时间：2023-09-04 16:54:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇智慧课堂带来的好处，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：教学评价；评价语言；评价技巧
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0104-02
什么样的课堂才具有生命活力、充满情趣和智慧的挑战？华东师范大学叶澜教授曾发出这样的追问："你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使他们觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？……"
品读名师的课堂教学，聆听名师与学生充满智慧的心灵对话，我深切地感受到：如今的语文课堂呼唤生命的原生态， 更关注人的生命发展和精神建设。如果说新课程给学生带来的是更多的收益，那么对一线语文教师来说，带来的是更大的挑战与思考。课堂上的情动辞发，个性张扬，独特体验……都挑战着我们老师在整个课堂甚至是一刹那的思维与智慧。教师要善于"捕捉"并及时评价，让它光彩夺目，成为一堂课的精彩之处。
语言——评价的首席
美国教育家、现代评价理论之父泰勒认为，教育评价就是这样一种语言交流的过程，是一种具有先进理念的着眼于学生发展的评价观。课堂教学中的评价语言非常重要，它总是伴随着教学的始终，掀起一个个教学。
真挚：启迪美好心智。罗素说过："凡是教师缺乏情的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。"教师真诚而亲切的评价语能让学生的身心在宽松自由的课堂氛围中尽情释放、洒脱驰骋。课堂上教师和学生彼此用心感受，一起读，一起讲，一起研。
例："读的还不够准确，不着急，跟老师再来一遍"，
"文静，我为你终于准确流利的读完这段话而高兴，你又一次给了我们信心和希望"。 （面带笑容）
"你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！"
教育，是一种温暖的抚爱。面对学生的回答，教师流露出的是尊重与关切。课堂上，教师柔性的引领与指导，真情的评价，真挚的情感能够点燃学生思维的火花，启迪他们美好的心智。
准确：彰显语言魅力。准确性是评价语的灵魂。小学生的认识很直观，很形象，但是语言的表达却有些稚嫩，甚至很模糊。这就需要教师即时地进行点拨与修正，让他们知道不足在何处，提高回答与思维的质量。
记得有一次听课，有位教师在上人教版第二册的《象鼻桥》一课，有位男孩说象鼻桥太滑了，一不小心会跌一个"扑勒飒"（衢州方言），教师对这一回答避而不答。殊不知，这位教师放弃了一个好机会，久而久之会让他不愿意回答老师的问题。如果教师能先肯定他的回答再又说："你的回答真独特！但是你说的那个词语普通话说摔跤。"这样学生不但得到了老师的表扬同时也学会了一个新词语"摔跤"。
柏拉图认为和谐就是美。语文课堂里教师的智慧评价就是神奇的乐队指挥，能让"走调"的音符滑向和谐。
激励：焕发个性精彩。激励性言语评价能够鼓起学生的力量和勇气，使学生身上的闪光点放大成为耀眼的光芒，同时还会"排挤"掉一些不良行为。面对优秀生在课堂上提出的独特问题时，老师会说："善于思考，见解独到，你能提出这样有价值的问题，真了不起！"；面对学困生回答问题出错时，老师可以说"谢谢你的参与，感谢给全班同学提了醒，相信大家今后都不会再犯同样的错误了"，教师真切的话语，加之欣赏的表情会使学生的成就感油然而生。
还记得我在教学《充气雨衣》一课时，课文最后有这么一个问题："日常生活中你遇到过用品给你带来的不便吗？学了这篇课文你有什么想法？"因为在平时教学中我一直注意这方面的引导，学生马上利用生活的知识进行创新改进。有一个小朋友说："我擦黑板的时候手会脏，而且黑板槽里有太多的粉笔灰，我要发明一种黑板擦，有吸尘管，边擦粉笔灰就会被吸完。"……听到这样的回答，我真是欣喜万分，忙说："你真会动脑子，真会关心别人！如果你动手去做了，我会比小林更佩服你！"第二天，果真拿了个幼稚笨拙的小发明出现在我面前。
幽默：点燃激情火花。
教育家斯维特洛夫说："教师最主要的也是第一位的助手是幽默。"幽默作为一种课堂教学艺术，不仅能博人一笑，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。
如，在学《故乡》一文时，老师要求学生用读来表现刺猹的情景。第一个学生读得不够好，老师说："你读得这么响，猹早被你吓跑了，你还有机会刺吗？"学生马上领悟到该读得轻一点，于是第二个学生读到位了，老师又评道："呀，你真比闰土还厉害！"在这种形象生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。原因就在于教师用委婉的措辞使课堂妙趣横生。教师幽默的评价语能学生如坐春风，课堂内生机勃勃，形成了和谐愉悦的课堂气氛。
精妙的评价语言如急风骤雨，能掀起阵阵波澜。语文教师要将课堂作为艺术的殿堂，用生动中肯的语言对学生在课堂上的即时表现作出恰到好处的评价，赋予语文课堂新的内涵，给孩子一个深情的学习催化剂，让课堂迸发出生命的活力。
技巧——评价的嘉宾
叶澜教授说："课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。在这旅行中，教师的多元评价应该担负起引领点拨的责任。"于永正的课堂以朴实清新、本色天然的教学艺术，打造了他的经典课堂而成为一种永恒的时尚。那是因为他的评价技巧让他的课堂折射出人性的光辉。
随机：展现自然灵动。布鲁姆说："人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。"我们的教学存在"意外"，而且可能因为"意外"成为一门艺术。新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，整个过程蕴涵着学生成长的生命轨迹，再现的是师生"原汁原味"的生活情景。经常会有与课前预设不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。教师要善于捕捉这个宝贵的瞬间，因势利导，独辟蹊径，创造精彩。
记得一次上课，一位学生正在朗读《我们的民族小学》这篇课文，读得情真意切。出人意料，教室里突然飞进了一只蝴蝶，学生们骚动起来，有几个甚至叫起来："蝴蝶！蝴蝶！"这时候我灵机一动，说："你们把课文读得太美了！看，把蝴蝶也引来了，它也想听听你们朗读课文呢！看谁的朗读能让蝴蝶也陶醉？"这时候，全班学生读得更带劲，更有感情了。
教师要善于利用"大语文"的智慧，把课内发生的意外"枝叶"，通过富有童心诗意的评价语，巧妙地嫁接到学生学习的"主干"上去，保护活泼又不失秩序的课堂。这种随机应变的课堂评价，激活的是学生无限可能的创新思维。
多样：奏响和谐音符。我们平常所说，教师像演员，讲坛如舞台，教师上课要进入角色，教师要情感外露，用自身的情感去带动学生的情感（以情激情），有经验的教师都十分注意运用这种教育手段。
前苏联教育家苏霍姆林斯基，在一个严冬的早晨，看见一年级学生季娜在学校的暖房中摘了一朵鲜花，大吃一惊，但当他问清季娜是为了给重病中的祖母送去一些欢乐而摘花时，非但没有责备，反而请她再采二朵带回去，并躬着身，用手扶摸着季娜的头，深情地说："一朵给你，因为你有一颗善良的心，另外一朵再送给你的父母，因为他们教育出了一个善良的人"。在这里，苏霍姆林斯基躬着身，抚摸着季娜头的动作与深情的评价语言结合在一起，这就是魅力所在。
如在一节校级语文课上，当一名平时胆小的孩子到前面表演完背诵后，我微笑着拉过他的手说："看你今天的表现很出色，当着那么多客人的面表演，老师欣赏你！"接着，用胳臂搂过了孩子的头，俯下身子，将自己的脸贴在了孩子的脸上……顿时，教室里掌声一片，不知不觉中，一个课堂就这样生成了。
课堂活动是师生相互参与、相互影响的双边活动，课堂整个过程都伴随着师生间情感的交流。小学生的学习活动常常带着情绪色彩，对感兴趣的事物会产生愉快欢乐的情绪。亲昵抚摸，宽厚微笑，期许眼神，都会让学生在举手投足间感觉到教师的亲切关爱，继而挥奏出美丽迷人的乐章。
互动：撞击智慧火花。加强学生的相互评价，确立学生也是课程评价主体的地位，是新课程所提倡的。生生互评，既是行为互动，也是思维互动；既有知识的交流，也有情感的传递。
在教学《西门豹》一课时，我问了这样一个问题：西门豹惩治巫婆和官绅的办法妙在哪里？同学们纷纷举手，一个学生的回答出人意料，他说道："西门豹的办法很巧妙，他也用了计策。" "哦，我喜欢这个也字，那西门豹用了什么计策呢？"巫婆和官绅又用了什么计？我连着敲了一锤。
一石激起千层浪——
生："西门豹用了擒贼先擒王的计策。"
我又问："这'王'是指谁？'贼'又指谁呢？"
生："这'王'是巫婆和官绅头子，'贼'是那些官绅们。西门豹惩治的是主谋。"
生："西门豹还用了杀一儆百的计策。他惩治官绅头子给其他官绅看看，让他们不敢。"
生："这里他还用了'以牙还牙'的计策。"
生："这里用了假戏真做的计策。"
生："西门豹假装说让巫婆去说一声，真的就把巫婆给投到漳河里去了。"
生："西门豹假装说这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，得另选个漂亮的，过几天就送去。他这样说其实是为了救姑娘。"
……
【关键词】道德意义 道德情感 道德智慧 道德理想
《麦田的守望者》是美国作家杰罗姆・大卫・塞林格的一部长篇小说，小说主人公理想就是站在悬崖边做一个守望者，专门捕捉朝悬崖边上乱跑的孩子，防止他们掉下悬崖。其实教师就应该是学生道德心田的守望者，而不是孩子坠落悬崖的看客，守望孩子的生命、理想、灵魂是教师的道德责任。思想品德课程作为德育课程，更需要以社会主义的核心价值观为引领，把学生思想道德发展的目标落实在教学目标中。因为道德是人类社会的最高目的，当然也是教育的最高目的（赫尔巴特语）。
一、以道德方式传授学科知识，守望学生的道德情感
教育是一个以道德方式传授最有价值知识的过程，其基本要义不仅传授最有价值的知识，还在于用道德方式。道德方式是尊重学生的方式，尊重学生的个性特点，尊重学生身心发展规律，尊重学生的发展需求，道德的方式必然使学科教学更具有道德感和道德意蕴。
教学九年级《人民的国家的主人》这一框时，我先请学生进行预习，了解本课的相关知识，巡视中一个学生动也不动，我上去询问原因，他却说，没什么好学的，现在这个社会人民哪是国家的主人，都是当官的说了算。周围的同学暗自窃笑，虽没说什么，但表情也是流露出赞同。如果仅从完成教学任务目的出发，我可以不理该生的话，但是学生对本课的内容又有多大的可信度呢。面对初三的学生，他们有自己的思维能力和思维水平，社会的负面信息也不同程度对他们的价值判断产生了一定的影响，回避并不是办法。我改变了原来的教学安排，就这个话题请同学们展开辩论：谁是国家的主人？人民VS官员。学生们没想到我会让他们进行辩论，整个课堂一下子热闹非凡，两种观点争得相当激烈。
二、让学生自主地进行道德学习，守望学生的道德智慧
教学的本质，应当是以学生学会学习为核心，教学过程是学生的过程。同样，思想品德教育也应是学生的道德学习。让学生自主地进行道德学习，才能有效地激发学生的道德智慧。道德智慧是一种生活体验性智慧，是指向生活本身的，是在生活体验、经验和经历基础上升华而来的。守望学生的道德智慧，就要求我们的品德教学关注学生的心灵，注重学生的体验、探究、感悟。
1.注重引领与培植，形成正确的道德价值观
引领不是要教给学生多少现成的知识，而是要为学生搭建一个平台，点燃一支火把;引领不能越俎代庖，不是简单地给出标准答案，经历才是财富。教师要在课堂上提供适合的资源，给予学生恰到好处的点拨，让学生通过自己的阅读、思考、交流、摸索、探究等途径生成属于自己的知识，进而培养习惯，上升能力、内化素质。
2.注重体验与实践，提高道德价值判断能力
道德智慧是在活动、体验、交往中获得的，然而，初中生的阅历、经验、知识、意志力并不健全，他们的活动感受更多地停留在生活的表层上，在面临两难甚至多难道德冲突时，往往会陷入道德困惑。要守望孩子的道德智慧，教师就应创设可亲历的实践情境，让学生进行充分的讨论，考虑不同选择带来的不同后果，说出赞成和反对的理由，在此基础上选择道德行为，从而提高学生的道德选择能力。学生将道德认知、道德情感状态置于实践活动中，把道德认知与道德实践结合起来，将道德情感真实自然地融合在道德实践中，从而克服了认知与行为的脱节。
三、深度开发品德课程的德育资源，守望学生的道德理想
思想品德课教学中的德育不应是附加式的渗透，而应是深度的开发，实现品德教育与知识教学的自然融合，也唯有如此，才能守望学生的道德理想。学生的精神世界是现实世界与理想世界的融合，守望孩子的道德理想，其实就是守望我们的希望，我们的根。
1.让课堂成为传递正能量的有效载体
“正能量”一词是2012、2013年度的热词，指的是一种健康乐观、积极向上的动力和情感。坚持正确的思想导向，是所有教学的宗旨，对思想品德课而言，意义尤其重要。思想性是本课程的根本性质，也是本课程的灵魂，它决定了课程的方向，规定了课程的基本特征。在教学活动中，坚持和贯彻本课程的思想性特征，最重要的一条是坚持正面教育的原则。因此在思想品德课堂中需要传递正能量，用积极的思想去激励学生勤奋上进，树立正确的世界观、人生观和价值观。
2.及时有效地把握好负面教育的时机。
守望孩子的道德理想并不是要刻意回避社会的负面影响。信息化的社会，各种信息良莠并存，而负面信息一旦处理不当可能会给学生留下心理阴影，因此把握好教育时机非常重要。最佳的时机，应该是学生在了解到负面材料后，思想受到冲击，产生困惑、矛盾之际。
道德责任是思想品德教师担负的首要责任，道德需要引领，努力使学生的道德判断和认识能基于现实，而又能不断地超越现实、高于现实，真正形成对道德理想的自觉和不懈的追求。
【参考文献】
[1]《全日制义务教育思想品德课程标准》，2011（9）.
一、捕捉细节
纵观许多成功的课例，我们不难发现，一位教师能在课堂中左右逢源，信手拈来，化枯燥为生动，变浅显为深刻，许多地方靠的就是他具有一双“火眼金睛”，善于捕捉课堂中一个个跳跃着的鲜活的细节，抓住有价值的细节有效地挖掘，有意识地创造，演绎出迷人的精彩。
1.细心观察学生的行为
语文是一门实践性很强的课程，课堂上要充分调动学生学习的主观能动性，放手让他们自主学习，让他们在相互交流、亲自实践中内化知识，升化情感。但“放手”并不等于“放羊”。教师要随时注意学生的行动，在他们迷茫时给以指点，在他们失败时给以鼓励，在他们成功时给以祝贺，在他们出错时给以包容、纠正。
如在教《孙悟空三打白骨精》一课时，熟读《西游记》的我准备痛痛快快演绎一番，正当我滔滔不绝、绘声绘色描述时，却发现一位学生低着头正专心致志地在本子上画着什么。我靠近他俯身细看，原来他正在画“三打”的卡通画。“画得不错，有模有样”看到紧张的他，我想调节调节气氛。这时全班同学的目光都被吸引过来了，而且几个好动的同学还凑过了身子。“大家都想画吗？”“想”学生异口同声地回答。“好，那就画吧！”面对兴趣盎然的学生，我提出了几个要求：①要画出故事的发生、发展;②要给每幅图配上相关的文字;③根据画面及文学讲故事。要求完毕，学生便迫不及待地动手画起来，几十分钟后，他们争先恐后地上台展示自己的成果。
2.专心聆听学生发言
学生是有想法，有感情的人，专心聆听学生发言是生成精彩课堂的重要条件。课堂上，我们要积极关注学生的学习状态，专心聆听学生发言，及时发现“误点”，善于发现“亮点”，勇于发现“疑点”，并迅速沟通，让学生的聪明才智在融洽的互动中得到升华。如在教《鸟的天堂》一课时，当讲到“翠绿的颜色明亮地在我们眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”时，我问学生：“是什么在颤动？”学生各抒己见：是风吹，是鸟动，是新芽的萌发……这时，一个小女孩站起来自信地说：“是巴金爷爷的心在颤动。”我乘势而上，问：“你为何这么认为？”我的目光中充满了想继续聆听的欲望。“巴金爷爷不但为自己看到了如此罕见的自然景观而感到兴奋、激动，而且被这棵历经百年，还如此充满生机的大榕树的顽强生命力所震撼，所以是他的心在颤动。”听完她精彩的见解，我不禁鼓起掌来。之后我鼓励全班同学，课堂上要大胆展示自己的独特体验，要让自己的个性“沸腾”起来。
3.关注学生的思维发展
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则贻。”从“学”与“思”的辩证关系中，可见思维在学习中的重要性。教学中，教师要抓住学生思维的特点，打破思维惯性，拓展思维领域，丰富思维方法，培养思维的变通性，使思维水平不断向前迈步。如有了“为什么花如潮”的认识，学生自然而然就有了“为什么叫林海”的概念;学生能从“海棠树像喷花的飞泉”联想到“小小的身躯喷发着太阳的气息”……这种利用旧知引发对新知进行推测、理解，就是学生思维成熟的表现，这就是课堂上最动人的细节。
二、打造细节
文学作品讲究细节描写，课堂教学也应重视细节设计。精彩细节能够生成教学活动的亮点，能够营造良好的教学氛围，能够激发学生的学习热情，能够诱发教学过程的变化和灵动，能够拓展教学的深度和广度。它会给我们带来意外和惊喜，会令我们陶醉和享受，会使我们感受到教学的意味深长和回味无穷。细节设计要小中见大，于细微处见精彩。
【关键词】改进 ；品味；反思
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、导入的改进
备课时我设计了这样的导语：“同学们‘ 蓝蓝’二字会让你们想到什么事物？”“蓝色给我们带来什么样的感觉？”“那么马信德笔下的蓝蓝的威尼斯又是怎样的呢？”在集体备课时老师们一致认为：提出的问题虽然能激活学生的思维，但是直接引出“蓝蓝的威尼斯”有点太突兀。经过讨论最后设计了这样的导语：“同学们听说过威尼斯吗？”（板书威尼斯）（在意大利）“这个城市有什么特点？”（蓝蓝的）教师呈现题目：蓝蓝的威尼斯（“蓝蓝” 二字用蓝色粉笔写），这样就水到渠成地导入了新课。
二、课文的学习：（提炼重点）
在“合作互助学习”时，我设计了这样两个问题：
1.讨论、体会威尼斯的美
文章向我们展示了威尼斯的哪些美丽风光？你最喜欢哪一处？为什么？
2.品味语言
美的威尼斯需要美的语言来描绘，课文中有许多比喻句，形象生动地展现了威尼斯的水都美、建筑美和秋色美。请找出这些比喻句，细细体会。
在集体备课时包组领导王宝金校长认为：这几个问题虽然能够抓住本课的一些重点，但是却肢解了文章，使蓝蓝的威尼斯失去了整体美，给人“就问题设计问题”的感觉，他建议加上这样的问题：
学生自主学习后，根据课文，将全班划分小组分工讨论、学习，归纳每段段意。
三、授课过程
带着大家的智慧我走进课堂，让我担心的是：怕别人的东西学不来，利用不好，又迷失了自我。随着课堂的深入，学生的精神状态越来越好，我之前的担忧也随之散去。心中感觉到这部分调整还是成功的，我把大家研究的成果吸收后，溶入了自己的课堂、变成了自己的东西。分析文章结构时，我把全班划分七个小组分工讨论、学习，归纳每段段意。
对小组分工：
第一段：一组，第二段：二组；依此类推，七个小组，每组一段
小组完成好分工的段落后，提倡互助学习其他段落。最后全班共享研究成果：
第一段：整体写威尼斯，抓住威尼斯的“蓝”的特征。
第二段：威尼斯的名片：水，凸显“蓝”。
第三段：写了威尼斯的悠久历史。留心三个数字：1400年、公元5世纪、15世纪
第四段：抓住威尼斯的奇特：开门见山还是开门见水？
第五段：介绍威尼斯的体育、文化
第六段：介绍威尼斯的名胜、古迹：圣马可广场和圣马可教堂，突出威尼斯的秋色美
第七段：赞颂威尼斯人民和中国人民之间的深厚友谊。友谊使者……马可.波罗
课堂上学生精神饱满、争相发言，积极参与，表现出色，回答问题逻辑性强、出乎意料的完整，就连班上最调皮的孩子都在认真思考、踊跃参加。
听课老师也都不时呈现出赞赏或者赞同的表情。教学目标“ 了解威尼斯奇特、瑰丽的风光和文化艺术，感受威尼斯的美”，“欣赏课文优美的语言，学习并恰当使用修辞手法” 不知不觉地完成了，老师、学生都享受着学习和成功的快乐。
四、课后教师评课
1.上课时运用“自主互助、合作探究”的学习方式。刘老师在引导学生赏析文中的佳句之后，说了这样一番话“听了同学们的发言，你或许发现了你原本没有发现的美；或许是你对原来的美的感悟更深了。现在再把文章读一读吧，用心体会文章的美！”这正是合作探究的学习方式的精髓所在。
2.老师重视学生自主探究精神的培养，让“思”将“问”引向深入，让“问”将“思”予以外显。理想的语文课堂是一个火种点燃学生的智慧的火把，让他们不仅带着问题走进课堂，在课堂中解决疑问，更重要的是在课后仍能产生问题、怀抱好奇。
3.十分重视语段赏析，引导学生抓住重点语句，掌握关键字词，体会作者文中的情感。非常注重学习方法的指导。
4.这节课采用板块模式进行，分“一读课文初识威尼斯”、“二读课文赏游威尼斯”、“三读课文品味威尼斯”等，思路明晰。
五、教学反思
通过这节课，我感受到了学校开展集体备课的好处，它给我的教学带来了方便，给老师们提供了一个互相学习和反思的平台，能促使老师不断反思、矫正自己的教学行为。
1.集体备课所解决的是教学中最直接、最实际的问题，主要任务是完善课堂教学。集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于智慧的交流而得到理性的升华，其理性认识能更好地指导实践，在理论和实践之间架起桥梁，教科研的氛围在集体参与的行动与反思中逐步浓厚。能显著提高教学效果。现在的教学仅依靠个人孤军奋战，显然不可取。
会议结束后，东南大学网络与信息中心主任金志军老师、华为企业BG中国区总裁马悦先生，华为企业BG中国区副总裁、Marketing与解决方案销售部部长胡忠华先生接受了记者专访。
差异化解决方案打造智慧校园
马悦先生首先介绍了华为公司为高校信息化建设提供的ICT基础设施解决方案，此解决方案基于四点目标：一是持续创新；二是确保技术领先；三是给用户提供差异化的解决方案；四是易于被集成。马悦先生说道：“华为公司面向教育行业，尤其是知识的创造和知识的传播，教育行业也非常重视对前沿技术的研究，所以华为会在教育行业持续的投入资源。”
华为针对云课堂推出了桌面云的解决方案，从解决方案的角度来说，包括以下几个方面：一是云操作系统，二是桌面的软件，三是终端。
胡忠华先生介绍说：“在终端这块，我们应用了大量的华为海思自己研发的芯片，这个芯片本身使得这个产品更加安全、高效、绿色、节能。从我们的应用案例来看，通过部署云课堂的解决方案能够带来以下几方面的价值，第一是实现资源共享，提高资源利用率，这也是云计算本身所带来的好处；第二个是通过部署云计算提升整体的IT的运用效率；第三是教学效率得到了提升。”
桌面云在教育云建设方面越来越普及，华为为西安交大、上海中学等提供了桌面云解决方案，帮助实现了教学资源的共享，为师生创建绿色教学环境，降低能耗和噪音；同时IT运维方面能力增加10倍。华为拥有全球桌面云最佳实践，桌面云服务华为全球超过13万用户。
利用智慧技术，建设智慧校园，是当今世界学校发展的趋势和特征。华为认为关键问题是资源的互联和管理。公共服务平台作为教育资源最重要的载体，直接影响教育资源的汇聚共享、建设与应用的衔接，可以利用云计算模式可以最大限度实现集约共享，推动资源建设与使用良性互动。华为提供云计算、数据中心、敏捷网络解决方案，可以帮助教育机构实现资源的互联与共享。
华为智慧教育解决方案继承了云数据中心弹性扩展、按需分配、资源服务独立硬件物理位置、网络自由开放、移动互联及安全可靠的特点，使学习不再被动，课堂不再固定，有效培养创新和独立自主的学习能力，让随时随地随需的教育与学成为了可能。
对学校来说，云计算实现了教育基础设施的资源整合、提高资源利用率，敏捷网络使得网络提供自由开放并易于运维管理的环境，降低了高校运营成本，提高业务和科研创新能力。对学生来说，移动课堂使学习不再被动，课堂不再固定，有效培养创新和独立自主的学习能力，让随时随地随需的教育与学成为了可能。
有记者问马悦先生，“您觉得智慧校园离我们还远吗？”马总顿了一下，说：“智慧校园就像智慧城市、智慧交通等等，其实比我们想象的来得要快。”
教育信息化是重要基石
现在网络技术发展非常快，而且学校的需求也是每年都有不同的变化。但华为却对自己很有信心，胡忠华先生说：“华为可以保证自己的技术在三五年内能够充分的满足这些学校的需求。”
从学校发展的角度来看，信息化的发展这几年在我国也是一个重要发展战略机遇期，我国在面向教育现代化的战略机遇期里面，教育信息化是教育现代化的一个基础性、全局性、先导性的战略。特别是从国家层面来讲，国家教育部也颁布了国家对于教育信息化的文件，2010―2020年专门就教育信息化进程这部分列为一章，从国家层面来说是非常重视的，把教育信息化的地位和作用提到了前所未有的高度。
而华为的信心来自于以下几方面：一是华为的技术创新始终是围绕着客户需求来的；二是除了具体产品线的研发人员以外，华为专门有一个面向未来的创新实验室；三是华为研发的战略很重要的一点，即平台化的战略，华为尽量做到产品的硬件平台和软件平台是一致的，这样也有利于平台产品的版本维护和平滑演进。
作为一家规模巨大，有着强烈社会责任感的企业，华为在教育信息化方面，对偏远地区有很多支持和帮助。对此，胡忠华先生说到：“教育信息化的目标就是要实现这种打破时间、打破地域的这样一种沟通和教学的目标和模式。就是我们不受时间和地域的限制。为了达到这个目标，我们通过云计算实现了资源共享。”
重点加强农村、偏远地区的教育信息化基础设施建设，可充分利用国有通信企业的现有网络，解决当地校园的网络接入问题，尽快实现“校校通”；加大教育系统各环节信息化的应用力度。对各类行业信息化来说，建设是基础，应用是关键；加强教育信息化产业链建设。教育信息化必须鼓励和带动多方参与和投入，形成全社会共建的良好氛围，才能持续健康发展。以“国家数字教育资源公共服务平台”等优质平台为依托，调动一批教育、科技相关企业参与教育信息化发展的积极性，推动他们积极参与到教学资源开发与推广、偏远地区教育信息化基础建设等项目工作中。华为在这方面做出的较多贡献，如Cernet重点高校IPv6系统案例，广州教育局科研网云计算平台以及清远职业技术学院桌面云应用等。
打破高校信息孤岛
高校实施信息化建设，不可避免地会产生信息孤岛、各自为政、应用不集成、界面不统一等问题，华为在帮助高校建设教育网络的同时，并没有忽视这些问题。对此，马悦先生做了解读：“信息化将帮助高等教育与基础教育打造一个高效、灵活、平等的教育平台。华为的教育解决方案可以很好地实现学生、老师，以及教育各界群体之间的自由交流，打破信息孤岛，这也是华为作为信息与通信公司对教育领域的独特价值。通过信息技术打破时间、地点的阻隔，开启教育信息化、教育现代化之路，共同实现中国教育梦，是华为对教育信息化的追求。”
之所以会形成信息孤岛，是因为很多行业以前建设的信息系统都是垂直的，信息系统缺乏一个共享机制。要实现这个信息共享，首先要把这种垂直的烟筒式的建设体系变成能够水平整合的建设体系。这就要求我们首先个信息共享的机制。其次要考虑如何把这些信息进行整合共享，这需要技术的支撑。这方面，云计算的技术能够很好的解决，因为云计算的出发点其中重要的一点就是实现信息的共享（资源共享）。通过以云计算为核心的数据中心的建设，是实现信息共享的最基础的一个设施。基于云计算平台构建各种业务，为客户提供各种服务应用和软件。
专访最后，马悦先生谈到了自己的中国梦和教育梦：“大家都在说中国梦，但是我认为教育梦是中国梦的先决条件和基础，信息化能够帮助高等教育与基础教育打造一个高效灵活平等的教育平台。”
一、 教学语言与语境协调
课堂上，师生间的语言交流总离不开特定的语境。在语用学中“语境包括交际的场合（时间、地点等），交际的性质（话题），交际的参与者（相互间的关系、对客观世界的认识和信念、过去的经验、当时的情绪等）以及上下文。语境直接影响着人们对话语的理解和使用”。教师的语言不仅要符合文本要求，还要彰显个性风格，更要符合学生的需求，因而必须关注课堂语境的协调。
1. 科学性与思想性相统一。教师语言要观点鲜明，内容正确，离开了这一点，就谈不上任何有价值了。另外，语言要遵循人们的语言习惯和思想规律的客观法则。如果用词不当，词序不妥，句子成分残缺，语法结构混乱，或者意思含混不清，就会造成错误，所以，教师语言必须合乎语法和逻辑，这是语言科学性的要求。
2. 简明性与丰富性相结合。生动的教学语言，是教师用最少的文字表达尽可能多的内容，做到“言简而意丰”。“约而达”告诉我们，出言既要简约又要通达易晓。所以教师要凝练语言艺术，力求用最经济的语言表达最丰富的内容。但又绝不能为简而简，以至变成“苟简”，那必然不能调动学习情绪。所以课堂教学中，在注意语言简明的同时，必须讲究语言的丰富性，做到庄谐并作，整散交错，句式多变，使人感到语言的内部弹性，真正做到简而不陋，丰而不芜，各得其宜，各尽其妙。
3. 目的性和适切性相和谐。教学语言要为实现教学目标而设计，教师语言要从整体入手，有计划、有步骤地讲清“为什么”，让学生“知其所以然”。离开教学目的性的语言，即使妙语连珠也是无效的。教师语言的目的表现为多个方面：就学生而言，应考虑到学生的知识基础、接受能力、年龄特点，适切学生“最近发展区”的需要；就教师而言，语言必须与自己的身份、年龄、性别相吻；就教材而言，语言要注意与文本风格尽量保持一致。这样才能引导学生走进文本，使教学充满纷繁富丽的色彩。目的性的语言要以适切为出发点，适切的语言又要符合教学目的要求，两者融合，才能增添语言的生动效果。
二、 教学语言与意义相生
支撑课堂教学的灵魂是教学理念，透视教学理念的放大镜则是教学语言。教学语言并不是单纯地表达文本语言的静态意义，而是让学生在听的过程中，通过一系列心理推断，理解感悟语言。这样的教学语言离不开教师的精心设计，离不开课堂上的灵动落实。
1. 启发性的语言能唤醒学生的灵动智慧。“启”“发”二字最早见于孔子“不愤不启，不悱不发”，即通过启发性的语言，引起对方思考和联想而有所领悟的意思。生动的启发性的语言既要站在学生立场，确立主体教育观，让学生真正成为学习活动的主人；又要充分发挥教师的指导作用，让学生有所启迪，还要注重学习方法的启导和学习能力的培养。（1） 由疑而启。是指当学生心欲通而不达时，教师通过启发性的语言，帮助学生去打开心扉，拓展思维、启迪智慧。这种方法多用于文本的留白处，重点、难点突，通过点拨让学生从“山重水复疑无路”中，看到“柳暗花明又一村”的风景。（2） 由问而启。即通过设问引导学生积极开动脑筋，主动思考学习，达到“举一反三”的成效，课始问，引起思考；课中问，引导探究 ；课尾问，帮助归纳构建。有助于学生形成知识系统，促进思维整合。（3） 由联而启。即从学生已有的生活经验和已掌握的感性知识的实际出发，唤起学生联想，解决实际问题，达到开发智力和培养能力的目的。关联性越清楚，学生在思辨和推理过程中越能达到良好的效果。
2. 趣味性语言能凝聚学生的学习心向。趣味性的语言并非逗人发笑不可，而是以引起学生学习兴趣为出发点，以凝聚学生的学习心向为着力点，有经验的教师能从潜在的内容中寻找教学情趣，通过生动、形象的语言刺激学生的注意力，形成积极的学习心向。（1） 幽默生趣。幽默的语言是多姿多彩的，有大智若愚的“拙巧”；也有朴实无华的“朴巧”；还有荒诞不经的“怪巧”、玲珑剔透的“智巧”；甚至随机应变的“机巧”、新颖别致的“新巧”、独具一格的“奇巧”、憨态可掬的“稚巧”。（节选自《教师幽默艺术》）薛法根老师的教学语言诙谐幽默，充满睿智。例如，在教学《我和祖父的园子》一文时，薛老师发现学生“谷穗”的“穗”字不会写，笑着说：“别干瞪眼呀，不是有书吗？赶快‘偷看’一下！”又发现学生找不到在哪个段落里，说：“看来课前预习不细致，连‘偷看’都费劲。”学生忍俊不禁的同时，明白了课前预习要细致。课堂上，教师要有发现幽默的眼光，品尝幽默的味蕾，丰富自己幽默的语言细胞。（2） 评价生趣。评价是学习的一种方式。有效的评价，学生能从中品味语言文字的意义、情味和意趣，能迸发出富有个性的情趣和体验，比如，教学《乌鸦喝水》一文，在学生讨论“乌鸦是如何喝到水”时，教师几句评价语既有趣味，又推进了讨论的深入：“你们想得很周到，这些办法看来行得通，但要小心点才行。”“这个办法真不错，真是一只聪明的乌鸦，它可是拥有人类的智慧啊！”“你真是一个肯动脑筋的孩子，为乌鸦解决了一个大难题。”教师生动趣味的评价，助长了学习兴趣，点燃了思维火花，因而学生闪耀着智慧，充满着灵气。
3. 情感性语言能丰富学生的情绪体验。教师饱满的情绪会感染学生，使学生生理机能更活跃，大脑处于积极状态，在积极的求知欲中产生最佳的思维状态。（1） 描述动情。教师运用生动形象的语言描述可以激活学生思维，吸引学生进入情境并为之动情。王松舟老师教学《长城》一课时，一边播放展现长城各方位的视频影片，一边深情地描述：“同学们，这就是我们的万里长城；这就是我国古代最伟大的建筑物――万里长城；这就是气魄雄伟的万里长城；这就是建筑年代久远的万里长城；这就是工程浩大的万里长城；这就是施工艰难的万里长城；这就是用古代劳动人民的血汗和智慧凝结而成的万里长城；这就是令中华民族骄傲和自豪的万里长城；这就是永不低头、永不流泪的万里长城；这就是象征着中华民族百折不挠、坚强不屈的万里长城；这就是我们的万里长城。”长达11句的大排比，提炼意境，激荡心弦，使学生都处在感受伟大长城的氛围中，对激发他们的民族自豪感大有裨益。（2） 点染入情。点染是情感升华的助推器，它能带领学生走进文本，激起学生浓烈的情绪体验。王崧舟老师教学《长相思》时，教师的点染恰到好处：“山一程，水一程，程程都是――（生齐说：长相思）；风一更，雪一更，更更唤醒――（生齐说：长相思）；爱故园，爱祖国，字字化做――（生齐说：长相思）。”教师的点染带领学生走进词人的心灵，以语言的渲染引领学生进一步体悟纳兰性德的情感，起到了化深为浅、化繁为简、化抽象为形象的功效。（3） 归纳延情。言简深情的归纳不仅能感动人、而且会有言已尽而情犹在的效果，以教学《厄运打不垮的信念》为例，教师这样归纳：“同学们，谈迁卑微而高贵的生命在血泪中被升华，最终凝结成千古绝唱――《国榷》。老师读这篇文章时，想起了这样一段话（出示）：苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦；但对于生活的强者来说，苦难是一笔财富。让我们坚强地面对苦难，笑对人生，执著追求，活出自己生命的价值。”生动的语言，既是丰富的情感材料，又在审美中延伸着感情，升华着情感。
（作者单位：无锡市崇宁路实验小学）
一、媒体情境
随着办学条件的改善，现代信息技术的推广及应用，语文教学媒体不断推陈出新，在多媒体声、光、画、色的演绎中，语文课一下子显得“热烈”起来，充满了生气和灵动，洋溢着兴奋和快乐，闪烁着智慧和灵光。赞可夫说：“课堂上应该创造一种使大家愉快，有强烈求知欲，积极地探求知识的心理氛围。”这种心理氛围实质就是一种心理期待，期待入情入境。每篇课文都有突出中心和可以用来体现训练重点的词、句、段，也有意思比较艰深或内容离学生实际比较远的词、句、段。当学生“启而不发”时，当学生难以掌握时，教师可利用多媒体对事物与现象过程的时间因素和空间因素，再现直观、具体、生动、形象教学内容的全貌，最大限度地激发学生学习的兴趣，启迪学生思维，打开学生尘封的心扉，开启久违的智慧之门，从而拉近文本与学生的距离，为阅读打开视觉之窗，收到事半功倍的效果。另外恰到好处地运用多媒体，不仅能开拓学生的视听，改变知识的呈现方式，变抽象为具体，形象生动，还可以调动学生的各种感官，使学生全身心地投入到课堂之中。
二、生活情境
语文教学资源来源于生活，服务于生活，更应关注生活、借鉴生活，将语文课堂有限的空间延伸到广阔的生活中去。设计生活情境的有效策略是举办各种文学沙龙。因为文学沙龙可以聚合具有相同阅读爱好的学生，相互间的交流能促进学生深入了解作品，有助于阅读氛围的形成。创设和谐愉悦的生活情境，引导学生情境交融地进入角色，通过耳、眼、脑、口等多种感官的综合运用，成功实现“情感转移”，真切地感受到语文学习与生活的密切联系，从而认同语文学习的价值，内化学习需要，阅读期待便会源源不断。
三、舞台情境
学生进行了大量的课外自读，都希望得到来自老师、同学的肯定和欣赏，低年级这方面的愿望特别强烈。教师必须努力为他们开辟交流的阵地，引领学生在对话、讨论等过程中碰撞出思维的火花，领悟到读书的乐趣。教师可以适时开展一些小总结，以表扬、倡导为主，进行不定期的、多形式的交流。如：故事会、佳句佳段朗读欣赏会、诗词会、阅读比赛等，评选“故事大王”，这些由阅读带来的小小的成功，更能增加满足感，没有什么东西比成功更能激起进一步求成功的动力。
四、感受影响，产生阅读向往
1.养成阅读的习惯，促其自主
阅读习惯的养成实际上是一个漫长的过程，也是一个艰难的过程。在推动学生阅读习惯养成的过程中，十分重视阅读过程的达成。比如在学期初，准备了一个阅读情况的记录表，根据每天阅读情况在方框里画上不同的颜色，期末进行统计。一方面用一种委婉的方式在家长的督促下完成学生每天的阅读任务；另一方面让生动有趣的书籍不断给学生以刺激，从而使学生的阅读变得主动，最终形成良好的阅读习惯。
2.满足阅读的需要，促其向往
提供合适的书源，满足学生的阅读需要，是又一个重要的方面。通过家长委员会倡导，由学校统一向学生提供喜爱的各类书籍，同时结合课堂进行阅读指导，在学校层面上为学生阅读提供物质和方法指导。同时充分利用家庭图书资源，开展全校和班级层面的图书漂流活动。每周一次的图书漂流成为学生美丽的期待。每周五学生总是会挑选自己喜欢的读物去和同学共享；而每次漂回的读物也成为他们的最爱。图书漂流的频率并不能满足学生实际阅读的需要，此时只要适当引导，书店、图书馆便会成为最向往的地方，这样图书漂流的效益就实现了最大化。
3.引导阅读的方式，促其思考
【关键词】中学地理有效教学生成性原则
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0170-02
著名教育家布鲁姆提出：“课堂教学之所以成为教学艺术，乃是因为课堂实施中的不可预知性。”这阐述的就是课堂的生成性原则，课堂的生成性是新课程倡导的一个重要教学理念。所谓生成，即指课堂中依据学生的现场思维成果或疑难问题，及时调整预设的教案而重新生成的教学流程。偶然性、差异性是其主要特点。生成的契机和成果因师生而异，因教学内容而异，因课堂中师生互动的程度而异。因而，它是一个具有勃勃生机的、独一无二的、无法复制的智慧(包括教师的教学智慧和学生的学习智慧)碰撞过程。
一、问题的提出―为什么要生成
（一）新课程突出特点的挑战
中学地理新课程有着认识的多样性，信息的变化性，过程的不确定性，发展的多元性等显著特点，其教学的过程就是个动态建构新知识的过程，是师生对话和协商的过程。这在客观上决定了教师按照教学预设的计划在课堂上实施的过程充满了挑战性。往往出现这样的情形，学生在学习的过程中时而会发现有趣的学习中的问题而偏离教师预先设计好的路线图，往往会获得新鲜的而不同于教师课前预设的种种体验和心得。因此，新课程可以说是“生成”导向的课程。
（二）课堂有效教学的需要
动态生成的课堂是最真实自然的课堂。师生平等对话、互相尊重、互相信任，在这一过程中，学生真实的思想得以充分暴露，师生的思想情感得到淋漓尽致的表达，同时最大程度地反映出学生学习的意愿，课堂教学也因此充盈着生命成长的人文韵味；生成，保留了课堂的真实本色，我们的地理课堂面对的是一个个鲜活的生命，是一个个极具个性化的头脑，教学是一次次思维的碰撞，好的课堂应该是灵动的，是富有机智和充满变数的，在生成中获得不曾预约的精彩，让“生成”成为课堂的亮点。
（三）预设与生成的关系
预设是生成的基础和前提；生成是在预设基础上的实现和超越。预设是对未来教学过程的前瞻性准备；生成是对过程情境变化的灵活性顺应。没有精心的预设，就不会有精彩的生成；没有精彩的生成，课堂就不会焕发出生命的活力和成长的气息。预设也会有精彩，然而更多的精彩却出现在预设之外的动态生成中，预设永远不会达到顶点，只有生成才能掀起一个又一个的，这就是教学本身创造的魅力之所在。因文章篇幅的关系，在本文中作者主要谈谈课堂生成这方面的一些想法和做法。
二、问题的解决―如何生成
（一）在预设中生成
“预设性生成”是教师在上课之前，对学习目标、教学环节、学生可能的反应等方面进行充分的把握、预设，然后在课堂上运用恰当的教学策略方法，通过互动式的探究、启发、学习，从而达成目标，使学生得到收获。
1.问题驱动，激发生成
问题驱动是指课堂教学的进程由问题来驱动，环环相扣，步步深入，问题成为教学环节推进的主线，思考贯穿教学过程的始终。问题是对课堂中心话题的聚集，是对智慧的挑战。教师所设置的问题只有准备得当，问题的用语巧妙有趣，问话难易有度，课堂气氛才会活跃，学生才会一次次获得成功的愉悦，从而激发探索的主动性。课堂提问一定要有严密的逻辑性，要精确发问，要具有一定的开放性，要求学生从不同的侧面、不同的角度去分析和回答问题，设计不同的方法去解决问题，这有利于培养和锻炼学生的发散性思维品质，激发课堂动态生成。高中地理必修教材（人教版）每一章都有一个开放性的问题研究，它能够最大程度达到前面所说的目的，这就要求老师课前必须广泛搜集资料，深入学习，作好充分的准备，才能驾驭得了动态多变的课堂。例如，必修1第一章《月球基地应该是什么样子》的问题研究，肯定会引起学生对“嫦娥三号”月球探测器的极大好奇，课堂上大家肯定会有许多的问题，教师应该尽可能做好相关知识的储备。
2.渐进主题，诱发生成
当学生生成一些与教学内容关联的问题或更深层次的教学问题时，由于大部分学生经验有限，认识事物往往停留在表面现象，教师一般可以借助于发生的问题，推波助澜，把问题深化，以引起学生更大的关注，进一步深入探究。当一个问题解决后，可以借用学生生成的高一层次的新问题引导学生再次探索，既起到巩固知识点的作用，又可以让学生的经验上一个更高的台阶，不断推进本课的主题。例如，在复习时区时，有这样一个结论“东边的地点总比西边的地点先看到日出，因此东边的时刻总比西边的时刻要早”，有的同学不同意，这时有人提出“我国哪个地方能看到新年的第一缕阳光？”可谓一石激起千层浪，全班同学就此开展了非常热烈的讨论，最终，在老师的引导帮助下得出如下结论：在同一纬线上的东西两地，东边的肯定先看到日出。但其它情况则不一样，时刻早晚是由于地球自转引起的，故分析地方时刻只需要考虑经度位置，无需考虑其它条件。而日出先后主要是由地球公转产生的，直射点所在半球纬度越高，昼长越长，日出越早。故分析“日出先后”要考虑经度位置、纬度位置以及与晨昏线的关系。就这样，随着更高层次的新问题的解决，全班同学对这部分知识有了深刻的理解，取得了良好的教学效果。
3.借题发挥，寻机生成
地理课堂上，“生发问题”“合作释疑”的环节，是学生思维火花碰撞最激烈的环节，能更直接地显示精神上的沟通与观照，充满智慧的碰撞。许多预设内的对话也会带来惊喜，此时教师就应该看准时机，借题发挥，对教材内容进行深化拓展，寻机生成，也为学生的延续性学习和研究指明方向。但应该注意：根植教材，体现“地”字。无论以什么样的形式拓展，都应该着力于把知识落实在地图上；立足课堂，把握“度”字。要顾及教学目标，拓展内容要注意与教学内容的相关性。例如，有一次我在复习台湾的气候时，刚好课前学校电台播放的歌曲是《冬季到台北来看雨》，有同学就提出质疑：“是不是台北冬季雨水更多？它不是亚热带季风气候吗，应该是夏季多雨的啊？” 尖锐的问题，很好的生成！于是，我组织学生利用台湾地形图和台北气候统计资料（手机上网现场查询）进行探究，最后师生共同得出结论：由于台北位于台湾中央山脉的西北坡，相对于夏秋季的东南风是背风坡，降水并不很多；而冬春季节来自蒙古―西伯利亚的西北风（经过黄海、东海海面的加湿作用）遇到山脉阻挡抬升，产生较多的地形雨，使得冬春季节降水并不比夏秋季节少，甚至稍多些。随着这个问题的解决，同学们对于影响气候因素的认识又前进了一大步。
（二）在非预设中生成
“非预设性生成”则是学生在探究学习的过程中，产生的预设之外的新问题、新想法，这种新问题、新想法通过课堂的探讨，进而达成预设中所没有的目标。
1.紧扣主题，分辨生成
学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性，因此教师在课堂上促进生成的过程中，要时时紧扣主题，牢牢把握学生思维的方向，恰到好处地进行点拨，始终保证与课堂中心教学的目标相一致，既定的教学目标永远是生成的方向。 课堂中出现有争议的问题绝大部分是非预设的，也是无法避免的，非预设生成资源可能是学生深入独特的见解，也可能是学生看似合理、实则片面（或错误）的认识，短时间内影响了其他学生的判断。此时教师首先要冷静判断问题的对错，生成价值的大小，规避学生盲从。非预设性生成资源一旦产生，学生就会将它与同类知识进行对比、联系，特别是一些有失偏颇的认识也会影响其判断、选择。此时，教师应主动引导，引发学生思考其正确性，重新落在预设性的生成内。例如，在讲到索马里洋流时，一些学生提到索马里海盗；在讲美国NBA球队的队名大多反映了当地的一些地理特征、历史知识时，有的学生却在讨论哪个球星技术好，长得帅；在讲到宝岛台湾的农产时让同学们说说在超市看过的台湾来的水果,而有的学生却在讨论哪种水果好吃,价格高低；在讲到郑和下西洋的航线时，有的学生感兴趣的却是他的太监身份。以上这些，都不是与课堂中心教学目标相一致的生成，教师应及时加以制止，引导到正确的方向上。
2.修正预设，促进生成
苏霍姆林斯基认为：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”地理课堂上，即使是教师作了充分的预设，还是不能保证学生全部出现预设的生成，还是会出现种种的意外，这并不是坏事而是好事， 意外是课程的生长点，是好课的亮点。意外的出现会引起每一个学生重新思考自己的学习成果，这就要求教师不能死守预设的教学流程，而应直面意外， 根据师生交往互动的具体进程来及时修正预设， 引导学生针对这一意外进行探究，让意外的生成来推动学习过程向纵深处发展。使原本机械的教学预设在师生的共同活动中不断得到修正，变得充满灵性，充满智慧。 例如，有一位老师在上《城市化》一节时，用了一个设问导入“城市和农村，你选择住在哪里？”（与本章的问题研究基本相似），大多数学生回答：“城市”；却有一个学生很大声回答：“农村！”这位老师看来是想学生回答城市的，接下来追问“为什么”，然后转入城市的有利发展条件，没想到会有不同回答，与预设不同，许是准备不足，这位老师先是一愣，然后装着没听见，又自顾自按预定的思路讲了下去。其实，老师大可抓住这“意外”的回答，把它当成难得的生成（学生并非故意捣乱），追问原因，然后转入城市化带来的种种问题，甚至把本章的问题研究提前也未尝不可，最起码也可以埋下一个伏笔，对那位同学也是个交代，不会打击学生学习的积极性和独立思考。
3.放弃预设，创造生成
在有些课堂上，当学生自主选定的学习目标与教师的课前预设产生很大的偏差时，或出现课前根本没有想到的情况时，就可能使课堂陷入非常尴尬的境地，尴尬局面一旦产生，师生的思维会陷入无绪状态，如教师继续死守着预设的教学流程，学生的注意力、兴趣将无法指向学习的内容。此时需要教师大胆放弃预设，巧妙变通，当场生成，确保教学流程畅通无阻。要做到这一点，就要求教师平时博览群书，深钻教材，有系统扎实的专业知识，有驾驭课堂的娴熟技巧， 有高超的教学机智，能全面把握课堂教学，及时生成新问题，开展新活动，鼓励学生变换角度思考，重新有效地激起学生学习的热情，创造生成。 例如,曾有一位老师在上公开课时,突然断电,多媒体课件用不了,因为不少人在听课,又不能不上,只能改上传统课,但因事出突然，准备不足,老师本人的临场经验也较少,因此,只能应付着捱到下课,整堂课的效果可想而知。而同样是断电,我听过的另一位老师却另辟蹊径，取得了意想不到的成功，那堂课本来准备上的是《昼夜长短与正午太阳高度角的变化》，这部分的内容是重难点，没有课件演示来辅助确实不好上，这位老师干脆就把全班学生拉到外面的操场上，又叫几位学生分别去数学组、体育器材室借来大型量角器、标枪、皮尺、绳子等物件，然后把学生分组，指导学生用不同的方法简易测量太阳高度角（当时是上午第四节课，时近中午，阳光明媚），上了一堂地理很好的活动课，学生兴趣盎然，积极性很高，一些学生下课了自己还在测，坚持要测量一下当地正午的太阳高度。就这样，绝大多数学生都籍此理解了太阳高度角（不限于正午）的概念，掌握了简易测量的方法，效果良好。
三、避开生成的误区
（一）背离教学目标的约束，随意生成
新课改，为教师创设了很多的发展空间，也为学生提供了很多的表现机会，因此，在民主开放的一堂课中，往往会有很多的生成。但是教学中的生成应该是在严格遵守课程和教学目标下的相机生成，那种教师跟着学生走，学生跟着感觉走的盲目教学是无效的教学，如果课堂教学过于强调生成而忽视预设，必然导致教学烦琐累赘，教学计划和教学任务不能如期完成。因此，课堂教学应该有生成，但是这个生成应该是为了完成教学目标与任务的生成，一切偏离教学目标和不利于学生综合素养的发展的问题，教师要慎重的把握，不能放任生成，随意教学。
（二）违背客观事实，刻意生成
新课程理念要求学生在“交流与讨论”中敢于提出自己的看法，作出自己的判断，做到不唯书，不唯师，敢就文章的“关键点”“疑惑处” “重难点” 提出自己的看法，作出自己的判断。但须注意的是学生在课堂上提出的问题并非都是正确的，有些是违背客观事实和科学道理的，这样的生成不但毫无价值，反而有害。因此教师应消除这样一种误解：即凡是学生在课堂上提出的问题都可以作为生成性学习资源和情境。教师首先要分辨这个问题的正确与否，判断这个生成价值意义的大小，如果不顾客观事实和科学常识，刻意地进行所谓的生成，就难免滑入形式主义的泥潭。
（三）“唯成果论”―即凡生成都必须产生结果
在中学阶段，囿于学生知识结构、年龄特点和学习资源、任务等方面的制约，还不能要求他们像大学生或研究生那样研究出自己的成果；而课堂教学又受教学时间的控制，必须讲究教学的时效性，所以课堂教学不能解决所有的生成问题。我们不反对中学生的生成性学习，提倡一种生成性学习的意识与方法，但反对“唯成果论”，即凡生成都必须产生结果。因此教师在课堂对生成点的把握，尺度要恰当。要考虑学生实际接受能力和教材整体布局，不能在本节教学中完成的生成性问题，可以在后续的教学中选择恰当的时机完成前面的生成性问题，达成水到渠成的效果。
课堂生成是新课程倡导的一个重要教学理念，我们的课堂面对的是一个个鲜活的生命，是一个个极具个性化的头脑，教学是一次次思维的碰撞，好的课堂应该是灵动的，是富有机智和充满变数的，从而使教师的教学智慧和学生的创新人格趋向充分表现而达到极致，在生成中获得不曾预约的精彩，让“生成”成为课堂的亮点。
参考资料：
一、营造课堂良好心理气氛，节奏击掌被需要的主要原因
1.让学生乐学习。系列节奏击掌活动既符合课程改革在思想性、科学性、趣味性和灵活性等方面的需要，也成功地让教师在教学过程中面向全体学生，它明快的节奏感还非常适合这些学生的年龄和心理特点，能轻松营造出生动活泼、宽松和谐的学习氛围，激发学生的乐学、活学状态。
2.让学生爱学习。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”要想将学生的情绪控制、利用得恰到好处，收放自如，需要老师具备整体控制课堂，营造良好学习氛围，让每个孩子的注意力长时间集中的能力，如果只是从教学设计、情感教育方面入手的话，会成为教师很大的负担。老师需要能稳住学生、吸引学生、调动学生、鼓励学生的易行、简便的教学辅助行为。从实践效果来看，节奏击掌能起到点石成金、恰到好处的作用。
二、营造课堂良好心理气氛，节奏击掌使用后的几点效果
1.完成任务后的信号击掌――让课堂节奏变得明快。小学生们在活动过程中表现积极，却缺少自觉性，往往只有2至3组学生完成任务后坐端正，其他学生即使完成任务也仍在自由发挥，严重影响教学进度和学习状态。这种现象虽然可以通过教师的反复要求来得到改善，却不如击掌示意有趣和及时。当全部学生快要完成任务时，老师可以先示范击掌，所有学生听到后给予回应并立刻坐端正。击掌的节奏可由老师安排，可以X- X- XXX，也可以XXX XXX或者X-X-X-X。此举既能优化课堂教学的效果，激发学生学习知识的激情，紧紧抓住学生的学习心理，让学生在一个良好的氛围中轻松学习知识和技能。
2.学习内容中的配合击掌――让学习变得轻松自如。新版译林英语有许多特色板块，如Song time/Rhyme time是每个单元的歌曲、歌谣学习板块。通过边唱歌曲、诵歌谣边拍掌等活动，既激发学生的兴趣，活跃学生的身心，还能帮助学生潜移默化地巩固所学内容，形成良好的语感，提高听说能力和思维能力。如： Are you Mike？Hi.Hi.Are you Mike？Yes.Yes.You’re right. Hi.Hi.Are you Moe？No.No.I’m Joe.除了歌谣、歌曲我们可以根据节奏引导学生击掌制造气氛外，还可以在课堂上自编或要求学生自编吟颂时击掌掌握节奏。如初学Are you……？句型时，编chant：
Are you，are you，are you Liu Tao？
I am，I am.Yes，I am.
I’m not，I’m not.No，I’m not.
3.阶段评价中的激励击掌――让学生体验成功的喜悦。世界上没有一个人不希望得到别人的赞扬，小学生更是如此。在课堂教学中，教师对学生多表扬，少批评；多肯定，少否定。让学生尝到学习的甜头，体验到成功的快乐，才能增加他们的兴趣。如：两手翘起大拇指，同时在耳边摇晃两次。Good，good。快速拍手两次后，两手翘起大拇指在胸前交叉摇晃两次。very good。一旦有学生表现出色，笔者就要求全体学生一起拍手，让学生亲身体验成功带来的快乐和愉悦，充分享受成功，满足心里深层对成功的需求。而且激励击掌活动没有句型、知识点造成的局限性，老师可以自由发挥、任意创造激励击掌活动，甚至可以由学生自己设计。拍手时，还可以添加语言和任何的肢体动作，目的以能让学生感受快乐为主。
4.唤回注意时的召唤击掌――让提醒满怀愉悦与温情。专家指出：小学生自己集中注意力的听课时间最多只能持续20～30分钟，很难在一整堂课内从头至尾集中注意听讲。教师要在课堂教学中仔细观察并采用变换活动的内容或方式唤回学生注意力。这时可使用召唤拍手：（左拍两下）little child，（右拍两下）little child，（胸前拍三下）pay attention soon。
关键词：教师计划成功的机会定义公平
在中等职业学校的专业实训教学中，提高学生的专业技能是依靠实训教学来完成的。学生专业技能的高低，是衡量教学质量的重要标准。马克・艾塔曾说：“我们的工作不是记录失败，我们的工作是防止失败的发生。”只有当学生认为他们可以获得成功时，学习才会成功。如果我们真的想让学生在艰难的环境中取得成功，让他们体验成功比失败更有效。
一、教学计划的设定应有实效性
教师是学生技能学习的引导者，教学计划是否科学、合理，将直接影响学生的实训质量。教师课前需做多方面的工作，不仅包括对教材的解读，对教学目标、教学过程的设定，还包括对学生原有知识结构的把握，对学生在交流中有可能出现的偏差，课堂上有可能发生的影响教学进度与目标达成的其他变数等因素的预先思考，以及应变策略。稍微有些预期或深谋远虑都可以阻止许多让人头疼的事情发生，以及这些情况所带来的纪律问题。
在进行车工实训教学时，如果学生分组不合理，比如有一组学生的素质普遍较差，他们在整个实训教学过程中就会因为缺乏学习能力而导致学习失败，跟不上大家的节奏，而对技能练习缺乏兴趣，最终的结果是放弃技能学习，造成技能教学质量的下降。如果在技能训练前，教师能对学生的知识水平作出评价，结合技能训练的要求对学生进行合理分组，制定好实训项目、步骤和规程，那么完成教学就有了保证。
二、寻找成功的机会
在实训课的教学中，经常听一些专业课教师报怨实训课的教学问题多，比如实习质量问题、安全问题、纪律问题、卫生问题等等。教师觉得成功不可能发生在学生身上，学生觉得练习技能较难缺乏自信，从而失去兴趣放弃实训，导致教学达不到预期目的。
教育学者黛博拉・斯迪佩克和凯西・西尔认为没有什么比能力更能激发学生：“学生越是对学业能力感觉良好，就越会对学校作业感兴趣，也越会刻苦学习。换句话说，能力产生自我动力。” 例如，在进行车工实训时，教师指导学生根据车刀角度的要求进行刀具刃磨训练，要求学生把自己刃磨好的车刀进行车削实验。在练习的过程中，学生磨刀积极性很高，特别是自己刃磨的车刀能够使用时，笔者在他们的脸上看到了成功的喜悦，他们的自信心肯定能得到很大提高。
成功的教学案例令笔者想到，知识不是被动接受的，而是认知主体积极构建的；学习是学习者个体主动的行为，是以先前构建的知识为基础的；学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识框架的过程。因此，课堂学习不是学生从外向内不断被动填入新知识，而是他们主动利用已有知识作为新知识的增长点，不断对课堂知识进行加工和转化的过程。
三、重新定义“公平”
不管是予以指正、反馈还是教学，以成功为导向的目标都能为学生清除成功路上的障碍。教师不应满足于目前大部分学生所取得的成绩，更应关注高水平和低水平的学生可以取得的成绩。即使教学内容对每个人来说都是相同的，也能做一些事情使每个人都取得成功。
学生的接受能力存在差异，在技能练习中表现也很明显。而教师在教学中，在任何班级或学生群体中都存在一定数量的失败。同时，结束教学时会有许多学生脱节，有些学生会将厌倦、漠视、愤怒或挫败付诸行动，只有当他们对学习重拾信心时，才会有学习的动力。
以成功为导向的计划会带来教学的成功，除了要考虑具体任务的细节和配备，教学计划也要考虑学生能做什么，其兴趣是什么，以及强化学生对义务的担当、冒险精神、坚定的意志以及自己能够取得成功的信心。让学生尝到成功的滋味，这样就能提高学生因为学习而热爱学习的可能性。实训中以成功为导向的教学最大的好处是可以明显降低课堂上的破坏、混乱、挫败、冲突、不合作行为以及浪费时间等情况的可能性。而这些情况通常发生在学生认为反正自己怎么做都不会成功，不如痛痛快快玩时。以成功为导向的教学不能消除我们在实训中可能遇到的每一个问题，但它确实会对实训质量的提高有很大的帮助。
参考文献：
[1]晓楠.智者的启迪：教育学经典名言的智慧[M].北京：新世界出版社，2008.
关键词：教学细节；挖掘教材内容；开发学生资源；利用错误资源
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0012
一、精彩的细节，来自对教材内容的挖掘
细节设计必须体现教师在关键处、细微处的启发和点拨，以引领学生的学习和思维不断向纵深发展。教学细节藏得很巧妙，要靠教师和学生拥有一双慧眼去发现。例如，在教学《牛津高中英语》 Module 10 Unit one Reading Give a man a fish这篇课文时，笔者首先让学生读题Give a man a fish，寻找隐藏在题目中的关键细节，笔者请学生回答：1.What is the key word in the title？2.What is the result if you give a man a fish ？ 这是两个有趣的问题，也是两个学习课文很关键的问题，认识和理解这两个问题可以较好地掌握课文的内容，学生在没有读课文之前，通过自己的经验第一个问题的答案知道Give这个词是题目的核心，而对于第二个问题或许学生会给出各种答案，但他们稍微思考，会发现give a man a fish的result走向死胡同，就会产生疑问，该如何办，笔者让学生就疑问提个问题：What is another way of solving the problem？很自然，笔者要求学生读课文来寻找答案，学生会带着疑问走进课文的阅读。（1） What are the facts about giving a man a fish？ （2）What are examples mentioned in the passage to refer to teaching man a fish？学生在阅读的过程中证实了猜测，并比较发现对于课文结构和内容也就有了整体认识和理解，文章采用对比得出Give a man a single fish and he can eat for a day， while teaching a man fish and he can fill his belly for a lifetime，学生更好地理解fish的两层含义。
二、精彩的细节，来自对学生资源的开发
“教材不是唯一的课程资源，学生也是课程资源的重要生命载体”。教师要勇于直面学生的非预设生成，把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源。在教学实践中，难免会碰到种种预想不到的情况，需要教师作出临时的修正和调整。
1. 细节让课堂成为学生愉快的体验
教学过程应该成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。教师要用“心”施教，充分挖掘学生的亮点，关注学生在教学活动中所表现出来的情感态度，只要是学生经过自己的努力“创造”出来的东西，都应该给予足够的表扬和鼓励，建立起对学习的自信心。
例如，在一次练习课讲评中上，笔者让一个学生说出“染上非法恶习”的短语，这学生说“be addicted to illegal behavior”。他刚说完，下边就有人在喊：“No， take to illegal behavior”。真的错了吗？笔者同意第二位学生的答案，更肯定第一位学生的理解。笔者让第一位学生继续说关于染上的短语。“be involved in”，这位学生大声说到。可以看出这位学生已经对相关知识进行了归纳总结。
关注学生的发展是新课程改革的核心理念。作为教师的我们要敏锐地发现学生身上显露的细节，耐心地扣问，静静地倾听，深入地挖掘，在细节上做文章，于细微处见精神。这样，教学就会走进学生的内心世界，使学生品尝到被肯定的滋味，才能使学生真正成为课堂教学的资源。
2. 细节让学生张扬个性
在教学中，我们面对的是一个个充满灵性的生命个体，他们有着不同的生活体验和经历，他们在学习中时不时会跳跃出创新的思维火花，张扬出独特的个性特点。因此，教师要密切关注学习动态、及时抓住对学生资源的有效利用，引领学生进入思考境界的法宝。
例如，回答What made the teacher angry？ （他上课迟到）
学生A回答：He was late for school.笔者要学生讨论这个问题与答案。细心的学生发现这该是主语从句：That he was late for school made the teacher angry.笔者继续问学生是否有其他说法，有的学生联想到以前学过的句子：Losing his bike made him sad.积极回答：His being late for school.学生顿悟到答案必须能够替代What。这样展开教学，课堂就会成为师生充满激情、发挥智慧、表现个性和愉悦心灵的心灵历程，就会成为师生充分张扬生命活力的场所。
三、精彩的细节，来自对错误资源的利用
新的课程理念指出：现代意义上的课程不只是“文本课程”。它也包括其他方面，如学生的错误。我们说，犯错是学生的权利。而对于教学中出现的差错不是简单的改正，其恰恰反映了学生的认知状态、思维方式，可以将其纳入教学资源加以开发。正如心理学家盖耶所说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”
1. 给予肯定
心理学研究表明：人是脆弱的，往往需要通过别人的语言和感情，才能肯定自己，热爱自己。更不用说说未成年的学生，他们更需要我们教师的一种风骨、一种品位、一种神圣的师爱，所支撑的耐心。我们教师在对待学生错误的态度应该是乐观的，我们看到的是希望，一定让我们的学生存在一种念想，我们的学生会有着心存感激的心态，这样学生在做题过程中，正确率高固然可喜，可是出现错误也是正常，这是一种真实的学习，我们该肯定学生的努力，他们思考了，思考就是价值，就是发展的希望。
2. 给予鉴定
我们的学生的错误或误解对于我们学生或其他学生来说就是很好地资源，如在课堂上，教师在讲解到某个知识点时，一位学生用自己的理解给出新的理解与答案，或许是一个错误，我们教师如何处理，笔者认为我们应该给予肯定的评价。这是他思考的结果，让学生一起讨论与理解认定，通过大家的共同参与思考，学生体验了、学生思考了、学生认同了，我们说学生对这个知识就会内化成自己的知识了。对于提供思考机会的学生（下转第15页）（上接第12页）来说，这是他得到的最佳肯定，他的思考得到了教师和全体学生的认可和赞赏，他内心充满成功的喜悦，并且他们的知识与理解得到进一步强化。
3. 给予归纳
我们的工作必须有创造性，我们在教育教学过程中，必须是实行创造性的劳动，我们时时关注学生，寻求适合学生生成的最佳途径。在这个过程中，我们的学生是有着创造性的个体，我们创造性的启发和引导一定会激发他们的创造灵感，他们会把碎片化的知识用创造性的思维串联起来，形成活生生的知识网络，而且会自觉不自觉地延伸与拓展，从而形成有效的生成。笔者认为，我们教师和学生有着自己的错题集，我们教师归纳着共性的错误而学生归纳着自己的错误。
例如：It was in the gym I often play basketball I found my lost coat .
A. where； that B. that； that
C. where； where D. that ； where
出现了较高的错误率，笔者能够认识到学生对知识有所遗忘或不解，这是正常的，既然学生在生成过程中有不足与错误，笔者首先加这个题进错题集，而后拓展关于强调句的知识与错题集中。
4. 给予利用
生成的特点绝不是简单的知识与知识的相加，也绝不是1加1等于2的问题。它应该是知识融于学生的思维，成为知识体系中不可或缺的一部分，是活生生的知识触角，为下次的生成时机的可能。错误正是学生在生成过程的拦路虎、绊脚石，是部分学生在学习过程中的瓶颈，这就需要我们教师给予必要的启发和帮助，我们的设计问题就是依据学生的错误点一点，点开学生心中的迷雾，解开学生心中的谜团，正是这一点点恰到好处的点拨，却给我们学生赢得意想不到的收获，引导学生走进这片广阔的天地。
例如： It was in the gym I often play basketball I found my lost coat .
A. where； that B. that； that
C. where； where D. that； where
出现了较高的错误率，笔者能够认识到学生对知识有所遗忘或不解，这是正常的，既然学生在生成过程中有不足与错误，笔者首先加这个题进错题集，而后拓展关于强调句的知识与错题集中。
1. It was not until after the war that he made his most important discovery.
2. Not until after the war did he make his most important discovery.
3. He didn’t make his most important discovery until after the war.这样能够较好地为学生再次生成做好准备。
［关键词］初中历史教学；课堂内；容衔接；方法探究
历史课堂教学是一个完整的教学过程，每个环节都应有机地融合在一起，衔接自然、流畅，或淡而无痕，或不留“痕迹”。许多新教师在听课与评课的过程中，和被执教教师流畅自然教学环节，一气呵成的教学内容所折服，感叹老教师把教学设计能力与课堂教学艺术表现得游刃有余。如何让初中历史教学各环节有机整合？下面就历史教学中涉及到的导入、授课、提升这三个不同阶段的课堂教学，探究教学环节的衔接处理。
一、导入阶段——导入新课内容的衔接
好的开始是成功的一半，如果一节课有一个好的开始，学生就会充满兴趣地继续听下去，课堂学习气氛也能快速地调动起来。良好的课堂导入不仅能提高课堂效率，还有助于培养学生的综合能力。教师应该通过了解、分析学生生理和心理的特点变化，用心设计好每节课的导入，让学生的思维在一节课的开始时以最短时间生发出智慧碰撞的火花，快速消除因上一节课带来的疲惫，帮助学生迅速集中自己的注意力，让他们能够精神饱满地投入到本节课的学习中，提高课堂内的学习效率。詹姆士是哈佛大学的一位心理学家，他曾用实验证明，通过激发一个人的兴趣，可以提高他3-4倍的积极性。与此同时，有专家推导出这样一个学习效果公式：学习成绩=能力×兴趣。接下来，先让我们看一则案例。案例一：在文化课的教学中，结合学生对电视文化的关注来引入历史中的文化。我在讲授人教版七下《时代特点鲜明的明清文化（一）》时曾这样设计导入衔接：首先，展示图片《后宫甄嬛传》的宣传画（当时该电视剧风靡一时，学生看到剧中主演的古装照片时十分兴奋）。然后我提问：“同学们，最近热播的《甄嬛传》主要故事情节发生在哪里？（打一建筑群）”，学生们也不举手了，七嘴八舌的大声说着答案：“故宫”、“紫禁城”。我就加以引导：“明清时这个建筑群叫紫禁城，现在称为故宫。因为这个故事发生在清朝，所以答紫禁城是对的。”学生们恍然大悟，频频点头表示认同。我抓住时机继续导入衔接：“今天呢，我们要学习包括紫禁城在内的明清时期的建筑艺术，以及科技成就”。于是，学生们立刻坐好，等待下一个知识点的出现。这样的问题设置，在课堂教学过程的第一个环节上就能够紧紧拴住学生的心，并让他们的注意力集中起来，使学生们怀着一种期待投入到课堂的学习中。教师也可以自然而然地将课堂教学衔接到将要学习的课程知识上来。因此，精心设计的导入衔接可以为上好课打下坚实的基础。其实，导入衔接的方法还有很多，比如道具插图、历史典故、背景说明、问题提出、温故导入等等方法。但是，大体都要有这样一些特征：近——与要教学的知识相近，与学生近期关注的热点贴近；简——衔接的知识内容简洁明了，表述的语言要言简意赅；创——创设一个有趣的教学情境。
二、授课阶段——教学知识点之间的衔接
教师要将知识点之间的衔接，贯穿在整堂课的教学内容里，通常就是要用一连串的提问或层层递进的语言组织，把课程中的一个子目很自然地过渡到下一个子目中去，把课文中那些间隔的知识点串连到一起。一个完美的知识点衔接，能将课本上的教学内容一步一步引向深处，便于学生们理解本堂课的主要内容。这样一来，不但能提高学生课堂学习的兴趣，还能激发他们学习的欲望，促使他们主动思考，让课堂教学实现事半功倍的效果。再让我们一起来看一个案例。案例二：课堂疑问就是为了设置一个“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念。在讲授人教版九上《中古欧洲社会》时，对于第一个子目中“等级森严的西欧封建社会”和“罗马教廷”两个内容的衔接就遇到了不好处理的情况，假如采用直接衔接的方式：“刚刚我们学习了西欧封建等级制度，下面让我们继续来了解一下罗马教廷”。使用这样的方式衔接，必然会让学生产生这样一些疑问：这两件事情之间有什么必然联系呢？为什么要把这两件事情放在一起学习呢？很显然，有这样一些问题的存在，就必然会对学生的整体知识建构不利。于是，我再换一种衔接方式，以提问式来衔接：“刚刚我们学习的西欧封建等级制度中位于最高等级的是谁？”学生轻松回答：“帝王”。我继续引导提问：“那么，这是不是意味着帝王始终就是西欧封建社会时期拥有至高无上权力的人呢？”学生开始积极思考，迅速到书中去寻找答案，很快，有学生开始举手：“不是！拥有至高无上权力的是罗马教廷！”立刻，所有学生的注意力就都转移到了罗马教廷的知识上来。同时，我也顺利完成了两个内容之间的衔接。在这个例子中，我感觉，后一个探索方法效果更好，而这个方法的创设是建立在：（1）教师充分地分析了两个内容之间的内在联系；（2）找到了一个突破口，并且选择了一个恰当的提问方式。既抓住了学生的求知欲，又温故而知新了。做到这样，就可以架设起两个知识连接的桥梁，给学生一个完整的认识。案例三：选准切入点，借用史料从不同角度引导学生逐步深入地理解与掌握知识。如我讲授人教版七下《时代特点鲜明的明清文化（一）》一课时，课标的要求是：通过北京紫禁城和明长城来体会中国古代人民的智慧和创造力。针对这个课标要求，我选择了语言和材料来共同实现衔接。我首先让学生阅读了这样一段话：“一统天下的秦始皇，将修建于早些时候的一些断续的防御工事连接成一个完整的防御系统……在明代，又继续加以修筑，使之成为世界上最长的军事设施。它在文化艺术上的价值，足以与其在历史和战略上的重要性相媲美。”这是《世界遗产名录》中的一段话。在学生看完材料后，我展开系列提问：“这一古代建筑是？”顿时，五花八门的答案又出来了：“明长城”、“秦长城”、“长城”。我公布：“答案是长城。之所以我们同学能答出这么多的结论，是因为大家还不清晰一个概念，那就是，长城是古代中国在不同时期修筑的规模浩大的军事工程的统称，现存的长城遗迹主要为建于十四世纪的明长城。那我们不防就以材料中出现的秦朝和明朝这两个时期的长城为例，来做个简单的对比，感受一下明长城的恢弘气势。让我们通过下面的图片资料共同分析。”师生共同总结归纳之后，我继续提问：“请同学们谈谈看了关于紫禁城和明长城的众多资料后，有何感想？”（带有总结归纳，拓展延伸的性质）到此，对于这节课的课标要求就顺利地完成了衔接，使得学生在学习历史知识的同时，情感上得到一种升华。即意识到，紫禁城和明长城是我国古代人民智慧的结晶，创造的建筑史上的奇迹，是中华民族的骄傲，这也充分显示了中国劳动人民的无穷智慧和强大的创造力。当然，在这个案例中我做了这样一些准备工作：大量的寻找其他版本的初中教材、高中教材中涉及到本课知识的史料；找到一个切入点，通过简明扼要的语言准确设问。一步一步引导学生深入学习，当学生们积极主动地参与到整个教学过程中后，所有的要求也就迎刃而解了。
三、提升阶段——深入拓展教学目标的衔接
深入拓展教学目标的衔接，常出现于一个阶段的教学小结，目的是承上启下或总结。奥苏伯尔曾指出：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行新的教学。”由此可见，这样的衔接是对学生发散思维和知识迁移能力的训练，既可以帮助他们开拓思路，还有利于培养他们敢于创新和勇于实践的精神。案例四：将已学知识进行有效的整合，帮助学生整体建构知识体系。我在讲授人教版七下《时代特点鲜明的明清文化（一）》一课时，在总结部分我设计了一个图表，将本课中涉及到的建筑和科技让学生一一回顾，并进行口述。学生们回答的都很流畅。我提问：“掌握了这些还不够，大家想一想本课的标题是什么？”学生们齐答：“《时代特点鲜明的明清文化（一）》”。我继续引导：“学完了本课知识，你现在能说出时代特点鲜明指的是什么吗？”学生们开始有的抓耳挠腮，有的窃窃私语，有的到书上去翻找。于是，我给出提示：“首先我们要问一问自己：明清的时代特点是什么？”立刻，找到单元标题的学生开始说了：“是统一多民族国家的巩固和社会危机”。我表示认同的同时，继续提示：“这个特点表现在以下几个方面——政治：君权的加强与强化。经济：商品经济发展，出现了资本主义萌芽。外交：闭关自守。”学生们还是不明就里，我及时提示：“现在，同学们要做的，就是将今天所学到的内容与代表明清时期特点的表现一一对应，以此证明这些史实带有这个时代的特点。”这时，学生们好似茅塞顿开，豁然开朗了。这种语言的衔接使学生在温故知新中得到了拓展提升，所以，语言衔接对于一节完整的历史课有着至关重要的作用。需要教师在课前就能思考出，如何尽量用最少的语言，讲透一个问题的关键，给学生以明确的思考指南。
四、课堂内容衔接的启示
衔接材料要有可靠性。教师需要研读与所授课相关的历史书籍，并且，适当研读不同版本的教材和高中教材，丰沛教师自身的知识储备，形成该课完整的优质的历史知识建构。衔接方式可以多样化。这就要求教师要做好充分的课前预设，运用教学智慧，利用学生关注的焦点和热门的话题，能采取学生乐于接受的形式进行顺畅的课堂内容衔接。综上所述，在历史课堂教学中的探索是无止境的，在平常的课堂教学过程中也许我们已经设计、探索、运用过不同形式的衔接方法，如果我们能够更加重视这些衔接方法，并把它作为一种课堂教学艺术，进一步研究琢磨出更巧妙的方式，那么更容易让学生掌握历史知识，也能提高学生学习历史的兴趣，高效率的历史课堂也会更轻松自然地呈现出来。
参考文献：
[1]李彦雄.历史课堂教学导课艺术初探[J].教育探索,2011(07).
[2]韩德杰.初中历史课堂教学导课模式的研究[J].中国教育技术装备,2009(11).
[3]付永红.谈初中历史常规教学中的导课技能[J].新课程(中学),2013(02).
