时间：2023-08-24 17:18:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高效阅读教学方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
阅读是接收信息的过程，记忆是存储信息的过程，它们二者是相辅相成的。例如：对于稍有难度的文章，如果以每分钟600字的速度去阅读，眼球快速运动，大脑积极思维，结果留在人脑中的信息可以达到80%~90%。如果以每分钟不到300字的速度去慢读，结果留在脑海中的信息不足20%。实践是检验真理的唯一标准，快阅读传递给大脑的信息是快镜头的，这样的结果就是加速记忆。
（二）高效阅读能促进快速理解
在短时间内注意力高度集中，快读书比慢读书更能理解读过的内容。唯物主义认为规律是客观存在的。以不变应万变，高效阅读基础有了，水到渠成，高效解题不再是问题，高分高能高效，一举多得何乐而不为？语文课改的根本就是阅读教学的改革。“读书破万卷，下笔如有神”，写作解题亦不在话下，教师应极力彰显语文学科的独特魅力与价值，阅读兴趣提升，阅读数量上涨，这样，语文学习才能深入人心，语文阅读教学的春天才会到来。
二、高效阅读教学的程式
（一）固定程序阅读
任何事物都有其存在的客观规律，高效阅读也不例外。依据定势理论，固定程序阅读法把阅读分七个关键点：题目、作者、出处、基本内容、重要事实、写作特点与争议之处、新思想和读后启示。正所谓熟能生巧，把这种阅读程序固定在脑海里，成为一种阅读习惯，遵循着内在的规律，便可进而提高自己的阅读效率。当然，在实际阅读中会也要根据阅读资料的变化做适当调整改变。
（二）计时量化阅读
在熟记阅读七个关键点后，就要进行计时量化阅读。所谓计时量化阅读的主要原理是利用心理学的有关理论，调动和激发阅读的积极性——动机，从而达到提高阅读速度和阅读效率的目的。计时量化阅读的方法如下。（1）拿到材料后，不能翻看，待听到“开始”阅读的命令后，开始阅读。（2）阅读后抬头示意，并记下自己每分钟的字数即阅读速度，要求用平时的阅读习惯一次性阅读，记下速度后不能重复阅读。（3）阅读完材料后，闭目回忆文章内容。根据目标要求，运用提取的关键语句，整合答案，完成测试题。（4）每人计算出自己测试的三个数据：阅读速度（文章字数/时间），理解率（卷面得分×100%），阅读效率（阅读速度×理解率）。此外，笔者为每个学生都设计了一份训练档案（见表1），结合考试设计十道题，当堂完成训练，计算自己的分值。由于实现了量化，每次训练都可在计时的全过程中，通过速读（计时阅读）、精答（笔答测试题）、严判（根据统一标准判分数）、细算（计算出阅读速度，阅读效率）四个步骤。小组长定期检查组员是否有进步，跟踪调查，做好记录，小组之间进行评比。教师要协助分析学生阅读速度慢的原因，帮助学生提高。高效阅读可操作性极强，所选文章内容宽泛。起步阶段可选情节性较强的文章，此后，逐渐中期选择科普类或者人物传记类文章，教师可根据本班学生实际情况适当增加难度，以便学生提高。
三、高效阅读教学的实施方案
（一）第一阶段：速读整体感知阶段（一年级上学期）
第一节给学生播放学习的视频资料，重点让学生在思想上认识行为规范与快速阅读的意义，熟悉并牢记上课流程，拟写班级阅读口号。明确强化如下要求。（1）阅读目标：合格速度>600字/分，最终目标为1600字/分，同时理解率>70%。（2）明确阅读效率的计算方法：阅读效率=速度×理解率。（3）熟记七步固定程序，解题即照单购物。（4）要有积累本和习作本。（5）明确奖励机制。第二节开始至第六节进入速读正规训练，按照循序渐进由易到难的原则，阅读文本字数由600字逐渐上升到2000字，选择较为浅易且学生感兴趣的文章，全部选用选择题，每节课训练两篇，五节课共训练10篇，篇目已经确定，有《生死攸关的烛光》《鲁迅先生记》《第一支玫瑰花》《伞》《离别的礼物》《第一次挣到的钱》《别让你新奇的念头溜走》等。
（二）第二阶段：速读强化阶段（一年级下学期）
（1）开学第一周为速读强化周。课堂基本板块不变，但阅读文本字数由900上升到2500，每节课训练两篇，难度适中，题型全面。经过一周的强化，学生对速读模式适应并形成习惯后，可以指定篇目课下进行阅读，然后利用3、4月份每周五课上时间集中训练一次。（2）一年级下学期3、4月份每周四第七节安排一节快速阅读研讨课，利用第八节集体备课时间进行研讨，以便更好地使高效阅读与教材篇目、校本教材等有机结合。（3）一年级下学期4月末开展高效阅读竞赛系列之速读大赛，从每班抽取3~5名代表，以答题的形式赛出高下，选出学校的速读之星。
（三）第三阶段：复述阶段（一年级下学期）
（1）一年级下学期5月份进入复述阶段。5月份后两周的周五和六月份的周五课进行原文复述和创新复述。这一阶段选文难度与审美趣味要比快速阅读强一些。在学生复述基本达标的基础之上，即符合七步固定程序，语言流畅，要求学生把复述材料和写作适当联系，可以写300字左右短文，或谈感想启示，或谈素材的运用方向，把读写结合起来。（2）一年级下学期5、6月份依然保持每周一位教师做一次研讨课的惯例，围绕复述进行研讨，及时交流研究复述中师生存在的问题，为下一个环节做好过渡。（3）一年级下学期6月末开展高效阅读竞赛系列之复述大赛，可由班级推荐代表参加，最后选出学校的复述之星。（4）利用6月最后一节阅读课进行复述检测，主要由学生当堂复述表现来评定，评选出复述之星。
（四）第四阶段：速读加复述阶段（二年级上学期）
利用四节课，选用八篇文章，除了进行速读必要的训练之外，由浅入深，梗概复述、程序复述、原文复述和创新复述四种复述方法加入其中，在此可以将阅读与写作有机结合，写出材料给自己带来的启示，所给素材的运用方向，还可以将文章浓缩成150字左右的故事梗概，加入适当议论，形成议论文的片段，储存在作文素材本里。
（五）第五阶段：精读阶段（二年级上学期）
10月份，精读第一阶段。利用四节课，精选八篇小说，进行精读第一阶段的训练，教师在设题上：前两节四篇文章侧重在小说三要素的把握上，后两节侧重在主旨和艺术手法上。11月份，精读第二阶段。利用四节课，精选八篇散文，进行精读第二阶段的训练，教师在挑选散文文本时，注意照顾全面，例如：抒情性的、说理性的……，前一节课，要求注意散文的形散神聚的问题，后三节注重主旨和艺术手法。12月份，精读第三阶段。利用四节课，进行科技文阅读、实用类文本阅读，讲解不同文本特点，根据文本特点命题，按学校安排的课时进行训练。1月份，精读第四阶段。利用四节课，将高效阅读和专题复习相结合，利用两周时间进行文言诗文训练，一周文言文阅读训练，注重考试方向，侧重文言翻译，强化理解率。诗歌鉴赏用一周时间，在专题复习的基础上，学生再进行高效训练，速度和理解率都要强化。
（六）第六阶段：解题阶段（二年级下学期）
1~2月份，解题第一阶段。利用每周两节课，依次进行小说、散文、科技文、实用类文本的答题技巧训练。3~4月份，解题第二阶段。3月份前三周进行文言文答题技巧训练，3月份第四周到4月份前三周进行诗歌鉴赏答题技巧训练。4月份第四周，将整个高效阅读进行总结、盘点，并总结出考场如何进行高效阅读、高效答题的方法。
四、高效阅读教学的成果
（一）同年级对比实验取得的成果
在一、二两年级内，笔者对所带一班、三班进行对比教学。在一班主要使用高效阅读教学，而在三班中仍然使用普通的教学方式。经过两年的实践对比，一班同学在阅读量、阅读速度、理解率上均有明显提高（见表2）。在四次期末考试中，一班语文教学成绩平均106分左右，三班语文教学成绩平均分在98分左右。一班学生普遍反映，进行高效阅读教学，阅读量比以前增加了许多，对课外阅读也更加感兴趣。许多语文问题，能触类旁通。笔者认为，高效阅读教学相对来说，更适于目前中学教学现状。
（二）校内推广取得的成果
关键词：初中英语阅读；教学；高效性；措施；途径
G633.41
英语阅读是目前初中学生面临的一大学习任务，阅读在中考中占据较大比重，要想提高学生的英语成绩，就必须牢固把握好阅读这一大关，采用先进的教学模式，创造良好的教学效果。
一、初中英语阅读教学现状分析
初中英语主要侧重英语基础知识、语法知识等的教学，引导学生在掌握语言语法知识的基础上，逐步迈向篇章，转向对阅读篇章的分析与理解，以此来培养学生的语篇能力，提高他们的阅读能力，对于初中英语阅读教学来说，主要呈现出教学现状：
1.淡化基础教学，忽视教学规律
阅读是对学生语言综合能力的考验，因为一个阅读篇章是多个英语单词、词组，按照特定的语言语法规则逐步架构起的语篇，任何一个英语阅读篇章都势必要建立在语言基础知识之上，由此形成了较大的语言基础知识需求。
要想做好英语阅读教学，首先应该把握好基础知识教育，夯实学生的英语语言基础，进而逐步过渡到英语语篇的架构。然而，目前来看，初中英语阅读教学出现了本末倒置的现象，多数教师在实际的英语阅读教学中忽视了语言基础知识的夯实教育，直接将目光转向对篇章的训练，学生在尚未掌握英语语言基础知识时就盲目去阅读，导致实际阅读过程中困难重重、阻力重重，阅读中出现了巨大的挑战。
2.缺少方法，效率低下
初中英语阅读是对学生综合能力的考验，阅读也是一门综合性语言系统，因此，英语阅读教学势必应该掌握一定的方法和技巧，教应该善于培养学生的阅读技巧，从而减轻学生的阅读困难，提高学生阅读效率，进而培养学生积极的阅读兴趣。然而，从目前来看， 英语阅读教学缺少方法的指导，多数教师采取放任自流、学生自行阅读的教学模式，这样就使得学生的学习积极性锐减，学生得不到积极的教学方法的指导，阅读学习效率低下。
3.教学模式单一、学生缺少兴趣
兴趣的引导式学生英语学习的关键，因为通过兴趣教学能够让学生摆脱学习困境，体会到英语学习的乐趣，从而激发学生的学习热情，然而，目前来看，初中英语阅读教学中常常忽视了兴趣的引导，采用较为单一的教学模式，学生的学习兴趣得不到培养，教师与学生之间缺少沟通、缺乏交流，导致学生无法真正投入到英语学习中，甚至出现了一定程度的厌烦情绪，使得学生的学习效率低下，英语学习成绩得不到提高。
4.师生交流欠缺，教学得不到改进
常言道：教学相长才能最大程度地拉近师生之间的距离，教师需要时刻聆听学生的心声，理解学生的内心诉求，要根据学生的需求和愿望来灵活地调整与转变教学方法，然而，现实中的初中英语教学却忽视师生交流，教师缺少与学生之间的沟通，学生在学习英语过程中的困惑、疑虑等得不到及时反馈，教师只是机械地教学，采用统一化、固定化的套路式教学模式，教学思路得不到更新，教学也得不到改进，从而影响了教学效率的提升。
二、初中英语阅读教学高效性的探索
1.强化基础知识教学
语言是一个文字系统，语言系统就好比一座建筑物，是由诸多的语言符号、词组符号等按照特定的语法规则、语法结构逐步架构而成，阅读就是一个系统性的语篇，要想能够驾熟就轻地深刻理解阅读篇章，就必须强化基础知识教学，夯实学生的英语语言基础，以此来提高学生的英语语言能力，逐步培养学生良好的英语阅读技巧，教师需要有计划、有目标地强化基础知识教学。
（1）初一阶段：夯实学生的词汇词组。初一阶段的英语主要为基础英语，为了能够在日后培养并提高学生的阅读能力，从初一就要做好准备，强化基础知识训练，要求学生牢固掌握英语语言基础知识，例如：从音素发音到单词拼写以及短语搭配等，要步步为营，做到一节一练、一课一考，这样才能最大程度上夯实学生的英语语言基础，学生牢固深入地掌握英语语言知识后，才能为未来的高效阅读做好准备。
（2）初二、初三阶段。进入初二、初三学习阶段后，学生已经有了一定的词汇量，懂得了一些英语语法知识，初步具备了一定的英语语言基础，对此，教师则要逐步引导学生走向阅读篇章，引导学生灵活运用已经学习并掌握的英语基础知识去积极地解决并解答阅读篇章中的问题，形成对语言基础知识的运用，探索阅读技巧，由浅入深地走向阅读篇章的学习。
2.创新教学方法，提高阅读效率
初中英语阅读教学方法至关重要，传统的英语阅读教学缺少方法、缺少规划，教师盲目地教学，收不到预期的教学效果，教师必须对目前的英语阅读教学现状有所认知，意识到当前教学方法的陈旧单一，积极创新教学方法。
（1）多元化阅读资料
传统的阅读资料多局限于教科书或习题册，这样较为拘泥的阅读形式难以激发学生的阅读热情，学生的阅读兴趣得不到培养，学生会产生一种为了阅读而阅读的感受，学生带着抵触情绪去阅读达不到预期的阅读效果。教师需要向学生提供多元化的阅读资料，为学生创造更多不以单纯的阅读为目的的阅读机会，例如：瞄准学生的兴趣，为学生在网上摘取一段英文的娱乐性新闻，或者让学生每周阅读一个英文小故事，再根据自己对故事的理解来写出故事的主旨大意，或者向学生提供一个小玩具的英文说明书，让学生通过阅读该说明书来操作或安装一个玩具，一件电器等，通过这些方式让学生在不自觉间掌握阅读技巧，培养阅读能力，从此学生对于英语阅读不再感到枯燥，也能感受到英语阅读的益处，从而更加积极主动地配合阅读。
（2）灵活变换教学方法
初中英语阅读教学需要方法的灵活运用，教师在实际的教学过程中必须仔细揣摩教学方法，要敢于积极尝试全新的教学方法，为英语阅读教学注入全新的活力，同时，也能根据学生的诉求来调整教学模式。
例如：小组竞争式速读法。小组竞争的阅读教学形式能够最大程度地调动学生的阅读积极性，通过分组学生，为各组学生提供相同的阅读材料，并在材料后配设若干问题，要求小组学生齐心协力来阅读此材料，并竞争比拼哪个小组能够在最短时间内最精准地回答问题，这样就能有效激发学生之间的竞争，从而更为全身心地投入到英语阅读中，也能最大程度地培养学生的速度技巧。
例如：读写结合教学法。阅读和写作是两项密不可分的语言学习项目，写作是对阅读的深化与发展，阅读也能为写作提供素材和资料。为了达到二者之间的互动，教师就应该巧妙地将二者联系起来，根据学生所处的学年段，为其提供难度适宜、长短适中的阅读材料，要求学生通过阅读该材料来写出主旨大意，展示出对此材料的理解，通过这种方式就达到了读写结合训练的目的，学生能够逐步掌握英语阅读的主旨与核心，从而在阅读过程中抓住要点，把握关键点，有步骤地培养并提高自身的英语阅读能力。
例如：阅读驱动语法教学。以阅读来逐步驱动学生，使他们通过于都来掌握相关英语单词、短语、语法等的性质、功能和用法，不仅能够深化学生对英语语言基础知识的理解，也能培养学生的英语语境感受能力，学生能够更好地投入精力和时间来理解、掌握与记忆相关的语法知识，也能更加高效地理解英语阅读篇章。
3.增进师生交流，了解学生需求
英语教育教学的核心是学生，阅读教学过程中也势必要围绕学生这一目标群体，要根据学生的愿望和需求来采用科学的教学方法，日常教学过程中教师应该积极主动地同学生展开沟通与交流，针对英语阅读，明确学生在阅读过程中出现的困难和困惑，这样才能有针对性地采取措施来逐步解除学生的困惑。
例如：一些学生英语阅读过程中，不能准确地把握词句结构，则说明其语法不过关，应该重点加强语法的训练；一些学生阅读中则无法准确地认知生词，则说明他们的词汇量有限，对此，则应积极背单词，扩展自身的词汇量。
为了进一步增进学生之间的交流，应该为他们提供便利的交流性平台，例如：开通网络留言平台，设立师生交流群等，通过这种方式来鼓励学生大胆地表达自己在英语阅读学习中的困难，教师根据学生的困难来因材施教，从而达到预期的教学效果。
三、总结
初中英语阅读教学是一项复杂的教学任务，需要教师不断地对教学方法、教学模式做出思考、总结与反思，要求师生之间密切配合，能够主动投入精力来不断改革、创新、优化教学方法，为英语阅读教学创造更加有利的条件。
参考文献：
[1]孙瑞梅. 在英语教学中如何培养学生的创新能力[J]. 新作文（教育教学研究）. 2011（15） .
关键词：小学语文；阅读教学；教学有效性
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0076-01
语文是一门综合性学科，能够起到培养学生理解能力、识字能力和交际能力的作用，而语文的课堂教学又以阅读为主。但现阶段语文的课堂阅读教学还是存在着不少问题，比如课堂目标设置不明确、教学内容抓不住重点、教学方式方法欠缺灵活性和趣味性，学生主体地位没被重视，多以教师教授为主。因此，小学语文课堂阅读教学还有待改善，但如何给阅读教学一个有效的支点，这是老师需要面对的重要课题。
1.小学语文阅读教学有效性
小学语文阅读教学有效性指的是教师在课堂教学时间里，立足于小学语文阅读教学的特点，通过优化教学过程，创造性的整合教材教学内容，并采取科学的教学方法促使小学生的语文素养得到最大限度的提高，实现既定的教学目标。衡量小学语文阅读教学是否有效的标准就是看有没效果、有无效益、有无效率，这里所指的阅读教学目标包括了目标的实现程度，阅读能力是否得到提升；效益是指学生个人综合素养能力是否得到发展；效率是指在一节课的时间里学生学到了多少知识，阅读教学的工作量与目标完成是否存在正比例关系，同时还要考虑到是否能让全班同学收益。由于农村教学师资和办学条件的限制，小学语文阅读教学有效性的划定会存在一定的差异性，但从总体教育发展的角度来说，学生知识的增长、能力的提升以及语文素养的提升是小学语文阅读教学有效性最根本的衡量指标。
2.提高语文阅读教学有效性的策略
2.1 科学设定教学目标。教学目标是语文阅读教学的核心内容，是引导教学的方向，只有科学的制定教学目标才能促使教学任务的高效完成。
具体来说，要从以下几方面来设定教学目标：
2.1.1 根据新课标来制定教学目标。课程标准能够起到指导课堂教学按既定方向发展的作用，同时也是指引老师寻求有效教学策略的依据与标准。因此，在新新课标指导下，教学目标要根据"知识与能力"、"过程和方法"、"情感、态度、价值观"三个层面来设定。
2.1.2 教学目标的设定要结合学生实际情况。在教学过程中，学生是被服务的主体，在确立教学目标时要立足学生现实的心理状况、能力状况与条件状况，将目标与学生实际相结合，在安排教学实践活动的时候，要考虑教学内容与教材的现实情况。而且，在不同的教学氛围和环境中，教学目标和教学方法都跟着调整。
2.1.3 目标设定要科学、准确。在构建小学语文阅读有效性策略是，语文阅读教学目标的设定要具有层次化、具体化，对于阅读教学过程中生字词的学习、对文章内容的理解、对文章情感的体会及文字应用能力的提升都必须有具体的目标节点，这样才能更好地实现教学目标。
2.2 正确解读文本，选准教学内容。文本解读是小学语文阅读教学的重要内容，也是整个教学过程的基础性因素，教师作为语文阅读活动的引导者，对小学语文教材的解读要精准、分析要透彻，深入解读阅读文本，以帮助学生融入到教学情境中深刻理解和感悟文字的内在魅力，实现学生与阅读文本的深入交流、理解和互动。这个要具体做到：第一，根据教学目标来选定教学内容。语文的教学内容覆盖面很广，包括了字、词、句、篇、修辞、语言艺术和手法特色等等，但在课堂教学没法做到面面俱到，只能依据教学目标，选择教学意义比较大教学内容，加工整合已有教学内容对重点句子、段落、词汇进行推敲和领悟。第二，设定语文阅读情景。语文是语言和情感的结合体，是作者思想感情的凝结，设定情境才能让学生深入体会语文知识的基础。此外，教师与学生之间要增进互动，激发学生的内在情感，构筑和谐的情感环境，让学生体会语文之美。
2.3 采取合适的教学方法。教学方法是教学实践活动的核心，其选择要综合考虑和权衡语文阅读的性质、教育理念及阅读目标，而且还要突显语文的教学特点。第一，依据阅读要求确定教学方法。现在的语文阅读教学的目标更注重学生对语文知识应用能力的培养，注重学生的个性体验，这就要求学生立足于阅读要求指导教学方法。第二，基于学生发展需求选择教学方法。老师要在教学过程中，要观察学生审美观的发展，构架起有助于小学生感知小学语文之美的情境，用语文语言、艺术手法、修辞手法之美来促使小学生身心的健康发展，激发学生感知美、追求美、领悟美、评判美的能力。第三，根据教学环境和教学情景灵活采取多种教学方法。教师要根据课堂教学实际来进行情景设定和选择教学方法，根据教学过程中学生思路的变动、新问题的发现，及时调整教学方法，以实现教学效果的最大化。
2.4 优化阅读教学过程和教学环节。第一，实现小学语文阅读的有效性，就是要搭建有效性的教学环境，让学生根据自身情况制定学习计划、自我控制，充分利用一切教学资源，释放学生潜在的能量。第二，发挥学生主体地位作用，给学生更多的阅读发展空间。在教学实践活动中，可以针对一些概念问题，让学生自主阅读，引导学生进入最佳阅读状态，同时给予学生更多的发言机会。在组织教学活动的时候，引导学生在课外搜集跟教学内容相关的材料，然后结合阅读教学，让学生自主设计问题，并组织小组进行协作、讨论，发挥学生的主动权。第三，构建良好的教学氛围。教学，不是仅限于教师将语文知识灌输给学生，更重要的还在于师生之间的交流，这种交流体现在语文教学内容的情感传递，从而建立起良好的教学氛围，促进语文阅读教学的有效性。
小学语文教学对小学生良好语文素养的养成有着基础性作用，即使农村教育资源再怎么落后，作为教师都应该致力于阅读教学有效性的提高，从科学设定教学目标、精准选择教学内容、优化阅读教学过程和教学环节、采取适当的教学方法、合理应用教学效果评价体系等环节入手，实现小学语文阅读教学任务的完成。
参考文献：
[1] 张寿山.语文阅读教学有效性的策略[J].教育导刊，2010（12）：39
一、见效慢
提高学生的数学阅读能力是一个长期的过程，在短期内很难收到明显的学习效果而学案导学教学法，学案中有大量的题，使用这种教学方法，可以使学生做很多题，在短期内收到明显的学习效果。在短期内有效提高学习效果，做大量高质量的题可以说是最好的方法。学校对教师的考核，主要看教学成绩。使用数学阅读教学法，在短期内教学成绩很难上去，教师面临着多方面的压力，所以操作起来困难重重。
二、效率低
数学阅读教学法注重阅读，在教学中给学生留了充足的时间阅读课本，由于长期以来数学阅读能力没有得到应有的重视，所以学生的数学阅读能力低下，学生阅读课本是一个低效的学习过程。学案导学教学法，由于学生长期以来已经习惯了做大量题，所以学生做题，相对于阅读来说，是一个高效的过程。
介于以上两点困惑，在教学中，是否应该重视数学阅读能力的培养？数学阅读能力与解题能力，孰轻孰重？从提高成绩的角度出发，自然是解题能力重要了。学生解题能力高了，在高考中就能拿上高分。从长远的角度出发，学生走向社会以后，需要学量新的知识，这就用到了自学能力，而阅读能力是自学能力的基础，提高数学阅读能力有助于学生将来在社会上有效地汲取知识。
在目前高考为指挥棒的评价体系下，我认为首先要提高成绩，成绩好比是食，如果吃不饱饭，谈其它都是空话。在成绩不差的前提下，注重数学阅读能力的培养。数学阅读能力与解题能力之间应该有一个平衡点，这个平衡点的把握是关键。如何找准这个平衡点，需要广大一线教师的不断摸索、不断研究。解题能力与数学阅读能力之间的关系，好比是物质文明与精神文明之间的关系。先抓解题能力，在具备一定解题能力的基础上，逐步提高阅读能力。数学阅读能力的提高不是一朝一夕的事，一届学生的数学阅读能力的提高，包含好几届教师的辛勤劳动。
参考文献
[1]涂荣豹，宁连华.中学数学经典教学方法[M].福州：福建教育出版社，2011，6
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关键词：小学语文；阅读教学；有效性探讨
在小学语文阅读教学中，由于小学生年龄较小，对于阅读缺乏重视，并且没有掌握科学的阅读方法，从而导致学生的阅读水平较低，无法高效率的完成阅读学习任务，对学生的阅读学习造成非常重要的影响。阅读是人类特有的最普通的学习行为，是吸取文化财富、获取知识、认识世界的重要途径之一。阅读教学在小学语文教学中占有相当重要的地位。针对于此种情况，在小学语文阅读教学中，教师应采取有效的教学策略，全面的提高小学语文阅读教学的质量，提高学生的阅读水平，促进学生阅读学习上不断的进步。
1 小学语文阅读教学的重要性
在小学语文教学中，对学生科学的开展阅读教学是非常重要的，而这也是确保学生语文学习质量的关键内容。随着我国素质教育的发展，在小学语文教学中，教师也更加注重对学生阅读能力的培养。由于语文是语言教学，是供学生日常交流以及阅读之用的。只有不断的提高学生的阅读能力，才能够培养学生的语文素养，学生也才能够对语文知识有更加深入的了解，这对学生的长远学习非常有利[1]。此外，对学生进行科学的阅读教学还能够发散学生的阅读思维，培养学生良好的阅读习惯，这对学生的一生都将受用。因此，在小学语文阅读教学中，教师应充分的认识到阅读教学的重要性，并且采取有效的教学方法科学的开展阅读教学工作，使学生能够逐渐的爱上阅读，激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性，实现学生的良好发展。
2 小学语文阅读教学现状
在小学语文阅读教学中，依然存在着很多的问题，主要表现在如下几个方面：①学生的阅读量过少，无法实现良好的阅读积累，长此以往，势必会影响到学生阅读水平的提高；②学生对阅读缺乏兴趣，导致此类问题的出现主要在于教师没有为学生科学的布置阅读任务，很多阅读内容过于的枯燥、乏味，难度较大，影响到学生阅读的积极性，很多学生对阅读学习开始反感，在阅读学习中无法与教师进行密切的配合，同时存在着溜号、开小差的题，严重的影响到学生阅读学习的质量；③学生缺乏科学的阅读方法，导致学生阅读效率不高，无法高质量的完成阅读任务，从而浪费了大量宝贵的阅读时间。因此，教师应结合小学语文阅读教学的现状，采取有效的教学措施，全面的提高小学语文阅读教学的质量，促进学生阅读水平的快速提高。
3 小学语文阅读情境教学法
情境教学法指教师在实际教学中根据原文的内容，紧扣教材主题创设情境，这种教学方法，能够帮助学生获得良好的教学体验，使学生获得身临其境的感觉。就小学语文教学来说，教师应在实际教学中大力推行情境教学法，这就要求教师应在深入理解课文的基础上，利用一些实物或多媒体来增加教学的直观性和趣味性，并配以生动的语言描述，为学生营造良好浓郁的阅读情境。这种教学方法，能够增加阅读教学的趣味性，加深学生阅读学习的印象，使学生得到良好的情境熏陶，提升阅读能力，培养阅读情趣。
4 利用趣味性的教学手段激发学生的阅读兴趣
首先，教师应确保阅读教学内容的趣味性。教师可以在互联网寻找一些有趣的故事、寓言以及童话等，在课堂上以故事、寓言以及童话作为载体进行阅读教学，而学生对于故事、寓言以及童话会非常感兴趣，进而也会更加积极的投入到阅读学习中，实现了良好的教学效果。其次，教师应确保教学方法的趣味性。教师可以将多媒体教学法、游戏教学法与小学语文阅读教学工作进行紧密的结合，有助于激发学生的阅读兴趣，学生在教师的科学引导下，能够快速的掌握阅读知识，提高阅读能力。
5 认真反思阅读，总结学习方法
在阅读教学中，学生是文章的感知者，是阅读的主体。阅读过程中，要求他们自己去经历、去感受、去思考，不断地总结学习方法，提高自身阅读能力。阅读教学中尤其要重视朗读指导，在学生读正确、流利的基础上，引导学生读出感情，使学生在入情入境的阅读中感悟到课文的内在情感。
6 结束语
提高小学语文阅读教学能力，对学生养成终生阅读学习习惯具有积极意义。新时代下小学语文老师应改变自己的教学理念，采用创新的阅读教学方法，提升学生的语文阅读能力，使小学语文阅读教学更具实效性，进一步构建富有趣味性、生动性、活力性的小学语文阅读课堂。
在小学语文阅读教学中，教师通过增加学生的阅读量、激发学生的阅读兴趣以及指导学生运用科学的阅读方法开展阅读，提高了学生的阅读水平，充分的调动了学生阅读学习的积极性，使学生在教师的科学引导下，快速的掌握阅读知识，对学生的长远学习和长远发展非常有利。在阅读教学中，教师要积极创新、灵活运用，只有这样才能选择到一个真正适合可行的学生的阅读教学的形式，也就能真正地为你上好这一堂课打下扎实的基础。
参考文献：
[1]刘中慧.浅谈小学语文阅读教学的方法[J].才智，2009，11（11）.
[2]梁春莲.“行为―认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践[J].教学与管理，2009（36）.
1.教学方法比较落后
高职英语阅读教学效果在很大程度上受传统教学方法影响。在传统英语阅读课堂上，教师以自我为中心，注重对英语阅读课文翻译以及语法内容的讲解，对阅读中的文化背景、专业性知识讲授比较少，学生对知识的理解和掌握不全面，概括以及迁移能力比较差，导致很多学生对单个词汇以及语法掌握比较好，但是却无法准确的翻译整篇文章。
2.学生的英语基础比较薄弱
词汇量以及语法知识是开展阅读教学的重要基础，但是当前，高职学生的英语基础都比较薄弱，词汇量和阅读量都比较少，对语法知识的掌握也不够，在英语阅读教学中，很多学生根本不认识阅读文章中的词汇，更谈不上有效地翻译学习，教学效果自然就无法有效地提高。
二、图式理论在高职英语阅读教学中的应用
1.指导学生构建语言图式
在英语阅读教学过程中，由于学生语言知识的匮乏，导致他们在进行英语阅读时无法准确的了解文章意义，把握文章整体结构，影响阅读教学的效果。作为高职英语教师，应帮助、指导学生构建语言图式，提高学生的词汇量，使学生很好的驾驭英语阅读中复杂的语法和知识结构，为英语阅读学习打下坚实的基础。此外，教师应积极转变传统的教学理念和方法，以学生为英语阅读课堂的主体，为学生提供参与课堂教学的机会，教师利用多媒体技术向学生展示阅读文章中有关的图片、词汇，提高学生的学习兴趣，使学生主动地参与到阅读课堂中来，从而更好地进行阅读教学。例如《FirstAid》这节课，教师可以利用多媒体为学生展示人们日常生活中遇到的一些麻烦和问题的图片，并展示急救的相关词汇，学生会对事故发生时如何急救产生兴趣，有助于帮助学生解决词汇障碍。
2.帮助学生建立内容图式
在阅读教学中，只有掌握一定的阅读背景知识，才能够有效地开展阅读，阅读的效果也比较好。由于高职学生的英语基础比较薄弱，就需要教师根据学生的实际情况，帮助学生选择适当地英语阅读材料，阅读材料应是学生熟悉的，数量不宜过多，并为学生提供不同题材的阅读内容，使学生了解更多各国文化背景知识，更好的帮助学生理解文章内容。教师在帮助学生建立内容图式的同时，还应指导学生如何运用，使学生能够将文化背景知识与阅读文章紧密的结合起来，从而达到教学的效果。例如《GoingtoCollege》这节课，教师可以让学生讨论：Whydidyoudecidetogotocollege?Whatdoesgoingtocollegemeantoyou?What’syourfirstimpressionofyourcampus?Whatdoyouthinkofyournewteachers?Areyouindependentofyourparents?通过文章标题以及问题，学生对文章内容进行预测，并根据问题对文章进行学习。
3.充分发挥形式图式的作用
形式图式也是影响学生阅读的重要因素之一，形式图式就是学生在阅读文章时要注意文章的题材、内容结构等，教师在阅读教学中应指导学生注重阅读的题材和结构内容等，使学生养成良好的分析文章题材和结构的意识和能力。学生在对文章结构进行分析时，能够明确文章各段间的联系，把握文章各段以及整篇文章的中心思想。教师应向学生讲解不同阅读题材的结构特点，从而指导学生更好地对文章内容进行分析和研究，加快阅读速度，提高学生的预测能力，从而更好的开展英语阅读教学。教师可以指导学生从who—when—where—what—why—how几个问题角度了解文章的结构脉络，从而加强理解记忆。
三、结束语
关键词：阅读教学；现状；对策
语文能力的高低直接关系着学生综合能力的高低，而良好的阅读能力是语文能力的重要组成部分，要想切实提高学生的语文能力，就要十分重视阅读能力的提高，但是在长期的教学中，虽然教师一直关注阅读教学，不断改进教学方法，但依然存在着一些问题。
一、阅读教学现状
1.阅读教学方法模式化，使学生丧失学习语文的兴趣
在教学中很多教师仍采用传统的阅读教学方法，通过预习教师讲解然后明确中心思想。虽然这样的教学方法易于教师掌控，但是却严重阻碍了学生思维的发展，抑制了学生学习的积极性、
主动性，也不利于学生语文能力的培养。教师满堂灌，相对减少了学生参与教学活动的机会，模式化的讲解也减少了学生对文本的感知，使得本该愉悦的阅读反而让学生感觉枯燥，甚至成为精神负担。久而久之，导致学生阅读兴趣不高，相对的阅读能力也得不到提高。
2.目标指向性阻碍学生思维的发展
在教学中大部分教师对文本的中心思想都是依据教参给定的，很少有教师去考虑为什么是如此的中心思想，更很少去关心学生对中心思想的不同见解。这种现象把学生的思维硬加上了范围，学生不允许有自己的解读意向，长久下去学生的思维受到限制，独立性、创造性得不到彰显，导致学生在解读文本的时候往往依赖于教师的解说，而不是通过自己的独立阅读，积极地提出问题，阅读教学效率低下。
二、阅读教学对策
1.改变教学模式，更新教学理念
阅读教学的着手点必须是能提高学生的语文素质，提高学生的阅读技能，提高学生的写、说能力，提高学生阅读的创新能力，促进学生思维的发展。学生是主体，教师是主导，必须更新教学理念，改变陈旧的教学模式，让学生真正地参与到阅读教学活动中，让学生灵动的思维得以在课堂中呈现，灵活运用教学方法，多给予学生一些探究的机会，激发学生主动探究，调动学生的阅读兴趣，优化课堂教学。如：设置一定的情境，让学生在情境中感知，从而更好地实施阅读教学。
2.鼓励学生多元化解读文本
阅读的过程是一个对文本理解和解释的过程，通过对作品的品读，感悟和理解作者想要抒发的思想感情，是学生对文本的再创造。因此，阅读教学中教师一定要懂得适时地放手，鼓励学生创造性的自我解读，而不是通过教参给定的中心思想去解读，提高学生的批判性思维。阅读中引导学生结合生活经验和已有的知识，进行合理的艺术想象对作品进行多元化解读，允许学生在理解文意的基础上通过创造性阅读说出自己对文本的感悟，提升阅读能力。
3.加强阅读方法指导
“授人以鱼，不如授人以渔。”良好的阅读方法，能够提高阅读效率，促使学生养成良好的阅读习惯。因此，在阅读教学中要给予学生阅读方法的指导，让学生能举一反三地阅读，在学习中不断锻炼、提升学生的阅读技能。如：阅读老舍作品《济南的冬天》时，教师可以引导学生联系老舍的《大明湖之春》进行阅读，作者通过写济南的名胜，引到大明湖，作品中强调它“既不大，又不明，也不湖”，这些强调之词都是在衬托济南的不凡，通过联系阅读，让学生在文本中深深地感知作者对济南的深情厚谊与深深的眷恋。这样的阅读训练不仅扩展了学生阅读范围，而且通过相同题材的文章，可以更加深入研究文本之中。
4.重视课外阅读的指导
大量的课外阅读能提高学生的人文底蕴，要通过阅读教学引导学生能够进行举一反三的阅读，培养学生的阅读能力，提高课外阅读的质量。
1. 初中英语课堂阅读教学中存在的主要问题
在初中英语的课堂教学实践中，很多英语教师已经意识到了阅读教学的重要性，但是在具体的执行环节却仍旧存在很多方面的问题，其主要表现在以下几点：
1.1阅读教学过于机械
有的英语教师由于教学思想和教学方法上的落后，在实施阅读教学时，没有很好地把握住阅读教学的着力点，在阅读教学内容、阅读教学方法的选择以及阅读教学目标的制定上存在一定的盲目性、随意性，所以显得阅读教学过于机械，甚至让阅读流于形式，加上在教学过程中没有对学生的阅读学习进行有效的指导，也就很难实现阅读的预期效果。例如，有的英语教师习惯于让学生机械性的背诵课文，让学生的英语语言思维训练进入“被动”状态，其教学效果也就会大打折扣。
1.2阅读教学过于孤立
阅读是初中生英语学习的重要渠道和环节，但是由于部分英语教师的教学视野相对狭小，所以没有将阅读教学与词汇教学、语法教学、写作教学进行有机的结合，没有适时对学生的英语语言思维进行拓展性训练，形成阅读教学相对孤立的局面。如有的初中英语教师过分看重英语教材的阅读教学，但是由于有的学生并没有真正理解课文内容，课文中的词汇知识、语法知识也没有理解透彻，所以即便是让学生对课文进行机械性的阅读或背诵，学生也很难形成正确的英语语言思维和良好的语感。
1.3阅读教学素材过于单一
在阅读教学的实践中，很多英语教师觉得初中生英语词汇量的积累比较有限，所以对英语教材的依赖性比较大，但这常常调动不起学生的阅读兴趣。同时，学生在课外阅读其它英语素材的机会比较少，阅读量也不够，这也在很大程度上影响了初中英语阅读教学的有效性。
2. 初中英语阅读教学策略的有效实施
基于当前初中英语阅读教学中存在的主要问题，初中英语有效阅读教学模式的构建，必须拓展阅读教学领域，鼓励学生自主阅读，丰富英语阅读教学的方式与方法，激发学生的英语阅读兴趣与信心。
2.1拓展阅读教学领域，鼓励学生自主阅读
要想提高初中英语阅读教学的有效性，英语教师就不能仅仅将教学眼光放在教材阅读上，而是应当结合初中生的英语阅读能力和已经掌握的知识水平，做好课堂教学的阅读延伸，向初中生推荐一些趣味性、可读性比较强的课外读物，鼓励学生开展自主阅读，这样即便是学生在阅读过程中会遇到一些陌生的词汇，也可以自己查阅资料并解决问题，进而逐渐养成良好的英语阅读习惯。例如，初中英语教师为了培养学生的英语阅读热情，可以结合初中生的学龄特征，给学生推荐一些与童话故事相关的绘本类英语阅读素材，这样的阅读素材不仅趣味性强，而且便于学生的理解，所以能够很好地激发学生的自主阅读热情。
2.2丰富英语阅读教学的方式与方法
现代教学理念强调以学生为中心，重视学生的学习主体地位，一切学习活动的开展应以学生自主参与为主。但是对于初中英语阅读教学而言，学生的自主阅读重要，教师的阅读教学引导同样重要。这是因为初中生的英语阅读能力正处于培育阶段，很多学生还没有掌握正确的阅读方法和阅读技巧，所以教师的教学引导作用和教学组织作用就显得尤为重要。对此，初中英语教师丰富阅读教学的方式与方法。例如，体验式阅读教学方法的运用，其主要形式有案例教学、创设情境以及角色扮演等形式，英语教师可以借助多媒体等辅助教学手段，来激发学生开展体验式阅读的兴趣和热情，
2.3增强学生英语阅读的自信心
虽然初中生的英语阅读能力还处于初级阶段，很多学生对英语阅读抱有畏难心理，但是只要英语教师的教学方法得当，就能让学生逐渐树立起英语阅读学习的信心和勇气。对此，初中英语教师在阅读教学中不仅要对学生进行引导，还要对学生多进行激励和表扬，不要吝啬对学生阅读成果的赞美，即便阅读效果不理想，也要减少不当批评，保护好初中生阅读学习的自尊心、自信心，这样才能充分激发初中生英语阅读的学习潜能，保持英语阅读的持续性和发展性。
3. 结语
实践证明，初中英语有效阅读教学模式的构建，不仅能够有效提高初中英语教学效率，更是促进学生英语语言思维发展的现实需要。初中英语教师在阅读教学的实践中，不仅要丰富阅读教学的方式与方法，更要加强与英语其他教学环节之间的结合，这样才能促进学生英语语言思维的不断发展，让初中英语教学更加高效。
关键词：小学语文；写作；教学方法
学生要具有独立阅读的能力，并且要掌握多种阅读方法，形成语感。但在传统的语文阅读课中，教师往往以教学大纲为本，忽视学生在学习中的主体地位，对学生进行“填鸭式”教育，不理会学生是否完全掌握阅读技巧，完全束缚在应试教育的阴影下。这种教学方法与新课程改革所倡导的小学语文阅读教学方法相违背。本文将通过分析三种改进小学语文阅读教学的案例，为新课程改革下的小学语文阅读教学提供借鉴。
一、创设具体情境，引起学生的阅读兴趣
在小学阶段，由于学生的认知能力不够成熟，掌握的阅读方法不够多，所以在小学语文阅读教学中应尽量创设生动形象的教学情境，让学生可以在具体形象的课堂情境中感受语文自身独特的魅力，从而引起学生的阅读兴趣，使学生进行更加有效的学习。
例如，人教版小学五年级下册《威尼斯小艇》这节内容，因为考虑有些学生可能没去过威尼斯，不知道水城是什么样子，不能很好理解作者由威尼斯小艇引出的生活情怀。所以教师应该创设具体的情境，如在教室四周张贴关于威尼斯的风景画，课前播放威尼斯的传统音乐，使学生能够更好地融入课文氛围，并且教师应该在课前布置学生带好画笔和纸板，然后在课堂上指导学生发挥自己的想象，创作出关于自己想象的威尼斯小艇是什么样子的。教师利用多媒体设备动态播放威尼斯小艇的图片或者相关视频，加深学生对威尼斯小艇的认识，通过图片和自己所画小艇这种鲜明的对比，让学生对文章更有兴趣，之后教师带领学生体验本篇文章的具体意境，学习文章的景物描写方法。这种教学方式促使学生在不知不觉中融入课文，提高学生对文章核心观点的认识，促使学生进行有效的阅读。
二、组织小组合作学习，加强学生学习能力
在近年来的小学语文教学中，小组合作学习一直备受教师推崇，这是因为小组活幽芮擅罱饩鲅生参与率与资源分配率之间不均衡的问题，由于没有很好应用小组合作学习这种教学方法，所以近年来并没有取得实质性效果。在新课程改革的要求下，小学语文小组合作学习就是培养学生的团队精神和探究能力，促使学生优势互补，从而提升学生的阅读水平。
例如，人教版五年级上册《新型玻璃》一课中，该课的重点是让学生了解新型玻璃的特点和作用，以及学习作者的表达方式。教师把学生分为四人小组，小组成员讨论归纳夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃这五种玻璃的特点和作用，并讨论除了这五种玻璃，在我们生活中你还见到过什么样的玻璃，它们有什么特点和作用。讨论完后，选一名学生回答，教师进行点评和补充。这种小组合作探究的教学方法，有利于激发学生学习语文的兴趣，提高学生参与语文阅读课堂的积极性。教师在学生参与中了解学生对这篇文章重难点的掌握程度，使教师可以更好地设计接下来的教学计划，进行高效教学。
三、引入微课程摄制，激发学生阅读兴趣
随着社会的不断进步，现代网络和多媒体技术进一步向学校和家庭拓展，越来越多的学校和家长也步入多媒体应用的队伍中。这时教师可以借助这一趋势的发展，录制微课程，微课程的引用改变了传统的死板教学方法，着重讲解了文章重难点，删去不必要的讲课内容，使学生在较短时间进行高效学习。采用微课程教学模式，使学生对文章重难点有了深刻认识，激发学生的学习兴趣，促使学生进行有效学习。
例如，在讲人教版五年级下册《金色的鱼钩》的时候，可利用微课程讲授文章重点字词和语句，如这篇文章中“在这个长满红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话，教师在微课程中将这句话专门点出来，在微课程中以这句话为基本点，联系上下文来进行讲解。微课程的时间一般控制在短短几分钟，让学生能够在短时间集中精力掌握《金色的鱼钩》这篇文章的重难点，而且还可以让没听懂的学生进行回放继续理解课文，也可把视频拷回家让家长指导学习。这对于认知水平相对还比较薄弱的小学生而言，微课程在课堂中的应用是促进有效掌握阅读技巧的最佳手段。
总而言之，阅读是小学语文教学中的重要组成部分，对语文素养和能力的培养有着不可取代的作用。作为教师，应该紧随新课程改革的要求，不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力，使学生能够更好地掌握阅读技巧。
参考文献：
小学语文课程标准提出小学语文教学除了对学生的基本的语文知识的教学外，还要让学生能够进一步学习基本的阅读、写作、交际能力，为学生掌握基本的技能奠定基础。小学语文教师需要充分认识小学阶段的语文教育的重要性，帮助学生进一步理解这些内容，从而促进学生的长远发展
一、现阶段小学语文阅读教学的现状
我们经过对现阶段小学语文教师的阅读教学进行观察，包括对一线的语文教师进行访谈后发现现阶段小学语文教学当中出现的阅读教学整体的教学效果比较低，总结出来表现为阅读教学的重心不突出，阅读教学的方式比较单一，对于阅读的教学考核方式比较单一。
1.阅读教学地位不明显
阅读教学地位不明显主要表现在教学的主体上，小学语文教学还是局限于传统的对于学生的基本知识的教学，当然这是非常重要的内容，尤其是对于小学生而言，这个阶段正是打下良好基础的阶段，因为对于学生的发展而言这个阶段的教学内容是以后更进一步学习的重要阶段，但是我们的教师没有认识到小学阅读教学也是学生学习的重要基础阶段。从我们观察的结果来看，阅读教学的主要是在日常的课文学习当中，或者是在考试过程中，这显然是很有限的，对于学生的发展也是很不利的。
2.阅读教学的方式单一
阅读教学的方式比较单一，从我们对语文教师的访谈的情况来看，我们的教师对于语文阅读教学方法主要表现为学生首先阅读课文，然后教师按照课前设计的教学环节将课文按照几个主要的问题线索进行教学，学生在学习的过程中再读几遍课文。而对于考试当中的阅读的教学大多是按照试卷当中题目进行教学，题目讲解结束后很少有教师会对阅读内容进行分析。
3.阅读教学考核方式单一
阅读教学的考核方式单一，对于阅读教学教师主要是讲解解答阅读题的方法，因此对于学生的阅读考核也主要通过考试的方式进行，教师从学生答题得分的多少来确定学生的学习质量，从而确定自身的教学效果。
二、小学语文阅读教学的特点
小学语文阅读教学是学生阅读学习的基础阶段，这个阶段的阅读教学主要表现出以下几个特点：教学内容相对简单，注重阅读习惯的训练，教学方法有趣。
教学内容简单
小学阅读教学从教学内容上来看，教学内容是比较简单的。因为小学生的识字量有限，阅读的内容较短，因此阅读教学的难度不大。而教师对于学生的阅读教学主要是从阅读方法和阅读训练的方式的角度考虑。这个阶段的阅读教学知识层面小于观念层面。
1.注重阅读习惯的训练
小学阶段的而阅读教学更加注重对学生的基本的阅读习惯的训练，这一阶段的阅读教学除了基本的方法和阅读基本知识的训练之外，学生形成良好的阅读习惯是非常重要的，因为这关系到学生以后的阅读学习，甚至对于学生进入社会以后的阅读也有很大的影响。
2.阅读教学方法有趣
小学生的心理发展特点我们不难发现，学生难以静下心来阅读较长的文章，尤其是在其识字能力有限的情况下，这种情况对于学生阅读教学就有了一些要求，例如不能够选取较长的文章，另外我们的教师在教学当中需要选择一些比较有趣的教学方法，例如在教学当中需要我们的教师适当设计一些有趣的环节，例如角色扮演，情境教学，让学生在学习当中能够保持较好的学习状态。
三、现阶段小学语文阅读教学的方法探析
从上述对于现阶段小学语文阅读教学的现状和教学的特点的分析，以我们苏教版的小学语文教材为例，讨论小学语文阅读教学的方法。
1.教学过程中注重教学方法
教学过程中注重教学方法是我们教育教学当中需要特别注意的内容。小学生的注意力集中的时间很短，因此我们在进行阅读教学当中需要注意利用学生的高效时间教学，在教学过程中将重要内容放在“黄金十分钟”。以苏教版小学语文教材中古诗《游园不值》教学为例，在课堂前十分钟，教师首先应该解读诗词本身的含义，让学生理清这首诗的思想梗概，如此诗的题目就较有意味，“游园不值”的真实含义是作者去拜访朋友而恰巧朋友不在，而并非我们常说的不值得。如果在教学中，不合理的利用学生有效的学习时间将这些问题弄明白，恐怕会使学生在理解上产生问题。
2.教师树立长远的眼光进行阅读教学
教师树立长远的眼光进行阅读教学，这主要指的是我们的教师不能够仅仅局限于日常的教学，还应该重视学生的长远发展。这就是对学生的阅读习惯的训练，我们的学生从小学阶段就应该养成较好的阅读习惯，例如在苏教版的教材中阅读课文时，养成不懂的字勤于翻字典，且养成摘抄并积累优美句子的习惯。
3.注重课外阅读训练
关键词：初中语文 高效课堂 阅读教学 策略分析
一、初中语文高效课堂阅读教学的意义
阅读教学是指学生们通过对信息的收集处理，进而认识世界，获得审美体验的一个重要途径。对于初中高效课堂阅读研究来说，有着重要的意义。
1.时代的发展需要初中语文课堂进行高效阅读教学
随着经济的不断发展，时代对于人才快速处理文字能力以及创新能力有着极大的要求，而通过在语文课堂高效阅读教学的开展对于学生这些发展都是有积极的影响的。不仅如此，在新课程改革的要求下，也对于初中学生的语文阅读能力有着极高的要求，学生要能够对阅读方法熟练运用，并且在此过程中需要保持一定的阅读速度。在学生读文章的同时需要能够同时对文章的内容以及含义进行理解分析，并且能够体会到文章作者所要表达的思想感情，最终的目的则是使得学生达成良好的学习习惯。
2.阅读课堂的高效性有利于体现学生的主体性
在语文教学过程中，读是一个很重要的过程。在老师提出阅读类问题的时候，一般情况都只有成绩特别好并且阅读能力好的学生来进行回答，而其他学生对此的表现却不是积极的，甚至有些学生在阅读课堂上表现出消极的情绪。这也就造成了整个班集体没有能够形成一个良好的学习氛围，使得初中语文课堂未能达到高效性。在一个良好的高效语文阅读课堂上，学生参加的积极性高，并且兴趣浓厚，学生能够在阅读的过程中感受到学习的快乐，并且在整个教学过程中，教师始终是引导作用，而学生则是学习的主体。
3.高效语文阅读课堂能够促进学生全面发展
在高效语文课堂中很注重学生在学习过程中的主体作用，所以整个课堂对于学生自我学习能力的培养就格外重视。学生可以通过小组合作，相互交流配合来有效的达到学习目的。学生参与性高，并且还能够很好的学习到阅读中的东西，能够增强他们的自信心。
二、实施高效语文阅读课堂的教学策略
在我国传统的语文阅读教学过程中，一般是由老师领读，学生跟读的教学方法。这种方法对于学生而言很容易让他们产生一种疲劳感。随着教学策略的不断改革创新，发现小组合作学习模式适合构建高效语文阅读课堂。
1.小组合作学习的基本含义
小组合作学习是指教师根据教学内容、学习兴趣以为了完成共同的任务来将学生们分为若干个小组，通过整个小组的成绩来得到课堂任课的一种具有讨论、交流与合作为一体的互学习方式。学生可以通过小组合作学习来获得基本知识，培养沟通能力以及表达能力，对于学习效率也有很大的提升，有利于学生的全面发展，在教学过程中也很好的体现了学生作为主体的作用，老师为主导的作用。小组内的合作以及小组之间的相互竞争也可以积极的去调动学生们的学习兴趣，增强学生之间的合作能力，促进班集体良好学习氛围的形成以及加强了教学效果。
在初中阅读教学中进行小组合作学习模式是一种有效的学习方法，它能够有效的将学生们的注意力转移到课本内容之上。
2.教学过程的统一
如何在初中阅读课堂中开展小组合作学习呢？这就要求教师在对整个课堂要进行过程的统一。教师在初中阅读中实施小组合作学习，要注意整体的流程，要将其优化处理，每个环节直接要有效的结合，而不是开课直接布置任务进行小组阅读。一般来讲教师在课堂之初要有效的进行提问，让学生们进行独立思考，这是开展小组合作学习的基础。在以往的经验有10+35的教学模式，以10分钟分配学习任务之后学生在35分钟内进行自主合作式的学习，这种模式能够最大程度发挥学生的自主性，有利于学生的学以及教师的教整个过程的同意。
3.有效的评价
教师要制定有效的评价体系，在小组合作学习成果展示时要及时给予恰当的评价，这样才能够有效提高小组成员的团队意识，有效的评价可以让学生之间淡化相互之间的竞争，增强相互之间的合作，大大提高学生们参与的积极性以及有效性。传统的语文教学往往注重个人的评价，而在初中阅读合作教学中，对其评价要以小组为单位，整体进行评价，而不是单一的对上台发言人进行评价。并且评价的内容不仅仅是讨论的成果，还应该有小组合作之间的交流情况，纪律以及积极性等。
结语：在对待初中语文阅读教学时，教师的教学目标要明确，并且在进行三维目标确定时，要把握好各个目标之间的均衡性。为了提高课堂效率，教师应该积极探索新的教学策略，并对其它好的策略方法不断学习采纳，融入自己的阅读课堂中来。教师还应该把握整体课堂气氛，考虑学生的主体性，不仅仅帮助学生提高阅读能力还要促进学生全面发展。
参考文献：
[1]张群.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析[J].文学界（理论版），2012，（12）.
1 引言
教师是初中英语课堂教学的主导者，在教学过程中，学生接受英语语法、单词等基层知识有着一定的能力，在阅读理解等综合英语素养方面还存在一定的问题，需要教师进一步教学反思，构建学生对英语学习的主动性，从而实现他们参与英语教学的有效性提升。
2 目前英语阅读教学存在的教学问题
2.1 以学生为主的教学理念不足
学生是英语教学的主体，他们在学习的过程中，需要进一步突出其主体地位，教学方法和手段的应用需要突出他们在教学中的地位。然而在实际的英语教学中，一些教师进行满堂灌，从上课开始到下课结束，一直讲，学生就是被动地听，学生是否参与到教学之中，学生有没有开小差等，教师都没有顾及到，学生的主体地位被削弱，他们主动阅读的意识被剥夺，只是机械地接受教师的知识。这样的英语阅读效果不佳，难以有效激发学生对英语学习的兴趣和积极性。
2.2 教师主动反思教学设计的理念不足
学生接受英语阅读训练的前提是课堂教学设计的新颖[1]。然而初中英语是中考的重要组成部分，教师需要确保学生掌握相关的阅读能力，这样就被动地选择一些题海战术等手段，强化学生对英语阅读题目的掌握。教师对实现英语阅读课堂新颖性的思考不足，精力不足。因此，一些学生都被动地参与英语阅读训练之中，对英语阅读训练的态度不是很积极。
2.3 教师对英语阅读能力拓展缺少有效考虑
英语阅读能力的提升是建立在单词、语法知识的充分掌握的基础上。只要细心寻找这样的方法，找到知识点学习的窍门，学生接受语法、单词等基本知识的难度将大大降低。然后，一些教师对英语知识的拓展思考不足，他们没有找到英语学习过程的具体方式方法，在教学过程中，只是一板一眼地进行教学，学生对英语学习没有更多有效的方法和手段，学生参与教学的主动性不足，积极性不高。
3 具体的教学对策
3.1 以学生为主的阅读教学方法改进
学生在英语阅读教学中的主体地位需要有效拓展。现代化的教学方法应用将大大提升学生的主体地位。具体来说，背景引导法，就是运用一些与教材文章、话题有关的文化背景设计，引导教学的开始。教师运用这种教学方法，将大大提升学生参与英语阅读教学的主动性。他们将更加有兴趣参与到教学之
中[2]。讨论教学，设计一些问题，让学生在文章中收集相关的答案，在课堂上进行讨论，最终形成相对一致的意见。这样的教学方式使得学生充分融入英语阅读教学之中，充分体现出学生的主体地位。然后设计一系列的教学内容，让学生进行主动思考，进行讨论，最终教师给出一定的评价，这样的教学过程中，学生全程参与其中，他们英语应用水平将大大提升，学习的效果明显。
3.2 以学生为主的阅读教学氛围营造
一个班级的英语阅读学习氛围十分重要，可以影响学生英语阅读学习的主动性和参与度，是整个教学的引导力量。因此教师需要进一步构建一套全面的英语阅读学习氛围。具体学习氛围的营造在于以下几个方面：首先，教师需要设计一些英语开放式的阅读材料，让学生在课后进行讨论和交流，这样可以使得学生在课后有英语学习交流的主题。他们可以有效的参与到英语阅读教学之中。其次，教师需要参与到课后的学生交流之中。教师需要与学生多交流英语阅读学习的心得，在英语阅读学习过程中，学生可能遇到这样或者那样的困难，需要解决，需要有人倾听。在这个时候，教师需要主动参与学生的交流和讨论之中，实现他们对英语阅读学习的自信心树立。最后，多与学生家长交流。家长掌握着学生在家英语阅读学习的基本情况，对他们提升英语阅读能力的方法有着一定程度的了解，教师需要进一步提升英语阅读练习氛围，就需要从家长入手，进一步强化与他们的交流，教会家长一些方法，引导学生英语阅读能力的训练，实现学生在家的英语阅读学习主动性进一步提升。
3.3 以学生为主的阅读过程评价的应用
学生在英语阅读教学过程中需要不断得到肯定，这样一来他们的学习自信心将得到大大提升。教师需要应用过程评价方式，在学生英语阅读训练的过程中设计相对应的评价要素，进行有针对性的评价，教师的这种评价过程中需要进一步优化，学生参与整体教学的有效性也将大大提升。例如，将学生在英语阅读课堂上回答问题的情况、课后阅读理解完成情况等设计到过程评价之中，这样可以有效提升他们对平时英语阅读文章的主动性，倒逼着转变平时学生的英语阅读学习习惯。日常的英语阅读学习需要按照教师设计的方法进行学习之后，学生才能得到更好地平时成绩，这样就可以帮助他们学会运用教师引导的英语阅读学习方法，将被动的英语阅读学习转变成主动阅读学习，这样一来，学生一些日常不良的英语阅读学习习惯将被有效转
变[3]。
