扎实，造成本身专业能力方面的缺失，这对毕业后的就业有着较大影响。另一方面，学生就业盲目。在求职过程中，许多学生过于依赖一纸本科毕业证书的分量，对自己的职业期待过高，就业地点要求大城市、就业环境要求大企业等，而自己的实际能力却没有达到理想中的企业对会计人才的要求，最后使得这部分毕业生就业困难。
三、促进会计学专业就业的建议
1.学校方面
各高校应结合本院校的实际情况进行专业设置，不能单纯的为了招生而设置热门的会计专业。在学生进入会计专业学习之后，要根据社会的需求设置更加有计划的培养方案，并将职业发展教育贯穿始终，为学生毕业后的就业奠定基础。此外，各高校在理论教学的基础上加强实践教学，将更多能够使学生的职业能力得到锻炼的实践活动引入到教学体系中来，让学生逐渐提升自己的专业竞争力。
2.企业方面
一是企业要根据实际情况适度设置招聘门槛，给一些能力过关的本科毕业生工作机会，实际上，即使是二本、三本大学，同样也有许多工作能力强、基础知识扎实的毕业生，能够胜任企业的会计工作。二是企业管理者也要拓宽眼界，开放思维，与高校进行合作，吸纳更多实习生进入企业学习，同时发现更多可塑性强的专业人才。
3.学生方面
在学习期间，不断加强自身的专业水平和职业能力，从而提升自己在人才市场中的竞争力，是成功就业的关键所在。除了本科学历之外，学生必须始终保持学习，打好坚实的理论知识基础，同时考取会计从业资格证、初级等会计相关的职称。同时在寒暑假等课余时间里积极进行社会实践，不断提升人际交往能力和实际操作能力，为以后的职业生涯积累宝贵经验。除此之外，学生面对就业时要摆正心态，不一味的追求大城市、大企业，而是给自己制定长远的职业发展计划，脚踏实地，一步一个脚印的向前走，逐渐实现自己的目标。
4.政府方面
一方面，国家政府在“就业难”的浪潮中应当提供适当的政策支持，拓宽大学生就业创业渠道，建立起及时、安全、权威的网络就业信息平台，让大学生接触到更多的工作机会；另一方面，政府也应当对当前各大高校的招生规模和专业设置进行科学的管理，平衡师资力量，保证大学毕业生的质量，同时为大学生的职业生涯提供更多的选择和机会，为市场培养出更多高质量的会计人才。
职业生涯规划是指结合自身条件和现实环境，确立自己的职业目标，选择职业道路，制定相应的培训、教育和工作计划，并按照生涯发展的阶段实施具体的行动以达到目的的过程。按照时间划分，职业生涯计划可分为短期规划、中期规划、长期规划和人生规划四种类型。
职业生涯规划就是要解决职业中“干什么”、“何处干”、“怎样干”、“以什么样的心态干”这四个基本问题，实际上就是职业生涯中的“四定”，即定向、定点、定位和定心。
1.1 定向
确定自己的职业方向，就是为达到目标（自己拟定期望达到的一个理想）而选择的一种路径。对高职学生来说，职业定向需要冷静的头脑和十足的勇气，根据自己的兴趣、理想、专业去选择自己未来的职业方向。
1.2 定点
确定职业发展的地点，也是实现环境的一个因素。就中国来说，各地经济发展现状和前景有所不同，甚至差异很大，近几年调查显示，绝大多数毕业生职业地点为经济发达地区，但这些地区竞争激烈，尤其是外地毕业生还要面临环境、语言、文化差异带来的困难，其发展空间未必好过发展中地区，这也是高职生择业时要慎重考虑的问题。
1.3 定位
确定自己在置业人群中的位置，定位过低会导致个人在职业生涯中无法实现自我价值最大化，过高则容易遭受挫折，从而对职业丧失信心。高职学生需要准确的确定自己的位置，根据自己的实际水平，择业时对照职位、薪水、工作内容等作出判断和把握。
1.4 定心
稳定自己的心态，人生会有起伏，成功与挫折总是结伴而行，个人的职业生涯也不例外，很有可能遇到意想不到的困难。对高职学生来说，就是要保持一种心态，敢于直视职业生涯过程中的困难和问题，始终坚定地按照自己的正确计划去实现。
2 会计电算化专业学生职业规划
为了掌握目前高职会计专业学生职业生涯规划过程中有关情况，我们进行了问卷调查，在被访的167位学生中，对自己的兴趣、性格和特长都非常了解的占总数的60%，十分了解自己将来从事的具体工作内容的占20%，十分清楚自己未来三到五年的职业发展计划的占30%，在校注重专业技能而忽视职业能力发展的占40%，对未来充满信心的占15%。调查结果表明，对个人情况了解的学生多于对未来工作的了解，但对个人的了解学生数量仍然偏少；对未来发展方向及目标不清晰的也较普遍；学习过程中进行职业能力锻炼和培养的过少。调查还发现：近100%的职业院校设立了专门的就业指导部门，但80％以上还仅停留在毕业前简单地开几场就业讲座、拼凑几场招聘会和办理离校手续工作方面。高职院校教学工作仅围绕会计技能设置课程，尽管有选修课程，但教学管理部门缺乏指导，学生不能结合职业发展的需要选修，只为了应付考试混学分。
从学生到学校有关职业生涯规划问题的调查和了解不难看出，高职院校对会计专业学生的职业规划缺乏专业性和实效性的全过程教育和指导。如果不改进工作，将会继续影响会计电算化专业的教育质量，影响学生的职业能力和就业前程。为此，本文提出以下对策。
2.1 改革就业指导中心服务内容
目前就业指导机构所从事的工作主要是办理手续、提供信息、政策指导等就业服务性工作。这些传统性的事务性工作是必须的，但离职业生涯规划工作相差甚远。 就业指导机构要针对高职专业特点，引导学生正确认识高职（会计电算化）专业培养目标与本人（会计）职业目标的关系，引导学生根据个人和环境信息评估情况制定更长远的目标；在职业规划目标实施方面，指导学生处理好中短期目标与长远目标的关系，教育指导学生中短期目标主要通过（会计电算化）专业课的学习和实践而实现，长期目标主要通过相关选修课的学习和素质拓展而实现。
2.2 提升指导教师水平
就业指导要从完成毕业生“出校门”的就业具体手续的工作状态，上升到帮助学生职业生涯发展的高层次。这不仅应当成为学生就业工作的最基本理念，而且也构成现代职业教育的重要理念。具体来说，引导学生从广阔的视野审视个人职业问题，帮助其正确进行人生定位和规划未来的职业生涯，帮助其学习和锻炼以正确地选择职业，顺利地走上工作岗位，较快地适应工作。
就高职会计专业学生而言，迫切需要具备会计专业知识、会计职业经验、心理学、人力资源管理知识与经验的专业化、职业化的教师。为了能保证高职会计专业职业指导教师的质量，可采取以下措施：新增的会计专业指导教师必须既懂会计又熟悉职业管理，具备会计资格证和职业咨询师“双证”的才能上岗，把好“入口”关；对现职人员进行全员化的职业理念和方法的教育培训，限期达到能够从事职业指导工作的水平；安排负责会计专业就业指导的教师到企业实践，和企业会计人员及人事经理一起工作，得到来自一线的职业经验。只有这样的教师，才能确保职业指导的针对性；确保职业指导课程具有新鲜的会计就业信息和行业发展资讯等生动而实际的内容；确保职业指导理念和方法得以贯彻实施。
2.3 职业生涯规划指导应贯穿专业教育的整个过程
1非财经类高校会计专业本科教育现存问题
随着市场经济的快速发展和社会对会计人才的需求不断增加，很多非财经类高校也开始尝试开设会计专业，自开设以来非财经类高校的会计教育也取得了较大的成果，为社会做出了巨大贡献，培养了大量高水平、高层次的会计人才。但是在我国经济结构的转型过程中，整个社会的就业压力不断增大，非财经类高校在会计人才培养中的问题也逐渐暴露出来。主要包括以下几个方面。
1.1培养目标不明晰
2001年以前，我们国家实行的是分行业会计制度，高校会计专业的人才培养也是分行业进行的，培养出来的是服务于不同行业的“专才”。2001年财政部颁布了统一会计制度，取消了会计制度的行业划分，会计制度不再分行业制定，在统一会计制度指引下，高校会计人才培养模式从“专才”转向“通才”，开设的专业课程不再考虑行业背景和特点。但是毕业生就业去向是分布在各行各业的，仍然要面对所处行业的特征和背景。会计制度的行业划分虽然取消了，但是各行各业的不同背景和特点还是存在的，不同行业的会计核算方法仍是有其特殊性的。然而在“通才”教育模式下，各个高校的培养模式大同小异，都未给学生讲授具有行业特色的通识知识，培养方案和培养目标的模式化和同质化削弱了会计的行业特色教育，培养出来的会计毕业生就与社会的实际需求相脱节。尤其是非财经类高校，本身缺乏学科优势，培养方案和培养目标又没有结合学校或所在地区的特色和优势，显然其培养出的毕业生很难与财经类高校的学生相抗衡。
1.2与市场需求不吻合
会计学是强调实践性的一门学科，跟理工类学科及其他经济、管理类学科相比有很大的不同。但是很多非财经类高校，并没有专门为会计专业老师制定考核标准，也是注重对科研的考核，这就导致会计专业教师仅把科研作为工作重点，轻视教学。另外，教育部等相关部门对高校的考核过分重视教师的学历、科研成果、留学背景等，导致高校在引进人才时并没有考虑教师的实务经验，培养出来的学生也缺乏实践知识。再加上，非财经类院校没有学科优势能够给学生提供的实习实践机会也较少，使得培养的学生与市场的需求不吻合。
1.3自身特色不明显
非财经类院校一般都会根据自己的学校背景制定自己的办学特色，课程设置一般也遵从学校背景。例如，海运类高校可以倾向于船舶、航运行业等人才的培养，在会计人才培养上，可以开设水运会计、航运会计等特色课程形成自己的人才特色。但是很多非财经类高校并没有立足自己的办学特色培养具有针对性、专门化的会计人才。有些理工类高校给会计专业学生多开设了几门理工科课程，人文类高校也给学生开设了文科课程，但是都没有结合会计学科，培养的学生并不能满足行业的会计人才需求。
1.4课程体系不完善
目前，我国的非财经类高校会计专业开设的主要课程有“基础会计学”“中级财务会计学”“高级财务会计学”“成本管理会计”“财务管理”“会计软件应用”等，但是对专业课程体系以外的拓展学生知识视野的课程体系重视不够，例如“财政学”“税法”“金融学”“数据库技术”“计算机技术”“信息管理”等课程，而这些课程在以后的工作中也是非常有用的。另外，基于学校硬件和师资力量的限制，非财经类高校普遍忽视会计专业的实践教学，专业课程大纲仅是围绕课本理论知识，只是就题论题，不利于培养学生解决实际问题的能力。
2非财经类高校会计专业本科教育存在问题的原因分析
从以下几个方面对非财经类高校会计专业教育存在问题进行原因分析。
2.1基础课程缺乏重视
非财经类高校会计学科由于缺乏学科优势，往往不能得到学校的重视，限于资金、师资力量投入不够，非财经类高校的专业基础课程基本都是100多名学生的大班授课。在此教学环境下，教师只能是单方向的对会计准则、会计制度进行罗列和解释，很难尝试使用案例教学、小组讨论等互动式的双向教学模式，学生只是在下面做笔记，缺乏创造性、主动性，学习热情很难被激发，专业基础课程的学习效果也不容乐观。
2.2实务经验丰富的教师资源匮乏
基于教育部等相关部门对高校的评估机制，使得学校在招聘人才时过分重视学历、留学背景、科研成果等，引进的很多博士、博士后教师虽科研成果很丰硕，但多是从“校园”来到“校园”，完全没有任何实务经验。另外，高校每年的绩效考核与教师科研工作量有很大关系，一些讲授会计核心专业课程的老师将大部分的精力放在科研工作上，忙于、课题研究，不重视专业实践经验的积累。会计学又是重视实践经验的学科，缺乏实务经验的会计专业教师很难培养出素质高、能力强的人才。
2.3学校投入不够
从硬件设施看，由于非财经类高校的会计专业没有学科优势，得不到学校领导重视，虽然大多数院校都配备了实验室，但从调查结果看，实验室资源还是比较匮乏，不能满足逐年扩招的需要，而且有些设备也都形同虚设，计算机设备配置过于老化，相关财务、审计教学软件与新的现行的会计制度不匹配。从师资投入来看，非财经类高校会计专业的专职教师数量过少，有些教师甚至一个学期身兼4～6门课程的教学工作，任课教师的“术业无专攻”直接影响到课堂教学质量的提升。
3非财经类高校会计专业本科教育的改进建议
3.1找准自身特色
目前非财经类院校的培养目标相差无几，均是培养出能在政府机关、企事业单位从事会计实务工作、教学、科研的高素质专门人才。因此，各个院校的课程设置也没有较大差别，完全没有体现出学校的自身特色和行业背景。而这些特色、背景正是有些财经类院校所没有的，所以非财经类院校一定要将学科建设、人才培养和学校的行业特色紧密联系起来，将普遍性的培养目标具体化。例如，如果学校不仅招收本科生，还具有硕士、博士的招生资格的话，在本科生的人才培养上，可偏重于对会计基础理论的教学和科研能力的培养，为学生进一步的深造打下基础；如果学校的行业背景比较突出，由于大多数学生毕业后会在相关行业工作，所以在课程设置上可以多开设一些相关行业背景知识、业务流程和其特有的会计知识的介绍。例如，航空类高校可以开设航空概论、航空企业会计等。
3.2改革课程体系
一是强化基础课程的教学。扎实的专业基础知识是高质量会计人才必备的条件，非财经类高校对于基础课程的教学应增加任课老师的数量，尽量做到30～50人的小班教学模式，强化学生的基础理论知识，才能进一步培养学生的创新、创造能力。二是适量开设相关专业课程。开设的专业课程不能仅局限于会计领域，与会计相关领域的课程也可适当开设，如“金融学”“货币银行学”“数量分析法”等。三是加强实践教学。会计是一门实践性很强的学科，学校应加大对实验室的投入，及时更新相关的财务软件，积极引进具有实务经验的师资。将课程重点从理论教学向实践操作和案例分析转移：通过开设实践课程培养学生的动手能力和实际操作能力；通过案例教学让学生置身其中培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。另外，学校应充分利用所处的行业背景，加强校企合作，尽力多为学生提供校外实习的机会。
摘 要：随着经济的不断发展，企业和社会越来越需要具有一定实践经验的能独立上岗的技能型人才。为培养出适合企业和社会需要的人才，中职院校通过多种方式进行中职会计教育改革，创新中职会计的课堂。本文从中职会计的培养目标、社会需求导向等几方面探讨中职会计的一体化教学，从而培养出适合企业和社会需要的复合型人才。
关键词 ：中职会计 一体化教学
中职会计专业的学生明显多于其他经济类专业，究其原因家长们都期望孩子能够学有所成，都明白会计的就业前景好。然而每到毕业季中职会计专业却出现就业难或者专业不对口的尴尬局面。但是随着经济的不断发展，实际上很多的中小企业对中职会计人员的需求广泛。究其原因是企业的需求同学校的培养目标出现了偏差，学生在课堂所学知识同实践岗位出现了脱节。为了解决这一难题，改变中职会计专业毕业生就业难的困难局面，中职会计开展理论联系实际的一体化教学模式已成为必然趋势。
一、一体化教学理念
一体化的教学理念是中职院校课程甚至是高等院校专业课程体系发展的必然趋势，一体化教学理念从提出到今天已经走过了几个年头，很多专业在一体化的道路上已经取得不错的成绩。那么中职会计专业根据其特点可以借鉴其他专业的优势，争取到校领导、相关职能部门及专业教师的大力支持后，大力推行一体化的教学理念，提出切实可行的适合中职会计专业发展的一体化会计专业教学理念。
二、编制校本教材
传统的中职会计教学或者是以对口升学为主或者是以考取会计从业资格证为主，无论是哪个目标都是围绕基础会计、成本会计、财务管理、财经法规与会计职业道德、会计电算化等课程，而在这些课程中只有电算化涉及较多的实践操作，其他课程在教学中仍以教师讲授专业知识为主，学生被动接受。最后，在课程学习结束进行一段时间的实训，即根据给定的理论知识题目机械地进行专业实训。这样的教学模式导致课程之间关联性降低，学生实训只知其然不知其所以然，最终到企业工作岗位上面对工作任务仍是一脸茫然，不能学以致用。因此，要想打破传统的教学模式改变教学与实践脱节的现状，就要从根本上改变教材。中职会计专业的一体化课改之路已经走过一段时间但仍未有成形的一体化教材可以选用。各院校可根据本地区情况或专业发展方向编制出适合专业发展的符合实际情况的一体化校本教材。
一体化校本教材的编写，需要打破传统的专业教材章节编写模式。教材的内容衔接可以采用模块式，将理论知识与实训内容结合起来，在注重实训技能基础上理论部分增加学生利用网络及其他媒介查找资料思考的环节。这样一方面有助于提高学生学习的热情，另一方面有助于学生掌握新知识，并能运用的实践技能中去。
一体化教材编写也要注意学科间的联系，将相关学科的内容柔和到一起，能够将非专业课为专业课所用，达到资源极大程度的利用。
三、制定一体化教学大纲、一体化教案及工作页
一是课题组要进行专业内研讨，根据行业发展方向、教学培养目标及学生就业等几方面综合考虑，确定知识结构，制定出切合实际的利于培养符合企业需要的技能型人才的教学大纲。
二是与专业相关的教师进行跨专业研讨，根据不同课程的特点及课程间的联系，统筹安排，整体规划，制定出授课课时安排，做到课程之间、课程本身内容之间都要主次分明，重难点突出。
三是根据任务驱动教学原理，同时结合专业重难点统筹安排制定出每门课程的学习领域，在学习领域下面分设不同的学习任务，每个学习任务编写学生工作页，作为引导学生思考以及完成任务的辅助资料。
四是教研组集体制订学期教学计划及实行学期教案集体备课制，以保证各教师间、各班级间在同一门课程的授课进度一致，教学重难点一致。
四、制定一体化评价体系
一体化教学效果如何，通过制定一体化的评价体系来检验。根据本校情况笔者认为一体化的评价体系制定可以包括如下几方面：
1.树立符合规范的统一的一体化评价观念
树立一体化的评价观念，首先要求教师要改变传统的教学观念，从教学模式教学思维上跟上一体化课改的步伐，制定出符合规范的统一的一体化教学与评价标准。以培养符合企业需要的专业实用技能型人才为目标，根据国家会计从业资格考试的要求在专业课程设置上围绕会计实务、财经法规以及电算化等主干课程，在注重实践操作技能的基础上，利用相关的实操软件或者实训场所及资料考核学生，并结合本校情况制定出统一的制度标准贯彻执行。
2.学生日常过程性考核成绩加入评价体系
改变传统卷面定成绩的状况，将学生的日常性学习情况纳入学生成绩考核中去。一方面定期进行卷面测试考核学生理论基础知识，另一方面从学生完成每次学习任务的积极主动性、小组合作情况、创新情况、动手实践操作能力等诸多方面考核学生的日常过程性考核评价。这样综合利用随机抽测与常规测评、期末检验与日常评价、理论性检查与实践检验相结合的评价方式考核学生的各方面能力，将一体化的评价体系贯穿到理论与实践的整个教学过程。
3.评价主体多元化考核
改变传统的单一的教师评价学生的方式。一体化的考核方式可以实行学生自评、小组互评、教师评价，也可以实行学生评价老师的方式。可以制定课堂学生评价反馈表，从而使一体化教师在教学中不断发现问题，寻求解决方案，及时纠正教学上的失误。实行评价主体多元化的考核有利于解决教与学的矛盾，而对于专业的不断发展也有重要意义。
五、建立一体化实训场所
会计专业有其固有的特点，因此会计专业的一体化实训场所可以设置单独的手工账实训室、会计电算化实训室和沙盘模拟实训室。其中手工账实训室和电算化实训室作为最基本的专业技能实训场所应配备专门的财务专用工具。手工账实训室应配备专用账本、凭证、单据、算盘、会计档案柜、账册装订工具、点钞机、模拟财务章等财务部门专用设施；电算化实训室应配备最基本的财务软件，然后还应备有老师服务器、学生端电脑、多媒体网络教室等相关实验资料与设备，可同时进行理论教学及电算化实操，也可以使用模拟软件进行单项会计业务的处理。
六、培养一体化师资
实行专业的一体化教学应配备一体化的师资，专业教师要掌握行业发展动态。要了解企业的一整套的业务处理流程光靠本身的理论知识远远不够，学校要培养既有教师职称又有企业实践技能等级的有经验的“双师型”教师。但是根据会计行业的发展状况，笔者认为学校应定期组织专业课教师深入企业、会计师事务所进行全真实训。专业课教师在全真实训的过程中，通过所见所闻撰写实训心得，在实训中弥补自身不足，思考教学内容及方法。教师深入企业、会计师事务所的全真实训体验不仅是在教学上增长见识，同时对于编制一体化的校本教材以及制定符合企业需要的人才培养目标都有重要价值。
七、走校企合作之路
中职会计专业可以探索办好校外的学生实训场所，这需要学校相关部门做大量的工作，寻求有意向的企业或者以企业冠名班培养的方式或者以全真实训场所的方式为学生提供校外的实训场地，这样的校企合作之路将成为学校培养企业需要的实用型人才的最理想之路。
八、小结
中职会计一体化改革之路仍在继续。但是一体化课改的前景告诉我们，中职会计一体化教学符合经济发展中企业对于应用型人才培养的需要。相信通过大家的不懈努力，中职会计在一体化教学上定会取得可喜的成绩。
参考文献：
