时间：2023-08-31 16:08:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇第二课堂心得，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词 大学英语 第二课堂 评估机制
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
大学英语第二课堂是与英语正规课堂教学密切相关的课外英语活动，第二课堂为学生提供了良好的语言实践真实环境与条件。学生可以通过形式各异、丰富多彩的第二课堂在自然情景下进行语言输出。 可以说在培养学生语言应用能力方面，第二课堂的作用不小于第一课堂。第二课堂的魅力还在于可以丰富学生课余生活、激发学生学习英语的兴趣、增强校园人文气息、培养学生文化素养、“健全学生人格、提升当代大学生的专业素质和积极向上的心理素质”（黄立鹤，2011）。
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（ 2007） 明确指出“教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段”。科学的评估还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法。目前，各高校大学英语正规课堂教学评估体系相对完善，并对教学起到积极的反拨作用。对于大学英语第二课堂活动来说，不同高校采取不同的评估方式，同一所学校对不同的第二课堂活动采用的评估形式也不尽相同。
1 调查过程
1.1 调查目的
通过调查，本论文试图探讨以下几个问题：（1）学生在课后学学英语的时间、内容和方式。（2）英语第二课堂活动的形式。（3）学生参与英语第二课堂的频率。（4）学校对英语第二课堂所采用的评估形式。（5）评估形式对第二课堂开展效果的影响。（6）评估形式对学生参与第二课堂积极性的影响。（7）英语第二课堂评估形式中存在的问题。（8）学生对英语第二课堂评估形式的建议。
1.2 调查对象
本着开展调查的便捷性、调查结果对笔者所在学校的实用性、调查对象的广泛性以及调查结果的客观性，本次调查选取北京市5所重点工科院校：中国矿业大学（北京），中国地质大学（北京），中国农业大学，北京林业大学和北京邮电大学。调查对象为300名非英语专业大二、大三学生。调查对象的大学英语课时、教材、教学环境则各有差别。
1.3 调查问卷
本次调查采用的工具为问卷和访谈。问卷包括16个开放式选择题，内容涵盖学生大学英语课后学习情况、学校第二课堂组织及开展情况、学校对第二课堂的评价形式、学生对第二课堂评估形式的评价、评估形式对第二课堂的影响。问卷回收后进行初步统计分析，对有待深入探究的问题则通过访谈的形式选择部分学生和20名被调查院校的大学英语任课教师进行访谈。问卷如下：
（1）你平均每天课下学习英语的时间是？
（2）你在课下学习英语的主要内容和方式是？
（3）你参与英语第二课堂活动的频率是？
（4）你所了解的贵校英语第二课堂活动有哪些？
（5）贵校英语第二课堂活动有稳定教师参评价机制的有？
（6）贵校英语第二课堂活动有稳定学生互评机制的有？
（7）贵校对学生参与英语第二课堂活动情况有详细记录的有？
（8）贵校没有任何评估形式的英语第二课堂活动有？
（9）贵校英语第二课堂活动参加情况计入大学英语课程成绩的有？
（10）贵校英语第二课堂参加情况纳入学分制的有？
（11）贵校英语第二课堂参加情况与奖学金评定挂钩的有？
（12）贵校英语第二课堂参加情况与研究生保送挂钩的有？
（13）你最喜欢的英语第二课堂活动形式是哪些？
（14）你不能坚持参加英语第二课堂活动的原因是什么？
（15）你认为稳定有效的评估机制对第二课堂的作用是？
（16）贵校英语第二课堂评估机制中较为突出的问题是？
2 调查结果
表1 平均每天大学英语课后学习时间（单选）
表2 大学英语课后学习内容和方式（可多选）
表3 参与英语第二课堂活动的频率（单选）
从表1看出，大多数学生大学英语课后学习时间每天不足1小时，尤其有32%的同学课后学习英语的时间低于半小时每天。由此可见，大学生学习英语的主要渠道是课堂教学。表2说明学生课后学习内容和方式以完成作业和网络自主学习为主，21%的同学选择了和同学进行听说练习，只有9%同学利用第二课堂进行学习实践。从学生参与第二课堂的频率来看（表3）， 16%的同学经常参与第二课堂，18%的同学则从不参与，绝大多数同学只是有时或偶尔参与第二课堂活动。从以上三个问题的调查统计可知，英语第二课堂的作用并未得到真正发挥，仍有通过挖掘第二课堂来的巨大潜力来提高学生英语应用能力的巨大空间。
表4 英语第二课堂评价形式（单选）
表5 英语第二课堂激励形式（可多选）
调查数据显示（表4），在英语第二课堂活动中，教师评价为主要评估方式。后期访谈揭示，教师评价主要指由教师担任评委的竞赛类英语第二课堂活动，教师长期稳定地参与大学英语第二课堂评估的则寥寥无几。对学生互评和学生自评两种模式，大多数也只是英语第二课堂活动在个别情况下所采用的评估形式，并非常态化评估模式。值得注意的是有高达24%的英语第二课堂活动根本没有任何形式的评估机制。对于英语第二课堂的激励形式，统计数据显示（表5），30%和28%的英语第二课堂活动与学生奖学金评定和免试保送研究生挂钩，后期访谈表明，这部分活动主要指级别较高的竞赛类第二课堂活动，尚无第二课堂参与情况纳入大学英语课程成绩的统计结果，数据统计显示有5%的英语第二课堂活动纳入本科生学分体系中的实践环节。
表6 稳定的评估机制对英语第二课堂的作用（可多选）
表7 英语第二课堂评估机制中的现存问题（可多选）
表6和表7为开放式问题，未设置选项，由学生根据实际情况对两个问题进行开放式回答。归纳结果表明学生认为稳定的评估机制对英语第二课堂的作用主要体现在以下几个方面：提高学生参与第二课堂的积极性、改善第二课堂教学效果、扩大第二课堂影响力和激发学生学习英语的兴趣。就目前第二课堂评估方面所存在的问题，被调查学生认为主要有：评估机制不够稳定、教师参与不深入、评估形式单一和未纳入学分制等。
3 对英语第二课堂评估机制的建议
3.1 建立稳定有效的评估机制
评估是教学活动中的重要环节，无论对于英语正规课堂教学还是第二课堂活动，科学稳定的评估体系是教学目标得以实现的保障环节。对于英语第二课堂而言，学生可以从稳定有效的评估结果中获得对学习效果的系统评价，从而调整学习方法、学习内容、时间精力的投入等。评估结果同时可以让教师了解第二课堂开展效果、第二课堂与第一课堂的衔接情况、学生参与情况及学习效果等。因此，英语第二课堂的评估形式不是可有可无，也不是可多可少，而应根据英语第二课堂的开展频率、组织形式、活动性质建立长期有效的评估模式。从本次调查结果来看，英语第二课堂评估的稳定性确实有待提高，大多数第二课堂活动要么根本没有任何形式的评估，要么临时确定评估形式，或者只是教师对竞赛类的活动进行简要的结果点评。零散随机的评估机制使第二课堂教学效果大打折扣，学生由于得不到有针对性的评估指导，参与积极性降低。
3.2 强调过程评估和多元评估
大学英语第二课堂活动的开展打破传统课堂教学的时空限制，延伸了大学英语课堂教学。第二课堂鼓励学生长期积极地参与，进行语言实践和知识积累，第二课堂评估方式除考核学生学习效果外，同时应当对学生学习过程进行良好跟踪，鼓励并督促学生充分利用第二课堂发展语言应用技能。鉴于此，第二课堂评估应突出学生参与过程的评估，对学生参与第二课堂的频率、方式、学习方法、内容、收获等方面进行消息记录和考核。
同时，第二课堂活动形式多样、内容丰富，“尊重学习者的个体差异，满足不同学习群体的需求和激发学生兴趣。从而为学生在学习内容和学习方式等方面提供更多的选择机会”（安永军，2012）。与此相对应， 英语第二课堂的评估方式也应灵活多样。可有教师评估、学生互评、自生自评等不同主体的评价模式，也可有学习档案、演出汇报、阅读心得、技能比赛等等形式不同的评价模式。
3.3 为教师评估创造条件
本次调研发现英语第二课堂评估方面比较突出的问题之一就是教师参与度较低。从对教师的访谈汇总来看， 原因包括：学校组织管理方面对英语第二课堂的重视程度不高；教师教学任务繁重；第二课堂参与未纳入教学考核等。因此，学校教学管理方面必须首先为提高英语第二课堂评估中的教师参与度创造条件，认识到第二课堂对学生发展语言技能、提高学生综合素质的重要作用，把第二课堂纳入教学工作考核范围，为教师参与第二课堂评估腾出时间、精力，激发教师参与第二课堂的积极性。
4 结语
英语第二课堂是学生进行语言实践的良好环境。第二课堂帮助学生把课堂所得的显性语言知识转化为实践所需的隐性语言应用能力。但目前英语第二课堂评估机制还不够完善，很大程度上影响了第二课堂开展效果、学生参与积极性和学生对英语的学习兴趣。比较突出的问题表现为评估机制不稳定、评估方式单一和教师参与度低等。
基金项目：本论文为2013年国家级大学生创新创业训练计划项目（201311413055）阶段性成果
参考文献
[1] 黄立鹤.大学英语第二课堂创新模式之理论与构建[J].教育与教学研究，2011.
关键词：中专英语 英语教学 英语第二课堂
中图分类号：G718 文献标识码： C
1 当前英语教育现状的分析
目前的英语教育已不能很好的满足社会的需求，总体表现为：教育形式单一，教学理念较为传统，施教方法也稍显落后。具体表现为：教学过程中，教师不够重视开发学生的综合应用能力以及自主学习的能力。虽说讲课的内容均来自于老师认真、敬业的备课，实际上相当一部分学生听课感觉枯燥乏味，在这种情况下根本达不到教与学的良好互动。
鉴于这种现象，有必要积极有效的开展英语第二课堂，全面激发学生对英语的学习兴趣，提高学生的主动性学习意识，创造条件让学生能够互动性的学习英语，变被动学为我想学。
2 实施英语第二课堂的重要意义
2.1充分调动学生对英语的兴趣与积极性
国内英语教育长期受制于传统教育观念的束缚，教学模式比较单一，一直围绕“课堂学习为中心，教师讲课为中心，教材为中心”，教与学的体系不够饱满。忽视了发挥学生的主体角色的作用，片面的追求应试教育能力的培养，强调的是学生的写作能力、阅读能力，以至于不少学生考试成绩不错，在实际应用中却是不敢说的哑巴英语或者听不懂的聋子英语。英语第二课堂针对第一课堂的不足，最大程度的让教师与学生有机结合，充分发挥学生认知主体的角色，教师充当组织者与指导者，鼓励学生大胆的应用英语，潜移默化中激发学生主动的学习英语、创造性的使用英语。
英语第二课堂突出两点：以知识积累为重点的“学习型”；以口语应用能力为特点的“应用型”。围绕这两种类型开展第二课堂，形式可多样化，可朗读、可演讲、可影视等。每次活动都要做到周密计划，认真细致的实施每个环节，详实的记录每个过程，最后要做好总结。既要有内容、又要有乐趣、还要有一定的挑战，让学生在趣味与激情中汲取知识的营养。
2.2有效增强学生英语口语的交际水平
随着我国改革开放的快速发展，我国与世界各国的联系日趋频繁，交流与融合的密度与强度都在加强。许多走出去以及走进来的企业对求职者的听说能力有了新的更高要求。提升中职中专学生的听说能力，从而增强就业的竞争力意义非常重大，实施英语第二课堂是一种很好的选择。英语第二课堂可以模拟各种生活、社交、商务、工作场景，给学生提供接近真实的语言交流环境。从而充分发挥课内与课外的良性互动，有效地解决学生不敢说、听不懂的问题，切实的增强学生的口语交际水平。
2.3第二课堂是第一课堂的有益补充
一直以来，第一课堂担当着英语教育的主要形式，然而第一课堂存在着一定的局限性，无论是学习时间还是知识内容都会受到制约。第二课堂可以进行有针对性的弥补，教师根据学生对知识的实际掌握情况，灵活安排学习时间、学习内容，做到因材施教。第二课堂让教师可以较为全面的把握教学情况，做到有的放矢，让慢进的学生快速追上，优秀的学生更加优秀，从而最大程度的解决第一课堂的局限性，全面提高教学质量和学生的素质水来。
3 英语第二课堂的开展形式
3.1英语校园小广播
中职中专校园可以创建“英语校园小广播”，在每周固定的时间段播放英语，有选择的安排广播材料，涉及面广，形式多样，或英语散文、或英语小故事、或英语诗歌、或英语小寓言等，发音较好的学生轮流担当播音员。让身处校园的学子，每一个角落都能感受到英语的味道，无声无息中接受英语文化的滋润。
3.2欧美经典影视欣赏
充分利用课余时间学习英语也是非常有效的形式，在周末的某个时间安排经典英语影视片播放，奥斯卡大片、老友记、60分时事杂志等，为学生提供真实的英语应用场景，潜移默化地汲取原汁原味的英语养料，在加强学生语感的同时激发学生听说的渴望。
3.3定期开展英语竞赛
开展英语竞赛可以促进学生英语学习的全面提高，活跃校园英语学习氛围。竞赛的主题力求丰富，例如：经典英语歌曲比赛、BBC听力比赛、演讲比赛、英语情景剧比赛等，对于参赛者及成绩优异者都要给予合适的奖励以及真诚的鼓励。学生可以从参与的各项比赛活动中，不断完善自己的知识水平以及英语素养。
3.4英语听力课堂教学中给学生自由学习机会
学校可以有条件的实施专业英语语音室，每周定期向全校学生免费开放，学生在优质的听力室内，感受地道的英语发音。此外，语音室可以配置专业口语老师，解决学生学习过程中碰到的困难。学生按自己的兴趣，自由安排自己的听力内容，在快乐中轻松练习听力。
3.5周期性开展“英语角”活动
英语角的英语称谓是English corner，是指为提高英语口语，而进行的一种英语口语练习活动，在每周固定的时间举行，形成长期的校园文化。对英语有兴趣的师生都可以聚集在一起，参与者之间大胆用口语交流共同感兴趣的话题，分享英语学习心得。英语角一个重要的优势是给参与者提供一个较为真实的对话场景，在最大程度上发挥学生使用英语的主动性和敢于开口的勇气，增强校园英语学习氛围。
3.6利用计算机网络资源进行教学
因特网是一个取之不尽、用之不竭的知识库，种类齐全且资料丰富的网络资源为学生补充各种英语营养。学生可以根据自己的需求与兴趣，弹性的安排自己的学习时间以及学习内容，还可根据自已对课堂知识的掌握程度，做有针对性的补充与巩固。此外，网络中还有各种聊天平台，可以真实地与世界各地的外国学生进行英语在线聊。
第二课堂在实践上述形式之外，还可以积极地探索其它有效方式，在学生的学习生活中，积极推进英语的听、说、读、写四种能力的培养，积极推进第二课堂与第一课堂的有机结合，促进学生英语能力的全面发展。
4 结语
在教育改革逐步深入，素质教育日益重要今天，作为外语学习主要平台的第一课堂，越来越离不开英语第二课堂。第二课堂是第一课堂的有益补充，它所涉及的知识面远非第一课堂所能涵盖，对第二课堂的实践及探索意义非常重大。开展科学、有效的第二课堂，不但可以很好地弥补第一课堂的不足，而且可以全面提升学生英语应用能力，为英语教育增强新的生机与活力。
参考文献：
关键词: 英语教学；第二课堂；自主学习
随着大学英语教学改革的不断深入，现代大学英语的教学方式已经发生了巨大的变化，教师和学生都不再满足于单一的传统课堂教学模式。为了适应当今社会快速发展的要求， 广大教师和学生都积极地投入到丰富多彩的大学英语第二课堂活动中。第二课堂强调以学生为中心，满足学生的个性化发展需要，提供比课内学习丰富得多的教学手段和内容，而且不受时间和地点的限制。学生以第二课堂活动为平台，对所学知识进行对应性的操练，以达到学会使用语言的最终目的。大学英语第二课堂教学的开展与新的高校课堂模式、教育理念和现代化教学手段所提供的教学氛围相吻合。
一、开展大学英语第二课堂的必要性
1. 推进大学英语教学改革
目前，大学英语教学改革正在不断深化。改革英语教学模式，不仅体现在转变教学形式和教学手段上，更体现在转变教学理念上，从根本意义上讲，它是从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，以传授语言知识与技能为基础，突出培养学生语言交际能力和自主学习能力的教学模式的转变。在保证英语第一课堂的教学质量的同时，将第一课堂教学与第二课堂活动有机结合起来，充分发挥第二课堂开放、灵活和广泛的优势特点，通过第二课堂开展的系列活动，调动学生在学习英语过程中的主动性和创造性，以拓宽其知识视野，全面提高学生的综合素质。
2. 弥补课堂教学的不足
课堂教学的局限性主要有三个方面:一是教学时间有限，听说读写能力难以得到均衡的发展；二是教学内容有限，学习者语言知识的输人量不足，难以体现英语教学的人文性和教育性特点；三是班级过大，不利于实施个性化教学，学生不能发挥其个性和特长。而所有这些局限都可以在第二课堂得到一定程度的弥补。
二、大学英语第二课堂的有效性、可行性组织形式
1. 组织“英语角”，提升全校英语学习氛围。在校园内固定地点，定期开展英语角活动，邀请外教和英语教师参加，学生和老师之间进行自由交流，可以提前公布讨论的题目让学生有所准备。讨论题目的选定应具有代表性， 应是大家都比较熟悉和关心的话题。还可以举办娱乐性的英语活动， 如小游戏，猜词竞赛，电影配音等，以轻松、欢快、自然为原则，不要求学生刻意准备。
2. 成立英语协会，定期开展活动。举办英语晚会，演唱英文歌曲，表演英文短剧，进行诗朗诵， 也可以交流学习心得。特别是在西方传统的圣诞节和万圣节里， 可组织学生举行别开生面的舞会和化装晚会，让学生在参与的过程中学习并感受浓浓的西方文化。协会的创办为学生进行英语交流搭建了平台， 在很大程度上提高了学生的学习热情。
3. 充分利用校广播电台， 播放英语节目。英语电台作为英语课堂之外覆盖面最大的辅助设施，在学生学习英语方面具有重要地位。而多媒体辅助教学大受时空限制，学生往往需要利用较完整的一段时间到指定地点学习，而学习之余的闲暇时间就难以得到充分利用，英语电台可弥补此方面的不足。
4. 成立英语戏剧社，开展表演英语课本剧或戏剧活动。作为第二课堂特色之一的英语戏剧社专门组织在英语戏剧方面有特长的学生进行英语戏剧的排练和表演，教师让学生自己改编英语课本剧或戏剧，研究对白，纠正发音，体会人物心理活动和情感，并将其中的一些剧本排演。这有利于锻炼学生的口语表达能力，激发他们的学习热情，培养团体协作能力。
5. 举办大学生英语文化节，开展丰富的英语校园文化活动。学校可以一年举办一次大学生英语文化节， 开展英语歌曲表演、戏剧表演等活动， 时间可以定为一个月。由学校相关部门牵头， 各院系选拔优秀节目参加汇报演出。
除上述提到的一些形式，我们更要积极推进将英语学习渗透到学生的日常生活中，使学生随时随地地学习交流英语，营造学生全方位、多层次、多渠道听英语、讲英语、学英语、用英语的环境和氛围。综上所述，相比英语第一课堂，英语第二课堂教育是一块尚未得到深入开发的沃土，它所涉及的科目及理论远非“第一课堂”所能涵盖。在英语课程教学改革和探索过程中，充分认识这块语言习得不可缺少的阵地，尝试组织更多的教师参与，改变学生评价模式，调整活动设计等方面进行改革将会是一种有益的工作。
参考文献
【关键词】以导为主，第二课堂活动，高职图书馆，教育功能
高等职业技术教育是以培养面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线急需的高等技术应用型人才为目标的，这种教育被称为能力教育。
我馆结合自身的馆舍、人员及馆藏设置条件开展学生第二课堂活动已持续多年，下面仅就我馆“以导为主”，充分利用图书馆丰富的馆藏开展诸如书展、书评、邮展、画展、影展，演讲、讨论、知识竞赛、文学讲座、学生座谈、征文编集、专题心理咨询等第二课堂活动的情况，来看拓宽高职院校图书馆教育功能的可行性。
一、具体实施
1、主办全校性“读书与成才”宣讲活动，开展全校师生与名人对话。这一形式在学生中产生了持久而深远的影响，直接带动了一批落后生求上进以及全校学生的求知热潮。
2、定期主办书画班，定期展出书画版报，主办市级大中专院校书画展，其中我校学生共15人获奖。这一形式使学生对传统文化艺术和外来文化艺术有了深层次的了解。
3、邀请省市书画名家来图书馆现场挥毫开展“校园艺舟” 活动。这一形式让广大师生亲眼目睹中国书画的来龙去脉，不但提高了大家的审美意识，而且增强了学生学习书画的热情和勇气。
4、与学生一起以书画装点图书馆大厅、过道，创造良好的文化氛围，让读者随处可以得到审美熏陶。
5、组办读书会和文学社，引导学生广泛阅读健康向上的好书，并对社会上的不良影响及时批判，提高了学生的鉴别能力及文学水平。
6、组建象棋、围棋、五子棋、军棋、跳棋等棋社，举办大中专院校象棋邀请赛，我校棋社学生多次获得个人冠军和团体亚军。这一形式不仅使学生身心得到了健康的发展，而且加强了学生彼此之间的团结和友谊，活跃了他们的业余生活。
7、组织漫画社辅导学生开展漫画创作，及时地宣扬好人好事，批评不良现象。这一形式能使学生爱憎分明并强化了道德观，做好人做好事蔚然成风。
8、开设心理咨询讲座，及时解读学生的心理困惑，引导学生确立正确的人生观和价值观。这一形式使学生明确了人生的奋斗目标，得以轻装上阵。
9、与校团委联合开展音乐美术创作活动。图书馆与校团委的横向联络，更有助于增强图书馆的活力。
二、重在引导
1、找到共通点。
师生有了共同的目标就有了心灵上的沟通，于是师生之间相互主动亲近便成了可能。只有当老师与学生如同学友般平等相处而真正摒弃了师道尊严，学生才能与老师心心相印，此是促进教学的一大前提。这一大前提不仅铺垫着而且能使学生始终保持高昂的学习活力以致取得最佳的学习效果。无论书画班、文学社、读书会还是棋社，不再有一般课堂上的死板，生动有趣、严肃活泼的教学形式和内容使得学生提高综合素质的效果尤佳。居然有学生说，一天不来第二课堂，心中就憋得慌。
2、尊重老师。
每当所聘老师来图书馆上课，不论馆长还是管理人员，都能礼貌相待，学生也是如此，于是真切的尊师重教之风油然而生。图书馆第二课堂活动邀聘老师，除了书画班给予微薄的授课费外，其他如文学欣赏课、美术欣赏课、心理咨询课等，请来的老师都为义务。老师们结合自己的亲身经历和创作体会，旁征博引，以精彩而生动的讲学使得学生们大为感动和折服。
3、依靠学生骨干。
往往在一批学生当中总有几位特别热心于第二课堂活动而且专业成绩也不错的，把他们作为骨干，最大限度地给予他们充分施展能力的机会并对其能力予以肯定，这对第二课堂活动的开展，起到了不可忽视的推动作用。学生更为了解学生的心理状态和需求，在骨干的带动和影响下，大家的学习积极性格外高涨起来。骨干的影响力是巨大的。
4、关注学生心态。
严格地说，审美素质教育毕竟是我校所欠缺的一个重要环节，学生主攻的还只能是所学的专业，由此，对许多热望于提高综合素质水准的学生而言，实在是进退若谷。为了引导有意于此的学生放下包袱轻装上阵，其重要的途径，就是撷取诸多的优秀事例从思想深处去打消他们的种种顾虑。要做到这一点，就得主动而细心地去了解和体察他们的心态变化并及时加以开导。而其中之关键又在于教会他们如何分分秒秒把握并科学地利用时间去广泛求知求学。凡是经过第二课堂过滤后的学生，基本上都能够确立良好的学习心态并具备了合理安排学习时间的能力。
5、重视反馈激励。
图书馆多次邀请由第二课堂活动班学有所获而得以就业并在单位颇受重用的学生返校为在校同学讲授自己的亲身经历。这一做法极大地鼓舞了同学们谋求综合素质的热情，而致使图书馆的第二课堂活动开展得十分的 活跃。
事实证明，图书馆在培育德智体美能全面发展的实用型人才上，具有其他课堂教学手段所不及的得天独厚的优势。
写作必须要有创新意识,从写作形式到写作内容都有了新意,才会引起读者的阅读兴趣,因此，写作教学对于培养学生人创新意识和创新能力具有得天独厚的条件。缺乏创新能力,写作必然陷入俗套与窠臼,创造能力强,才能写出有新意的耐读的作品来。口语表达也具有创造性特点“,话有三说,巧说为妙”,同样一句话,三个人三种说法,能说得正确而又巧妙正是表达能力强的明证,中国历史中这种例子不甚枚举,著名的《触龙说赵太后》就是巧说证明,口语表达能力强,说得巧妙,也正是有创造性的表现。听的能力和阅读能力同为吸收别人的信息,听话要求准确理解对方的意图,虽然口语表达与书面表达相比通俗一些,但同样要借助听话者的知识、生活经验和语言积累,因此，听也就有一定的个性化特色,具有一定成分的创性特点。
2在语文教学中培养创造力的途径和方法
既然创造能力与语文学习密不可分,那么在语文教学中如何培养学生的创造能力呢？主要有以下几个措施。
2.1教师要做创造性示范和引导
要让学生具有创造能力,成为创造性的人才,教师首先自己要有创造性。既要创造性地开展教学工作,不因循守旧,积极进行教学改革,每节课有新意,同时也要在阅读、写作等方面,做出创新的榜样,给学生创造性示范,并且通过自己的创造心得,引导学生进行创造,逐渐形成创造能力。
2.2重视培养学生的独立精神
创新精神以人的独立性、独立思考为前提,盲从和同化思维是是创新的大敌,因此，教师要重视培养学生学习的独立性,引导学生独立思考,独立解决问题,不盲从,并能坚持自己独立的见解,这是培养创造能力的基础。
2.3尊重并宽容学生的创见
学生的创造性想法,由于限于知识水平,在成年人看来,有许多是幼稚的,但伟大的发明创造都蕴含在这些幼稚的想法中,而且许多发明创造在刚开始都或多或少地含有幼稚成分,火车刚发明的时候就受到世俗的嘲笑,因此教师必须尊重学生的创见,尊重学生的发散思维,宽容学生哪怕幼稚的想法,并给予鼓励,培养学生创造的自信心,给学生的创造精神一个生存空间。
2.4精心设计富有启发性的作业,通过作业提高学生的创造能力
这既体现在作业内容的多角度多层次组织上,也表现在作业形式的多样化与多类型上。目前部分教辅读物一味追求标准答案,禁锢了学生的创造性思维,因此，教师要认真设计和选择作业,多设计启发性和开放性作业,对于学生言之成理的思考都应适当肯定。
2.5利用第二课堂为学生提供创造力培养的场所
胡春洞先生主编的《英语教学法》（1990）一书中提出了英语口语教学的四个原则与方法，即“语言训练与思维训练结合、精确表达训练与模糊表达训练结合、模仿性的说与创造性的说、有准备的说与无准备的说结合”，至今仍然具有很高的指导意义。不过，语言学习复杂、多变，语言教学研究亦须与时俱进，显然，仅奉这四条为圭臬未免失之简单。因之，本文在这四个原则的基础之上，参考同行的研究成果，结合个人的教学心得，试图就中学英语口语教学略呈管见。
2.原则与方法
2.1组织教学与心理引导结合
英语难“听”（听力）更难“说”（口语），这是学生中普遍的看法。前者不在本文讨论范围之内；后者之所以如此，究其原因有三：一是因为听不懂而不能及时反应；二是因为所掌握的词汇、句型等不足以表达所要表达的思想；三是因为怕讲错难为情。处于青春期的中学生大都敏感，自尊心特强，羞于当众说英语，怕说错用错丢面子，由此导致一定的心理障碍，这种情况不在少数。因此，较之于小学生，心理引导对于中学生尤为重要。
值得一提的是李阳疯狂英语。李阳疯狂英语把独特的教学理念融合到教学实践，产生了较大的影响力和号召力。这种教学方法在心理引导方面独树一帜。李阳对“疯狂”的解释是：“百分之百地投入”，“忘我、忘物、忘时”，“排除一切杂念、克服胆怯、树立信心”，“打破传统、突破极限、淋漓尽致地挑战自己的潜能”，等等。“疯狂”的状态就是要学生打破束缚自己的心理障碍，大胆大声地“喊”出来。
2.2第一课堂与第二课堂结合
在目前学生普遍缺乏语言环境的情况下，课堂依然是进行听、说训练的主要场所。但是，口语教学的实践性很强，而课堂上提供给每位同学的练习机会太少（尤其目前大多是大班教学），对于羞于开口的学生机会更少。加大课后实践量，开辟第二课堂，势在必行。
第二课堂是对课堂教学的有益补充。第二课堂的活动活泼多变，寓知识性、趣味性与一体，使理论与实践相结合，使基础不一、兴趣不一的学生各有所获，对开发学生的主体主动性及培养学生练习口语的兴趣提供了优良的空间。充分发挥第二课堂的优势，可以起到事半功倍的作用。
薛英和田耀（1998）指出：口语教师的具体角色从广义上讲可概括为以下几种：1）学生的总监督员（general overseer）；2）课堂的管理者（classroom manager）；3）语音的指导者（language instructor）；4）练习的观察者（practice observer）；5）活动的顾问（consultant）；6）交际的参与者（communicator）。教师的引导作用不容忽视，这样才能避免第二课堂的随意性、盲目性等弱点。
2.3听、读、写与说结合
输入、交际和输出在语言习得中的作用是研究者经常探讨的问题。近年来，外语课堂教学越来越注重把语言的各种技能结合起来，发展学生的综合应用英语的能力。在口语课上，将听和读作为输入，使之成为说的先导，是许多老师经常的做法，并已取得相当的理论与实践的成果，此不赘述。不过，“写”是否和“听”、“读”一样对于“说”也有积极作用呢？袁洪婵和翟莉（2001）经试验研究指出：写作有利于将输入转为理解、由理解转化为口语输出，有利于促进学生用英语思维，有利于提高语言的连贯性。对于这个问题，尚有很大的探索空间，但是，没人怀疑成功的语言输出（说）有赖于大量的高质量的语言输入（听、读）。
此外，大量的语言输入和语言接触是外语语感获得的重要方式。语感是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工、再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。语感具有一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的功能。英语语感是英语语言能力和英语交际能力的基础，语感的好坏直接影响学生学习英语的兴趣和成败。因此，教师引导学生通过大量的听读说训练有意识地培养英语语感，也是提高英语口语能力的重要途径。
2.4口语交际与口头表达结合
课文读得好，演讲稿念得好，是不是口语就好？这涉及到口头表达能力和口语交际能力的问题。口头表达（oral expression）指的是用口头语言“显出某种思想、感情、态度”（《现代汉语词典》），而口语交际（oral communication）是用口头语言来传递信息，就是“交谈”，在这里，人际关系、话题中心等语境因素共同作用形成了口语交际中实际使用的语言。前者一般受人际关系、话题中心等语境因素影响较小，通常更注重说话者单方面的行为，后者则反之。口语表达能力是基础，而口语交际能力才是英语口语教学的最终目的。
口头表达和口语交际往往被混为一谈，这种误解积久日深，其结果是中学英语教学片面强调学生口头表达能力的训练，而忽略学生口语交际能力的训练。事实上，以交际性原则指导英语口语教学，即培养学生的口语交际能力已是全世界英语教学的发展趋势。
2.5技能学习与培养跨文化意识结合
近年来，有关语言和文化的关系成为语言学界和教学界的热门话题。围绕外语教学和文化素质培养的问题主要有三种观点：文化教育从属于语言教学；文化教育与语言教学同时进行；文化教学融入到语言教学。这三种观点有一点是共通的：在外语教学中一定要有文化素质的培养。
文化可分为知识文化和交际文化。知识文化包括社会、政治、经济、文学、艺术、历史、地理、哲学、科技成就等。交际文化则包括社会习俗、生活习惯、思维方式及行为准则等。以前的课程安排及教科书都很重视“知识文化”的教学，但对交际文化则放在次要或辅助地位。如今情况有所好转，无论是旧版的SEFC还是2003年秋季试行的新教材，都比较重视语言与文化的结合，广泛涉及了英语国家的风俗和文化。教师应该注意充分利用现有教材，适时进行文化意识的教学。如，称呼、打招呼、告别、询问、感谢与道谢、恭维与赞扬、打电话用语等方面的规定；家庭成员、同事朋友、上下级及其他社会成员之间因社会地位和身份的不同而要遵循的行为准则；包括人与自然的关系，宗教观念，道德准则以及人生观、世界观等在内的价值观念；中西方民族思维特征的差异；非语言形式的文化背景知识，包括手势、身势、服饰、音调高低、微笑、沉默、对空间与时间概念的不同观念等。
《普通高中英语课程标准》（2003）在其教学原则中提出：“要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。”而培养跨文化意识是得体运用语言的保证。进行简单的口头交际，学生不仅要学会用英语表达自己的思想，还要正确掌握上述交际文化，增强跨文化意识，这样，语言才能得体，否则，尽管能够在语法方面正确无误地讲英语，但可能造成误会和不愉快。
3.结语
有关英语口语教学的方法原则的论述林林总总，不一而足，而强调上述数条，盖因在教学实践中它们往往被忽视，成为教学中常见的误区，对学生口语能力的提高产生深远的负面影响。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，2004.
[2]薛英，田耀.浅谈对交际法教学思想的认识［J］.天津外国语学院学报，1998，（4）.
作为一道亮丽的文化风景线，“文化素质讲坛”在许多高校发挥着独特的功能和作用，主要体现在以下几个方面：
一是校园文化建设的重要阵地
讲坛请的是校内外的名家、名师、名人等著名的文化人士，讲的是文化知识、文化理念、文化发展趋势等文化大餐，传播的是文化精神、文化精髓，在校园文化建设中发挥着导向、引领的作用，不仅有力地提升师生的文化品位、文化人格，而且也会厚重学校的文化底蕴，提升学校的文化品位，升华学校的文化格调，凝练学校的大学精神。同时，一个特色鲜明的成功的“文化素质讲坛”也会成为学校在校内校外的一张文化名片、文化标识，对大学作用的发挥和影响力、知名度的提高都有重要作用。
二是德育教育的重要渠道
虽然是“文化素质讲坛”，但却直接或间接地承载了德育教育的功能。讲坛所体现出来的诸如弘扬正气、陶冶情操、健全人格、提升道德品位、坚定理想信念等作用，均是德育功能的体现。而且，既体现着短、平、快的作用，又有着影响宽厚、意义深远的价值，对帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，学会做人、做事、做学问，具有重要的引领功能、激励功能、塑造功能和调节功能。
三是素质教育的重要平台
讲坛是第一课堂的课外形式，又是第二课堂的课上形式，兼具两个课堂的优势与特点，又是贯通两个课堂的重要阵地和桥梁，同时因为讲演者的名人效应和内容的宽广性、深厚性、前沿性等，使讲坛带有高端性特点，这使得讲坛本身不仅成为素质教育的重要平台，而且对两个课堂和整个素质教育工作具有导向性、引领性的功能作用。
四是学术思想的前沿窗口
有目的、有计划地邀请一些专家、学者来校开坛讲学，自然会带来他们自己的或他们所了解的最新最前沿的学术成果和思想理念，对于广大学生乃至许多教师来说，提供了一个最便捷有效的接触名家名师，了解学术前沿、学术高端和先进思想理念的窗口，对于学生树立积极进取、深入钻研、勇于创新的精神具有重要的激励、引领功能。
五是沟通社会、拓宽视野的重要桥梁
学校是个相对独立的教育场所，广大学生甚至教师都难以与一些高端的人士接触，通过讲坛，不仅可以邀请专家、学者，也可以邀请政治家、企业家、文化名人、各类英模，以及优秀家长、优秀校友等，来到学校，为学生讲文化、讲思想、讲人生、讲社会、讲自己，与学生面对面交流、近距离接触，使讲坛成为广大学生沟通了解社会，拓展视野胸怀的重要桥梁，成为充分利用社会资源和正能量，构筑学校、社会、家庭三位一体模式开展素质教育的重要舞台。
六是校风建设的独特号角
各行各业的专家学者、名师名人走上讲坛，讲授“真经”，不仅能指导并激发学生求知、求真、求善、求美，勇于实践和创新的动力，而且以他们的良好风范和人格魅力，言传身教，必然会引导并激发师生坚持对科学和真理的执着追求，树立严谨的治学态度，形成扎实的学习、工作和生活作风，从而促进学风、教风、校风的升华。讲坛是三风建设的重要契机和号角，它是按部就班地学习、工作、生活道路上，突然吹起的一阵阵响亮号角，激励着人们，振兴精神，加快步伐，扎扎实实，勇往直前，以更好的学风、教风、校风向着既定的奋斗目标前进。
二、高校“文化素质讲坛”的构建
要坚持挖掘利用校内外人才资源，展现专家学者人文风采，提升学生人文素养和科学精神，引导学生做人、做事、做学问，营造校园文化氛围，打造学校文化品牌的宗旨，切实把“文化素质讲坛”建设成一个特殊的课堂，一道亮丽的文化风景线，为此要做好以下几点：
一是加强领导，精细组织
学校领导要充分认识到“文化素质讲坛”的功能作用，要从素质教育的大局，从打造文化品牌的战略高度去认识，把它纳入学校的整体教育教学计划，做到有规划、有目标、有落实。确定主管领导和主管部门以及协助部门，同时让学生会等学生组织全程参与。要提供切实保障，建立有效的包含组织机构、人员、经费、场所等在内的保障体系，从内容、形式、过程、保障等多方面切实组织好、落实好，确保高效运转。
二是坚持百花齐放、百家争鸣的方针
为满足学生综合素质教育的需要和广大师生多样化的精神文化的需求，要确保讲演者的多元性、层次性、特色性；确保内容上的多元化、丰富性；确保形式上的灵活性、多样性、新颖性。形成百花盛开、百家飘香的一道道文化盛宴，以飨广大师生。
三是要规范管理，坚持导向
要制定完善有关规章制度，明确审批程序和具体负责机构、负责人，纳入制度化、规范化的轨道。要坚持马克思列宁主义、思想和中国特色社会主义理论体系的指导，坚持正确的政治方向，牢牢把握意识形态的主导权，增强责任意识，增强政治敏锐性和辨别力，坚决反对各种错误的政治观点和思想潮流，坚持“学术研究无，课堂讲授有纪律”的原则，确保讲坛的方向性、纯洁性。
四是重视延展性，扩大受益面
现在的高校规模都很大，动辄上万、数万人，限于场所的局限，每一场讲座都只能满足一部分学生的聆听渴望，而使众多学生空留遗憾，也使影响力不能充分发挥。要设法把讲坛延展开来，可把一次次精彩的讲座录下来，以放光盘的方式让更多的学生欣赏，或直接在网上建立“文化素质讲坛”专题网站，把讲座挂到网上，由学生自由选取收看，这可大大扩展讲坛的受益面，起到更好更大的作用。
五是注重引领和辐射作用，力求“四两拨千斤”的功效
文化素质讲坛是第一课堂的补充，它有着更强的思想性、学术前沿性、新颖性，对第一课堂有着难得的激发、引领功能。同时，它比第二课堂又有更明显的理论性、学术性、典型性，同样对第二课堂有着很强的启发性和引领性，甚至成为第二课堂的龙头。
所以，必须在第一课堂和第二课堂的总体规划、落实中发挥好“文化素质讲坛”的引领与辐射作用。比如，对计划中的一场讲座，在事先消息时，可同时提出要求，建议学生先行了解讲演者的人生经历、学术成果等具体信息，并围绕讲授主题提前阅读有关书目，以便听讲时更容易进入状态、更容易产生共鸣，会有更多的收获。听完后，讲演者或组织者可提供一些思考题供学生下来思考，可列出一些书目让学生下来阅读，同时结合第一、第二课堂写出心得体会、小论文或开展有关课外活动。这样，就会把一堂短暂的文化快餐，变成很难散去的文化大宴，而影响深远。
同时，还可以把学生听讲的情况纳入学分制，根据听讲的数量和撰写的心得体会、论文等，给予一定的学分，纳入第一课堂的序列。组织者和学校教师要有意识地将讲坛与第一、第二课堂对接，与学生综合素质的提升、与大学精神的锻造巧妙结合，必将产生“四两拨千斤”的奇效。六是提升品位，打造特色。“文化素质讲坛”是大学精神的重要载体，是人才培养的重要阵地。讲坛的构建是一个复杂的工程，必须下力气精心打造。要与学校各自的办学指导思想、办学思路、发展定位、学科核心竞争力，以及人才培养的方向和目标相适应，根据学生全面发展的需要和办学特色，打造高品位，有着本校鲜明特色的讲坛，并通过讲坛去进一步锻造与提升办学特色，去升华与体现大学文化，去凝练与展现大学精神，把讲坛打造成学校的文化高地、文化名片和文化标识。
摘 要：当前，职业院校主要还是采用课堂理论和实习为主的教学模式。笔者经过多年的探索与实践，将第二课堂与理论实习教学有机结合起来，提升了学生学习专业知识和操作技能的兴趣，对正常进行的专业教学起到了很好的辅助和促进作用，希望此文能为专业创新技能人才培养提供一些可供借鉴和参考的发展思路。
关键词：职业教育 第二课堂 兴趣小组 技能竞赛 创新驱动
笔者在从事多年理论和实习教学中，深切感到当今职业院校的学生普遍对课堂式理论和实训教学缺乏兴趣，甚至有抵触情绪。迟到旷课、课堂上睡觉、玩手机等现象普遍存在，教学和学习效果很不理想。笔者经过观察发现，学生对很多课外新鲜的事物充满着极强的好奇心和求知欲，经常会主动去探索和实践。为了从另外一个角度激发和引导学生对所学专业产生兴趣，进而达到由被动转变为主动学习的目的，笔者经过仔细思索，认真调研和精心准备，主要从以下三个方面入手。
一、建立学生课外兴趣小组
成立了智能电子、机电一体化、电子DIY三个兴趣小组。智能电子兴趣小组主要以学习复杂电子线路装接和单片机电路组装以及编程为主。机电一体化兴趣小组主要以学习电动机控制电路、机电一体化设备调试与维修以及PLC编程为主。电子DIY兴趣小组主要以普通电子线路的装调和维修为主，依托新开设的工业机器人专业又成立了机器人控制应用兴趣小组和无人机装调与飞行兴趣小组。兴趣小组利用课余时间和节假日活动，由各专业骨干教师担任指导，每学期提前制订出较详细的活动计划，准备活动场地和所需仪器设备，部分活动所需的耗材和工具由学生自备。指导教师对学生进行有针对性专业知识和操作技能指导，循序渐进。学生学习兴趣十分浓厚，经常达到废寝忘食的程度，最终体会到完成项目的成功喜悦。学生经过参加兴趣小组的活动，再回到课堂上会面貌一新。这也影响到更多学生，形成了良好的课堂学习氛围，课堂教学环境有了极大改观。教师通过辅导兴趣小组学生，看到了学生身上存在可挖掘的潜力和不言放弃、积极进取的可贵品质，深受启发和感动，教学自信心得到极大提升，为更好教授学生积极学习新知识、掌握新技能，探索新教法，可谓一举两得。
二、组建各类技能竞赛选手集训队
根据各级各类竞赛项目，提前1～2年挑选勤奋好学的学生成立专业选手集训队。在专业指导教师的带领下，利用课余时间在各个专业实训室里按照相关的课题要求有计划性地进行训练。指导教师根据专业比赛的技术要求制定详细规范的理论复习提纲和技能操作的训练课题，对相关的理论知识点和实操课题进行详细的分析和讲解。学生按照布置的内容进行自主学习和练习。指导教师根据每位选手的学习情况，集中指导和单独辅导相结合。在选手完成几个课题后，组织阶段性检测，营造真实的比赛场景，使选手真正感受到一种上场比赛的紧张氛围。最后，经过认真评分排出名次，对比赛结果进行评价和说明，对成绩突出的选手进行适当的鼓励性奖励。每个专业项目集训队的人数是根据该项目的比赛要求来确定，尽量有1～2人的余量，既可以保证有一定的竞争，又可弥补中途选手流失造成被动。在临近参赛前一周左右，通过竞赛选拔和平时状态综合考量，确定最终的参赛选手。实践证明，选手们在参加的各级各类技能竞赛中均取得优异成绩，真正达到以赛促学的目的。
三、广泛开展技能竞赛周活动
利用每学期上、下半轮最后1～2周，由指导教师对全班学生就阶段实习所涉及的理论内容以及主要实习课题进行赛前辅导和强化训练。由骨干专业教师根据不同班级、不同专业对本次技能竞赛命题，组建裁判团队，公布比赛结果，评选出团体和个人奖，在全体学生大会上表彰奖励，完全按照技能比赛的流程进行，激发学生热爱集体、勤学技能的积极性和努力学习、拼搏向上的进取精神。
依据多年专业教学和管理实践，笔者认为，职业教育要以学校为依托、专I为方向、教师为主导、学生为主体，本着创新发展的思维理念，将传统课堂理论和实习教学与第二课堂趣味实战教学有机结合起来，提升学生学习专业的兴趣，使其由被动接受转为主动学习，进一步培养学生积极探索和勇于进取的精神。这是职业院校教育教学成功的关键。
（作者单位：石家庄市机械技工学校）
图书馆的藏书包罗万象，涉及古今中外，大大拓宽了学生阅读的范围，扩大了学生阅读的视野，为师生的教学提供了源源不断的精神食粮。另外，图书馆的阅读资料要比单纯的课文丰富得多，而且不受时空的限制。在图书馆这个课堂里，学生可以在知识的海洋里自由的遨翔，任意选择自己感兴趣的书籍阅读，使自己的个性得到充分的发展。有的同学从小就爱看文学书籍，那他就可以多借些文学类书来看；有些同学对历史事件、历史人物情有独钟；有些同学特别喜欢数理化；还有一些把军事类书作为自己的首选……他们的愿望都能在图书馆里得到实现。在图书馆这个“第二课堂”里，学生永远是学习活动的主体。反之，如果中学生只局限于学习课本知识、而不扩大阅读面、不读或少读课外书，获取知识的面必然狭窄，视野就不会开阔，这势必影响将来的发展。
既然图书馆在素质教育中有着如此重要的作用，那么应如何指导学生进行课外阅读，笔者认为要做到以下几点：
一、培养学生的阅读兴趣
兴趣是调动学生学习积极性的一种“能源”，有了兴趣，学生才能高兴地阅读，所以培养学生阅读兴趣是开展课外阅读活动的关键。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说的就是这个道理。
兴趣又是成功的推动力，大文豪高尔基出身于木工家庭，他当过学徒、码头工、面包师，流浪全国各地，只上过三年小学。但由于他对文学有着浓厚的兴趣，如饥似渴地看书学习，终于成为前苏联伟大的文学家。
学生能否坚持进行课外阅读并形成阅读的习惯关键在于兴趣的培养。根据美国和中国北京、天津等地的阅读调查显示：一个中国普通家庭和美国普通家庭为孩子提供阅读材料的能力大体相当，但美国儿童的阅读量却比中国高出六倍，这与中国许多父母给孩子买的课外读物无法引起他们的阅读兴趣有关。兴趣是最好的老师，所以激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的前提。
二、丰富学生的阅读内容
阅读的目的是开拓学生们的视野、拓宽他们的知识面，帮助他们了解大千世界。青少年健康成长离不开优秀书籍的引导，这就要求图书馆的工作人员和任课老师紧密配合，向学生推荐一些文质兼美、健康向上、催人奋进的书籍。各年级的语文课本中都有不少节选课文，这些节选课文都是从古今中外优秀作品中选出来的。图书馆的工作人员应配合任课老师向学生推荐原著，看了原著学生不仅能加深对所选篇目的理解，还能对作者的写作手法有更深的领会。
另外，图书馆的工作人员还可以向前来借书的同学推荐他们爱看的书：向爱好写作的同学推荐优秀的散文、诗歌和长篇小说；向有雄心壮志、关心国家大事的同学推荐名人传记以及记录国家大事的书籍；向爱好艺术的同学推荐优秀的美术、音乐、绘画等书籍……这些书籍能陶冶他们的情操，使他们从中吸取精神的营养，促使他们树立正确的人生观。
三、配合任课教师指导中学生掌握科学的阅读方法
搞好课外阅读，关键在于教给学生课外阅读的方法。作为学生，每天都有很多作业要完成，采取怎样的方法才能做到作业、阅读两不误呢？
1.合理的安排时间，忙时略读，闲时精读，开学时多读短篇文章，寒暑假时多读长篇名著。
2.摘录和随感。有不少同学看书时只动眼不动手，过多的注重书中的故事情节，看完了很容易忘记。这就要求学生们要养成做读书笔记的习惯，读完一本书把书中精彩优美的词句记录下来，有空时写一些读书心得或随感。
同志说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。“一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界先进民族之林。”为此党和国家把走中国特色自主创新之路、建设创新型国家作为面向未来的重大战略。青少年是祖国的未来和民族的希望，建设祖国的重任就落在他们身上，在思想政治课中开展创新教育，培养学生的创新意识和能力已势在必行。下面就本人在思想政治课教学中，如何运用和体现创新教育略谈点滴心得。
1. 激发学习兴趣，培养创新意识
俗话说“兴趣是最好的老师”，教师在教学时要注意激发学生的兴趣，用兴趣吸引学生去思考、探索、创造。在教学中，教师要勤于积累资料，巧设情景，善于运用语言技巧将引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、启迪智慧的谜语、幽默诙谐的漫画等融入到教学过程中，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望，萌发创新意识。
2. 巧妙设疑，培养学生的创新思维
学起于思，思源于疑。教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。要上好一堂政治课，教师课前就要做好充分的准备，精心设计疑问，课堂上才能巧妙地提出疑问。先让学生感到“山重水复疑无路”，激励诱导学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”的感觉。当学生找到“又一村”后，得到的不仅是成功的，他们的创新思维能力也得到了培养。
陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪，可谓一石激起千层浪。教师教学就要善于设疑，巧于设疑，于无疑处设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创新思维的波澜。这正如古人所说的“于不疑处有疑，方是进矣”。著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让学生独立地把知识运用于实践，独立去获得知识，并补充和扩大自己的知识、技能和技巧。”因此，教师的责任不在于“教”，而在于指导学生“学”，教是为了不教。运用启发式教学，进而向参与式教学过渡，是培养创造型人才的客观要求。
3. 充分利用第二课堂活动，培养创新精神和能力
学生的创新精神就是在学习过程中表现出的勇于探索、大胆求异的精神。课外实践活动为学生创设了一个生动、活泼的学习环境，提供了发挥创造才能的广阔天地。教师应积极开辟第二课堂，开展一系列课外活动。比如：新闻点评、时事竞赛、参观访问、社会调查、讨论会和听广播、看电影、写小论文等，在活动中老师处于指导地位，学生掌握了更多的实践、学习机会，成为认识、实践的主体，这样既能使学生开阔视野，拓宽知识面，又能培养学生的动手、实践和创新能力。
总之，创新教育是培养自主创新性人才的重要途径，作为一名教师要解放思想，勇于开拓，敢于创新，并持之以恒，才能使我们的创新教育收获丰硕的成果。
关键词: 英语课堂 话语权 教学模式
如何使高校学生成为知识结构合理、综合素质优良的新时代人才,是教育工作者一直思索探讨的问题。其中课程教育是不可或缺的一部分。尤其英语是高校学生的公共必修课,是构建新世纪人才现代素质的重要组成部分。英语教学是培养具有现代素质创新人才的重要内容。如何在英语课堂上倡导“能力本位”模式,培养学生对英语的学习兴趣,做课堂真正的能动学习者,不是单单从粉笔到多媒体技术运用的转化那么简单。还应具体体现为培养英语基础知识适度、实际应用能力强、相关知识面较宽的高素质人才。要达到这个目标,英语教学不仅要通过精简、整合课程,促进特色课堂结构体系整体优化,而且要设计相适应的考试模式,一方面考查学生学习的效果,另一方面,进一步激发学生学习的积极性、主动性。因而英语课堂的教学策略研究;学生在课堂上能否由被动变主动;话语权是否掌握在学生手中;如何使学生具有掌握这种话语权的能力尤有实际研究意义。
一、英语教学相关政策及研究
教育部早在2003年4月就正式启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”,将大学英语教学改革列为“质量工程”四项工作中的第二项。在2008年5月正式颁布实施《大学英语课程教学改革要求》(以下简称《要求》),《要求》进一步明确了今后一段时间大学英语教学改革的方向和具体措施。笔者对本校的教学软、硬件设施、教学模式、课程设置、教学大纲、人才培养目标及教师和学生来源等实情进行了调查研究,并且在实践探索的基础上,形成了一种全新的、多角度教学理念,即以人为本、以学生为中心,从原来单一课堂教学转变到为学生提供全方位教学服务,努力为学生创造课内与课外、书本与网络、学习与实践有机结合的多角度、立体式语言学习环境,把英语学习过程转变为实际的跨文化交际过程,把间接获取知识的过程转变为直接获取知识的过程。
教学中应长期树立以学生为本,培养知识、能力、素质协调发展的优秀人才的教育理念和培养能力特别是创新能力的实验教学观念。学校在课程管理和设置上是否科学;实验教学师资队伍建设是否合理;课程体系和教学内容改革是否先进;实验教学手段和教学方法改革的探索是否与时俱进、符合社会发展的需要,都是十分重要的部分。具体来说,可以体现在创造新的教学模式:1.常规分级教学;2.教师指导下的网络自主化学习;3.英语第二课堂。由此,使学生的课堂主动权得以充分发挥。
二、具体教学模式的分析
1.常规分级教学
在传统的教学模式中,因为学生英语基础相差很大,英语课堂教学往往是“优生吃不饱、差生吃不了”,在教学中往往会造成顾此失彼,这严重影响了学生的学习积极性,教学质量难以提高。例如在课堂教学中,自愿回答问题的只有那些英语成绩较好的学生,而那些成绩较差的学生根本不愿参与其中。实际上,这些学生根本没有勇气和信心主动回答教师的提问,在课堂上基本是缄口不言。为了改善这种状况,教师应实施分级教学的改革:在学大纲的指导和规范下,确定最基础的、最需掌握的基本知识;接着结合实际情况,为不同层次的学生制订不同的教学目标,当然教学方法也因人而异、不尽相同。这样,各层次的学生都能在各自的起点上更好地提高自己,但是又不会失去准则和基准。同时,学生可以根据各自英语基础的实际情况向教师提出问题及要求。无论是高级班的优等生,中级班的中等生,还是低级班的后进生,他们都可以愉快地融入到不同层次的教学班级中去。这样学生不再是被动接受,而是主动参与,轻松掌握课堂上的主动权。学生不再被动地听从教师的派遣,他们已可以根据自己的程度轻松运用自己在课堂上的话语权。
2.教师指导下的网络自主化学习
在现代教学中,多媒体教学手段被充分运用到课堂中。首先,教师可以向学生介绍网络学习的特点,安排各种认知策略的介绍和训练活动;同时结合课堂教学内容所涉及的听、说、读、写、译等方面的技能和技巧,有意识地在网上提供涉及运用这些技能、技巧的学习材料。再次,教师向学生了解他们结合网络学习时所制定的个人学习计划和实施计划,以及拟采取的学习方法。接着教师对计划的可行性和方法的合理性等方面予以一定的指导和建议。例如,要求学生填写自主学习报告,从而督促学生对自主学习进行自我评估和监控,以便学生对自主学习的内容、方法、目标和手段进行自我调节。经调查,在常规面授的课堂上,很少有学生对自己的学习情况进行评估,即便评估也只是局限于对所学知识的检查和回顾,较少审视学习计划是否科学,学习方式是否得当。这样学生在学习的时候,基本上是盲目的,不知该对所学的和将要学习内容设立什么样的目标。针对这些情况,教师可以要求学生在每次自主学习后填写一份自主学习报告,督促他们检查个人学习计划的实施情况,回顾学习过程,分析学习方法和策略,并定期写出学习心得。同时,教师在网络学习资源中准备好单元、阶段性自测题,方便学生通过做题进行自测,从而了解自己的学习成效,及时对个人学习计划和目标进行调整。这时,学生不再是教师教授内容的简单接受者,他们对自己的学习程度及知识掌握的程度,已做到心中有数,他们更有权利进行自我意义的阶段性调整。
3.英语第二课堂
在现代教学活动中,单纯的课堂教育是占用了绝大多数时间。但是英语教育单靠每周几节课的时间是远远不够的,还需要与英语有关的课外活动的积极配合。这就要求教师不仅要在课堂上传授知识,还应该为学生创造英语学习的“第二课堂”,即在课外创造英语习得坏境,增加学生语言实践的机会,让他们在实践中体会课堂知识,提高语言运用的能力;同时提高他们学习英语的兴趣,激发其学习的原动力,变被动为主动。同时,丰富多彩的英语课外活动和课堂教育紧密联系,不仅可以帮助学生巩固和加深理解课堂知识,增加听、说、读、写的机会,而且可以开拓学生的知识领域,提高学习英语的兴趣,调动学习的主动性和积极性。学生在第二课堂可以自由抒发对英语学习的激情,自由展示个性与偏好。例如,英语角活动。在定期举行的活动中,每期都有特定的目标话题,学生围绕这些话题开展自由讨论,不仅可以扩大知识面,还可以提高一定领域词汇的掌握度。比如,以环保为题,由活动组织者把与环保有关的词汇写在白板上,学生根据白板提示的词汇展开讨论。在一定程度上,可以锻炼学生定向口头作文的能力。同时在这里,学生还是自己的教师,话语权掌握在手中,并因此从中汲取学习的快乐。霍姆林斯基曾告诉我们:“快乐是一种巨大的情感力量,他可以促进学生好好学习的愿望,请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺乏这种力量,教育上的任何巧妙措施都无济于事。”所以教师应该重视这项工作,积极主动地把英语课外活动开展起来,充分利用“第二课堂”的作用为学生创造快乐的英语学习环境。
三、结语
学生在英语课堂上具有话语权,就是意味着在其对英语学习的态度、方法乃至手段可以表达自己的设想和见解。这是学生在课堂教学中对自己地位的确认。然而传统的课堂教学,片面地强调教师、教材、书本等外在于学生因素的价值,而忽视了教育的最终指向――学生内在的价值取向。教师反之却成了课堂教学活动的主宰,师生之间形成了一种“控制―被控制”的关系。为了改变这种现状,教师应成为多元的课堂活动者角色,正确处理好教师的学科性话语、教育性话语及生活性话语间的关系。教师把自己的角色由主角变为配角,化身为教学活动的组织者,只把教学所要达到的目标告知学生,接下来具体的学习结果要让学生自己完成,从而把以往单纯的课堂教学变为学生自主学习,发挥话语主动权的理想场所。
参考文献:
【关键词】语文教学质量；课堂教学质量
面对竞争日益激烈的高考，学校、家长和老师对教学质量的关注聚焦在学科成绩上，因为竞争的分晓最终落到了考试分数上。而作为高考科目之一的语文，可以说面临让人忧虑的现状：一是语文教材内容的滞后，二是课堂教学效率的低下，三是学生学习语文非智力因素的缺失等，这些涉及到学习语文兴趣、习惯、效率等方方面面，无不影响语文教学质量，无不影响语文科高考分数。每一位教师，面对语文教学令人尴尬的局面，可谓在泥泞中挣扎，笔者思考之余作了些尝试，试图在实践中改变语文教学投入多见效慢，甚至出力不讨好的局面。试图让语文之舟驶向广阔的海域。现将想法和做法论述如下。
切合实际的计划、安排、组织是实施语文有效教学的前提语文面广，知识点繁密，教师和学生在学习前首先面临的就是学什么、为什么学、怎么学的问题。长期以来，很多老师和学生都在埋怨语文让人老虎吃天无法下抓，尤其是面对平时四平八稳的课堂教学和突如其来的各种考试，两种反差极大的情景，使教学双方感到了空前的迷茫和无奈。原因何在，就是我们没有站在宏观的角度解决学什么的问题。作为教师首先要让自己明白教什么，让学生明白学什么，然后还要让学生清楚所学内容对自身成长进步及最切身利益高考的作用和意义，即为什么学，那么紧接着的是怎样教，怎样学的问题。解决好这三个问题便将语文教学导入了正确的轨道。其具体做法如下。
教师要通读教材，确定语文教学的目标任务。只有教师把教材通读后才会作到胸中有教材，有知识结构，明确重难点，激活自己的思想头脑，产生引进教材相关的课程资源并整合教材的想法。不仅明确了教学目标任务并且有了实施教学目标任务的思路和做法。
制定切实可行的计划。要开展好教学，计划十分重要，近者一学期，远者三年，必须要有长远的打算。这是实施教学以及可持续提高教学质量的工程体系。计划可分以下几部分：
课堂教学计划。重点是理念更新和传统模式的改变问题，以及课堂结构的优化问题。课堂是完成教学任务，实现教学目标的主阵地，必须要有详细的计划。且要安排详细重点讲授内容和研究性内容等。
第二课堂计划。这里将课堂以外统称为第二课堂。其包括作业的种类及要求。落实学生听、说、读、写能力的渠道和做法，学生语文成绩测试的方式以及活化语文知识的活动安排等。这些计划的制定，直接影响到语文教学的运作。因此要十分重视制定切实可行的计划。
安排组织是关键。如何落实计划，安排组织是关键。重点是安排学校规定的时间，如早读、课堂、辅导三块时间的安排。笔者是这样做的。为了细化语文教学任务，且保证任务落实到位，本人给自己所带的班级成立了学科委员会，其成员根据语文任务项目而定。这些成员必须是在语文学习的某一方面有特长的学生。
平时老师可以组织学科委员开会，布置任务，并指出其工作中存在的问题，以此促进工作。这样的做法，效果明显，改变了以往老师一人布置任务，学科代表一人艰难工作的局面。通过学科委员的带动作用，学生学习由被动变为主动。激活了语文学习现状。以上做法不仅从老师角度解决了教什么的问题，也从学生角度解决了学什么的问题，为进一步展开语文教学提供了组织保障。形成了良性的学习氛围。
提高课堂教学质量是落实语文教学的关键明确了教什么、学什么的问题，下一步就是怎么教、怎么学的问题。方法很多，但要落实到主阵地——课堂。老师必须明确课堂教学的重要性，他是将师生个人语文学习公开化、透明化，是师生交流语文学习心得，互相学习语文学习方法、切搓技艺的舞台，其不仅包括方法技术的演练，也有个人情感、态度、思想、言行、习惯的熏染。其产生的效应和作用是不可估量的。因此，课堂教学是提高语文教学质量的关键所在。作为教师应该注意做到以下几点：
要坚持不懈的致力于更新自己做人理念和语文教学理念。理念带动一切。一个人成长的标志是超越自我，而超越自我的第一因素是理念的更新。只有不断开创新的自我才会创造语文教学的新理念。比如自己的理想追求，个人情感态度、思想精神领域的革新，耳闻目睹的一切都将影响语文教学理念的更新。那么新的理念，自主、创新、研究、合作等学习方式自然会成为自己语文教学的成分。
注重课堂教学方式、方法的更新，打破陈旧的模式。语文教学要坚决摈弃一讲到底的模式，要一改学生听、老师讲的单一方式为学生自主学习、老师适时引导、点拨的方式，打破以往简单单一的结构模式，要使课堂成为师生、生生交流的平台，形成动态的结构，拓展语文学习面，真正使语文课堂教学激情洋溢。
注重语文听、说、读、写等各项能力的培养。课堂教学必须重视语文能力的落实，本人主要采取以下方法：一是利用课前三分钟演讲，对学生进行长期的口语训练。二是课堂上注重启发提问学生，重在问为什么，以此锻炼学生的思辩能力。三是注重诵读能力的培养，以此增强学生的语感。四是注重情感氛围的渲染，以此达到培养学生情感态度的目的。总之，更新理念，改变方法，重视能力培养是语文教学的起点和归宿，课堂教学务必落实之。
提高语文教学质量不容忽视第二课堂的重要作用。
为了巩固学习方法以及强化应试能力，必须有计划地利用好课余时间，给学生布置适当的学习任务，如坚持阶段性地下发上乘的高考模拟题，让学生加强训练。
开展与语文有关的文体活动。如：作文竞赛、演讲比赛、课本剧表演等，以此活化语文教学内容，达到学以致用的目的。
