时间：2023-08-21 17:23:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中语文基本语法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
按理说，在相同理念指导下的初高中语文教学应该不存在衔接问题，但问题却客观存在，尤其是语法教学，衔接问题尤为突出。原因主要有：①初中语法教学要求“淡化语法”。尽管《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确要求“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点”，并在附录中安排了“词的分类”“单句的成分”等语法学习点。但是，由于近年来中考语文试卷基本没有直接或间接出现考核语法的题目，面对紧张的教学与功利的考试，语法知识淡出了初中语文教学。②高中对现代汉语语法、文言词法、文言句法要求较高。高中语文课程标准提出：“（现代文）根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”另外，新课标必修《语文》教材共有五本，课文80篇，其中古诗文有32篇，占40%，教学难度较大。
由于初中教学淡化语法，初高中语法知识教学缺乏有机衔接，学生升入高中后难以融入高中语文学习，直接影响了高中语文教学。具体表现在：①文言文学习不能做到举一反三。高中文言文教学要求学生掌握和积累文言文中词语（实词和虚词）含义、词类活用、古今异义、通假字、特殊句式等。如果没有掌握现代汉语基本语法，这些问题就无从下手，文言文学习就有很大困难。例如，学生弄不懂词的词性、句子成分，就不明白文言文中的词类活用、特殊句式等现象，无法掌握规律，只能死记硬背，这样一来，就把生动的文言文学得枯燥无味。名词作状语的现象在文言文中很普遍，学生如果明白“动词前的名词如果在句中不能做主语那它就活用为状语”的规律，就能做到举一反三，在遇到“翼蔽沛公”“夜驰军中”这类句子时，便能很快判断出“翼”“夜”应当活用为状语，灵活运用词性的规律解决文言文学习中遇到的问题。所以，掌握必备的语法知识，对学生今后的文言文学习很有帮助。②不能快速、准确地辨析句子有无语病。尽管初中也涉及对句子语病的辨析，但出现的例句一般比较简短、结构简单，学生靠语感能够辨析，初中老师也无需进行详细讲解。进入高中后，此类例句一下子复杂了许多，学生仅靠语感来判断，其准确性就会大打折扣。语病题一直是高考必考题，错得极其隐蔽，有的句子结构还异常复杂，靠语感判断很难发现问题，这也是导致语病题得分率一直比较低的原因。划分主干找病因是修改病句的一个行之有效的方法。如果学生不懂语法知识，在平时的讲话与作文中也不注意语法规范，那就很难找到句中的语病，更谈不上修改了。③不能准确理解长句。高中阶段供学生阅读的文章中有的句子比较复杂，要准确理解这类句子的意思，首先必须弄清它的主干，即句子的主谓宾，否则容易曲解句子的意思，导致不能准确地把握复句的表意重点，无法灵活变换长短句等。
语文教学不仅仅是为了应付考试，语法知识的缺乏影响的是学生语文素养的全面提高。那么，如何做好初高中语法教学的衔接呢？
一、更新观念，主动出击
教师要有正确的学生观，从学生可持续发展的角度设计教学。初中语文教学要有前瞻性，教师要主动了解高中语文的教学要求，自觉地在教学中引导学生构建与高中语文衔接的知识体系。高中教师更要主动了解初中语文在教什么、怎么教，针对学生出现的知识断层有针对性地进行补充。
二、把握原则，逐步渗透
由于初中语文课程标准明确提出淡化语法教学，因此要求初中教师在语法教学方面花费太多心思不太现实。那么，高中教师就应责无旁贷地担起语法教学衔接的重任，并遵循以下三个原则：①循序渐进的原则。学生进入高中后，教师应由浅入深地安排语法教学内容：高一上学期段考前学习词性，段考后学习短语；高一下学期段考前学习单句结构，段考后学习复句类型。这样安排看似紧张，实则教师只要在教学时结合课文进行有意识地强化，学生就容易理解了。比如，课文的解题就是强化语法的好机会，借“烛之武退秦师”这个标题可以复习词性、短语的知识，还可以强化主谓短语在完整表意方面的作用。再如，提问学生“荷塘月色”这个标题是什么短语，在学生回答时教师可顺势引导“荷塘月色”属于哪类短语，请学生认真阅读课文后回答。②针对性原则。高中语文教学任务繁重，在语法教学上如何做到少时高效？关键在于加强教学的针对性。教师首先要理清高中知识的脉络，弄清各板块所对应的语法知识，然后在循序渐进的基础上突出教学重点。比如，教学词性时，要把介词作为教学重点，因为高中语文基础训练点很多跟介词、介宾短语相对应。教学时可以这样设计：首先，选定与介词有关的课前作业，如修改病句、文言文翻译等，目的是让学生明白介词在高中阶段学习的重要性；其次，在教学中注重凸显介词的特性，如整体性、呼应性等，学生掌握这些特性可以解决在阅读中遇到的问题。③兴趣性原则。语法知识的学习比较枯燥，因此，无论是在初中还是高中，教师要精心设计教学，增强趣味性。比如，在初中教学短语时，可以让学生就某一类短语进行举例比赛，加强对短语的理解。在学法上，教师要加强指导，作业设计要考虑能给学生产生成就感。在进行现代汉语语法、文言虚词、词性活用与文言句式等内容的衔接教学时，应尽量选取初中课本里出现的内容作为讲授的例子和练习材料，这样有助于学生的理解和掌握。
三、初高中教师相互沟通，加强合作
初高中教师如果能在一个校园内，沟通不成问题。然而，现实情况是，大多数初高中不在一个区域，对于教研活动开展不太正常的地区，初高中教师可以说老死不相往来，各自闭门造车，这对教学衔接工作极为不利。因此，教育主管部门要多开展教研活动，促进初高中教师间的交流，加强合作，教学衔接工作就迎刃而解了。
语法知识虽然只是语文学习体系中一个微小的成分，但却很重要。初中语文教学如果重视了基本语法教学，高中老师再加以巩固提高，就能更好地促进学生快速适应高中语文学习，帮助学生实现较好的跨越，为学生的后续学习打下更为坚实的基础。
（责编 欧孔群）
一、做好初高中语文教学衔接的重要意义
首先，让高中学生了解高中语文学习的特点，做好思想、心理、学习上的准备，尽快适应高中生活。并在此基础上，使每个学生尽快找到适合自己的语文学习方法，把握高中语文学习的主动权。其次，做好初高中语文教学的衔接，带动大批高一新生尽早进入高中语文学习的正常有序的轨道，从而推动高中阶段语文教学质量大幅度提高，进而提升学生的语文素养。
二、探究初高中语文教学衔接的方法与步骤
初高中语文教学衔接应遵循两条教育学原则：一是循序渐进原则，即指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。二是可接受性原则，即指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。由此，我认为，初高中语文教学的衔接与过度可按以下方法和步骤进行。
1.研究初高中语文教学目标及教材
对初高中语文教学目标进行分类分级并在教学实践中落实到位，是做好初高中语教学衔接的重要手段。在教学实践中，应将课堂教学目标纳入整个教学目标之中，使之成为整个教学目标系统中前后相继的，具有较强关联性、有序性的点。只有这样，才能防止目标设定的孤立性和盲目性，突出教学的目的性和实效性，为学生系统掌握知识、教师组织精讲精练奠定基础，从而提高课堂教学目标的有效度。
研究初高中教材是做好教学衔接的保证。只有深入分析教材，才能明确哪些知识是构建学生知识结构所必需的，据此确定知识目标；明确哪些知识、内容可以培养学生的思维能力和科学精神，以此确定能力目标；明确哪些知识、内容可以发展学生心理、个性，以此确定情感培养目标，促进学生的个性发展，从而为学生的可持续发展打好基础，实现新旧知识的迁移，做到自然衔接。
2.补充相应的基础知识，做到网络化、系统化
（1）补充写作学、文章学、文艺学等方面的基础知识
写作知识不仅可以用来指导学生进行写作，还可用来指导学生学习课文；文章学、文艺学知识可用于指导学生分析、鉴赏文学作品。这些理论知识的介绍要尽量遵循“精炼、好懂、实用”的原则。
（2）补充汉语语法方面的基础知识
对初中现代汉语语法常识的补充，应考虑与初高中文言文教学相结合，不应割裂开来。一直以来，高中文言文教学的难点就在语法知识的理解上，而古代汉语语法和现代汉语语法两者之间具有相似性，用桑代克的迁移理论来看，知识产生迁移的基础是两者之间具有相似性。因而要使学生学好古代汉语语法就得在现代汉语语法的基础上进行知识与能力的迁移。不可否认，这些知识对于初中生来说是存在理解上的难度的。因而，应调整语法教学内容，使之形成合理的梯度。可在高中阶段结合单元训练介绍语素知识和词的构成知识，让学生从构词法的角度认知词义；结合“理解句子”的训练，介绍一些复杂单句和多重复句知识，搞一些复杂单句和多重复句分析，让学生从语法的角度把握结构、理解句意。
总之，应注意内容衔接，不应出现未曾介绍有关知识就要求学生运用这些知识的失误。这样便于师生在教学过程中进行对比性的迁移训练，使现代汉语语法与古代汉语法教学实现自然衔接。
3.切实进行方法层次上的初高中语文教学衔接，加强学法指导
教师要高度重视学生自主意识与自学能力的培养，加强学法指导。高中语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有较高的独立思考能力与自学能力。因此，在起始阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法。如怎样抓好预习、听课、复习、作业、小结五个环节，怎样掌握好基础知识，怎样进行语段阅读，怎样做好知识整理与归纳，怎样运用科学记忆法提高学习效率等。在此基础上，教师可让学生运用学到的方法自学，充分动脑、动口、动手，鼓励学生勇于质疑问难，教师则应抓住契机，巧于点拨。
高中语文老师还应该指导学生由过去对基础知识的掌握转变到对课文深入、细致的阅读分析上来。对高中语文的教学应该多用一些分析、讨论、比较、启发的方法；以学生为主体，加强学生创新意识和实践能力的培养，加强本学科知识与社会、与生活的联系，并引导学生学会知识的迁移，注意各学科之间的渗透交叉；还要随时关注学生的思维训练和技能的提高，把过去的“学会”与现在的“会学”衔接起来，使学生在语文的学习中得到愉悦，得到提高。
4.切实进行学生思维和心理层次上的教学衔接
语文学科的特点要求学生积极参与，而现实中，学生很难做到对语文的投入“细水长流不断流”。随着时间的推移，学生的语文学习心理和态度都发生了很大变化。这就要求教师：一是在了解学生心理的基础上，多一些分层教学，帮助高中学生树立学好语文的信心，二是建立平等的师生关系，多与学生沟通，可个别谈心，可召开座谈会，畅所欲言，拉近师生心理差距，为语文教学取得长足进步奠定心理基础，三是强化学生内部动机，深层激励，使学生保持长久的学习动力，并把学习动机转化为稳定的学习态度，从而推动学生有效学习，四是利用教材进行思想教育，承担起心理医生的责任，找学生谈心，分析原因，让学生走出低谷，重树学好语文的信心。
【关键词】西部高中语文教学现状对策
目前，西部落后地区的高中语文教学现状不容乐观，问题不允忽视，这主要表现为：
其一，高一高二师生只顾赶进度（意在尽可能用两学年教学完三学年的课程），便自觉不自觉地出现了漏洞：（一）语汇积累没有得到足够重视，多是见子打子，缺乏延展性和系统性，以致学生新词语增收较少，误读误写误用字词的现象依然如故。（二）忽视了必要的语法逻辑教学，（加之中考不直接涉及语法知识，初中段就缺蚀了最基本的语法教学）致使学生说话作文语病百出而不知觉。（三）课文教学多依赖教学参考资料，人云才云，很少创见，见子打子，形式单一，缺乏开放性，序列性和前瞻性，导致后继强化阶段的高三，很多内容生疏，空白较多，复习事倍功半。
其二，高三师生目光仅仅盯着《总复习资料》，也多是见子打子，只会“顾前”不会“顾后”（主要源于很大一部分高三教师，或是“生手”不熟“高考复习”路，或是长期高三把关“老手”，忘了高一、高二之天地），内容缺乏延伸性、整合性和时效性，复习效果不尽如人意。
要改变上述现状，解决上列问题，就必须重新调整策略，还“教学考”以“三位一体”：作为高中语文教师应把握教“什么”，“怎样”教；作为高中学生应掌握学“什么”，“怎样”学；师生都应明确考“什么”，“怎样”考，并且将这三“什么”和三“怎样”结构成相互渗透的主线贯穿始终。
首先，可采用“联想对比”掌握法，加大语汇积累力度，体现语文的基础性和工具性，“帮助学生”“提高正确运用语言文字的自觉性”和能力（《普通高中语文课程标准（实验）》）。即关注“一”，引出“三”，如课文中涉及一个典型字词（含熟语），通过联想，引出一组相关的“同音字词”，“形似字词”“多音多义字词”“近义字词”等学生容易混淆或习惯误读误写误用的字词，以对比掌握其音形义和用法，做到“以点带面”。举一反三。
其次，关注语法逻辑。由于中考不直接涉及语法逻辑知识，好多学校和教师将中学课程要求“淡化语法逻辑术语”误解为可以“忽视学语法逻辑”，置“语法逻辑”为教学的“真空地带”，以致学生不懂语言规则，说话作文语病屡禁不绝。因此，基础教育中，适当教学一点“重在应用”方面的语法逻辑非常必要。诸如句子（含复句）的基本结构，主要成分，正确语序，恰当搭配（含关联词），不能残缺（含关联词）；前后不矛盾，语意不重复，包含关系、交叉关系的词语不能并列，肯定否定语意前后要周全（相应），指代语意要明确，肯定否定与反问的关系，否定词语与含否定意思的词语（如“避免、以免，杜绝、以绝，禁忌、忌讳，防止、以防，消除等类）运用的注意点，句子不能杂糅等等，并分别举典型例子作说明和修改，让学生认知语法逻辑语病常见类型，掌握修正方法，以纯洁规范其“语文”，提高其“正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”（《普通高中语文课程标准（实验）》）的能力。
再次，语文教学，在把握好解题（必要的作家作品、写作背景、标题特点作用等了解、识记、把握）——筛选整合主要信息（主要内容即人、事、物、景及其表现的作者的思想、感情、观点态度、志趣愿望等的理解领悟把握）——赏析突出的写作特色（必要的形式结构、思路线索、表现技法、语言特点等）“三大主体”的同时，创设相应的训练场，教学掌握相关的操作性较强的知识方法。例如：作品开头、中间和结尾等典型语句段的常见作用；作品关键语句（含戏剧潜台词）的语境意的析取及其要领方法；精彩语句的仿写仿用及其要领方法；典型语段的压缩（主要内容型、标题型）或词句的扩展（延展型、填充型——开头、中间、结尾）及其要领方法；用语简明得体的特点要求；小现代文（科技类和人文社科类）和文言文客观选择题的编设；常见应用文的特点、写法（用语、格式要求）；叙事性作品的环境（社会环境和自然环境）描写的常见作用，倒叙、插叙的要求和常见作用，不同人称的常见作用，常见线索及其作用，等等。涉及抒情性作品如诗歌，便可先让学生了解诗歌的基本知识，教学诗歌欣赏要领——赏析的内容类型、赏析的基本方法、赏析的常见习惯用语等，给学生以“感性认知”；然后“用教材作例子”通过诗歌单元(主要集中在高中语文第三册）集中设场训练（实践活动），以验证、强化、提升“感性认知”，使之内化为学生自身的诗歌赏析能力。还要能选取重要时事材料作训练场，设置相关的能力训练题，如今年（2009年）正值祖国60年华诞，自然少不了重大的庆典活动，请拟写两句关于“庆典”的标语，以彰显主题，要求运用对偶，20字左右；请为“庆祝联欢晚会”的主持人拟写两段“串联词”作为开场白，等等。以提升学生语文运用能力。
最后，设法解决目前由于高中大量扩招，语文教师素质参差不齐，难以配套而青黄不接的问题，尽可能实行三年一轮循环制，让高中教学“瞻前顾后”，前后一贯。
总之，作为高中师生，不论是高一高二还是高三，都只有做到“瞻前顾后”，“以教材作例子”，通过相关设场训练，才能使“教学考”三位一体化，才能体现《普通中学语文课程标准（实验）》精神和高考语文《考试大纲》要求，才能真正培养提高学生的语文素质和从容应对高考的能力。
关键词：病句辨析；病句修改；高中语文；教学思考
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0105-02
近些年来，随着教育制度的不断转变，新课改的不断深入进行，越来越多的问题和矛盾出现在高中语文教学中。在高中语文实际教学过程中，教师基本忽视了高中语文病句辨析与修改的重要性，经常只是在遇到时才粗略地提一下，基本没有系统的关于病句辨析与修改方面的教学。由于教师自身没重视，学生也越来越不重视，通常也是囫囵吞枣，一知半解，从而形成恶性循环。下面笔者将从高中语文病句辨析与修改现状着手，分析存在的问题，思考如何更好教学。
一、关于高中语文病句辨析与修改的教学现状和问题
由于大多数师生长期不重视病句辨析与修改，考试中遇到病句修改基本采用四选一是运气法做题目，作文中错别字和病句也是层出不穷。教师基本只在讲解试卷遇到病句辨析与修改题时才粗略地讲一下，缺乏系统化的讲解，学生一知半解、似懂非懂，教师也没有深入了解学生是否真地学会了病句辨析与修改。教师在病句辨析与修改教学上不花费时间，有的教师甚至到考前才会把病句辨析与修改作为一个考点突击训练，并且只是针对具体的考试题目讲解，完全是为考而讲。所以实际教学效果并不理想。
二、关于高中语文病句辨析与修改教学的思考和建议
1.引起思想重视。高中语文病句辨析与修改从本质上来说属于语法教学的一部分。语文的各个方面都离不开语法，语法学不好，语文成绩也好不到哪里。准确使用语言，不仅能提高语言运用能力，使学生在写作时更加得心应手，还能提高文学鉴赏能力。总之教师应该充分认识病句辨析与修改在语文教学中的重要地位和作用，只有在思想上重视了，才能在实际教学过程中提升教学效果。
2.引导学生正确对待病句辨析与修改，树立良好心态。很多学生完全是为考而学，认为病句辨析与修改在考试中所占比例很小，仅是语病题3分，作文出现了病句也不会扣分。所以平时花费时间也很少，很多学生都出现过病句错误，有的学生甚至就不知道六种语病。而且在调查几次考试中病句题的完成情况时，发现了：语文成绩好的学生和语文成绩差的学生在病句辨析与修改题目上基本无差别，可以说是毫无规律。通过与学生的交流，笔者发现了一个更令人意外的情况，原来绝大多数学生在做病句题时采取的方法是“语感法”，即读起来不顺的就是病句；还有一些同学在判断有无语病时，先看几个选项里有无与国家政策相关的，只要有就判断这个选项是正确的。这种方法让人哭笑不得，正确率却没有一点保障。不少学生虽然题目做对了，但是根本不知道为什么要选那个选项，根本不能准确找出病句的错误，至于修改，就更加不用说了。对此现象，教师应在平时的实际教学中多进行系统的病句辨析与修改训练，告诉学生病句辨析与修改在语文学习中的重要性，让学生学会举一反三，真正具有病句辨析与修改的能力，为高中语文学习夯实基础。
3.运用科学的教学方法，提高教学质量。我们坚信一句话，理论指导实践。在高中语文病句辨析与修改的实际教学中，教师也应该总结教学经验，整理、总结一套科学合理的教学方法。对此，有以下几点建议。（1）平时多让学生练习，增加系统化教学。高中语文关于病句的平时训练和讲解太少，所以应在平时的课堂教学中多训练增强学生的病句辨析与修改能力，适当增加系统化的病句辨析与修改教学，如每星期抽出一个课时专门进行病句辨析与修改讲解，系统地讲解六种语病，使学生能够系统化地学习病句辨析与修改的知识。（2）探索病句辨析与修改的方法。①提取中心思想，把握核心内容。有些病句结构十分复杂冗长，错误也不太明显。对于这种情况，可以指导学生提取句子主谓宾，先看主谓宾是否正确，再检查对修饰主谓宾的定状补，采用先整体后局部的方法一步步把一个字数较多的长句子分割开来，就很容易找出句子的问题所在。如：现在，我又看到了那阔别多年的乡亲，那我从小就住惯了的茅草房子，那崎岖的山道，那熟悉的乡音，那大别山里人所特有的幽默爽朗的笑声”。从这个长句子里我们提取出了主、谓、宾――我看到了乡亲、茅草房子、山道、乡音、笑声，一提取我们就发现了语病所在，“乡音”和“笑声”怎么能看到呢，要么将“乡音”和“笑声”换成别的可以看到的事物，要么就加上听到这个词。②抓标志断语病。有不少病句本身有明显错误标志，如：a.看关联词语，复句中的关联词语易出现的语病主要是搭配不当、位置不当、分句内容不合逻辑、滥用词语；b.看并列短语，句子中并列短语上易出现的语病主要是搭配不当、分类不当、语序不当或语意不明；c.看数量短语，在数量短语上易出现的语病主要是产生歧义、位置不当；d.看否定词，在否定词方面易出现的语病主要是表意相反、位置不当；e.看两面词，就要考虑语病两面对一面或一面对两面的不照应；f.看介词，在介词上易出现的语病主要是缺少主语、主客颠倒、搭配不当、结构混乱、漏用滥用；g.看代词，使用代词易出现的语病主要是指代不明造成歧义；h.看助词，使用助词易出现的语病主要是不合逻辑、漏用使句意不明；i.看长宾语，句中出现了长宾语可能语病是宾语中心语残缺、搭配不当。③语感质疑法。这种语感质疑法是指先把题目的各个选项通读一遍，遇到感觉不对的地方就剖析开来仔细分析，直到找出其中的错误为止。
总之，对于高中病句辨析与修改，教师应多总结实际教学经验，结合具体情况，让学生学起来感觉容易、愉快，真正提高学生的语文水平。
参考文献：
[1]冯侠.辨析修改病句复习指南[J].新语文学习，2011，（05）.
[2]李翠巧.浅谈初中语文病句修改教学策略[J].学周刊，2013，（08）.
关键词：高中语文 知识衔接 指导
一、初、高中的衔接情况
初中语文注重培养学生的语感能力，高中语文的学习要求逻辑思维更强、更灵活、更开放、更生动，更活泼，要求学生多角度、全面思考问题，更加注重培养学生的独立思考、理解，更加规范化；初中语文的阅读难度不大，注重课本内容，读读背背就好了；高中语文的阅读更多、难度很大，强调学习方法以及分析能力，不仅仅是朗读背诵，更注重思维拓展，更重要的是培养理性的思维创新能力；初中语文进度慢，所需知识量少，高中基础知识增多了，语文知识更系统化了，知识也更具有专业性，高中语文不仅需要牢固的基础，还需要更多的课外延伸；初中文言文学习比较容易，高中文言文单元增多，而且量大难懂，文章的深度和思想内容更丰富；初中老师很重视作文，每周都有；高中作文的跨度大，作文写800字，困难很大；初中语文和高中语文是相通的，在初中语文的基础上，我们继续学习难度相对比较大的高中语文，在衔接问题上有某些困难，因为涉及范围和内容有质的飞跃；对于鲁迅的文章，小学时就接触过了，鲁迅的很多文章都是极富思想性和教育性的，很适合高中生学习和欣赏，这方面与初中衔接得很好，初中的选文文笔细腻，品味之可感受别有一番趣味；而高中的选文多与时世和社会现状有关，多为批判性的，这样我们又领略了思想的深刻性。衔接还不错，由浅入深、步步深入，但是内容编排上觉得初中的比较科学，每个学期都有一些诗词和一个单元的文言文。衔接得好的另一个原因是我们的初中老师教过高中，高中的重点、难点他给我们讲过了，所教的方法也和高中是一样的。
二、教学中存在的问题
初高中语文内容有很大的差异，难度上升了一个档次，高中教材内容更深，篇目更长，更难理解；初中文言文很好理解，高中文言文太难理解，文言句型、句式很难懂，很难翻译，课文不好背，考试内容还增加了课外文言文的翻译，有些难以适应；初中的时候老师说淡化语法，所以那些教材中的语法很少学习，只是让学生在语境中学习语文，已经弱化了句子、语法等，我在初中就没有学习过语法，不知语法为何物；而高中语法知识突然增多，常使我们感到一头雾水，这种有裂缝的衔接造成了我们听高中老师讲语法时有太多的疑惑，老师也普遍反映初、高中语文在这个方面的衔接上存在问题；初中老师讲课文时都比较注重中心思想，所有的问题都围绕中心思想解答，高中讲课时都是学生们提出问题自行解决，思想比较凌乱，很难融合，鉴赏难度大；初中语文只要在课堂听懂了，就可以考试得高分，高中语文尽管听懂了，考试却不理想，而且考试时时间也不够，很难得分，很困惑，觉得高中的语文学得不好了，也不会积累，可能是不够自觉吧；初中感觉老师管得严，一些基础知识记得很扎实；高中语文的自学性要求更强，有很多阅读篇目供我们自学，阅读学习有很大的空间，课外阅读跨度也大，有些深奥；高中语文知识更多，教学的进度比较快，讲得没有初中那么仔细，基础知识掌握没有初中那么扎实，初中语文学习很轻松，高中语文课时太紧，学得较累。 初中应该注重对语文常识的积累、归纳，希望初中教学中适当的引入一些语法，而且配些练习，夯实语文基础，建立初步的语文知识体系，避免到高中学习时像空中楼阁；初中、高中都应该多一些有时代气息的文章，有创新意识的作品，重视课外阅读，补充学生的阅读需求；高中平时增加课外文言文的翻译训练，多增加一些现代的读起来有趣味的文章，丰富阅读和想象，多增加名著的阅读理解；高中应该有循序渐进的学习进程，适当调整课程进度，希望老师多讲一些课外知识；高中应增加趣味性和灵活性，要活泼些，不要太呆板，应该使学习气氛更加活跃，加强老师和学生的互动，否则不利于吸收。
三、教学应对策略
1、分析教材特点
现行初中教材编排体例是分为“阅读”与“综合性学习・写作・口语交际”两个大类；高中教材内容分别按能力训练体系分为5个必修模块和十多个选修模块，每个必修教材编排的结构形式都是相同的，如“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”等四个板块分编合订，“阅读鉴赏”增加了诗词鉴赏的数量和难度，“名著导读”涉及古今中外的文学名著专题研读，例如《家》《红楼梦》《莎士比亚戏剧》等，还有哲学、科学、美学等学术论文；“表达交流”则分两个阶段，教科书分编为必修本和选修本两种。
从教材编排的角度来看，初高中的学习梯度是比较大的，调查中有68.24%的学生难以适应高中的教学，也存有客观的教材因素，更多的是需要初高中老师在教学中要有意识地给学生适当搭建台阶，以便学生尽快衔接两个不同阶段的语文学习。
2、分析学生状态
中学生正处于心理成长的旺盛期，有强烈的自我意识，有敏锐的认识力，情感丰富多变意志品质开始发展。初中阶段的学生个性、心理等处于活跃阶段，这个少年期的学生“充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。抽象思维占主导地位，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱，仍带有不少片面性和主观性。但因自我控制力不强，常出现自相矛盾的行为”。①大多数学生程序性知识的掌握有进步，而陈述性知识缺失，“策略性知识（即关于如何进行学习的知识，包括记忆、解决问题和自我控制的一般方法、策略）” ②匮乏，基本能力较弱，写文章差，口语表达缺乏条理性，但思维活跃。高中阶段“青年期的学生智力接近成熟，抽象逻辑思维已从‘经验型’向‘理论型’转化，开始出现辨证思维”③。他们不仅能客观地看待自我，而且能明确地表现自我，并珍重自我，自我意识有了自觉性、独立性，已经走向了批判性，已经显露为自己设计人生，形成了社会情感，抽象思维品质开始发展。
3、研究教学策略
教学策略也就是“根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。”④
解决初高中语文教学的衔接问题，首先研究的教学策略就是，提高开展国际教育的意识，借鉴国际经验的同时结合国情研究本土化问题，明确小学、初中、高中、大学不同阶段的具体内容，分阶段制定实施计划，形成完善的系列教育，组织人力物力尝试编写校本课程，教师应明确每个阶段的教学内容和方法等。根据各个学校实际情况，探索有效途径。真实的、具体的、多样化、活生生的课程发生在学校中，发生在师生相互作用的过程中。只有真正地理解和把握了教师的、课堂的、学生的各种课程形态，才能将语文课程标准与教科书转化为具有实际意义与操作价值的现实的课程行为。
客观地说，语文作为基础性工具学科，想要学好是不容易。它体系博大内容浩繁，融思想、知识与艺术为一体，需逐步培训良好的感知与接受能力、但作为中学阶段的一般性学习，需要的是扎实的文字、语言功底，良好的阅读习惯和顺畅的口头与书面表达能力，而达此目的、应该说是不太困难的，是有规律可循的。这里，首先需要端正一个认识，即语文成绩的提高有赖于语文素养的增强，是一个循序渐进，潜移默化的过程。语文学习内容的丰富性，学习时间的长久性决定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，为应试求成绩，而应扎实语文基础，将其作为一项立身处世的本领努力学习下去。
参考文献：
[1] 李时容. 关于高中语文和初中语文教学衔接的冷思考[J]. 语文教学与研究.2008（04）
1 从字词入手，勤查多记
语文是一门基础学科，是“工具性与人文性的统一”。我认为语文的工具性首先体现在语言文字的工具性上。因此，语文学习应立足教材，从字词入手，紧紧抓住音、形、义三个方面，做到会读写每一个字，弄懂每一个词。
所谓会读，就是要按照普通话的读音规则，明确知道它的声、韵、调，并读准它。特别是对于多音多义字，更要明确知道它在不同的语言环境中的读音。
弄懂，是指要掌握词的意思，要明确知道它在不同的语言环境中所表达的意思。要达到这个要求，不仅要掌握它的“词典义”，还要探究它的“语境义”。例如“死”这个词，在《现代汉语词典》中有六个义项：1.（生物）失去生命（跟‘生、活’相对）；2、不顾生命；拼死；3、表达到极点；4、不可调和的；5、固定；死板；不活动；6、不能通过。但在具体的语言环境中，我们还要仔细揣摩，探究它的语境义。例如：1、你真是笑死人了。2、你是我的死对头。3、你这死东西！4、你是个死脑筋5、你这几天死哪去了！6、你走上了一条死路。我们在平时的语文学习中，就是要关注积累词的用法及其意义，丰富我们的语文素养。
要积累，要研究，就必须备齐相关的工具书。我觉得高中阶段需要备齐以下几种工具书：《现代汉语词典》、《古汉语常用字字典》、《成语词典》。有了工具，就要勤查多记。
2 掌握基本的语法知识
语法知识的学习是高中语文学习的一个重点，也是一个难点。因为它涉及的范围广，难度也很大，而且有没有专门系统的教材，但《高中语文基础知识》一书可以作为参考资料，我们可以选择常用的部分系统地学习，例如词法、句法、修辞等。其中，我认为词法中的“词类”、“词的构成”、“短语的类别及其构成”以及句法中的“句子的类型”、“句子成分的分析”，“病句的类型”等内容是必须掌握的。修辞主要是指常用的八种修辞手法。语法学习重理解和运用，要把它和阅读写作联系起来，帮助我们提高阅读和写作能力。
3 关注阅读和写作
阅读和写作是语文学科中最核心的两个部分。我们衡量一个学生语文水平的高与低，基本上就是看这两种能力的强与弱。
高中学习，时间紧，任务重，但我们仍然要努力加大阅读量，尽可能地提高阅读能力。要阅读，就要掌握方法。阅读的方法主要有精读和略读两种。所谓略读就是知其大概，不求甚解。我们往往对略读产生误解，以为它收效甚微。其实，我们大量的阅读就采用的这种方法，它极大地开拓了我们的视野，丰富了我们的知识。
所谓精读就是仔细认真地读，弄懂字词，领会意旨，体会写作方法，摘录精彩语段，写作读后感想等。高中课本中的绝大部分篇目都需要我们精读。而且我们的课堂教学，也基本上就是指学生精读。精读最有利于加深我们的语文素养，培养和提高我们的语文能力。
另外，根据高中语文学习的实际情况，我们还需要多做一些阅读训练。通过做阅读练习来提高理解的准确性和表达的精确性。
写作历来是语文学习的重中之重。多写作，不但可以提高表达能力，还可以锻炼思维能力，提高思想水平。写作可以独自练习，如写日记，写读后感，甚至是进行文学创作。但最重要的还是在老师的指导下进行有目的有计划有系统的作文训练。通过这样的训练可以熟练掌握基本的写作技巧，有效提高写作水平。
为了提高写作能力，我们必须建立个人资料库，积累写作素材。积累的方法有很多，最简单地是用一个本子，把你平时看到的或听到的名言警句，典型的人物和事件记录下来，以备不时之需。
4 重视课堂学习
近年来，很多教师和学生忽视课堂，教师觉得讲与不讲一个样，学生觉得听与不听没区别。这是一个十分危险的现象。课堂教学是目前学校教育的主要形式，也是语文学习的主要形式。它具有不可替代的作用。
首先，课堂教学能让学生的知识形式系统。因为课堂教学依据的是教材，而教材是有系统性的。
其次，课堂教学是教师培养学生语文能力的主要方式。学生通过课堂学习，能够逐步提高理解、分析、概括的能力，掌握基本的思维方法。
关键词：语文 衔接 过度
一、高一学生语文成绩下降的原因
（一）初、高中课标的差异
初、高中语文课程标准的不同，必然造成教学内容的差异、教法学法的差别，从而导致初、高中语文教学衔接困难。初中的课程标准淡化语法，致使一些教师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分，结果学生在学习高中语文时遇到了很多问题，给高中语文学习造成了许多困难。
如诗歌教学。初中阶段实际教学不是很重视，基本只要求学生读读背背，了解诗歌内容。而高中阶段则要求分析意象，品味语言，发挥想象，感受真情，审美，鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。
再如文言文阅读。初中阶段只要求理解基本内容，淡化语法、句法、修辞。而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。
（二）教材的原因
现行初中语文教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了，目前初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，应试效果也比较理想。相对而言，高中语文“起点高、难度大、容量多”，不可避免地造成学生不适应高中语文学习，而影响成绩的提高。
（三）教法的原因
初中语文教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。另外，为了应付中考，初中教师大多数采用“满堂灌”填鸭式的教学模式，单纯地向学生传授知识，并让学生通过机械模仿式的重复练习以达到熟能生巧的程度，结果造成“重知识，轻能力”的不良倾向。这种封闭被动的传统教学方式严重束缚了学生思维的发展，影响了学生发现意识的形成，创新思维受到了扼制。但是进入高中以来，教学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑。且高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、去解答，比较注意知识的发生过程，倾重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响语文的学习。
二、相关对策研究
注重教法、学法的衔接。由于初、高中教学的不同。初、高中在目标要求上的侧重点不同。初中更加重视学科素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成分更多一些。而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不仅要求学生必须掌握一定的学科知识，同时还要达到一定的能力要求，高中还面临着一个国家的选择性考试——高考。因此初、高中在教法和学法上必然存在差异。
高中语文教师就应特别注意指导学生的学法，包括如何预习、怎样读书、记笔记、思考问题、考试方式的差别、对不同阶段学生的要求等。培养良好的学习习惯和较强的自学能力。除坚持初中养成的行之有效的方法外，我们觉得学生要多读多写多说多听才能提高学生语文素质，培养语文能力。
多读。古人说：“读书百遍，其义自见。”读的方式要多样化，朗读、默读、精读、略读，兼而有之。读的内容也要杂，课本要读，报纸要读，科技文章也要读。只有广泛阅读，才能厚积薄发。指导学生正确使用教材，初中阶段是“大致理解的基础上熟读成诵”，高中阶段的语文学习是“在熟读成诵的基础上具体理解”，初中强调合作，高中更强调发展独立阅读能力，自己分析判断。因此，对于教材中的文章，在诵读背诵的基础上，更强调理解。要求学生在完成语文作业的基础上，更强调自我钻研，自觉读写，扩大读写量，提高读写效率。
多写。据统计，一个人要达到文通句顺，至少要写够十万字。显然，初中一学期按规定写六次作文，每次五百字，三年总计约两万字，即使加上小学阶段作文，考试作文等，写作量也是远远不够的。写的方式也应多样化，如日记、周记、笔记、感想，小作文、大作文等。同时要注意，作文不光是写出来的，更是改出来的。要教给学生修改文章的方法，可互相评改，互相启发，拓宽思路。
多听。不光听教师说，听教师泛读，也要听课文朗诵录音。指导学生学会听课。要求学生在记好笔记的基础上，主动参与，积极的思维。强调重视学习过程，重视动态学习，重视能力提高。使学生认识到，有的内容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦记录下来，也就没有很大的价值了，关键在于思维的过程，只有在课堂上主动参与，积极思考，踊跃发言，才能提高思维能力，提高阅读能力，取得好的成绩。
关键词：高中语文；教学效率；方法策略
一、语文教学目标确定的全面化
教学目标是语文教学活动的灵魂，教学目标对语文教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于语文教师对教学目标的理解与把握，语文教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性、有效性。传统的语文教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代语文教学则把学生看成是能动的主体，在语文教学目标应定位在对一个完整的人的发展上，定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。
如：我在设计《廉颇蔺相如列传》教学目标时，将教学目标分为：
（一）知识教学点
1、学习本文在选材、布局和塑造人物形象方面的特点；
2、掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
（二）能力训练点
领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点，提高阅读欣赏史传文学作品的能力。
（三）德育渗透点
学习廉颇、蔺相如的为人，培养学生以大局为重的爱国主义精神。
（四）美育渗透点
学习本文细节描写刻画人物的好处。
完整的三维教学目标制定过程中，首先要根据新课程的高中教学的必修模块和选修模块，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”。还应该注意语文每节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序，讲究知识、能力、情感态度三者之间的和谐性与整合性，明确对各目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。使学生在语文课堂上能够既掌握了知识与技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感态度价值观。
目标任务分层化。语文教学设计要以学生发展为本，对不同学习水平的学生提出不同要求，对知识、情感、学法、思维训练、实践技能提出相应目标。通过一节语文课的教学让不同的学生都有所发展，在不同的学习领域都有所提高。
二、语文教学内容精选化、整合化
叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……重要的是要考虑到如何启发学生把所学的知识应用实际生活中的各方面去。”因此新课程背景下的语文教学要建立学习语文就是为了要超越语文，学习教材是为了要超越教材的理念，教师和学生必须要突破“文本”，依靠自己去发现文本潜在的内涵。尤其是现今的新课标教材，属于不完整教材，留有很大的空间，由教师和学生去创造性的完成，以达到开启学生思维，提高学生语文能力之目的。
（一）体会新教版高中语文教材中蕴含的教学理念
新教版高中语文教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位语文教师去认真研读、感悟、领会，了解新教版高中语文教材的基本精神和编写意图，把握新教版高中语文教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的学思想、方法，体会新教版高中语文教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的语文课堂教学。
（二）用好、用活、用实新教版高中语文教材
新教版高中语文教材内容并不等于教学内容，新教版高中语文教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新教版高中语文教材强调要按照学生的情况进行语文教学，而不是完全拘泥于新教版高中语文教材，对新教版高中语文教材要科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。叶圣陶的语文教材理论不但包含了叶圣陶对于语文教材标准、性质、功能的富有特色的见解，还包含了他对于语文教材归宿的别有见地的论述。培养学生的课外阅读能力、养成学生的课外阅读习惯，这历来是叶圣陶语文教材归宿论的基本思想。他把语文教材视为学生课外学习的基础，要求教师从教材出发，尽量推广、扩大，落实到课外广大的阅读天地。他说：“精读文章，只能把它认作例子与出发点；既已熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。参读相关文章。”这种书籍，这种文章，主要是指课外读物。因此他强调“必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”
一、高中语法教学的实效
(一)语法知识的掌握有助于现代文阅读的理解
语法知识是细读文本、领悟内涵的重要帮手。“语言是思想的定型”(叶圣陶)，一个人的思想要让人家知晓，就只能靠语言。王国维认为，文学作品达到最高境界的媒体就是语言。我们高中语文课本选用的大多是文学作品，在对文本的深入分析时，语法知识的重要性就显现出来了，它能帮助学生准确地理解词、句、段，增强阅读理解和表达能力。
比如，《记念刘和珍君》中有一个长句：“至于这一回在风雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋密计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。”
句法很复杂，句意很难懂，但只要你对其进行语法分析，找出句子的主干一“事实为明证”。那么这句话的意思就非常明白了。它表达的意思是：这次事件证明了中国女子的勇毅没有消亡。
高中的语文课本中还有许多这样的长句，如果学生没有一定的语法知识，无法对句子成分作分析，就很难抓住句子的要点，理解起来就很茫然，不知所云。
(二)语法知识的掌握有助于文言文中词义、用法以及文言文特殊句式的把握
《高中课程标准》要求高中语文文言文学习提出的目标是：“了解并梳理常用的文言实词、文言虚词、文言句式的意义与用法。”要实现这一目标。就要让学生清楚汉语中词的分类。懂得什么是实词，什么是虚词，以及在特定的语言环境中词性的变化，这样才能分清文言中实词、虚词，理解文言文中词的词义、掌握文言文中的实词活用；要讲清文言句式――省略句、倒装句、判断句等，也离不开汉语语法知识，应先让学生掌握现代汉语的基本语序，弄清句子的成分。古代的句子：主语可在谓语后，宾语可在谓语前，状语可在谓语后，定语可在主语宾语后。相对今天而言，其语序特殊。所以称之为特殊句式。比如，“沛公安在?”一句，翻译成现代汉语是“沛公在哪里?”古代汉语疑问代词宾语前置的倒装现象，如果没有汉语语法知识作基础，是很难准确把握的。
(三)语法知识的掌握有助于解答高考语用题
近几年的高考试卷中都有涉及语法题，如改病句、对对联、句子扩展和压缩、仿用和变换句式等。病句的类型大致为语序不当、成分残缺或赘余、搭配不当、结构混乱、表意不清、不合逻辑等六种，其中大多数是语法毛病，要正确作答，是需要有一定语法知识的。
比如对对联：(2004年山东，全国I)下面都是春联的上联，请选择其中一题对出下联。
第一题扫千年旧习，____。
祖国江山好____。
第二题冬去春来千条杨柳迎风绿____。
第二题内容上的要求同第一题，形式上则更为复杂。“冬去春来”是由主谓式构成的联合关系短语，“千条杨柳迎风绿”是主谓结构，“绿”是谓语，其中“千条杨柳”是偏正结构。对下联也必须是相应的形式。
比如变换句式：(2006年天津卷)请将下面的译文改成三个短句。
“传统的现代化派绘画――由毕加索、康定斯基、马蒂斯以不同的方式发展起来的抽象艺术是以高度发达的审核技能以及对其他绘画和艺术史的熟谙程度为先决条件。”
这是一个复杂的单句，宾语之前有复杂的定语，可以将长定语抽取出来，使主干成分成为一个句子，再将定语分拆开，组成三个短句。
二、高中语法教学的操作
(一)重基础
语法是各种音义结合体的结构规律，它的单位就是按语法规律进行组合的语言中的各种音义的结合体，共有四级：词素、词、短语(或词组)、句子。教师要利用时间，给学生作简要的说明。讲词素，要明确它的语法作用在于用来构词；讲词，要明确它是能够独立运用的最小的造句单位；讲短语(或词组)，要明确它在语法组织中是一种临时性的单位(除固定短语外)；讲句子，要明确它是由词或短语按照一定语法规律构成的，具有一个语调，表达一个相对完整意思的语法单位。
总而言之，语法教学要重基础，也就是要讲清两个方面的内容：一是讲清词性，一是弄清句法。讲清词性，最好把词放在具体的语境中讲。一个词的词性会由于语境而临时改变。词在句子中的某个成分位置变了，词义也随之而变。
如：“在”这个词：
①我在家。(动词)
②我在家读书。(介词)
③我在读书。(副词)
弄清句法，要跟学生讲清句子的基本句序、句型特点、语法规律。现代汉语中，句子里词与词的句法关系主要依靠语序来表示，句子是由若干个不同的部分――句子成分组成的，句子成分分为主语、谓语、宾语、定语、状语、补语六种，各个句子成分所起的作用不一样，各个成分在句子中也都有自己相应的位置。词或短语在句中的位置一变，它扮演的角％――句子成分也发生了变化。比如，“他出生在福州。”和“他在福州出生。”“在福州”这一短语在这两句话中，位置不同，它在句中的成分也不同，前一句是充当状语，后一句是充当补语。
(二)辨特殊
在讲清语法基础知识同时，还要让学生辨清特殊语序的句式。在现代汉语中，有时也出现一些语序特殊的倒装句。
如孙犁的《荷花淀》里，水生嫂问她丈夫说：
“怎么了，你?”――谓语提到主语前面。
这是因为水生嫂首先急于关心丈夫的情况，所以先问“怎么了”，然后再补出主语“你”。谓语提前，客观上起了强调谓语的作用。
朱自清的《荷塘月色》里也有一句：
“荷塘四周，长着许多树，蓊蓊郁郁的。”――定语移到名词后面。
作者在苍茫的月光下，经过幽僻小径，来到荷塘边。环顾四面。黑洞洞的一片。定语“蓊蓊郁郁的”移到名词中心词“树”后面。正强调了“蓊蓊郁郁”的氛围，突出显示作者在月色朦胧下看到的荷塘周围的景象，使读者产生一种身临其境的实感。
由此可见，句子中颠倒了次序的部分，往往有强调作用，增强了表达的效果。
(三)显趣味
语法学习对中学生来说确实有一定的难度，又显得枯燥乏
味。如果不讲究教学方法，不调整教学内容，不但学生会“厌学”，也会让这一课程失去生命力。因此在语法教学中，皮避免单纯的理论说教，结合生动有趣的实例讲授，力求科学性与趣味性结合，注重“乐教”、“乐学”，既能增强学生学习的兴趣，又能提高学生观察语言、分析语言、应用语言的意识和能力，这样的教学可谓事半功倍。
比如，讲短语的结构关系时，可以讲这么一个故事：清代江苏有一无赖翻墙跃入邻家，一将要出嫁的姑娘，还劫了金镯逃走。后来无赖被官府抓到。姑娘家恨透无赖，想置之死地，但写诉状时，又碍于封建思想，恐影响婚事，不便写出逼节，只好以“揭被勒镯”四字作为主要“罪状”。递状前经一高人指点，改为“勒镯揭被”，结果，无赖果然被判了死刑。两个动宾短语排列顺序不同，语意的侧重点各异，“揭被勒镯”重点在“勒镯”，“揭被”起修饰作用，是过程。而“勒镯揭被”重点在“揭被”，“勒”了“镯”还要“揭被”，两者是并列关系，说明这无赖抢劫与二罪俱发，当然就罪不容赦了。一个故事就让学生懂得生活中语法的重要性。
其实不单可以通过故事讲语法，也可以从身边的生活里提炼，适时补充一些由于语言不规范而闹出笑话的大量事例，它们都源于生活，具有很强的说服力，也能激起学生学习的兴趣，让学生轻轻松松学语法。
如：有一对夫妻，分居两地，丈夫在北京，妻子在哈尔滨。有一年暑假，两人约定，一放假，妻子就到北京与丈夫团聚度假。后来因为妻子有事要迟些天动身。丈夫急忙给妻子发了一封电报：“××(妻名)7日不到8日来××(夫名)。”妻子接到电报，就买了8日去北京的车票，可到了北京，丈夫却不在，已去了哈尔滨。为什么?原来，妻子把电报理解为：如果我7日到不了北京，那就乘8日的车去。其实丈夫电报的意思是：你7日如果不来，我8日就到北京。因为电报写得太简略了，省略去不该省略的主语，造成了夫妻两人失之交臂，相会变相左。
“积累与整合”是新课标对高中语文学习的一个基本要求，是整个语文学习的基础。而基础知识的掌握，又是这一基础的核心。积土成山，厚积薄发，知识记忆是掌握强化高中语文基础知识的重要手段。
高中阶段语文基础知识是一个广泛的概念，它包括语音、字词、成语、病句、语法、修辞、标点符号、文化文学常识、写作常识、诗文背诵等。内容繁多，分类复杂，学生掌握起来比较困难。同时，高中语文基础知识几乎又是高考的必考点，基础知识的掌握也是语文能力提升的基础。根据心理学知识可知，掌握基础知识的过程，实际上就是不断与遗忘作斗争的过程。通过教学实践可知，知识记忆是掌握基础知识的一种有效方法，在高中语文学习中发挥着重要的重要。
首先，我们需要系统整理记忆内容，科学归纳，并且有计划地、分阶段地设置记忆内容。高中语文基础知识繁多复杂，如果不加以系统地整理，科学地归纳，学生掌握起来就会比较混乱吃力。计划是行动的指南，也是实现目标的基本保证。学习语文的时候一定要制定学习计划，从而增强学生学习的主动性和有序性，避免盲目性。只要我们能制定一份详细、周密的学习计划，并且按计划主动学习，形成良好的学习习惯，就能提高学习效率。教师可以根据一定的原则，比如高考语文的考查顺序，大概将基础知识进行分类 ，这样学生掌握起来就条理清晰了。同时学习又是一个循序渐进的过程，切忌好高骛远，急于求成。我们需要有计划，分阶段地设置记忆内容，组织学生进行知识记忆。比如第一、二周，我们先设置基础的语音知识，明确要求学生在这两周的任务就是掌握它们。而后可以设置字形、成语、病句等。循序渐进，根据学生的认知接受情况，灵活处理。这样，学生掌握起来不再那么茫然，不再那么混乱，科学有效地记忆安排有助于学生的学习掌握。
其次，整理相关记忆清单，安排充分的时间让学生记忆，让学生自主消化，同时，可采取不同的小测验方法使学生加强积累。“时间紧、任务重”是高中学习的主要特点，如果让学生下课、放学后去记忆，效果是非常不理想的，因为学生很难抠出时间来进行语文基础知识的记忆。教师可以设置课堂时间来让学生记忆，如下午的第三节课，分发知识记忆清单，明确记忆范围和要求，先引导学生通过诵读，讨论等方式开展自主记忆，然后可以利用十来分钟进行相关知识的小检测。通过检测掌握学生的记忆情况，适当加以补充、订正。如果在规定时间内学生没有掌握好，可以灵活地在其余时间引导学生记忆。知识的巩固，必须给学生时间主动去消化，知识是智能的基础，记忆是思维的基础，可见知识的记忆积累在高中语文学习中的重要性。
再次，教师要对知识记忆的方式方法加以科学引导。好方法势必起到事半功倍的效果。应该培养学生运用有效的知识记忆方法，主动地去获取知识，而不是费时费力机械地死记硬背，做一个“好学、善学”的人。
理解记忆法是语文学习中的一个根本方法。无论是对字音、字形、成语的掌握，还是对修辞、语法等概念的掌握都离不开理解，理解是记忆的基础。所谓理解记忆就是要在抓住特征、理解本质的基础上去进行记忆，这样记忆的效果才会更持久，遗忘的速度才会更慢。如“供销社”中“供”的读音，正确的应该是“gōng”，实际上很多学生都错认为其应该读“gòng”。我们可以利用理解记忆法来记住这个词的读音，“供销社”中“供”是“供应”的意思，所以它应该和“供应”的“供”读音一样，都读“gōng”。
联想记忆法也是知识记忆的一种重要方法，它主要的特点就是由某一概念而引起其他相关的概念。运用联想记忆的方法可以把许多相关的知识联系起来，由此及彼，形成一个脉络明确的知识网络，利于学生举一反三，触类旁通，扩大了记忆的范围，起到了事半功倍的记忆效果。如我们在记忆“急躁”的“躁”时，记住了它的偏旁应该是“足”，它有“性急，不冷静”的意思。以此联想开去，“浮躁”、“焦躁”、“烦躁”都有“性急，不冷静”的意思，所以这三个词它们的偏旁应该都是“足”。又如记忆成语“不名一文”，它的意思是“一个钱也没有，形容极其贫穷”。我们可以触类旁通联想记忆同样有“贫穷”意思的成语，如“身无长物”、“别无长物”、“家徒四壁”、“阮囊羞涩”等。这样，由此及彼地扩大了记忆的范围，记住了所学的相关知识，记忆积累的效果会更好。
比较记忆法也是知识记忆中不可缺少的一种有效方法。记忆时，可以将同类的概念作比较，分析它们的异同，加强辨析，加深印象。如修辞手法中的“类比”和“对比”，这两个概念学生经常弄混淆，不易掌握。如果我们采取比较法记忆起来就非常简单了。“类比”和“对比”，它们的相同之处，都具有作比较的意思；它们的不同之处，“类比”着重于对事物间共性的展示，而“对比”则重在对事物间差异性的揭示。通过比较，明确了二者的异同，记忆起来就更简单、明确了。学生明确了这两个概念，才能更好地加以运用，从而提高语文的应用能力。
知识记忆的方法多种多样，运用好的方法能让我们掌握语文知识更轻松，并且能够在最短的时间内，记忆更多的内容。我们要在平时的教学中加以引导，使学生掌握有效的方法去进行语文基础知识的记忆。
一、高中语文新教材文言文方面仍存在的问题
1.部分文字被错译
错译是新版的高中语文教材文言文部分比较常见的问题。例如，在文言文《祭十二郎文》中，有一句“然后惟其所愿”，新版教材中对于这句话的翻译有些不妥。教材中的翻译是“指让奴婢们按照他们各自的想法离开或者留下”，然而，在《教师教学用书》中，针对这句话的翻译却是“这样办了，才算了却了我的心愿”。显然，对于这句话，新版的高中语文教材是翻译出了错误。因为，“然后惟其所愿”其中的“其”是代词，然而却不是指代“奴婢”，而是指代作者本人“自己”。更何况，韩愈写的这篇祭文的重点内容也不是描写奴婢的去留，奴婢的去留并不会产生什么变化和影响，祭文全篇的主要人物都是“吾”和“汝”，也就是我和十二郎之间的谈话，若在其中突然插入一句关于奴婢的去留问题，必然是十分牵强的。因此，新版高中语文教材中的译文是错误的。
2.部分文字为硬译
在新版的高中语文教材文言文部分中，硬译也是常见的问题之一。例如，在姚鼐的《登泰山记》中，有一句“今所经中岭及山巅崖限当道者，世界为之天门云”，其中，对于“崖限当道者”的翻译也是颇有争议。在新版的语文教材中的翻译是“崖壁挡在道路上”。然而，通过对于全篇的语境以及作者所描绘的泰山特点，以及作者正在登上这一举动来看，如果真的如新版高中语文教材所翻译的“崖壁”“挡在登山的路上”，那么作者还能够继续登山吗？而且，对于文言文来说，其翻译必须将每一个字都翻译出来，达到通顺、不丢字落字才可以。然而，如果逐字的翻译检查一遍，可以发现，新版教材中对于“限”字并没有翻译出来。显然，如此翻译是与原文相违背的，所以教材中的翻译必然是硬译的、错误的。根据查阅资料，以及分析语法和语义，整句话的正确译文应该是“现在人们所经过的从中岭到山顶中的那些崖壁挡在路上，人们将它称作为天门”，如此才能符合文章的情景以及作者所要表达的含义。
二、高中语文新教材文言文改革的方法
1.新教材的文言文编写需要体现中国汉语文化变更的规律
汉语作为我们中华民族的母语，在生活中处处存在。在对于一门语言的学习中，我们都需要从最基础的学起，都应该从听、说、读、写四个部分分别进行深入学习，这四个部分相辅相成、不可或缺。对于文言文也不例外，我们应该改从“文言文词语”入手，在了解和读透每一个词语的含义之后再对文言文句子、乃至文章进行学习。如果对于“文言文词语”的掌握没有良好的基础，便不可能学习好文言文。文言文是一种比较特殊的语言，引导学生对其产生兴趣和学习动力的前提，便是要为学生们讲解古代汉语言文化的演变过程、发展历史、以及发展规律等等。所谓的“发展规律”，其最重要的标志便是指“词语”所出现的顺序规律。每种语言的出现以及发展都有着其独特的社会背景。在这个方面，新版的高中语文教材的编写并没有体现出对其足够的重视，导致学生们不能够完全的理解文言文篇章的含义以及文言知识的趣味性。
2.新教材的文言文编写需要体现中国汉语文化的全貌
文言文是中国文化发展的载体，它记录着中华文化从古到今的发展过程。因此，可以说只有将文言文的各项知识以及对文言文的理解方法向学生们有效的传授，才能够在一定程度上为学生们提供了解和认识中华文化发展全貌的机会与能力。因此，在新教材的文言文编写中，选取适当的、能够直接体现我国文化发展以及文化特点的文言文是十分关键的。文言文教学是高中语文教育教学中的重要组成部分之一，在其文化思想的熏陶与引领，对于高中生的文化思想的建构都是十分关键的。在原版的高中语文教材的对比下，新版高中语文教材中，对于文言文的注释与参考在很大程度上有了根本性的提高，可以说基本上是成功的，有一些可圈可点之处。例如汉语文化的充分展现，不仅让学生学到书本知识，更感悟到传统的辉煌。在学到《劝学》这篇文章时，“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”以优秀马与劣等马行走的路途为依据，比喻人们要锲而不舍的完成某一件事情。学生认识到文本蕴含的哲理，也体会到马在当时是重要的交通工具，由此拓展了古代文化认识。学习文言文，可以为学生们提供一个了解我国历史悠久的古代文化的途径。但在新版高中语文教材中，对于文言文中的一些字音的注音不是十分准确，有个别的词语的注音相对比较含糊、片面、甚至完全是错误的，在很大程度上对于文言文教学造成了极大的困惑与误导。因此，对新版语文教材进行改革势在必行。
作者：方明星 单位：江苏沭阳高级中学
【关键词】高一 语文 教法 高考
在大力推进素质教育的大背景下，课时大幅度减少，但是内容并没有减少。如何在有限的时间内，既完成教学任务又能得到教学质量的提高呢？
在逐渐熟悉新课改的理念的过程中，认真思考了在新一年的教学中，针对高一新生以及他们在语文学习中的出现的一些问题，对高一语文教学进行了探究。
在整个高中的语文学习当中，高一的语文学习是一个很重要且很关键的阶段，高一一学年语文要完成必修一到必修四四本书的学习，这为高三的复习提供了良好的基础，也是积累储备知识的主要时期，掌握学习方法的重要阶段。但是仍然有很大一部分学生在学习语文时不得要领，花费大量时间学习成绩却不理想，学习信心受挫，从而造成学习兴趣降低，成绩的不断下滑。
1.高中语文与初中语文的不同点
高中语文教学课程内容繁多，课时量少，高考压力大，在课堂上，生动活泼、畅所欲言、合作探究的教学和学习方式较多，学生通过独立思考形成文字表达的方式较多，这也更符合高中课程标准所规定的"发展独立阅读能力"、"注重个性化阅读"、"养成独立思考、质疑探究的习惯"；在课外，合作探究的综合性学习活动比比皆是，充分发挥了语文促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。体现出高中语文教材的知识技能密度大、难点多、要求高、坡度陡的特点。
初中的语文学习方法较单一，有许多内容"读读背背写写"即可完成，相当一部分学生主要采用机械记忆识记的学习方法；而高中语文由对基础知识的掌握转变到对课文深入、细致的阅读理解，分析鉴赏，应该多用一些分析、讨论、比较、启发的方法，加强创新意识和实践能力的培养，加强本学科知识与社会、与生活的联系，并学会知识的迁移，注意各学科之间的渗透交叉，把过去的学会与现在的会学衔接起来。所以，高中阶段的语文学习方法纷繁多样。
2.高一学生学习语文存在的问题
2.1 不良的学习习惯
初中科目较少，课业负担较轻，语文学习的内容比较浅，能力要求层面较低，而高中科目较多，学习压力较大，语文学习更注重的是学习方法的积累，如果还是按初中的学习习惯，那想学好高中语文也是很困难的一件事。
2.2 学习态度不端正
很多同学进入高中以来还是把初中的学习态度带进了高中的学习生活。他们认为自己在初中的三年里并没有很用功刻苦，只是在初三的一年里才抓紧时间就很轻松的考上了高中，有的很可能还进了重点中学的快班，尖班，从而觉得高中也不过如此。因此也认为，高中也是这样的，高一高二也可以随便学习一下，根本用不着用功，也一样能有好成绩，考上理想的大学。再加上语文科目近年来不太受重视，特别是对于理科班的学生，更是对语文不屑一顾，认为语文嘛，随便学一学就可以考个一百多分。具有这样想法的同学就大错特错了，因为高考不同于中考，中考是过关性考试，而高考却是选拔性考试，高考的题目具有很强的选拔性，成千上万考生中选拔优秀人才，而能够脱颖而出的优秀人才却是少数的。如果一直抱有侥幸心理，想在高三时在发奋努力一两个月就能考上大学，那最终的结果将让你后悔终身。很多同学到了高三整体复习时，才发现自己很多知识都处于缺漏状态，这时候从头再来积累记忆，为时已晚。
2.3 学不得法
上课时，老师把每课的重点知识做了讲解并归纳总结，而一部分同学上课没有专心听讲，对要点没有听到，笔记记了一本子，但是课下不去及时巩固、总结、寻找知识之间的联系，方法只是记在了本子上而没有记载脑子里，做作业时也只是为了完成作业，背诵时，不是在理解的基础上记忆，还是按照初中的方法死记硬背，高中很多篇目较长的文言文，单凭死记硬背是很难完成的，久而久之，学习跟不上老师的进度，拖欠越来越多，难题越积越多，解决起来的就越困难。
还有的上课不听讲，下来自己凭借参考书自学，结果却是事倍功半，收效甚微。
针对学生学习上出现的问题，我从高考语文试题的几类题型出发，对高一语文教学谈谈自己的一些看法：
3.古代诗文阅读
3.1 文言文阅读
高考新课标考试大纲中规定：高中阶段语文学习要掌握常见的120个文言实词和18个文言虚词的含义及在文中的用法，要理解与现代汉语不同的句式和用法。
这些知识如果等到高三总复习时再来归纳总结记忆，一是时间不允许，再者学生也无法在短时间内记住和掌握。因此，我建议在高一教授文言文时，就要重点去强调实词和虚词的含义及用法，并作归纳总结，此时词汇积累量少且时间宽裕，能够及时的进行检测，反馈掌握情况，为高三的复习奠定良好的基础。
另外，文言文翻译句子历年来都是失分较多的题型之一， 翻译句子的前提就是掌握重点实词及虚词的意义及用法。再者就是在翻译是要做到字字落实，直译为主，意译为辅。初中的文言文大多内容浅显，没有太多难懂的文言实词、虚词，高中以来，随着知识结构的变化，知识深度的加深。高中所学习的文言文难度就有所加大，程度有所加深，要扎实掌握这些实词、虚词，在高一刚开始学习文言文时就要严格执行高考考试大纲要求，做到翻译句子时，字字落实，直译为主，意译为辅，使学生脱离文言文翻译书，通过字组词，词连句，最后再根据上下文整理通顺的方法翻译文言文，通过高一高二的连续不断的训练，到高三复习时，学生面对课外文言文也就不再有惧怕和抵触心理。
3.2 古代诗歌鉴赏
新课标考试大纲要求古诗鉴赏包括以下两个考点：
鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；
评价文章的思想内容和作者的观点态度。
古代诗歌鉴赏是高考学生失分最多的题型，也是学生最害怕最难掌握的题型。失分的原因主要有：答题语言不规范，没有词语可用，不会使用专业术语；答题格式不符合要求，不分层次，没有分条缕析；读不懂诗歌，更不用说理解作者的情感态度了。
高一语文必修一第一单元就是诗歌学习，学生刚开始进入高中语文诗歌学习，那么就要从头抓起，从高一开始就学习规范答题，练习使用专业术语。经过三年的练习，积累，高考时使用专业术语，规范答题自然不是什么难事。
4.语言文字运用题
语言文字运用题我主要从正确使用成语和辨析修改病句两大方面来谈。
成语是语言宝库中的精华，也是文化的积淀，不断的积累并梳理学过的成语，也是语文学习的一项重要任务。
这么多的成语，都到课业压力很重的高三去记忆，恐怕是一件很困难的事，因此，从高一开始，就可以着手进行分类整理，例如可以从以下几类开始：
4.1 容易望文生义的成语：罪不容诛、文不加点、七月流火等
4.2 褒贬易混的成语：弹冠相庆、胸无城府、连篇累牍等
4.3 褒贬两用的成语：如虎添翼、粉墨登场、独善其身等
4.4 易重复运用的成语：水到渠成、生灵涂炭、三令五申等
4.5 有特定含义的成语：妙手回春、举案齐眉、首当其冲等
4.6 常见且易错的成语：差强人意、侧目而视、惨淡经营等
4.7 表示谦敬的成语：蓬荜生辉、忝列门墙、敬谢不敏等
许多老师也让学生在做知识的积累，但是学生到了要用时也还是没有记住，其中很大一部分原因就是没有分门别类，一味的抄写，查找，针对这一问题建议要将积累的知识进行分类，将同一类型的放在一起对比记忆，并且可利用课前三分钟时间进行检测，加强记忆，日积月累，形成完备的知识体系。
