时间：2023-08-30 16:47:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课外阅读教学指导，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
针对这种情况，笔者在平时的教学中有计划地指导学生进行课外阅读，对材料进行精心选择，使之难易适合学生的实际水平，同时对学生进行阅读方法和技巧指导。下面笔者结合自己在教学中的实际做法谈谈对学生进行课外阅读训练的具体做法。
一、译林出版社出版的与教材课文配套的《高中英语读本》
英语读本的目的就是为了培养学生的阅读兴趣，训练他们快速阅读的技能。此书文章大多选自英美出版的英语读物，题材较为广泛，设计了三种不同的活动。一是读前活动，通过提供未知的背景知识，提出关注的问题，激起学生的阅读兴趣。二是读中活动，专门设计了读中思考的简短问题，编加了大量的边注。这些边注有词汇词义注释、复杂语句解释、背景知识补充、文化知识补充、值得模仿的语句摘录等。三是读后活动，这部分主要有阅读理解活动或学习写作活动。我在每上完一单元教材后就利用一节课时间，安排学生当堂独立完成相关阅读活动。
二、《新概念英语》
笔者认为《新概念英语》是培养学生四会能力的最好的一本书。我们一般利用周五的早自习进行阅读训练。第一步，要求学生快速阅读文章，口头回答课后的问答题及理解选择题，然后要求学生认真模仿录音朗读课文。第二步，要求学生利用一些连词把理解题内容按要求连句成文，写在专门的作业本上。第三步，向学生解释Key Structures部分，为了节省时间，让学生口头做后面的语言点专题训练。此书文章短小，课后练习的归类性又很强，学生容易接受，这样一节课下来学生感觉收获明显，因此学习兴趣浓厚。结果，学生任务完成得很好，写作也形成了一定的套路。
三、外国文学简写本
进入高二，笔者要求学生每人备一本英语简写本（即英汉对照本），重点推荐外语教学与研究出版社和牛津大学出版社共同出版的《书虫》系列，要求学生利用寒暑假进行阅读，然后写出读后感或故事的梗概。拥有同一本书的同学阐述各自不同的观点和体会。有些同学写得很好，不但很有自己的见解和体会，在英语语言的表达上也下了一番工夫，可谓刻苦用功。教师把好的作文张贴在墙上，供学生阅读欣赏。
通过两年不断的课外阅读训练，学生尝到了阅读的甜头。同时笔者鼓励学生间交换读物阅读，以方便学生之间切磋。
四、《二十一世纪学生英文报・高中版》
进入高三，在我的推荐下，学生订了《二十一世纪学生英文报・高中版》。此报提供时事新闻、文化教育、娱乐体育等各方面报道，是能够帮助学生拓展知识面，提高英语阅读水平、思维和交际能力的报纸。该报在版面设计和栏目设置上颇具匠心，特别吸引学生眼球，加上选文语言地道，文字优美，图文并茂，报道信息新、时效性强，贴近学生生活，成为学生扩大视野、培养学习兴趣、提高阅读能力的好帮手。
笔者在使用《二十一世纪学生英文报・高中版》进行辅助教学前，先仔细研究该报的栏目设置，每周专门开设一节读报课让学生阅读报纸，以保证阅读的时间和质量。笔者在指导学生阅读时，要求 “习作共赏”的文章必须阅读，“Test yourself”题目必做，“Help”中的词汇及短语必记。利用报刊阅读辅助教学是一种行之有效的好方法，值得继续坚持和推广下去。
通过教学实践，学生开阔了视野，提高了学习兴趣，语言综合能力得到了提高。学生英语阅读能力的提高是个循序渐进的过程，笔者认为应先培养学生阅读的兴趣，然后培养学生良好的阅读习惯，给予学生一些阅读技巧的指导，以更好地提高学生英语阅读能力和运用英语进行简单交际的能力，为今后继续学习和运用英语打下较为坚实的基础。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]江苏省教育厅.江苏省普通高中英语课程标准教学要求[M].南京：凤凰出版传媒集团，江苏教育出版社，2007.
课外阅读活动，是小学英语教学活动中不可缺少的一部分。在小学英语教学中实施科学合理的课外阅读教学，能够让小学生突破个人英语学习思维与模式限制，接触课本之外的英语语言。小学英语课外阅读活动的开展并不像想象得容易，还存有许多问题。积极更新课外阅读活动组织形式，是实现课外阅读教学目标的必然举措。
一、小学英语课外阅读面临的问题分析
1.课外阅读教学意识不足。在当前的小学英语教师队伍中，很多小学英语教师没有意识到课外阅读的重要性，更没有给小学生提供课外阅读学习相关指导。除了小学英语课本内容教学，教师没有针对课外阅读学习做教学计划，没有给小学生安排学习任务。受到自身英语知识量的影响，在课外阅读中，小学生会遇到各种各样的问题。缺少教师的指导，不但不能拓展英语视野，反而会影响学生的课外阅读积极性。
2.课外阅读教学资源较少。小学阶段的英语学习，主要为字母与发音学习，进入高年级，小学生会接触一些英语词汇与简单的语法、对话知识。对于小学生来讲，课内的阅读内容并不多。受到教学资金的限制以及教学意识的影响，很多小学没有针对学生的英语课外阅读需求采购英语读物。小学生的课外英语阅读资源过少，影响了其英语阅读学习兴趣的建立。另外，大多数家长没有掌握选择课外阅读资料的正确标准，总是觉得越难越好，影响了小学生的课外阅读兴趣。
3.课外阅读学习经验不足。在小学生的世界中，英语是一个新的学科，英语语言学习充满未知。在小学阶段，学生刚刚开始接触英语，英语学习经验要远远少于汉语学习经验。很多小学生会阅读家长所购买的课外读物，积累英语语言。除了购买课外读物不尽符合小学生的认知特点外，家长也无法给予小学生英语阅读方面的指导。自身学习经验的不足，使得部分小学生在阅读时只看插图，不看英语表达，这对于课外阅读目标的达成是极为不利的。
二、小学英语课外阅读活动优化对策分析
小学，是英语学习的重要阶段。在小学英语教学中做好课外阅读教学，解决小学生课外阅读学习中的问题，才能实现英语综合水平的提高，具体方法如下：
1.重视小学英语课外阅读活动。课外阅读活动的开展，能够增多小学生头脑中的英语知识量，更能激发小学生的英语学习积极性与主动性，促进英语学习水平的提高。作为新时代的小学英语教师，要建立开放化的英语教学观念，意识到课外阅读活动的积极意义，调整小学英语教学结构。在日常课堂教学中，教师要向学生传递课外阅读学习观念，让学生意识到只有课内外英语阅读学习相结合，才能提高其英语阅读水平。教师要给学生提供必要的课外阅读指导，小学生刚刚开始接触与学习英语，面临重重困难。很多小学生没有课外阅读学习的积极性，教师可以给小学生指定一些阅读书目，帮助小学生建立起课外阅读的意识。
2.丰富英语课外阅读资源。从小学生的角度来看，适合他们的课外阅读资源才能激发起小学生的阅读兴趣。小学生的英语阅读水平有限，如果教师与家长总是给他们高于其阅读能力的阅读材料，小学生自然会在阅读学习中备受打击，不再相信自己的英语阅读能力，也不乐于参与到英语阅读学习中。选择阅读资源，是一门艺术。教师要全面了解小学生的英语阅读水平，从小学生现阶段的英语水平出发，进行适当的提升，小学生在课外阅读中不断提升自己的英语水平，而不是在原地踏步。考虑到小学生的性格特点与爱好，教师可以给小学生选择彩绘阅读文本。丰富的色彩会吸引小学生的注意力，图画能够降低英语语言的难度。学校要加大课外英语图书的采购力度，建立专项资金，给小学英语课外阅读活动的开展创造良好的条件。
3.做好英语课外阅读教学指导工作。在小学阶段，学生们学习到的都是最为基本的英语知识。小学生的年龄较小，他们不像初中学生那样具有自我控制能力。在新知识的学习与接受过程中，他们需要更多的时间。课外阅读学习也是一样，教师要给小学生提供科学合理的阅读指导，提升阅读量，才能让小学生快速解决课外阅读中的问题，实现课外阅读学习目标。
教师要引导小学生在阅读中掌握阅读文章的重点，学会抓住阅读文章中的关键词与线索。像在阅读《My school life》这种具有故事情节的文章时，教师要引导小学生关注文章中的动词，根据前后语句以及图画去猜测动词的意思，用动词将文章内容联系在一起，快速理解文章的全部意义，提高课外阅读效率。
关键词：新课标；小学语文；阅读教学
一、阅读教学的主体
小学语文阅读教学中，学生是教与学的主体。这个理念必须贯穿于整个教学过程。阅读教学活动实质是师、生和文本三者间的对话。教师负责组织和引导学生，参与阅读实践，积累语言并形成好的语感，最后达到独立阅读的目的。阅读教学中，教师的组织、学生的参与是必不可少的。教师、学生、文本是相互依存、制约并不可分割的关系。阅读教学的目的是教会学生阅读，培养学生的阅读技能。阅读教学需强调学生的主体地位，发挥学生的自主性，使学生成为课堂阅读的主人。为此，教师需要相信学生、尊重学生，给学生足够的阅读时间和空间。其次，要主动适应学生，不能强迫学生跟上自己的教学节奏，而是应该了解学生的知识量和阅读能力，使开展的教学符合学生的学习需要。再次，建立平等民主、合作互助的师生关系，师生之间要相互尊重，教师指导学生学，学生要帮助教师开展教学。再者，要关注学生阅读教学中的个性需求，尊重学生的兴趣爱好，尽可能地满足学生对语文阅读提出的合理要求，鼓励学生在阅读教学中发挥特长，积极进行自我发展。最后，兴趣是最好的老师，阅读教学还需要教师激发学生的阅读兴趣，这样才能使他们参与阅读教学，然后再指导他们运用阅读方法，引导他们进行自主学习和阅读，增强学生自主阅读的意识。
二、阅读习惯和方法
小学开展阅读课程教学，目的是培养学生独立阅读的能力，关键是独立，这里的独立不是指学生无师自通，而教师讲、学生学的方法也是行不通的，唯有训练，才能强化学生的阅读能力。在阅读训练中，教师要尊重学生自主阅读的主体性，阅读训练中，教师的任务是对学生进行一定的指导，使学生的主体作用得到发挥。要想改进阅读教学方法和提升阅读质量，训练是最有效的途径。教师在阅读教学中，要有意识地在课文理解过程中加入阅读方法的教学，指导学生掌握阅读方法，并在一次又一次的阅读实践中，领悟阅读方法的精髓，通过反复训练和运用，最后内化成自身的阅读能力。
三、提高阅读的能力
新课改下的小学语文阅读课程教学，重点是学生感受、理解、欣赏和评价文本的能力。由此可，小学生的阅读能力要求是多维的，但最终目的都是为了培养小学生独立的阅读能力。
（一）探究性阅读
小学语文阅读活动的开展，不应该被课堂和课文制约，教师的任务是要激发学生的阅读兴趣，发挥他们阅读的自主性，引导他们开展丰富多彩的课外阅读活动，通过课外大量的阅读训练，培养阅读能力。目前，信息技术的不断发展，为小学语文阅读开辟了更多的途径，学生在课外可以利用网络进行探究性阅读。信息化社会的到来，扩宽了小学生语文阅读的范围。为了更好地发挥信息化阅读的作用，教师要进行正确的引导，指导学生利用信息平台开展探究性阅读活动，从而提升独立阅读能力。
（二）引导课文理解
理解是为了更好地掌握。在《沉香救母》一课的教学中，教师要引导学生理解沉香为什么救母，在理解的过程中，学生对整个课文内容就有了大致了解，阅读起来就变得轻松，阅读能力也得到提升。
（三）课外阅读指导
小学语文阅读教学，阅读的文章不应该局限于教材，课外阅读也十分重要。教师引导好课外阅读，能够提高学生的阅读素质。小学高年级学生有较强的自制力，在课外阅读上只需要教师的引导和督促就能完成。首先，课堂上要进行阅读方法教学；其次，教师要给出课外阅读参考书目；最后是开展阅读实践活动，激发小学生的阅读兴趣。
（四）阅读教学结构
阅读教学结构的优化，目的是保证教师的指导作用，学生在教师的指导下进行阅读、思考和探索，学会自主进行课文理解。阅读教学结构要在继承上进行创新，构建的阅读教学结构，要能够促进学生主动进行阅读，在阅读中培养能力和发展智力。
小学语文阅读课程教学，首先要明确学生阅读的主体地位。其次培养正确的阅读习惯和教给学生多种阅读方法。最后还需要利用课外阅读，拓宽学生的阅读面，提升小学生的独立阅读能力。
参考文献：
[1]王译浠.新课标下小学语文读写结合教学研究[J].初中生优秀作文，2015（8）.
关键词：小学；语文课外阅读；有效性；教学策略
阅读能够有效地提升人们的知识面，在小学语文教学过程
中，发展学生的阅读能力，是新课标背景下语文教学的主要目标之一。因此，提高阅读材料的有效性选择、创建优良的阅读环境、科学实施和评价阅读教学实践等，成为提升阅读教学有效性的
途径。
一、小学语文阅读的教育意义
《义务教育语文课程标准》中提出：小学语文阅读教学是实现师生与书本对话的一个教育过程。这一阐释指出小学语文阅读教学的基本要求，就是通过阅读教材作为媒体，达到提升师生之间、师生与阅读内容之间的有效交流。在阅读课堂教学中充分发挥学生的自主性，是提高阅读教学效果、发展学生阅读能力的基础。在小学阅读教学时，教师还能加强对学生进行阅读习惯的培养，因为好的阅读习惯使学生终生受益。通过阅读能够发展学生的感悟能力。语言作为人们情感表达的工具。在理解某一语言时，既需要对其表达的具体内容进行理解，也需要体会语言所在环境的感
情。特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品对学生来说也是极为重要的。
二、提升小学语文课外阅读指导有效性的策略
1.创设阅读教学的良好氛围
良好的阅读环境是保证阅读质量的基础。创设良好的阅读环境包括：创设良好的家庭阅读环境、创设良好的校园阅读环境、创设良好的教室阅读环境。在家庭阅读环境创设的过程中，首先，学校通过召开家长会等，激发学生家长参与阅读和建设阅读环境的积极性。其次，创建良好的校园阅读环境，指的是学校借助宣传栏、节日活动等开展阅读活动。如：我校每年在孔子诞辰纪念日，都会开展各种主题的读书节，以此来激发学生参与阅读的积极性。再次，创建良好的教室阅读环境，可以通过创建书香班级等途径，来提高学生的阅读兴趣。
2.加强对小学语文阅读刊物的选取
在小学语文阅读教学的过程中，阅读教材的选取，是保证阅读练习效果的基础。首先，要选择适合小学生年龄、心理、知识能力等特点的读物。因为课外阅读大部分是学生个体形式来开展的，这就在一定程度上增加了教师的组织难度。所以，在阅读任务的安排之前，教师要制订科学的阅读计划，对每周要阅读的内容做一个系统的规划，以此来提升阅读的针对性和高效性。
3.着力发展小学生的课外阅读能力
在阅读教学的过程中，教师要教会学生边读边记，通过记录阅读中的精彩词语、美文等内容，培养学生良好的阅读习惯。在阅读之后，教师要安排学生进行读后感、读后反思等相关文体的撰写。在发展学生阅读能力的同时，教师要加强对小学生阅读积极性的培养，因为良好的积极性是保证学生独立阅读、高效阅读的基础。
4.科学阅读提升教学有效性
提升小学语文阅读教学的有效性，是保证阅读教学目标实现的重要途径。在小学语文教学的过程中，首先，教师要善于去发现和总结教材中的语言美和意境美，以此来激发学生的阅读兴趣，提升阅读教学的有效性。提升小学语文阅读教学的有效性，要求教师加强对阅读素材的选择，通过选用合适的教材，激发学生的阅读兴趣；其次，提升阅读教学的有效性，需要教师在阅读教学方法使用、阅读评价标准制定实施等方面进行系统的规划，在激发学生参与兴趣的同时，不断提升阅读教学的有效性。
5.多途径激发小学生的阅读兴趣
为了有效地提升小学生的阅读兴趣，提升课外阅读的效果，
在阅读教学的过程中，教师可以利用语文课、阅读课等机会，组织学生进行阅读学习的交流会。也可以通过讲故事的形式，让学生相互之间表述自己所阅读的书籍。学校要充分利用各种节假日等，组织和实施阅读竞赛、阅读写作等。在日常阅读教学完成之后，教师要布置适当的作业，让学生通过阅读来查找相关的答案，通过作业的布置，激发学生进行阅读的积极性。
综上所述，小学阅读教学作为提升学生综合知识水平、发展
学生语文素养的重要途径，在实施阅读教学的过程中，要以新课标为基本理念，以学生为主体，加强对语文阅读教学内容的选择。在阅读教学开展环境的创建中，要多方参与。要充分利用节假日等活动组织和安排学生进行有指定的阅读，提高学生的阅读主
动性。
参考文献：
[1]马荣菊.浅谈小学语文课外阅读指导的策略[J].学周刊， 2011.
2000年全国启用的人教试验修订本高中语文教材（以下简称试验本）的学生用书的必修本每一册都配有约35万字的《语文读本》，给多年来习惯于课堂上少篇精讲的语文教师提出了一个亟待解决的课题--如何在每周4-5课时的教学时限中完成这信息量巨大的课外阅读教学任务？本文试图对这个问题作出应答。
改革理念召唤。信息技术运用是学科"四结合"的改革要素之一，也是体现时展要求和改革突破口的"硬件"。因此，我们可以在现代信息资讯传递方式的大系统中考察研究语文知识积累和能力训练的改革目标，把语文能力作为培养学生获取、处理、应用信息能力的基点，研究语文教学的创新教育模式。
传统语文教学的知识记忆模式及其学习质量的少慢差费早已无法适应当今知识激增的信息社会对人才要求。语文学科是中学文化基础课程中基础性、工具性、人文性、综合性最强的一门学科，不能否认精华语言材料和语文知识的积累是形成语文能力和其他素质的基础。但是，长期以来中学语文阅读教学遵奉以文章结构解析范文思想内容，以知识记忆积累训练为主的方法模式，而且由于种种原因，小学语文的结果被蜕变为识字教学，而中学语文教学则被蜕变为记忆少量课本知识就能应付考试的学习方式。
人教社的试验本教材从编排体系、信息容量、内容筛选和教学指导等方面在微观课程这一核心层面上做了重大改革，直接为一线语文教学提供了一个具有创新教育价值的改革舞台。其中《语文读本》大容量课外阅读的教材模式为改革高中语文阅读教学提供了一个具有震撼强度的内容支持，成为本次研究的材料契点。
模式目标概述。根据《语文读本》的信息大容量和"由教师指导学生在课外阅读"（见读本说明）的特点，笔者希冀在本次研究中，从培养信息处理基本能力入手，探索语文课外阅读教学培养学生自主学习能力、创造性思维和语言表达能力的基本规律，获得一种既有语文教学人文个性，也有语文教学工具特点的教学能力，实现语文"健美智慧滋润心灵"的教学理想。
二、研究指导思想
（1）根据语言和信息的关系，语文阅读学习可以看作一个根据一定的阅读目标筛选、获取和处理信息的过程。所以把培养获取、筛选、处理信息能力作为阅读教学的形态节点。
（2）根据语文学习的特点，语文阅读学习是积累语言、培养语感、通过科学训练提高语文能力的教学过程。所以把语言的感受积累使用和语言表达能力训练作为教学的核心节点。
（3）根据语言艺术与思维的关系，根据高中语文新教材以文学作品为主、《语文读本》现代文72篇以形象性文体为主的特点，可以把课外阅读文前提示中的思考问题和语言积累作为训练创造性思维的关键节点。
（4）根据双主教学结构原理，语文阅读学习又是学生在教师指导下自主学习、体验生命、发现自我、建构智慧心理和个性心理的过程。所以把培养学生生存发展终身需要的自学能力、创新意识和健康人格作为阅读教学的目标节点。
三、"自主学习外储内化"阅读教学模式的形态设计
1."自主学习外储内化"的含义
运用以计算机为主的非人脑物质载体储存、掌握课外阅读语文知识，通过教师组织的定量定向的自主阅读活动训练，把储存处理的信息内化为学生的心理知识结构、信息处理能力、与语文阅读能力和语言表达能力，从而认识自我生命价值，发展丰富健康的个性。
一、课外阅读是小学生知识结构发展的必由之路
小学生阅读能力的形成、语文素养的提升，必定要有大量的阅读量作为基础。教材和书本固然重要，但从某种意义上说，教材其实就是个“例子”。“例子”帮助学生总结学习的方法，学会学习、学会阅读，这是远远不够的。只有大量阅读、大量地接触语言，才能形成连贯的知识网，在学生的脑中建立丰富的“语言素材树”，才能使学生获得充足的语言信息，才能帮助学生巩固识字成果、感悟理解语言精髓，学会赏析，领悟表达，增强阅读能力，扎扎实实提高语文的基本素养。
阅读的基本素养对于一个人的成长至关重要。张海迪没有进过一天学校，但是她却以惊人的毅力，自学了小学、中学的全部课程，自学了英语、日语、德语、世界语。她最喜欢的是阅读。她最喜欢的是奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、吴运铎的《把一切献给党》，还有《古丽亚的道路》《我的大学》《真正的人》等催人奋进的书。她在两年内读完了革县图书馆于她有用的全部藏书，涉猎了古今中外的许多文学名著。她的事例充分证明了阅读对于一个人成长的至关重要。事实也充分证明，阅读能力愈强的人，他的发展能力就愈强。通过大量阅读对语言文字的直接体验，不仅可以有效地构建个人独特的语言文字知识体系，而且可以陶冶情操，促进思考，追求真理，提升人生境界，因而对个人的发展具有举足轻重的意义。
二、指导学生课外阅读的有效方法
1.课内课外融为一体
课内的阅读应是课外阅读的基础，而课外的阅读则是课内阅读的延伸与拓展。课内的阅读可以学会阅读的方法，而阅读真正的收获还是在于课外的阅读。课内和课外有效结合，不但可以使学生从课内学会方法和技能，以便能更有效地开展课外阅读；而且能通过大量的课外阅读，对课内阅读进行补充、巩固和验证，互惠互利、融为一体、相得益彰，因而，在实际的课堂教学中我们就要站在“大语文”的立场上，必须具备课内外一体化的意识，将教材用作“例子”，绝不能就课文教课文，注意将课文与课外阅读相联系，甚至与这一类阅读相联系，与整个单元的大目标或者整册课本的大目标相联系，将教材资源和课外阅读资源进行有机的整合，构建起一个更加丰厚的阅读教学资源。这样就能高瞻远瞩、因地制宜，减少语文教学的盲目性，增强教学的目的性。
2.课内获得有用的方法是关键
想要有效开展课外阅读，那么在课堂教学中，教师就应当注重对教材中课文的表达方式、写作方法、主要线索等的教学，这些就是学生学会有效阅读的关键。例如，在文章的“表达方式”上，要引导学生弄清文章的主体结构、表达方法和写作特色等；在“领悟写作方法”上，要让学生学会圈画批注法，学会抓文章的主要内容、抓故事的跌宕情节、抓文眼、抓关键句、抓中心句，边读边想；学会从联系上下文、联系课题、联系同类文章或自己的生活经历，揣摩作者的写作目的、写作思想等方面去思考；还要让学生学会粗读和略读、精读等阅读方法。如果在课堂上运用此法，再适当选择相类似的课外阅读材料，让学生去当堂练习或者放于课后去练习，日积月累，学生自然而然就会利用课内之法行之于课外阅读了。
3.通过多种活动促进学生有效阅读，这样才能取得更好的效果
一、高职学生语文课外阅读课堂教学现状
虽然我国高职学校的语文课外阅读教学水平逐渐提升，但是仍然存在许多不足之处。首先，学生的课外阅读缺乏教师的专业指导，学生对课外阅读的认识不足，课外阅读的兴趣无从谈起，导致阅读效率低下。其次受传统教育的影响，课堂阅读教学往往是教师一言堂的固定模式，教师枯燥乏味的讲，根本不考虑学生的感受，沉闷的课堂氛围学生的学习的积极主动性严重受挫。再次就是高职院校重专业轻文化现象严重，导致学生对语文学习减少，课外阅读更是走马观花，由此导致现实高职学生语文课外阅读能力低下。
二、高职学生语文课外阅读能力培养的策略
（一）激发高职学生课外阅读兴趣
要想提高高职学生语文课外阅读能力，必须激发他们阅读的兴趣，他阅读成为他们的日常生活的一部分。激发学生的阅读兴趣，教师需要进行有效的指导。首先教师要引导高职生树立正确的阅读观。大部分高职生轻视语文课，认为学语文没有什么作用，学不学都可以，阅读更是为了应付老师以及考试。因此语文教师要引导学生客观的看待阅读，让他们了解阅读给我们生活、学习所带来的良好影响力。其次在课堂中精心推荐事宜书籍或者报刊。大部分的高职生对课外阅读目的不明确，课外阅读也大都偏向言情、武侠或者科幻类，针对这个现象，中职教师需要根据学生的年龄特征、个人喜好以及专业需求等方面，推荐合适的书籍，让学生有针对性的进行课外阅读，从而实现身心发展的良好效果。另外，高?学校还可以开展读书沙龙、阅读品评或者竞赛等活动，增加课外阅读的趣味性，从而激发高职生阅读兴趣，提高阅读的积极性。
（二）倡导经典名著阅读，娱乐性读物辩证看待
娱乐性课外读物是一把双刃剑，我们要辩证看待。性质低劣的书籍会严重影响学生优良人格塑造，而质量高的娱乐读物则有助于缓解学生压力，获取积极的心态。所以教师要指导学生辩证的对待这些娱乐性课外读物。通过积极性的娱乐性课外书籍可以使学生获得心灵慰籍，释放压力；而纯粹以娱乐为目的的书籍只能当做课余生活的一部分。优秀的文学作品是经过无数年的沉淀，是一个民族文化的精华，是不受时间空间限制的精神文明，因此在高职语文教学中教师应大力倡导。仅仅通过有限的语文课堂学习提升高职生的课外阅读能力，似乎是难以实现，所以我们可以通过倡导文学经典阅读，提高学生的语文素养，让学生的课外阅读更有针对性和目的性，其课外阅读能力也会不断提高。
（三）拓展教学内容
为了是高职生更好的适应社会，高职语文教师在教学时，可以根据学生的专业特点，面向社会，精心创造性的调整高职语文教学内容，把语文教学的重点着眼于培养学生的阅读能力上，使高职生更好实现语文知识学以致用。首先补充语文教学内容，例如：实用性文体的阅读能力，说明文、随笔以及演讲稿等都属于实用性文体。在语文课堂中教师可以通过多媒体向学生展示各种文体例子，从而提高学生的阅读实用能力。其次，拓展语文教学内容，在语文阅读教学中把课内知识向课外拓展，不仅让学生仅仅研读课本教材文章，还要让高职生更多的关注社会人文，这就需要教师在课堂中把教学内容与学生的日常生活联系起来，教师也可以借助网络，给学生提供一些有助阅读的内容链接，或者设计一个阅读文章之后的议题，在课堂中讨论，从而提高学生课外阅读的积极主动性。
（四）在课外阅读中突出情感因素
在课外阅读中突出感情因素，这是阅读内容的情感性决定的。语言作为一种工具，因此我们应该强调它的本质功能，即表情达意。用语言文字表达的各类文章，特别是诗、词、歌、赋等文学作品，其中都包含这作者对人、事、物的强烈的思想感情以及态度，都是以情寓理，这也是语文阅读教学在教学内容上与他学科教学的最大区别。要培养学生课外阅读能力就需要在阅读教学中引导学生突出情感因素，让学生在情感体验过程中理解文章中心思想和作者运用语言的技巧。
教学的开放性是针对传统教学中的强制性、封闭性、划一性等弊端提出的全新的教学理念。当前小语阅读教学存在着师生教与学的观念落后，教学时空局限于教室、学校而封闭，教学内容局限于教材而封闭，教学形式单一，教学过程僵化，师生关系紧张等现象，导致师生在课堂上搞空架分析，强输硬灌，心理压抑过大，教学效果较差。而在小语阅读教学中渗透开放的教学理念是消除以上弊端的有效途径。新语文课程标准指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”其中，对阅读教学的要求就体现了开放性。一、更新观念，创设开放的阅读教学情境传统的阅读教学，教师观念陈旧，用单一的师问生答的刻板的教学模式，来指导学生的阅读活动，追求统一的阅读方向，统一的阅读结果。为了改变这种状况，只有更新观念，解放师生。
（一）树立崭新的阅读教学理念语文课程标准指出：“教师应准确把握语文教育的特点。”“应重视语文的熏陶感染作用，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”也就是说，阅读教学应减少繁琐的分析，反对讲深讲透，反对阅读过程繁琐化。学生对阅读材料的反应是多元的，因此，要重视学生独特的感受、体验和理解。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力以及收集、处理阅读信息的能力。阅读教学提倡品味、体验，重在情感熏陶、个性发展、语感的培养。
（二）建立开放的师生关系语文课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”笔者认为，教师在阅读教学中，应彻底摆脱“师道尊严”的心理，应建立一种学生敢于想象，敢于大胆质疑，敢于辩论，敢于向老师挑战，敢于标新立异的学习氛围。随着信息社会的到来，教师应勇于承认自己的不足。构建新型的师生关系，创设开放、民主、宽松的教学氛围，解放学生的心理压抑，使学生身心愉悦地投入到阅读活动中去。
（三）构建开放的阅读教学课堂语文课标要求：“教师是学习活动的组织者和引导者。”“学生是学习语文的主人。”“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”建构主义认为，学习是一个学习者自我认知建构的过程，知识不是被动地直接从外界输入到学习者的头脑中，它将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果，而且十分强调知识是学习者自我主观建构而成。在开放的阅读教学中，教师应关注学生的求知欲，关注学生成功感和交往的需求。问题让他们提、疑点让他们辩，结论让他们得。教师在课堂中，应充分发挥他们的自主性和创造性，应尽可能地减少统一的要求，还给学生学习的自。新课标倡导应根据学生的身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师选择的教学方式应服务于学生的学习方式。
二、注重联系，构建开放的阅读教学形式
开放的实质是联系。从时间上说是向前后辐射，从空间上说就是向校内外，家庭、社会辐射，从内容上说就是从书本向各学科、自然界辐射。只有注重联系，才能实现阅读教学的开放。
（一）加强同社会、自然的联系，开放阅读教学的时空语文课标指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”家庭、社会、自然是知识的源泉。开放的课堂教学，不应只局限于教室、校园内，应加强同家庭、社会自然广阔的教育资源的联系。美国教育家华特。B.科勒斯涅克说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”小语阅读教材，许多内容都是抽象的，甚至都是远离学生生活的实际的。因此，笔者认为，必须开放阅读教学的时空，应充分利用网络、图书馆、博物馆、报廊、自然风光、文物古迹、风俗民情等课程资源。如《五彩地》一课可以引导学生上网查找有关五彩池的介绍和图片资料；《春天》一课，可以带学生走进大自然，寻找春天的足迹；《第一场雪》可以让学生堆雪人，打雪仗，观雪景；《放风筝》可以带学生去开展放风筝的实践活动；《荷花》可以让学生去荷花池边观赏荷花等等，活化了阅读内容，丰富了阅读形式。
（二）加强生生之间的联系，开放阅读教学的组织形式未来信息社会是建立在合作的基础上的。阅读教学中不可忽视学生合作学习的互相影响力。学习者之间的交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。因此，教师应如课程标准所述的积极倡导学生“自主、合作，探究”的学习方式，加强生生之间的联系，使之学会交流、合作。应形成一种师生之间、生生之间多元互动的交往方式，通过语言、暗示、情绪感染、合作竞争、角色互换等交住活动。从而在交住中整合，归纳阅读材料，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
（三）注重知识的渗透、整合小语阅读活动是一次系统活动。教师应注意引导学生“温故而知新”，加强新旧知识之间的联系，美国教育家杜威就强调过学习过程中经验的重要性。课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、观赏和评价的能力”。加强新旧知识的联系，有助于通过学生对阅读材料的整合、归纳、回顾，从而培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。如：让学生归纳总结学过的写景的文章，感受写景文章的特点；让学生归纳学过某家的作品，去理解、评价其作品的特点；让学生回想学过的有关春天的诗句、文章，去欣赏，去体会等等。小语阅读课同时是一门综合性很强的课。新课程标准提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”因此，阅读教学应加强学科之间的联系，帮助学生开拓视野，充分理解课文内容。如《月光曲》一课，找出贝多芬同名曲来让学生结合内容欣赏，加强了与音乐学科的联系，陶冶了学生情操，体现了语文学科的人文性。
（四）加强课内指导与课外阅读的联系小学生阅读能力的培养仅靠课内阅读是远远不够的。新课程标准指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。并且规定小学生课外阅读量不少于140万字。笔者认为，要在保质的前提下达到140万字的阅读量，必须减少课外阅读的盲目性，借鉴山东烟台双轨教学实验的经验，加强课内指导与课外阅读的联系。在课内，应上好课外阅读指导课。阅读指导课的主要形式应包括以下几种：①阅读方法指导课；②推荐读物课；③自由阅读课；④阅读汇报课；⑤阅读欣赏课。通过以上课型，指导学生如何去选择课外读物及阅读的形式，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览，及时接受学生课外阅读反馈信息，引导学生有选择性地对课外阅读材料进行诵读，以利于积累、体验，培养语感。例如《草船借箭》一课，可以布置学生利用不同的阅读方法进行专题性课外阅读《三国演义》的不同章节，加强对课文内容的理解；又如笔者在实践中，引导学生课外举行诵诗活动，知识交流会等，培养了学生的搜集和处理信息的能力，学生阅读能力提高很快。总之，小学语文阅读教学，只有立足于开放，运用新语文课程的全新理念，才能激发学生学习的内在需求，学生才能在阅读活动中求愉悦，求新知，求发展。
关键词：阅读能力；调研分析；解决策略
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0068
阅读能力是当前学生一项重要的学习能力，也是检验新课程实施水平的一项重要内容。尽管学校和教师已普遍重视了学生阅读能力的培养，但因为教师重视程度不够、指导方法欠缺，导致学生的阅读能力和阅读素养与《语文课程标准》中的要求存在较大差距。
一、存在的问题
笔者曾经深入课堂教学，对教师课外阅读教学中的不足进行了调研分析：
1. 阅读教学缺少目的性
课时计划中每周两节的课外阅读课应按照教材中单元的编排顺序和课程标准的有关要求，制定每节阅读课的具体阅读目标和要求，把课外阅读作为课内阅读教学在阅读内容上的必要补充、在阅读方法上的自我实践、在阅读能力的自觉提高。目的明确了，教师才能准确把握课外阅读到底要学生阅读什么，为什么而去阅读。
2. 教师指导缺乏计划性
课堂上学生看了些什么知识，应该怎样指导学生去认识问题、分析问题、解决问题，教师茫然不知。无计划性的阅读，导致教师在课堂指导上或杂乱无章，或随心所欲，或无所指导。
3. 课堂组织缺乏规范性
教师对课外阅读教学重视程度不够，课堂上组织教学的随意性就大。长此下去，学生上阅读课自由、随意、散漫，对课外阅读失去了应有的积极心态，学习效率低下。
4. 阅读方法缺乏指导性
有的教师不能参与到学生的阅读过程中，就不能引导学生喜欢阅读，不能在学生阅读前提出具体、明确、恰当的问题，不能针对学生的质疑进行点拨、示范、讲解，更不能指导学生进行读写能力的拓展。
5. 检验阅读效果缺少实效性
有的教师，对学生的阅读效果不能及时检查和检验，对学生的学习评价不够及时和科学，学生的阅读积极性得不到激发和保持，也是当前阅读教学的一大诟病。
以上问题，说明了当前教师阅读教学严重脱离“学有所得、学以致用”的宗旨。因此，笔者认为在课外阅读教学中必须认请两个个问题、处理好五种关系。
二、解决的策略
1. 认清两个问题
（1）阅读材料的选择
在阅读课上，阅读材料的选择可以有以下形式：
①教师推荐学生阅读，即教师把自己看到而学生不宜搜集到的好文章推荐给学生阅读。好文章可以给学生人手一份，也可以由教师或学生朗诵。这些材料与课本中文章关联较大，可以弥补课内阅读材料数量上的不足，也能够强化学生的阅读分析能力。
②学生选择材料阅读，即课余时间让学生按一定的要求（词汇是否优美丰富、叙事是否生动完整）去搜集选择材料，也可以围绕某个话题去广泛阅读（如鲁迅有关的文章、材料），然后在课堂上进行朗读，美文共享。
（2）阅读方式的确定
①集体阅读，即选择适宜于学生人人都有的材料，集体阅读后，教师提出相关问题，师生共同讨论探究，既可以训练阅读能力，又能点拨写作技巧。
②自由阅读，即学生自己选择扩展知识的材料进行自由阅读。自由阅读并不是漫无目的的去浏览，而是教师提出阅读要求和范围，让学生明确围绕什么去读，读后应有什么收获。
2. 处理好五个关系
（1）课外阅读与课内阅读、课余阅读的关系
①课外阅读是课内阅读的有益补充，是课内阅读教学的发展和延伸。课外阅读既能巩固、强化课内所学知识，又能培养灵活多变的思维能力。
②课外阅读是课余阅读的起跳板。课外阅读没有了兴趣、方法、习惯，学生课余阅读就成为空谈。因此，课外阅读有力地影响了学生的课余读书兴趣、方法和习惯，如在教学《少年闰土》后，学生对少年闰土的英雄形象有了清楚的认识后，到了老年，闰土又有什么变化呢？激发学生兴趣后，和学生一起阅读《故乡》，并在课余时间收集与鲁迅有关的材料，让学生对少年闰土和老年闰土进行评价，发表自己的见解。这样课内、课外、课余阅读环环相扣，从多方面培养阅读兴趣，形成能力。
（2）教师指导和学生自主的关系
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，教师应尊重学生的个性差异，尊重学生个性化的学习方式，学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利，但学生“自主”的必要条件是“教师指导”。阅读教学中经常出现学生自由过多，教师指导不足，或教师滔滔不绝地分析，学生茫然不知所云两种极端的现象，都是因为没有正确处理好教师指导和学生自主的关系，所以，课外阅读教学更要在尊重学生主体地位的基础上充分发挥教师指导的积极作用。
（3）感悟与质疑的关系
现在阅读教学中有一种倾向，只重视感悟、忽视质疑。我们要辨证地理解两者之间的关系。清朝唐彪认为：“凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。”笔者认为在阅读教学中，处理感悟和质疑的关系要注意三点：
①一定要在教学过程中安排较充分的时间让学生质疑问题。阅读课应该有个“自读――浅悟――质疑――深悟”的过程。其中“质疑问难”阶段是阅读教学最深入的阶段，尤其是学生自己选择的阅读材料，因其认知水平的限制，阅读内容深浅不易把握，难免会出现不识字、不理解词句、不明白文章表达的深层意义等现象，这些若不给学生质疑的机会也就失去了阅读的意义。学生浅尝辄止，不知求索。
②教给学生质疑的方法，并因势利导地帮助学生将解疑和感悟结合起来。要告诉学生，质疑不要局限在一个词、一个小句子上，课堂质疑的问题很多，它可以分成：有关文章表层词句的疏通性问题；有关思想内容深层的探究性问题；有关表达形式的签定性的问题；有关课文知识拓展的延伸性的问题；有关课文不同看法的评价性的问题
③语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元，因此在阅读教学中要充分尊重学生质疑和感悟积累的独特性，千万不要追求标准化答案。
（4）积累与运用的关系
目前，教师在阅读教学中比较注重通过文本阅读来丰富积累、积淀语感，以为语感积淀好就自然能运用。其实，积淀是运用的必要条件，从积淀转化为运用，必须经过语文实践。这就要求读完文章后，教师腾出几分钟时间让学生学习和运用语言，优秀学生可创造性运用，较差学生可模仿运用。
例如，对学生在阅读中通过反复诵读和选点品读形成的语感，要让他们通过情境性填词、情境性造句等模仿性练习积淀下来，教师就要创设各种情境让学生把积累的语言运用到说写上。有位教师教完《富饶的西沙群岛》一课后，在黑板上贴出一幅海底世界情景图，还将一些海底动物图片贴出，让学生进行情境说话练习，学生兴趣倍增。
（5）阅读与写作的关系
学生可以从读中学写，也可以写促读。人民教育出版社课程教材研究开发中心顾振彪先生认为：“写作与阅读结合，一是有助于培养学生的阅读能力。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力。二是提高写作能力。以课文为写作材料，省去搜集材料之苦，可以投入写作训练，尤其利于培养逻辑思维能力。”实践中的读写结合有三种方式：一是边读边写：边阅读边利用课文情境进行写和说的训练。二是读后再写：阅读后，抓住读写结合点进行写和说的训练。三是写后再读：先让学生写一写，再读一读范文，找出自己的不足。
关键词：农村中学 语文 阅读教学 难点
阅读教学是语文教学的重要组成部分。农村中学语文阅读教学水平较低，这是由于经济文化等诸方面原因造成的，使得学生存在阅读量少、阅读兴趣低、阅读教学效果差等问题。解决农村中学语文阅读教学的困境，应从增加学生阅读资源，培养学生语文阅读兴趣以及教师转变教学观念、改变教学方式等方面做起。
一、教学现状及原因
（一）学校的阅读资源欠缺
不少农村学校缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书数量少，种类不全。有的学校的图书室藏书还算丰富，但疏于管理，成了应付上级检查的摆设，不向学生开放。这就造成了农村学生想读书却没有书可读的局面。
（二）教师的阅读教学缺乏有效措施
由于受应试教育的影响，教师在教学中采用的是“满堂灌”的教学方式，使得学生成了被动接受知识的容器，无法自主阅读书籍，无法真正提高阅读能力，出现了教师讲得辛苦，学生学得浅薄的情况，使得农村中学语文阅读教学一直徘徊在“高耗低效”的误区中。此外，有些教师忽视了课外阅读，认为只要弄懂书本知识，完成相关练习即可，这使得学生失去了锻炼和提高阅读能力的机会，失去了阅读的兴趣。
（三）学生存在阅读量少、阅读兴趣低、阅读时间少等问题
1.学生在校期间不重视课外阅读，忽视知识的积累。中学生阅读量的不足，是普遍存在的一种语文现象，这种现象在农村中学又显得尤为突出。由于农村的教师和家长普遍不重视课外阅读，再加上学校和家庭无法给学生提供丰富的课外阅读书籍，使得学生不重视课外阅读，不重视知识的积累，导致了学生阅读能力不高，阅读教学效果差。
2.电视、游戏及通俗读物的冲击使得学生阅读兴趣不高。如今，农村家家户户都有了电视，镇上游戏室、网吧遍地都是，使得不少学生把课余时间都花在了看电视、玩游戏、看通俗读物上，不再愿意阅读难以理解的文学名著和其他经典作品。
3.课业负担过重使得学生没有剩余的精力和时间阅读课外书籍。尽管现在从中央到地方都说要推行素质教育，教材多次改革，更注重学生能力的培养，但最终还是靠考试分数定乾坤。学校为追求高升学率，进行的仍然是应试教育，“题海战术”占据了学生大部分时间，使得学生没有精力和时间来阅读课外书籍。
（四）家长没有为子女提供良好的阅读环境
农村学生的家长文化程度不高，对课外阅读不够重视。受错误的思维影响，大多数的家长反对自己的孩子买课外书，他们认为课外书是闲书，会影响学习，学好课本知识就可以了。这使得学生受家长的影响也不再重视课外阅读了。
三、解决方法
（一）学校要加大对阅读资源的投入，同时加强语文阅读教学的管理力度
如果没有良好的阅读环境，没有找到要读的书刊，学生有再大的阅读兴趣也是徒然。因此，学校要为学生提供丰富的阅读资源，完善图书馆与阅览室的创建。图书馆条件欠缺的学校可集中各个班级的力量建立班级图书角，让学生自己交换手头的阅读资料，定期开展“读书交流会”，谈心得，写体会，从而提高学生的阅读兴趣和水平。
（二）广大的农村语文教师要转变教学观念，改变教学方式
要想转变农村中学语文阅读教学的现状，首先需要转变教育者的教育观念，因为落后的教育观念严重阻碍了阅读教学活动的开展。那么，该如何转变观念呢？这就要求教师要认真学习新课程标准，吃透新课程标准关于阅读教学的要求，真正转变阅读教学观念，教会学生阅读的方法。具体来说，教师应做到以下几点。
1.抛弃旧的阅读教学模式，实现教学方式的转变。首先，在课堂教学中，教师应明确教学目标、学习目的和方法策略，了解学习对象及方式，预知和设想学习的结果。这样就能对学生进行有针对性的训练，提高学生的阅读水平。其次，要坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。在教学中，教师应鼓励学生通过朗读自悟提升自己的语感，尊重学生的阅读感悟。古人云：“书读百遍，其义自见。”因此，学生应多读书。读的次数多、内容多、形式多，不仅有利于感悟和积累，还有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。
2.加强引导，克服阅读中的不良习惯。在现实中，不少学生的阅读效果不尽如人意，主要是因为他们阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯。因此，教师在培养学生阅读能力，指导学生课外阅读的过程中，应对学生出现的不良习惯和错误倾向及时予以纠正。
3.加强课外阅读指导，促进课内阅读。加强课外阅读的指导与交流，是课程改革的要求，是语文教师的分内之责。新课程的一个重要思想就是：学习语文要两条腿走路，既要提高课堂教学效率，又要引导学生课外学语文、用语文。因此，教师应给学生充分的课外阅读时间，然后对课外阅读进行必要的指导和监督，使学生不至于盲目阅读，打击其阅读的积极性。
（1）调动学生拓展阅读的积极性
教师可以给学生介绍古今中外名人热爱读书的故事，树立起榜样，让学生认识到读书对于成才的重要性。教师还可以介绍身边一些学业有成的人的读书事迹，用活生生的实例对学生进行引导。此外，在课文教学之余，教师应引导学生扩展阅读与课文有关的书籍资料。
（2）引导学生掌握拓展阅读的方法
初中语文教材中有许多课文出自名家之手，文质兼美，教师应让学生把它们记下来，通过多读多记，积累大量的佳词妙句，不断充实自己的语言储存库。
（3）将课内阅读与课外阅读结合起来
语文学习是一个不断积累的过程，阅读也是一个日积月累的过程。在教读课文时，教师应由意识地让学生向课外相关内容链接，适时进行扩展性阅读，从而加深学生对课文的理解。
指导学生课外阅读还得让学生学会从多种途径去阅读。“深入社会生活”是最主要的途径。这就要求教师以课内阅读教学为核心，开辟课外校外阅读的阵地，深入社会生活，捕捉学生关注的热点问题，走大阅读教学之路。此外，借助多种媒体进行课外阅读也是一条重要途径。
（三）学生应积极主动增强自身的阅读能力
这就要求学生在课堂上应积极配合老师的教学活动，课下应写好读书笔记。写好读书笔记是保证读有所得，读书有效的方法之一。读书笔记记录了学生对文章的感受以及明白的道理等方面的内容，还有文章中的优美词句，为提高学生的阅读能力奠定了基础。此外，学生还可在课外组成语文阅读兴趣小组，加强彼此间的学习交流，提高阅读水平。
内容摘要：事实证明，语文教师在教学中的课外阅读组织引导得好的，语文教学效率就高，成果就大。从学生个人的语文学习实践中也可证明，凡是课外书读得多的，语文能力提高就快，学习效果就好。所以，我们语文老师在课内阅读的基础上应积极地推进课外阅读，有效实现语文的高效阅读。
关键词：语文阅读 课内外结合 实施方法
在当前的中学语文教学中，阅读教学的重要性已成为语文教师的共识，尤其注重的是阅读教学中的课内阅读。因为它是阅读教学的主体，学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯，主要是靠课内阅读来培养。如果从这个意义上来看，课外阅读就是补充了，在实际教学中，教师也容易忽视，虽然几乎所有的语文教师都提倡和鼓励学生去阅读有关的课外书籍。尤以文学作品为甚，可是在学生课内作业负担过重还难以在短时期得到根本扭转的今天，也只能是“雷声大，雨点小”。
课外阅读的重要，还在于它是课内阅读的强有力配合。不管课内阅读的效率有多高，如果没有课外阅读的配合，就不可能获得十足的成效。试想，中外古今的哪一位名家不是通过大量的课外阅读而有为的？韩寒的成功就是明证。大量的语文教学实践证明，语文教师在教学中的课外阅读组织引导得好的，语文教学效率就高，成果就大。从学生个人的语文学习实践中也可证明，凡是课外书读得多的，语文能力提高就快，学习效果就好。因此，可以这样说，只注意课内，而忽略课外，只能是事倍功半，如果在课内阅读的基础上积极地推进课外阅读，给课内阅读以应用，就能达到事半功倍的教学效果。那么，应当怎样进行课外阅读？显而易见，课外阅读不能像课内阅读那样严格要求，切近教学计划，但它也是教学活动，必须依一定的步骤进行。
一是教师的指导。有目的有计划地推荐课外读物，推荐课外读物要考虑到这几点：1、思想内容健康，能鼓舞学生上进，语言文字规范，能为学生提供榜样作用的。其间，还须顾及学生的阅读能力和个人的经济能力。课外阅读的内容和形式，要尽可能地和课内阅读取得某种程度的联系，使课外阅读和课内阅读相互促进。这里还有必要单独提出的是，课外阅读的内容应包括报刊，以至于校刊，或许它更能贴近学生的生活实际。指导学生阅读报刊很重要。因为报刊形同百科全书，各种知识几乎无所不包，学生从报刊上得到的知识，可能比在书本里得到的要多得多，而且报刊主要反映的是当前的信息，使学生了解到时代最新的社会动态，所以，阅读报刊就成为学生学习生活中的一项内容。2、有针对性指导阅读，可采取这样的方式：设课外阅读指导课，进行专题指导。指导的内容包括：简介课外读物，阐明阅读目的，指点阅读方法，提出阅读要求。在阅读过程中，可以随时和学生交流，了解阅读的进展情况，交换阅读的看法，解答学生的阅读问题。指导记读书笔记。笔记的内容和形式可以多样化。如摘抄词句或要点，编写阅读提纲，制作阅读表格，写读后感或点评美词佳句。如果是要作好内容全面的读书笔记，还应记入书名，作者出版单位，读书时间，内容提要，要点摘录和简单的认识，感想等。3、要及时地了解和研究课外阅读情况。了解的方式可以是：编制课外阅读登记表，对每个学生的阅读书刊名称、阅读数量、阅读速度和阅读方式（精读、细读、概要读记笔记等）进行统计。抽阅或展览学生的课外阅读笔记。举行课外阅读展览会，交流心得体会，介绍阅读方法。对学生进行口头的或书面的调查。
二是学生的阅读。学生的课外阅读是一种自由阅读，过去的课外阅读是不讲求什么阅读步骤的。可是阅读本身就是一个复杂的心理活动过程，就应有科学的阅读步骤。步骤不同，阅读的效果和效率也就会有所不同。1、浏览。可以大概阅览一下所读书籍的内容提要，篇章目录，以求得一个概括的了解。2、提问。针对各章节的标题或具有过渡（承上启下）作用的内容，提出问题，以待下一步的思考。3、阅读。也就是通读全文，做到边读边思考边做笔记，达到理解。4、复述。回忆书中的内容，可以概要复述，具体复述或创造性地复述，加深印象。5、复习。在复述后的几天内，再重复一次，以达到“温故而知新”。这样的读书方法符合一般人读书的心理学习规律，只要我们在课外阅读指导中注意几项指导原则的关系，就可以把它推广下去。以此来看，新课程理念下的“大语文”教学决不可忽视课外阅读对提高学生语文素质的作用，只有学会阅读应用才算是真正地学会了阅读语文。
宋平，教师，现居湖北公安。
关键词：初中语文教学 问题意识 主动性 阅读兴趣
一、初中语文阅读教学现状的分析
在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的阅读能力已刻不容缓，而我们的学生阅读现状却令人担忧：
（1）、现代传媒抢占了大量阅读文本的时间。
电视机和游戏机是我们娱乐和消遣的一种方式，但也耗费了我们太多宝贵的时间，特别是对于缺乏自控能力的孩子来说，更是如此，长时间沉迷于电视，不仅会对孩子的健康造成影响，更会很大程度地束缚孩子的思维发展，甚至在思想上误导孩子。
（2）、许多家庭不能为学生提供良好的课外阅读氛围。
通过调查我们发现大多学生家庭藏书都很不足，有良好阅读习惯的学生也不多。个别家庭的藏书甚至仅有个位数。在家中，许多家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受社会风气的影响，工作之余，家长忙于娱乐，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。有些家长知道阅读的重要性，但不知道给孩子读什么样的书，应怎样指导孩子去读。不少家长和学生都希望学校开设课外阅读指导课，希望课外阅读能得到有效的指导。
（3）、学生课外阅读习惯难以养成。
“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。而现实情况是大多学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。在读过一本读物后，根本不把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，也不掌握读物的内容及作者的思路，更不挖掘从中学习表达事物的方法。光读书不思考的现象比较普遍。
二、搞好语文课堂“读”的教学的意义和价值：
阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。
《课程标准》目标中指出：应使学生“具有独立阅读的能力、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践、阅读教学的重点是培养学生感受理解欣赏评价的能力”。只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有知识经验，亲历阅读实践，才能使阅读能力提升。语文课堂阅读可以更好地发挥学生的主动性，培养学生的问题意识。通过课题的研究，寻找新的教学模式，通过教师的努力，让孩子体味阅读的快乐、感受思考的魅力、触摸作者的内心，实现学生的个性化阅读。
三、搞好语文课堂“读”的教学的实施策略
有效阅读教学是解决当前我国中学语文阅读教学高耗低效现状的迫切要求。专家指出：阅读是一个人成长的方式和管道，人的精神发展史就是他的阅读史，一定的阅读积累，成就他一生的生命底色，影响和改变学生未来的命运。“读经典的书，做有根的人”，让孩子与好书打交道，与书中人物对话，与写书大师对话，惠及学生健全人格的形成。而我们的学生阅读现状却令人担忧：（1）现代传媒抢占了大量阅读文本的时间。（2）许多家庭不能为学生提供良好的课外阅读氛围。（3）学生课外阅读习惯难以养成。 因此，我们在现有的基础上，提出本课题的研究，希望能形成指导学生开展课外阅读的有效方法，引导学生养成良好的学习习惯，落实《语文课程标准》中的阅读指标，保质、保量地完成阅读总量，最终达到培养学生阅读的习惯、能力，提高学生的综合素质，同时，提高教师指导学生阅读的能力和教科研水平，改善学生的阅读环境，形成班级的阅读特色，使得学生的阅读实现质的飞跃。
（一）加强课内阅读指导：
1、在指导中阅读，在阅读中引导
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”读书就要读到学生的心坎上，这就需要教师对学生的读进行有效的引导，即不但要让学生读出文本中外显的内容，更要指导学生读出文本深处的东西，由浅入深，循序渐进。
2、在感悟中阅读，在阅读中感悟
“以读为本”的目的是让学生在读中有所感知，在读中有所感悟，把书面知识化为自身的语文素质。
3、进行阅读方法的强化指导，增强阅读的实效性。
阅读方法概括起来就是“读思记”。读的方法主要包括浏览性的泛读，探求性的速读，品味性的精读三种；表现在课堂上主要是：第一步阅读课文，整体感知；第二步根据问题，进行探求性阅读；第三步赏读课文，品味重点语句。思即思维，通过多种形式的引导使学生逐步掌握分析、概括、综合等思维方法；记即做笔记，就是读与思的方式再转化为“读书笔记”形式反映出来。“读”在语文教学中的地位举足轻重。读，能帮助理解语义，能帮助再现情境，能帮助领悟内涵，能发展思维水平。将语文课堂变得书声琅琅，生气勃勃，让学生在这样的学习氛围中获得愉悦，获得精神的自由，获得对人生价值的感悟。
（二）重视课外阅读训练：
专门安排课外阅读时间，为了确保学生有时间进行课外阅读，并使教师能在固定的时间内对学生进行课外阅读的指导，教师将每天早自习和课外活动的时间定为课外阅读时间。
（三）适时地开展读书活动，如5分钟演讲、成语典故、名著导读、读书心得交流、读书笔记展览、创编童话、寓言、故事、古诗擂台、美文点评等等。
（四）想方设法，有效利用已有书籍资源，积极拓宽可阅读书籍资源。
（五）抓检查落实：本课题的研究，为了不使阅读流于形式，通过指导学生根据自身特点建立相应的“读书笔记”抓检查落实，从而达到提高学生阅读能力的目标。
（六）加强评价激励.
