时间：2023-08-23 17:00:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇人工智能教育教学案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：“智能+”；富媒体；教学模式
2017年7月8日，国务院印发《新一代人工智能发展规划》，我国人工智能发展迎来新纪元。人工智能作为信息技术的更高发展阶段，毫无疑问会深层次推动教育教学改革与创新发展[1]。在互联网技术的推动下，“智能+”背景下的教学资源表现形式和呈现方式越来越多样化，教学活动的时空结构和活动方式得到了充分拓展，学生在学习中的独立性、自主性和创造性得到了充分体现，教师成为学生学习的支持者和引导者[2]。“智能+”是“互联网+”的进一步升级，给各行各业尤其是教育带来了新的机遇和挑战。“智能+”与教育相结合，将有力推动教育教学改革与创新发展，这也是机电类专业新工科教学改革的内涵之一。机电类专业人才培养应该紧跟国家发展战略，结合人工智能和大数据等新技术来改造专业课程体系，培养符合新时代、新背景需求的复合型人才。课程教学创新是改造专业课程体系的重要内容之一，传感器与测试技术作为机电类专业核心课程，长期存在课堂教学内容与工程应用脱节的问题，这与应用技术型高校建设和工程技术型人才培养要求不相适应，更与当前“智能+制造”的技术要求不相适应。本文将“智能+”与传感器与测试技术课程相结合，探索基于“智能+”的富媒体教学模式，作为适应新形势下课程改革需要的重要内容。
1基于“智能+”的富媒体教学模式
富媒体是指具有动画、声音、视频或交互性的信息传播方法，包含流媒体，声音，Flash，Java，Javascript等程序设计语言形式之一或者几种的组合。基于“智能+”的富媒体教学模式是富媒体、网络服务、人工智能等技术与教育教学相结合的产物，是高校课程教学模式改革的重要发展方向之一。课程教材、学习资源以及教学方法是教学模式的基本组成，图1为基于“智能+”的富媒体教学模式构架，它包括富媒体教材、富媒体教学资源以及教学方法三部分。图1“智能+”富媒体教材是通过在纸质教材上印刷索引，以二维码链接网络平台上的数字课程资源库，方便学生深入开展自主学习。“智能+”富媒体教学资源由课件、微课、案例、虚拟实验、题库、课程讨论等形式的资源组成，是“智能+”富媒体教材所链接的各种数字资源。充分应用新技术，优化教学组织，开展基于工程教育理念的教学模式和多元考核评价体系，是实现基于“智能+”的富媒体教学模式的关键。
1.1基于“智能+”的富媒体教材
“纸质教材+课件”是以往的教学形式，存在教材信息载体单一、编排和呈现方式单调等问题，留给教与学自由发挥的空间比较狭窄，难以支撑新颖教学活动的开展。“互联网+”的升级，给教育教学带来了新的机遇和挑战。基于“互联网+”新发展阶段的“立体化教材”应运而生[3]，而所谓“互联网+”教材就是以往的纸质教材加上互联网技术所构成的教材生态[4]。与单纯纸质教材相比，基于“智能+”的富媒体教材不再是一本简单的图书，而是数字教学资源的接口。这种新型富媒体教材除了介绍各章知识结构、教学任务、导学知识点等内容以外，还印刷有索引式二维码供学生扫描链接，其中包含了微课视频、动画演示、工程案例以及虚拟实验等纸质教材无法呈现的教学资源。这种“立体化教材”使学生不再面对枯燥的工作原理、结构特点、工程应用等文字描述，而可通过手机扫描二维码打开链接，观看知识点的视频讲解、动画演示、虚拟装配过程等，这样学生对知识点的掌握会更快更牢。使用基于“智能+”的富媒体教材，能够将线上线下的资源打通，将纸质阅读与网络阅读打通，为学生创造跨媒体的阅读新体验。基于“智能+”的富媒体教材为课堂教学提供了新的模式，对于推动教育信息化、促进教学改革、提高教学质量具有现实和深远意义。
1.2基于“智能+”的富媒体教学资源
高校课程教学创新应以“互联网+”为创新理念，以强化互联网思维为核心，以建设立体化、多媒体、动态化的学习资源平台为目标[5]。基于“智能+”的富媒体教学资源就是在网络平台上创建完备的数字课程资源库，学生转变为该互联网产品的用户，教师转变为该互联网产品的制作者。包括教师在内的教学资源的编撰者不仅仅进行纸质内容的编写，还要开展数字化教学内容的研发，要进行教学视频的录制、教学案例的配音，也要规划动画课件的制作、探讨虚拟现实技术的应用，甚至还要进行某些功能的软件开发等。只有将“制作者”的理念融入“智能+”富媒体教学资源的创建过程中，才能将数字化资源和纸质内容很好地融合，为学生提供高质量的“智能+”富媒体教学产品。富媒体教学资源由视频、音频、微课、动画、案例库、题库、课件、虚拟仿真实验以及互动社区等组成，教师能够利用富媒体教学资源将知识点讲解、实验操作示范和过程、虚拟仿真模拟演示等内容展现给学生，强化学生对知识技能的学习，还能通过在线答题和课程论坛与学生形成实时交互，动态掌握学生的学习进度。教师可将教材中具有多样性、动态性、易变性、拓展性的内容都以网络资源的形式传至网络平台，以弥补文字教材内容更新周期长的不足，同时充分利用网站内容更新方便、传递快捷、容量大、呈现方式多样的优势，组织引导学生开展互动式、体验式学习。
1.3基于“智能+”的教学方法
充分应用互联网技术，采用适当的教学方法，形成高效的教学组织方式和合理的课程考核评价体系，是实现基于“智能+”的富媒体教学模式的重要保障。当前，“以学生为中心”的教育理念已在国内高校得到认可，基于该理念的课程教学模式层出不穷，为高校教育教学改革创新、实现学生全面发展发挥了积极的推动作用。“以学生为中心”的教学模式包括任务驱动教学法、项目驱动教学法、项目导向教学法、翻转课堂、慕课以及工程教育模式(包括CDIO模式和OBE模式)等。工程教育模式是以学生、学习和学习效果为中心的一种开放式的教学模式，教师将课程知识点全方位渗透到工程项目中，以引导学生通过工程实践潜移默化地掌握新知识[6]。工程教育是高校适应新形势，落实新要求，全面提高工程人才培养质量的必然要求。应用型本科院校以培养具有较强实践能力、创业能力和创新精神的高级应用型人才为培养目标，在教育教学领域，必须树立“以学生为中心”的教育理念，培养高素质应用型本科人才。因此，基于“智能+”的富媒体教学模式必须坚持工程教育模式。在信息技术的支持下，教师要充分利用富媒体教材和富媒体教学资源，开展线上线下、课前课后的混合式教学，实现教学内容与工程实际的有机结合，培养学生的专业知识、工程实践能力和创新思维，满足新工科人才培养的要求；要优化教学组织，切实保障教学秩序和教学质量，构建学习效果的多元评价与反馈体系，不断完善和创新基于“智能+”的富媒体教学模式，最终实现显著提高教学质量的目标。
2基于“智能+”的富媒体教学模式实践
机械测试与机械设计、机械制造并列构成机械专业三大板块，传感器与测试技术是机械类专业的专业基础课程，也是机电类专业的专业核心课程。传感器与测试技术是一门实践性很强的课程，教学内容包括测试信号分析、传感器原理以及测试技术应用三大部分。目前课程教学依然存在一些问题，例如课程知识更新滞后，知识的交叉融合不够；课程内容偏重理论，实践和应用程度不够；课程“教与学”脱节，信息技术利用不够；等等。尽管各种课程教学改革模式层出不穷，但大多不能满足“智能+”背景下对人才培养的要求，与培养应用型人才或工程型人才的要求更是相去甚远。为激发学生的潜力，增强学生的综合应用能力和创新意识，此类实践性强的课程的教学改革势在必行。开展富媒体教材和富媒体教学资源支持下的新型教学活动，能够有效提高学生解决实际问题的能力，促进提高学生工程实践能力和创新能力的培养目标的实现。笔者结合“智能+教育”，根据传感器与测试技术课程的特点，提出如图2所示的基于“导学练研”的“智能+”富媒体教学模式[7]。在富媒体教材的指引和教师的引导下，学生可利用富媒体教学资源进行知识的学习、能力的训练以及项目的研讨等活动，形成基于知识点的在线学习(侧重基础知识)、基于现代工具和实验设备的实验实践(侧重基本技能)、基于项目的综合训练(侧重综合能力提升)。在此过程中，学生将知识学习、实践操作与教师引导有机结合，以增强工程实践能力、现代工具使用能力和创新能力，提高学习实效。建立学习效果多元考核评价体系，考核以“学生的学”为主，“教师的教”为辅，结合“课内+课外”，构建涵盖知识、能力、素质的“一考两评”(知识点考试、实验训练评价和工程项目实践评价)学生成绩评定模式。与此教学模式相配套的富媒体教材以目标为导向、以应用为核心来组织单元知识点。每个单元都明确了学习目标和学习内容所要解决的实际问题，并突出了实践性和应用性。每个单元同时还包括教学要求、知识结构、基本概念、应用案例、工程项目索引、富媒体教学资源二维码等。为更好地与此教学模式相适应，富媒体教学资源中还引入了实验项目和工程项目内容。实验项目分为线上虚拟实验和线下实验室实验，形成虚实结合的实验训练方式。工程项目索引可在富媒体教学资源中详细阐述项目设计目标、设计任务、设计内容、实施步骤以及考核方法，使学生初步了解工程项目概况，积累基础知识，为线下工程实践打下基础。课程教学以案例为入口，以工程项目为出口，在项目驱动、“智能+”富媒体教材和工程教育基础上，以“智能+”富媒体教学资源为支撑，构建教与学互动下的“教师导、学生学、实验练、项目研”教学法，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生分析问题、解决问题的实践能力。
3结语
“智能+”是技术发展的新阶段，富媒体技术则是新型数字信息传播方法。将智能技术、富媒体技术与教育教学相结合，构建“智能+”富媒体教学模式，是新形势下高校课程教学改革的重要发展方向，也是全面提高人才培养质量的必然要求。笔者将其应用于传感器与测试技术课程教学实践，提出基于“导学练研”的“智能+”富媒体教学模式，将基于知识点的线上学习、基于现代工具和实验设备的实验实践、基于项目的综合训练与教师引导辅导有机结合，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的工程实践能力、现代工具使用能力和创新能力，提高了学生的学习实效。
参考文献
[1]唐亮.人工智能给未来教育带来深刻变革[N].中国教育报,2018-01-04.
[2]秦虹,张武升.“互联网+教育”的本质特点和发展趋势[J].教育研究,2016(6):9-10.
[3]李科生,蒋志辉.互联网+支持下的“立体化教材”开发探讨[J].出版科学,2018(1):43-46.
[4]黄乐.互联网+背景下教材编辑的角色转换与素质要求[J].出版广角,2016(4):54-56.
[5]单丽雯.基于“互联网+”理念的高校教材创新[J].中国出版,2016(6):50-52.
[6]朱向庆,胡均万.CDIO工程教育模式的微型项目驱动教学法研究[J].实验技术与管理,2012(11):159-162.
(一)缺乏现代教育技术支持，方式单调难以形成其发展的沃土
由于缺乏现代教育技术支持，无法应对基于网络的深度交流互动带来的诸多问题，许多教育培训机构为方便组织管理，多以讲座形式或者视频会议等取代各种研讨活动，上百人的教学研讨活动一天就能完成，已经完全没有任何教学研讨的意义和作用。一些地方教育主管部门组织的送教下乡活动，也只是蜻蜓点水，走马观花，缺乏校本研修的沃土，难以起到以点带面的作用。以近年来“国培计划”为例，短期班或网络远程教育形式上多为讲座，一连半个月的讲座把参与培训教师的头脑都洗了个遍，可是真正促进教师专业成长的具体做法没有学会，没有建立有助于教师专业成长的沃土。一回到自己熟悉的岗位，所有的优质教育资源和相关的技术支持都没有了，面对自己熟悉的孩子们又不知道怎么样具体去应对，怎么样灌输学到的新理念，又回到了单打独斗的老起点，最后还是“穿老鞋走老路”，更别提实现“国培计划”目标中骨干教师要在基础教育改革中要起到带动和引领的作用了。
(二)U－S双方缺乏沟通，短期行为没有形成互动互利长效机制
合格的幼儿教师首先要是一名教师，又是一个艺术家，既具备弹、唱、跳、画等艺术特长又擅长和幼儿进行沟通交流的教师，所以对于幼儿教师的培训更应该充分考虑到人文性、先进性及实践性的和谐统一。U是指大学(University)，S指中小学学校及幼儿园(School)，目前针对幼儿教师的教育活动U－S双方缺乏沟通，没有形成互动互利的长效机制，培训前、中、后缺乏与一线参训教师的深度交流研讨，不能有效解决幼儿教学过程中的实际问题，再加上幼儿园教师的学历层次、教学技能水平、自我发展意识和专业成长等方面都处于比较低的起点上，培训过程中受到各种条件的制约，大而全并且统一的培训效果必然是大打折扣，很难完成教师教育本身所应该承担的任务。
二、现代教育技术有利于促进幼儿教师教学反思和专业成长
(一)现代教育技术有利于拓宽知识领域
幼儿教师要善于使用无觅网(人工智能根据您的个性化喜好进行文章推荐)、百度、谷歌、360浏览器等信息化工具搜索文字、图片、视频等教育资源，扩展幼儿教师自身专业知识和教育、教学知识。通过利用中国大学视频公开课、囊括耶鲁哈佛等世界名校1200余课时公开课程录像课程的频道以及优酷、土豆、56网等优秀视频分享网站观摩名校名师的公开课，名师以最直观、形象、生动的方式一定会给幼儿教师教学活动树立专业成长的典范。利用鲜果网将自己经常关注的多个网站聚合在一起，第一时间展示给你这些网站的最新内容，这种个性化服务将节省大量的搜索资源的时间。幼儿教师还可以利用又拍网、QQ空间、博客相册等图片分享类网站构建专业知识、制作幼儿游戏及课堂展示用的图片素材。
(二)现代教育技术有利于深化专业成长
交互是网络的一大优势，网络技术为继续教育中的交流与互动提供了多种通讯机制与交流手段。为高校———幼儿园实践共同体之间创设一个沟通对话的网络环境。幼儿教师通过利用QQ和网易邮箱以及QQ语音(视频)通话、长话宝等网络沟通工具进行研修小组内成员的信息交流与探讨，加快隐性知识向显性知识的转化。利用新浪博客、QQ空间等信息工具对所学教学知识记录、整理、、评价、讨论等活动来组合教师专业成长知识，有助于显性知识的存储、积累、传播和分享。
(三)现代教育技术有利于增强信息处理能力
信息时代的教师要具备的教学能力之一就是数字化信息处理能力。幼儿教师要能够处理计算机多媒体素材文件，如利用Faststonecapture进行屏幕抓图、录屏、编辑图片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工厂进行各种多媒体文件格式之间的转换，利用微盘与微博账号绑定，将本地文件方便地分享到微博。会利用笔记管理网站如麦库，进行个人知识管理，用电脑手机随时随地在麦库中保存笔记、备忘、写文档、存资料，方便整理和分享。(四)现代教育技术有利于提高分析与解决问题能力教师教育的最终目标是让幼儿教师学会分析问题，提高解决教学问题的实际能力。幼儿教师能利用在线的思维导图工具进行思维训练，能够利用现代教育技术开展在线网络会议，研修小组成员在线协作进行教学问题诊断、分析，提高幼儿教师解决真实教学问题的能力。
(五)现代教育技术有利于增强评课和教学能力
教师的评课能力是反映教师教学水平的一项重要指标，通过评价自己的教学，撰写教学反思日志，将自己和他人讲课的录像通过优酷、土豆、56网等上传到网络上并接受多元化的评价。研修小组成员要利用豆瓣网、贴吧、土豆网、人人网、ThinkSNS，打破小组的界限，把对话的群体扩展到所有的一线幼儿教师和师范生以及教学专家等任何可以上网的人。通过教学评价的综合化、社会化和外化，每一位研修教师在教学实践中把其他幼儿教师和教育专家的隐性知识最终“内化”到个人的隐性知识系统中，并产生更具创意性的联结，从而显著提高幼儿教师的评课能力和教学能力，实现幼儿教师的专业成长。
三、现代教育技术视角下的幼儿教师培训策略
(一)以网络技术为纽带，构建幼儿园和高校远程互动教研平台
面对目前幼儿教师数量严重不足且教学水平参差不齐的现状，高师院校幼儿教育见习、实习工作质量不高的两难困境，解决的方法就是建立一批高校和幼儿园的发展共同体学校，在服务基础教育的同时，形成互动互利，互助双赢，共同发展的长效机制。网络技术以其强大的交互性、广泛的共享性、时空的准分离性、数据收集管理的便捷性，一方面为幼儿教师的继续教育提供了广泛的技术、资源和工具的支持，另一方面更是扩展了幼儿教师和高校教研人员实践共同体的广度和范围，使幼儿教师得到更广泛的学习支持。高校互动中心负责提供幼儿教师专业成长的优质教育资源案例库和点评课系统。教学案例库中包括专家教师、一般幼儿教师和新手教师的不同教学案例，案例都附有分析介绍、说明、专家点评、适用对象以及参考资料等，幼儿教师可以看到每项教学技能的视频示范片段，包括优秀教学范例、问题教学范例、基本技能的示范等。发展共同体学校的幼儿园远程点每学期进行一定数量的青年教师展示课，利用远程网络互动平台将幼儿园的青年教师展示课连接到高校的互动中心进行现场直播和录像，高校参与培训的教研老师足不出户，就可以通过网络互动平台进行点评课，还可以和其他远程专家深度互动，针对每一节课的教学设计安排进行研讨，有针对性地解决幼儿园实际教学问题，这种个性化的深度互动和问题诊断可以显著提高参训教师的专业技能。
展示课、互动点评都会被互动平台自动录制上传到网络资源库中，作为优质教育资源为高师院校的师范生提供可视化的教学案例。这种高效、具体的网络化教研活动促使幼儿园教师团队相互砥砺，激励专业成长，推动一线教师在真实情境中丰富体验、深化认识、改进教学和科研方式，提高实践能力，能够有力地加快远程互动点幼儿园的教师专业化成长步伐，同时也可显著提高高校教师指导学前教育师范生教学技能的针对性和基础教育研究能力和水平。这种模式形成了高校教学科学研究、幼儿园教师专业成长和高校师范生观摩反思研修三者共赢的局面，一方面为幼儿园教师的专业成长提供了必要的资源沃土，另一方面形成了有利于教师专业成长的长效机制，还可以地区教研室为纽带，以点带面，以示范点幼儿园的快速发展带动整个示范区幼儿基础教育的良好发展。
(二)以研修小组为主体，践行自主学习加协助学习模式
幼儿教师教育必须立足于帮助教师自我成长，提高自我成长的意识和能力，而不仅仅停留在满足于“授之以知识和技能”或使其获得某种证书上。应将幼儿教师教育目标定位在提高教师师德、教育教学技能与研究儿童、研究教育问题的能力上，不断地鼓励教师自我成长，促进其主动提高与发展。基于实践共同体理论，幼儿教师教育是一个“合理边缘参与”的过程，从幼儿园新教师变成一个专家型教师，从一个实践共同体的边缘进入到中心，需要进行更多的参与和实践活动。幼儿教师教育活动中，我们要在实践活动中保留真实的社会文化背景和动态互动结构，以幼儿园为基本单元，以幼儿园—高校远程互动教、研平台为基础平台，建立具有5—7人的研修小组，加上一名高校的指导教师专家，从而建立真实的实践共同体。要强调以研修小组为主体的自主学习和研修训练，强调基于真实的幼儿园情况，通过研修小组间以及高校指导教师的交互和协作，并利用各种信息技术和资源来支持学习和交流，从边缘性参与者逐步过渡到共同体中的核心成员，完成从新手到专家型教师的转变。当前我国新课程改革中，转变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究式的学习被作为课程改革的重点之一，并在实践中取得了一定的成效。在研修小组的实践活动中，既需要小组成员自主学习相关专业知识，设计教案，观摩范例，也需要和小组其他成员一起开展协作学习，共享资源、共同研修、互相借鉴。在幼儿园校内可以灵活采用“现场观摩、即时反馈”式、“专家指导”式、“双线交叉”式等多种有效的幼教培训模式，加速幼儿教师的专业化成长进程。
(三)以SNS网络为核心，建立网络化优质资源沃土
“国培计划”中学员来自各个地方，可以通过网络开展以SNS网络为核心的研修小组学习与发展研究。借助Web2．0提供的Tag、RSS、SNS等技术，研修小组可以围绕某个研修主题如中班幼儿的时间概念，建立的个人或整个研修小组的Blog和Wiki，吸引更多对此感兴趣的幼儿教师参与进来展开交流、评价与讨论，并“主动”在实践共同体的Blog、Podcasting、Wiki之间建立起链接，这些讨论、反思和评价本身就是丰富的优质资源沃土。众多的幼儿教师被这种链接所聚集，可以很自然的搭建网上交流、多元化评价、自主学习和协作学习的平台，所有实践共同体成员会不由自主地投入协作学习中去，从而大大提高自主学习和协作学习的主动性与积极性。
四、总结
关键词:现代教育技术 幼儿教育 教学改革
21世纪,一个全球化、网络化、信息化的知识经济时代已经展现在我们眼前,伴随着现代信息技术、科学技术的发展,我国在各个方面发生了深刻的变化,即使被人们普遍认为是最为保守的教育领域,包括幼儿教育改革在内的教育改革也在如火如荼地进行着。现代教育技术以其强劲的势头,成为教育改革和发展的突破口,现代教育技术可以作用于从幼儿教育到高等教育的各个层次,就现代教育技术在幼儿教育中的应用而言,它不仅决定了个体幼儿的发展方向,也决定了幼儿教育机构的发展方向、发展规模和现代化水平,因此,如何应用现代教育技术,把幼儿培养成身心和谐发展、思维开阔适应社会环境的复合型人才,已成为幼儿教育改革和发展的首要任务和重要课题。
一、现代教育技术在幼儿教育改革中的地位和作用
根据美国教育传播与技术协会1994年公布的定义,教育技术可以理解成运用各种理论及技术,通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价,实现教育教学优化的理论与实践。现代教育技术与传统意义上的教育技术并没有本质区别,加上“现代”旨在强调吸取教育技术的成果、理论和方法,使其更具有现代科学技术的科学性、时代性、先进性与前沿性,强调最新的科学成果具有的强大的功能与作用,它的理论基础应是先进的现代教育理论与思想,它的现代技术包括音像技术、卫星通讯技术、多媒体网络技术、人工智能技术和虚拟仿真技术等。教育部前部长陈至立同志曾强调:“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性;充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求,是教育改革和发展的需要。”
1.现代教育技术推进了幼儿素质教育的深入实施
素质教育首先要解决的是培养什么样的人和如何培养人的问题。传统的教学模式只是单一地向幼儿灌输理论知识,我们开展素质教育,应该是开展面向全体幼儿的,能促进幼儿全面发展的,能促使幼儿主动积极发展的现代化教育,开展素质教育应该是向真正先进教育理念的回归,运用现代教育技术从素质教育的四大要素“德、智、体、美”入手,先确定教育目标,再根据目标确定教育内容和方法,既有利于园长和教师由教育观念向教育行为的转变,切实摆正“教师为主导,学生为主体”的关系,真正把教育观念落实到教育实践中去推进素质教育的开展。
2.现代教育技术改变了幼儿教育的教学方式
现代教育技术体现了以人为本,尊重幼儿的人格、权力和个性差异的教育理念。转变了传统的、机械训练的教学方式,改变了当前幼儿教育教学工作中存在的“知识中心,教师中心,课堂中心”等现象。现代教育技术的运用使幼儿教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,形成合作探究式的师生互动,变幼儿被动学习为主动参与,鼓励、倡导幼儿勤于动手、乐于探索、主动学习实践,获得知识和经验,培养学生手脑结合、辨析新事物和处理信息的能力,充分发挥学生的主动性和创造性。另外,现代教育技术增加了利用多媒体网络教室进行的交互式网络教学,提供了自学辅导法、交互式教学法和微格教学法等,这样的教学方法为师生提供了集成的教学环境。
3.现代教育技术优化了教学过程
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中关于幼儿语言学习中提出“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”。这里的其他多种形式就包括现代教育技术。利用现代教育技术提供直观形象的学习经验。利用多媒体教学,可以为学生提供直观形象的学习经验,改变教学内容的呈现方式。利用现代教学媒体灵活多变的特点,可创设与学习内容相关的尽可能真实的环境,可以把对知识的学习融于新颖活泼的娱乐形式之中,使幼儿在愉快和谐的游戏氛围中产生共鸣,从而激发了幼儿的学习热情,使其产生了浓厚的学习兴趣,形成良好的心态和学习情绪,重视幼儿的认知方法,体现幼儿认知主体作用。营造交互式的可参与环境,激发幼儿兴趣,培养幼儿的学习能力,注重幼儿的创新意识与合作精神,重视幼儿的个性发展。提高了教学效率,优化了教学过程。
二、发展现代教育技术以促进幼儿教育改革的措施
1.以建构主义学习理论为指导开展教学改革
当前现代教育技术的广泛应用,正在积极地推动着我国教育思想和教育观念的变革,正在引导、加速教育教学方式、方法的改革与创新,这就要求这场变革必须有先进的、科学的理论作指导。这里特别强调以建构主义学习理论为理论基础,是因为建构主义学习理论源于20世纪60年代瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知发展论以及布鲁纳的发现学习理论,建构主义理论与当代大家广泛认同的学习以学生为中心,教师为主导的学习价值取向相吻合,建构主义为新教育理念的转变与学习模式的改革提供了理论依据,同时建构主义理论动摇着传统教育教学理念的根基,给当代教育理论研究与教改实践注入了新的活力。
2.加强现代教育技术的基础设施和教学资源建设
众所周知,现代教育技术的应用离不开硬件环境和软件条件的支撑,所以,加强硬件建设和软件开发势在必行。
首先,要加强教学环境的硬件建设,建设实用的多媒体教室、建设集广播、演示、在线讨论为一体的网络教室,加大幼儿园内部网的投入力度,充分利用闭路电视教学系统,有线电视信号网,录像机,DVD,计算机等设备。
其次,软件方面,幼儿园可根据办园特色开发自己的园本多媒体资源库,开发相关的教学软件、多媒体资源库,可以由素材库、课件库、教学案例库等部分组成。多媒体素材库包括大量多媒体信息,如各类教学所需的各种文字资料、图片资料、动画、声音、视频等,可以方便教师进行多媒体课件和多媒体电子教案的制作。各级教育行政部门、教研部门和幼儿园要充分利用家庭、社区和自然环境等教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间,共同为幼儿的发展创造良好的条件,逐步完善开放性的幼儿教育课程体系。
3.现代教育技术加强幼儿教师培训工作
落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神,教师队伍建设是关键。发展现代教育技术的当务之急是培养一直热衷于探索我国教育技术现代化的高素质师资队伍。信息环境下教师必须掌握基本的信息技能,如信息的收集、加工、传播、再加工等,信息环境下教师必须进行关于教育技术的开发与应用实践的研究,所以信息环境下就要始终抓好教师的培训和提高,把培训纳入我国幼儿园教师继续教育工程中,开展多层次、多渠道、多形式的培训,使每个幼教工作者自觉行动起来,坚持先进教育理念,提高现代化教育水平,增强保育教育能力,共同探讨多媒体教学应用与教学改革创新的关系,提供新的教学改革思路和创新点,培养新的教与学的思维方式,要积极鼓励广大幼儿教师在实践中探索,在改革中发展,把教育教学的思想和理论真正转化为教育行为,创造性地落实到幼儿园的保育教育活动中。另外加强对民办幼儿园教育教学工作的管理,对园长和教师定期进行培训,使他们认识到现代教育技术对教育思想、观念、模式和方法变革的巨大推动作用。加强幼儿园教育信息化建设,提高幼儿教育现代化水平,转变传统的教育教学观念,落实到幼儿园就是园内定期举办现代教育技术培训班或专题培训,使幼儿工作者基本掌握常用多媒体教学设备的使用方法、多媒体课件的制作技术、图形图像处理技术、多媒体网络技术等知识,除此之外还要建立良好的激励机制,积极开展幼儿教育科研和教研课件大赛,提高幼儿教育的科研、教研和教育教学水平,保证在园幼儿健康活泼地主动发展。
三、结束语
只有从适应信息社会和知识经济时代的需要出发,站在培养21世纪创新人才的高度,深刻认识现代教育技术在幼儿教育改革中的重要地位和作用,千方百计加快现代教育技术的发展和应用步伐,才能不断深化幼儿教育改革,才能做好幼儿教育的保育和教育工作,才能构建一个充满生机和活力的幼儿教育体系。
参考文献
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[5]邢东振.现代信息技术环境下教与学的变化[J].科学教育,2008,5
关键词 模糊数学 教学模式 考核方式 业务能力
中图分类号：G424 文献标识码：A
Discussion of Public Mathematics Curriculum Teaching Reform and Practice to Improve Engineering Graduates' Innovation Driving Force
LIU Zhaolin， ZHONG Bo， RONG Tengzhong
（College of Mathematics and Statistics， Chongqing University， Chongqing 401331）
Abstract College graduate mathematics education should not only teach students theoretical knowledge， but also focus on independent learning， practical ability and innovation ability. In this paper， the theory of fuzzy mathematics curriculum is strong， widely used content abstract， less hours， teaching students' professional background is complex， diverse levels of features， combined with problems in the teaching process and the collection of student feedback from teaching， assessment methods and capacity building of teachers and other business activities of teaching fuzzy mathematics curriculum research and practice innovations designed to improve engineering graduate driving force， reinforce the quality of teaching， to meet the challenges facing the future of education， education for sustainable development.
Key words fuzzy math； teaching mode； assessment methods； operational capacity
人们在对客观世界进行认识时，把客观现象分成了三类：第一类为在一定条件下必然会发生的现象，此为确定性现象；第二类为在一定条件下可能发生、也可能不发生的线性，此为随机现象；第三类为存在于现实生活中的亦此亦彼的现象，此为模糊现象。模糊数学即是用来研究模糊现象的科学。美国控制论学者L.A.Zadeh在1965年《Fuzzy Sets》，标志着模糊数学这门新学科的诞生。模糊数学涉及纯粹数学、应用数学、自然科学、人文科学和管理科学等方面，在图象识别、人工智能、自动控制、信息处理、经济学、心理学、社会学、生态学、语言学、管理科学、医疗诊断、哲学研究等领域中，都得到广泛应用。同时，模糊数学也是自动控制、信息科学、环境科学、管理决策以及计算机科学等专业本科生以及研究生的重要选修、甚至是必修课程。
模糊数学具有较强的应用能力、与实际问题紧密相连的特点。它已成为很多院校工科研究生的选修课程之一，但普遍存在着课时少、内容多、学生结构复杂的特点。以作者所在的重庆大学为例，该课程的计划学时为32学时，习题课占4学时，这就使得内容讲授的课时仅为28学时。在内容方面，模糊数学包含了F集合的基本理论，F模式识别，F关系与聚类分析，F映射与综合评判，扩张原理与F数，F逻辑，F概率，F控制以及F规划等众多内容。①同时，由于该课程是全校性选修课，学生来自不同的学院，且包括不同的层次，如专业硕士、学历硕士、学历博士等。这些不同学院不同层次的学生，数学基础也大不一样，有的甚至在本科阶段很少接触数学。因此，传统的教学中以教师讲学生听的教学方式，已经不能适应这种学时短、内容多且学生结构复杂的教学状况。②为了克服这种复杂多变的教学状况，提高学生的学习质量和创新内驱力，达到灵活应用、理论联系实际的能力，作者在多年模糊数学教学经验总结的基础上，对教学方法、考核方式以及教师业务水平等方面做了一定的探索和改进，取得了良好的效果。
1 丰富教学方法，改进传统的教学模式
1.1 采用讲授与讨论的教学方法，培养学生的学习能力和创新思维能力
首先，由于模糊数学是一门全新的学科，有自己完备的理论体系。对初学者而言，教师在基础理论部分如模糊集合等通过讲授的方式，能够快速直接地将知识传递给学生，让学生在短时间内就能对模糊数学的基础理论有一个良好的认识，并能节省下大量的课时。其次，对F模式识别、F关系与聚类分析、F映射与综合评判、扩张原理与F数等教学内容，在对模糊数学有一个大概认识的基础上，采用讨论式教学方法，通过预先设计和安排，激励学生发表自己的看法，提出疑问，自由辩论，更能促使学生主动、积极地学习。讨论式教学实现了教与学的双向互动，激发了学生的学习热情和科研兴趣，培养了学生独立思考问题的能力和创新思维的能力，为学生在研究生阶段寻找感兴趣的研究方向提供了便利条件。
1.2 运用案例教学法，增强学生解决实际问题的能力
案例教学法是指在教学活动中，把案例作为一种教学工具的教学方法。在教学过程中，教师作为设计者和激励者，通过选择与实际生活相关联、与理论相联系的案例，鼓励学生参与求解问题和讨论问题。在讲授F关系与聚类分析、F映射与综合评判、扩张原理与F数等教学内容时，笔者将案例教学法融入期中。具体做法是，学生每三人一组，可以是具有相同专业背景的同学进行组合，也可是具有不同专业背景的同学进行组合。当然，随着案例问题的不同，鼓励学生与不同专业背景的同学进行组合交叉，分组求解和讨论。教师在课堂上布置案例，学生课下进行思考、求解，并将解题思路、所用方法和求解结果通过多媒体技术的方式在课堂上向其他同学进行展示和讲解，接受其他同学的询问并作出辩解。同时，案例教学法还能帮助学生提高表达讨论内容、阐述观点的技能，进而培养学生的创新思维能力以及解决实际问题和进行决策的能力。在讲授模糊数学时，我们选择了诸如“多媒体教学质量模糊综合评价体系的建立”、“模糊模式识别和评价在膝关节骨性关节炎诊断和疗效中的应用”、“模糊数学的房地产评估体系的模拟与实现”等案例。由于此类案例与实际生活联系非常紧密，深受学生欢迎。学生愿意积极、主动地进行思考，课堂气氛很活跃，教学质量得到了较大提高。
1.3 自主学习，将讲台交给学生
研究生的教学目的与本科学生有较大的不同。研究生教学是为了激发学生自主学习、积极探索与创造性研究的积极性，实现对学生的创新能力、研究能力和可持续发展能力的培养。自主学习即是教师在对课程进行优化设计的前提下，让学生自主选择感兴趣的、相关的内容进行学习和讨论，并最终形成研究成果，然后通过激励学生走向讲台，将自己的研究成果进行分享的教学方式。在模糊数学课程教学活动中，针对模糊数学中应用背景较强的部分内容，如F逻辑、F概率、F控制、F规划等内容，不同专业背景的同学可能有不同的需求，如自动化专业的同学更想了解F控制方面的内容，而光电专业的同学就侧重于想知道F逻辑。但是，由于学生专业背景互有差别、并且教学课时较少，教师在课堂上不可能将所有的内容都涉及到。同时，随着前面模糊数学基础理论的学习，学生这时已经具备了自主学习的能力。为此，在教学过程中，针对这些应用性较强的内容，教师可让学生选择自己想了解、与自己专业相关或自己喜欢的内容进行学习。同时，教师要求学生将自己选择的内容学习后，应用于对实际问题的求解，并将所学内容和所研究的内容形成研究报告提交给教师，在教师的激励下走上讲台。通过这种方式，不同专业的同学可以看到模糊数学知识在其他领域的应用，同时也可思考是否可以和自己的专业相结合，最终达到他山之石，借我攻玉的效果。在另一方面，不同的学生学习不同的内容并加以讲解，既能达到自主学习的目的，又能让学生短时间内达到学以致用的效果，还能实现从如何学好的学生角色转变为如何教好的教师角色，为学生将自己的思想展现给观众提供了较好的平台。
2 改革考核方式，合理评定学生成绩
从评价内容和评价形式两个方面来看，传统的教学评价方法在评价内容上以记忆性知识为主，在评价形式基本上是“一考定终身”。因而，传统的教学评价方法与体系已经不适合工科研究生现代教学的学习目标。同时，多样化的教学模式必然导致对传统教学效果评价方法的变革。在模糊数学课程考核中，为了引导学生树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯，同时也针对研究生学习考试不是目的而是学习的手段，笔者在多年的教学活动中采取了多种考核方式，并结合平时成绩，综合考核学生对知识的掌握程度，从而达到合理评定学生成绩的目的。学习成绩评定分为两个板块：一是平时考核，占总成绩的40%～50%，二是期末考试，占总成绩的50%～60%。首先，平时考核从学生的勤、技、德三个方面加以评定。“勤”指学生的出勤率和事假、旷课率、课堂表现等；“技”指学生完成教学案例、撰写课程报告等；“德”指学生的学习态度。应用过程管控的方法，平时考核有了依据，教学质量就有了保障。二是期末考试，现在的本科生或研究生学习普遍存在着教师期末必然划重点、划范围的思想，严重干扰了学生对课程内容的掌握。为此，我们通过教师在教学大纲范围内交叉出卷，避免了学生对教师的依赖、教师难过学生感情关的问题。通过我们确定的考核方式，较为真实、客观地反映出了学生的学习效果，使考核方法更加科学与合理。
3 加大教学投入，提高教师的业务能力
教师素质的好坏是未来教育面临的最大挑战，教师整体素质的提高是教育是否可持续发展的根本所在，是高质量教学的保障。教师要想成为真正的大师、名师，学校和教师两方面的投入必不可少。一方面，学校加强对教师的培养，抽调有经验的教师来进行模糊数学教学，对青年教师施行传、帮、带，使青年教师能够迅速成长起来。同时，也可将教师派出到国内或国外有名的高校针对模糊数学课程进行短期培训，借鉴他们的教学经验与教学模式。另一方面，教师自己要想成为真正的名师，学习的速度必然要大于教育变革的速度。教师要时刻学习，提升自己，将学习作为最重要的职业需要，不断超越自我，最终实现学与教相得益彰，达到提高业务能力的目的。
重庆市研究生教育教学改革研究重点项目（编号：yjg121 005）；重庆市教学改革研究项目（编号：133099）
注释
关键词： 高职网络课程教学 自主学习 资源建设
一、高职网络课程的内涵建设
根据对2008年度国家高职精品课程评审标准的内涵分析，一级指标从2007年度的五项变为六项，增加了“课程设置“这个一级指标，其下包含“课程定位”与“课程设计”两个二级指标。在“课程定位”上，主要观测点为课程的性质与作用，在“课程设计”上则主要观测课程的设计理念与思路。2008年的其他五项指标也在2007年的基础上进行了调整和细化，更注重校企合作和工学结合，并在课程建设的要求上突出了五个“强调”，即在教学内容上，强调针对性和适用性；在教学方法与手段上，强调采取行动导向的教学模式；在课程团队的建设上，强调专兼结合课程的团队结构和主讲教师的行业影响力；在实训基地的建设上，强调校内基地的校企共建和校外基地为学习者提供真实的工作环境；在教学效果上，强调课程的社会评价。
高职精品课程的建设给高职院校带来了教学管理、教学理念的创新和提高，工学结合、任务引领式的课程和教学已经获得了大家的认同。在国家精品课程建设要求的引领下，从《电力电子技术》这门课程的建设中，我们深刻感受到高职行动体系下教育教学的系列改变。首先是人才培养模式的改革，最初是从其他高校“拿来”的学科型培养方案，中间再到行业企业调研，加入企业的新技术，根据地方企业所需和生源质量而在原有课程基础上进行删减，到今天我院确立了“融入岗位、工学结合、实境育人”的人才培养模式，召开实践专家访谈会，进行人才培养方案的顶层设计等，原有目录式的课程教学大纲改为具有一定操作性的课程标准。其次是教师观念和角色的转变，教师从原来的教教材到用教材，并结合岗位任务来整合序化教学内容，设计教学情境和教学任务等。最后是教学方法与手段的改革，在现代教学手段基础上，倡导“教、学、做一体”，实施咨询、决策、计划、实施、检查与评价的六步教学法。另外，在实训条件上，也引入了校企合作方式，建立了相关的实训基地。
二、高职网络课程教学资源建设存在的问题
高职网络课程，普通存在着重建设轻利用的情况。根据观察分析及与学习者的交流，我们认为：现有的课程资源建设存在一些问题：浏览许多的网络课程，它们都有教学课件、电子教案、教学录像、教学案例、仿真实训、例题习题等诸多教学资源，这些资源中融入了现代的多媒体教育技术，利用计算机仿真技术开发出了直观有趣的动画来模拟较抽象的理论，学习者的练习题也采用了在线互动形式，资源内容较丰富。但课程资源虽然种类繁多，但有些资源如项目引导文的设计、仿真课件的制作等，不乏存在浮于形式的资源，资源内容与校内实训设备不相符，资源量过于庞大且提供资源没有考虑学习者自主、交互性学习的需要。学生除了在老师安排的课堂上去看看课件、练习仿真和做做题外，不会主动上线学习，网上的课程对他们来说没有吸引力。
究其主要原因，是这些课程资源在开发与建设过程中，没有从学习者的基础和意愿来进行系统性的开发。比如有的学校将一些简单的知识或技能学习环节冠以“学习任务”的名称，电子教案主要从教师的角度设计教学内容和教学的组织过程，教学录像给人展示更多的是教学的理念和组织过程，一些实训指导文件离开了老师的指导学习者就不知所云，无声动画在没有老师讲解时学习者看不懂，等等。总之，现有网络课程资源与职业结合不够，没有突出以学习者为主体。
三、基于自主学习的高职网络课程教学资源建设
（一）课程内容的选择、整合和序化。
课程资源的开发首先要解决的是课程内容的取舍问题，而培养目标与教育对象制约着课程内容的取舍。高职教育的培养目标是培养生产、管理和服务第一线的技术型或中高技能型人才，高职教育的对象是具有形象思维特点的个体，其逻辑数理方面及言语语言方面的能力相对较差，而空间视觉、身体动觉及音乐节奏等方面的能力则较强。因此以就业导向的高职教育课程，应该以从业中实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅，即以过程性知识为主、陈述性知识为辅。目前有的课程仍将使用的高职规划教材内容不加取舍用于教学，使学习者感到教学内容太多太难，学习者学不了、学不会，致使课堂教学中出现了消极的学习行为。
具体的课程内容的选择应遵循情境性原则，将课程内容置于由实践情境建构的以过程逻辑为中心的框架――行动体系之中，以获得自我构建的主观知识――过程性知识即经验为目标。这就需要我们对实践情境中的经验有足够的认识和了解，只有走到一线去顶岗锻炼、与实践专家多交流、加大与行业企业合作的深度，我们才能获取到能完成综合性的“典型工作任务”所需的经验，由此确定的陈述性知识即理论知识才可能满足“适度、够用”的原则。
凸现高职教育特色和本质的课程内容被确定以后，如何对内容进行整合、排序使学习者能经由“获取―内化―实践―反思―新的获取”过程而达到相应的能力，也是需要我们花费心思去解决的一个问题。国家精品课程评审文件中针对此问题提出的“遵循学习者职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务”给我们提供了解决的方法，而“教、学、做结合，理论与实践一体化”即是整合、序化后要达到的结果。但在实际操作中，从有的课程以诸如“基本电路图的识读”和“水准仪使用”等作为学习任务可知，这些课程的教师还是没有跳出学科体系课程结构的思维，只是将学科体系下的理论知识给穿上了一个所谓工作任务的外衣罢了，其陈述性知识与过程性知识、理论与实践仍然是分割的。要实现两者的有机融合，只有在了解学习的过程中学习者认知的心理顺序基础上，通过与行业企业的紧密合作找出专业所对应的典型职业工作顺序，或是对实际的多个职业工作过程经过归纳抽象整合后的职业工作顺序，即行动顺序的每一个工作过程环节，再针对每一个工作过程环节要完成工作任务所需的经验与辅助的理论来传授相关的课程内容，融合的目标才能得以实现。
（二）校内实训条件的建设与改善。
实训设备是实现学校职前教育与企业职业实践“零距离”对接的物质保障，也是实施“教、学、做结合，理论与实践一体化”教学的重要物质基础。高职院校除了加大与行业企业的合作力度，建立专业对应的紧密性实训基地以利用企业现有资源来降低办学成本以外，校内实训条件的建设与改善也是一个不容忽视的问题。目前有不少高职院校使用的实训设备是从教仪公司采购的成套设备，而这些设备多数是由教仪公司根据现有的教材自行开发，或是根据学校教师提出的一些要求来开发的，这就使得这些实训设备因受制于学科体系结构的教材而成了验证性或探究型学习的工具，或是因老师实践经验的不足而免不了开出或多或少的验证性实验。可以想象，依托这样的实训设备，要提高设备使用率的方法就是教师会依据设备能开出的实验项目来设计可能无中生有的所谓真实性的工作任务，而凸现高职教育特色和本质的课程内容要在行动领域中去整合、序化并实施教学根本是无法实现的。
校内实训条件的建设与改善应源于企业真实的工作环境，能构建专业所对应的典型职业行动领域，并以完成典型工作任务来实施教学教育为目标，因此最好由学校、生产企业和教仪公司三方共同合作开发出满足课程生产性实训或仿真实训需要的教学设备。如我院新能源系的多晶硅仿真实训系统，就是由三方共同合作开发的，在营造多晶硅生产环境的同时，能在不增加投入的情况下进行开车与停车的操作，还能设置事故以训练学习者处理故障的能力，等等。像这样的仿真实训系统，不仅源于真实而且高于真实，完全能满足基于工作过程开发的多晶硅生产技术课程学习的需要。
（三）资源要素的开发。
资源要素种类繁多，不同的课程需构建的要素可能有所不同，我以电工类课程为例来列举所需资源要素及其开发注意事项。
1.图片库：为方便学习者在无人指导下能对照实物来认识元器件和设备，应建立相关的图片库。比如给出元器件、设备的外形图片和名称，元器件的管脚或接线端子名称，对能拆装的元器件给出元器件内部组成的图片及名称，设备组成部分的图片和名称，工具仪表的外形图片和名称，组装后的成品图片，等等。
2.动画库：对于必须而理解有一定难度的概念或原理，利用现代多媒体技术来开发课件，制作动画，可让学习内容变得简单直观。目前有些课程资源中的动画制作得非常棒，但普遍存在播放速度快和动画无声问题。初学者在观看时，有的要循环播放几次才能看完整。要看懂无声的动画，在课堂上有老师的讲解是没问题的，但对于课堂上没理解的学习者或是想要提前自学的学习者就存在问题了。因此动画的制作应配上讲解，播放的速度要慢，最好是让学习者能控制速度和进度。
3.学习情境课件及学习指南库：该库包含内容较多，应有课程学习计划与目标、电子教材、学习情境课件、工作单、引导文、评价表等。教材的编写应基于工学结合，按学习情境分章节、设计工作任务，按行动领域编排经验与理论知识等，最好是校本教材，能结合地方企业和校内外实训条件而做到有的放矢。因教材已体现“教、学、做结合”、“理论与实践一体”的理念，所以没必要再单独提供实训指导类的资源，避免资源繁杂重复。学习情境的课件制作以辅助学习者梳理层次，把握学习目标和重点为主。工作单的设计可借鉴企业的做法，如某企业检验岗位对成套开关设备最终检验和试验记录的单子设计中，要求检验员对每个项目中的每一个检验内容给出一个判定结果，列出更换的元器件名称、型号规格等，最后给出一个对成套设备的检验结果并签上检验员的名字。有的精品课程将引导文按项目描述、咨询、计划、决策、实施、检查和评价来进行设计，较好地体现具体工作情境下的完整工作过程，只是在其中某些方面给出与过程环节并不太相符的内容，所以在每个环节下的内容也是需要我们斟酌的。另外，我们还要注意把工作过程中的评价环节和让学习者进行学习情况的自我评价区别开来，工作过程中评价的目的是要找到产品的缺陷或操作中的失误，分析产生缺陷的原因并提出改进的措施，以培养学习者的创新能力并树立质量意识。
4.仿真实训库：在实训中总存在因学习者疏忽或操作错误而将元器件或设备损坏的事情发生，减少或杜绝此类情况的方法除了采用操作票制度，学习者分工根据口令来操作，学习者自检、老师复检以外，最有效的方法就是实训前先进行交互式仿真实训。
目前有关实训项目的仿真课件以演示型的居多，交互能力差，如演示型的课件主要分为自动演播和手动演播，自动演播的课件学习者主要是观看演示正确的操作步骤与实训结果，手动演播增加了按钮控制课件的播放流程，学习者在此学习中是被动的。要充分发挥学习者的主动性，可在仿真演示基础上增加具有交互功能的仿真实训，即开发出与实际操作仿真度极高的实训课件，如提供与实际器件、仪表、设备外形和接线端子相同的模拟构件，学习者可在此基础上进行器件布局、接线训练、仿真操作等，课件根据学习者的操作及进行正确的反馈，实现真正的人机对话。
5.习题库：目前，教育软件开发公司为精品课程搭建的各类网络教学平台为习题库的建立和使用提供了极大的方便，学习者可在线上选题、做题、考试和提交等，做题的方式和手段先进了，但我们在开发和建设习题库时一定别忘了高职教育的培养目标。高职课程资源提供的习题内容一定要符合学习情境的设计，选取或组建“必须、够用”理论所需的和技能训练相关的。因现有教材中即使是按项目化编写的教材，其习题也存在理论过强过深、技能过弱的问题，因而不能把现有教材中的习题全部照搬到网上，同时还要注意题的难度和题量的适度，不能套用应试教育的题活量大的训练方法，一大堆题把人压得喘不过气，影响学习者的学习情绪和学习积极性，也不是为了训练解题的技巧。习题库的开发与建设应让学习者愿意做、在有限的时间内能巩固需要的、更多的知识与技能。练习题应以学习情境归类。
6.视频库：我院应电专业的一名学习者在进校一年级就开始自学电子技术、单片机和人工智能等方面的课程，到二年级时就能独立完成磁电转速仪中由单片机驱动LED显示的程序设计。该学习者入校基础较弱，因此自学过程中时有看不懂教材的事情发生，他采取的最有效办法就是到网上下载相关的视频观看。从该个例及广播教学能吸引一大群学习者的共例可知，视频教学对学习者提供的帮助是极大的。现有的精品课程中也有视频资源，但这些视频要么是作为精品课程申报时需提供的课程整体设计的说课录像，要么是展示教、学、做一体的视频佐证材料，而且有的就是在教学过程中的实时课堂录像，在课堂录像中不仅有教师的讲解和操作，而且有学习者的学习和操作，而这些录像内容再由学习者自行观看，显然学习的效率和效果是不尽如人意的。作为高职教育按教学情境授课的录像，不能简单地把每堂课的教学过程进行录制，而应该是以讲座结合操作的形式进行录制，录制的图像最好以电脑屏幕播放，而不是利用投影仪投放，以保证图像的清晰度，并提高学习者学习的时效性。
7.案例分析库：央视二台的经济与法栏目和央视一台的今日说法栏目，都是深受大家喜爱的节目，通过案例的展示和分析，让枯燥的法律条文变得鲜活。在课程资源的开发中，我们也可以收集行业企业生产中的工艺操作经验及技术应用问题作为案例，加上理论分析。这样不仅可以让学习者在学习过程中潜移默化地树立理论和实际相结合的思想，对学习者今后学习工作中解决新问题也可起到抛砖引玉作用。
8.职业素养库：职业素养包含有职业标准、安全意识、质量意识、环保意识和与人合作沟通能力等诸多内容，因而在取材时要注意少而精，选取典型或身边案例，采取视频、动画播放或采取人机交互等形式，以加深学习者的印象。
四、结语
高职网络课程教学资源建设在“交互性、共享性、开放性、协作性和自主性”等五大特征中要特别体现“自主性”的特征，还要融入高职教育教学理念，以实现优质教学资源共享，为教师教学、学生和社会学习者提供自主学习服务。
参考文献：
［1］池哲萍.从国家精品课程评审标准看高职精品课程建设的方向［J］.新课程研究，2009，（01）.
［2］姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构――职业教育课程内容序化的教育学解读［J］.教育研究，2005，（08）.
［3］赵志群.职业教育工学结合课程的两个基本特征［J］.教育与职业，2007，（30）.
