时间：2023-08-24 17:18:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中语文导与练，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、高中语文新课改基本教学方法的构想
教师不仅要给学生传授知识，更重要的是要教给学生学习方法，让学生学会学习，这是实施高中语文新课改基本教学方法的目的。语文新课改的依托是导学练，教学方法的构想是完美的，但具体实施起来，很难操作，除了教师有很强的课堂驾驭能力外，还要有一个在课堂上指导学生活动的依托，于是导学练便产生了，导学练不仅是老师教学的依据，还是学生自学的方向。具体分为四部分：第一部分出示的是每节课的教学目标，告诉学生本节课需要学什么，掌握什么，重难点是什么；第二部分导学过程，即告诉学生自学探究完成哪些任务，合作交流哪些问题；第三部分巩固提高是对学生本节课所学知识的检测；第四部分是收获与困惑，让学生总结本节课，如学到什么，还有哪些困惑，这些困惑就是下节课教师备课时应注意的问题。
二、分组学习是高中语文新课改基本教学方法的前提
分组学习，是在每一个学生自主探索的基础上进行合作，交互，形成互助分享的学习场。分组学习一般采用异质分组，即根据学生的男女性别、个性特征、能力强弱的差异进行分组，并考虑家庭经济、社会背景和学生性格、脾气等的不同。因为每个小组内成员都是异质的，所以连带产生了全班各小级间的同质性，这就是小组学习的分组原则：组间同质、组内异质。具体到我班，我是这样做的，首先把全班分为两大组，男生女生各一组，然后按学习成绩编号，每一号六人，再由事先选出来的小组长从各号中挑选一人作为组员，组长是几号，就不再在几号中挑选组员，这样全班共四十八人，分为八个小组，每组有四个男生，两个女生。各组对面而坐，便于小组讨论。这样分组基本上做到一碗水端平，也给每个组提供公平竞争的机会，为实施新的教学方法奠定基础。
三、课堂环节是高中语文新课改基本教学方法的实施
1.自学探究。课前把导学练发给学生，然后由小组长带领全组独立完成，教师只从方法上给予指导。就语文学科来说，导学练的自学探究这一块，内容比较简单，就是每一课的生字、解词、文学常识、概述文章的主要内容等。学生大多在自习课上就能完成这个任务。在自学过程中，可以创设教学情境，起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习兴趣、调整学习状态、调动学习积极性的作用。教师可根据各学科的特点、教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用，并根据新旧知识的结合点，精心设置情境问题，设计导入语。可利用教具、图片、多媒体等创设情境，在最短时间内让学生进入学习状态。
2.合作交流。导学练这个环节设置的内容稍微有点难度，学优生能独立完成，其他层次学生则需要小组讨论、合作交流。心理学家经过上百次的研究发现，小组合作学习是学生学习获得成功最有效的方法之一。在导学练中要启发学生善于质疑和敢于质疑；注意引导学生围绕某一问题展开多角度、多层次的思考，鼓励学生合作创新、合作探索。合作包括生生合作即小组学习和师生合作即启发指导。首先，在自主学习的基础上，各小组组织讨论自学指导题，生生交流，加强相同知识背景学生间的沟通，培养学生交流表达、尊重合作的能力，使学生善于听取别人见解，在相互辩论中加深对自学指导题的理解，使小组对自学指导题达成组内共识。师生合作，主要是小组成员合作后，针对自学指导题存在的疑难，教师及时点拨，纠正强调，传授知识。
3.展示指导。在本环节中，要让学生充分发挥特长，同时锻炼自己的语言表达能力、语言组织能力，不仅把自己会的展示出来，还要力求当小老师，给不懂的同学进行讲解，实现“兵教兵”。各小组将本组的学习成果在全班展示，让学生树立参与无错思想，逐步敢在课堂上展示自己，培养展示积极分子，定好规则，建立参与考核制度。参与形式可游戏化，展示方式可灵活多样。可采取小组争答方式，在课上加入游戏元素，展示即游戏，激发学生的学习动力。各班要制定积分细则，主动参与小组管理，即游戏管理，及时分阶段总结表彰。展示内容主要是自学指导题，可以分为预习题、提高题等，设计好分值，让教室成为知识的超市。展示的目的是进一步激发、激活小组合作的活力和小组合作的团队精神。此环节要注重小组管理，调动每一名小组成员的积极性，鼓励每一位学生敢于讲解，积极发表看法，或积极做补充。在学生讲解时教师要及时参与指导，强调语言精练，准确无误，步骤规范。教师在本环节中，应适时地查漏补缺，弥补学生的不足，最重要的是要多鼓励学生，增强他们的自信心，让学生体验到成功的喜悦、学习的乐趣。
4.巩同提高。语文有着广阔的天地，上下五千年，纵横几万里，天文地理，无所不包。我总结出课堂教学延伸拓展的两种方式：把课外资源引入课堂或把课堂学习引向课外。巩固提高一方面能检测学生的学习效果，另一方面能进一步发散学生的思维，让学生把课内外联系起来，实现“小课堂，大语文”。
作者：李慧工作单位：磁县第一中学
关键词：导学案 培养目标 尝试 实施 反思
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0117-01
导学案，就是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。笔者认为，“导学案教学”对于以“解决问题”为培养目标，以为社会输送合格的实用型人才为方向的职业学校来说，更具有现实意义。
1 职业高中语文教学导学案教学实施依据
1.1 职业学校培养目标和学生成才的的需要
职业学校的培养目标是为社会输送合格的实用型人才，因此，职业学校的教学内容必须突出实用性，教学方式要有利于学生实用能力的提高，使学生毕业后能成为社会合格的劳动者。
“导学案”教学模式提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式，与职中教学倡导的人才培养目标不谋而合。
1.2 社会发展的需要
在社会发展过程中，需要千千万万既掌握了实际操作技能，又拥有一定技术理论知识，同时能够善于学习、勇于实践、具有创新精神的实用型技能人才。导学案教学能有效培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。
2 导学案教学实施流程
2.1 导学案的设计
导学案的设计要充分考察、了解学生实际的基础，潜心研究教材和《中等职业学校语文教学大纲》，明确学习目标、重点和难点，根据不同的课型和要求进行设计。通过备课组研讨，发挥集体智慧，做到“知识问题化，问题层次化，内容精致化，导学简单化”。
导学案每个课时的基本结构及要求：
（1）课题及学习目标。在导学案中应把学习的目标设计成具体的学习方案展示给学生，让学生目标明确，最大限度地参与到学习的全过程中。
（2）学习重难点。根据《大纲》，确定学习重点，根据学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，激发学生克服困难、解决问题的信心。
（3）课前补充。在学习新知识前，设计一些思考问题，补充与该节课内容密切相关的背景、趣事和热门话题等为学习该节课的内容做铺垫。
（4）课内探究。这是学案的关键，尽可能根据学习内容创设一定的情境，将知识问题化，问题的设置要有一定的科学性、层次性、启发性、趣味性，激起兴趣，调动其学习的主动性。
（5）课后提升。能力训练是学案中的重点内容之一，课后设置适量的思考题，通过问题的解决巩固知识，优化学生的认知结构，掌握方法和形成能力。
2.2 导学案的运用
导学案教学的目的是把课堂还给学生，培养学生主动探索的习惯，形成解决问题的能力和方法。导学案中包含的知识、能力培养要靠课堂导学去实现，通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，形成解决问题的思维和习惯。
导学案的使用：发放导学案，依案自学讨论交流，信息反馈点拨精讲，解难释疑当堂反馈，优化补偿加强总结，反思领悟。
为了保证导学案的有效运用，教师应对课前预习的情况进行检查，掌握了解学生的模糊点，提高上课时“导”的针对性。
3 导学案教学尝试过程中的思考
通过实践，我们认识到导学案教学法对职业高中语文教学是可行的，对学生的成长是高效的。其主要意义在于：
（1）能有效培养学生良好学习习惯。学生根据“导学案”进行预习，目标步骤清晰，避免了预习的盲目性，使学生形成一定的学习方法，养成主动学习的习惯。
（2）能有效提高课堂学习效率。“导学案”教学中，教师可以把大量的课堂时间还给学生思考和探究，增大了课堂学习容量。学生也从中体会到探究知识的乐趣，极大地调动了他们主动学习积极性，更提高了课堂效率。
（3）能切实减轻了学生课业负担，促进技能学习。在“导学案”指引下，大部分学生所学的知识能在课堂内消化、理解和巩固，大大减轻了学生的学习负担，更有利于职中学生专业技能的学习。
导学案教学法在教学实践中的确取得了较好的效果，但是我们在实践中还有一些问题和需要改进的地方。
问题一：忽视导学案和教案的区别。部分老师在编写导学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，规定或者限定了学生的学习路径，呈现的还是不容选择的过程，不断“强化训练”的过程，为落实知识点服务的过程，偏离编制导学案初衷的现象严重。通过实践，我们更清晰的明白，导学案的着眼点在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“导”和“学”。应区别于着眼点在与教师讲什么和如何讲，以教师为中心，强调的是“教”的教案。
问题二：导学案编写习题化。有些教师始终相信题海战术，认为“导学案”可以把教学内容设计成一道道习题，以练促学，所以，他们在设计“导学案”时没有经过认真研究，只是把教材内容简单的编织成一个个的习题，认为这就是“导学案”。必定会造成学生死记硬背教学内容，简单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“导学案”教学的优势。
问题三：导学案编写共性化和僵硬化，学案模式变成了流水线作业。导学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的信心和能力。有些老师忽视学生的差异，无视课型的不同，过分依赖导学案，被导学案束缚住手脚，不能体现课堂教学的生成性。
在教学实践中不断地探索、改进和完善，我们相信，“导学案”教学模式会在构建职中语文高效课堂、培养合格的中等技术人才的过程中释放出更加耀眼的光彩。
参考文献
[1]杨秀花.职业高中语文教学初探[J].吉林教育（教研），2011（3）：72.
[2]蒋宏达.试论职业高中培养目标的定位[J].职教论坛，1999（1）：11-12.
在新课标教学理念指导下，高中语文教学要有新创新，要有新发展。课堂是师生生命意志得以张扬的神圣场所，是教师生命灵魂的栖息地，更是学生终身发展的主要策源地之一。新课标背景下要求构建新型高效课堂教学模式。要培养学生的创新精神和创造能力就必须让学生在课堂上真正“动”起来，使每一个学生在课堂教学中不断增强参与意识，并学会主动地构建自己的知识和能力体系，最终提高学习效率。语文教师可以探索与尝试“211三案导学”课堂教学模式，能极大地调动学生学习语文的主动性和积极性。而主动学习是学生自身发展的需要，是促进学生发展的根本，是学习策略研究的发展趋势，是提高课堂教学效率的保证。
我们今天的语文教学，总的看来仍属于传统教学的范畴，有相对统一的教材，有相对一致的教学任务。在这个大的背景下，课堂教学不重视个人学习，以分数为终极目标，忽视了对学生学习心理的研究。从而造成学生学习动机的缺失与学习兴趣的锐减，学生只能在教师的管束和分数的逼迫下被动地、痛苦地学习，学习效果可想而知。新建构主义学习理论认为，个体学习是知识意义的主动建构，而非被动接受。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：我国基础教育新一轮课程改革的目标之一就是“倡导学生主动参与和创造的能力，实现学生学习方式的改革，这是课程体系改革的第一突破点”。
新课改以来，语文教师加大了对课堂教学研究的力度，经过集中研究、实践，探讨了学案导学模式，初步形成了学案、教案与练案三案合一的编制与应用模式。根据学校本学年的工作要点，我们高中语文教师响应新课改的号召，大力推行“211三案导学”课堂教学模式，极大地调动了学生学习语文的积极性，取得了初步成效。“211”是指课堂时间分配，40分钟的课堂总体上切分为三部分，20分钟老师创设问题情景精讲点拨，10分钟师生互动交流探究，10分钟课堂练习、反馈与点评，三部分独立进行或交互式进行，促使课堂结构的最优化；“三案导学”指教学方法上以集“学案、教案、练案”为一体的三案为载体，师生按“三案”互动教与学，使主导、主体作用充分发挥，促进教与学过程的最优化。在利用“三案”进行课堂教学中，我们力求做到设计的趣味性、内容的新颖性、引入的吸引性、过程的启发性、评价的鼓励性、方法的多样性、手段的直观性、语言的艺术性，从而达到让学生从被动学习向主动学习的转移。“三案”是指在教学之前，由教师执笔编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的文字材料，它实际上是学生课堂学习的副本，为学生自学提供导学作用，为学生理解学习内容提供助学作用。
以往的语文课前预习，并没有真正落到实处。而我们编写的“三案”尤其强调预习的可操作性和实效性。课前预了基础知识的准备外，往往是比较宽泛意义上的学生的自我准备，教师会指出一个比较宽泛的范围，在这个范围之中，学生根据自己的情况做出自我选择。这个选择的过程是教师不能包办代替的，只有坚持了这一点，才能真正使学生形成积极的学习态度，并对课堂学习产生一种渴望，形成主动构建自己的知识体系的态势。这样的预习过程，让所有的同学都能够动起来。例如，比较了解鲁迅其人其事的同学可以带动周围的同学，从而提高他们学习的兴奋程度；不太熟悉作家作品的同学可以借此机会取长补短，形成主动接受的意愿。同时，这样的学习方式还推动学生们利用教师之外的多种渠道主动获得知识，正式的课堂教学就在这个基础上展开。
传统语文课堂注重培养学生的“听、说、读、写”能力，往往以老师的讲授为主，忽视了学生的自主思考和探究，现在的“211三案导学”则突出学生的“思”，变为“读、思、写、说、听”。即预习中学生先读课文，根据导学预习要求独立思考相关问题或自主提出问题，并动笔写下。课堂上师生、生生之间对话交流，分组讨论并发表各自的观点，展示知识发生、发展的思维过程，让每一位学生参与、分享学习的过程，在主动建构中提高课堂效率。当然，限制老师讲的时间并不是不讲，而是要精讲，教师的讲授具有不可替代性。教师要更新讲的理念：变先讲后练为先学后讲，让学生体验从确实如此到原来如此的心理转变；找准四个讲的时间：导学引入时、诱导点拨时、提炼升华时、效果回授时；明确三大讲的内容：学生知其一不知其二的“二”要讲、学生知其然不知其所以然的“所以然”要讲、学生能举一但不知如何反三的“三”要讲。例如，语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。这样才能激发学生的学习兴趣，才能培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，目的就是让每一个学生都主动学习、善于学习。“三案”的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的驾驭能力、组织协调能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。同时学生也应该主动积极，乐于探索；潜心研读，独立思考；质疑问难，互动合作；善于发现，注重总结。
总之，在利用语文“三案”调动学生学习主动性方面我们做了一点有益的尝试。我们主张教学模式因文而定，因课而变，因时而改。如何在新课程理念的导引下创设高效语文课堂，这需要我们语文教师再去实践、去探索、去追求，坚持探索、实践，语文课堂教学必将有一个崭新的明天。
（作者单位：河南省新安县第一高级中学）
高中语文古诗词“1234”目标导学问题推动翻转课堂教学模式，即高中语文古诗词翻转课堂有四个特点：“1”，始终坚持一个理念――关注学生的个性差异；“2”，关注学生课前与课堂两个阶段的学习；“3”，强化教师备课的三个步骤――教学设计、制作微视频、编制学案；“4”，以一个主目标串联四种学习课型，即课前自学A1、A2课型和课堂学习B1、B2课型（课前自学A1、A2课型，分别指课前自学文本课型和课前观看微课检测课型；课堂学习B1、B2课型，分别指课堂交流释疑课型和课后反馈拓展课型）。而“目标导向”指每首诗歌围绕一个专题目标学习，主题明确、一诗一得，每节课有具体的学习任务驱动学习。“问题推动”指所有课型都是在学生学习过程中产生的问题的推动下一步一步实施的，目的是为了解决学生学习中产生的问题，真正关注学生的个性化学习需求和学生的发展。
本模式基于因材施教原则和霍华德・加德纳的多元智能理论，二者都强调针对学生的差异运用多样化的教学方式。本模式不管是课前学习课型还是课堂教学课型都重视了学生的学习差异，强调了自主合作学习，强调了形成适合自己节奏的学习方式。所有学案、微视频和进阶练习都基于因材施教原则和霍华德・加德纳的多元智能理论。
翻转课堂教学模式具有以下优势：微视频短小精炼，时间一般在10分钟以内，利于学生自主学习；翻转课堂微视频可以清楚地看到学习的重点、要点；除此之外，微视频画面只出现教师结合讲解的幻灯片、动画或纸上的书写，没有课堂实录的嘈杂，不易分散学生的注意力；课前自主学习时，学生可以根据自己的时间安排、学习习惯和学习能力来安排学习的进度，学不懂时可以暂停或后退，理解快时可以快放甚至跳过不学，满足差异化明显的学生学习需求；课前教师通过网络上学生的及时反馈，能够提前了解学生的学习困难所在，在课堂上做出更有针对性的活动设计和交流辅导；课堂上生生之间、师生之间互动交流的时间大大增加，同学之间的相互交流和帮助更有助于促进学生知识的吸收内化。
多年以来，高中语文无论是从平时的阅读积累还是从考场上的阅读鉴赏来说，古诗词鉴赏都是很重要的一环，可是反观我们平时的古诗词教学，大多围绕释题、翻译、赏析语言、理解情感、明了手法五步骤进行。诗歌教学满足于学一首懂一首，教学呈现碎片化状态；而在高三阶段进行诗词复习时，多数教师会结合高考语文考试大纲的要求，从怎样读懂诗歌、怎样鉴赏诗歌语言、怎样鉴赏诗歌情感、怎样鉴赏诗歌手法等方面系统复习，工程巨大，耗时颇长；而且这两个阶段在学习上也显现出了语文学习交叉重复和系统性不强的弱点。怎样把两者结合起来，使学生的诗歌学习从高一古诗词学习开始就系统地学习鉴赏古诗词的知识和掌握古诗词鉴赏的技能，这个问题对高中语文教师来说非常重要。下面笔者就结合教读怀古诗的实践说说具体做法。
一、教师课前要做的工作
1.整合教学内容和目标
由于诗歌是表意的艺术，所以，任何诗歌的鉴赏都离不开“情感”。比如高中语文必修一虽然是现代诗词，由于它和古诗词的鉴赏是相通的，所以我把它定位为“意象”“意境”和“情感”。而在必修二中，由于诗词的内容相对较长，我把它定位为“表现手法”和“情感”。在必修三诗歌单元集中欣赏的是唐诗，而必修四诗歌单元集中欣赏的是宋词，我把这两个单元进行整合，整合发现，必修三、四中的怀古诗有四首，分别是必修三中杜甫的《咏怀古迹（其三）》、李商隐的《马嵬》以及必修四中苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》和辛弃疾的《永遇乐・京口北顾亭怀古》，我把它们整合为咏史诗怀古诗专题。
2.确定翻转内容
在各个学科里，语文是最难翻转的，目前大多数学校的语文翻转是把教师上课应讲的内容都放在微课里讲解了；课堂上纯粹以“练”和“写”来强化巩固教师所讲内容。阅读欣赏是学生的个性化行为，是学生思维的闪光点，课堂上学生的合作、师生的交流是思维的碰撞点，不能因为微课就抹杀了课堂上学生思维火花的闪现和碰撞，所以我把翻转的内容定位为怎样鉴赏咏史怀古诗方法的讲解和引导。
3.编制学案
《咏怀古迹（其三）》和《 马嵬》。
学习目标：
①了解王昭君和杨玉环的故事。
②把握《咏怀古迹（其三）》和《马嵬（其一）》的内容和思想情感。
③总结咏史怀古诗的一个特征。
④背诵全诗。
知识链接：
①杜甫和李商隐相关知识（略）。
②王昭君和杨玉环的故事（略）。
学习任务：
①依据课下注释写出应知应会的关键词并解释。
②思考探究诗中写王昭君和杨玉环的故事有何用意？
③你总结的咏史怀古诗的一个特征是什么 ？
自学质疑（写出个人在自学本诗过程中遇到的疑难问题）。
4.设计课件（下面为幻灯片要点）
咏史怀古诗的特点：
一、启发式导学和任务驱动教学法的运用
1.启发式导学和任务驱动教学法的选择和运用。教学方法是教师和学生为完成教学任务、达到教学目的所采用的手段，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。在教学过程中应灵活使用各种教学手段，启发导学和任务驱动教学法是为了更好地完成教学任务而采用的一种教学手段，不是教学目的，也不是唯一方法，故不可不顾教学内容而生搬硬套。
2.启发式导学和任务驱动教学法的结合。在每一次课堂教学过程中，都应尽可能地让学生动脑、动口、动笔。只有亲自动手、亲自实践，才能真正体会到语文学习的乐趣。启发式导学和任务驱动教学法相结合运用，可在知识的理解与运用中最大限度地发挥出学生的潜能，同时培养了学生的动手能力和创新能力。
3.任务驱动教学活动中教师的引导作用。教师要在课前根据教材内容、任务和学生情况精心设计教学内容、形式和方法；还要在教学过程中掌握好任务进行的全过程，启发学生按照教师的引导，有目的、按计划地进行课堂活动。
二、 启发式导学和任务驱动教学方法的作用
1.启发式导学和任务驱动教学法能促进学生的学习的兴趣和积极性。语文基础教学应该大力提倡“教师精讲学生多练”，突出基本知识的掌握，侧重表达能力的培养，强调使用意识的形成。在教学过程中我们发现，学生在有任务驱动的情况下，上课有极大的热情。这对搞好教学工作非常有利，教师要利用这种热情，强调课堂必须要按照教师的要求去做，并要掌握一定的知识技能和技巧，引导学生积极主动地去学习，把被动的“要我学”变成主动的“我要学”，提高教育教学效果。
2.启发式导学和任务驱动教学法能促进学生学习基础知识的提高。在语文课程的教学过程中，教师应有计划不断地以启发引导的方式提出问题、设置难点，使学生在思考中获得知识，掌握技巧，达到审美体验，从而有效地将传授知识与掌握技巧结合起来。通过不断提出问题、分析问题、解决问题，引导学生积极思考，调动他们的学习积极性，同时边讲边练，每次讲授时间不易过长。实践证明，长时间讲授内容是无法使学生熟练掌握的，只有通过启发导学和任务驱动法并结合电子课件演示、讲解，以及适当练习，才能使学生基本掌握语言学习的技巧。
3.启发式导学和任务驱动教学法能帮助教师有目的进行教学。任何一种教学方法都是为教学服务的，教师就有必要对启发任务活动进行认真分析，通过学生练习，总结任务是否有误、分析问题的难易程度、记录练习完成的时间、归纳总结、课后反思等来确定下次课的教学方案，以此提高教学质量。
三、运用启发式导学和任务驱动教学法应注意的几个问题
1.运用启发式导学和任务驱动教学法要符合学生特点。不同层次班级的学生，他们的水平不一，接受知识的能力往往会有很大的差异。教师要从学生实际出发，充分考虑学生现有的知识水平、接受能力、兴趣等特点，做到因材施教，有的放矢。
2.设置任务问题时要注意分散重点、难点，掌握语文知识的学习是一个漫长的、逐步积累的过程，问题的设计要考虑“任务”的大小、知识点的多少、前后间的关系等多方面的因素。
3.教师必须进行角色转换。无论以何种形式上课，运用启发式导学和任务驱动教学，基本上具有以启发引导、任务为主线，教师为主导，学生为主体的基本特征。因此，教师必须进行角色转换，必须明确自己所担当的角色，认识到自己不是知识的传导器，学生的知识不全是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。
【关键词】读者意识；散文写作；导练
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）11-0039-02
【作者简介】邹宝生，江苏省无锡市第三高级中学（江苏无锡，214028）党委书记、副校长，高级教师，无锡市语文学科带头人。
在高中语文写作实践中，学生写作最多的还是散文、议论文和记叙文等几种传统文体。但在散文写作方面，存在文体不明、感情不浓、文气不顺、技法不佳等问题，高中语文新课程标准指出：“写作时考虑不同的目的和对象，以负责的态度表达自己的看法，激发表达真情实感的热忱，培植科学理性精神。”基于此，我们认为在写作教学中，有针对性地强化学生的“读者意识”，能有效提高学生的散文写作水平。“读者意识”，是指写作时心中保有倾诉或交流的对象，倡导在近似真实的情境中进行写作的作文训练方式。笔者结合具体的教学实践来谈谈“读者意识”教学观下的散文写作导练。
一、“此日中流自在行”――明确散文特征
朱熹《观书有感（其二）》：“昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。”它告诉我们，掌握事物的规律和根本，才能做到事半功倍。同理，学生只有对散文的特征有正确、充分的了解，才能考虑读者的现实需要，写出好的散文。
学生对散文并不陌生，但普遍认为散文的基本特征是“形散神不散”。实际上，这样的说法太笼统，不是散文的“个性特征”，其他文体为了实现表达的效果也可以“形散”而不“神散”。散文的基本特征应该体现在四个方面：较强的纪实性，取材的广泛性，形式的灵活性，浓郁的抒情性。在教学时，教师可以通过剖析典型散文，让学生了解并掌握散文的基本特征，把握基本规律，从而为写出文体鲜明的散文打下基础。
二、“情到深处自然浓”――写出真情实感
学生在散文写作中表现出感情不真、真情不浓的问题，究其原因是对所写事物接触不深、认识不透。如果学生写熟悉的朋友，或者自己挚爱的亲人等，基本可以做到材料取舍适度，下笔自然成文，这就是认识透了，情感到了。
1.引导学生剖析典型的生活现象，生成深刻观点。如我们将中央台“3・15”晚会曝光“苹果产品针对中国消费者实施售后服务双重标准”等热门事件引入作文指导课，经常开展针对社会热点问题的演讲，便于学生强化“读者意识”，整理纷繁复杂的材料，形成明确深刻的观点，生发合理强烈的情感。
2.引导学生扩大阅读量，学会深入鉴赏。知名作家、南开大学教授王充闾说：“脑子里一定得有东西，前人、他人的东西，这是一个前提；再一个功夫就是‘化’。写散文，或者是横向的借鉴――融合，或者是纵向的继承――积淀，如果脑子里空空如也，没有这些固定的艺术积淀，就难以做到融会贯通。”比如，笔者曾精选了2015年1月24日《人民日报》上的散文《18楼的灯光》让学生进行鉴赏。文章颂扬了亲情的美丽和人性的伟大，富有强烈的震撼力。通过鉴赏，学生深受感染，情感受到触动。经常引导学生进行这样深入的鉴赏，审视生活的某些事件和现象，能使学生体察民众的生活并深入他们的内心世界。
3.引导学生探寻成长故事，形成共鸣。最近两年，我们指导学生在深入思考的基础上，写校园，写青春，写成长，写生命，写理想，从自身入手，写出自己的成长故事，强化了“读者意识”，写出了真情实感。
三、“间关莺语花底滑”――追求文气贯通
郑桂华教授指出：“文气是意气、才气和语气的有机结合。”但很多学生写的散文文气不能贯通，成为“三无产品”――无统摄全篇的立意观点，无严密逻辑的材料结构，无自然衔接的语言表达。针对这“三无”，我们认为可以：
1.从读者需求出发确立最佳立意并谋篇布局。文以意胜，意在笔先，要让读者进入文章的情境，接受文章的观点，首先要有贯穿全文的主题。针对这一点，我们经常进行审题和构思作文提纲的训练。
2.在读者意识指导下组织材料。面对庞杂的写作材料，学生如果不从“读者”接受的角度考虑，一味堆砌材料，就容易导致材料之间缺乏联系，或者是材料在一个水平面上，没有层次感，影响了文本的拓展和主题的深化。如果我们引导学生在“读者意识”的指导下组织材料，读者就能够顺着文章的思路，正确地理解文章，读者与作者的心灵就会达到契合。
3.以情感衔接语言表达。在增强“文气”方面，朱自清的《荷塘月色》是文气贯通的范例。文章由开头的“这几天心里颇不宁静”统领全文；由第三段最后一句“我且受用这无边的荷香月色好了”引出后面三段，分别对月色下的荷塘、荷塘上的月色、荷塘四周进行了细致描写，作者沉醉在荷塘月色的美妙的意境中；好景不长，“但热闹是它们的，我什么也没有”又把作者逼到痛苦的现实中；作者随即又联想到六朝采莲的胜景，“早已无福消受了”，又回到家门。作者的行踪和情感的双线，时而并行，时而交错，很好地表达了淡淡的喜悦与淡淡的哀愁相互交融的主题，文气通畅，引人入胜。在平时的写作中我们也努力让学生以情感来衔接语言表达。
四、“天光云影共徘徊”――丰富表达方式
叙、描写、议论、抒情和说明等表达方式要综合运用，才能增强文章的感染力，更好地表达作品的主题。
1.以议论和抒情实现对作品主题的深入挖掘。比如，前文提到的《18楼的灯光》一文，在证实18楼女主人去世后，作者采用抒情议论的方式来抒写表达痛惜之情；之后将女主人的不幸与欧・亨利《最后一片叶子》中的琼西进行比较，“18楼女主人没有《最后一片叶子》中琼西幸运，她永远地走了，但与琼西一样的是，她也感受到了来自亲人的爱和温暖”，进一步挖深了主题。最后，作者用了莎士比亚的话进一步升华了主题：“人类是一件多么了不得的杰作！多么高贵的理性！多么伟大的力量！……宇宙的精华！万物的灵长！”这样的作品是有着强烈的读者意识的，学生汲取了其中的营养，定会对写作产生巨大的促进作用。
2.以细节描写实现暗示、衬托和凸显作用。细节描写对人物形象的塑造有着暗示和衬托的作用。笔者曾要求围绕学校和社会上的自杀现象写作，有的学生就以散文《脆弱的伟大》表达自己的感想：海子卧在北京的铁轨上，火车呼啸而过，一阵风带走了年轻的生命，这风越过高山，飘过平原，吹进那座不起眼的小山村。老妇人在破败的小屋里，正为今天过生日的儿子熬一锅温暖香甜的红米粥，愿他今生今世平平安安。……她并不知道，年轻的诗人已经到达他神往的乌托邦，他“诗的王国”，却把母亲一人留在了这令他无比痛恨的尘世，一个无他的尘世，母亲的季节里，再无春暖花开。……
语文，顾名思义，包含语言和文字，是母语，从小耳濡目染，是立身处世、生活、学习、工作所必需具备的工具。人人离不开，人人都会点儿，但真正学好而且融会贯通，应用起来得心应手的并不多。语文教学，人人都懂点儿，人人都能说出个子丑寅卯来，但真正懂得的，实在不算很多。懂得很多的，又不能完全付诸实践。真是博大精深，深奥难测。本人教学语文二十多年，在教法学法的探究上，偶有一得，望见教于大方之家。
一、催发语文的“知识性”和“工具性”，提升教学效果
将课文中承载的厚重的思想和人文积淀，外化到课堂中，内化到学生的灵魂里，熏染学生的情感世界。激活学生的语文兴趣，催发语文的“知识性”和“工具性”，提升教学效果。
新《课程标准》中说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统性和完整性。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
语文课之所以难上，是因为它不仅融合了理化的“知识性”，还兼具了英语的“工具性”；不仅包罗了政史的“思想性”和“人文性”，更独具语言文学艺术的“审美性”。这五性中，知识性是“肉”，工具性是“骨”，思想、人文、审美性是“魂”。单要骨和肉，那么教师就只是在“授业”，而永远不能做一个“传道”者。也就是说，丢掉语文教学的“魂魄”，就只能让学生学到知识和技巧，而丰满的人格教育、丰富的情感教育、潜移默化的价值观熏染就免谈了。用时髦的话说，用尽你的全部，进行了三年过程、方法、知识的教育，而能力、情感、态度、价值观则与你的教学无缘了。结果是，当学生在人生的征途上回首时，语文课堂上人生和智慧的启迪了然无迹。
二、为学生创设良好的自主学习情境
高中语文新课程标准强调，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，要特别重视探究的学习方式。这就是说，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而是要“启智、陶情、冶性、锤志”。语文教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法，感受学习过程，促进知识的有效迁移与重组，为学生的终生发展奠基。教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读、导看、导思、导行，给予学生更多自学、自读、自说、自练和自做的机会。把课堂真正变为学生主动学习和探究、亲身感悟和体验的地方，而不要把课堂视为学生欣赏教师讲演、被动静听和接受结论的场所。
在新形势下的语文教学中，教师必须对自身角色进行重新审视与定位。树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念，站在学生的立场上，根据学生学习的情况做好自己的工作。充分尊重学生的个性差异和学习能力的不同，适时调整自己的教和加强对学生学的指导。做好学生语文学习的合作者、参与者、设计者和引导者，将传统的以讲为主的教学过程，让位于师生交流、平等对话、共同发展的互动过程，彼此之间形成一个真正的“学习共同体”。从学生学习的角度上去设计教学，变单一学习为合作学习，变接受学习为探究学习，变讲授教学为活动教学。自主、合作、探究，充分调动起学生的参与意识，使学生真切地感受到参与学习的乐趣，让学生在积极参与的过程中，提高学习能力，激发学习热情。
师生互动是课堂教学的精髓，是一个教学相长、互相促进的动态过程。积极广泛地开展一些形式生动活泼、内容丰富多彩、学生喜闻乐见的语文活动，不仅可以调动学生学习语文的积极性，尤其可以提高学生感受、鉴赏的能力。让课堂成为学生自主策划、协调、标新立异、突破模式、施展能力的大平台。教师为学生创设充分张扬个性的自由空间，使学生的潜质得以开发，学生就会不断地展现精彩。那种违背语文学习规律、舍本逐末、一味做题、追求短期效应、不顾学生终身发展、压着学生在题海中苦苦挣扎的做法，是绝对错误和极端不负责任的做法。
总之，语文教学关系着一个人的生命质量，关乎着一个民族的精神气质。在价值取向多元化的今天，作为一名语文教师应该怀有理想和责任，用高尚的人格魅力去激发学生的学习兴趣，用高超的教育智慧提高学生的语文能力，用丰厚的学识涵养来滋润学生的情感世界，用赤诚的情怀唤起学生对真善美的敬意与追求。让学生对本民族优秀传统文化怀有一种自信和认同，而对整个人类文明，要有宏阔的视野和兼容并蓄的气度。
【摘要】在复习课中如果教师讲得太多，学生就会被老师牵着走，无法培养独立解决问题的能力，久而久之就会变得被动，进而丧失学习的兴趣和自主性。运用“学—练—测—讲—评”的方法，通过教师的精心设计，可以有效调动学生学习的积极性、主动性，并能够培养学生各方面的通用能力。
关键词 复习课；学—练—测—讲—评
常言道：“温故而知新”。复习就像是一座联系新旧知识的桥梁，在从旧知通往新知的过程中，它不仅起到了查漏补缺、巩固及运用所学知识的作用，同时，它还影响到学生综合运用能力的发展。
长期以来，在复习课中常见的问题是讲得多、练得多，表现在：第一，教师总怕学生漏掉问题，讲课面面俱到；第二，教师怕学生浪费时间，滔滔不绝地讲，学生无自主学习的空间；第三，各式各样的试题无休止地练，且很多是重复练习。这就导致一个同样的结果：基础差的学生被动地被老师牵着走，久而久之逐渐丧失学习的兴趣与信心，产生厌学情绪；基础较好的学生被老师掰碎了喂到嘴里，失去了独立解决问题能力提高的机会，
那么如何讲好复习课？应当讲多少？讲什么？怎样讲？学生又该练什么？怎样练才能达到最佳复习效果？经过一年的摸索，运用“学—练—测—讲—评”的方法，感觉取得了一定的效果。
一、学
1.分专题编制复习学案
学生的自学不是放任，没有目的的乱翻书。教师可分阶段、分专题编制复习学案。教师在复习前要明确每一部分的复习目标，明确知识目标、能力目标和情感态度价值观目标，并从着三个维度上进行复习目标的设计。
2.学生利用导学提纲，小组讨论
学生根据导学提纲自学，以小组为单位完成复习学案。所以导学提纲的设计不能仅体现课本的基本内容，还要注意知识之间的相互联系，知识的迁移，以及知识的应用。这样学生自学中才不只是对已学知识的简单重复，而是通过把已学理论联系现实情况，同时把学过的知识点归纳起来，理出一条线，成为一个体系。
3.教师指导
教师的指导要明确自学内容、自学要求、自学方法，激发学习兴趣，以调动学生学习积极性。在这个过程中，教师应该特别关注自学较慢的学生，加强指导以确保自学任务的完成。
4.梳理归类，精讲点拨
自学结束后，根据导学提纲，检查学生掌握的情况。学生回答正确的，教师要及时给予肯定。但是有的内容，学生不容易回答正确，或者是回答不容易完整，教师应给予更正或补充，引导学生找到内在联系。对于学习困难的学生，对他们可适当降低要求，让他们回答简单的问题，并及时表扬，树立其信心，使他们逐渐进步。
学生分组自学中，绝大多数同学能做到完成基础知识点的解答，但是缺少归纳性，教师要对学案中的知识，特别是自学中暴露出的疑难问题进行梳理归类。
二、练
政治课，特别是升学班政治课，“练“体现在反复记忆，检查上。课堂的练习要巩固所学知识，所以很适合“一课一练”的方式，本节课学了什么，课上就练习什么，考试就检查什么。练习题的设计遵循：“基础要点——我思我会——活学活用”三个小梯度展开。“基础要点”要让全班同学都能答出；“我思我会”是经过思考后能顺利答出的，类似跳起来摘果子的难度；“活学活用”是对知识的灵活运用，通过讨论后学生能明白的。
三、测
测试题必须精选，分出层次。对不同程度的学生测试题精选三类：成绩好的学生选择新颖、灵活、开放、综合程度高的题目；中等程度的学生选择基础性强，适当灵活，开放难度稍低的题；成绩较差的学生则选择基础性的，课本知识点或稍加变化的题。贯彻因材施教原则，把学习内容分层落实到每个学生身上。单纯让学生大块时间记忆，容易引起学生厌烦情绪。所以每节课我采用了以小组为整体，分为小组必答、小组抢答、小组随机抽查的方式计分，让全小组成员课下复习时形成一个整体，齐头并进，不至于让基础差的学生落下太多。
四、讲
测试结束后要做好试卷分析，让学生明白自己错题的原因，为此，教师要经过观察、反思和了解，找到学生在思维方式上存在的缺陷，将讲课的内容集中到学生最突出、最主要和最想知道的问题上来，进行有针对性地讲评。教师的讲要突出重点，对解题思路、技巧进行点拨。如果教师不分轻重、面面俱到，不但效率低下，学生还会产生厌烦情绪。
“讲”这一环节，可分为学生讲和老师讲。学生讲可以是讲本小组错的最多的是哪几道题，自己错题原因是什么，现在还有什么什么困惑。这样学生既解剖了自己，教师也发现了学生的问题所在。老师讲，就是讲解从学生中发现的问题。
教师还要善于引导学生对试题进行分析归类：第一，按知识点归类：即把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师选择重点知识、典型题型进行分析讲评。也可重新设计题目，把试题中相关的同类知识点归纳起来。第二，按解题方法归类：比如答选择题，就包括了看法类、说明类、因果类选择题等，教师可以把试卷中涉及的同一解题方法、同一解题技巧的题归到一起进行分析。第三，按答案出现的错误类型进行归类，如，对概念理解不清，题干关键字词理解有误，等等。
五、评
“评”是对课堂教学内容的反馈，也是对学生掌握知识情况的反馈。
1.课代表讲评全班情况
课代表进行汇总后，讲评全班最高分、最低分、平均分、各分数段人数等内容，表扬答题好的同学。这样让学生对自己的状况有一个整体认识和评价，从而找到自己努力的方向。
2.各小组讲评
各小组经过课下讨论后，讲评本组掌握较好的内容，本小组答题较差的内容，并尝试分析失误的原因，最后指出到目前尚未解决的问题。
学无止境。教，亦无止境。通过这几方面的实践，我的复习课教学取得了较好的效果，但是仍有很多亟待解决的问题需要在今后的复习课教学中加以探索。
参考文献
[1]李卓.《高中语文学案导学教学模式的实践与体会》来源：东北师范大学硕士论文
一、思想方面：
作为一名教师，我非常注意自己的师德修养。在为人师表方面，严格遵守“中学教师职业道德规范”，谨言慎行，不忘以德育人，坚信教师无小节，时刻注意树立良好的教师形象。随着教龄的增长，越来越向老教师看齐，敬业爱岗，诲人不倦。能热爱学生，关心学生，对学生严格要求，循循善诱，争取让他们成为具有综合素质的新型人才。
由于我个人情况特殊，中午基本上不回家，平时也有更多的时间和精力进行新课程教学的研究和准备，我可以不计较个人得失，以全部精力投身于教学工作。教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦；工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。
二、教学方面
一学期来，本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，致力于引导学生形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。下面是本人的教学经验及教训。
1、要提高教学质量，关键是上好课。
为了上好课，我做了下面的工作：
⑴课前准备：备好课。
①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
⑵课堂上的情况。
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好作业，作业少而精，减轻学生的负担。
（3）要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。
学生爱动、好玩，常在学习上不能按时完成作业，实验班的学生也存在这种情况。有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作。
2、精心准备公开课，积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
本学期按照学校的部署，我们高二语文备课组作为第一批进行导学案教学的备课组，而我作为备课组长，更是责无旁贷，我认真学习了伊春友好三中的导学案实施策略，又上网查找了大量资料，经过精心准备，在所教的两个高二理科实验班进行了导学案的尝试，并在我校第一个进行了一节“互动高效、多元发展”教学模式的展示课教学，在时间比较紧张的情况下，我认真备课，自己动手制作了多媒体课件，虽然这节课有很多不成熟的地方，但还是引发了许多教师对导学案这一教学模式的思考。这时候的探索也为后来示范性高中复检工作中再次进行这一教学模式的公开课奠定了基础，积累了经验。
3、培养多种兴趣爱好，博览群书，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。
三、教育方面
我虽然没有从事班主任工作，但不忘“身正为范”，在语文教学中渗入德育教育，从语文学科的角度，积极主动做好教育学生的工作。以身示范，真诚对待学生，与学生是师生，也是朋友，和学生一起努力搞好教与学，积极进取，使学生不只会学习，而且起码会做一个好人，这是我在语文课上一直在做的，现在的语文教学必须有大语文观念，主动同其他学科结合，同现实联系，才能从根本上取得理想的成绩，才符合教育发展的新形势。尤其注重了古典文学和传统文化的有益熏陶，让学生在领略祖国悠久古代文化的同时，促成了作为一个中国人健全人格的无形塑造。
四、努力方向：
金无足赤，人无完人，由于个人性格所限，本人在教学工作中难免有一些缺陷，例如，课堂语言平缓，缺少激情，语言不够生动，缺少感染力。臧校长提出语文教师应该具有诗人的气质、艺术家的修养，要能写一首好文章，这都是我比较欠缺并且需要在以后的学习工作中不断努力的问题。
1、进一步提高个人知识能力水平，深入研究教材、研究学生、研究高考，立足现在，扎实努力，按部就班地完成每一项教学任务。课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，提高教学效率
2、针对实验班学生的知识和能力状况，采取具体措施，力求使每一个学生都获得长足进步。和学生多沟通，深入学生内心，发现问题，使他们在各方面有更大进步。
3在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。利用各种方法，训练学生提高、集中注意力。
4、发挥自己的知识水平方面的优势，带动组内青年教师，和他们共同学习，共同进步。
一、学习内容的前移
语文学习内容的前移，其组织形式是让学生在课前自主独立学习；在时空上，是将课堂教学内容提前呈现；在具体措施上，是采用“预学单”、“活动单”以及“导学案”等形式呈现。但在实际教学中，前移的学习内容存在以下问题：一是在前移学习内容的编制上，模式固定，贪多求全；二是在前移学习内容的学法指导上，重于学生的积累和巩固，轻于学生的质疑与反思、总结与提升；三是在由谁来设计前移的学习内容上，多由教师预设，内容统一。
因此，教师预设的“预学单”或是“导学案”，必须坚持一切从当前文本出发，从调动学生自主学习的积极性、激发学生自主学习的兴趣出发，做到学习内容和学习主体的“共性”和“个性”结合，做到知识点的积累、归纳和学法上的点拨、运用相结合，突出学习目标的集中、单一、明确、具体，突出质疑与反思、总结与提升，强调趣味和多样，最大限度地发挥语文学习内容前移应起到的“导读、导思、导练，激趣、激智、激疑”功能。作为主导角色的教师，应该统筹考虑新课标提出的“三维学习目标”、“五个课程目标”以及（对江苏来说）江苏《考试说明》的“六种能力要求”，具体、明确、系统地确定每个新授课或复习课，每个文本或某个单元内容学习的目标。
在学生预学习过程中，我们一定要凸显“引导学生学会质疑与反思”，这是不可或缺的重要环节。“质疑”旨在培养学生独立发现问题、独立思考问题、主动提出问题，并主动与人切磋的习惯与能力；“反思”是学生对自主学习过程、自主学习得失、自主学习效率等方面的自我监控、自我评估、自我策励环节，旨在引导、指导、督导学生检讨自主学习的自觉性、主动性、时效性，不断激发（强化）自主学习的内驱力、能动性。
前移学习内容的完成情况，需要及时得到反馈。反馈的途径大致有以下三种：一是由教师抽查学生的预习质量，整理出最具有代表性的问题；二是通过生生互助或学习小组交流互阅，及时发现疑难点；三是学生在课堂上呈现或展示自己预习的情况，由师生之间共同帮助发现错误所在。教师只有掌握了及时反馈的情况，才能找到课堂研习的方向和突破口。
二、课堂角色的位移
语文课堂教学要积极倡导合作的学习方式，因为“合作学习有利于在互动中提高学习效率，培养学生的合作意识、团队精神”（《普通高中语文新课程标准》）。但是笔者认为，有些语文课堂开展合作学习活动完全流于形式，实属低效甚至无效。关于课堂合作学习，我们必须弄明白两点：一是根据学情来确定有没有合作学习的需要；二是如何有效把握开展合作学习活动的时机。在课堂上，当教师抛出富有价值的问题时，或是教师发觉学生对当前文本的某个方面、某些问题的理解发生分歧、存在争议时，需要倾听群体中更多个体的交流信息和分享自己的学习成果时，就需要适时地开展合作学习活动，而不是满堂都充塞着分组合作、讨论探究的学习氛围。
在此教学过程中，教师一定要凸显“平等中的首席”地位，一定要发挥“首席”主导作用，“教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量”。要做到这一点，教师应在“放手”和“搀扶”的两端寻求一个契合点。如果完全“放手”，则不符合学生学习的主观实际和客观实际；如果适时适度地“搀扶”，则有利于学生提高学习的质量。“适时”指学生在认识理解出现偏差或是错误的时候，教师就不得不进行点拨和纠正，如果错过时机，将错就错，学生可能就“惑而不解”。“适度”指学生在需要搀扶、引导的时候，教师不要过多地包办、代替。这样，在“放手”和“搀扶”之间找到一个平衡点，才能实现师生之间角色的位移转换。
三、知识和能力迁移
语文教学，无论是落实到应试，还是着眼于提高学生的语文素养，都需要关注和实现语文知识和能力的迁移。以往很多人以为，课后多做些相应的练习就能达到迁移的效果，这些练习即是“迁移训练”。诚然，多做“迁移训练”题，有可能提高学生语文能力，但是，我们要看到，学生语文知识和能力迁移训练的主阵地还在课堂。
那么，怎样才能在课堂上实现学生语文知识和能力的迁移呢？概括起来就是一句话：教师要善于引导学生学会并掌握正确的学法，形成语文学法迁移的能力，具体有四个方面。
一是观察和发现，形成对当前文本重点和难点的准确判断。如当学生具备了对文言文基础知识的积累和相关知识点的梳理能力，获得了对文本的初步感知以后，教师就要引导学生细察，使学生瞳得什么是发现。从对文本内容的整体把握到对文本局部的分析，包括文本内容、思路、段落和语句，都要通过观察和发现，来让学生学会抓住文本的关节点。
二是质疑和探究，形成对当前文本理解与分析、鉴赏与评价的能力。如学习杨绛的《老王》一文，老王的善良表现在哪里？为什么特别打动人心？杨绛及其家人的善良表现在哪里？为什么作者只是略写？课文中“老王送香油鸡蛋”的段落为什么要详写？怎样写的？而文章结尾往往是理解、感受文章的关键。杨绛说“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”，作者为什么说是“愧怍”？这种愧怍的动人之处在哪里？如何体会这里所说的“幸运”与“不幸”？学生要学会质疑和探究，不断深化文本解读，不断强化质疑和探究的意识。
一、以高考为目标，考纲为准绳，新课标卷为依据，科学备考
本学期是高三备考的关键时期，也是高三学生冲刺的重要阶段，依据2012年高考《考试说明》，结合我校学生在联校的考试情况和学习现状，为保证二轮复习备考工作的科学性和有效性，我们找准二轮复习的关键点，将专题复习和语文综合训练有机结合，教给学生相关考点的解题思路和方法指津，力求复习全面，以点带面，强化提高，并做好三轮的强化训练，打赢高考这场硬仗。找近几年的新课标卷，印发给学生，让学生明确试卷结构，同时进行系统讲解。
在复习安排上，进行周密部署。从2月初到4月底定为二轮复习时间，5月初到6月初为三轮复习时间。
二、针对二轮三轮的备考内容，精心进行部署安排
高三教研组以集体备课为平台，充分发挥集体的智慧，科学进行备考工作。
经过集思广益，确立如下复习模式。针对一轮复习的漏洞和学生的掌握情况，查漏补缺。二轮复习以专题复习为主，实际操作可分以下几个板块强化。①强化基础知识、语言表达、作文素材积累，利用周二早自习进行六十四篇强化背诵默写，周四晚20分钟进行强化训练（包括基础知识、语言表达），周六早自习作文素材积累；②加强实用类文本阅读，规范答题步骤，做好探究题的讲解；③强化文言文综合训练，主要针对翻译和断句及实词进行积累，加以提升；④进行小说训练梳理；⑤社科文散文巩固训练。⑥诗歌语言表达的强化练习。以上板块均有专人负责，以学案形式发给学生，成为自主探究的蓝本。并依据高考真题加以训练，研究答题技巧。在作文训练上，借用晚自习进行好文章的抄写，强化文体，强化结构。并针对新材料作文、议论文，研究对策（审题训练、议论文）。同时做好一周一次的周考训练，认真组织完成三次唐山模拟考试及市里模拟考试并认真进行试卷讲评。进行试卷分析时，找准学生薄弱环节进行增补；（以导学案为蓝本进行巩固强化训练）找准学生知识盲点和误区，对症下药，及时讲评。做到有的放矢，力争击破。
三轮复习时间自5月初开始，这一轮复习的目标是强化能力，属于强化训练阶段，基本是以仿真题检测为主、试卷讲评为辅的冲刺性训练，也是一种适应性训练，相当于运动员比赛前的热身赛，每次考完把评分标准给学生。认真比对，自己做的步骤与评分标准有什么差别。为什么张三得8分，李四得2分，这样做能够快速引导学生掌握评分标准，准确作答。同时关注新课程高考信息，整合有效备考资料，积极进行备考冲刺。更加关注考前作文训练（要过审题关，强化文体意识），因为它是语文半壁江山，不能因高考迫在眉睫而懈怠。师生更要恪守一种理念：抓基础，重落实，让学生稳中求会；练书写，求规范，让卷面养眼悦心；巧积累，精归纳，让学生心领神会；写作文，必批阅，求取语文获胜法宝。深钻研，树责任，教师要精益求精；重和谐，勇担当，创建最优团队。
三、关注课程内涵，以学科本身的魅力为学生自主学习增添动力
“误尽苍生是语文”，传统思想认为，语文课就是学几个字，几个词，读读书，不如做几道题收益大。教师们也有这样的困惑，认为语文的学习如煤的形成，花费了大量的精力，结果收获的却仅是一小块。新课程改革后，语文课时少之又少，其他科对语文又强行倾轧，学生对语文的漠视，这一切对语文教师都构成极大的威胁，坐以待毙只能输得更惨，要想立足，要想拨云见日，语文教师就必须关注课程内涵，以学科本身的魅力为学生自主学习增添动力。纵观新课改高考语文试题，它在继承传统高考语文试题优良传统的基础上，有着两个方面的明确发展：一是阅读文本和题目，人文内涵更丰厚；二是写作题目更平实，鼓励自主更明确。而这两方面的变化，对语文教学和语文备考提出了更高的要求，这也是对教师和考生的更高要求，有着积极的导向作用：一是阅读题目的发展，要求考生从根本上充实自己的人文内涵积淀；二是写作题目的发展，要求考生从根本上提升自己感悟生活的深度。归根结底，是用感悟生活、关注语言、锤炼思维的语文特有的方式，优化备考效果。
诚然语文课堂绝不仅仅是认几个字，识几个词，做几道题那么简单；学生面前的课文不仅仅是点、横、撇、捺的静止符号，而是蕴含着睿智的哲思，美好的情愫，跃动的血脉，震颤的灵魂及其映出的历史的沧桑和时代的光华。教师应该让学生在艺术享受的心醉神迷中，净化灵魂，提高感悟力，鉴赏力和掌握运用语言的能力，并培养学生健全的人格，从而真正达到语文自主实践的育人功效。备战高考中，教师应结合阅读写作，树立这种语文意识。尤其人物传记都是学习的楷模，励志的华章，作文鲜活的素材。我们语文教师不仅仅是教方法，更要启迪思维和智慧，培养学生做健全大写的人。攻坚阶段我们更要摒弃浮躁，关注课程内涵，回归语文的本真，以学科本身的魅力为学生自主学习增添动力。适时在学生的疑惑处给予高屋建瓴的点拨，让课堂落到实效，抓住语文的根基，留住语文的血脉，让语文课真正姓“语”。
四、充分利用有效时间，关注进线生承包生进行心理疏导和方法指津，使备考顺利有效进展
为了让学生备战高考有信心、有动力、有效率，学校经过精心部署、周密策划，根据唐山一模、市一模考试成绩，进行进线生的划分，在上课时教师都要关注他们，表达、书写、规范、落实等等，督促他们有效复习，查漏补缺，通过副班辅导进行巩固提高，力争高考圆梦；同时将班级学生进行承包，分给各科教师，在课余时间进行谈话、疏导、指点、解惑，做到各个学生有教师包，有教师管，让他们心有所属，全力冲刺高考。唐山二模、市二模等大型考试后有针对性对学生的试卷进行梳理指导，以试卷为媒介，对进线生承包生进行面批面导。
关键词： 时评写作 先放后收 先练后导
一、缘起
在这个讯息高速发展的时代，时事新闻以它的立体、高速、全球性展示在我们面前，极大地开阔了语文教学的胸襟和视野。为了利用好时事新闻这一百科全书，提早让学生接触大千世界的万事万物，引导学生客观正确地评论时事，提高写作水平。笔者从2009年开设时评写作课，经过几年的摸索，积累了一定的资料，下面具体谈谈自己的收获与思考。
二、时评写作课堂形式的构建与特色
（一）课堂流程。
时评写作课是按“学生选材――合作分析――独立写作――对比交流――互相点评――例文导引――修改润色”的流程操作。
（二）特色。
1.先放后收
先放后收包括选材的放与收与课堂讨论的放与收。
选材的放指的是学生在选择时事素材时的自主性。时事写作以学生为起点，由学生负责整理素材，学生小组内分工合作，通过报纸、电视、网络等媒体自主搜集热门时事。由于素材是学生自己“自由挑选”，选取的内容都是他们感兴趣的，关注社会的热点问题。
当然，学生的自主选材不意味着教师完全放手。有些学生选择的话题过于娱乐性，不具备深入探讨的价值，也有些学生关注的时事过于宏大，仅凭借师生的能力无法深究。所以笔者确定了引导学生选材的三原则：一是所选新闻贴近自己的生活，适合自我的认识水平，有话可说；二是选择那些热点新闻，使自己有话想说；三是选择包含有更多评论点的新闻，让自己有更多、更妙的话可说。
课堂讨论的放指的是在时事点评课上，学生自由地表达对某一时事的看法。学生兴奋敢说，课堂此起彼伏，有些精彩的言论就有可能会淹没于其中，而有些肤浅的甚至是错误的看法可能就会大行其道。比如2012年末“毕节五男童垃圾箱点火取暖窒息而死”这一令人痛心的事件出来之后，有学生将这一事件作为时评课堂讨论的焦点，在探讨悲剧原因时有学生质疑父母没有尽到抚养的责任，有学生声讨政府收容机构不作为，有学生指责学校对义务教育阶段的孩子辍学不闻不问，有学生对路人的漠然不伸手援助表示寒心，有学生认为责任在于学校没有强调用火安全，也有学生认为悲剧背后另有隐情，因为垃圾箱装不下五个孩子。这堂课，在总结了学生的观点之后，笔者提出一个问题：“只有彻底解决了什么问题，这几个可怜的孩子才能长久地活下来？”学生思考之后，得出一致结论，这个悲剧首先责任在父母，其次为政府与学校，再次为路人。在分清主次原因之后，学生质疑：“为什么垃圾箱如此之小却容得下五个孩子，世界如此之大却容不下他们！”那堂课在群情激愤中结束。由此可见，课堂讨论中教师的引导是必要的。
2.先写后导
学生“先写”主要体现在允许学生自主选择写作的内容，学生既可以选择课堂讨论的时事作为话题，又可以自行选择有感触的材料写作。这样一来，有想法、思维能力强的学生可以发挥优势自主独立创作，而一般的学生则可以在课堂讨论中有所收获，降低写作难度。并且在写作之前，教师不做写法上的任何引导，以免影响学生的创意性表达，造成模式化的恶果。
在“先写”基础上的“后导”是从容的，教师可以从习作中针对不同学生出现的不同情况加以指导和归纳，也可以挑选优秀的学生习作或者评论员文章作为范文，或者调动学生给同桌或周围的同学写点评。
“导”的方法主要采用对比激励法，通过学生习作的比对，评论员文章的比对，学生习作与评论员文章的比对，学生前后文章的比对，过程写作中的学生、老师和同学之间，更多的是相互激发、互相配合，形成一个课堂环境下的互动、交流、合作学习的共同体或者“工作坊”。让学生及时看到自己思维的特点，并根据实际情况修改作文。
三、成效
自从开设时事点击与时评写作课以来，学生的写作情绪、内容、观点与表达都发生一定的变化。具体表现在以下方面。
（一）丰富的素材积累，行文言之有物。
学生关注的面很广。“霾”的关注环境，到“正能量”的正导向，到“女汉子”的社会性别角色意识，“拆迁”与城市的文化的文化视野，再到“曼德拉”的国际视角，以及“喜大普奔”等网络用语。基本上涵盖“自然”“生活”“国际”和“人文”的各个方面。不仅如此，学生还可以通过联想，由一个事件联系到另外相似的事件，比如从“最美妈妈”想到“溺死脑瘫双胞胎的悲情母亲”，从“虎妈”到“鹰爸”、“狼爸”，得到作文素材的整理与归类。
（二）有效的思维锻炼，分析透彻深刻。
而时评写作课的开设，利用时评“一事一评”的针对性特点，培养学生紧扣关键，采用由表及里、去粗取精、循因问果、追根溯源、一分为二、等方式进行分析阐述。
比如注重一分为二，多角度看待事物。对“杜甫很忙”事件的看法，站在严肃派的角度，思考恶搞经典的害处；站在娱乐角度，思考年轻人网络狂欢的原因。
又如，有些复杂的事件，注重多角度多层次分析。清华“真维斯楼”事件点评，焦点一：可不可以冠名？焦点二：能不能以“真维斯”冠名？这两个问题环环相扣，而对这两个问题的解答时出现了不同的意见，课堂讨论变成一场小型的辩论赛。
（三）语言的锤炼，改变“学生腔”。
从语言风格方面看，时评相对于一般议论文而言，遣词为文注重自然鲜活，用语可庄可谐，灵活运用多种修辞手法，行文自然、生动、不拘一格。可灵活引用、化用一些流行歌曲、成语、俗语、广告语、名句等，使语言生动俏皮而富有内涵。可将口语与书面语灵活搭配，庄谐结合，自然之中也不失文雅大方、端庄严肃。时评写作为改变学生华而不实的“学生腔”提供训练机会。
参考文献：
