时间：2023-09-01 16:56:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中小学智慧教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、中小学教师实践的价值诉求
中小学教师《专业标准》对中小学教师实践的价值诉求就是要求中小学教师要在具体的多变的教育情境中，能够充分展示其丰富、多元、真实的教育生活，在生动的实践中生成实践性知识和实践智慧。具体地说，一方面，中小学教师在教学中坚持实践、反思、再实践、再反思的理念，可以强化教师的实践特征，充分调动教师实践的主动性和积极性，为实践性知识的获得提供可能，因为中小学教师的实践性知识是一种高度个人化和经验化的独特知识，它既是中小学教师对理论知识的运用、理解和拓展，也是对自己个人经验的积累和领悟，是在实践的建构、组织、储存和分享中生成的，是中小学教师专业发展的知识基础，对中小学教师成长起着决定性作用；另一方面，实践理性还可以为中小学教师实践智慧的生成提供适宜的环境。实践智慧是中小学教师在不断变化的教学情境中敏捷、果断、创造性地进行教学的行为能力，这种能力的获得是其在教学工作现场和教育教学实践中不断总结、挖掘和提炼的，是在实践中养成和发展的现场执教行为水平和直觉反应能力，因为离开特定的教学实践场景，中小学教师就不能积累经验、感悟实践，就无法生成实践智慧。再者，实践的理念有利于中小学教师形成正确的教育观念。因为中小学教师教育观念是一个动态的、不断变化的过程，其形成到转变的过程离不开教育实践，并且通过实践还可以发生很大的变化，中小学教师正确的教育观念的形成，不仅需要不断完善自身的教育理论，还需把自身的教育理论运用到教育实践中进行检验，才能形成切合中小学教育实际的正确教育观。
二、中小学教师实践的问题及审视
中小学教师《专业标准》强调实践能力，要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能力。[1]然而，长期以来，中小学教师过于注重了教育理论学习，忽略了中小学教师的实践性知识提高和实践智慧的培养，教师在教学中不遵循儿童身心发展特点和教学活动规律，漠视儿童生命主体，造成了中小学教师的实践失落，他们的内置性品质难以得到提升。
1.教育理论与教育实践错位
教育理论对教育实践的指导主要表现为，当实践的主体在具体的教育情境中凭借自己已有的经验和常识难以解决问题时，需要借助于教育理论概念和判断进行观察和思考，寻找到解决问题的方法，所以，教育理论能够为教育实践主体提高认识新问题和新情况的能力，并为之提供解决问题的新方法和新思路。在教育实践主体的成长过程中，实践主体往往把教育理论作为偶然的、不系统的实践情境的反思依据，不断发现自己在实践中存在的问题，并且逐渐形成自己对某些问题比较成熟的观点或解决策略。然而，当下中小学教师的教育理论与教育实践却是错位的和脱节的，教育理论在思辩研究的垄断之下，缺乏理论本身应该具备的创新、批判和反思的思想魅力，不断招致中小学教师的反问和质疑，甚至是不屑一顾，造成那些看似业已被教师掌握的理论知识，因无法找到适宜的生存土壤，很难纳入到中小学教师的知识结构之中，并内化为教师自身的素质，进而催生出教师新的智慧。如作为基础教育课程改革理论基础的建构主义理论，从始至今都因其倡导的非理性学习、自由的学习评价标准、变革的师生关系和学习方式不能为广大中小学教师所接受，主要原因就是基础教育改革的理论者忽视了建构主义理论与我国文化背景和意识形态不能完全相生相融的实际，把建构主义理论生搬硬抄地应用到基础教育课程改革领域，造成广大中小学教师不仅难以消化理论，更难进行创生，其结果就是穿着新鞋走老路，课程改革的理论预期与现实状况的差距越来越大。
事实上，教育理论与教育实践错位的根源在于其建构者的主体性危机上，因为教育理论工作者与实践工作者思维模式的习惯性是受长期角色分工的影响而逐渐形成的，教育实践主体与教育理论主体不是无条件的接受与给予的关系，而是有条件的给予和有条件的选择与接受的关系，要想使双方能够彻底地换位去认同和理解另一方对教育的认知的确是一件非常困难的事情。这种主体危机不仅阻隔了教育理论与教育实践之间的相互对话和相互欣赏，也使得充满思想魅力的教育理论和极具生命律动的教育实践难以找到并融的支撑点。[2]解决教育理论与教育实践错位的关键是要寻找到一种能够实现教育理论与教育实践在某一主体内的相互融通的介质，这种介质不仅能够起到联系教育理论与实践的桥梁作用，还能够对教育实践活动的主体起到一种示范和引导作用。
2.实践性知识不足
实践性知识是中小学教师专业知识结构的主要构成要素，也是其专业性体现的保障。在实践取向视域中，实践性知识是中小学教师个体在教育教学实践中不断积累而生成的教学智慧素养和教育经验体系，这种在教育情境中生成并建构的综合性知识是中小学教师特有的，它既包含缄默的隐性知识，也包含可言明的显性知识，它不仅贯穿于实践规范并指引中小学教师的言行，而且还在应用于实践时，把实践活动不断推向自身教育信念所预设的目标状态。实践性知识影响着中小学教师的教育效果，决定了中小学教师的教育行为，既是中小学教师群体专业化地位提升的知识依据，也是中小学教师个人专业发展的知识基础。
长期以来，由于受到传统知识观的束缚，中小学教师的实践性知识没有被认可，更没有意识到实践性知识对其专业成长的影响，许多中小学教师忽视了具体的教育实践情境，造成了中小学教师的教育实践知识因缺失自身的体验和反思而难以形成，仅将实践性知识当作一种教育经验，因此，失去了自己的文化表达与文化立场，这就无形中助长了客观主义知识观的泛滥和流行，进而遮蔽了中小学教师行为背后情境化的、丰富的行为基础和个人体验，割裂了中小学教师真实的教育实践生活，理论与实践的鸿沟也就越来越深，因此，他们就难以形成灵活地运用已有的知识处理复杂情境的实践性知识。
3.实践智慧缺失
有智慧的儿童需要有智慧的老师培养，中小学教师是否拥有实践智慧是其教育素养是否成熟的标志。中小学教师专业发展的重要特征就是能够把自己积累的知识转化为情景性知识和实践智慧，中小学教师《专业标准》的目的也是要将中小学教师培养成为开拓创新、寻求智慧人生的独特的生命个体。中小学教师的实践智慧是其在教育、教学实践中表现出来的处理新形势和新问题时体现出的敏锐感受和准确判断的个人智慧。
由于中小学教师的实践智慧生成受到复杂、动态的教学情境影响，所以，中小学教师自身因素往往会制约其实践智慧形成和优化。一方面，中小学教师在专业实践活动中所积累和感触经验不同，造成他们对教育教学理论的理解也各不相同，所以在运用教育教学理论指导其教学实践时所产生的价值和行为效果也会各不相同，自然实践智慧形成和优化的程度就各不相同；另一方面，由于中小学教师的专业实践活动缺乏预定的程式，许多中小学教师在践行教育理念时会脱离教学的实际问题，不自觉地成为教育政策的被动执行者，无法将教育理论融入到自己的日常教学中并内化为自己的思想，致使他们的教育智慧无法实现；再者，中小学教师的实践智慧的形成还会受到外部因素的规约。在工具理性主导下，中小学教师习惯于把技能作为专业化发展的追求，使得他们的实践智慧在对技术与规范、惯例与霸权的追求中被慢慢地消解，并且逐渐丧失了其专业化发展的自主性，无法在诸多的规约与管理中自如发展，最终导致中小学教师陷入了过分追求技能的怪圈而不能自拔的困境，进而实践智慧无法生成。
三、中小学教师实践诉求的探索及思考
结合中小学教师《专业标准》的主旨，针对当下中小学教师存在的问题，要想提高中小学教师的实践能力，就必须促成教育理论与教育实践实现共生共融，丰富中小学教师的实践性知识，提升中小学教师的实践智慧。
1.实现教育理论与教育实践的共融
认为，理论既来源于实践又高于实践，对实践的发展具有指导作用，理论也需要在实践的检验中才能得到进一步的丰富和发展。教育理论只有完全根植于教育实践，并且以教育实践作为支撑才能对教育实践具有指导意义；同样，教育实践也需要教育理论引领，否则教育实践就会迷失方向。因此，教育理论和教育实践是一种相互融合、相互依存的对立统一关系。要想实现教育理论与教育实践的共融，切实发挥教育理论对实践的指导作用，教育理论和教育实践的主体就必须打破固有的思维方式，各负其责，实现教育理论和教育实践的有序对接。一方面，教育理论的主体要主动接近基础教育的实践，要从基础教育实践主体的角度出发，依据他们的知识背景和实际需求，通过分析、比较、批判和质疑等研究方式把中小学教师的教育实践纳入到自己的研究视野，要学会用鲜活的教育实践证实、丰富、滋养教育理论，只有把抽象、高深的教育理论用适合教育实践主体的话语方式解释，才能使教育理论的发展走向科学化、系统化和朴实化，真正实现教育理论和教育实践的有效对接；另一方面，作为教育实践主体的中小学教师也应全面系统地掌握教育理论，并且能够正确选择适合的教育理论，学会在与教育理论主体进行交流和对话的过程中把自己的内在理论与教育理论进行碰撞，进而不断地进行修正、充实和重构，才能自觉地拉近自身的教育实践与教育理论的距离。为此，中小学教师必须树立全新的学习观，在实践中形成全新的价值观和方法论，提高把知识转化成智慧的能力，特别是重点提高核心教学能力，加快自身的专业发展的进程，朝着教育专家的目标发展。
2.丰富中小学教师的实践性知识
中小学教师的实践性知识是源于实践、在动态中生成的，是中小学教师专业发展的知识基础和逻辑起点，只有通过自我的实践和经验的不断积累并加以验证，中小学教师的实践性知识才能得到丰富和提高。[3]提高中小学教师实践性知识水平，可以促进其专业自律性和自主性的发展。因此，中小学教师必须立足教育实践，注重其实践性知识的不断提升。首先，中小学教师要让实践性知识的提升变为一种自觉，要充分唤醒关于自我的实践性知识，激发自身的主体参与精神，通过在实践中不断地批判和反思，提高自主研修意识、自我认知能力和自我发展的愿景；其次，中小学教师要生成实践反思的意识。中小学教师要不断审视复杂的实践情境，进而不断地生成实践反思意识，形成有效的行动策略；再者，中小学教师还要构建多元的实践性知识的学习渠道。为了借鉴他人有效的实践策略和方法，不仅可以通过深入现场观摩他人的教育实践，产生获取实践性知识的灵感，把先进的教育理念转化为教学行为，来提高自身调控教学过程和组织教学活动的能力；还可以通过收集典型的、具有启发价值的实践案例直观地接受和理解实践性知识，探索促进学生全面发展的教学方法，实现教学内容呈现方式的多样化；更可以借助于远程教育系统等现代化的网络渠道丰富实践性知识，改革课堂教学技术，提高课堂教学效率。
3.优化中小学教师的实践智慧
要促进中小学教师专业的良好发展，切实提高他们的教育素养和职业道德，中小学教师必须不断优化自身的实践智慧。一方面，要激发自身的实践创造性。新课程教学具有动态生成性，每个教师实践经历的不同决定了他们实践性知识的不同，在千变万化的实践情境中，中小学教师经历着各种各样的富有个性的创造，体现着他们的实践智慧，因此，中小学教师一定要有效地激发自身的实践创造，引导学生开放性地吸纳知识，让课堂教学真正成为自己和学生智慧探险的过程。另一方面，要改善自己的心智模式。中小学教师要学会在行动研究中修正、反思自己的教学实践，要借助于教育理论不断提高教学实践的科学性，探索教学实践的基本规律，把先进的教育理念转化为教学行为，要在实际行动中反思教学实践的全过程，提炼教学经验；再者，中小学教师要创设贴近真实生活的趣味化、生活化和情境化的课堂教学情境，回归学生的生活的实际，在充满生命活力的课堂教学中生成和提升自己的实践智慧；最后，要搭建实践智慧的共享平台。尽管中小学教师的实践智慧是在自己的教育教学经验以及生活经历的基础上，通过不断的反思和感悟而形成的，但这种实践智慧离不开中小学教师实践的共同体，因为中小学教师的实践智慧是以一种潜在的方式隐匿在其共同体的活动之中，离不开共同体的支撑与保障，所以，必须搭建中小学教师实践智慧的共享平台，使中小学教师个人的实践智慧能够在这个平台之上成为共同体的共同认知和实践，并且在共同分享实践智慧的过程中，实践智慧能够得到更大地优化和创生。
总之，中小学教师《专业标准》所彰显的实践诉求，表明了中小学教师的实践是其专业发展的核心和不可或缺的环节。中小学教师只有正确地认知教育实践本身的性质和价值，全力提高实践性知识，不断积淀教育实践底蕴，突显实践能力和实践智慧，才能真正地把教育理论与实践紧密结合，使教师专业发展保持旺盛的生命力。
参考文献
[1] 王洋.制定教师专业标准，建设高素质教师队伍.中国大学生就业，2012（01）.9.
智慧教育“响水不开”
2012年起，智慧教育处于概念提出和内涵探讨阶段;2013年起，进入智慧校园的初步规划和小范围建设阶段;到了2014年，部分学校进入了智慧教室的应用阶段。这一年，“智慧教育”已经不是什么新名词，但仍令人备感混乱。为什么以前的教育就是不智慧或蠢笨的呢？到底什么是智慧教育？到底什么样的校园和教室才是智慧的？专家、学者、教师、企业各执一词，智能、smart、intelligence陆续粉墨登场，理论上热热闹闹，应用上却难见踏踏实实。如果说智慧教育是一壶煮在炉子上的热水，那么它还处于吱吱作响却没有达到沸点的“响水不开”的累积期。其实，只要让学生学得聪明、做得巧妙，那就是智慧教育。民国时期没有智慧国家或智慧城市，可是那时的教育大师灿若星河;钱学森成长的年代里没有智慧校园或智慧教室，可那时却诞生出他认可的大师级人物。可见智慧教育，其实是可以脱离智慧校园和智慧教室的软硬件存在的。
所以，在利用传感器、物联网、增强现实等技术建设智慧教育外部空间的同时，也要让传统时代、多媒体时代、网络时代中的先进理念、已有经验、优秀工具等继续发挥作用。对于信息技术教学应用来说，永远正确的是：“没有唯一的媒体，只有适用的技术”。
网络学习进入移动阶段，已成定局
2013地平线报告（基础教育版）中预言，在一年以内，移动学习经历多年的孕育后，会在学校中得到广泛应用。2014年中国的基础教育领域，的确体现出了这一特点。回顾这一年重要的学术会议、主流的学术期刊、积极的学术团体以及有突出表现的中小学校，无不把移动学习的理论探索与实践应用作为关注焦点。曾经以“在线”、“网络”、“虚拟”、“数字”为关键词开展的研究与应用，纷纷进入了以“无线”、“互联”、“共享”、“创造”为焦点的移动时代。自2011年起全球移动电脑的销售量首次超过台式机以后，这种由有线网络向无线移动的发展趋势就不曾逆转。因此在信息技术教育应用中，判断是否已进入智慧教育阶段，还为时略早，但是由网络学习进入移动阶段，已成定局。如何把已有的网络学习研究成果，成功地迁移并转化到移动学习阶段，而不是新起炉灶，或者重蹈旧辙，是一个值得思考的话题。
经典的网络工具和软件尚有用武之地
即使2014年移动学习已成定局，但是在中小学信息化教学应用的舞台上，仍然可见网络时代经典工具软件的身影。Moodle、WIKI等老牌的开源学习管理平台在协作学习、移动学习方面，给中小学的师生们带来了很多便利;以Scratch为代表的可视化编程软件，继续为儿童的程序设计思想打下良好基础;Flash等多媒体学习软件，还是受到教师和学生们的喜爱，无论是教学重难点的讲解，还是人机交互的反馈，都可以由这款问世二十余年的开发软件实现。在网络学习与移动学习的重叠作用期内，这些经典的工具软件经受住了时间的考验，还在发挥余热。但随着技术的理念更新，他们是否能保持长久的生命力，却是一个不得而知的话题。
多种移动学习终端各领
移动时代下，大屏幕、多交互方式、可无线联网、便于携带、不太昂贵的学习终端，成为适合中小学生使用的移动学习设备。前几年讨论颇多的电子书包，慢慢地被更为常见的iPad系列和安卓系列的平板电脑所代替。而BYOD式的自带学习终端，也开始被一些中小学生所接受。交互式电子白板等硬件虽然还有市场，但是不再具有特别明显的教学优势。其实，移动时代里，更重要的是以学习者为主体的范式转变，而交互式电子白板等学习终端，身上带有“以教为主”的明显烙印，因此从发展趋势来看，会呈现萎缩状态，只有学习者可自主控制的移动设备，才会成为符合时代主题的学习终端。
移动应用已成中坚力量
与网络资源相比，移动时代最具活力的资源，就属多种多样、层出不穷的移动应用程序（或称APP）。网络时代里祝智庭教授曾绘制中国版的数字布鲁姆版图，移动时代里，无数中小学教师构建出自己的移动布鲁姆版图。进入2014年后，越来越多的学科教师都有足够的能力，找到适合不同学习目的的移动应用程序，如存储类的icloud，展示类的keynote，评测类的eclicker，管理类的Edmodo等;或者找到适合不同学科和不同年段的APP，如语文学科的唐诗宋词APP，适合美术学科的Artstudio，适合数学课程的认识钟表，适合英语学科的word wall等。不间断、无缝切换的移动应用使得学习不受限于一台个人终端或者一个学习空间，而这些都使得泛在学习和智慧学习成为可能。可以预见，移动学习的发展会越来越丰富，它们会使得高阶认知目标的实现更便利，更富创造性。
微课、慕课、翻转课，进入脚踏实地的实践期
从2012年起，谈到中小学的信息技术教育应用，总是会看到这几个词：微课（程）、慕课、翻转课。这些新概念从新鲜出炉、备受热捧到逐渐熟悉、应用反思，经历了与有史以来所有新技术都曾经历的教育融合的起伏过程。前两年，部分教师对“微课”与“翻转课堂”，“慕课”与“把课程放在网上”分不清楚，把微课与翻转课堂混为一谈，把慕课看得太过高难，心存疏远之意，但是从今年来看，三个概念的定位渐渐明晰，今年在信息技术应用中也体现出三个概念的层次划分，翻转课堂是学习理念，慕课是在线学习形态，微课是灵活的学习模块。
“微课不等于微视频”已成共识，老师们已经能够认识到微课其实是一个小型的、有着内在完整学习体系的自包含学习模块，它有目标、任务、资源、评价等部分，麻雀虽小，五脏俱全，灵活多样，适用性强，可以作为常规课中的一个学习部分，也可以是实现翻转课堂的主要手段。
大规模在线开放课程（以下简称慕课）已拨动国内高等教育的改革之弦。但是在基础教育领域，慕课受到学习者能力、研发力量、升学体制、考核方式等多种条件限制，在中小学领域里只闻其声不见其形。供中小学生使用的原创性慕课非常少，倒是出现了好几门面向中小学教师专业发展的中文优秀慕课，如北京大学的汪琼老师今年连开了两门慕课《翻转课堂教学法》和《教你如何做MOOC》。其中《翻转课堂教学法》已经于七月和九月连续开设两次。从今年暑假起，数以万计的中小学教师就参与了为期五周的大规模在线课程，多数学员不仅完成了学业，还获得“优秀”等级的结业证书。
与前两者相比，翻转课堂更强调理念上的变化。它不像微课，要求教师必须自己开发出小型教学模块，它不也像慕课，要求教师自己开发出大型在线课程。而且，即使没有现代信息技术的支持，完全也有可能上出翻转课堂。因此目前中小学里对于翻转课堂的探索，多是在教学模式与策略上的尝试，如确定翻转主题，提供自主学习任务单，指导观看视频的方法，课堂组织交流与总结等。
浅层应用居多，呼唤真正的“智慧教育”
关键词：教师研究；特性；实施策略
中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）11-0122-02
教师专业发展依赖于教师的实践。鉴于中小学教师有得天独厚的教学实践条件，中小学教师研究无疑成了研究教育实践、促进教师专业发展的重要途径。
一、中小学教师研究的定义及其意义
中小学教师研究一般是指“由中小学教师在学校工作中开展的探究活动，是教师关于自身教学生活意义的持续不断的体验感悟与建构过程” [1]。教师研究是教师自身专业发展的需要，也是教育发展的需要、培养人才的需要和教育科学发展的需要。
中小学教师研究是教师专业发展的重要途径，对教师专业发展有着极其重要的作用。主要表现在：第一，中小学教师研究有助于激发教师自主发展的积极性。因研究产生的需要是一种内在的需要，往往自觉而持久，在这种需要的激发下教师会主动地更新观念、丰富知识、积极行动、深入反思。这一方面有利于研究问题的解决，另一方面也提高了教师的专业素质，强化了教师自主发展的意识和能力。第二，中小学教师研究有助于丰富教师的实践智慧。教师劳动是一种创造性的活动，实践智慧是教师开展教育教学活动的根本依据。在中小学教师研究中，教师以自己实践中面临的问题为研究课题，以自身和学生为研究对象，通过积极主动探索以追求问题的解决。这一研究过程本身就伴随着教师实践智慧的丰富，教师研究的结果不仅仅是学生的发展和进步，也是教师自身专业素质的不断提升。第三，中小学教师研究有助于提升教师的行动能力。没有探究和思考的教师行动，往往是低效的、重复的，教师每天忙于烦琐的事务，却不知为何这样行动，甚至很多时候也不知怎样行动，没有创造的欣喜和快乐，容易产生职业倦怠。而经过思考和研究的教师行动，有着更坚实的理性支撑，带着思考去践行自己的思想，教师会更有成就感和幸福感，行动的结果也更利于学生的发展。以研究的态度开展教育活动，会使教师的行动能力有很大的提高。
二、中小学教师研究的特性
1.中小学教师研究的目的是解决实践中的问题，获得教师专业发展
专业研究的目的在于理论研究和系统建构，而教师研究的目的则在于应用研究和实际问题的解决[2]。二者之间没有优劣之分，只是工作性质和研究目的不同而已。中小学教师研究的目的旨在改进教学实践、解决教育教学问题和提升教育教学水平，在研究中教师不断更新专业知识，生成实践智慧，创新专业实践，从而实现教师的专业发展。比如：如何去理解素质教育、新课程改革的理念和思路，如何将这些新理念落实于教育行动中，就需要我们教师立足于教育教学实践，发现新问题、研究新问题、解决新问题，才能真正树立新观念，成为一个主动的变革者，从而更好地在教学中培养学生的创新意识、创新能力，帮助学生获得主动发展的能力，并且也真正获得教师的教育教学水平的不断提高和教师专业能力的不断提高。因此，中小学教师研究的成果不仅仅是论文和研究报告，还应该有教案、课例和学生的进步和成长等。教师应对实践中的问题进行研究，改进工作实践，提高教学质量，使学生得到发展。虽没有论文，但也算是拥有了研究的成果，只不过研究成果的表达方式更有自己的特点。这也是中小学教师研究的根本目的在于解决实践问题这一特性的重要表现。
2. 中小学教师研究是在教育实践过程中的研究
之所以这么说，是由于中小学教师研究的问题来自于实践，中小学教师研究的地点是具体的实践场景，教师研究是中小学教师职业生活的常态。中小学教师的日常实践中，存在着各种各样的问题，而专业研究者对这些问题因为生活空间、文化背景等原因并不擅长，只有教师自身投入研究，在课堂教学中、在与学生的交往中，发现问题，寻找研究方向，搜集研究材料，查找问题原因，修正解决方案，才能找到恰切的解决办法。教师研究的问题是教师面临的实际问题，教师研究的场所也就是教师所处的实践场景，研究不是增加给教师的额外工作量，而是教师工作的常态，以研究的态度对待工作，在工作的过程中进行研究。在实践中研究问题，在实践中应用和检验研究的效能，在实践中丰富和完善研究成果，正是教师研究的根本特性。
3. 中小学教师研究关注自我研究，重视自我反思
中小学教师研究和专业研究都把研究者自身作为研究工具，但二者所不同的是，中小学教师研究还把自己作为研究对象，专业研究却不然。中小学教师在研究中不断分析自己的教育理念，考察自己的教育行为，关注自己在研究中的变化和成长，通过发现自己教育实践中的问题，探寻问题的原因，找寻问题解决的对策，并进行实践行为的跟进，从而形成自己的实践智慧。同时，在教师研究的整个过程中，始终伴随着教师的不断学习和自我反思，无论是问题的找寻、方法的选择、研究的实施和结论的形成，教师都要不断进行自我反思。因此说，中小学教师研究更注重研究自我，通过自我反思，在研究中成长，在反思中发展。
4. 中小学教师研究是一种研究、教学、培训为一体的研究
教师研究不是一个独立的职业行为，它与中小学教师的教学、学习、培训等日常实践活动融为一体[3]。教师在教学中产生的问题、碰到的疑惑常常需要通过研究的方式来解决，把研究的结论应用于实践，从而不断修正教学行为，提升教育教学水平。另一方面，教师研究的问题往往来自教学，教师研究的目的也是为了教学问题的解决。教师研究又常常是在教学过程中进行，教学和研究越来越融合，没有研究的教学和没有教学的研究都是不科学的、盲目的。因此说，教研相长是中小学教师研究的根本价值取 向[4]。同时，开展教师研究，对教师进行必要的培训又是必不可少的，研究的选题、方法、结果表达常常是通过接受培训来获得的。另一方面，研究所得的新认识、新方法又常常成为培训交流的内容，这样一来，使得培训更有效，避免了流于形式。
三、中小学教师研究的实施策略
1. 重视发掘自身实践中存在的问题
研究始于问题，选择和确定研究问题是教师研究的第一步，并且是关键性的一步[5]。中小学教师研究的问题来自于教师实践，如果教师的研究脱离了教师的实践，其研究也就没有了意义和价值。其实，在教师的日常实践中存在着各种各样的问题，这为教师研究提供了丰富的问题来源。教师在教育教学中面临的突出问题、遇到的疑点和困惑、积累的成功的教育教学经验、教育教学改革中出现的新情况、对提高教育教学质量进行的新思考等等都是教师研究很好的课题来源。为此，中小学教师要以积极探究的态度观察身边的教育现象，继而对这些现象进行分析和思考，发现问题所在，并在发现问题的基础上，确定、选择适合自己研究的、有价值的问题，形成明确的研究主题。但要注意的是，教师往往由于每天身处其中，对这些问题可能会变得熟视无睹，导致没有问题成了今天教师研究的最大问题。因此，中小学教师要转换视角，用质疑、批判的态度审视、探究自己熟悉的教育教学生活，从而发现问题并通过研究解决问题。从这个意义上来说，教师研究成果评价的一个很重要的标准那就是实践问题的解决程度。
2. 注意选择合适的研究方法
中小学教师研究具有自身的诸多特性，不必过分纠结研究的形式，也不必用一种标准去考察和衡量教师的研究，但教师研究也需要坚持科学精神，运用科学思维，遵循合理的研究过程，这些基本的研究规范还是要有的。故此，中小学教师要了解学习经典的研究方法并学会选择最适合自己的研究方法。教师研究的地点就是教师实践的场景，教师研究的目的是要解决教育实践中存在的问题，这一特性决定了中小学教师研究常常采用观察、访谈、调查、实验、行动研究等方法。因此，学习这些方法的基本操作程序，了解这些方法的使用范围，掌握基本的研究成果表达方式，都是开展教师研究不可或缺的环节。同时，中小学教师要根据需要选择合适的方法，开展符合自己个性的研究，形成自己的研究特色。
3. 养成阅读和反思的习惯
阅读是教师研究水平不断提高的有效保证。阅读可以为教师研究打下坚实的思想基础、理论基础和知识基础。教师研究需要思维的激发、思想的营养，需要理论的指导和多种知识的参与，这些都需要中小学教师养成一个良好的阅读习惯，这是开展教师研究的重要基础[6]。另外，中小学教师还要养成反思的习惯。反思不是一般意义上的回顾，它是教师以自己的实践行为为思考对象，对自己的教育教学实践行为及后果进行自我审视和分析的过程，是研究的自我和教学的自我进行对话的过程。教师进行反思，需要注意培养积极的职业情感和良好的意志品质，掌握全面的知识，形成合理的归因模式，学会正确有效的反思方法。中小学教师养成反思的习惯，才能从日常司空见惯的实践中发现新问题找出新方向，才能从直觉上升到实践智慧，才能获得研究能力的不断提高。
4. 构建教师研究共同体
由于中小学教师一般有独立、封闭的工作习惯，因此，在开展教师研究中时常会出现孤立无援的状态，直接影响研究的进程和成效。针对这一情况，可以通过构建教师研究共同体来改变这一现状。教师研究共同体就是教师基于共同的目标而自愿参加的、在权利共享和责任共担的基础上进行分享、合作，以解决教师实践问题为基础，旨在提升教师研究水平、促进教师专业发展的教师团体。通过主题沙龙、专题研讨、交流合作等丰富多彩的活动形式，共同分享经验，相互学习，相互支持，共同进步。同时，这种共同体也不排除外来专家的专业引领，通过专家的引领可以很好地解决教师研究中的盲目、被动及同水平研究的重复等问题，通过讲座、交流、合作等方式，互通有无，共同成长。
参考文献：
[1]柳夕浪. 教师研究的失范与规范[J].当代教育科学，2004（10）.
[2]麻晓春. 承认中小学教师研究的特性[J]. 上海教育科研，2010 （12）.
[3]郑金洲. 教师研究的性质[J]. 上海教育科研，2010（10）.
[4]张爱军. 教师研究的价值取向及实现路径[J].中国教育学刊，2010（3）.
关键词：教师智慧；倾听；阅读；实践
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）27-0018-02
什么是智慧？智慧是每位个体鲜活生命的象征，是个体直面生活、创造生活的一种品质和境界。智慧是个体的生活经验和当下情境交互作用的结晶。在人的智慧发展方面，学校教育发挥着重要作用，通过智慧的教育培养智慧的人。智慧的教育，离不开智慧的教师。可是，教师的智慧到底从何而来？这是一个值得每一位教育工作者不懈探究的问题。我认为，教师的智慧主要来自以下几个方面。
一、倾听与对话
作为一名中小学教师，要想方设法提高自己的教育智慧。倾听是获得智慧的重要途径。教师经常倾听学生的心声，探明学生所感、所惑、所思、所想，从而对学生进行有针对性的教育。通过倾听同事上课，尤其是倾听老教师的课，不仅可以快速积累教学经验，而且以同事（老教师）的课为参照，反思自己课堂教学的长处与不足，以提高自己的课堂教学水平。教师倾听学校领导的谈话，学习如何更好地改进工作作风和态度，以提高自身的职业道德素养。更为重要的是，教师要学会倾听自己内心深处的声音，比方说教师可以经常问自己：我到底为什么选择教师这一职业？我对“好教师”“好学生”“好学校”“好教育”是怎样理解的？我还能够把教书育人的工作做到更好吗？等等。各学科的教师还要注意倾听教材的声音，对不同版本的教材都要涉及倾听。
倾听是为了更好地对话。教育的本质和精髓是对话。离开了对话，教育就失去了灵魂。教师没有智慧基础，师生之间高质量的对话就无从进行，教育就由此落入平庸。以“师生课堂对话”为例，学生对教师提出的某一个问题有不同理解，而这种不同的理解恰好是教师备课时所没有准备的，此时，教师何去何从？教师靠什么对学生的不同理解进行科学合理的评价和引导？只能是靠教师的智慧。此例不仅说明了教师智慧的重要性，也说明了师生对话能有效地生成教师的教育智慧。简言之，教师的智慧是师生对话产生的前提，师生对话能有效地生成教师鲜活的教育智慧。
二、阅读与反思
真正的阅读是教师与文本、自身、作者进行对话的过程。这里所指的阅读，不是指教师阅读一些教学参考、优秀教案之类的书，而是指阅读经典的教育名著等。在阅读这些名著的过程中，教师的智慧能得到充实和完善。比方说，阅读苏霍姆林斯基的《怎样培养真正的人》一书，我们会思考：作者所谓“真正的人”是指怎样的人？为什么这种人是“真正的人”？怎样培养这种“真正的人”？在此基础上，我们可能还会进一步思考：假如我是作者，我所认为的“真正的人”又是怎样？“真正”一词到底是什么意思？我与苏霍姆林斯基的看法一致吗？假如不一致，为什么会产生这种不一致？等等。这种对教育名著层层深入思考的过程，本身就是一种智慧生成的过程。
教师的反思是教师对自身经验的一种内省，这种内省的唤醒有助于教师成长的自我感知。从教育行动的角度看，教师反思的内容主要包括：我这样行动的目的是什么？我为什么要这样行动？我怎样才能做出更好的行动？更好的行动意味着什么？等等。教师在对这些问题反思的过程中，积累、打通、内化经验，有助于教师产生行动的智慧。
教师进行反思的最好方式是写作。写作即研究。写作能够有效地帮助教师用心地品味教育人生，敏感捕捉日常教育生活中有价值的教育现象，从而自觉地去探寻教育的规律与智慧。在写作过程中，教师的内心世界会变得纯粹、细腻和从容，更易于教师智慧的产生。写作方式多种多样，但不是所有的写作方式都适合中小学教师，笔者认为，适合中小学教师写作的方式主要有教育案例、教育叙事、教育日记等。以教育叙事为例，教育叙事就是中小学教师讲述（撰写）发生在自己身上的教育故事。教育叙事特别有助于训练教师的感知和辨别能力，而这两种能力恰恰是教师智慧的重要内容。
阅读、反思、写作三者之间是不可分割的，主要表现在：反思能让阅读和写作变得更有品质和品味，阅读能够有效地提高反思和写作的深度和广度，写作能让反思和阅读更深刻和持久，三者都有利于产生教师的智慧。
三、实践与锻炼
为了提高我校教师的理论素养，增强教育理论学习的实效性，持续促进教师专业发展，根据青岛市教育局办公室《关于印发“读教育名著、做智慧教师”青岛市中小学教师“十二五”读书实践工程实施方案的通知》（青教办字〔2013〕14号）文件精神，我校决定在“十二五”期间启动以“读教育名著、做智慧教师”为主题的中小学教师“十二五”读书实践工程。结合我校具体实际工作，特做一下总结：
一、指导思想
“读教育名著、做智慧教师——即墨市中小学教师‘十二五’读书实践工程”（以下简称“读书实践工程”），是以《青岛市中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“提高每一所学校的办学水平，激发每一名学生的发展潜能，增强每一位教师的职业使命感”为指导，以全员化、组织化、专业化教育名著阅读为引领，以全面提高教育教学质量为宗旨，以基于问题解决的行动研究为着力点，培养教师“教学即研究、教师即研究者”的意识，提高教师教育科研水平，激发教师教育智慧，推动全市城乡教师专业发展与教育教学改革创新，造就一批教学名师和知名校长。
二、20__年读书实践工程扎实推进。
自20__年起，我校在接到上级文件后立即成立龙泉小学读书实践工程领导小组。组长是蓝恭勤校长；副组长是蓝心举副校长；组员有国德智、王言旭、王俊俊。每年推荐6本教育名著作为教师重点研读书目，“十二五”期间全校每位教师研读教育名著30本；每人每年要撰写读书笔记1万字。
三、全面落实素质教育
1、加强学习。学校组织教师认真全面地学习有关素质教育方面的文件和资料，加深对教育教育内涵的理解，从而更好地推进素质教育教学工作。
2、落实省义务教育课程方案。开齐课程，上足课时，让素质教育贯穿于教育教学每一方面。根据学生不同学段特点，设立不同的教学目标和要求。对学生重视德育教育，做一个对社会有用的人。
3、家校联手，共教学生。重视学校、社会、家庭三位一体的教育体系，充分发挥家庭教育的作用。从学生的思想、行动上入手，让学生不走弯路。
中国德育：鹿局长您好。近年来，晋中市教育局在推进义务教育均衡发展方面做了大量的工作，成为“全国推进义务教育均衡发展先进地区”。那么，在追寻教育公平的过程中，您对德育有着怎样的定位和谋划？
鹿建平：这个问题我不妨从培养人才的角度来回答。培养什么人？培养社会主义建设者和接班人。怎样培养？德智体美全面发展。但是目前教育中最大的问题是教育方针在各个层面的落实还远远不够。德智体美，在我们的学校中真正落到实处的只有半个字——知，把智育简化成了知识教育，“智”指的是智慧，孩子在学校中不应该像容器一样被简单地灌注知识，而是应该体会到智慧的欢愉。体育是关乎健康的，而人的健康不只是身体健康，更重要的是心理健康。长期以来，学校却把体育简单地理解为竞技教育，心理健康教育还未得到应有的重视。美育是要让孩子们能够去懂得美、欣赏美、追求美,而我们有的老师对真善美的欣赏水平并不高。德育简单讲就是教会学生做人，而学校德育工作却在“高度重视”声中被轻视、被忽视。德智体美，为什么把“德”放在第一位？先生说过：“德育实为完全人格之本，若无德则虽体魄智力发达，适足助其为恶，无益也。”可见，德育是方向,智育是基础，体育是保障，美育是境界。四个层面四件大事，目的是要实现“活力教育、魅力校园、智慧课堂、幸福师生”的教育追求。“德智体美”四个字丢了哪一个，都不是一个完整的教育，而其中德育尤为重要。
正是在上述认识的基础上，我市整体构建了富有晋色的中小学序列化德育体系——在全市中小学开展养成教育、心理健康教育、公民素养教育和理想信念教育，旨在促进学生的全面发展，推动我市教育工作的科学发展和内涵式发展。
中国德育：在2011年召开的全国中小学德育工作经验交流会上，晋中市中小学序列化德育体系被教育部评为“全国中小学德育工作优秀案例”。请您介绍下晋中市序列化德育的成功经验。
鹿建平： 2011年5月，我市下发《晋中市教育局关于整体构建中小学序列化德育体系的意见》，短短一年的时间，中小学序列化德育工作之所以能够得到教育主管部门的肯定和表彰，我的体会有两个方面：
一方面，体系构建要科学。德育是一个渐进的过程，一个复杂的系统工程。因此,中小学序列化德育也应遵循系统论原理,将其视为一个可控制的系统工程，注意整个德育活动中各要素之间的结构关系，要有个“序”，也就是层次性。因此，我市在遵循学生成长规律的基础上，根据小学、初中和高中学生不同年龄的特点，在小学阶段侧重开展行为习惯养成教育，在初中阶段侧重开展青春期心理健康教育，在高中阶段侧重开展理想信念教育，在整个中小学阶段开展公民素养教育，从而达到由浅入深、由低到高、由感性到理性、由具体到抽象的整体教育效果。
另一方面，推进措施要给力。我市在落实序列化德育方面坚持党政主导，注重顶层设计，强化保障措施，成立了全市德育工作领导组，市委副书记亲自担任组长，21个相关单位负责人为成员，坚持“一条龙”推进战略，形成了完整的德育工作体系，尤其是“全市中小学德育序列化工作考核指标体系”，已经成为我市督查指导和考评激励各项德育工作的重要参考标准。此外，不断完善学校、家庭、社会三结合网络，建立了内外衔接和分项实施机制，即坚持校内与校外相结合，形成了家庭、学校和社会齐抓共管的工作格局；按照“月月有重点、年年有侧重、整体有突破”的思路，把工作任务层层分解到校，逐月考评，季度总结，年度表彰，有效地保证各项教育目标的落实。
可以说，科学化的顶层设计和制度化的推进策略增强了德育工作的针对性和实效性，也就自然地提高了德育工作的吸引力和感染力。
中国德育：时代的发展和社会的进步使得合理引导广大青少年树立正确的公民意识、提高公民素养成为目前中国教育理所当然的重要任务。然而，公民素养教育像晋中这样在全市中小学全面铺开的做法并不多见，请谈谈您的认识和理解。
鹿建平：这就要回到刚才我们谈到的人才培养问题。权威调查显示，国家恢复高考制度以来，各个省区的状元很少有人成为某个领域最杰出的人才。如何来界定“人才”？与其在中小学阶段盲目地渲染人才培养的重要性，倒不如把基础教育定位于培养合格的公民，如果我们基础教育给社会输送的都是合格的公民，那么人才就在其中。
为什么中小学要普遍开展公民素养教育？我认为原因有四个方面：第一，开展公民教育目的就是让人从自然人变为社会人。如果你身处西方国家，一个最明显的感觉就是那里的公民素养较高，公共场所没有人随地吐痰、乱扔废弃物、大声喧哗，而我们在这些方面做得远远不够。因此，我们应该借鉴国外公民教育的成功之处。
第二，公民教育是对传统道德教育的重要补充。以儒家文化为代表的中国传统道德教育的核心就是忠和孝，对皇帝、君主要忠，对父母和长辈要孝，但除此之外对社会公共生活的规范却比较少。所以说，公民教育是对传统道德教育的完善。
第三，公民道德教育是中国教育的现代诉求。学校教育就是要“奠定学生的幸福人生，成就家长的美好愿望，输送社会合格公民，培养国家优秀人才”。校长和老师应该清楚自己的责任是沉甸甸的，一肩挑着千家万户的期望，一肩挑着国家和民族的未来。有了这样的共识，那么公民素养教育就应该受到学校的高度重视。
一、 指导思想
以立德树人为根本任务，按《关于加快**市教育信息化建设的实施意见(2019-2020)》落实相关工作 ，围绕区教育信息化工作要求，立足我校的实际，以服务教学、科研、管理为中心，加快建设学校信息化基础设施，积极推进智慧教育，有序实施“创客”教育。以提升学生信息素养为目标，培养教师应用现代教育技术开展教学的能力作为教师队伍建设的工作重点，在现有的基础上加紧工作，使我校教育的现代化、信息化再跃上一个新的台阶。
二、主要工作
1、做好教师信息技术应用能力提升工作
在学校领导的密切关注下，我们将信息技术与各学科相结合，在教学与科研并进的同时融入信息技术的理念和技术的学习研究，以促进教师信息化教学水平的提升，促进学校教育信息化走向深入。
本学期我们将努力促进各学科教研组在“互联网+”课堂教学中反思与实践，充分发挥智慧教室的作用，形成校本化的实施策略；针对疫情，努力尝试网络微课的开发和设计，搭建家校互通的平台。信息组会针对教师在信息技术上遇到的问题进行有针对性的辅导与培训并安排部分教师参加上级部门组织的信息化教学教研活动，以提升教师信息素养。
利用大数据、云计算、物联网和移动互联网等新一代信息技术打造的智能高效课堂在上学期已投入使用。通过智慧的教与学，促进精准教学与学生个性化成长，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，实现了课堂变革。本学期我们将有更多学科与教师的加入，在实践中总结经验，推进学习方式和教学模式创新，推动“互联网+时代课堂教学范式”研究，有效提高教育教学质量和水平。
2、立足课堂实践，切实提高信息技术学科教学质量。
在以学校提出的“让每个孩子全面而有个性地生长”这个指导思想下，信息教研组做好：在课堂教学上，基于学科特点，重视实践教学与实践应用，面向全体学生，尊重学生身心发展规律、主体地位与个体差异，遵行学科教学规律，科学有效的实施教学活动，激发孩子们的思维力与创造力。本学期我们将继续围绕“科技种植”校本课程在各年级的信息技术教学中设计科技种植相关的项目式活动，以项目式学习的方式来丰富学生的学习体验，激活学生的思维，也为如何在项目活动教学中培养学生的计算思维等核心素养问题进行实践研究。
在落实《**市中小学学科教学建议》的基础上，积极组织教师参加多种形式的课堂教学研讨和观摩活动。以“研究课”引导日常教学，以“常态课”促进教师自我反思，切实提高对学科的理解与分析能力。
3、开展课题研究，不断深化教学改革
深入《**省义务教育信息技术课程纲要（2017年修订）》和《课型范式与实施策略——信息技术》的学习，更新教育教学观念，提升课程实施的能力和研究水平。
什么是计算思维，如何提升学生的计算思维等一直是困扰信息教师的问题，本学期我们将以scratch编程教学为切入点，依托市课题《基于scratch课程小学生计算思维培养的研究》，以教辅研，以研促教，在scratch教学与社团开展中提升认识，总结经验。通过课题的研究提高教师的教育科研能力和解决教育教学中存在问题的能力。
4、丰富“创客”活动，全面提升学生的信息素养
根据《教育信息化2.0行动计划》及省信息技术课程纲要要求，在中小学普及编程教学、3D打印教学及开展人工智能教育成为当前学校培养学生信息素养的基本内容。在课堂教学与社团的开展中，我们将积极探索增强学生实践能力与创新意识的新理念、新技术、新方法，拓展学生创客活动。在丰富的创客活动中渗透创客理念，尽力创造条件，让每个学生有联结现实、乐创未来的意识。
此外本学期我们会对社团课程培训内容进行开发与设计，进一步提高学科教师的社团活动的组织与辅导的能力与水平，也为接下来区电脑制作比赛、市创客大赛等活动夯实基础。通过以赛促学，提高学生实训技能。
三、重要工作安排
四月：
参加**市第六届中小学生创客大赛
参加**区中小学生电脑制作活动
参加区中小学信息技术学科网络教研活动
五月：
做好区小学信息技术学科质量调研和反馈工作
组织信息技术校本研训活动
六月：
关键词：中小学；音乐教育；民族音乐；重要性
中图分类号：J605 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）21-0106-01
狭义来说，所谓中国民族音乐就是指祖祖辈辈生活、繁衍在中国这片土地上的各个民族，从古到今在悠久历史文化传统上创造的具有民族特色，能体现民族文化和民族精神的音乐。它源于民间，在源远流长的历史中形成为有着丰富内容与深刻内涵的音乐体系，并成为了博大精深的民族文化的重要组成部分。
在素质教育的大力推动下，民族音乐作为提升学生音乐素养，树立学生正确审美观念的重要形式理应受到关注与重视。中小学作为向学生实施音乐教育的重要载体，要充分认识到民族音乐在音乐教育中的重要地位，将民族音乐引入音乐教育中，促使中小学生对于民族历史和民族文化有进一步的认识，促进其民族荣誉感和自豪感的提升。
一、民族音乐能够深化中小学生对于民族文化的认知
民族文化是一个民族在长期发展过程中的孕育与积淀，是一个民族不可或缺的底蕴。但凡历史悠久的民族，都有着深厚的文化，并以此作为民族精神的支撑，激励国人在民族文化的指引下坚强前行。中华民族是一个有着悠久历史的民族，绵延已久的发展过程积累了丰富的民族文化，并日益成为国家的财富与瑰宝。
在音乐教育中，向中小学生讲解和传授民族音乐的过程实质就是对民族文化进行宣扬的过程。以《夕阳箫鼓》为例，它是中国古典民乐的代表作，后更名为《春江花月夜》，与中国唐代诗人张若虚的作品同名。乐曲意境深远，乐音悠长，婉约质朴的旋律和流畅多变的节奏生动地展现出了月夜春江的迷人美景。
二、民族音乐能够培育中小学生的民族精神和民族意识
对于一个民族而言，民族音乐历经源远流长的历史积淀而成，其中凝结了众多劳动者的智慧。它与中华民族的风俗习惯及文化思想密切相关，是民族意识与民族精神的深刻折射和体现。在中小学的音乐教育中，教师在讲解民族音乐作品和教授学生欣赏民族音乐的过程中，实质是让学生体味民族精神，深化民族意识的一个过程。
在中小学的音乐教学中大力引入民族音乐，透过民族音乐教学能够促使学生感悟到坚强勇敢、团结友善以及勤劳致富的民族精神，继而触动学生的民族意识，燃起学生的民族自豪与荣誉之感。
由此可见，民族音乐中蕴含的民族精神对于中小学生有着一系列积极意义，它促使中小学生在坚韧顽强、自信向上的民族精神的指引下燃起爱国情怀，在青少年时期增强自身的民族意识。
三、民族音乐能够树立中小学生正确的审美观念
我国的民族音乐体系丰富，包含了民歌、戏曲、说唱等众多形式，透过这些民族音乐，不仅可以欣赏到优美的旋律和演唱，还能体会到民族音乐的内在魅力和深厚内涵，从而在外在美和内在美的统一下对中小学生进行感染。在审美过程中，民族音乐讲求韵味、风格以及特点，透过浓浓的民族韵味、多样化的民族风格以及迥异的民族特质，民族音乐的美展露无遗。
在中小学音乐教育中，借助民族音乐的教育形式，可以改变青少年对于流行音乐的过度青睐，抵制一些不良流行音乐对于青少年的腐蚀，将青少年的审美观从流行音乐扩展到民族音乐的范畴内，促使其在对民族音乐的耳濡目染下树立起正确的审美观念，正确衡量和分辨美丑，继而构建积极的人生观和价值观。
四、结语
民族音乐是蕴含着无尽财富的瑰宝，借助这一艺术形式，广大中小学生对于民族文化的理解将进一步透彻，自然而然地树立起民族意识，用民族精神进行自我激励，同时，民族音乐所具有的正确审美导向对于青少年审美观的树立有着重要的作用。因而，在广大中小学音乐教育中引入民族音乐极其必要。
参考文献：
关键词:农村;音乐教育;现状;对策
法国作家雨果曾经说过:“开启人类智慧的钥匙有三把:一把是数学，一把是文学，一把是音符。”美国一科学家对学生做了多次实验，结果表明:每天坚持听十分钟音乐的学生，比不听音乐的学生智力得分要高得多。许多先进的中小学对学生的音乐教育表明:音乐是开启人类智慧的一把金钥匙。拓展艺术视野，提高学生的音乐综合技能技巧，大力发展中小学的音乐教育是当前艺术教育的重要内容。笔者作为一名接触农村中小学音乐教育的一线教师，在此对农村中小学音乐教育的现状与对策作分析，请方家教正。
一、农村中小学音乐教育的现状
多年来,农村中小学的音乐教育一直受到传统观念的禁锢，管理者意识落后，师资队伍缺乏，理论水平较低，教学设备简陋，给农村中小学音乐教育健康发展带来了巨大的阻力。我国是一个农业大国，主要人口居住在农村。笔者最近在图书馆查阅了大量资料，对某地农村音乐教育进行了调查，结果显示:
1. 师资队伍紧缺。
加强教师队伍建设是提高教学质.A的基本保证。农村中小学音乐教师严重缺乏，据调查，我国现有农村中小学90多万所，其中音乐教师才近10万人，若按每校配备1名音乐教师，以目前全国所有的音乐院校的师资培训能力，尚需60年的培养才能满足这一要求。
2. 教师素 质低下。
为解决目前音乐教师紧缺问题，很多音乐教师都是半路出家，理论水平低，综合技能差。由于教师水平有限，有的学校把音乐课当成唱歌课，对于音乐知识根本不作要求，严重制约了学校音乐教育的发展。现在农村中小学只有三分之一的音乐教师学历达到了基本要求。
3. 重视程度不够，意识观念淡薄。
各级教育主管部门对农村中小学的音乐教育没有提出明确的要求，教学目的不明确。政府、学校、家长对音乐教育的重视不够，认为可上可不上，音乐教师待遇差，在评职晋级等方面不及主科教师，挫伤了音乐教师的积极性，阻碍了农村中小学音乐教育事业的向前发展。有的学校虽然开设了音乐课，但名存实亡，一学期没有上过几堂音乐课。党和国家的教育方针明确指出:培养学生德、智、体、美、劳全面发展，其中音乐教育作为美育教育的一个重要内容，它的作用是其他学科无法取代的。优美动听的音乐旋律能使气氛活跃，能让学生充分体验音乐的乐趣，让学生在“乐”中学、在“做”中学。
4. 教学设备简陋，经费投人太少。
笔者对某县的农村中小学音乐教学设施作了一番调查了解，得到这样一组数据:全县中小学、幼儿园共有300多所，教学设备情况是这样的，钢琴1台、风琴50台、二胡10把、打击乐器95件、演出服装200套、录音机150台、图书资料500册、音像资料300张，专门音乐教室20间，离中小学音乐教育的基本要求还相差甚远。各学校对音乐教育的经费投入甚少，更谈不上开展音乐艺术实践活动。
农村中小学音乐教育是美育的基础，面对音乐教育师资紧缺，领导部门不重视，设备简陋，教学质量低下，我们应该采取相应的措施，增加投人，提高师资水平，培育中学生的音乐基本素质。改变农村中小学音乐教育的落后状态是当前提高农村中小学教育质量，缩小城乡差距的当务之急。
二、农村中小学音乐教育的措施及对策
1. 高度重视，提高认识
我国音乐 教育家贺绿汀曾经说过:“中小学音乐教育是关系到整个后代的文化修养、思想境界和道德品质的大事，决不能可有可无，等闲视之。”近年来，中小学生的思想道德建设势在必行，用音乐作为思想道德建设的手段，激发学习兴趣，净化思想品质是行之有效的。各级领导要提高对农村中小学音乐教育的认识，统一思想，多关心支持农村中小学音乐教育事业，制定农村中小学音乐教育的考核目标，建立综合评价体系。按照音乐教学大纲要求开设音乐课，积极开展音乐艺术实践活动，为学校音乐教育提供有利条件。
2. 增加投人，改善办学条件
音乐教学设施是实现课程标准的保证。各级政府、学校要加大对音乐教育的投人，保证学校音乐教育教学的正常进行。同时也要加大音乐器材的投人，条件较好的学校可配备高档乐器和教具，条件差的学校也要配备必要的乐器和教具，促使音乐教育的健康发展。学校应配置音乐专用教室和专用设备，如钢琴、风琴、电子琴、音像器材、多媒体教学设备以及常用的打击乐器、民族乐器及西洋乐器等。学校图书馆及教研组应购I音乐书籍、杂志、音像资料等供教师备课、进修和研究使用;学校阅览室也应配置音乐读物、杂志和音像资料，供学生收集、查阅资料使用。
3. 加强师训工作，建设强有力的教师队伍
针对农村音乐教师紧缺，教学设施简陋的诸多问题。我们要稳定音乐教师队伍，加强师训工作，不断提高音乐教师的综合素质。对有音乐爱好的能基本胜任音乐课的教师要定期进行培训，积极发挥业务能力较强教师的作用。采用多渠道培养方式，壮大音乐教师队伍，加强音乐教师的双基训练和学历培训。运用现代教育技术手段，加强交流与学习，提高教师的教学技能和水平。
4. 因地制宜实施教学
我国是幅员辽阔人口众多的多民族国家，各地区、各民族和城乡之间存在差别，各学校和教师应结合本地、本民族和本校的具体情况，充分利用当地的课程资源，营造良好的校内外音乐环境，丰富具有区域文化和民族特色的教学内容，因地制宜地把握教学领域内容标准的弹性尺度。
2014年11月2日，在中国教育技术协会中小学专业委员会主办的2014年全国新技术支持下的个性化学习高峰研讨和应用成果展示活动中，广州市番禺区市桥南阳里小学陈玉勋老师带来了一节精彩的展示课――人教版小学语文五年级上册《鲸》。她以自主、合作、探究的课堂模式为核心，结合三元整合的教学理念，构建了一个有序、高效、互动、和谐的教学课堂，展示了如何在小学语文课堂中融合电子书包等新技术促进学生的个性化学习，得到了专家和同行们的一致好评。这节《鲸》在来自全国100节优质展示课的激烈角逐中荣获一等奖。
课例《鲸》是“电子书包”双课堂教学应用环境下，以“学生个性化学习、研学后教”为理念的教学成果。课前，陈老师在“电子书包”创建的虚拟课堂中组织学生收集鲸的资料，上传到班级论坛与同学相互交流;并检测学生对生字词以及课文内容的预习情况。
课堂中，陈老师将现实课堂与虚拟课堂有机融合。通过课前检测，及时了解学情，确定教学内容，有针对性地组织自主研学、小组合作学习、学习成果展示与互评、多层次朗读等教学活动。与此同时，学生在随堂测验中也能得到及时反馈。在拓展阅读环节，学生根据小组任务自由选择自己感兴趣的内容来阅读，通过观看《巧说说明文》微课、鲸的有关视频和文本等开展自主学习。学生也可以多角度自由表达，在运用恰当的说明方法基础上，以鲸自述的口吻来介绍自己，也可以给《鲸类本领擂台赛》动画配音，还可以在了解鲸的命运后，设计保护鲸的警示语和倡议书，学生相互及时分享了学习评价与收获。相比较传统课堂教学方式，学生的学习动机、学习兴趣和参与程度都有了明显提升。
番禺区市桥南阳里小学关玉华校长认为，这节课就是要充分利用个性化学习和以学定教、技术促教这束“神光”去截取学生的智慧这块“蓝田玉”，让学生成为课堂的主人，让他们更自主、更有兴趣地学习，不断提高课堂效率。可见，“电子书包”的课堂将人机交互技术、无线技术、多媒体技术、智能终端技术有机整合，实现教学网络化、教学移动化、学习个性化、评价常态化！
江苏省常州市教育科学研究院副院长、江苏省特级教师潘小福在课例点评中指出：在《鲸》这节课中，陈老师借助“电子书包”，让学生的思维展开了翅膀，让学生的认知更具趣味，丰富和完善了课程的实施，体现了技术为教育教学服务的理念。同时，这节课也得到中国教育技术协会中小学专业委员会陈庆贵主任和华南师范大学刘繁华教授的高度评价。
本节课是广州市番禺区教育局开展“智慧教育”项目的一个缩影。为落实素质教育和创新人才培养战略，广州市番禺区教育局早在2012年3月就启动了“研学后教”课堂教学改革和“让教育服务随处可行”为理念的“智慧教育”工程建设，以清华同方知好乐电子书包系统和安全可控的星海平板为技术依托，积极推进课堂教学改革，探索满足学生个性化学习需求的途径，促进番禺教育高位、均衡、内涵式发展。目前，全区43所中小学实验学校正积极开展“电子书包”实验，涉及高中、初中、小学和特殊教育学校，参与师生13000多名，并已实现了常态化应用，取得了良好的效果。
（作者单位：广东广州市番禺区市桥南阳里小学 广东广州市番禺区市桥南阳里小学 同方知好乐教育研究院）
近日，由教育部直属单位中国教育学会主办，《中国教育学刊》杂志社、雅森集团承办的2014国际智慧教育展览会（简称SmartShow）在北京国家会议中心盛大开幕。据主办方介绍，本次展览会是国内首个专注教育信息化的智慧教育展会，在近16000平米的展览区域，容纳了来自全国各地218家教育信息化领域尖端企业参展。据统计，本次展览会吸引了来自横跨政、企、学校近万余名观众共襄盛举，同时来自80余家行业主流媒体到场报道了此次大会。
铸造智慧教育产业链形成
在教育信息化进程中作为信息化教育的高级形态和愿景的智慧教育，无论是在应用层面还是市场角度都急需一个平台将智慧教育产业链清晰全面地呈现出来。在此次智慧教育展上，来自全国数千所有信息化建设需求的院校，在展会上看到了智慧教育的全面解析：智慧教学、智慧校园教务管理、智慧互动课堂、智慧校园生活管理、智慧校园设施、智慧校园后勤管理、智慧图书馆……全方位展示最切合学校需求的产品。记者在现场所见，此届SmartShow汇聚了来自全国优秀应用方案集成商、内容提供商、IT技术及软件提供商、教育信息化设备厂商等尖端展商，华为、松下、百度、中国教育出版网、长城电脑、启明星辰、神州数码等知名品牌厂商的重装亮相突显智慧教育展在教育信息化进程中的引领作用。
全面渗透教育体系
在本次的智慧教育展上，数十场的智慧教育系列精彩活动诠释了在顶级教育学术研究引领下，继承发展传统，融通现代信息技术，共同建设教育信息化背景下全新教育教学环境的发展蓝图，全方位解读了教育信息化的政策和未来趋势。在中国首个“校园好方案”评选大赛决赛现场，入围决赛的15家企业带来的校园好方案热烈角逐，通过权威专家团的精彩点评以及来自全国知名院校评审团现场的踊跃投票，推选出了教育领域“最受用户欢迎的Best Solution大奖”。
以终端用户角度展示校园信息化的“首届中国智慧教育成果巡礼展区”人头攒动，现场观众透过巡礼活动看到了来自清华大学、促进信息技术与教育教学深度融合的徐州市教育局、最早采用翻转课堂教学形式的遂宁卓同国际学校及遂宁安居育才中学、国家级基础教育成果二等奖获得者郑州二中等全国20所信息化成果示范校带来的校园信息化应用案例。
在“中国教育学会第二十七次学术年会分会――大数据背景下促进教育均衡和个性化发展”论坛上，来自教育部、工业和信息化部等权威机构解读了中国教育信息化政策及未来趋势，同时还邀请了全国知名教育信息化示范校校长分享校园信息化应用的经验，更有信息化企业畅谈中小学信息化整体解决方案之路，为与会的500位中小学校长、电教中心负责人构建了未来智慧教育发展新思路。
开启创新教育融合时代
用展会的技术驱动和创新驱动引领未来教育信息化发展新趋势，成为首届智慧教育展会上的一大亮点。教育创新技术领航企业：思来氏、世纪超星、优士创新、方宇、蓝蛙等公司的展台人气爆棚。在此届智慧教育展上物联网、大数据、教育云、虚拟仿真技术、3D技术、教学机器人等最新教育应用技术，让到场观众领略到了这场科技创新教育的巅峰盛宴。
会场运作与学术双重保障
由教育部直属单位中国教育学会主办，《中国教育学刊》杂志社、知名展览机构雅森集团承办的2014国际智慧教育展览会，通过雅森集团数十年商业展会的成功运作经验与政府、行业协会资源保障的充分融合，去除陈腐的教育类展会运作模式，为参展商带来了具有智慧校园建设迫切需求的学校采购方，同时还向全国五十万所学校提供了可靠的信息化解决方案。智慧教育展让教育界首次有了商业化运作的专业展会，为教育行业带来了新的市场活力。作为中国首个专注教育信息化的专业展会， 这场教育信息化领域最高规格的展会，已成为国内智慧教育产业的权威B2B平台。相信在未来，中国国际智慧教育展览会将会继续助力国内教育信息化建设，智启教育新未来！
关键词：教育均衡 农村教师 专业成长
Abstract: the teacher professional development is to show the teacher in no external executive orders and group consciousness, under the premise of from the teacher's individual, developing inner consciousness, through self-reflection, self design, in order to enrich the life, rich experience, to broaden the thickening culture, in order to realize self professional development and update for the purpose. Effectively promote the rural teachers' professional growth of four measures, namely: the planning, building education goals; Learning, rich education wisdom; Practice and improving education skills; Research, sublimation education concept.
Keywords: education equilibrium rural teachers' professional growth
中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：
统筹城乡教育是实现教育均衡发展的必然趋势，也是实现教育公平的前提条件。硬件资源的均衡按照教育部的中长期发展规划，2012年内将逐步实现。而作为教育均衡的重要指标之一教师的专业素养，城乡教师之间的差距还很大，广大农村教师亟需加大教师专业成长步伐，提高自身的专业素养，以期国家教育均衡目标的早日实现。
教师专业成长是指教师在没有外在行政命令和群体意识的前提下，来自教师个体的，内在的发展意识，通过自我反思，自我设计，以充实生活，丰富经验，拓宽加厚文化底蕴，以实现自我专业发展和自我更新为目的。这个成长过程对每位教师来说都是不一样的，有的教师经历不到十年的时间就成为名师，有的终其一生却碌碌无为。随着城镇化进程的飞速发展，城乡教育差距将逐渐缩小。
一、阻碍农村中小学教师专业成长的原因
随着新一轮基础教育课程改革的不断深化，教师专业成长的问题日益凸显。作为走向专家型、学者型教师的一种必然选择，专业成长越来越引起教育界有识之士的关注。然而，在广大农村中小学，对教师专业成长的认识几乎还是一片空白。一些农村中小学教师从教实践十几年、几十年，专业水平非但没有提高，反而呈弱化和缩水的趋势，仍存在只增教龄不增水平的现象。究竟是什么阻碍了农村中小学教师的专业成长？难道是农村中小学教师不想成为优秀教师吗？非也。笔者认为，是这样那样的主客观环境，决定了他们的行为方式和人生轨迹。
工作环境不尽如人意，是阻碍农村中小学教师专业成长的根本内因。一些农村中小学教师，面对不尽如人意的工作境遇，或遇到不同程度的打击，放弃了专业成长的理想，放弃了成为一名优秀人民教师的追求，放弃了安贫乐道的精神苦旅。在平时工作中，他们对遇到的问题不去进行深入思考，没有教学研究意识，习惯靠惯性工作、生活。在沉重的生活、工作负担下，他们放弃了对新的教育思想、新的教材内容、新的教学手段的钻研学习，往往浅尝辄止。一年四季忙碌于常规性事务中，不思锐意进取，惰性黯然滋长，教学热情越来越低，最终教师这一岗位仅仅成了谋生的职业手段，而非为之奋斗终生的壮丽事业。
团队互助工作环境缺失，是阻碍农村中小学教师专业成长的根本外因。目前，中西部农村地区中小学的师资力量、办学条件极其薄弱。一是受机构改革的冲击，农村中小学的教师编制只减不增，教师结构出现断档，25岁以下的年轻教师可谓少之又少，以至于一些地区的学校形成“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爷爷奶奶教小学”的办学窘境。二是新一轮学校布局调整之后，农村出现了众多的“麻雀学校”，形成了有限教师办无限教育的局面，教师疲于应对各种事务，无暇顾及专业成长。三是城乡教师的不对称流动，造成大量农村中小学骨干教师流失，使得农村优秀师资更加稀缺。
如今，一些农村中小学的师资仅能满足开齐、开足课程的需要，拆东墙补西墙或使用代课教师的现象也时有发生。教师同伴互助的氛围难以实现，而这正是教师专业成长的先决条件。而且，由于办学条件捉襟见肘，许多学校房舍紧张、没有现代化教学手段、没有电脑和互联网，教师没有机会学习使用互联网查资料、制课件，无缘接触国内外先进教学理念、优质教育信息资源等，很难形成有利于教师专业成长的大环境。“外面的世界真精彩，这里的世界很无奈”。久而久之，农村中小学教师成了井底之蛙，集体走向平庸。
对教师人文关怀的缺失，是阻碍农村中小学教师专业成长的又一原因。一方面，农村中小学缺乏科学而合理的发展性评价体系。目前，农村中小学量化管理风行，教师的一切管理行为、教学行为、工作绩效，统统被量化积分，与职称、荣誉、待遇挂钩。毋庸置疑，量化管理在一定程度上规范了办学行为，有一定的积极作用，但束缚了教师的手脚、个性。为了不被扣掉为数不多的工资，老师们不得不教死书、死教书、拼时间、搞题海，甚至不惜一切代价去舞弊，奔命于荣辱得失间，无暇顾及教学科研。
另一方面，农村中小学教师缺少真正实用有效的外出培训、学习机会。即使有机会，要么由于经费或名额问题，要么培训不切合实际而流于形式，使得专业成长成为一句空话。另外，农村中小学教师在平时教学实践中也缺少专家具体有效的专业引领，特别是缺少课改专家面对面地提供技术性、专题性的咨询指导。各级教科研机构，在次数有限的下乡督导检查中，“督”得较多，“导”得较少，教师听到“不能怎样”的要求较多，“应该怎样”的建议较少，使得自己无所适从、穷于敷衍，最终难成教育教学的明白人。
破解农村中小学教师专业成长的难题，任重道远且刻不容缓。它对于城乡基础教育均衡发展和农村基础教育的和谐发展，有着重大的意义。而要想在短期内彻底改善农村师资和办学条件，显然是不现实的，只有立足眼前基础，把管理好、培训好、使用好现有的中小学教师队伍作为突破口，逐步改善办学条件，努力为农村中小学教师搭建成长平台，让农村教育舞台上多涌现出本土化的骨干教师，才能真正促进农村教育的发展，农村中小学的面貌才能焕然一新。
二、农村中小学教师专业成长的“八字”措施
如何促进农村教师专业成长，实现真正意义上的教育均衡，是我们农村教师正在思考和解决的问题？笔者认为有效促进农村教师专业成长应采取“规划、学习、实践、研究”的八字措施。
1.规划：构建教育目标
俗话说：“凡事预则立，不预则废。”人活着必须有自己的奋斗目标。只有有了自己的目标或者信念，生活才会变得有意义，有激情。在城乡统筹教育大环境下的农村教师，我们必须清醒的认识当前的严俊形式和自身存在的不足，认识到提高专业成长对自身发展和实现教育均衡的重要意义。审时度势的重新规划自己今后的教育目标，为早日实现教育均衡奉献自己的绵薄之力。只有不同阶段的教师都必须构建一个符合自身成长规律的教育目标，加快实现教育均衡才可能实现。如：新教师几年成为合格的教师，青年教师几年成为学校的教育教学能手，中青年教师几年成为区级或者市级的骨干教师。这些职称和荣誉都有了的教师的目标又是什么？那就是争取成为教育名师、研究型教师或者专家型教师！只有目标明确了，我们的努力才会有动力，有方向。作为农村教师中的一员，在2008年秋季开学时，我为自己拟定了一个三年发展规划，目标是形成自己的教学风格，做一名合格的骨干教师，影响并带领身边的农村教师一起加快专业成长的步伐，为实现教育均衡做贡献。
2.学习：丰富教育智慧
“广泛的阅读”、“仔细咀嚼”是教师成长的必要条件。学习能不断为教师的专业成长提供不竭的动力和源泉。农村教师工作量大，很多教师常常是包班或者身兼多门学科，教育教学压力大，因此在繁忙的教育教学之余，很难也很少抽出时间来思考和学习，这些严重制约了农村教师的专业成长。鉴于这样的现状，加强学习，丰富教师的教育智慧就必须提上促进教师专业成长的措施中来。每天抽点时间看一些专业的教育理论、教学实践的经验文章或者高品位的文学书籍，以此来充实我们农村教师的教育智慧，缩小和城区教师之间的差距。陶继新老师在《做一个幸福的教师》中这样写到：“我之所以取得这样的成就，是因为我读了大量的书，大量有品味的书。”作为农村教师中的一员，2009年，我读过的书有《读点经典》1-12辑、《成为有思想的教师》（肖川）、《做一个幸福的教师》、《名校长名教师成功与发展》、《决定成败的50个习惯》、《校长管理内参》、《电教世界》、《今日教育》等书籍和杂志30余本（册）。2009年8月，我申请成为重庆图书馆的读者，免费使用该馆的数字资源，极大的丰富了学习的内容和质量，提高了学习的效率，有效的促进了自身的专业成长。
3.实践：提高教育技能
“深入探索”、“自觉反思”是教师自身成长的主要途径。俗话说，实践是检验真理的唯一标准。理论只有转化为实践才能真正发挥效益。课前积极参与集体备课，课中运用所学的教育智慧认真上好每一堂课，课后及时反思总结教学中的得失，教研活动中大胆提出自己在教育教学中遇到的困惑，交流好的技巧和经验，在实践中提升我们的教育教学技能。加快实现教育均衡，提高教师教育技能至关重要。如何才能提高教师的教育技能，不至于在教育城乡统筹环境下落后呢？广大农村教师加强教育教学实践，尽可能的利用现有资源上好规定的课程。在教学中培养学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯，为学生今后的学习奠定基础，这是我们当前义不容辞的义务和责任。作为农村教师中的一员，我在仅有10台计算机的情况下组织开展信息技术学科教学，学术特长辅导，还利用现代教育设备――摄像机录制自己的课堂教学，制作视频课例。反思自己的教学行为，完善自己的教育方法，争取形成自己的教学风格。
4.研究：升华教育理念
教学和研究是教师工作永恒的两个主题，没有研究的教学，是一成不变的呆板的，只有开展了研究的教学才会赋予新的生命。研究不仅可以帮助教师解决在教学中遇到的问题，更可以促进教师对教育深入的思考，把自己的实践经验上升到理论的层面。作为农村教师中的一员，2008年，我参加了学校申请的省级重大课题《运用农远资源提高农村小学教师专业素养的研究》（课题批准号2008-00-04）；在课题的统领下，结合自身实际开展了以自己为研究对象的《农村小学教师专业成长个案研究》，并于2009年5月正式开设blog.省略/liulaoshi_81/manage/?&fromMail的博客，以博客的形式对我的专业成长进行行动研究和质性研究。博客中《做怎样的教师》和《我写的文章》2个栏目均为原创。目前每天的访问量平均超过100次。
朱永新说，每天写一千字的反思，坚持三年，你就能成为名师。相信我们广大的农村教师，只要做好规划，加强学习，积极实践，认真研究，坚持三年，促进农村教师专业成长，加快实现教育均衡的愿望一定会实现。三年后，一大批农村教师一定能迅速成长起来，适应统筹城乡教育的需要，成长为优秀的教师群体。
参考文献：
