时间：2023-09-05 16:58:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学校智慧教育总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、聚焦内涵发展，构建“智慧传递”目标体系
教育智慧，即学校对教育过程中出现的问题能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力，它包括教育者的智慧、受教育者的智慧和教育内容的智慧。“智慧传递”的目标体系必须聚焦区域教育内涵发展，着眼于学生健康快乐地成长，善于发现、选择教育智慧，通过“传递”搭建平台，凝聚、传送、辐射教育智慧，构建区域教育的智慧生态。
“智慧”源于实践，“传递”旨在智慧增值。如今，闵行区正处于教育转型期，在教育“体量”大、内涵发展要求高的实际情况下，要解决教育发展变革过程中的复杂问题，需要有教育智慧来应对发展形势的要求，来激发学校自主发展的积极性和创造性。闵行区各级各类学校近年在办学过程中，积累了不少学校管理智慧和成功的办学经验，需要将这些教育经验提炼、凝聚成教育智慧，并且通过有效的传递、辐射，使智慧“增值”，促进区域教育优质均衡发展。基于这两大思考，闵行区教育系统进行了广泛研讨后，达成了共识，明确提出以“智慧传递”为载体，深入探索和创新区域教育内涵发展机制。
闵行区的教育目标定位于创新区域教育管理机制、学校发展机制、课程建设机制、教学行动机制、教师专业发展机制、学生综合素质评价机制、教育评价机制等方面。该区通过“智慧传递”项目的实施，创新区域教育内涵发展机制，构建学校推进教育内涵发展的研究共同体，形成管理有序、实施有力、务实创新的教育内涵发展项目运行模式与管理机制；围绕“为了闵行每一个孩子的健康快乐成长”的核心理念，全力打造“幸福校园”，在解决区域性教育改革与发展重大问题方面有明显突破，对学校教育教学质量和办学品质的提升产生持续的效应，使区域教育的综合实力得到明显提升。
二、完善顶层设计，明确“智慧传递”推进策略
闵行区地处上海西南城郊结合部，城市化进程的快速发展带来的人口大量集聚、经济社会超常规发展对闵行教育带来了巨大挑战与机遇。面对地区居民教育需求多元化、学校发展差异化的现实，区域教育改革必须选择“智慧传递”为载体，整体规划“智慧传递”的目标系统、内容序列、推进策略、操作流程、效能评估和组织管理，形成目标明确、内容丰富、形式多样、生动活泼、管理有序的区域“智慧传递”平台，以加大区域教育内涵发展的软、硬环境建设力度，充分利用网络信息技术，形成良好的教育发展氛围，激发教育发展的生长力和生命力，打造智慧的教育生态，促进闵行教育内涵发展。
闵行区明确“智慧传递”的价值追求，整体设计发展路径，加强区校联动，明确实施“目标导向、项目推动、区校联动、前移后续、场线结合、评价激励”六大推进策略。
目标导向——确立区校两级“智慧传递”研讨展示活动目标，实行目标导引下的任务分解与组织实施，宣传报道活动中涌现的成功案例、宝贵经验，通过经验总结、科研报告、教学论文等形式或成果揭示教育教学规律。
项目推动——以项目化推进为主要路径，按照“智慧传递”项目的总目标和主要内容，选择八个子项目进行具体设计和实践，形成区域“智慧传递”框架，创新教育内涵发展机制。
区校联动——区级层面，即根据重大项目、特色工作，优选项目学校作为典型案例，进行区域“智慧传递”的展示和研讨，以推进区域教育内涵发展；学校层面，即参考区级“智慧传递”内容，结合本校实际，优选典型案例，进行校本或校际的展示研讨，以解决学校在教学中所存在的实际问题，辐射宝贵的经验。
前移后续——在区校两级“智慧传递”展示活动中追求全程效应，在目标设定、内容选择、环节设计、效益评估等方面追求参与的最大值，在精心组织好当天的展示活动的基础上，组织教师参与该“智慧传递”活动前后的日常化学习、研讨、实践与反思活动。
场线结合——区校两级的研讨展示活动，既进行适量的现场研讨展示，又充分地借助现代信息技术，构建现场互动和网络互动两个平台，拓宽传递通道、丰富传递载体、扩大辐射范围，让更多的学校、教师交流经验，实现随时随地沟通、交流与分享。
评价激励——建立政府督导、第三方评估、学校共同参与的创新区域内涵发展机制的评估体系，设立学校内涵发展综合奖和单项创优创效奖，对区校两级的“智慧传递”研讨展示项目和活动，实施过程性质量评价激励。
三、创新传播模式，实现教育智慧增值共享
“智慧传递”力求突破传统的显性传播模式，探索基于主体体验的互动主导式传播，创新传播过程中主体间关系的变化，借助新技术应用，打通现场互动与网络互动的时空拓展，构建教育智慧“凝聚、传送、辐射、共享”的传播模式，实现区域教育智慧的增值共享。
凝聚——选择一些办学有成效、有影响力、有值得推广的经验的学校，通过学校内部研讨、交流与反思，对教育经验进行梳理和提炼。同时，还聘请区内外专家对所选学校的经验进行实践指导与理论提升，形成学校发展的亮点和教育智慧。
传送——对参加传递的项目通过目标聚焦，形成传递的亮点，再将经验形成过程再现成为可视性的成长环节，最后通过现场展示和网络平台展示等形式展现学校亮点和智慧。
[关键词]班级管理；班主任；教师专业化
在新课程背景下，传统“堵、控、压”的管理方式已不能适应学生的发展需要，班主任工作必须由“体力型”向“智慧型”转变，智慧型班主任应当成为班主任专业化的理想境界。结合我校实际，反思以往班主任培训利弊得失，智慧型班主任的专业发展必须实行主体性的操作策略和创建激励性的管理机制。
一、“智慧型班主任”的提出及其界定
在“科研兴校”和实施“草根式”研究的思想指导下，我校决定从教师日常教育生活的实际问题出发，让教师把工作、学习、研究结合起来，充分优化教师这一学校发展的第一关键资源，在班主任专业化建设方面开展一些探索与研究。学校的主导思想是：让班主任在班集体建设和班级管理过程中提升自身的综合素质。
倡导培养智慧型教师的中央教育科学研究所田慧生副所长认为：所谓教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教学实践中表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。…我们赞同这个观点，并据此认为，智慧型班主任是指具有较高教育智慧，对班级管理和班集体建设能够得心应手、驾轻就熟、富于创新的班主任。智慧型班主任是班主任专业化的目标指向和理想境界。智慧型班主任的主要特征表现为对突发事件的随机应变，对学生管理的得心应手，对班集体建设的有效规划，对学生全面发展的有效引领等方面的综合能力。
二、智慧型班主任主体性专业发展策略
以往班主任教育或培训大多是对班主任进行一些师德师风和工作方式方法的通识培训，或者是进行一些案例剖析和经验介绍。班主任被动地接受灌输式的教育，教育者和受教育者之间缺乏必要的互动交流。这种缺乏自主和个性化的培训，班主任不感兴趣，教育效果不理想也是必然的。我们深刻认识到：教师的教育必须跟上改革的步伐，由“探究普适性的教育规律”范式转向“寻求情境化的教育意义”范式，要让教师在实际的教育教学情境中不断提升自身的专业化水平。因而，我们提出了“智慧型班主任”的主体性专业发展策略：引导班主任通过学习交流、模仿反思、课题探索、师徒结对以及网上论坛等系列活动让班主任在“情境化的教育”中通过自身体验、感悟、反思、实践不断提升专业化水平，从而培养愿意并有能力自我解惑的智慧型班主任。
(一)学习交流策略
学习交流策略即引导班主任通过阅读书籍报刊，观看相关题材的电影、电视剧和专家讲座录像，听取专题报告，师徒结对等学习方式，通过参观、座谈、网上论坛等交流形式，与专家、同伴、家长、学生交流学习，不断提升自身教育智慧。
自2008年初课题实施以来，我们为班主任提供“教育智慧类图书参考书目”，购买20余种相关图书供班主任学习，并购买《人民教育》管理室与《班主任》杂志社联合推出的“班主任培训大课堂——全国著名优秀班主任、班主任工作研究专家系列讲座光盘”(22张DVD和8册教材)，上传到校园网上供老师们学习，不少课题组成员和班主任也自己购买了相关图书。学校还请任小艾等专家来校开展专题讲座并与老师们互动交流，与家长、学生共同分享家庭教育智慧，收到良好的教育效果。目前，学校正在搜集教育类影视作品，班主任智慧专业网站已设计制作完成，即将开通。
(二)模仿反思策略
模仿反思策略即引导班主任结合自身、学生、班集体、班级管理实际，灵活模仿、运用他人成功案例，然后对照反思自身实践得失，提出修正方案，再次实施，再次总结反思，循环往复，不断提升实践能力和实践效果。
在前期学习交流的过程中，大部分班主任都根据自己和班级学生及班集体的实际搜集整理了学生教育、班级管理和班集体建设的经典案例，他们在理念更新的基础上，自觉地开展模仿实践，收到了一些成效。在课题组正式实施这一策略时，他们又按照要求在模仿前结合自己和学生实际，制订初步的模仿实施计划，并在实践后进行认真的总结和反思。这不仅为下一步的深入实践奠定了基础，也有效地提高了班主任自身的实践能力。学校现已编辑刊印《班主任工作反思》专辑，收录百余篇优秀的班主任工作反思文章。在2008年5月中央教科所总课题组组织的班主任工作优秀论文评选中，学校20余篇班主任工作反思性论文获奖。
(三)课题探索策略
课题探索策略即引导班主任结合自身实际，针对班集体建设和班级管理需要，提出小课题，自己或两三个人组成一个小课题组，以本班学生为研究对象开展行动研究，以期在自主探究中取得实践效果和提升自身实践智慧。
在前期交流学习、模仿反思的基础上，班主任的实践探索进一步规范化操作，学校引导班主任开展“班主任心理状态对学生影响的调查”“小学低年级班干部培养的实践探索”“小学生班级自主管理”“班主任的表扬艺术”“青春期引导与‘早恋’问题处理”等小课题研究，班主任两三人一组，以本班学生为对象，开展行动研究和探索，定期交流研究心得，并与有关专家互动研讨。一年来的实践证明，这种做法不仅规范了班主任的实践探索行为，提升了探索成效，促进了班集体和学生的发展，也使班主任掌握了教育科研方法，提升了科研能力和实践智慧。
班主任在学习交流、模仿反思、课题探索等自主探索实践过程中，逐步实现了由学习向实践、由观念向行动、由知识向智慧的转变和提升；对学生的了解和教育、对班级管理的规划和实践、对班集体建设的设计和实施等能力也都有很大提升。班主任对教育资源的捕捉与其实践智慧形成了和谐共促的良好局面。
三、智慧型班主任激励性管理机制
内因是变化的根据，外因是变化的条件。智慧型班主任的主体性发展策略有效实施需要学校创设有利于班主任实践智慧提升的激励性管理机制。
(一)营造人本管理、自由创新的人文氛围
智慧型班主任专业发展更多是基于教师自身的体验、感悟、反思和实践，学校的管理者，特别是校长必须以人为本，突出学校管理为师生和学校的发展服务的思想，尊重广大师生，发现他们的优长，激励他们不断自我发展，从而促进智慧型班主任的专业发展。“以人为本”，就是以师生的成长、发展为本，尊重师生的意愿和他们成长、发展的规律，承认人的发展能动性，把尊重、发展师生的个性作为学校管理的一个基本理念；解放师生的时间和手脚，让他们凭借自身的兴趣和优势主动学习、自主发展，并在这种尊重的管理中，让他们学会尊重他人、尊重社会、尊重自己。人本管理的关键，就是发现每一个人的优势和独特的价值，帮助师生将其工作和学习建立在其优势基础上。学校要尽可能让师生感到工作学习的愉快，同时也提升其工作和学习的效率，让每个人的积极性和创造力最大限度地发挥出来并活得有尊严、有价值。
人本管理以调动人的积极性和创造性，促进人的发展为宗旨，这就离不开激励。因此，管理者实施领导行为的过程应该是激励的过程。管理者要和师生共同创建一个民主宽松，积极进取的校园文化氛围，让师生在愉悦的心境下学习和工作；要尽可能地满足师生合理的精神需求和物质需求，保持其学习和工作的活力与干劲；要通过管理目标和发展规划等不断唤起员工适度的危机感，并提供发展的平台，让他们在这种激励的管理中，建立积极的自我概念和持久的内部动力机制。
适应智慧型班主任的专业化发展，就是要重视人的尊严，开发人的潜能，发现人的价值，把教师的主体发展与学校的发展有机地统一起来，使他们的积极性、创造性最大限度地发挥出来，并同时体验到学习工作得更有价值和更有尊严，从而在人本管理、自由创新的人文氛围中不断成长和发展。
(二)创建学习型学校
“学习型学校”即“学习型组织”学校。学校能支持全体教师的学习活动，并使这种学习活动成为真正富有成效的学习；学校有被全体教师认同的奋斗目标，绝大多数教师能自觉地为实现共同目标而勤奋学习，努力工作，教师的学习与学校的发展形成良性的循环机制。学习型学校具有完善教师人格、提升学校整体品质、促进社会学习化进程的职能。它有利于教师成为终身学习者，有利于教师的专业化发展。
学习型学校建设有利于教师的终身学习，教师的终身学习有利于学习型学校的建设与发展，二者相互促进，互为条件。因此，我们应当采取有效措施，切实推进学习型学校的建设和促进教师成为终身学习者。学校领导要率先垂范，成为终身学习模范，把学习放在首位，学习领导科学、管理科学、教育学、心理学、教育科研理论，带头学习、勤于学习和善于学习；要加强学校教改实践，创建终身学习环境；要积极推进教改进程，让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，让教师在其职业生涯中通过实践与探索、反思与创造，不断形成终身学习的理念和习惯，不断地积累、丰富、完善自我实践智慧；要建立健全规章制度，鼓励终身学习活动。学习型学校的创建不但需要舆论的宣传和导向，更需要一整套治学、促学的规章制度和奖惩办法。学校对学有所成者、在促进他人学习上有所贡献者，应予以表彰奖励；对不学无术者应及时给予警告、降级或辞退。
智慧型班主任是班主任专业化的理想境界，成为智慧型班主任更是一个专业化的过程。因此教师要想成为智慧型班主任，必须首先成为一个终身学习者，学校也必须成为一个学习型学校。
(三)实行项目负责制
实行项目负责制是学校组织设计和运行机制的创新。要让教师发展就必须最大限度地解放教师，而要解放教师就必须改变现实学校的组织设计和运行机制。否则，自上而下的教育教学管理体制、改革方式与着眼于长效的教师专业发展目标之间的矛盾就难以调和。改革学校的组织设计，就是要变垂直式的管理为扁平化的领导，以专业权威制衡行政权威，实施项目管理，由教师领导教育和教学。
项目管理就是把学校的教育工作、科研工作、课程资源开发工作、教师专业发展工作以及各种教育活动等设置为多种项目，然后选择术业有专攻的教师或学校领导担任项目领导，由其选配组员，并拨给一定经费，安排一定时间，开展工作或活动。项目管理突出的是专业领导，强调的是专业权威而非行政权威。在某方面最具专业优势者即可做项目领导。因此，实施项目管理最能形成教师专业发展团队，最能激发起教师参与决策与改革、创新的积极性，项目管理是学习型组织最好的运行机制。
教育问题，一直以来都是普通老百姓非常关注的话题。当越来越多的小学生开始“拉”着书包上学，那些书包犹如塞满了东西的行囊一样，沉甸甸的；许多偏远地区的孩子由于受自身经济条件和当地教育水平的限制，无法接受良好的教育；地处贫困山区的农民因为缺乏知识，空守着满山的宝贝却不知该如何利用……
当城市发展已经进入到了信息化时代，我们开始憧憬智慧城市所构建的美好生活的同时，我们也看到了，推行教育信息化，实现智慧教育，势在必行。
什么是智慧教育呢？我想，智慧教育首先是给我们创造了一种更好的教育理念，只有改变传统的教育理念，我们才能改变我们现有的教育方式，为我们的教育事业迎来全新的时代；其次，智慧教育应该给我们带来了更方便和快捷的教育，教育本来就应该与时俱进，当信息化进入我们的课堂，当智慧进入我们的信息化，我们的智慧教育带来的是你想不到的方便和快捷。
随着以物联网、云计算等为代表的新一代新息技术的崛起，以Ipad为代表的新一代互联网终端的风行，传统教育被现代教育取代，那只是时间问题而已了。目前，国内很多地方，特别是北京、上海、浙江、江苏、福建等省市在内有不少学校都已经在开展智慧教育的试点。杭州胜利小学，率先在浙江省开展了电子移动教学的试点，通过应用先进的终端和定制教学软件，最大程度的解放了小学生的书包，受到了学生和家长的好评；上海市甘泉外国语中学开展了智慧教育云项目区试点，通过云技术智能教室使设在甘泉中学与江宁学校的主分场两处班级实现了共享教育资源，开创了异地同步互动教学的新型模式。
有了智慧教育，给我们的教育带来了巨大改变。走进试点校园，你会惊讶地发现，原来那一摞摞厚厚的教课书和参考资料已经被一个轻便的电子终端所替代。这个重量不足1千克的电子终端，既是课本也是辅导书，既是笔记本也是作业本，学生们在任何时间、地点都可进行学习。身处校内时，他们可从学校的数字教育管理平台自主下载电子教材、课件、辅导材料和家庭作业；置身校外时，他们能够随时查询相关课程信息，完成复习、做作业并提交作业等内容，还可与老师进行实时的互动交流。且当他们一踏入校园，校内的信息门户平台就覆盖了他们从入校、在校到离校的全过程。家长们则可以及时掌握孩子到离校信息，并了解孩子在校期间的相关活动信息。
同时，通过建立的智慧教育平台，为很多山区的贫困学生创造了与大城市孩子共享教育资源的可能。他们足不出户，就可点播、在线观看国内外优秀教师的授课录影，了解前沿的教育信息，在学到知识之余，还能够直观地看到外面的世界。
以上种种，只是智慧教育带来改变的一些缩影，实际上，智慧教育所能带来的还有更多先进的教育模式。但是，我们已经能够通过这些感到，智慧教育带来的好处实在是太多了。实施智慧教育，正是时候。
我想，构建智慧教育，离不开先进的技术应用，但更需要我们有一个正确的理念和构建一个智慧的教育体系。政府应该做好顶层设计，针对不同阶段的教育，实施不同的智慧教育，同时应该做好试点项目的总结，做到试点一个成功一个。实施智慧教育，离不开政府、学校和企业三方面共同参与，缺一不可，只有我们的教育主管部门和学校重视，在政策的支持下，有更多地企业参与，中国的智慧教育才能最终形成。
百年大计，教育为本。发展智慧教育，是现代创新型国家教育发展的必须，以信息化带动教育现代化也是我国教育事业科学发展的重大战略任务。我们要以人为本，发掘人的“智慧潜能”，系统地推动智慧教育向纵深发展。
翻开《品德与生活》、《品德与社会》课本，培养生活智慧方面的内容比比皆是，从生存、劳动、安全、 消费、心理、交际等方面的内容贯穿于整个小学品德教学。从大的方面来说，可以分为：认识自己的智慧――和谐相处的智慧――规划人生的智慧――融入社会的智慧――感受幸福的智慧。如：一年级上册《我的身体》蕴含着认识自己的智慧，二年级上册第三单元《我了解的社会常识》中第17课《水电作用大》蕴含着节约的智慧等等，从以上内容不难看出生活智慧与教材安排的类似，也是按照从低到高的顺序来划分的，最终实现幸福的生活。启迪生活智慧最有效的途径就是活动，用活动营造具有生活智慧的课堂。
1. 课前调查，寻找生活中的智慧
课前，教师要根据单元主课题的特点，为学生设计课前调查内容及形式，目的就是充分地调动、运用学生已有的生活经验，寻找跟此课相关的生活中的智慧，让学生在感性上初步掌握一定的生活技能，为丰富充实学生的相关知识做准备。
一般的课前调查可以分四步：
（1）调查内容； （2）调查人员；（3）调查对象；（4） 调查方法。
调查方法可以分为：（1） 搜集资料（2） 实地调查（3）访问等。前两项用的比较多，我想重点说一下访问。
学生的经历并不是生活的全部，有许多知识要通过间接经验来获取，需要他们通过采访和对话，去探明生活的原委，了解详实的内容。当然，一定要做好访问前的准备。
准备访问提纲，一定要设计好自己的问题。
选准访谈对象，尽可能了解被访问者。
选好访谈的时间、地点和场合。
通过一些调查活动，学生原有的生活智慧被调动起来，不由自主的产生了对上这节课的期待。所以在生活中做有心人，处处观察生活、感悟生活，寻找生活中的智慧，既是自己的生活积累，也是知识的积累，同时也是一种学习方法的积累。
2. 课上探究，体验生活中的智慧
2.1 方法探究。
包括：儿歌总结、擂台竞赛、实地亲历等形式。
（1）儿歌总结。
如：三年级上册的《学看平面图》一课，可以总结儿歌为：我们学看平面图，辨清方向很重要。首先看准方向标，东、南、西、北要记牢。每个图例要看好，确定路线错不了。用儿歌这种琅琅上口的形式总结方法，有利于学生接受 、记住，并在实际生活中经常对照。
（2）擂台竞赛。
小学生喜欢参加比赛。组织比赛可以激发学生的积极性和上进心，并通过课堂实践体现生活技能智慧。
（3）实地亲历。
开放教学要打破教学场地的限制，除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。学习《选购商品》一课时，我组织学生真正走进附近超市，在真实的环境中学会购物，学生在活动回来后，写了日记，谈了自己的感受。
通过现场购物，孩子们摸清了购物的内在规律，培养了孩子们正确的消费观，使消费的事情以后将变的简单化、理智化，培养了孩子们如何消费的生活智慧。
2.2 拓展探究。
课堂教学不是封闭的，是开放的，如果仅仅局限于课本教学，那是狭隘的。因此，我们还应重视开发丰富的其它资源，把它们引进课堂。
（1）社会资源。
陶行知所指的“生活即教育”不仅仅是指在学校中进行的小教育，而是指以社会为课堂的“大教育”。因此，要重视课本内容随时与国家和本地区的实际相结合，充分体现《品德与社会》教学的现实性与社会性。我经常把《实话实说》、《焦点访谈》、《今日说法》等电视节目搬进课堂，让学生展开调查、辩论，把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台。
（2）学校资源。
内涵丰富、外延宽广、特色鲜明的校园文化是品德教学的一片沃土。其真实灵动地为品德教学提供多元素材、多重现象、多彩活动，促进儿童生活智慧的行成。我有意识地将品德课堂与我校独特的校园文化结合，这给课堂带来了前所未有的新气象，学生获得鲜活灵动的新体验。因为品德教材每一册有3-5个教学单元，每个教学单元都有各自的教育主题，相对独立，因此，可以根据学校各项活动，如传统节日、社会实践活动等，将教学时间、内容进行适当的调整，在一个活动中，让学生有尽可能多的实践参与，丰富体验与收获，提高每次活动的实效。
品德与生活教学课堂就是微缩的校园文化景观，而校园文化则为品德课堂注入源源不断地清泉。它们的和谐统一，必能提高品德课程的实效性，为学生的生活智慧提供更广阔的背景。
（3）家长资源。
从生活本身开始来看待教育，不难发现做教师与做父母之间有很多共同之处，抚养孩子和教学都担负着同样的人类职责：保护和教导孩子们如何生活，学会为自己、为他人、为世界的延续和幸福承担责任，因此，生活智慧的形成是离不开学校，更离不开家长。所以，我注重与家长的沟通与联系。作为品德老师，想见到家长非常难。因此，我利用书信作业形式与他们联系，安排任何活动都会向家长说明理由，得到了家长认同。通过几次家长合作参与教学活动，使我感到家长参与品德课的教学，使学生们的亲自实践有了保证，感悟和体验也落到了实处。
3. 课后实践，升华生活中的智慧
在新课程理念指导下的课堂，已不仅指教室，校园、家庭、社区、公共场所、大自然，生活的每一个角落都是学生学习的课堂。如我在教五年级“农业单元”时，我发现孩子们对农业知识知之甚少，连最起码的麦子、稻子也分不清，而且对此不太感兴趣，虽然也搜集了很多资料、格言，也知道农民伯伯很辛苦，粮食来之不易，但如果让学生能亲眼目睹到现代的农业，无疑是锦上添花。为此，利用双休日，我带着孩子们走进了五.七路的果园、瓜园、庄稼地，与孩子们一起亲手摸一摸、闻一闻、看一看，试一试。一个上午的农业实践很快就结束了，在现场进行的农业会上，同学们畅所欲言，感受颇多，除了了解到很多专业知识外，收获最大的就莫过于真正了解到了“锄禾”那首诗的真正含义。
摘 要：智慧教育作为教育信息化发展的新阶段，将不再是技术工具在教育教学中的简单辅助应用，而要与学校的教育教学深度融合，真正深入课堂教学中去。“教―学―评一致性”作为课堂教学改革的一种有效探索，其实践层面的开展迫切需要一种全新的信息化教W、学习和评价环境。通过探究“教―学―评一致性”在学校教育教学改革中的开展现状和对其进行问题分析，结合智慧教育理念分析与运用，形成真正适合于学校实施的基于智慧教育的“教―学―评一致性”课堂教学策略。
关键词：智慧教育；教―学―评一致性；智慧校园；智慧评价
一、引言
课堂教学是学校教育教学研究的永恒主题。教师在课程标准的指导下如何进行有效的课堂设计与实施，学生在课程和教师的引领下如何进行有效学习，是广大教师进行有效教学研究与实践必须要面对的问题。“教―学―评一致性”作为有效教学的一个基本原理，越来越受到理论与实践研究者的关注。它既反映了课程思维的本质要求，也是教师教育教学专业化水平的集中体现。进入21世纪，教育信息化在云计算、大数据、无线网络等新一代信息技术的推动下已经发展到一个新的阶段，即智慧教育。传统的数字教育是把技术作为工具与教育教学进行应用融合，而智慧教育是用技术营造环境与教育教学进行全面的融合创新。因此，如何在智慧教育环境下开展“教―学―评一致性”的有效教学研究，如何将我们基于“教―学―评一致性”的课程与教学同智慧教育环境进行深度融合创新是值得我们研究并亟待解决的问题。
二、智慧教育与智慧校园
我国教育信息化进程已有20年时间，把教育信息化带动教育现代化作为国家战略实施已有十余年时间。智慧教育是教育信息化高度发展到某一阶段的新境界，是教育信息化发展的高端形态，旨在以物联网、大数据、云计算、泛在网络等新一代智能信息技术的支撑下，创造具有感知、适配、关爱、公平、和谐特征的教育生态环境，以培养具有创新意识和创造实践能力的卓越型智慧型人才。杨现民教授等人将智慧教育环境分为两类，分别包括支持学校教育的智慧校园和支持终身教育的学习型智慧城区。本文探讨的智慧教育及智慧教育环境指的是支持学校教育的智慧校园及相关环境建设。
智慧教育在学校的实施首先面临的问题是智慧校园环境建设。智慧校园作为智慧教育环境的重要组成部分，其主要有物联网与环境感知、移动互联与移动应用、基于云平台的教育资源整合与组织、社交网络与学习协作、大数据与数据挖掘、智慧课堂与未来教室六大技术载体，每种技术载体又有不同的智能技术工具支持，如云平台下的同步备课、网络评估、知识图谱分析，智慧教室下的学生学习行为过程记录、实时交互评价等。基于以上分析，智慧校园在应用层面上主要有以下四类功能：
1.教学者视角的智慧教学
信息技术的发展对教育的渗透作用已不仅仅局限于某一种教学方式的改变或者某一教学内容的数字化展现，智能化技术的发展促使人们思考新技术形势下如何将在数字时代成长起来的数字土著们与我们传统的课程设计和课堂教学进行全面深度的融合创新。
从教师的角度来说，智慧教学下，教师不再是单独的个体，而是在共同的智慧教育云平台支持下的教师―教师共同体、教师―学生共同体和学生―学生共同体中的一员。在共同体下，教师可以通过检测、讨论、问卷和查阅学习记录对学生进行预评估，充分了解学情，也可以与共同体内其他教师实现同步教研和同步备课，改“游击战”“独立作战”为“协同作战”。同时教师还可以在课堂通过大数据收集与分析，实时了解学生学习情况，及时调整教学策略和教学进度。课后教师通过实时检测和课堂学习记录，了解学生学习情况，进而制定下节课的教学策略和进度。
2.学习者视角的智慧学习
智慧教育主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的学习时空环境，旨在促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展，通过对学习和生活环境的适应、塑造和选择，以最终实现对人类的共善（对个人、他人、社会的助益）。智慧教育下的智慧学习将真正实现学习者的个性化学习、泛在学习，并最终促进学习者智慧的提升。
祝智庭教授认为，实施智慧学习的智慧学习环境应该具有记录学习历史数据、感知学习情景、提供个性化的学习诊断、学习建议和学习服务、拥有随时随地的学习机会、智慧性学习活动设计、丰富的数字化学习资源等特征。基于此，本文认为，智慧学习将不再仅仅依靠教师的记录、评价和反馈来促进学习者的学习，因为所有的学习记录和学习资源都是开放的，教师作为辅导者的身份也不再局限于课堂上的讲授和答疑解惑，所以学习者可以进行自主学习和根据学习记录（如课堂录像中的自我表现、教师笔记、学生笔记、课堂实时评价结果等）的自我学习，还可以与同伴和教师进行交流。
3.“师―生”共同体下的智慧评价
没有评价就没有反馈，没有反馈就没有教与学的提高和进步。评价是教师教学和学生学习的一把尺子，没有依据目标进行评价的教与学是盲目的。智慧教育下的智慧评价将不再是简单的教师评价和学生评价，而是“师―生”共同体下的评价，评价工具更加多样，评价的维度更加全面。以一节课为例，教师可以在上课之前通过智慧教育云平台学生进行预评估，对学生的学习水平和学习经历进行评价，并将评价结果个性化地反馈给学生，学生可以根据教师的反馈进行有针对性的预习和交流讨论；课堂中可以结合大数据收集、电子书包、网络学习平台等收集学生学习情况，对学生进行实时评价与反馈，学生通过教师的反馈可以清楚地知道自己的学习情况和目前在班级中所处的水平，进而对学习状态和学习方式进行适当的调整；课后，教师可以通过测验、论坛交流、教学录像回放等手段对学生学习进行评价，并为下节课学习做相应的调整和准备。
总之，智慧教育下的智慧评价将真正实现从单一走向全面，从结果走向过程，是依靠大数据挖掘和分析的新型评价方式。
课堂教学中，对学科知识的分析与准备和对学生学情的分析与掌握是教师课前备课的核心工作。智慧教育下，基于智慧教育资源与服务云平台，利用同步备课、集体备课、网上教研、电子教材、精准导学等，教师对学科知识的分析与准备由独立“作战”转为协同“作战”，课前进行充分的交流与分享以及精准合适的教学资源不仅保证了基于目标的教学设计，而且在一定程度上弥补了新教师在教学经验和专业能力上的不足，本身也促进了新教师的专业成长。同样，智慧教育下，基于智慧教育资源与服务平台，利用网上作业、学习行为分析、知识图谱、学习成绩记录等，教师可以全面准确地分析学情，进而把握教学重难点，实现课堂上的有的放矢。
教师可以通过网上平台向学生推送预习通知，具体应该包括课程内容预习建议、学习目标以及学案，让学生清楚地知道自己将会学什么，将会达到什么程度，将会怎么学。学生通过平台预习，并可以与同学或者教师进行课前交流，教师根据学生的预习反馈情况也可以及时调整自己的课堂教学设计。
2.课中：基于智慧教室的精准教学和高效学习
教学评一致性的教学中，课堂上对学生和教师行为信息及时地观察、记录、分析和反馈是确保教学和学习始终围绕目标进行的重要措施。智慧教育下，以智慧教室为依托，利用电子书包、云录播、答题器，交互式电子白板等，对学生学习行为信息及时进行记录和分析反馈，教师根据学生情况及时对教学做出调整，确保课堂的高效与目标的达成，学生也可以通过大数据的分析与反馈看到自己的学习情况，如课堂测试成绩、教师建议等，以此对自己的课堂学习进度和方式等做出适当调整。总之，智慧教室下，教师和学生对自己行为的及时调整全部是基于数据分析的精确调整，不再仅仅依靠于教师丰富的经验和个别指导。
3.课后：基于智慧教育资源与服务平台的多元评价
传统教学中，对教师和学生的评价很难做到全方位的基于数据的评价，主要原因在于课堂证据不容易获得与分析。智慧教育下，基于云录播下对课堂的实施记录和分析，教师对学生在课堂上的表现进行全方位评价，如通过学生回答问题的次数以及主动与被动可以分析学生的课堂参与度，通过学生的课堂实时测验成绩可以分析学生的学习目标达成度等。教师运用视频分析技术也可以自己的课堂教学进行科学判断，为自身的专业成长提供科学依据，而不仅仅是再依靠于反思和经验。
五、总结
智慧教育作为教育信息化的高端形态，不再是技术的简单应用，而是智慧环境的全方位创设，也是对“教―学―评一致性”中的教学、学习、评价全方位的支持与变革。但是，我们同时也应该认识到，智慧教育下“教―学―评一致性”的研究，不仅仅需要智慧环境创设下智慧教学、智慧学习和智慧评价的实施，更需要广大一线教师和教育工作者改变教学观、学习观和评价观，这才是“教―学―评一致性”能够真正实施的根本所在，也是智慧教育的智慧性之关键所在。
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关键词：新课程改革；教学改革；高效课堂
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。据此，近年来，吉首大学师范学院附属小学（以下简称“我校”）以“教与学方式转变”为课程改革突破口，努力构建“智慧高效课堂”，全面提升教育教学质量。
一、注重管理，健全机制
加强领导，健全机制是落实新课堂教学改革的重要保证。为保障智慧高效课堂教学改革的顺利推进，学校成立由校长任组长的领导小组，教科室具体负责推进智慧高效课堂教学工作的组织、实施和管理工作。同时建立理论学习、课题研究、校本教研和激励机制等制度，明确教研组、教师个人的职责，积极投入教研和培训所要需的经费，才能确保教与学方式转变工作的顺利开展。
完善硬件设施，添置现代化教学设备是构建智慧高效课堂的必要物质基础。学校筹措资金为所有教室安装多媒体、投影仪，为学生创建科学、便捷的展示交流互动平台。
加强班级文化和小组文化的建设，是构建智慧高效课堂的前提。撤销讲台，让教师走下讲台，成为名副其实的参与者、合作者。学生座位由秧田式变为小组式，面对而坐。全校每个班都有班名、班徽、班规，小组有组名、组徽、组训。各学习小组分有助教、学科组长、纪律组长等，每个学生都有自己的职责，真正做到让学生成为班级的主体、学习的主体，让每个学生都有事做，让每件事都有学生做。
二、理念引领，转变行为
新的教学观，教学从本质上成了一种“沟通”与“合作”的活动，其中“对话”是教学活动的重要特点。新课标下的教学方式与传统的教学方式最大的区别在于，新的教育教学方式要求完全以学生为中心，以学生的“学”为主，新课程理念提出了“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。学生是学习的主人，在充分的参与过程中体会到学习是一种莫大的乐趣。教学提倡为学生自主学习提供时间和空间、机会和权利，使个性得以充分发展。
新课程中，教师要有新的角色定位。教师不仅仅是知识的传授者，也是学习者、研究者；是学习活动的组织者；是学生学习的引导者；是学生学习的催化者、促进者；是教学活动的实践者、反思者；同时也是课程的开发者。
新课程下的课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。课堂是新认识的生长点，新激情的鼓动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。课堂还是一个基于共同目标的学习共同体，从“以讲为主”转变为“以学为主”，从以个体学习为主转变为以合作学习为主，从讲授型课堂转变为学习型课堂。
三、深化教研，促进发展
深化教研是课堂转变的关键。组织全体教师参加课堂教学改革培训，掌握智慧高效课堂模式的实施与操作是重要措施之一。此外，还应加强对教师课堂教学的管理：一是教师要重视课前预习提纲的设计和小组展示活动的设计。以同学科同年级资源共享的方式，做好导学案的编写与使用，在使用的过程中根据各班学生情况进行调整。二是注重学生良好行为习惯的培养和思维品质的提升，如对学生的预习、讨论交流、合作展示等进行方法指导及时纠正，避免出现“活”而无序、“活”而无效的课堂现象。
加强对教研活动的管理，加强教研组建设，深化教学研究制度，促进教师的专业成长也是构建高效课堂的重要举措。坚持每学期学科带头人、骨干教师、年级组长上示范课，全体教师上一节“智慧高效课堂”达标汇报课，加强教研活动的开展，切实转变教与学方式，构建智慧高效课堂，提升课堂教学水平。
四、典型引路，探索模式
为了促进教师群体的快速成长，我们可以采用以点带面的方式整体推进。想方设法给骨干老师“压担子”，研讨课、推门听课、家长开放课……一次次磨课，一次次研讨，一次次碰撞，一次次提升。让学校教科室的成员和学校各科组的骨干教师先后分别接受教科院、教育局领导、兄弟学校同仁、全校家长的听课，这既是压力，也是动力。学校还可以举办旨在促进年轻教师发展的“青年教师教学大比武”，这既是舞台，也是鞭策，年轻教师在这项活动中学以致用，教学能力将得到锻炼。随着“智慧高效课堂”不断深化，一批探索型、实践型、智慧型的“非传统名师”将迅速成长，自主学习、合作探究也会成为课堂教学的主旋律。
尊重首创精神，鼓励教师大胆探索，创新教育思想、教学模式和教学方法，形成个人教学风格。一次次研讨课后，可以在每个学科、每个年级树立教学改革的典型，成立骨干研究小组，推广先进经验，让他们以点带面，带动全员参与。
学校可以组织语文、数学等文字课（含科学、思想品德、英语等课程）教师编写《智慧导学案》，对教师课堂教学活动的组织开展进行指导，同时也为学生的课前预习提供借鉴。
经过探索与实践，初步构建“智慧导学”高效课堂模式：以学生为主体进行“自学―合作―探究―展示”，教师适时点拨、启发、引导。我校总结出的新课程下“六环互动导学”课堂基本流程也趋于成熟：“点燃智慧准备学――开启智慧自主学――发挥智慧合作学――展示智慧交流学――智慧达标创练学――智慧成长互相学。”
五、评价激励，促进成长
加强智慧高效课堂的督导评估和管理，建立评价奖励机制是构建智慧高效课堂的重要保障。
（1）应进行教学教研评价。制定“智慧高效课堂评价标准”，评价内容为：①学生学习状态：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、持续状态、生成状态；②知识的形态：基础性、迁移性、过程性、策略性、实践性；③教师的导学策略：学习内容、学习目标、用什么样的学习方法来完成目标、学习目标逐项落实情况。
（2）应进行教师和教研组评价。为提升教师专业水平和科研能力，可以制定“教师教育教学评价细则”“校本教研教师个人评价量化表”“管理人员评价量化表”“教研组评价量化表”“年级组评价量化表”。
（3）还应进行学生评价。对学生的德、智、体、美、劳进行全面、客观、鼓励性评价，结合“学生素质报告册”，制定“智慧学习成长评价”：实行评语、等级、星级的发展性评价。
1引言
教育行业现状是：优质教育资源分布不均，且日趋集中，教育手段单一，不适应个性化教育发展趋势，教育基础设施不适应“智慧城市”建设和全民学习的需要。目前教育信息基础设施现状是：一次性投入大，必须要在建设初期考虑将来的扩容问题，一次性部署足够的带宽，足够的接入网口，足够的计算能力，建设足够大的机房和数据中心，聘请专门的网络日常维护人员，并且层层设置防火墙和流量控制确保网络安全，如果没有防火墙保护则宁肯不开机，资源闲置和浪费严重。一方面保有维护成本高，完好率差，利用率低；另一方面体现为投入很大，但是资源永远不足。WIFI和云技术的成熟为教育信息基础设施的建设提供了重要的技术基础。基于WIFI和云平台进行资源共享的“智慧校园”方案，能够有效解决教育信息基础设施投入大，资源分布不均衡，资源相对不足，资源利用率低等问题。
2依托于WIFI系统接入的智慧校园
根据国家《教育信息化十年发展规划（2011－2020）》重要指示，学校“三通两平台”的建设工作，将推动“优质资源班班通”，重点建设名师和名校网络课堂，加快优质教育资源共享，2013年在全国范围内2000个地区和学校进行试点，2014迎来建设高峰，并由国家财政投资部署。公交、高铁、机场、车站、商铺、购物广场、连锁店、旅游景点、甚至飞机上，WIFI接入无处不在。为了响应教育信息化的发展规划，目前，北京教育系统正在全北京范围内部署中小学校WIFI试点。新疆电信将WIFI网络作为第四网络，计划在学校部署6万个WIFI接入点，利用无线网络，校园网将更加便利，更加经济，更加自由，更加高效。智慧校园建设依托无处不在的校园WIFI网络，实现智能电子书包、智能电子作业、校校通、班班通、人人通、教育资源管理信息平台、教育资源公共服务项目等功能。
3基于云平台进行资源共享的智慧校园
打开互联网窗口，各种云服务扑面而来，阿里云服务、百度云服务、IBM云服务、华为云服务，以及其他大大小小上百家的云服务提供商，而这只是云平台的冰山一角。各网商、电商、电信运营商、大企业基于云平台建立了自己的数据中心，用于大数据分析和数据共享，也有用于日常办公的云平台服务。不得不说，如此多的企业和机构热衷于云平台的建设有其必然性。抛开云平台的技术细节，云平台真正的价值在于，显著降低了每个用户拥有计算资源的成本。基于云平台的数据中心将孤立分散的大大小小的数据机房集约化，统一管理，统一维护，统一对外呈现服务，均衡服务器利用率，提高服务器整体利用率，避免大批硬件闲置，减少闲置和浪费就等于节省投资。对于教育资源投入而言，如果每个县区、每个校园都建立各自的数据机房，除了平时维护成本较大以外，其大部分时间处于闲置状态，极大浪费了有限的教育资源。云平台的另一个优势在于，企业和机构可以随着业务和需求量的增加逐步增加信息设施的投入，不用在初创或者弱小时就一次性投入能满足未来一定阶段需求的信息设施，云平台技术和模式上的可扩展性保证了用户可以随需而增，降低投入风险，并且根据自身情况可以租用方式使用。基于云平台进行资源共享的智慧校园，可以建立以省或市为单位的云平台，免除广大的区县校园的数据机房，使资源集约化，资源分配均衡化。可以随着校园需求的增加逐步扩容，动态满足智慧校园的建设需求。
4基于WIFI系统和云平台的“智慧校园”解决方案
基于WIFI系统，可以实现“班班通”，该解决方案提供的个性化教学平台软件不仅丰富了教学手段，而且解决了目前学校普遍存在的教学软件控制松散、网络安全防护级别低的问题，确保了网络稳定性和教学资源安全性。该方案基于云平台，提供的教育资源共享，大大加快了“优质资源班班通”的进程，实现了网络硬件与应用软件同步，将枯燥的、孤立的教学体系转化成基于“云”的生动的、互动式新型学习体系。
5总结
本文分析了教育资源分布现状及其利用中存在的问题，以教育信息化十年规划为指导，充分利用了WIFI和云平台等新技术的发展成果，提出基于WIFI系统和云平台进行优质教育资源共享的、可提供班班通、校校通、智能电子书包、智能电子作业等教育资源服务的“智慧校园”解决方案。该方案在节省投资的前提下，能够达到智慧校园的建设要求，满足未来教育信息化发展需求。
作者：宋清 李洁 单位：天津工程职业技术学院
一、逐梦――愿景是教育生态管理的前提
每一位教育者，对学校的发展都必须有一个美好的梦想。只有怀揣愿景，才会有为实现教育梦想而不懈追求的动力。围绕“求真、崇善、爱美”的办学宗旨，德化县实验小学确定了“给学生最坚实的起步，让教师最充分地发挥，促学校最和谐地发展”的办学理念，这也是学校全体师生的梦想。
“给学生最坚实的起步”，就是学校教育要铺铸各种道路，激励孩子健康、快乐、自信地成长。快乐，是指让每一个孩子充满童真、不失童趣。我们既要关注学生的身高体重状况、活动能力状况，更要关注学生心理的健康发展，从而培育学生高尚的情操，塑造完整的人格，使学生成为一个健全的人。我们应当努力从学生生活最密切的社区、家庭、校园入手，在真实的现实生活中，体验生活、实践生活，成为快乐成长的人。自信，是指给每一个孩子创设丰富多彩的活动。例如，我们分别以书法教育、花样跳绳为载体，开设了“一条绳，一支笔”校本课程，每周三下午举办各种学生俱乐部活动，扎实开展丰富多彩的阳光体育，创办了“追梦小乐队”，组建了“阳光、爱心服务队”……引领孩子们在活动中感受成长，朝着梦想快乐飞翔。
“让教师最充分地发挥”，就是学校促使每一位教师自觉、智慧、幸福地发展。自觉，是指内心深处有发展的欲望和动力。学校帮助教师准确定位，提供和创设各种平台，使教师在培育孩子快乐、健康成长的同时，自主、自觉地发展。智慧，源自乐学、善W、勤学，厚积而薄发。教师在教育教学活动中要乐观积极，要“学而时习之”“三人行必有我师焉”，才能成为智慧的教师，才能构建智慧型课堂，才能智慧性教育教学，才能拥有艺术、娴熟、灵动的教育教学艺术。幸福，就是指树立崇高师德（师德包含三层含义：走出校门做好公民，跨进学校做好师长，走进课堂做好教师），培育正确的职业幸福感。首先，通过长期开展“假如我是孩子，假如是我的孩子”反思践行活动，使教师逐步形成“孩子的成长是我职业生涯中最幸福的因素”的观念，从而在成事中成人，在成人中成长。其次，学校初步构建了“五子登科”的教师成长培养模式：为新教师“引路子”，为教龄5年至10年的教师“搭台子”，给中青年骨干教师“抽鞭子”，给中层管理人员“压担子”，为老教师“鼓掌子”。鼓励每一位教师主动成长，追求梦想，实现理想，充分发挥自己的光和热。
“促学校最和谐地发展”，就是通过管理，让学校高效、特色、自主地提升。作为管理者，要牢记“学校工作之本――教学，管理之本――制度，立校之本――质量，强校之本――科研，发展之本――教师，扬名之本――特色”的管理理念。注重过程调控，强调团队合力，实现民主管理，要求行政管理团队的每位成员应是勤奋的学习者、科学的引领者、有预见的管理者、真诚的服务者。树立“职位就是责任，领导就是服务”的精神，竭尽全力为一线教师提供有效的服务。
在学校发展道路上，有梦才有希望，师生没有了梦想，学校就不可能有所发展，就不可能有所创新，就不可能走规范化道路。所以，给办学一个梦，给教师一个梦，给学生一个梦，在逐梦的过程中求得创新，取得发展。
二、践行――行动是教育生态管理的关键
科学、精细、智慧的管理行为是高效管理的根本。科学合理而富有特色的管理会极大提高管理的效益，我们必须以科学的管理行为引领全体师生员工的教育学习行为，使其日臻完善。预设、行动、反思、总结、提升五者有机结合，是现代化管理的原则，是构成教育管理的一个有机系统，并确保其良性、高效运作。其中，预设是前提，是明确行动的方向；行动是关键，是管理成效的主体；而反思、总结能够促进行动日臻完善。
在管理中，学校注重实施精致管理，构建校园文化，把思想引领作为对精致管理的首要追求，过程控制作为精致管理的关键环节，组织制度作为精致管理的有力保障。例如，学校工作任务与分工实行承诺制、述职制和表格制，强化执行力建设。坚持以生为本的育人观，团结协作的队伍观，追求卓越的发展观，将精致管理的目标指向每一位教师、每一名学生，不求群星闪耀，但求人人都能尽情地发光发热，让师生都能享受成功的喜悦、成长的快乐。同时，积极营造“愉快的早晨，紧张的上午，多彩的下午，轻松的晚上，自主的双休日，幸福的日子”的工作、学习、生活氛围，从而实现快乐每一天，进步每一天，收获每一天。
三、变徵――教育生态决定教育未来
构建学校自主发展的生态系统是学校可持续发展的需要。作为教育生态系统中的学校、教师、学生三个主体，教师是重中之重，因为教师的心态决定了学生的成长、学校的发展。教师是思行合一的着眼点，也是实施生态管理的关键。
因此，我们引导教师用宽容、期待、发展的眼光看孩子、看教育。一要平心静气看孩子。世界上没有完全相同的两片树叶，同样，世界上也没有完全相同的两个孩子。我们要像对待庄稼一样，探寻如何找到更好的土壤，如何让庄稼长得好长得更加茂盛，而不是报怨与纠结，因为这样救不了庄稼救不了学生。二要真心做事为家长。每个孩子都是父母的心头肉。曾经听到一位教师批评学生后家长的反馈：我的孩子可以不会读书，但老师你可以用比较好的语气对待我的孩子吧？将心比心，如果我们能够用“假如他（她）是我的孩子，你希望有个怎样的教师？”来考量自己的言行，那么或许我们就可以真心教育，真心做事。三要常心善比对富贵。“不与富比，我不贪；不与贵比，我不贱。”地位有贵贱，人格有高低，教师要比的是：自己的知识有几何？自己的人格多高尚？学生喜欢自己，喜欢自己的课堂教学，喜欢自己的学科吗？不比富不比贵，要比人才培养多少位。
引领教师常将梦想省己身，学校则不断根据教师的成长需求调整学校规划，为教师的追梦之路搭设更加合适的平台，开拓更加宽广的天地，让教师得以最充分地发挥，学校在变徵中得以最和谐地发展，这样的生态管理才能赢得一个灿烂的教育未来。
关键词：学校；管理；校本；校长
随着新课程改革的不断推进，学校管理工作也要顺应时展，与时俱进，以教育教学为中心，立足学校的长远发展，结合学校的实际，探索、研究适合本校的校本管理途径。
一、对校本管理的理解
学校的管理离不开校本管理。何谓“校本管理”？顾名思义，就是结合实际建立规章制度进行学校管理。“校本管理”有着丰富多彩的内涵。从学术层面看，它是一种从“外控式管理”转向“内控式管理”的西方教育管理哲学的再现；从操作层面看，它是一种“权力下移，自主发展”的管理模式或方法。对一所学校而言，“校本管理”就是在市、县或当地教育行政部门的宏观决策引领下，学校因地制宜去处理和落实一些具体问题，而不是刻意地去创造什么新的管理机制。如学校各部门的微观管理、资源配置中的细节打造、改善学校管理流程、提高教育教学质量和办学水平等，都属校本管理的内容之列。
二、校本管理的具体要求
1.科学管理
教育无小事，事事皆教育。学校管理更是涉及面广、错综复杂，难于管理。因此，校本管理制度必须是符合国家的教育法规和行政指令。需要刚性执行的政策，就必须不折不扣地执行；一些具有弹性或松动性的文件精神，就应该根据校本实际，灵活安排。有些校本管理中的制度或规定，并不可能找到具体的政策条文。这就是校本管理中的创新。但必须强调：这些制度或规定，必须以上级相关文件为依据， 不能超越有关文件规定的精神范围。只有这样，我们的校本管理制度才可能是科学的、规范的，才可能是行之有效的。
2.创新理念
管理制度是死的，具有一定的机械性，但管理的过程是活的，具有相当的变动性。就“管”而言，及到很多的“事”，但“事”中有人。所以，管理的实质是“人”。如果光靠科学规范地执行管理制度，往往会陷入僵化。这就需要管理者充分发挥自己的聪明才智，正确地认识与合理地调配各种管理资源，及时地发现与艺术地调整管理过程中的偏差，全面总结管理经验，客观分析管理失误，运用创新理念，做到智慧引领、智慧推进、智慧评价；同时，还必须注重科学规范与人文滋养相结合，注重被管理者对管理制度的认同，甚至，强调将管理制度更多地内化为被管理者的内在需求。如在教师管理方面，应坚持以“以师为本”，不断探索“激励教师责任意识，促进教师成就自身价值，保障教师合法权益”的三位一体的师资队伍管理机制。让学校管理成员清楚地知道：每一项管理工作，都必须蕴含智慧元素，都必须以智慧眼光去审视管理中每一个流程，以便激励自己，焕发出更高的工作积极性.。
3.精细精致
学校管理和耕田一样，也要“精耕细作”。只有融入智慧的精细管理，才有可能达到精致的管理深度、宽度和高度。精致的依据是科学，精致的基础是精细，精致的支柱是智慧，精致的形态是高雅。在校园文化建设方面，应着力打造学校的主流文化，在制度建设上，应着力完善一套校本管理细则；在学生管理上，应坚持以“以生为本”，注重对学生的心灵体贴，体质关注，主体尊重，生命关爱；，坚持以“体验”代替“说教”，让学生在喜闻乐见的活动中得到锻炼；用“感化”代替“管制”，让学生在悄然无痕的教育熏陶中得到智慧的启迪。
三、发挥的校长职责，促进校本管理
1.加强学习，不断充电
校长管理素质的高低，决定了一所学校的校本管理水平的高与低。校本管理的水平如何，取决于校长的学习态度及管理思想与管理行为的素质高低。所谓“一个好校长就是一所好学校”。说的就是校长的管理理念与管理行为对改变学校现状、促进学校发展、明晰办学方向、形成办学特色、取得社会评价、得到群众认可等方面，都起着举足轻重的作用。校长的素质高低，体现在如下多个方面。诸如：学识是否渊博、理念是否先进、能力是否高超、人格是否具有魅力、能否因校制宜地分析判断问题、履行管理职责、进行管理创新、激励创新精神；能否挖掘多方资源、协调社会各种力量形成教育合力、调动全体教职员工工作积极性、建设和谐平安校园等。因此，作为校长，应严格要求自己，加强学习，努力用如上的一些条件来鞭策自己，力争让自己成为一个高素质的校长、高水平的学校管理人员。
2.放下架子，融洽关系
校长是学校领导集体中的班长。首先，要摒弃居高临下的姿态，附下身子，平易近人，处理好与其它领导群体之间的关系，如与党支书、副校长、工会主席、政教主任、教务主任、总务主任、科研主任、共青团书记等之间的关系，团结他们，齐心协力，对学校各项工作，全面齐抓共管；处理好与教师群体的关系，调动他们的积极性，全面对学生进行素质教育；处理好与学生群体的关系，做到管教管导，教书育人，动之以情，晓之以理，促进他们健康成长；处理好与家长之间的关系，举办家长学校，加强交流沟通，形成教育合力；处理好和社会群体之间的关系，创设优良的育人环境，营造平安和谐校园。
3.以身作则，当好班长
校长要以身作则，言行一致，团结行政一班人，朝着一个共同的奋斗目标，努力奋斗、同舟共济、肝胆相照、荣辱与共、共同依存、协调成长，形成一个言行默契、情感深厚、色彩和谐的优秀团队。而其中的每个成员，都要严格筛选，有一定的特长或优势，要任人为贤，不能任人为亲。要有“一损俱损，一荣俱荣”的荣辱感。
4.文明建设，躬身垂范
一、班主任节
所谓“班主任节”，即围绕班主任实践智慧养成为目标，于每年3月份，开展为期一个月的班主任专业技能培训、班主任专业技能比赛、班主任文化素养提升等系列活动，并以理论和实践相结合的方式营造班主任成长的科研氛围，形成师生共同成长的学习场、发展场，以培养智慧型、科研型的现代教育的班级管理者。
1. 节日主题系列化
已举行的七届班主任节的主题分别是“携手・共赢”“扬风启航”“静研磨砺，以智掌舵”“智慧掌舵，快乐同行”“智慧双成”“智慧建设”等，提升班主任的职业幸福感，提高班主任的生活品质。打造了一支综合能力强的班主任航队，为培养一批名班主任舵手奠定了基础。活动增强了班主任专业信仰，提升了班主任专业能力，同时加强了学生与班主任间的情感友谊，无形中让学生学会感恩与理解。
2. 节日目标集中化
培养求真向善的现代小公民，塑造“智慧双成”的优秀班主任，建设一支具有大爱、善于学习、善于总结的科研型班主任队伍。纵观七届班主任节，班主任应该是富有教育热情，能够智慧学习，跳出“锁链”，最终实现智慧管理的教师。通过班主任节这一载体，我们的班主任更能认同自己的神圣职业，体现自己的人生价值，实现自己的教育理想。秉承“智慧教学”这一主线，以体验式德育为指导，以丰富多彩的活动为载体，提升班主任的专业素养和班级管理软实力。
3. 节日培训系统化
作为教育者，要有一双发现的眼睛，善于把握信息，了解教育对象，选择合适的教育方法，真正做到因材施教。我们要求班主任每学期都要撰写班级管理工作思路，内容包含班级管理理念、班级情况分析、班级管理举措、班级行事历等。同时建立学生个人档案，内容包含学生基本信息、学生发展优势、学生发展建议、学生发展目标等。
为了提高德育工作绩效，强化班主任的工作素养，每届班主任节，我们都会“走出去”进行参观学习和交流活动。第二届时全体班主任参观了有鲜明德育特色的翠茵学校，该校的德育措施对我们开展班级管理提供了实质性的帮助，老师们深感在班级管理方面要时刻“抓小不抓大”，必会“积小成大”。据不完全统计，六届班主任节以来，共组织220多人次参加市、省、国家级班主任专业培训。班主任走在追梦路上，不断从专家身上汲取思想、汲取力量，顺利完成了为期五年的中国教育学会科研规划重点课题子课题“班主任专业化”课题《班主任如何组织主题班会》研究，约有120多篇班主任研究成果在各级各类文章评比获一、二等奖，在教育论著、教育报刊中发表。德育故事集《窗前谁种智慧花》已于2011年5月出版。现正开发研究的是《智慧生活综合素养课程》及《智慧拓展课程》。
4. 节日形式有创新
（1）以课促研，理念新。每届班主任节，我们都会组织班主任进行班会课展示。王艳老师执教的高年级主题班会课《我的责任，我担当》在学生中产生了强烈的反响。她让学生调查身边的人和事，明确了我们作为公民、学生、子女分别应该承担什么责任。上完这节课，学生不仅明确了自己的责任，更懂得一定要肩负起应当承担的责任。徐倩老师以课题研究为契机，在班中开展了“打败自己的坏情绪”系列主题教育。她大胆尝试，把家长请到了班会课上，让家长亲耳聆听孩子的心里话，也让家长表达出自己的肺腑之言。而且徐老师还为家长和学生建立了方便快捷的沟通平台――班级网站，这样，因沟通不当而产生的矛盾与隔阂，有了较好的解决途径，收到了非常好的教育效果。
（2）以论促研，思想新。为了丰富班主任节活动的趣味性，强化成长和学习，我们还推出了上芬论坛。在第三届班主任节上，“铿锵八人行”论坛活动的主题是感悟雷夫的《第56号教室的奇迹》。两个资深班主任作为坛主，及其选派的各年级代表组成八人论坛阵容，围绕“疯狂、智慧”和“向往第六阶段”的话题展开激烈讨论，期间穿插现场抽签互动活动，老师们“百家争鸣”的观点阐述让整个讨论场面散发着无限魅力。在第四届班主任节上，我们举办了以“快乐学习 互动提升”为主题的论坛。先由经验丰富的老师与大家齐分享班级管理的心得体会。接着是德育处安排的“夸出快乐班级”活动――班主任走进他人的班集体观摩学习，然后在会上夸一夸Ψ桨嗉兜目裳е处。这可谓是一次思想的碰撞，是心与心的交流，是快乐的分享，促进了班主任们的沟通和融合。
（3）以赛促研，形式新。说课比赛按市班会说课大赛要求组织，展示德育课堂研究成果，班主任上台展示风采，不断探讨研究教育问题。我们还举办了快乐机智答辩展，历时三个星期，先培训、再实战、后评价三步走，班主任们比赛热情高涨，不仅提高了对突发事件的掌控处理能力，更彰显了教育机智。举办故事叙述活动时，每年级选出代表叙述教育故事，通过交流与学习，取长补短，不断反省和创新，形成独特的教育智慧和班级管理特色。另有撰写规划比赛，要求选手根据背景材料制定一份班级发展规划，规划体现时代性、教育性、发展性、特色性和操作性。赛后个别指导与集中反馈相结合，力求达到提升班主任分析、管理、规划班级的智慧。
（4）以会促研，格局新。学校的班主任节已名声在外，为了推动龙华新区的班主任队伍建设，在第七届班主任节，学校承担了区“智慧发展”主题班主任研讨会。会议有讲座、课例展示、班主任专业技能现场展示等，涵盖了班主任工作的诸多范畴，对班主任工作具有实效的引导作用，打开了班主任思维的新格局。
经过形式丰富的班主任节的淬炼，学校班主任的专业能力迅速提升，在深圳市班主任技能大赛中屡获佳绩。
5. 节日展示双赢化
（1）榜样学习明道理。组织师生同看“感动中国・2015年度人物颁奖典礼”，培养学生的爱国主义情感，激发学生的学习热情，增强班主任的职业责任感。
（2）职业体验激情感。第四届班主任节，在学生中开展《假如我是班主任》演讲会，同时“职业体验俱乐部”招聘小班主任，让他们在班会课进班演讲。此次活动不但引导学生换位思考，充分体会了班主任工作之不易，而且宣传了班主任的重要性。
（3）制作礼包抒情意。我们组织学生亲手制作“心愿礼包”，里面既有对老师的祝福，又有学生的心愿。在学生制作、教师阅读的过程中增进师生情谊，享受师生心灵相融之乐，激发教育热情。组织班主任针对本班学生特点，进行个别书信交流，引领学生化解矛盾，走出困境。
通过班主任节养成班主任实践智慧，最终目的是让班主任运用实践智慧，育智慧之人。回顾六届班主任节，学生发生了显著变化，不H机器人、民乐、舞蹈、国画、摄影等社团屡获国家级、市区级荣誉，学校少先队还多次被评为区优秀大队、深圳市优秀红旗大队。
二、名班主任工作室
上芬名班主任工作室，发挥名班主任的示范带动作用，努力打造学校名班主任品牌和特色，为优秀青年班主任脱颖而出创造良好的条件，形成整体推进、共同提升的班主任专业成长的良性发展机制。工作室以“智于心，慧于行”为理念，通过开展系列德育科研、培训、头脑风暴等活动，逐步培养出一批高素质、有特色的品牌班主任。他们通过各种方式影响身边的班主任，真正发挥名班辐射功能。
1.“名班聊吧”荟英才
走进“互联网+”时代，我们利用QQ群、微信建立“名班聊吧”。由名班主任工作室成员担任聊吧坛主，定期进行主题式班主任微课培训，并组织全体班主任围绕某个教育热点或问题，进行讨论。
2.“名班舞台”展才能
工作室严格执行制定的学期研修计划，要求研修成员每周写5篇读书笔记，并创设舞台，磨砺班主任专业能力。创设名班筑梦台，让名班站在舞台正中央，如名班分享会、名班技能展、名班课堂风采展等；借助班主任大赛舞台，提升工作室成员的研训幸福感。工作室成立以来，研修成员成长迅速。
3.“名班简报”汇思想
关键词：智慧型；初中班主任；研究
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-148-01
对于初中的教育事业来说，班主任作为学生德育教育的最直接承担者，学生学习的监督者，精神家园的守护者，他对学生的一生带来非常重要的影响作用。多年的教育经验总结得知，做一名智慧型的班主任，用智慧去对待工作中的每一件事情，才能够取得最佳的效果，才能发挥出自身在协调家庭与学校等方面的作用，才能把学校教育人力资源的最佳潜能发挥出来， 从而带好班级，帮助学生健康成长和发展。现就如何形成一名智慧型的初中班主任展开研究：
一、以德立威，严以律已
古语有云：“德可以服众，威可以慑顽”，意思是说，如果一个人本身就具有高尚的品德，那么他就能拥有使人折服的人格魅力。作为一名初中班主任，要想管理好、教育好正处于青春叛逆期的初中生，就必须要注重自身品德修养的培养，班主任权威的树立，而这一切都需要智慧去撬动，才能得以实现。为此，首先，班主任自身要以身作则、言传身教，表里如一、言行一致是班主任必备的美德之一，如果班主任说一套、做一套，那么换来的也将会是学生的蔑视和不尊重。其次，班主任在处理班级事务时要公平、公正、公开，对待学生要一视同仁，不能偏帮“优秀生”，而把“问题生”遗弃在角落，这样教师才能赢得所有学生的尊重，学生才会“听其言”。除此以外，教师自身也要具备健康的心理素质，以积极乐观、包容的态度对待生活；以丰富的情感和平衡的心态从事教育教学工作，以身立教，言传身教，成为学生的榜样。
二、以才增威，获得钦佩
给学生一杯水，自己得有一桶水。新课改深入发展的大环境背景下，初中班主任除了具备必须的学科教学知识，还要有与时代接轨的教育理念、教育策略和教育机智，这就需要我们在平时的工作、学习和生活之中保持一颗进取之心，虚心向他人学习，努力促进自己知识的增长，让自己成为一名知识经济时代的学习型教学能手，并用广博的知识去征服学生，让学生敬佩。当然，提高教学能力的途径有多样，但我却认为，读书以及反思是班主任们提升自我修养，帮助自己成为学习型能手的最直接途径。为此，班主任一方面可以从各种书籍、报刊杂志中获取丰富的教育教学理论知识，并将其付诸教学实践，做到活学活用。同时，班主任还要对自己进行勤反思，根据自己每天的具体工作计划以及落实情况进行总结和反思，并从实际出发对自己的工作进行调整，让自己的工作能够有条不紊地进行，以获取学生对自己的信赖。
三、以情育威，严慈相济
初中阶段的学生感情纯真，热烈而又稚嫩脆弱，在青春萌动的季节里，他们需要班主任的爱护和引导。为此，班主任在开展学生管理工作时，要立足初中学生的思想动态和心理特征，用爱心浇灌他们的心田，班主任不应一味地强调班级管理的最终成效，而是要把学生放在首位，关注他们、呵护他们，让他们感受到学校、老师对他们的情感，从而让他们获得感情的尊重与交流，让他们感受重视。同时，班主任还要把“以学生为本”作为班级管理操作的先导，实施情感渗透教育，把爱渗透到班级管理的每一个环节和角落，用爱打开学生的心门，让学生敢于向老师说出他们的心声，从而有针对性地对学生开展教育管理工作，进而让学生信服老师，感激老师。
四、以干树威，落到实处
现阶段，绝大多数的初中班主任还是习惯以学校的规章制度来对学生的行为、生活、学习进行规范化管理。这些所谓的《中学生日常行为规范》对学生的行为活动、生活以及学习等都做出了严格的规定，虽然这些强制性的规章条例对学生的行为产生了一定的约束教育作用，但是长期以往，学生不仅会对这种不会变通的规则条例产生抗逆心理，还会逐渐丧失主动性，对学校生活丧失兴趣，对学习的积极性和主动性也会逐步下降，不利于学生的可持续发展。为此，班主任应该针对学生对这些呆板、苛刻规章条例抗拒的心理体现，把班级管理工作落实到实处，以务实的精神做好各项班级工作，让学生信服，并支持的教育管理工作。譬如说：教师在做制定班级管理制度以及选班干部等事情时，应要充分尊重学生的选择和意见，而不是独断专行，自己决定，相信通过了解学生的意愿而制定出的班级制度，以及由学生民主选出的班干部更容易让学生信服和接受，班主任的各项工作也能够更加顺利开展。
总而言之，随着教育形势的发展，时代对班主任的素质要求也越来越高，知识经济时代的班主任应该是有个性、有特色的智者。为此，作为一名初中班主任，应该从自身的师德、知识储备、情感以及班级管理方面入手，不断学习、不断创新，让自己成为一名智慧型的班主任，从而更好地完成教书育人的使命，为国家培养新一代的接班人。
参考文献：
[1] 哈 炜；；班主任管理工作的艺术性[J]；剑南文学（经典教苑）；2011年07期
据此，笔者认为，教师教育智慧的内涵由如下几方面构成。
一、知识为前提
知识不等于智慧，智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。教师这一职业不同于其他职业，它是一个专门从事学习知识、传播知识、丰富知识的文化群体，因此，知识在教师教育智慧尤其是理性智慧的形成和发展方面有着不可替代的重要作用。按照波兰尼在《个人知识》著作中的观点，人类的知识有两种：一种是公共知识――明确的、可以言传的、外显的、能够用各种符号加以表述的知识；一种是个人知识――缄默的、个体的、内隐的、难以言传的知识。照此划分，教师的教育知识亦可分成为两大类：一类是文本式、课程化的教育公共理论知识，如教育学、心理学、学科教学法、教育技能方法、教育信息技术等；一类是教师个人实践知识，即在具体的教育教学实践情境中通过自己的体验、沉思、领悟并总结出来的方法、技巧、程式、策略等。两类知识各有所长、各显其能，又互补交融，相得益彰。理论知识是教师的主观认识、思想观念，主要表现为对教育的本质、目的、制度、方法等有正确而又深刻的理论洞察，属于康德所说的“纯理性”。教师的“纯理性”对于教育实践具有一种“前定”的效果倾向，即有怎样的“纯理性”，便会产生怎样的实践倾向，“纯理性”发挥着教育观念对教育实践的指导作用。西赛罗曾精辟地论述过理性与智慧的关系：“当理性发展成熟和完善，便被恰当地称之为智慧”；个人知识是教师的实践知识、情景知识，主要表现为“教师自身的知识包括教师对自己价值观、目标、生活哲学、风格、个性，优缺点等与教学相关的内容的了解和认识”。［1］一旦教师在情景体验与实践反思的基础上形成了一整套比较成熟的内在认知架构与个人知识模式，就会逐步远离教育行为的盲目性、重复性与低效性，进而为产生个性鲜明、内涵丰富的理性智慧奠定了一个坚实的知识基础。由此可见，扎实丰富、鲜活实用的教育专业知识体系是催生教师理性智慧的必备条件。
二、经验为根基
如果说理性智慧建立在对知识的把握和学习的基础上，那么实践智慧更多的是建立在经验的基础上，是在个体经验感悟、教学反思基础上形成的教学智慧。如果离开了长期的实践探索，离开了对实践的反思，那么教师的实践智慧水平是很难提高的。从本质上讲，教育情景具有易变性、不确定性和特殊性等特征。这使教育情景很难从属于某种概括性、普遍性的教育规则。充满变化和不确定性的教育实践要求教师时时刻刻机敏地感知、辨别与顿悟当下教育情景。感知，意味着教师要抓住具体情景中的一切细节，思考该情景是怎样呈现出来的；辨别，意味着教师要明白该情景和其他情景的差异，其间暗含了哪些行动可能，拟采取何种行动；顿悟，意味着教师明白某个学生的某种表现和行为必然发生与“他是谁”相联系，从而形成特定情景的经历感和意义感。［2］由此可见，洞察并解决当下复杂教育情景中的种种问题，仅靠公共理论原理、知识与方式是远远不够的，还得凭借教师自己根据问题的背景、性质与特点，在以往教育活动过程中不断积累下来的丰富工作经验中检视选择，经过一番精心的甄别、提取、优化与整合，组合成一个富有智慧的策略思路与解决方案，对问题进行有效的消解与排除。这既是优秀教师排解教学障碍、开展教育活动、凸显自身价值的一个过程，也是教育智慧诞生于教师个人教学经验的基本程序。因此，“就教师的个体而言，他最可宝贵的财富，就是他的个体经验，特别是那些值得总结、挖掘、提炼的优秀教学经验。在教学实践中应鼓励教师有个人风格。教师要学会独立思考，学会用自己的嘴巴说话，学会走自己的路，这是当前教育教学改革中应当倡导的。”［3］
三、思考为钥匙
贝斯特在其《教育的荒地》一书中曾这样说过：“思维也许不是生活中最重要的技能，但对学校来说，却是最重要的；同时，智慧的训练也许不只是学校的职责，但归根到底是学校存在的理由。”贝斯特将思考与智慧紧密地联系在了一起，而苏霍姆林斯基则直载了当地指出智慧的产生离不开大脑思考：“正像肌肉离开劳动和锻炼就会变得萎缩无力一样，智慧离开紧张的动脑，离开思考，离开独立的探索，就得不到发展。”［4］诊断教学问题的思考，可以逐渐练就一副见微知著、循表求实的精湛慧眼；寻找实践策略的思考，可以不断历练披沙拣金、识优择美的鉴别能力；检视内心历程的思考，可以渐渐养成扪心反思、自我完善的良好习惯；瞻望教育未来的思考，可以及时校正前行方向，提升器量胸襟境界。大量实例表明，养之有素、持之不懈的思考习惯，才能使教师深刻领悟规律、觉悟思想、酲悟才华、顿悟事理，彻底摆脱人云亦云、因循守旧、从众跟风的习俗，逐步走向有主见、有创见的智慧之境。在精思熟虑、孜孜不倦地探寻、追求和营造着智慧的同时，教育智慧也确实有着“不假思考”的直觉性现象出现。表面上看，直觉是不经过复杂智力操作的逻辑过程而直接迅速地认知事物的思维活动，它是直接观察而不是间接认识，可经由某种捷径而不循惯常的逻辑法则快速地进行。但必须要注意到：直觉毕竟是一种思维活动，不能因为它似乎没有思维的时间与逻辑序列而否认它的思维性质；直觉判断仅是一个结果，它的“前期”过程是日常大量的体验与深思熟虑的积累。关于思考对促进人智慧产生的重要价值，教育家杜威早就注意到了：“脱离深思熟虑的行动的知识是死的知识，是毁坏心智的沉重的负担。因为它冒充知识，从而产生骄傲自满的流毒，它是智力进一步发展的巨大障碍。持久地改进教学方法和学习方法的唯一直接途径，在于把注意力集中在严格要求思维、促进思维和检验思想的种种条件上。”［5］
四、情感为动力
教育智慧不仅属于认识范畴，同时也是情感范畴的体现。如果只从认识范畴来谈智慧，这种智慧是不完整、不和谐的。情感不仅是智慧的重要组成部分，同时还为智慧的生成提供了强大的动力，是教育智慧发展的维持系统。从情感方面讲，智慧型教师是具有一种“人本取向”之智慧的教师。目前，对教育活动中的“人本取向”尚有不同看法，对教育是“以人为本”还是“以育人为本”尚有歧见。笔者认为，教育的“人本取向”贯彻的是“人是目的”这一崇高的人文精神。当然应承认“人既是目的又是工具”，然而，人为工具的一面究竟是为“人是目的”服务的。教育的“人本取向”主要是以学生为本，它不仅建筑于理性认识基础之上，更重要的是扎根于师生的情感关系之中。教师教育智慧中的情感内涵主要应当具体包括如下几个方面。（1）了解自己的情感，能立即觉察自己的情感，了解产生情感的原因，明了自己对别人与某些决策的感觉，掌控自己的生活。（2）控制自己的情感，能安抚自己，摆脱强烈的焦虑和忧郁，也就是能够控制刺激情感的根源。（3）激励自己，能够整理情感，让自己朝一定的目标努力，增强注意力与创造力。（4）明察和理解别人的情感，了解别人真正的感受，觉察别人真正的需要，具有同情和理解别人的心理。（5）营造融洽的人际关系，能够因应、协调进而引导别人的情感，营造良好的人际互动模式和团结共享的气氛，提升集体精神，使集体生活充满和谐与生机。上述五点，是和谐愉悦、健康舒畅、轻松自由的情感大厦形成的坚实基石，也是智慧得以破土而生的温床。正如有学者指出的那样：“情感的发展是人的发展的一个本原性、根基性问题。它不仅是人的发展不可缺少的组成部分，而且还主宰着人的发展方向，提供发展的动力，促进认知的发展。”［6］
五、能力为形态
“智慧属能力范畴，它是辨析、判断、发明及创造能力。毫无疑问，教育智慧也是一种能力，这种能力产生于教育教学研究和实践的过程中，是教师专业素养的重要标志。”［7］此判断虽说有些偏颇，但还是道出了智慧的核心内涵。能力作为教育智慧的基本表现形态，主要体现在：客观准确地认识把握教育本质特征与学生成长规律的教育能力；清晰科学地洞察掌握系统的学科课程精神与课堂教学设计策略的教学能力；完整透彻地领悟知识的基本价值与自主独立的学习能力；精益求精地反思教育实践与改进教学的研究能力；与时俱进地吸收先进思想观念与探索改变现状的创新能力。在这些基本的、主要的能力之外，耐心周到、明察秋毫的观察力，深刻全面、清晰完整的理解力，迅速准确、合乎逻辑的判断力等，都是构成教育智慧的能力因素。从智慧的构成来看，能力是教育智慧的准确体现与完美表达，但从能力的发展来看，教育智慧则具有推动能力进步提升的促进功能。作为普通教师，上述诸种能力要求无疑是苛刻严格的，但作为教育智慧的内涵构成要素，它是必备的。正如叶澜先生所说的：“教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中：他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。”［8]
教师教育智慧是一个系统完备、富有生机的心智思维品质，如同一棵根深叶茂的大树。这其中，生动丰富的专业知识如同大树发达的根系，源源不断地为树身提供着丰富的营养；宝贵的实践经验就像那大树的树干，支撑着大树巍峨的躯冠；勤奋的思考则仿佛是那繁茂重叠的树枝，默默无闻地为大树搭造起一片碧玉的绿荫；情感是绿叶，通过光合作用不停地为大树提供着生长能源；能力则如同那挂在枝头上的茂盛花果，凸显出大树存在的意义与价值。同时，教育智慧又是一个变动不居的常数，“智慧并不是一旦得到就可以永久保用的东西。它常常处于形成的进程中，要保持它就要随时戒备着，观察它的结果，而且要存着虚心学习的意志和重新调整的勇气。”［9］只有完整地将教师教育智慧视为是一个内涵构成丰富、彼此和谐互补、不断变化生成的完整系统，才能准确客观地解读和营造教师的教育智慧。
教师作为引导和帮助学生成长的人，需要教育智慧。教育智慧，不仅仅是教育的智慧，更是成长的智慧，关于自身成长、学生成长、人类成长的智慧。教师的教育智慧，不仅仅需要用成长的智慧去创造智慧的教育，而且它的生命力和归宿具有更深刻的内涵、更广阔的天地――这就是站在人类历史发展的洪流中，去引导和帮助学生健康、全面、可持续地、幸福地发展成长。
注释：
［1］T．胡森，T．N．波斯尔斯韦特．教育大百科全书．教学卷［Z］；教师教育卷[Z]．重庆：西南师范大学出版社、海南出版社，2006.
［2］邓友超，李小红．论教师实践智慧［J］．教育研究，2003，(9)．
［3］田慧生．时代呼唤教育智慧及智慧型教师［J］．教育研究，2005，（2）．
［4］苏霍姆林斯基．给教师的建议［M］．杜殿坤编译.北京：教育科学出版社，1984．
［5］杜威．民主主义与教育［A］．单中惠，朱镜人．外国教育经典解读[C]．上海：上海教育出版社，2004．
［6］冯建军，朱小蔓．小学教育：为生命发展奠基［J］．教育参考，2002，（10）．
［7］刘创．教育智慧：教师专业素养的核心构成［J］．湖南师范大学教育科学学报，2004，(3)．
［8］叶澜．教师角色与教师发展新探［M］．北京：教育科学出版社，2001．
